I.S.F.D: Escuela de Formacin Pedaggica y Sindical Marina Vilte.

Posttulo: Actualizacin Acadmica en Educacin de Jvenes y Adultos

Trabajo Final:
ANLISIS DE UNA SITUACIONAL DE ENSEANZA EN
CONTEXTOS INSTITUCIONALES:
CASO: Los Desaprobados

Alumna: Prof. Espejo Adriana Laura

Ao: 2015
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Narrativa referente al caso propuesto.

En una realidad cambiante como la actual, las personas necesitan y requieren
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida, que les permitan desarrollar
sus competencias para la gestacin de su propio proyecto de vida, su permanente
crecimiento como ciudadanos y la adquisicin, mejoramiento o reconversin de
capacidades bsicas y profesionales.
En este trabajo se propone la lectura de un caso: Los desaprobados para
analizarlo, desde los saberes construidos durante el cursado del posttulo. El caso
est constituido en dos partes y tiene como marco referencial, el pensamiento y
las propuestas de los autores seleccionados de reconocida trayectoria, tales como
Alicia de Alba, Justo Ezpeleta, Daniel Feldman, entre otros.
El propsito de este escrito es realizar el anlisis de una situacin de enseanza
en contextos institucionales. En primer lugar se establece la relacin teoraprctica en una narrativa de profunda reflexin y anlisis de las propuestas que
brindan los autores. Para ello se tiene en cuenta algunos conceptos bsicos para
enmarcar este trabajo tales como: Enseanza; Formacin Docente; Aprendizaje;
Curriculum; Programacin; Participacin y Evaluacin. Este anlisis parte de
considerar a la enseanza como una actividad docente que debe ofrecer y
promover el desarrollo de las capacidades tcnicas y profesionales necesarias
para que la tarea educativa sirva mejor a los intereses de todos. (Feldman 2010).
Del pensamiento de Feldman se infiere que la enseanza es como un activo
favorecedor del logro de mejoras, a travs de la intervencin acertada del profesor.
La enseanza es la produccin de cambios conceptuales en donde el aprendizaje
es un proceso transformador, ms que acumulacin. Se debe tener presente el
Concepto pedaggico como una construccin que permite vincular educando,
educador y conocimiento.
Al trabajar en el caso abordado, se plantea que todas las escuelas de adultos de
la provincia, comparten los mismos profesores de Historia y Geografa y asumen
una misma caracterstica: el elevado nmero de alumnos desaprobados. Se trata
por ejemplo de explicar por qu los profesores reclaman a sus compaeros
docentes que no permitan que bajen el nivel de enseanza. Pero Cmo hacerlo?

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Desde esta mirada se afirma que para lograr eficacia y eficiencia el docente debe
generar distintos contextos en la institucin, que provoquen movilizacin interna,
donde el alumno se vea forzado a modificar sus esquemas e ideas.
Para muchos sujetos, el aprendizaje se desarrolla en un escenario con diversidad
de situaciones de carcter laboral, familiar e incluso personal. Dentro de la
Formacin Docente es interesante centrarse en el Curriculum. Entendindolo
como una sntesis de elementos culturales (Conocimientos, creencias, valores,
costumbres, hbitat) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e
impulsada por diversos sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque alguno tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin
hegemnica (De Alba, 1995).
Lo hegemnico se da cuando alguien socializa el conocimiento desde una
determinada forma. Lo oficial se opone a lo hegemnico. Se afirma que el
Curriculum es una norma oficial escrita. En la modalidad que se est tratando, el
docente debe evitar la estigmatizacin o perjuicios de que el alumno no sabe
nada, que es una tabla rasa. Ejemplo, cuando en la sala de profesores uno de
ellos dice ganamos 13 a 2. Porque 13 alumnos desaprobaron y desde direccin
aplican la dominacin al querer dar apercibimiento al docente.
El Curriculum es un proyecto prctico de elaboracin colectiva, porque involucra
distintos sectores de docentes. Es colectivo porque es de todos los docentes y se
construye dentro de las aulas y dentro de las instituciones, generando un proceso
sistemtico, reflexivo y colectivo que debe seguir cumplindose mucho ms an.
Los docentes deben destacarse por su responsabilidad pedaggica, permitiendo la
realizacin de una accin propia, singular, comprometida, basndose y dndole la
importancia que intenta ensear desde lo local, investigando y relacionando las
partes entre s.
Se afirma que en la evaluacin de contenidos, conocimientos aprendidos y en la
institucin se deben elegir determinados elementos, indicadores y procesos,
evaluando de forma continua en todos los momentos y circunstancias, en funcin
de las necesidades de los alumnos, de los objetivos y de la institucin escolar.
(De Alba, 1995).
En el caso Los desaprobados, las quejas de los alumnos y los profesores sirve
para analizar el proceso que requiere la toma de decisiones institucionales:
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Claramente se infiere que el equipo directivo debe cambiar la manera de gestionar

la escuela, ya que no realiza visitas ulicas, ni de las distintas asignaturas. La
supervisora por esto pide informar al director.
Se plantea tambin que la Formacin Docente es considerada como proceso de
conformacin del pensamiento y del comportamiento socio-profesional, que se
inicia formalmente en la enseanza sistemtica de grado y se desarrolla en su
desempeo en el puesto de trabajo. Esto implica sucesivos cambios. (Davini, M,
pp.34).
En el caso se observa que muchos de los profesores consideran que los alumnos
tendrn dificultades para aprobar y eso los condiciona para calificar en sus propios
espacios curriculares, o cuando una nueva docente se incorpora a la institucin y
no est de acuerdo con el tratamiento que han tenido los contenidos trabajados.
Ocurre tambin cuando la profesora de Matemtica propone listas de ejercicios,
en lugar de proponer resolucin de problemas. Lo mismo sucede con el profesor
del taller optativo de Derechos Humanos. En estos tipos de enseanza, se puede
decir que las prcticas son poco consistentes. Se observa que el objeto de anlisis
vincula dos campos especficos: la Educacin de Jvenes y Adultos y la
Formacin Docente.
Siguiendo el hilo en este anlisis, Feldman expresa: La programacin forma
parte del intento sistemtico por resolver problemas relativos a la enseanza y el
aprendizaje y frente a un problema siempre ayuda tener un proyecto de accin, o
programacin. (Feldman, 2010, p. 41)
Los problemas surgen y se visualizan cuando el directivo es informado del
incidente de la sala de profesores o cuando un grupo de docentes plantea que lo
que se dice en la sala de profesores no debe ser objeto de cuestionamiento o
cuando se manda un acta escrita para que se ratifique o rectifique su comentario y
la amenaza de recibir apercibimiento o cuando el directivo visita cursos y se
encuentra con la sorpresa de situaciones muy disimiles que estn ocurriendo en
las aulas y no las tenan registradas.
El equipo directivo no debe esperar que los alumnos planteen la necesidad
urgente de su intervencin en el desarrollo y evaluacin del espacio curricular
cuestionado, sino que una adecuada programacin debe ser una competencia
bsica e ineludible y una responsabilidad indiscutible e inherente a su cargo. Para
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eso es imprescindible que el directivo tenga elaborado un cronograma de

actividades y de visitas a los cursos en las distintas reas curriculares. Es
importante el orden y establecer la relacin teora-prctica, y evitar desfasajes en
la informacin, sorprendindose al detectar situaciones muy dismiles que ocurren
en las aulas y que no tienen registradas.
Es importante la construccin y constitucin de un cuerpo terico
sistematizacin de experiencias educativas- posible de constituirse en referencia
para la formacin de los educadores. (Espeleta, 1997)
Desde la reflexin surge la propuesta de realizar una evaluacin compartida y
participativa desde la funcin directiva a la escuela y su contexto y desde el equipo
docente dentro de las aulas, como lo que ocurre con la nueva docente incorporada
para el dictado de Historia y Geografa, quien plantea sus dudas y no est de
acuerdo con el tratamiento que han tenido los contenidos trabajados, y
presentados aisladamente y con escasa relacin con los episodios que han
sucedido en el mundo, en los ltimos tiempos y la dificultad para asociarlos entre
s.
En este anlisis considera importante la participacin activa responsable de los
estudiantes y de los profesores. Son los que cumplen el rol mediador con el
conocimiento para que las instituciones vayan construyendo una estructura
curricular flexible, que combinen los espacios o asignaturas con mdulos, con
proyectos, con laboratorios o con talleres (De Alba, 1995)
Siguiendo esta lnea de pensamiento es prioritario la reorganizacin en las
escuelas del uso del tiempo, el espacio y la conformacin de los grupos de trabajo,
de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y al mejor aprovechamiento de
los recursos disponibles en la propia institucin, para que los profesores generen
espacios y estrategias institucionales para la reflexin sobre la prctica; la
realizacin de visitas domiciliarias para la captacin de mayor matrcula ; el diseo
y seguimiento en la elaboracin de recursos y la evaluacin constante de la
enseanza y el aprendizaje.
Para ello es importante brindar las ofertas de variadas capacitaciones para los
docentes en ejercicio, vinculadas con los aspectos de la transformacin de a
educacin de Jvenes y Adultos en el marco de la educacin durante toda la vida
y una actualizacin profesional en las diversas reas curriculares. En Los
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desaprobados Ej.: profesores de Matemtica, Historia, Geografa, Derechos

Humanos.
El desarrollar las capacidades de expresin, comunicacin, relacin interpersonal
y

de

construccin

del

conocimiento,

atendiendo

las

particularidades

socioculturales, laborales, contextuales y personales de la poblacin destinataria.

(Art. 48. Ley 26.206).
Algunos profesores de Historia-Geografa han optado por recuperar historias
locales a travs de procesos de investigacin que llevan a cabo los alumnos.El
proceso evaluador se debe desarrollar en forma integrada en las actividades
comunes de la escuela. Un ejemplo es la visita a otros cursos y otras asignaturas
que no sean solo Historia-Geografa, por el equipo directivo, esto genera cierto
malestar entre docentes, ya que unos se sienten controlados y descalificados y
otros disfrutan que alguien est mirando y valorando su trabajo. Para sorpresa de
los directivos detectan situaciones muy disimiles que estn ocurriendo en las aulas
y no lo tenan registrado. Por eso el pedido de informes por parte de la
Supervisora.
As el desafo institucional tiende a mejorar la calidad educativa y las trayectorias
escolares continuas con la posibilidad de mejorar la capacidad de intervencin
activa en la sociedad y las condiciones de organizacin escolar con flexibilidad y
con una gestin democrtica, comunicacin y participacin activa y responsable,
gestionando y manteniendo un liderazgo autnomo

Bibliografa
1. Davini. C. (2008). Mtodos de Enseanza. Didctica general para maestros
y profesores. Buenos Aires. Santillana.
2. De Alba, A Las perspectivas En Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas.
Buenos Aires: Mio y Dvila. 1995
3. Expeleta, Justa (1997). Algunas ideas para pensar la formacin de
educadores de Adultos. Ponencia presentada en el II Seminario Talleres
sobre Educacin de Adultos. La cumbre.
4. Feldman, Daniel. Didctica General. Ministerio de Educacin de la Nacin.
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