Está en la página 1de 6

UNIDAD

TEMA 5
Competencia de comprensin de
textos en el aula

de comprensin
1 Competencia
de textos escritos
La competencia de comprensin de textos (escritos) es bastante conocida y difundida en
estudios por la adquisicin del cdigo escrito y los procesos que implica el binomio: leerescribir.
A continuacin, se presenta la competencia, sus respectivas capacidades y la manera cmo
obtenemos evidencias de su desarrollo en los estudiantes:

Competencia

1 COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS

Capacidades

Cmo se evidencia el desarrollo


de esta capacidad en los estudiantes

Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.

El estudiante localiza e identifica informacin que se


presenta en el texto de manera explcita sin necesidad
de hacer inferencias. A partir de esta accin, discrimina lo
que requiere segn su inters y propsito.

Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.

El estudiante establece una nueva organizacin de


las ideas, o de otros elementos del texto, mediante
procesos de clasificacin y sntesis. Para ello, parafrasea,
representa la informacin de otras formas, reconstruye
el contenido del texto ledo, establece semejanzas y
diferencias y elabora resmenes.
Esta capacidad presupone que el estudiante extraiga
informacin importante, dejando de lado lo secundario.

Infiere el
significado de los
textos escritos.

El estudiante asigna significado a los textos. Formula


inferencias a partir de sus saberes previos, de los indicios
que le ofrece el texto y del contexto en el que este se
produce. Mientras va leyendo, verifica o reformula sus
hiptesis de lectura.

Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos.

El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en


el texto, o de los recursos utilizados para trasmitir ese
significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello,
considera objetivamente el contenido y la forma, evala
su calidad y adecuacin con una perspectiva crtica.
Opina reflexivamente sobre el texto usando argumentos
que demuestren si lo comprendi.

Procesos didcticos que permiten desarrollar la comprensin de textos:

El docente debe lograr que el estudiante desarrolle de manera eficaz el proceso lector.
Esto se conseguir aplicando estrategias que permitan seguir la lectura desde inicio
a fin, con preguntas que despierten el inters, generen conflicto y los predispongan a
comprender:
Antes de la
lectura

Determinacin del propsito de la lectura


Activacin de los conocimientos previos
Elaboracin de predicciones
Formulacin de preguntas

Durante la lectura Determinacin de las partes relevantes del texto


Utilizacin de algunas tcnicas (subrayado, apuntes,
relectura).
Contrastacin de las predicciones o hiptesis
Despus de la
lectura

Identificacin de las ideas principales


Formulacin de conclusiones
Reflexin sobre el proceso de comprensin
Elaboracin de organizadores o esquemas con lo que
han comprendido

En relacin con lo que implica desarrollar una estrategia de lectura, Isabel Sol en su texto
Estrategias de lectura lo explica de la siguiente manera:
He intentado precisar las cuestiones que plantean o deberan plantearle al lector, cuya
respuesta es necesaria para poder comprender lo que se lee.

Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura. Equivaldra a responder


a las preguntas: qu tengo que leer? Por qu/para qu tengo que leerlo?
Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido
que se trate. Qu s yo acerca del contenido del texto? Qu s acerca de contenidos
afines que me puedan ser tiles? Qu otras cosas s que puedan ayudarme: acerca
del autor, del gnero, del tipo de texto...?
Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer
trivial (en funcin de los propsitos que uno persigue; punto 1). Cul es la informacin
esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura?
Qu informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser
de detalle, por ser poco pertinentes para el propsito que persigo?
Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad
con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido comn. Tiene sentido
este texto? Presentan coherencia las ideas que en l se expresan? Discrepa
abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una estructura argumental lgica?
Se entiende lo que quiere expresar? Qu dificultades plantea?

Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y


recapitulacin peridica y la autointerrogacin. Qu se pretenda explicar en este
prrafo, apartado, captulo? Cul es la idea fundamental que extraigo de aqu?
Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? Puedo reconstruir las
ideas contenidas en los principales apartados? Tengo una comprensin adecuada
de los mismos?
Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hiptesis y
predicciones y conclusiones. Cul podr ser el final de esta novela? Qu sugerira
yo para solucionar el problema que aqu se plantea? Cul podra ser, tentativamente,
el significado de esta palabra que me resulta desconocida? Qu le puede ocurrir a
este personaje?, etc. (Sol, 1993, p. 67).

una estrategia para


2 Conocemos
desarrollar la comprensin de textos
La competencia de comprensin de textos (escritos) es bastante conocida y difundida en
estudios por la adquisicin del cdigo escrito y los procesos que implica el binomio: leerescribir.
A continuacin, se presenta la competencia, sus respectivas capacidades y la manera cmo
obtenemos evidencias de su desarrollo en los estudiantes:
Ficha de personajes

Es una estrategia que va a permitir que los estudiantes


identifiquen caractersticas especficas de cada personaje
de la lectura.

Antes de la lectura
Elegimos un texto narrativo
con ms de un personaje y
con dilogos variados.

Durante la lectura
Realizamos preguntas como
estas: de quin hablan?
Dnde transcurren los
hechos? Qu tipo de texto
es el que vamos a leer?

Despus de la lectura
Conversamos acerca de
las caractersticas de los
personajes tanto emocionales
como fsicas.

Ejemplo:
Cuento

Ficha
Qu caracterstica tiene Franklin?

Franklin,
la tortuga
intrpida

Qu significar intrpida a partir de la mirada de las ilustraciones?


Te identificas con alguna de las caractersticas de Franklin? Con
cules?

entendemos por comprender


3 Qu
un texto?
En los primeros grados, debemos asegurar el uso de lecturas que contengan informacin
conocida, que les permita generar conectividades de manera ms sencilla. Esto no quiere
decir que no se pueda trabajar con textos que hablen de contextos que ellos no conozcan, ya
que esto tambin es importante y sirve para despertar el inters por conocer ms del mundo
que los rodea, pero deben ser incorporados poco a poco y siempre con el acompaamiento
del maestro.

Entonces, qu es leer y qu es decodificar?

Decodificar: Es dar sonido a las grafas (letras) que conocemos para formar palabras.
Muchas veces esto se repite sin sentido ni entendimiento profundo de lo que significa
lo que acabamos de pronunciar.

Por muchos aos se ha enseado en la escuela, asociando letras y palabras, y


se lograba que el estudiante repita el sonido de cada letra, las combine entre s y
forme palabras. Como este hecho se realizaba de manera repetida, el estudiante
lo terminaba haciendo con rapidez dando una idea errnea de que lea cuando
solamente se estaba decodificando las palabras.

Leer-comprender implica dar sentido a lo que se lee, es decir, no es solo decodificar


el mensaje, sino comprender el mensaje. La comprensin a la que el lector llega
durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.

Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado un


cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacin.

Qu procesos cognitivos intervienen en la comprensin lectora?


La comprensin de un texto tiene por objetivo conocer las ideas que se desarrollan;
por tanto, se debe tener en consideracin los procesos cognitivos. Juana Pinzs
(2006) propone siete estrategias o procesos cognitivos que permiten la comprensin
del texto:
1. Saber conectar o asociar: Se recuerda lo visto, vivido, escuchado o estudiado
sobre el tema del texto.
2. Saber crear imgenes mentales o visualizar: El lector imagina lo que lee
(personajes y ambientes), como en una pelcula o teatro.
3. Saber identificar las ideas importantes: Se da cuenta de lo ms esencial, lo
que no se puede eliminar sin variar el significado.

4. Saber inferir: Propone conclusiones, deduce causas y consecuencias a partir de


lo ledo.
5. Saber anticipar contenidos o predecir: Plantea hiptesis, adelanta contenidos,
adivina qu viene.
6. Saber sintetizar: Describe en pocas palabras el tema central de la lectura.
7. Saber formular preguntas: Plantea interrogantes sobre el texto sobre la base de
las seis estrategias anteriores:

De qu manera podemos leer en el aula?


Los estudiantes pueden buscar la manera ms apropiada para leer y comprender un
texto; el docente debe estar siempre buscando la forma de lograr de manera exitosa
este proceso, pero algunas formar ms comunes y que podran ser exitosas en el aula
son las siguientes:

Modelado

Participacin del
estudiante

Lectura silenciosa

El profesor sirve de modelo


a sus estudiantes mediante
su propia lectura: lee en
voz alta y tambin comenta
las dudas que encuentra,
los fallos de comprensin y
los mecanismos que utiliza
para resolverlos, etc.

El docente plantea diversas


preguntas sobre el tema
que se va a leer y pide
a sus estudiantes que
brinden diversas hiptesis
sobre el contenido del texto
que brinden sus opiniones
de manera libre y que
busquen estrategias que
les permitan comprender
el texto de manera ms
sencilla.

En esta fase se trata de


que los alumnos realicen
por s solos las actividades
que en fases precedentes
llevaron a trmino con la
ayuda del profesor: dotarse
de objetivos de lectura,
predecir, formular hiptesis,
buscar y encontrar apoyo
para las hiptesis, detectar
y compensar fallos de
comprensin, etc.

Qu tipos de textos son los ms convenientes para leer en el IV ciclo?


- cuentos cortos
- historietas
- instructivos para armar algn juego
- poesas
- carteles
- noticias cortas

Cmo sabemos que nuestros nios van en camino de ser buenos


lectores?
Para comprender lo que leemos, realizamos un conjunto de acciones que parten de situaciones
elementales bsicas como la captacin visual del lxico y el anlisis sintctico de lo ledo
hasta procesos mentales ms complejos, como la interpretacin semntica, la realizacin de
inferencias y la representacin mental del texto. Cada conjunto de acciones realizadas implica
distintos niveles de complejidad lectora, cuyo dominio depender la competencia comprensiva
del lector.

Niveles de comprensin lectora:


Nivel literal. Es la habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto. Implica
necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el texto.
Tambin se denomina comprensin de las lneas; es decir, la captacin del significado literal,
significado semntico, reconocer palabras, reconstruir una historia o la informacin recibida
Nivel inferencial. Permite utilizar los datos explcitos en el texto, ms las experiencias
personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis. Tambin se denomina comprensin
entre lneas; es decir, deducir la informacin implcita, inferir a partir de lo ledo, presuponer
datos escondidos en el texto.
Nivel crtico. Se emiten juicios valorativos. Supone la formacin de juicios propios y la expresin
de opiniones personales acerca de lo que se lee. Tambin se denomina comprensin detrs
de las lneas; es decir, comprender la ideologa, el punto de vista y la intencin del autor,
desde la perspectiva sancionadora del lector.