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I.E.S. GUADARRAMA

PROGRAMACIN DE EDUCACIN COMPENSATORIA


(LENGUA Y LITERATURA ESPAOLAS 2 ESO)
CURSO 2013-2014

VIRGINIA LARA CASADO

IES Guadarrama-Departamento de OrientacinEducacin Compensatoria-Lengua espaola 2 ESO-Curso 2013/2014

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NDICE
1.

PREMBULO

2.

OBJETIVOS GENERALES PARA LA E.C.

3-4

3.

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y ANLISIS DE GRUPOS

PROGRAMACIN DIDCTICA

4-8

4.1. OBJETIVOS GENERALES

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE LENGUA

1 de ESO
4.3. CONTENIDOS

5-6

4.4. LECTURAS TRIMESTRALES

4.5. TEMPORALIZACIN
5.METODOLOGA DIDCTICA

7-8
8-10

5.1.ESTRATEGIAS Y PRINCIPIOS METODOLGICOS

5.2 MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS


6. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

7.

8-10
10

COMPETENCIAS BSICAS

10-13

8.

CRITERIOS DE EVALUACIN

13-14

9.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

14-15

10. CRITERIOS DE CALIFICACIN

15-16

11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES 16


12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS ALUMNOS CON
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

13. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

16-17
17

14. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS


OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIN, LOS MNIMOS
EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE
CALIFICACIN, AS COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE Y CALIFICACIN
17-18

15. CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES CURRICULARES


18-24

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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

25-27

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1. PREMBULO
Ya hace algunos aos que, en el IES Guadarrama, optamos por los Grupos
Especficos como forma de trabajo para la Educacin Compensatoria. Esta forma de
actuacin permite dar a los alumnos una atencin ms plena y fomenta la cohesin del
grupo como tal; ya que pasan una gran parte de las horas lectivas en clase de
compensatoria. Y, de otro lado, facilita la organizacin de grupos normales y el trabajo
en sus aulas, puesto que los alumnos de compensatoria son asistidos, adaptados los
conocimientos y reforzados en grupos ms pequeos . Saliendo beneficiados porque
aprenden lo que necesitan y se minimiza la dificultad de que le evale un profesor que,
en muchos casos, ha trabajado poco con l o ella.
En este curso 2013/2014, como en el anterior, el programa de Educacin
Compensatoria est inserto en el marco ms amplio del Plan de Atencin a la
Diversidad del centro. Y, conforme a l, los alumnos de EC salen de sus respectivas
clases de referencia, para asistir a Lengua y Sociales con el profesor de Compensatoria.
Nuestra programacin se basa en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre,
aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece las
enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la
implantacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE), que ha sido desarrollado en la
Comunidad de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se aprueba el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. As mismo
partimos siempre de las orientaciones ofrecidas por la resolucin de 26 de marzo de
2012, de la Viceconsejera de Educacin, por la que se modifican parcialmente las
Resoluciones de 10 de julio de 2008 y de 21 de julio de 2006, por las que se dictan
instrucciones para la organizacin de las actuaciones de compensacin educativa.

2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA E.C.


Los objetivos que se pretenden trabajar a lo largo del curso son los siguientes:
1. Facilitar a los alumnos la profundizacin en el conocimiento del idioma espaol
de manera que el dominio de ste sea adecuado como para su empleo
instrumental en la adquisicin del resto de los aprendizajes del currculum de la
E.S.O.
2. Ayudarles a superar el desfase curricular consecuente a su inicial
desconocimiento del idioma y, en muchos casos, a su escasa escolarizacin, de
manera que puedan integrarse plenamente en el sistema educativo.
3. Superar con ellos no slo las posibles deficiencias acadmicas, sino tambin las
conductuales, y de hbitos de trabajo debidas a la escasa escolarizacin de
algunos alumnos, de forma que puedan integrarse con normalidad con sus
compaeros sin sufrir rechazo por parte de stos ni de los profesores.
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4. Motivar a los alumnos en sus tareas escolares para que aprecien el valor del
estudio.
5. Facilitar su conocimiento de la cultura espaola de manera que puedan
comprender y respetar las formas de comportamiento y elementos culturales
distintos a los suyos.
6. Ayudarles a valorar positivamente su propia tradicin cultural como elemento
enriquecedor de la persona.
7. Proporcionar a los alumnos un camino que les permita la verdadera y plena
integracin en el sistema educativo espaol.
3. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y ANLISIS DE GRUPOS
A.Grupo especfico de 1 ESO
Formado por 13 alumnos/as de distintos orgenes: Marruecos, hispanoamericanos,
tambin de Espaa. Son alumnos integrados en los grupos A y B de primero de la
ESO. Hay cuatro alumnos repetidores .El desfase curricular es de dos o tres aos, en
alguno de ellos est ms acentuado este desfase. Las programaciones de las asignaturas
se adaptan a las peculiaridades del grupo. El grupo de 1B sale de su grupo de
referencia nueve horas a la semana, repartidas en cinco horas para Lengua y cuatro
horas para Matemticas.
El grupo de 1 A sale de su grupo de referencia cinco horas a la semana en la asignatura
de Lengua y cuatro horas a Matemticas. De este mismo grupo, hay tres alumnos que
salen dos horas a Apoyo a Lengua (dos horas a la semana en total).
B.Grupo especfico de 2 ESO:
Son alumnos integrados en los grupos B y C de segundo de la ESO.
Est formados por once alumnos : cuatro marroques, cinco espaoles, una china y un
ecuatoriano
El desfase curricular es de 2 aos aproximadamente.
La programacin est adaptada a sus peculiaridades, y podr ser modificada a lo largo
del curso para priorizar en la comprensin y redaccin de textos.
Salen de su grupo de referencia cinco horas a la semana a la asignatura de Lengua y
Literatura espaolas y dos horas semanales a Refuerzo de Lengua, aunque aqu estn
mezclados con otros grupos.
PROGRAMACIN DIDCTICA
Esta programacin intentar reforzar aspectos necesarios para ser utilizados en la
materia de Lengua as como en otras asignaturas en las que la expresin y comprensin
oral, escrita y lectora es fundamental. Los objetivos mnimos considerados son ms
fciles de conseguir, debido a un buen nivel de los alumnos en general y a su buena
disposicin para ello.
La programacin se modificar a lo largo del curso si se considera necesario.

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4.1. OBJETIVOS GENERALES


1. Comprender el sentido de diversos textos orales y escritos, de uso frecuente,
identificando la idea principal.
2. Reproducir textos orales y escritos con una presentacin ordenada, teniendo en
cuenta la organizacin, la coherencia y las normas de expresin y ortografa
bsicas.
3. Escuchar, leer y comprender textos de complejidad progresiva.
4. Identificar y manejar las distintas fuentes de informacin, asegurando los hbitos
de trabajo y las tcnicas de estudio.
5. Adquirir un vocabulario comn, adecuado a cada situacin comunicativa.
6. Participar activamente en conversaciones, coloquios y debates, respetando el
turno de palabra y adecuando su mensaje a la situacin.
7. Reconocer y manejar las distintas formas de presentar la informacin
interpretando cuadros sinpticos, grficos y mapas.

4.2.OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE LENGUA


2 ESO
1. Leer en voz alta y con fluidez, y captar las ideas principales de los textos ledos.
2. Escribir ordenadamente y con una caligrafa comprensible.
3. Conocer y utilizar las reglas ortogrficas estudiadas y practicadas en clase.
4. Reconocer y crear textos narrativos y descriptivos.
5. Reconocer y crear textos dialogados
6. Analizar morfolgicamente las categoras gramaticales.
7. Analizar sintcticamente oraciones simples
8. Conocer la conjugacin regular espaola.
9. Conocer las relaciones semnticas bsicas.
10. Tener conocimiento de la variedad lingstica de Espaa.
11. Ser capaz de resumir y especificar las ideas principales de un texto.
12. Ser capaz de analizar en un poema sus principales caractersticas mtricas
13. Ser capaz de comprender, resumir y comentar las obras literarias ledas ledas
trimestralmente.
4.3.

CONTENIDOS

I. Morfologa y sintaxis
1. El sustantivo y el adjetivo
2. El adverbio.
3. El verbo. La conjugacin regular.
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4. El determinante y el pronombre. El pronombre personal.
5. La preposicin
6. Formacin de palabras
7. Tipos de sintagmas
8. Modalidad del enunciado
9. La oracin simple (sujeto, predicado nominal y verbal, complementos)
10. Anlisis sintctico
II. Sociolingstica
1. Conocimiento de las distintas lenguas que se hablan en Espaa y sus dialectos.
2. La comunicacin
3. Textos escritos pertenecientes a diferentes mbitos (acadmico, literario, de la vida
diaria, de los medios de comunicacin y digitales): ideas principales y secundarias,
partes del texto, resumen y tema y preguntas de comprensin
III. Tipologa textual
La narracin
La descripcin
El dilogo: dilogo en estilo directo y en estilo indirecto
La exposicin
Los textos periodsticos
IV. Fontica y Ortografa
La slaba
Grafas bsicas conflictivas (C/Q/K, G/GU, R/RR, Y/LL E/I para alumnos
marroques; S/Z/C para alumnos sudamericanos)
Reglas de acentuacin.
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
Homfonos, homgrafos
Tilde diacrtica
VI. Tcnicas de trabajo
El resumen.
El diccionario
Los medios de informacin y comunicacin digitales y en papel: diario, revista,
webquest, biblioteca virtual, blog, etc.
Los esquemas, los mapas conceptuales, las tablas de contenido.
Las notas al margen, las palabras clave y el subrayado.
La biblioteca: qu es, para qu sirve, localizacin de un libro. Visita a la biblioteca del
centro
VII. Semntica
15. Relaciones semnticas frecuentes (sinonimia, polisemia)
V. Literatura
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Los gneros literarios: narrativo, lrico, teatral, didctico.


El poema: breve introduccin a la mtrica
Algunos recursos literarios

4.4. LECTURAS TRIMESTRALES


El profesor elegir una lectura cada trimestre entre las siguientes:
1. ALONSO, Manuel L.: Cecilia se fue al bosque. Alambra, 2011. ISBN: 9788420535722.
NARRATIVA.

2. DELIBES, Miguel: El camino. Destino, 2006. ISBN: 9788423342303. NARRATIVA.


3. GALLEGO, Laura: El valle de los lobos (Crnicas de la Torre I). Ediciones SM, 2010.
ISBN: 9788467539677. NARRATIVA.

4. PELEGRN, Ana Mara: Poesa espaola para jvenes. Alfaguara, 2002. ISBN:
9788420465012. POESA.

5. POE, Edgar Allan: El gato negro y otros cuentos de horror. Vicens-Vives, 1997. ISBN:
9788431638733. POESA.

6. PONCELA, Jardiel: Cuatro corazones con freno y marcha atrs. Vicens-Vives, 2006.
ISBN: 9788431681890. TEATRO.

7. VALLE-INCLN, Ramn Mara del: La cabeza del dragn. Espasa libros, S.L.U., 1998.
ISBN 9788467038255. TEATRO.

8. WILDE, scar: El gigante egosta y otros cuentos. Vicens-Vives, 1998. ISBN:


9788431646912. NARRATIVA.

4.5. TEMPORALIZACIN
La temporalizacin tiene como base una concepcin en la que las unidades
didcticas estn constituidas por diferentes bloques. Su distribucin temporal sera la
siguiente:
Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4.
Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8.
Tercer trimestre: unidades 9, 10, 11 y 12.

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No obstante, el profesor considerar la conveniencia de elaborar unidades
didcticas por bloques de contenido respetando las unidades adjudicadas en cada
trimestre, segn lo considere a tenor del contexto de aprendizaje que vaya observando.
El bloque de tcnicas de trabajo se ir trabajando en todas las unidades.
Se comenzar con la explicacin del manejo del diccionario y se utilizar cualquier
tcnica digital o manual para abordar contenidos, procedimientos, comprensin lectora
y anlisis de texto, elaboracin de textos orales y escritos, actividades y trabajos.
4. METODOLOGA DIDCTICA
5.1.

ESTRATEGIAS Y PINCIPIOS METODOLGICOS

En cada circunstancia, se elegirn aquellas tcnicas ms adecuadas a la realidad


concreta (caractersticas de los alumnos, franja horaria, parte de la materia, etc.). No
obstante, como principios metodolgicos generales, pueden mencionarse los siguientes:
- Se partir de la prueba preceptiva de nivel inicial y de las de cada unidad para
conocer el nivel general.
- La asimilacin lingstica se llevar a cabo mediante la expresin y comprensin
oral y escrita.
- Se partir del contexto y de la estructura del texto para plantear actividades
relativas a la reflexin gramatical.
- Se considerarn los centros de inters del alumno como fuente de motivacin.
- Se utilizar un aprendizaje significativo, integrador y cclico.
- El refuerzo positivo se utilizar.
- Proporcionaremos una enseanza variada y centrada en la tarea travs de los
diferentes mtodos y actividades.
- Se llevar a cabo una intensa interactividad alumno-profesor y alumno-alumno.
- Prestaremos atencin a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje.
- Utilizaremos un enfoque progresivo porque facilita la comprensin a travs de la
descomposicin de los procesos complejos en movimientos elementales.
- El trabajo en el aula contribuir a que los alumnos sepan transmitir ideas,
vivencias, opiniones con adecuacin, coherencia y correccin, procurando un
estilo propio.
- En la literatura se trabajarn aquellos aspectos que hacen de la lengua un producto
esttico, social y cultural
- Las agrupaciones se utilizarn cuando lo requiera el contexto de aprendizaje.
- Al principio del curso se realizarn las pruebas preceptivas de nivel a los alumnos
para obtener una visin generalizada e individual y poder planificar con datos
objetivos.
5.2.

MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS


Aunque las circunstancias concretas de cada grupo guiarn la eleccin por parte
del profesor de los recursos, pasamos a detallar los que tendremos en cuenta como
referencia y punto de partida:
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Libro de texto para el alumno: GUTIRREZ, PREZ, D. y SERRANO, J.:


Lengua y Literatura 2 ESO. Anaya, 2012. ISBN: 978-84-678-0221-4.

Los alumnos contarn con la posibilidad de acceso a recursos digitales


complementarios en la pgina web de anaya: http://www.anayadigital.com/.

Material para el profesorado de la editorial Anaya adaptado al primer curso de la


ESO: Propuesta didctica, Recursos fotocopiables y acceso restringido a la web
http://www.anayadigital.com/ donde se proporcionan ms materiales.

Uso de la pgina web del ITE (Instituto Nacional de Tecnologas Educativas),


http://www.ite.educacion.es/, http://cedec.ite.educacion.es/.

Acceso a la plataforma y a los recursos de Educamadrid:


http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

Acceso a la informacin contenida en la pgina del Instituto Cervantes, Cervantes


Virtual: www.cervantesvirtual.com/

Consulta de la pgina de la RAE: http://www.rae.es/rae.html.


o Consulta del diccionario: www.rae.es/drae
o Consulta del diccionario panhispnico de dudas www.rae.es/dpd
o Consulta de Ortografa de la Lengua Espaola:
www.anle.us/usr/rte/file/ortografia_1999.pdf
o Principales novedades de la nueva edicin de la
Ortografa
de
la
Lengua
Espaola:
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/%28voAnexos
%29/arch8100821B76809110C12571B80038BA4A/
$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas.htm

- Consulta de Diccionarios de la RAE en soporte papel.


- El uso de cualquier material impreso y digital de la Biblioteca del centro.
- La utilizacin de caones y pizarras digitales del centro.
- Proyeccin de pelculas y documentales.
-

Prctica de la ortografa: http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

Uso y consulta de otras pginas web:


http://www.auladeletras.net/Aula_de_Letras/Recursos.html (recursos de
lengua, literatura, medios de comunicacin, webquest y hotpotatoes.).
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/publico/justifica.html
(recursos
de
lengua.).
http://www.prensaescrita.com/prensadigital.php (medios de comunicacin.).
http://www.ciudadseva.com/ (textos.).
http://www.rinconcastellano.com/ (biblioteca virtual, anlisis literarios y
-

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autores.).
http://recursosparaelaula.lacoctelera.net/post/2006/04/08/el-tinglado
(recursos para el aula.).
http://lenguayliteratura.org/mb/ (recursos de cualquier bloque de
contenidos.).
http://www.fundeu.es/consultas.html (consultas de dudas gramaticales.).
http://www.wordreference.com/sinonimos/feo (diccionario de sinnimos y
antnimos.).
http://www.xtec.cat/~fgonza28/indice.html (webquest de literatura.).
http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
(actividades
interactivas.).
- Libros de lectura establecidos por el Departamento para lectura en clase.
- Uso de la Biblioteca del centro.
6. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN
El auge de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC)
es imparable y corresponde al mbito educativo incluirlo en sus mtodos de aprendizaje.
Consideramos que utilizar textos periodsticos en soporte papel o digital es fundamental
y forman parte de nuestro currculo en los contenidos del bloque textos. Combinar
informacin con tecnologa accediendo a textos periodsticos y de cualquier ndole a
travs de la red supone estar en contacto con una realidad innegable a la que los
alumnos no renuncian.
La consulta de webs educativas, de blogs, de wikis, el uso del correo electrnico,
la redaccin de textos con procesadores word, diccionarios on line, el uso del aula de
informtica (previa planificacin y solicitud al coordinador TIC) o el estudio asistido a
travs de pginas en las que puedan reforzar la ortografa, la gramtica, la competencia
literaria, etc. son recursos que intentaremos utilizar para consolidar nuestros objetivos.
Decimos intentaremos porque muchos de los alumnos de Educacin Compensatoria
no tienen medios informticos en sus casas.
Se utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin del centro en
coordinacin con la responsable de las TIC, usando pizarras digitales, ordenadores y
caones. Tal y como hemos comentado en el apartado de actividades para estimular el
inters y el hbito por la lectura, se ofrecern medios digitales para acceder a muchas
obras literarias.
El manual del alumno posee un CD Rom con audiciones. A travs de la web de
la editorial el alumno posee un rea desde el que puede trabajar de manera individual y
digitalmente los contenidos fundamentales.
7. COMPETENCIAS BSICAS
El RD 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la ESO desarrolla ocho competencias bsicas: competencia
en comunicacin lingstica,
competencia matemtica,
competencia en el
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conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia
cultural y artstica, competencia en autonoma e iniciativa personal y competencia para
aprender a aprender.
En nuestra programacin al desarrollar el currculo quedan contempladas las
competencias de la siguiente manera:
A) COMUNICACIN LINGSTICA
El currculo del rea de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicacin lingstica.
En el desarrollo de la materia el alumno desarrolla, a travs de los distintos tipos
de textos, la capacidad de delimitar la informacin que recibimos del entorno. El
alumno comprende, compone y emplea distintos tipos de textos en los que debe utilizar
los mecanismos de coherencia, cohesin y adecuacin desarrollando progresivamente su
competencia discursiva. Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografa.
Utiliza el lenguaje como instrumento de representacin de la realidad .Valora las
estrategias que permiten el desarrollo de las habilidades bsicas: comprensin y
expresin oral, escrita y lectora. Los bloques de expresin oral, expresin escrita,
comprensin lectora y textos se ocupan de ello. El estudio de los elementos de la
comunicacin y de las funciones del lenguaje aclara las situaciones comunicativas que
vivimos constantemente no solo a travs del cdigo lingstico, sino desde cualquier
tipo de signo con el que tropezamos cada da al despertar. Aunque la finalidad principal
de la capacidad del lenguaje es la comunicacin, esta tambin se mejora aumentando la
capacidad para leer e interpretar textos literarios, conociendo las convenciones propias
de la literatura o tpicas de una determinada poca y construyendo mensajes de carcter
literario. El bloque de Literatura contribuye a ello.
El alumno aprende a participar de una manera apropiada y efectiva en el
intercambio comunicativo, donde pone en juego el saber sociolingstico por medio de
convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento,
gestin de los turnos de palabra, eleccin del registro, normas de cortesa, frmulas
rituales y protocolarias, reglas de interaccin; tambin debe elegir un registro
determinado y desarrollar un nivel lingstico apropiado para poder ejercer una
movilidad diafsica. Todo ello aparece en el bloque de comunicacin y sociedad.
La competencia lingstica incluye los conocimientos y las destrezas de carcter
fonolgico, ortogrfico, gramatical y lxico-semntico que son necesarios para usar una
lengua. Especial importancia posee la adquisicin progresiva de un vocabulario
adecuado que permita ampliar la capacidad expresiva y comprensiva. Estos aspectos se
han desarrollado en los bloques de ortografa, morfologa, sintaxis y semntica.
B) CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico implica comprender cmo
el hombre interacta con el mundo; permite percibir el espacio fsico y moverse en l;
identificar problemas y dar respuesta a las demandas y necesidades de las personas, de
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las organizaciones y del medio ambiente; analizar sucesos, predecir consecuencias;
mejorar las condiciones; tomar decisiones sobre cambios. Hay figuras trascendentales
en el mundo las ciencias. A todo ello podemos acceder por medio de la seleccin de
textos diferentes textos que traten estos temas y que permitan abordarlos desde la
conciencia ciudadana para as establecer un estado de la cuestin y una interpretacin a
travs de la conversacin y del debate, proponiendo posibles soluciones.
C) SOCIAL Y CIUDADANA
La interaccin social se realiza a travs del lenguaje y cualquier ser humano
debe manejar el lenguaje para comunicarse con el resto de las personas, practicar el
dilogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los dems.
Desde esta perspectiva, han de respetarse los valores democrticos y de igualdad ante
los seres humanos, sin tener en cuenta su origen y religin. Todos los bloques de
expresin oral y de comunicacin y sociedad contribuyen a mejorar esta competencia y,
subsidiariamente, el resto de bloques mejoran el conocimiento de la lengua como
instrumento de comunicacin. La literatura ofrece, por medio de sus manifestaciones,
modelos de comportamiento y modos de vida que pueden ser analizados y constituir un
modelo a imitar o a rechazar en el mundo en que vivimos. El anlisis de textos
pertenecientes a los medios de comunicacin nos ayuda a comprender la sociedad en la
que se vive. El comentario oral o escrito de cualquier texto que posea educacin en
valores, as como los debates en torno a ellos, fomentar esta competencia.
D) CULTURAL Y ARTSTICA
El estudio de textos literarios con los recursos que les son propios y la
composicin de textos son una muestra ms de la expresin artstica. El conocimiento
de este arte influye en la sensibilidad artstica individual y colectiva y muestra un
embellecimiento de la realidad. La expresin potica es un hecho cultural y artstico. La
lectura de textos literarios nos proporciona una visin del arte. La pica, la leyenda y la
mitologa, por ejemplo, son manifestaciones culturales y artsticas de otras pocas. El
alumno, al construir sus propios textos, podr dotarlos de una impronta y de una huella
propia que se encamina hacia esta competencia poniendo en prctica los contenidos
literarios inherentes al curso.
E) APRENDER A APRENDER
La lengua es un instrumento de comunicacin, pero tambin es el instrumento de
acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a
aprender.
El bloque de tcnicas de trabajo desarrolla esta competencia porque se realizan
tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje individual y colectivo: resumen,
esquemas, mapas conceptuales, etc. Se potencian mtodos y pautas para conseguir la
realizacin efectiva del trabajo. En este bloque se aprende a gestionar recursos para
realizar las actividades.

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El trabajo en grupo incentiva la cooperacin y la confianza y ayuda a aprender
cmo aprender.
F) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Se busca informacin en Internet como manera de consultar, de ampliar
conocimientos, seleccionar y organizar la informacin relevante y de interpretar
correctamente los mensajes, mejorndose estas habilidades. Adems, se acude a los
diferentes recursos digitales del centro para afianzar los conocimientos gramaticales y
literarios. Se realizarn trabajos en soportes digitales donde se vuelca la informacin
elegida. Se requerir para estas tareas el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de
Internet. En el bloque de tcnicas de trabajo se lleva a cabo este procedimiento; tambin
se desarrolla el espritu crtico y reflexivo en la valoracin de la informacin disponible.
Los medios de comunicacin forman parte de nuestra programacin y ayudan a afianzar
esta competencia. Los debates y los discursos establecidos en el apartado de expresin
oral permiten llevar a cabo el tratamiento de la informacin desde una perspectiva til
que redundar en la formacin de opinin y criterio del alumno.
G) AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Cualquier competencia trabajada desarrolla esta. La creatividad en la
composicin de textos por parte del alumno muestra la iniciativa personal. Por otra
parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas,
trazar planes y emprender procesos de decisin. Por ello, la adquisicin de habilidades
lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la
propia actividad con progresiva autonoma. El bloque
de tcnicas de trabajo permite que el alumno sea capaz de construir su entorno de
estudio y mejorar en cualquier otro bloque de contenido.
H) MATEMTICA
Para apoyar esta competencia nos ayudar el desarrollo del pensamiento
abstracto a travs de las cadenas de razonamiento trabajadas en la sintaxis. Adems,
algunos textos que se trabajan contienen grficos y datos matemticos para su
interpretacin. La comprensin lectora permite abordar con xito la resolucin de
problemas matemticos.
8. CRITERIOS DE EVALUACIN
Nuestra programacin concreta de la siguiente manera los criterios de
evaluacin del segundo curso de ESO que plantea el Decreto 23/2007, de 10 de mayo:
- Poseer una letra personal adecuada y legible.
- Comprender globalmente un texto oral o escrito: resumen, tema y partes.
- Captar los detalles de un texto oral o escrito.
- Leer en voz alta con correccin.
- Realizar debates, exposiciones y argumentaciones orales de diversos tipos con
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coherencia, cohesin y adecuacin.
- Redactar, distinguir y caracterizar los diferentes tipos de textos: descriptivo, narrativo,
dialogado, expositivo argumentativo e instructivo.
- Identificar los gneros periodsticos.
- Reconocer los gneros literarios: narrativo, lrico, teatral y didctico.
- Identificar recursos literarios.
- Identificar y caracterizar el narrador en tercera y en primera persona.
- Definir y diferenciar el ejemplo, la fbula y el ensayo.
- Saber los orgenes del teatro.
- Medir versos.
- Establecer el tipo de rima.
- Distinguir los principales tipos de estrofas.
- Realizar correctamente el cmputo silbico de los versos.
- Identificar y clasificar las categoras gramaticales.
- Identificar y analizar formas verbales.
- Analizar sintcticamente las oraciones.
- Clasificar las oraciones.
- Formar sinnimos y antnimos.
- Diferenciar palabras polismicas de homnimas.
- Identificar los homgrafos y los homfonos.
- Formar campos semnticos y reconocerlos en textos literarios.
- Definir los elementos de la comunicacin.
- Identificar las funciones del lenguaje.
- Saber los niveles de lengua y los factores que los determinan.
- Identificar y diferenciar el registro coloquial y el formal.
- Saber qu lenguas se hablan en Espaa y algunos dialectos.
- Separar en slabas las palabras.
- Distinguir y acentuar con correccin las palabras con diptongos, hiatos y triptongos.
- Emplear con correccin las reglas generales de acentuacin.
- Acentuar correctamente las palabras compuestas y con doble acentuacin.
- Diferenciar las palabras homfonas por la ortografa.
- Usar con correccin las reglas ortogrficas de las letras.
- Usar con correccin los signos de puntuacin.
- Interpretar correctamente las informaciones que aparecen en un diccionario.
- Ordenar alfabticamente las palabras.
- Utilizar con fluidez las tcnicas de trabajo.
- Conocer el contenido de las lecturas obligatorias de cada trimestre, los personajes, el
tiempo y el espacio.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


La evaluacin se basar en la combinacin de los siguientes procedimientos:
- Observacin directa en el aula para valorar la atencin, participacin y actitud
mostrada en clase.
- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas:
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comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.
- Seguimiento y control del trabajo cotidiano del alumno, para lo cual el profesor podr
exigir en todo momento y sin previo aviso la presentacin del cuaderno de clase o
cualquier otro soporte en el que se reflejen las actividades realizadas en el aula o las
tareas encomendadas para casa.
- Valoracin de las lecturas individuales trismestrales a partir de las pruebas escritas
realizadas.
- Valoracin de los trabajos, elaborados individualmente o en grupo, encomendados por
el profesor.
- Realizacin de pruebas prcticas orales o escritas centradas en distintos aspectos y
bloques de la asignatura: dictados, ejercicios de correccin ortogrfica, ejercicios
lxicos y gramaticales, ejercicios de comprensin de textos, elaboracin de resmenes,
redacciones, exposiciones orales, etc.
- Realizacin de exmenes globales en junio para alumnos que no hayan alcanzado los
objetivos propuestos, donde se mostrar el grado de asimilacin de los contenidos
mnimos y de dominio de los procedimientos y destrezas propios de esta asignatura.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIN


La calificacin de cada evaluacin se establecer con arreglo a los criterios
siguientes:
a) Un 80% de la nota depender de los conocimientos manifestados en los distintos
tipos de pruebas de los bloques de contenido y de las lecturas trimestrales propuestas
por cada profesor. Se realizar la media aritmtica de todos los exmenes.
b) Un 20% de la nota depender de los procedimientos y del trabajo desarrollado por el
alumno, as como del inters mostrado en diversos aspectos: en el cuaderno de clase se
valorarn la presentacin, el nmero de actividades realizadas y la expresin en
actividades de redaccin; en las fichas y en los trabajos encomendados por el profesor
se tendrn en cuenta la presentacin, la correccin ortogrfica, la expresin escrita y la
comprensin lectora; en la participacin activa durante las clases y en las exposiciones
orales se podr apreciar el inters por la materia y ser posible comprobar el nivel de
expresin oral del alumno. Tambin se tendrn en cuenta la cooperacin y el respeto
hacia el profesor y hacia los compaeros. En este apartado podrn obtenerse dos puntos
como mximo.
La nota final se obtiene de sumar la puntuacin obtenida en el apartado a y en el
apartado b. Para aprobar se necesita obtener un mnimo de cinco puntos.
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Valoracin de la presentacin y ortografa:


- Una presentacin inadecuada ser valorada negativamente por el profesor.
- En cuanto a la ortografa y su valoracin se siguen los criterios aprobados en la CCP
para todos los Departamentos del centro:
o El acento es media falta.
o Si una falta se repite, slo se contabiliza una vez.
o Progresividad: si mejora en el nmero de faltas, se le recupera la nota
que hubiera obtenido por los contenidos.
o Por cada cinco faltas se descuenta un punto.
o Por cada diez faltas se descuentan dos puntos.
o Por cada quince faltas se descuentan tres puntos.
o Por cada veinte faltas se descuentan cuatro puntos.
En cuanto a la falta de asistencia a pruebas el alumno deber presentar un
documento justificativo externo oficial. El profesor puede optar por realizar la prueba en
el momento que considere oportuno.
11.

PROCEDIMIENTO
PENDIENTES

DE

RECUPERACIN

DE

EVALUACIONES

Tal y como indica la ORDEN 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejera de


Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluacin en la
Educacin Secundaria Obligatoria y los documentos de aplicacin, la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser
continua.
La recuperacin de las evaluaciones pendientes se llevar a cabo en la siguiente
a travs de las pruebas confeccionadas por cada profesor.
El alumno tendr una prueba final ordinaria en junio. Para aprobar la materia
deber obtener una calificacin de cinco o ms puntos. Cada profesor dar instrucciones
de cmo, cundo y quin va a realizar esta prueba.
12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS
ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Los alumnos que tengan pendiente la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1 de
ESO se presentarn a una prueba especfica en junio de 2014. Deber obtener un
mnimo de cinco puntos para aprobar la materia pendiente. Los contenidos aparecen en
el libro de texto que hayan utilizado en 1 de ESO y corresponden a los mnimos
exigibles que hemos concretado en el curso de 1 de la ESO:

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- Expresarse oralmente con correccin


- Respetar los turnos de palabra.
- Comprender las informaciones orales precisas para la realizacin de pruebas.
- Mostrar una caligrafa legible y una buena presentacin respetando los mrgenes, las
sangras y evitando borrones.
- Resumir un texto.
- Extraer el tema de un texto.
- Responder a preguntas sobre aspectos concretos de un texto.
- Reconocer y redactar textos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos.
- Emplear las reglas generales de acentuacin, usar correctamente las distintas grafas y
los signos de puntuacin en todos los textos que elaboren y en las pruebas que
realicen.
- Reconocer palabras simples y palabras derivadas.
- Diferenciar las clases de palabras.
- Distinguir sujeto, predicado y sus ncleos.
- Escribir sinnimos y antnimos.
- Elaborar campos semnticos.
- Diferenciar los gneros literarios: lrico, narrativo y teatral o dramtico.
- Medir versos e identificar el tipo de rima.
- Definir los elementos de la comunicacin.
- Saber las lenguas que se hablan en Espaa.
- Conocer el orden alfabtico.
- Conocer el contenido de las lecturas obligatorias de cada trimestre, los personajes, el
tiempo y el espacio.
Los alumnos con esta materia pendiente son responsabilidad del profesor de
Lengua Castellana y Literatura que le pertenezca en el ao en curso. Si el profesor del
grupo al que pertenece el alumno lo considera oportuno, puede ofrecerle actividades de
refuerzo y exigirle su realizacin, pero siempre deber aprobar la prueba especfica. Los
alumnos que suspendan, tendrn otra convocatoria en septiembre con los mismos
contenidos y debern obtener, como mnimo, una calificacin de cinco para aprobar la
pendiente.
13. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Los alumnos que no hayan aprobado la materia en junio debern presentarse a la
prueba extraordinaria de septiembre.
El alumno aprobar la materia cuando obtenga, como mnimo, cinco puntos en
la prueba extraordinaria de septiembre.
14. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN, LOS MNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA
VALORACIN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIN, AS
COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
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Y CALIFICACIN
El procedimiento a seguir para comunicar a las familias y los alumnos los
aspectos ms importantes del currculo concretados en esta programacin ser exponer
dichas informaciones en la pgina web del centro:
http://www.educa2.madrid.org/web/centro.ies.guadarrama.
La ruta ser: Departamentos, Orientacin.
Explicaremos su contenido y aclararemos todas las dudas que les surjan a los
alumnos en el periodo lectivo y a las familias en las horas de atencin a padres.

15. CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES


CURRICULARES
Los criterios para realizar las diferentes adaptaciones curriculares se
establecern segn las caractersticas concretas de cada alumno partiendo de su perfil.
Para adaptaciones curriculares, se tendrn en cuenta los objetivos mnimos de
aprendizaje y las destrezas bsicas: leer, comprender textos, escuchar, hablar, escribir,
trabajar la ortografa e intentar que vayan accediendo a los conocimientos relacionados
con la gramtica y la literatura. Se disearn estrategias en colaboracin con el
Departamento de Orientacin.
El modelo de adaptacin que utilizaremos es el siguiente:

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL


NOMBRE DEL ALUMNO/A:
CURSO: 1

REA: LENGUA CASTELLA NA

PROFESOR/A: Virginia Lara Casado

VALORACIN GENERAL DEL ALUMNO/A

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EL REA:


1er Ciclo de Secundaria

3 de ESO

4 ESO

1er Ciclo de Primaria

2 Ciclo de Primaria

3er Ciclo de Primaria


(6 Primaria)

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OBSERVACIONES:
Alumna espaola con un bajo nivel curricular y con poco hbito de estudio.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1. Sus dificultades de aprendizaje estn condicionadas por:
Dificultades en la comunicacin

Problemas cognitivos /intelectuales

Dificultades motrices

Problemas psquicos /emocionales

Dificultades sensoriales
Problemas fsicos /de salud
Otras: actitud pasiva ante el aprendizaje, poco hbito de estudio.
2. Inciden en sus dificultades de aprendizaje las carencias:
Comprensin lectora

Operaciones numricas bsicas

Ortografa

Resolucin de problemas

Expresin escrita

Razonamiento abstracto

ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A:


1.- Atencin:
Se distrae con facilidad

Se concentra en cada tarea

Se distrae cuando est cansado/a

Se concentra segn la tarea

2.- Estrategias que utiliza para la resolucin de las tareas:


Resuelve planificando las tareas

Resuelve por ensayo-error

Es reflexivo, se para a pensar

Es impulsivo/a, no se para a pensar

Ritmo adecuado de trabajo

Ritmo lento de aprendizaje

Tiende a comprender cada cuestin

Tiende a memorizar

Es constante en el trabajo

Es inconstante en el trabajo

Termina las tareas habitualmente

No suele terminar las tareas

Trabaja mejor en grupo

Trabaja mejor slo/a

Prefiere tareas resolucin de problemas

Prefiere tareas mecnicas

Prefiere tareas verbales

Prefiere tareas manipulativas

Los resultados suelen ser correctos

Los resultados suelen ser errneos

3.- Actitud durante la realizacin de tareas:


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Es cooperativo/a

Es competitivo/a

Se esfuerza

No lo intenta

Buena o alta motivacin

Baja motivacin

Se empea al margen de los resultados

Se desanima con facilidad

Acepta de buen grado las crticas

No acepta las crticas

Buena autoestima

Baja autoestima

Tiene hbitos de trabajo en casa

No tiene hbito de trabajo en casa

Conducta adecuada en clase

Conductas inadecuadas en clase

Es autnomo/a, puede trabajar solo

Es dependiente, necesita que le ayuden

Atendiendo a las necesidades educativas del alumno/a, se propone la siguiente


Adaptacin Curricular .

ACI Adaptacin Curricular del


rea .................................................................................................
......
ADAPTACIN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

OBJETIVOS

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE LENGUA


1. Leer en voz alta y con fluidez, y captar las ideas principales de los textos
ledos.
2. Utilizar con soltura el diccionario.
3. Escribir ordenadamente y con una caligrafa comprensible.
4. Conocer y utilizar las reglas ortogrficas estudiadas y practicadas en
clase.
5. Reconocer y crear textos narrativos y descriptivos.
6. Expresarse oralmente y por escrito siguiendo algunas pautas propias de la
descripcin y la narracin.
7. Conocer y distinguir las distintas categoras gramaticales principales.
8. Conocer las variedades lingsticas de Espaa.
9. Conocer las funciones de sujeto-predicado y algunos complementos.
10.Conocer los gneros literarios y algunos recursos estilsticos.

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11. CONTENIDOS
Seleccin/priorizacin de CONTENIDOS
I. Morfologa y sintaxis
El sustantivo.
El adjetivo.
El adverbio.
El verbo. La conjugacin regular.
El determinante y el pronombre
La preposicin
Modalidad del enunciado
La oracin simple: sujeto, predicado, predicado nominal y verbal, complementos
II. Sociolingstica
7. Conocimiento de las distintas lenguas que se hablan en Espaa y sus dialectos
III. Tipologa textual
La narracin
La descripcin
El dilogo
La exposicin
Textos periodsticos
IV. Ortografa
La slaba
Grafas bsicas conflictivas (C/Q/K, G/GU, R/RR, Y/LL E/I para alumnos
marroques; S/Z/C para alumnos sudamericanos)
Reglas de acentuacin y puntuacin
Tilde diacrtica
V. Literatura
Los gneros literarios
El poema: breve introduccin a la mtrica y estrofas
Algunos recursos literarios
Comentario de poemas
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14. CRITERIOS DE EVALUACIN


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Priorizacin de Criterios de evaluacin
1. Aplicar las normas fonticas y ortogrficas de la lengua castellana, utilizndolas en
expresiones orales y escritas.
2. Elaborar textos narrativos (cuentos, diarios, etc.) descriptivos y de dilogo,
respetando la estructura y formato que les sean propios en cada caso y utilizando un
vocabulario rico y variado, propio de la norma culta.
3. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinin personal, de forma
ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situacin comunicativa y
manteniendo la atencin del receptor o receptores.
5. Ordenar la propia actividad, sirvindose de tcnicas de trabajo intelectual que
utilicen procedimientos eficaces de aprender a aprender.
6. Caracterizar los diferentes gneros literarios (narracin, novela, teatro),
identificando obras y autores representativos de cada uno de ellos. .
7. Caracterizar los elementos de la comunicacin en textos orales y escritos.
8. Identificar los recursos lingsticos y formales del lenguaje literario, utilizando
diferentes tipos de textos (poticos, narrativos y teatrales).
9. Utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin (diccionarios, obras de
consulta, fichas bibliografas, ndices, bibliotecas virtuales, Internet...) y aplicarlos al
estudio diario y a la elaboracin de las tareas y de trabajos de investigacin.
10. Realizar anlisis morfosintcticos de oraciones simples.
11. Sealar los distintos tipos de palabras y de unidades gramaticales.
12. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo, y
la escritura como vehculo de expresin de ideas, emociones y vivencias.

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Evaluacin final
Valoracin cualitativa de los resultados de la evaluacin:

Valoracin general del progreso del alumno:

Propuesta de trabajo para el prximo curso:

sta es una adaptacin significativa, que se aparta considerablemente del curriculum


ordinario, por lo que la superacin por parte del/la alumno/a de los objetivos y los
contenidos contemplados en la misma, as como la adquisicin de las competencias
requeridas para ello no suponen en modo alguno el logro de las competencias bsicas y
los objetivos propuestas en el currculum de la etapa requeridos para la promocin o la
obtencin del ttulo al finalizar la misma.
La decisiones sobre la promocin o la obtencin del ttulo al finalizar la etapa sern
adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del/a alumno/a, atendiendo
a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa, con
independencia de la superacin por parte del/la mismo de los objetivos y los contenidos,
as como la adquisicin de las competencias requeridas para ello, contemplados en las
adaptaciones curriculares de que haya sido objeto.

Guadarrama____ de ____junio______________ de 2014


Fdo:

Virginia Lara Casado

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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Es difcil hacer una previsin de actividades complementarias colectivas debido
a cuestiones impredecibles en el momento de elaborar la programacin didctica de la
materia: problemas socioeconmicas de las familias de los alumnos, caractersticas de
los grupos (inters, disciplina, responsabilidad, etc.). No obstante, podramos, segn el
contexto que encontremos, prever las siguientes actividades:
- Asistencia a representaciones teatrales. En caso de realizarse, trasladaremos a las actas
de las reuniones de Departamento la cartelera concreta de las salidas al teatro.
- Visitas y exposiciones que tengan relacin con los contenidos del curso. (Feria del
Libro de Madrid, Biblioteca Nacional, Biblioteca de Guadarrama, etc.).
- Participacin en concursos de lectura, escritura y ortografa.
Otras actividades que pudieran surgir a lo largo del curso se comunicarn
previamente a la Comisin de Coordinacin Pedaggica y al Departamento de
Actividades Extraescolares para su aprobacin en el Consejo Escolar.
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
El fomento de la lectura en la Enseanza Secundaria Obligatoria ha de contemplar
dos funciones bsicas: la iniciacin acadmica y cultural a la lectura literaria en las
aulas y la lectura recreativa o formativa, en el mbito individual.
Hemos de tener en cuenta que para muchos adolescentes y jvenes la ms
importante experiencia lectora procede del aula o de la biblioteca escolar. Por
consiguiente, si somos capaces de inculcar en nuestros alumnos el gusto por la lectura
como fuente de enriquecimiento personal, sern ellos los que tomen la iniciativa de
acudir a las bibliotecas pblicas o de compartir sus experiencias lectoras.
El principal objetivo ha de ser despertar la propia iniciativa y el gusto por cierto
tipo de lecturas.
Nos parece oportuno adoptar la siguiente premisa para que la propuesta lectora
sea eficaz: en el primer curso de la ESO, procede iniciar las lecturas con obras de bajo
nivel de literariedad y muy cercanas a la experiencia, conocimientos e intereses del
alumno. En tal caso, hay que prestar una atencin constante a la capacidad interpretativa
gradual de los contextos y a la variedad de los gneros, a travs de fragmentos o bien de
obras completas de reducida extensin. Esto debera contribuir a una formacin del
gusto por la lectura y a una progresiva capacidad interpretativa y crtica.
Para abordar el fomento de la lectura proponemos las siguientes actividades:
- Utilizar la lectura en voz alta de cualquier texto que utilicemos para llevar a cabo
actividades de comprensin lectora.
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- Utilizar la redaccin para confeccionar textos literarios similares a los que se vayan
abordando durante el curso.
- Trabajar en el itinerario del curso los diferentes tipos de textos desde la perspectiva
oral y escrita.
- Trabajar la competencia en comunicacin lingstica.
- Realizar sesiones en las que el alumno sea cuentacuentos.
- Redactar textos poticos, narrativos o teatrales en grupo o individualmente.
- Dramatizar diferentes tipos de textos.
- Recitar textos poticos.
- Realizar fichas de lectura sencillas.
- Acceder, a travs de la sala informtica a audiciones de cuentos, canciones, msica de
diferentes pocas, lecturas on-line, actividades interactivas de comprensin lectora,
escuchar podcast de obras literarias, etc.
- Leer fragmentos de textos literarios que ilustren los contenidos del bloque de
Literatura.
- El profesor introducir las lecturas individuales para motivar al alumno.
- Realizar lecturas en el aula sobre los libros de lectura trimestrales obligatorios,
dedicndoles una sesin a la semana o un tiempo de cada sesin lectiva.
- Realizar concursos de lectura en voz alta y de microrrelatos o relatos cortos entre los
alumnos de la clase, siendo ellos el propio jurado. Se pueden elaborar en clase o en
casa.
- Dedicacin de parte de las actividades de aula al comentario de textos, a nivel
adecuado a cada curso y materia, y a la explicacin de los propios textos.
- Realizar sesiones dirigidas a analizar los valores, hechos y conductas de las lecturas
obligatorias, una vez realizadas las pruebas de control.
- Realizar reseas.
- Analizar fragmentos de pelculas sobre obras literarias.
- Comentar las preferencias concretas de algunos alumnos, desde la experiencia lectora
adquirida, en la medida en que puedan incitar a otros a leer.
- Pedir a los alumnos que realicen trabajos de indagacin literaria o de interpretacin de
las lecturas propuestas, que luego sern objeto de comentario en el aula para inducir a
la reflexin y al dilogo.
- Obligatoriedad de una lectura por evaluacin, demostrada y demostrable mediante
prueba objetiva, para acceder a la calificacin correspondiente.
- Fomentar el uso de la Biblioteca a travs de sesiones informativas sobre cmo usarla y
otras en las que tengan que seleccionar y consultar materiales o bien elaborar
concursos con actividades sencillas.
- Visitar la Biblioteca de Guadarrama.
- Ofrecer lecturas recomendadas a cada curso que puedan encontrar en la biblioteca,
segn las preferencias y el nivel de lectura e inters que observe el profesor.
- Con ocasin de acontecimientos literarios, propondremos exposiciones orales para
darlos a conocer.
- Acudir a Ferias y Salones del Libro, cuando las circunstancias lo permitan.
- Ofrecer al alumno direcciones en Internet que sean motivantes y que pueden ser
utilizadas en casa (aunque muchos de los alumnos de Educacin Compensatoria
carecen de Internet en casa) o en sesiones en el aula de informtica del centro:
o http://leer.es/ (Centro virtual del Ministerio de Educacin para mejorar la
lectura)
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o http://www.educarm.es/admin/webForm.php?
aplicacion=FOMENTO_LECTURA&mode=visualizaAplicacionWeb&
web=25 (Consejera de Educacin de Murcia: Biblioteca virtual y
lecturas guiadas)
o http://dpto.educacion.navarra.es/planlectura/materialesdidacticos.html
(Plan de Mejora de las competencias lectoras en ESO)
o http://www.educacontic.es/blog/actividades-tic-de-animacion-la-lectura
(Actividades TIC de animacin a la lectura)
o http://www.bibliotheka.org/
o www.cervantesvirtual.com/
o http://www.ciudadseva.com/
o http://www.ciberoteca.com/homecas.asp
o http://www.biblioteca.org.ar/catalogo.asp
o http://www.librodot.com/
o http://www.rinconcastellano.com/biblio/
o http://www.elaleph.com/

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