ASOCIACIN EDUCATIVA Y CULTURAL DE ALTA CAPACITACIN

JOS MARA ARGUEDAS

INSTITUCIN EDUCATIVAPRIVADA
CIENCIA Y TECNOLOGA PRE UCT
CAJAMARCA

PRUEBA DE SUFICIENCIA PEDAGGICA Y

DISCIPLINAR
INDICACIONES:
Estimado Docente, a continuacin se te presenta diversas interrogantes que versan
sobre: comprensin de textos funcionales, conocimiento de los estudiantes,
conocimientos disciplinares y teoras del aprendizaje que son indispensables para el
buen desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lee detenidamente y marca la respuesta
correcta.

Profesor Juan Portal

Pizarro

TEXTO N 01

Toda institucin educativa necesita liderazgo directivo. Persona o personas que asuman la conduccin
de la organizacin en relacin a las metas y objetivos. La reforma de la escuela requiere configurar
este rol desde un enfoque de liderazgo pedaggico. Un lder que influye, inspira y moviliza las acciones
de la comunidad educativa en funcin de lo pedaggico.
El liderazgo pedaggico de las escuelas se constituye, en este escenario, en un factor importante para
el mejoramiento de la educacin y en una prioridad en las agendas de las polticas educativas.
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y su reconocimiento en la organizacin
escolar. Una consideracin inicial, es el hecho de configurarlo como un fenmeno o cualidad de la
organizacin y no como un rasgo individual. En estos casos, el ejercicio de la direccin como liderazgo
se ve como una prctica distribuida, ms democrtica, dispersa en el conjunto de la organizacin; en
lugar de ser una caracterstica exclusiva de los lderes formales lo cual, justamente, supondra el
regreso al modelo burocrtico que se desea abandonar. De acuerdo a Bolvar (1997), el reto crtico es
lograr un desarrollo institucional de las escuelas de manera que funcionen como unidades de cambio
en las que el liderazgo est difuso porque el conjunto de miembros de la institucin se ha apropiado de
l. Esto nos lleva a pensar en temas como distribucin de poder, empoderamiento, toma de decisiones
compartidas. A esto se le llama tambin liderazgo distribuido, puesto que se encuentra repartido a
nivel vertical y horizontal en la institucin educativa.
A partir de esta nueva mirada del liderazgo, definimos el abordaje de lo que hoy se denomina el
liderazgo pedaggico como la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela (Leithwood, 2009). Es la capacidad de una
organizacin de lograr aprendizajes en todos sus estudiantes, sin exclusin de ninguno. De esta
definicin, se puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y tambin
puede constituirse en una caracterstica de la gestin de la institucin, en la que personas con
liderazgo -formal o informal- participan de un proceso liderado por el director, coordinando y
contribuyendo al xito de los resultados y metas de la organizacin.
Si el liderazgo es una caracterstica de la organizacin, cabe preguntarse qu sentido tiene la
formacin de los directivos, es decir, de aquellas personas que hasta ahora vienen ejerciendo un
liderazgo formal. Efectivamente, el liderazgo es una cualidad que puede desarrollar toda la
organizacin como fruto de la interactuacin entre lderes, seguidores y la situacin especfica de la
organizacin, sin embargo, los encargados de disear o redisear la organizacin de la escuela para
generar el liderazgo distribuido son aquellas personas con cargos directivos, aquellas que ejercen un
liderazgo formal.
En consecuencia, podemos entender al liderazgo pedaggico como la influencia que ejercen los
miembros de una organizacin, guiados por los directivos y diversos grupos de inters, para avanzar
hacia la identificacin y el logro de los objetivos y la visin de la institucin educativa. Murillo (2006)
seala que el liderazgo pedaggico, en lugar de una dimensin transaccional, conlleva una labor
transformadora pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas, sino
que va alterando aquellas condiciones del centro y del aula para que mejoren la educacin ofrecida y
las prcticas docentes en el aula.
MINEDU (2014). Ministerio de Educacin del Per. Marco de Buen Desempeo del Directivo. Lima.

I.

INSTRUCCIONES: A continuacin contesta las siguientes preguntas, segn el texto anterior.

1. Cul es la labor del liderazgo pedaggico Segundo Murillo?
2
__________________________________________________________________________________
_____

A.
B.
C.
D.

Transaccional
Institucional
Transformadora
Movilizadora

2. En el prrafo:
Si el liderazgo es una caracterstica de la organizacin, cabe preguntarse qu sentido tiene la
formacin de los directivos, es decir, de aquellas personas que hasta ahora vienen ejerciendo un
liderazgo formal. Efectivamente, el liderazgo es una cualidad que puede desarrollar toda la
organizacin como fruto de la interactuacin entre lderes, seguidores y la situacin especfica de
la organizacin, sin embargo, los encargados de disear o redisear la organizacin de la escuela
para generar el liderazgo distribuido son aquellas personas con cargos directivos, aquellas que
ejercen un liderazgo formal.
Cul es tipo de relacin semntica que existe entre las ideas?
A.
B.
C.
D.

Similitud/diferencia
Causa/efecto
Problema/solucin
Intencionalidad/fin

3. Cul es el tema del texto?

A.
El liderazgo pedaggico
B.
El liderazgo directivo
C.
Liderazgo de las escuelas
D.
Liderazgo formal
4. Cul es la intencin del autor al escribir el texto?
A.
Defender la existencia del empoderamiento de los docentes en las
instituciones educativas
B.
Explicar el liderazgo directivo como un liderazgo distribuido,
promovido desde un liderazgo formal.
C.
Detallar el contexto del liderazgo del director en estos momentos.
D.
Discrepar del liderazgo informal de los directores.
5. Cul es la idea principal del prrafo 1?
A. El liderazgo pedaggico dela escuelas es una prioridad en las polticas.
B. La redefinicin de liderazgo pedaggico es una cualidad de la organizacin.
C. El liderazgo pedaggico directivo es una necesidad para la reforma educativa.
D. El liderazgo formal es el encargado de generar un liderazgo distribuido.
TEXTO N 02
En los ltimos aos se est produciendo una tendencia en sectores cercanos a la educacin, en
determinadas posiciones polticas y sociales y en cierta prensa sensacionalista a generar la idea de
que los conflictos o la violencia en las escuelas es un hecho generalizado, sin llegar a matizar
realmente el alcance de tales argumentos y confundiendo ambos trminos utilizados.

3
__________________________________________________________________________________
_____

Est claro que no es lo mismo un conflicto generado por la desavenencia de dos alumnos al compartir
el material, solucionado a travs de la mediacin del tutor, que una autntica pelea en el patio de
recreo debido a la intolerancia de uno de los nios en el reparto de los roles del juego.
La llegada de opiniones de todo tipo, provenientes de personas con distinta formacin y en muchos
casos alejadas de los contextos educativos, nos lleva a abordar los mitos principales sobre este tema,
apoyados en los resultados de la investigacin y que nos servirn como punto de partida para
concretar la ltima parte. (Moreno, 1998):
1. La violencia en los centros de enseanza es una novedad propia de los tiempos que corren, del
carcter de los jvenes de hoy, de las caractersticas favorecedoras de los centros, y de la dejadez
de los padres. Los conflictos han estado presentes siempre en los centros educativos no
universitarios. Cuanto mayor es la edad de los alumnos, ms conflictos existen en las aulas. Pero es
ahora cuando se conocen datos reales sobre su incidencia (Defensor del Pueblo, 2000), pero existe
una mayor conciencia social en torno a los mismos y los medios de comunicacin se ocupan
permanentemente de difundirlos y, en muchos casos, de magnificarlos.
2. La violencia afecta slo a casos aislados que repercuten en una minora de alumnos v profesores.
sta es la otra versin de los hechos que viene a quitar importancia de forma descarada a la
realidad. Aunque Espaa es un pas que no soporta un ndice excesivamente alto de casos de
violencia en las escuelas en comparacin con los pases vecinos (Defensor del Pueblo, 2000),
tampoco es aceptable que se hable de casos aislados. Por otro lado, es preciso matizar siempre de
qu categora de conflictos se habla (violencia, maltrato, agresiones verbales, amenazas, etc.) y de
la interrelacin existente entre las mismas.
3. La violencia en los centros es la amenaza ms grande que tiene nuestro sistema educativo. Desde
esta perspectiva es preciso tomar medidas urgentes para atajarlas. Se vislumbra en algunos
sectores polticos la asuncin de la disciplina frrea en las aulas y la incorporacin de castigos
severos para dar ejemplo al colectivo de estudiantes. Segn Moreno (1998), esto es debido a la
suavidad, la blandura y la incapacidad para tratar y relacionarse con los conflictos que caracteriza a
la generacin que se encarga ahora de gestionar y de ensear en nuestras escuelas. Desde un
punto de vista pedaggico -el nico que utilizaremos en nuestra exposicin- los conflictos en sus
distintas variedades no pueden ser combatidos desde la represin, simplemente porque la misma
sociedad democrtica pone de manifiesto los valores del dilogo y el consenso. La represin o la
disciplina ciega pueden generar odio y agravar an ms los problemas. Por tanto, los centros
educativos, el profesorado, los equipos directivos... toda la comunidad educativa debe tomar
conciencia del problema y asumir con rigurosidad la gestin de los conflictos en las aulas.
Pantoja, A. (2005). En: Gestin de conflictos en el aula.
II.

INSTRUCCIONES: A continuacin contesta las preguntas segn el texto anterior.

6. Fernando, padre de familia, despus de leer el titular del diario Per 21: Aumenta el Bullying, acoso
sexual y drogas en los colegios de Lima, expresa: slo es en unos cuantos, como si no existiera.
Cul es el tipo de Mito en Fernando?
A. El conflicto es producto de los tiempos modernos.
B. La violencia es la amenaza ms grande.
C. La violencia afecta a una minora
D. El conflicto es producto de la intolerancia en los estudiantes.
7. Cul es la tesis del texto anterior?
4
__________________________________________________________________________________
_____

A. La generalizacin de conflictos o violencia en el aula es una premisa sin confirmar y confusa.

B. El conflicto escolar tiene causas diferentes.
C. Los mitos de la violencia y conflictos son productos de tiempo modernos, afectan a una minora
y es la amenaza ms grande.
D. Los mitos de la violencia y conflictos son percepciones falsas con alternativas errneas.
8. En el Per, existen directores de las instituciones educativas; los cuales eluden emprender la
gestin de conflictos o tratan con docilidad, especficamente, Quin de los autores coincide con la
situacin descrita?
A. Defensor del Pueblo
B. Pantoja
C. Moreno
D. Ministro de la Educacin
9. Cul es la intencin del autor texto?
A. Desenmascarar los mitos de violencia y conflicto.
B. Diferenciar violencia y conflicto
C. Clasificar los tipo de violencia
D. Aportar con una nueva modelo de disciplina escolar.
10. En la reflexin final del autor, hecha sobre la violencia Cul es la propuesta de solucin de mayor
consistencia y prctica?
A. Medidas urgentes.
B. Castigos severos
C. Los valores del dilogo y el consenso
D. Toma de conciencia

TEXTO N 03
Si preguntramos a docentes de varios y diversos colegios si es posible pedir a nuestros estudiantes
que deliberen sobre asuntos pblicos, qu afirmaciones y comentarios se repetiran una y otra vez?
Quiz escucharamos respuestas como:

5
__________________________________________________________________________________
_____

O, en respuesta a ellas, stas otras:

Si nos ponemos estrictos, muchas de estas afirmaciones y percepciones sobre nuestros y nuestras
estudiantes responden a la realidad actual; no ocurre lo mismo, sin embargo, con las respuestas a
estas dificultades.
Ser competente en la deliberacin supone el dominio de conocimientos, habilidades cognitivas,
capacidades sociales, herramientas cognitivas y cualidades personales especficas que permitan a los
estudiantes razonar y argumentar para llegar a puntos de encuentro y acuerdos sobre diversos asuntos
pblicos. Esta competencia o saber actuar, como todas las dems, se expresa y demuestra de manera
integral, y, por lo tanto, debe desarrollarse de manera sostenida a lo largo del tiempo. Es decir, no
podemos pretender que nuestros estudiantes de cuarto o quinto grado de Secundaria deliberen sobre
asuntos pblicos si no nos proponemos desarrollar esta capacidad desde que inician la escuela.

6
__________________________________________________________________________________
_____

Antes de profundizar en ella, es necesario diferenciarla de una prctica utilizada frecuentemente por
muchos de nosotros en el aula, vlida y necesaria para ciertas situaciones pero poco enriquecedora
si el objetivo es fomentar el ejercicio ciudadano democrtico: el debate tradicional. Este contraste no
solo nos permitir identificar las diferencias sino, ms importante an, tener una visin ms clara de
lo que significa deliberar.
El objetivo de la deliberacin es cambiar nuestras opiniones y preferencias iniciales sobre un tema
para poder llegar a puntos de encuentro que se expresen en decisiones validadas y legitimadas por
todos y todas los involucrados y que, al mismo tiempo, evidencien un compromiso con el bienestar
comn ms all de los intereses particulares. Para ello debemos estar dispuestos a dejarnos
convencer por argumentos razonados. En contraste, la finalidad del debate es ganar una discusin
cueste lo que cueste. En un debate no importa quin tiene la posicin mejor argumentada, ni si sta
defiende o no la democracia, los derechos humanos o la institucionalidad. Lo que interesa es
destruir la posicin opuesta, buscar sus debilidades para probar que el otro est equivocado. En el
proceso, este otro, como sujeto, desaparece; se le escucha no porque se le valore y reconozca,
sino porque es necesario estar atentos cuando falle.
El debate, en la mayora de los casos nuestra experiencia como maestros y maestras puede
corroborarlo, lo termina ganando el ms elocuente, el ms original, el que logra encender el nimo
del colectivo. As, en la prctica termina siendo, por un lado, el enfrentamiento entre personas o
colectivos no la discusin sobre ideas, propuestas, posturas, etctera; y, por otro, en muchos
casos se convierte en una experiencia que hace evidentes actitudes y acciones poco democrticas.
Para decirlo de otro modo: podramos preparar, por ejemplo, un debate sobre los mecanismos de
democracia directa y participativa y, en el proceso, permitir que surjan actitudes discriminatorias,
autoritarias, impulsivas e intolerantes entre nuestros y nuestras estudiantes.
En contraste, la deliberacin tiene una caracterstica fundamental: est orientada al desarrollo y
consolidacin de la democracia. El desarrollo democrtico implica la interiorizacin de una serie de
procedimientos que orienten nuestras acciones en el espacio pblico. En ese sentido, el proceso de
deliberacin reconoce como principios bsicos y fundamentales de la diversidad de
cosmovisiones, identidades y culturas, la tolerancia y la igualdad; principios democrticos que
permiten y protegen el disenso y, al mismo tiempo, evitan la hegemona sociocultural. La
deliberacin, entonces, asume que las ideas y posturas de muchas personas enriquecen la
comprensin de los asuntos pblicos y pueden contribuir a plantear alternativas de solucin que
evidencien validacin y legitimacin de todos los involucrados en el proceso (Magendzo 2007). Con
ese propsito, en vez de buscar las debilidades del otro, se preocupa por comprender su
racionalidad, por descubrir lo que se tiene en comn, por encontrar fortalezas en las otras opiniones
y posturas.
De Juan Corvera, Carmen Len y Luis Ortiz. En: Rutas de aprendizaje. Ciudadana: Enfoque
general. (2014, p.63)
III.

INSTRUCCIONES: A continuacin contesta las preguntas segn el texto anterior.

11. En la expresin: Todo lo ven desde su perspectiva! No logran ponerse en los zapatos de los
dems. Cul es la habilidad social ausente en lo estudiantes, segn los docentes?
A. Asertividad
B. Escucha activa
C. Comunicacin
D. Empata

Profesor Juan Portal

Pizarro

12. Lee con atencin este prrafo:

Ser competente en la deliberacin supone el dominio de conocimientos, habilidades cognitivas,
capacidades sociales, herramientas cognitivas y cualidades personales especficas que permitan a
los estudiantes razonar y argumentar para llegar a puntos de encuentro y acuerdos sobre diversos
asuntos pblicos. Esta competencia o saber actuar, como todas las dems, se expresa y demuestra
de manera integral, y, por lo tanto, debe desarrollarse de manera sostenida a lo largo del tiempo. Es
decir, no podemos pretender que nuestros estudiantes de cuarto o quinto grado de Secundaria
deliberen sobre asuntos pblicos si no nos proponemos desarrollar esta capacidad desde que
inician la escuela.
Cul es la idea principal del prrafo anterior?
A. La deliberacin de asuntos pblicos es un proceso complejo en los estudiantes.
B. La competencia de la deliberacin es consensuar asuntos pblicos, sostenidos en el
tiempo.
C. La deliberacin es un saber actuar.
D. La deliberacin se inicia en el preescolar.
13. En la expresin: El objetivo de la deliberacin es cambiar nuestras opiniones y preferencias
iniciales sobre un tema para poder llegar a puntos de encuentro que se expresen en decisiones
validadas y legitimadas por todos y todas los involucrados y que, al mismo tiempo, evidencien
un compromiso con el bienestar comn ms all de los intereses particulares Cul es la
relacin semntica subyacente en ella?
Similitud/diferencia
Causa/efecto
Problema/solucin
Intencionalidad/fin
14. Lee:
Ayer, precisamente, la red de caminos Inca, de 60 mil kilmetros de extensin, fue declarada
Patrimonio Mundial por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (Unesco) en Qatar (Asia). Durante la 38 Reunin del Comit de Patrimonio Mundial
de la Unesco se tom la importante decisin tanto para Per como Colombia, Ecuador, Chile,
Bolivia y Argentina, pases que impulsaron la postulacin del Qhapaq an a esta
denominacin. Para llegar a esta decisin se tuvo que demostrar que el camino inca posee un
valor universal excepcional.
Renato Arana, En: Suplemento Domingo de la Repblica 22-06-2014 .
Qu priorizaron los pases para lograr en la Unesco la declaracin de Patrimonio Mundial?
Destruir la posicin opuesta-Debate.
B. Probar que el otro est equivocado-Deliberacin.
C. Principio de la diversidad: Deliberacin.
D. Principios democrticos: Debate.
15. Qu categora se revela en el segundo grfico con respecto a la deliberacin, en los
docentes?
A. El Pesimismo
B. La democracia
C. La Libertad
D. La Indiferencia

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Pizarro

16. .... se enmarca en esta aspiracin, al revelar el nexo entre los procesos
cognitivos y comunicativos, que expresan la unidad del pensamiento y el lenguaje, y su
dependencia al contexto sociocultural donde tienen lugar dichos procesos.
a. El enfoque del lenguaje
b. La competencia comunicativa
c. El enfoque comunicativo
d. La comunicacin textual
17.

a)
b)
c)
d)

En la planificacin curricular, los docentes de la Institucin Educativa Ciencia y

Tecnologa _ Pre UCT se han propuesto tomar como punto de partida para las
secuencias didctica de comunicacin, las Prcticas sociales del lenguaje. Qu
es lo que ms deben de tomar en cuenta los docentes?
Prcticas del mbito escolar y social
Prcticas del mbito literario y no literario
Prcticas del mbito familiar y vecinal
Prcticas del mbito familiar y del grupo de amigos

18. La profesora Bertha le comenta a su colega Mercedes que su alumno Santiago

verbaliza sus preferencias, deseos y necesidades, incluyendo las situaciones en que
solicita ayuda. Esta situacin refleja en Santiago:
a) Autoestima
b) Conciencia emocional
c) autonoma
d) colaboracin y tolerancia
19. La docente Claudia realiza con sus estudiantes un paseo campestre a una granja para
que tengan un contacto ms directo con los animales, porque quiere desarrollar el
aprendizaje de los animales mamferos, y de regreso al aula, los estudiantes emiten sus
ideas, sobre los animales mamferos, aclarando sus dudas que tenan. Segn Jean
Piaget, las respuestas de los estudiantes a las preguntas de la docente evidencian el
proceso fundamental de:
a) Adaptacin
b) organizacin
c) Asimilacin
d) Acomodacin
20. La profesora Irene la manifiesta a la psicloga de la Institucin Educativa que el nio
Jorge de su aula, cada vez que se va a evaluar a los estudiantes siente un dolor de
estmago, y eso est influyendo en su rendimiento acadmico, Cuando s ele pregunta a
Jorge si le duele el estmago, contesta que s, pero cuando se le pregunta por qu le
duele, no sabe responder. Este comportamiento evidencia en el alumno la falta de:
a) Percepcin
b) Atencin
c) Sensacin
d) Memoria
21. segn Jean Piaget, es la etapa que est marcado por la adquisicin de la funcin
simblica, es decir, de la capacidad para usar smbolos (imgenes o palabras) y
representar objetos y experiencias, las que, a su vez, permiten la adquisicin del
lenguaje.
a) Sensorio motor
b) Pre operacional (pre-conceptual)
c) Operaciones concretas
d) Operaciones formales
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Pizarro

22. Es la capacidad que muestra el estudiante al tomar decisiones cotidianas, como qu

jugar, con qu jugar, cunto comer, etc., y al realizar actividades con iniciativa, y
seguridad, segn sus propias posibilidades para poder alimentarse, realizar su higiene,
etc.
a) Independencia
b) Autonoma
c) Conciencia emocional
d) Autoestima
23. Pepe alumno de sexto grado de primaria tiene una actuacin de cumplir sus deberes que
previamente el ha aceptado ante el grupo. Y su comportamiento refleja que las leyes
deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales
establecidos. Adems que su actuar siempre est considerando como parte de lo justo la
contribucin a la sociedad, grupo o instituciones en la cual se desenvuelve. Segn el
desarrollo moral de Kohlberg, en que etapa podramos ubicar a Pepe
a) El castigo y la obediencia moral pre convencional (propsito e intercambio)
b) Expectativas, relaciones y conformidad interpersonal moral convencional
c) Sistema social y conciencia moral convencional
d) Derecho previos y contrato social moral post convencional (princ ticos univ)
24. La profesora Vanessa comunica al psiclogo de la Institucin Educativa que ha
descubierto que en su saln de clases existen un grupo de estudiantes que les gusta
poner sobrenombres ofensivos al alumno Carlos por provenir de una comunidad de la
selva, hablan mal de l, le dejan fuera de todos los grupos, escriben leyendas en su
contra, no le dirigen la palabra, lo hostigan, amenazan con pegarle, romper sus
pertenencias u obligarlo a que haga algo en contra de su voluntad. Vanessa con el
Psiclogo llegan a la conclusin que deben frenar esta situacin por tratarse de un tema
de:
a) Acoso escolar
b) Bullying
c) Discriminacin
d) Violencia de grupo hacia un individuo
25. La profesora Martha a observado a su alumno Marco que se desempea bastante bien
cuando le dan tareas relacionadas con presentar ideas visualmente, todos sus apuntes
los realiza utilizando organizadores de la informacin, en las exposiciones percibe
detalles visuales y es la primera de la clase en dibujar y confeccionar bocetos. Es esta
razn que Martha busca estrategias de aprendizaje diferentes para Marco, porque
manifiesta que tiene bien desarrollado:
a) Su inteligencia kinestsica
b) Su inteligencia visual
c) Cu inteligencia corporal
d) Su inteligencia espacial
26. En la Institucin Educativa N 82003 se est desarrollando el proyecto de aprendizaje
sobre la conservacin del medio ambiente y uno de los productos es construir, a partir
de materiales reciclados, algunos materiales de adorno o recursos educativos, por lo
que la Profesora Fanny aprovecha esta actividad para generar aprendizajes con
respecto a los elementos de los slidos geomtricos, y de esta manera evidencia que
existe un grupo de estudiantes que han logrado estos aprendizajes de manera ptima,
mientras que en otros estudiantes es necesario an una retroalimentacin y llega a la
conclusin que el primer grupo de estudiantes tienen un estilo de aprendizaje de:
a) Conceptualizacin abstracta
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b) Experiencia concreta
c) Experimentacin activa
d) Observacin reflexiva
27. La profesora Milagros est desarrollando con sus estudiantes actividades orientadas a
adquirir conciencia de sus capacidades y sus limitaciones; percibir su situacin en el
mundo social; aceptar las normas; adoptar comportamientos cooperativos; evolucionar
desde posiciones de heteronoma moral a posiciones de autonoma y acuerdo social;
desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto recproco y tolerancia.
Estas actividades consolidan el concepto de.. en los nios y nias:
a) Auto concepto
b) Autonoma
c) Identidad
d) Autoestima
28. La profesora Mara de la Institucin Educativa N 82567, en la etapa de diagnstico de
las caractersticas de sus estudiantes se da cuenta que su alumna Rosita, escribe con
la mano derecha a pesar que es zurda, y al indagar por las razones concluye que en su
hogar y educacin inicial, por vergenza aprendi a utilizar su mano derecha y pie
derecho. Este fenmeno se denomina:
a) Lateralidad cruzada
b) Lateralidad indefinida
c) Lateralidad de dextralidad y zurdera
d) Lateralidad contrariada

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29. Carlitos estudiante de cuarto grado cumple con las instrucciones para confeccionar
una figura de origami mientras va recortando el papel con una tijera. Su profesor
manifiesta que Carlitos est desarrollando el proceso de:
a) Escucha activa
b) Interpretacin
c) Reflexin
d) Escucha atenta
30. La profesora Nelly est trabajando con sus estudiantes la escritura de su nombre, al
realizar esta actividad. qu aprenden los nios y nias? Marque lo que no
corresponde:
a) A considerar aspectos cuantitativos de la escritura o aspectos cualitativos
(empieza con M, tiene la de Ana).
b) A ampliar su informacin sobre las marcas grficas y sus relaciones
c) A conocer el nombre de los dems e interactuar respetando las diferencias
individuales.
d) A expresar con confianza sus interpretaciones.
31. No es un principio del aprendizaje por descubrimiento de la Teora de Jerome Bruner
a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo
b) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin
c) El significado no es producto exclusivo del descubrimiento creativo y
verbal
d) El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la
enseanza de la materia de estudio.

32. son las habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un
campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o
manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR.
a) Estndar
b) Competencia
c) Capacidad
d) Indicador
33. Su aplicacin exige pensar sobre lo que sabemos, por qu lo sabemos y cmo
llegamos a saberlo. Su prctica genera un conjunto completo de habilidades
cognitivas y de capacidades altamente desarrolladas que nos permiten hacer
evaluaciones, tomar decisiones que requieren anlisis y cuestionamientos
cuidadosos, buscar evidencias y, tambin, razonar crticamente sobre los
descubrimientos cientficos que se generan en el mundo actual. Nos estamos
refiriendo a:
a) Plantear y demostrar hiptesis
b) La aplicacin de la ciencia y la tecnologa
c) La alfabetizacin cientfica y tecnolgica
d) La indagacin
34. El conjunto de saberes propios del diseo y la concepcin de los instrumentos
(artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el ser humano para
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satisfacer sus necesidades personales y colectivas, por lo que es una actividad en la

que teora y prctica estn en una relacin indisoluble, y demanda una doble
reflexin: sobre la causalidad y la verdad de una produccin y sobre las posibles y
distintas alternativas para obtener esa produccin. Segn las Rutas del aprendizaje
se refiere a:
a) La ciencia
b) La tecnologa
c) El mtodo cientfico
d) La tcnica
35. Mariana docente del primer grado utiliza los bloques lgicos para que sus
estudiantes realicen clasificaciones, a travs de juegos de intercambio de fichas, en
donde los nios y nias completan sus colecciones a travs del completamiento de
fichas. mariana esta haciendo uso del juego como:
a) Recurso de aprendizaje
b) Estrategia de aprendizaje
c) Juegos estructurados
d) Recurso de enseanza
36. La profesora Irma manifiesta que para el desarrollo de las capacidades matemticas
aplica el enfoque de la resolucin de problemas manifestando que los rasgos ms
importantes de este enfoque son, marca lo que no corresponde:
a) Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real
y no en contextos cientficos
b) La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de
matemtica
c) La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemticas
d) Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes
37. En la IE Jos Mara Arguedas, en el marco de la implementacin de la Norma
Tcnica 2015 (primera semana de marzo), se convoca a los docentes,
representantes de estudiantes y padres de familia, con el objetivo de reformular el
Plan Anual de Trabajo. En equipos elaboran el diagnstico, plantean el diagnstico,
los objetivos, metas y actividades. Al final de la jornada cada actor participante se
compromete a formar parte protagnica en la implementacin del mismo.
Este proceso que la IE Jos Mara Arguedas desarrolla, es monitoreado por dos
especialistas de la UGEL. Transcurridos una semana, un especialista del MINEDU
visita a la UGEL, solicitan identificar tres IIEE para realizar monitoreo
acompaamiento, uno de los criterios para seleccionar es que en la IIEE se haya
podido observar buen nivel de desarrollo de la semana de planificacin y que tenga
el PAT adecuadamente reformulado. Los especialistas de la UGEL dan el nombre de
tres instituciones, entre ellas la IE Jos Mara Arguedas, el especialista sustenta las
razones de la eleccin de esta IE.
Considerando el logro alcanzado por la IE Jos Mara Arguedas respecto al
reajuste del PAT. Cules de los argumentos es el ms pertinente en relacin al
fortalecimiento de la gestin escolar en el marco del PESEM?
a) La razn principal de la IE es preocuparse por lograr aprendizaje de calidad para
todos con nfasis en comprensin lectora, matemtica, ciencia y ciudadana.
b) El director prioriza la mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios,
nias y adolescentes en zonas rurales.

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c) La Institucin Educativa, bajo el liderazgo pedaggico del director, debe

fortalecerse continuamente en el marco de una gestin descentralizada,
participativa, transparente y orientada a resultados.
d) El equipo directivo se preocupa por la reduccin de brechas en el acceso a
servicios educativos de calidad para los nios y nias menores de 6aos.
38. En la IE se convoca a una reunin de todos los docentes, se plantea realizar diversas
tareas, para ello se forma equipos de trabajo, se designa un coordinador como
interlocutor. A cada equipo se le brinda autonoma para la realizacin de la tarea
porque se confa en el liderazgo de cada uno. Despus de un tiempo, la directora
convoca a una reunin de todos los docentes, en la que cada coordinador informa
sobre los resultados y productos de la tarea, la directora felicita por la labor cumplida.
De las afirmaciones que se presentan a continuacin: Cul de ellas refleja mejor lo
que acontece en el caso?
a) Se logra el desarrollo institucional de la escuela de manera que funcione
como unidad de cambio en las que el liderazgo an es difuso.
b) Se moviliza la influencia a los docentes fortaleza para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela.
c) Se realiza acciones que emprende la directora en la escuela para promover y
posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica.
d) Se trabaja en las condiciones existentes y con las metas dadas, va alterando
aquellas condiciones que mejoren las prcticas docentes de aula.
39. Los docentes de una Institucin Educativa se encuentran debatiendo sobre las
caractersticas de un lder pedaggico. Algunos opinan que debe tener la capacidad
para establecer metas y objetivos de aprendizaje; otros defienden que adems de lo
anterior, debe tener la capacidad de dirigir, estructurar o redisear una organizacin
escolar eficiente. Un docente manifest, es importante tambin que se preocupe por
la formacin de los docentes para que progresivamente se mejore la enseanza en
el aula.
De acuerdo a lo descrito, las tareas de un lder pedaggico seria:
a) Constituir una direccin, formar al personal, elaborar un diagnstico
situacional, dar orientaciones tcnicas a todo el personal y elaborar el
organigrama.
b) Establecer una direccin, desarrollar al personal, redisear la
organizacin y gestionar programas de enseanza y aprendizaje.
c) Elaborar un diagnstico situacional, orientar al personal, redisear la
organizacin y gestionar programas de enseanza.
d) Motivar al personal, establecer una direccin, elaborar el organigrama
funcional y liderar programas de enseanza y aprendizaje.
40. Son elementos que permiten observar si los estudiantes lograron o no determinado
nivel de los mapas de progreso, a estos elementos del currculo se les denomina:
a) Indicadores de aprendizaje
b) Capacidades
c) estndares
d) Indicadores de desempeo
41. Ivana una docente de la I.E. El Porvenir, al momento de ingresar al aula escucha
que un estudiante le dice serrano! a uno de sus compaeros, inmediatamente llama
la atencin al nio que insulta. Otro nio se le acerca y le cuenta que varios de sus
compaeros, constantemente insultan a este nio y que en una oportunidad se puso
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a llorar, la docente conversa con todo el grupo de estudiantes y los llama a la

reflexin. Adems, solicita a los estudiantes planteen algunas alternativas para
mejorar la forma de comunicacin entre ellos. Ivana decide elaborar una encuesta y
aplicarla a todos los estudiantes para identificar otros casos parecidos. con que
dominio y competencia del Marco del Buen Desempeo Docente se relaciona el
caso?
a) Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. Conoce y comprende las
caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos.
b) Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes. Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos
crticos e interculturales.
c) Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes. Conduce el proceso de
enseanza con dominio de estrategias y recursos pertinentes.
d) Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. Planifica la enseanza de
forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de estrategias, los
recursos disponibles y la evaluacin.
42. En la actualidad el rol docente involucra diversas capacidades y competencias que le
caracterizan como un lder, una de esas caractersticas est orientada a ser capaz de
conducir la relacin con sus colegas, y ser hbil en adaptarse a contextos
cambiantes. Est relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar
por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes,
escuchar y abrir espacios de participacin. Esta caracterstica se denomina:
a) Capacidad tcnica
b) Manejo emocional y situacional
c) Manejo organizacional
d) Manejo interpersonal en equipo y clima institucional
43. La profesora Isabel realiza con sus estudiantes estrategias sistematizadas de
instruccin que presentan dos caractersticas generales: la divisin del grupo de
clase en pequeos grupos heterogneos que son representativos de toda el aula y la
creacin de sistemas de interdependencia positiva mediante estructuras de tareas y
recompensa especficas. Al realizar estas estrategias Isabel est aplicando:
a) Las dinmicas de grupos
b) Aprendizaje a travs de la caracterizacin de los estudiantes
c) Aprendizaje cooperativo
d) Aprendizaje por el enfoque sistemtico
44. El profesor Andrs muestra a sus estudiantes el siguiente texto:
Internet se ha convertido hoy da en una herramienta indispensable en la vida de las
personas.
Sera difcil, especialmente para los ms jvenes, concebir un mundo en el cual no
estemos conectados
Ingo Lackerbauer, en su libro "Internet", seala que la importancia de internet en el
futuro desborda todo lo acontecido hasta ahora, se est convirtiendo en el "medio de
comunicacin global".
No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso invento
tecnolgico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una herramienta
multiuso.

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Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos hablando de la

adiccin al internet. Muchos jvenes pasan una gran parte del da navegando por
pginas, publicando en las redes sociales, o viendo videos en youtube.
Usar el internet para el entretenimiento no es algo malo en s. Lo malo es abusar. El
mundo de la web est plagado de conocimientos muy tiles, lo ideal sera tambin
utilizarse en esa faceta, y que no sea solo como manera de ocio.
Cuales son los perjuicios que puede acarrear la adiccin a internet?. Debido a que
el adolescente pasa un tiempo considerable frente al ordenador, una de las mayores
consecuencias es la prdida de una vida social activa. Es probable que pierda el
contacto que tenga con sus amigos ms cercanos, y pas ms tiempo con los
amigos virtuales
Qu tipo de texto es segn el propsito comunicativo?
a) Texto descriptivo
b) Texto informativo
c) Texto argumentativo
d) Texto expositivo
45. Cul es el ttulo ms adecuado para el texto?
a) Uso del internet y sus perjuicios
b) El internet y sus consecuencias
c) Cmo encontrar amigos virtuales
d) El uso de internet en los adolescentes
46. Los docentes de la Institucin Educativa N 82003 estn reunidos para realizar la
planificacin curricular y Jos propone programar dando la posibilidad de integrar las
reas en torno a un tema de inters. Dichos temas pueden surgir de: La iniciativa de
los estudiantes (puede surgir durante el desarrollo curricular o de forma espontnea
para resolver un problema). La iniciativa de los docentes, quienes conocen los
intereses de sus estudiantes. Estando los dems docentes de acuerdo con Jos,
deciden planificar en base a:
a) Estrategias creativas y heursticas
b) Proyectos de aprendizaje
c) Unidades de aprendizaje
d) Estrategias grupales y de dinmicas de grupos
47. Es el proceso que genera desestabilizacin en el estudiante, inseguridad frente a lo
que sabe, cierto temor frente a lo nuevo y desconocido y despierta ganas de
abandonar la tarea. En este momento el docente debe animar a los estudiantes a
continuar, a buscar las respuestas usando las estrategias conocidas o creando
nuevas, debe darles seguridad sobre sus posibilidades de llegar a la solucin del
problema. Para ello es muy importante haber dosificado adecuadamente el grado de
dificultad de la tarea o prueba, saber que el estudiante cuenta con herramientas de
base y que la solucin exige un desempeo que puede alcanzar con esfuerzo, pero
que est a su alcance. A este proceso se le denomina:
a) La motivacin
b) La recuperacin de saberes previos
c) El conflicto cognitivo
d) La metacognicin
48. En una IE intentaban esclarecer una actividad planteada en la Norma Tcnica. El
subdirector manifiesta que es una actividad de anlisis, autoevaluacin y reflexin
que se debe realizar con la participacin de los directivos, docentes, madres y padres
de familia, estudiantes y lderes de la comunidad. A esto aade que es un espacio de
intercambio e interaprendizaje, y tiene carcter institucional, puesto que involucra al
equipo pedaggico en pleno bajo la conduccin del equipo directivo.
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Su realizacin permite identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que
fortalecer, mejorar o cambiar. Todas estas caractersticas se refieren a:
a) Da de Logro de los aprendizajes de los estudiantes con la participacin de la
comunidad educativa.
b) Rendicin de cuentas y transparencia en la gestin pblica.
c) Jornada de reflexin con la participacin de la comunidad educativa.
d) Jornada pedaggica de los docentes con la participacin de la comunidad
educativa.
49. La Institucin Educativa observa que la mayora de docentes hace uso bsicamente
de la lista de cotejo y las pruebas objetivas de alternativa mltiple para registrar los
progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar
dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluacin, como el
portafolio, las fichas de observacin, la rbrica, las fichas de anlisis y las fichas de
autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica de los docentes.
Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms pertinente
para atender esta necesidad?
a) Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica de textos sobre instrumentos de
evaluacin para el registro de los logros de aprendizaje.
b) Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar ms de
un instrumento de evaluacin para el registro de los logros de aprendizajes.
c) Organizar comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer
capacidades en el diseo y utilizacin de diversos instrumentos de
evaluacin de aprendizajes.
d) Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de
instrumentos de evaluacin y repartirla a todos los docentes.
50. La Institucin Educativa Leoncio Prado, en el marco de las actividades de
monitoreo y acompaamiento visit el aula y observ que, en el rea Ciencia
Tecnologas y Ambiente, la docente propici una discusin con los estudiantes las
causas de la contaminacin y el deterioro del ambiente, las normas referidas a su
cuidado y conservacin; luego, los estudiantes propusieron mecanismos para la
difusin de las consecuencias del deterioro del ambiente, con visitas directas a
autoridades e instituciones diversas, para lo cual laboraron un plan de trabajo para
ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director (a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
a) Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado
que permiti el cumplimiento de su programacin.
b) Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al rea de Comunicacin.
c) Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la
secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
d) Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento
crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.

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