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gueda Hervs. (2002). Aula de Infantil. [Versin electrnica].

Revista Aula de Infantil 8

Con arte y parte


Plstica y nios... Arte seguro
gueda Hervs

La planificacin de actividades plsticas en el aula, las propuestas que hacemos, cmo nos organizamos y cul debe ser
nuestro objetivo, son preocupaciones que acompaan nuestro trabajo. Mi intencin en este artculo es dar algunas pautas
que ayuden a resolver esas cuestiones y que nos permitan disfrutar ms de esas actividades.

Sentir, percibir, expresar ...


Planificar actividades plsticas en el aula de infantil implica encontrar el motivo perfecto, una instruccin o una propuesta
adecuada, que nos permita aproximar a los nios y nias a la expresin artstica. Esto no siempre es fcil. Sin embargo,
tenemos la suerte de poder observar sus manos y sus caras cuando pintan, cuando estn creando, descubriendo o
investigando con los materiales, y cuando, en esos momentos, ellos y ellas, el papel y la pintura y el material que tienen
entre sus dedos son un equipo perfecto. Conseguido esto, nada falta y nada sobra.Ellos tienen las ideas, la sensibilidad, la
imaginacin, la creatividad, la ilusin, la capacidad de ...: lo tienen todo. Y, entonces, qu es lo que planificamos? Quiz,
solamente debamos ser el maestro de ceremonias que les acerque hasta las puertas del arte, que posibilite la expresin,
que abra, o mejor, que no cierre su capacidad creativa, su imaginacin, su sensibilidad y sus sentimientos. Nuestra tarea
es facilitar la salida de todo lo que hay dentro de ellos, plantearles experiencias plsticas y vivencias artsticas que pongan
en juego el mayor nmero de capacidades, de experiencias sensoriales, ldicas, afectivas, etc.
No se trata de que sean unos artistas, sino de que tengan una buena experiencia sensorial desde la perspectiva grfica y
plstica: facilitar y fomentar la investigacin; favorecer la observacin y el disfrute de materiales, formas y diferentes
soportes; aceptar la expresin sin ms lmites que su propia seguridad y sus posibilidades; vivir la experiencia plstica
como actividad individual y compartida a la vez.
Creo que puede ser oportuno recordar los aspectos que ms me preocupaban cuando empec a trabajar en educacin
infantil. No con la intencin de dar frmulas mgicas, porque adems creo que no existen, sino de compartir unas pautas,
unas propuestas, que pueden hacer que las manos de los nios y nias se pongan en funcionamiento y sus caras se
vuelvan a iluminar una vez ms. Haba tres elementos que tena claro que era necesario tener previamente organizado: los
materiales, el espacio y el tiempo, y que sigo considerando que son claves.

Los materiales
La diversidad de materiales abre un gran abanico de posibilidades, si bien debemos elegir aquellos que cumplan las
medidas de seguridad e higiene adecuadas para el manejo infantil. La imaginacin debe ser nuestra mejor consejera, y el
respeto a sus propuestas nuestro gran aliado.
La variedad dar mayor riqueza al proceso y no conviene obsesionarse por obtener un determinado resultado. Es bueno
que, en algunas ocasiones, aporten el material; eso har que la motivacin sea mayor. No es necesario utilizar material "de
diseo" para poder expresarse: tmperas, ceras blandas, harina, plastilina, arcilla, son elementos fciles de conseguir y
dan muchas posibilidades expresivas. La utilizacin de algunos materiales precisan, a veces, unas sencillas instrucciones,
pero no conviene bloquear la imaginacin.

El espacio
El espacio debe provocarles sensacin de comodidad, de fcil acceso y que posibilite el orden: los nios y nias deben
saber siempre dnde localizar cada cosa. Adems debe ser un espacio que permita la visibilidad desde diferentes puntos
del aula, por si se necesitara nuestra intervencin.

Y el factor tiempo
El tiempo en la creacin no debe ser rgido, auque s previsible. Deben disponer de tiempo para la investigacin, el disfrute
del proceso y la organizacin propia de la actividad; momentos para la observacin del resultado, si lo hubiera, de
percibirse a s mismos sintiendo todos y cada una de los poros de su piel. Los que tenemos problemas con el tiempo,
somos nosotros, y como adultos debemos planificar unos tiempos de organizacin de la actividad, de desarrollo y, tambin,
de recogida y limpieza del espacio, momento que debe estar siempre dentro de cada propuesta.

Normas, si o no?
No existen normas estrictas en el campo de la creacin, pero s en el uso de determinados materiales, del espacio y de la
relacin del grupo. Para que no existan dificultades en este sentido, los nios deben adaptarse, conocer y tomar contacto
con el espacio, lo que hay en l y qu se puede hacer.
En la planificacin del desarrollo de una sesin plstica se siguen, generalmente, estos pasos:
Motivacin y explicacin inicial.
Exposicin y explicacin de los materiales.
Realizacin de la actividad.
Valoracin del trabajo.
Tareas de recogida.
Creo que esta secuencia est bien para la presentacin de tcnicas, materiales o actividades muy concretas. Pero, si se
trata de que los nios creen, imaginen, disfruten, etc., prefiero organizar un marco amplio de posibilidades y, desde ah, ir
experimentando con materiales y propuestas.
As, en las edades ms tempranas, las propuestas y experiencias que hay que plantear a los nios en el aula no deben ser
concretas, en el sentido de representar algo. Debemos centrarnos en sus propias sensaciones y sentimientos, en sus
movimientos, en sus percepciones, en sus maneras de recibir los estmulos externos, a fin de que sean los ejes que
organicen nuestras propuestas, o mejor an, los ejes que guen sus experiencias.
Por otra parte, en los primeros momentos, su cuerpo, el control de sus miembros, el entrenamiento de sus sentidos, la
interpretacin de los estmulos que recibe del exterior, sus necesidades y sus emociones son los grandes catalizadores de
sus experiencias plsticas.
Su capacidad motriz y de expresin va muy unida en las primeras etapas grficas. Es un placer observar cmo los nios
pequeos van experimentando con la pintura de dedos, cmo van percibiendo la relacin que existe entre sus movimientos
y los trazos resultantes. Su brazo y su mano en ese momento son sus principales instrumentos de expresin. Por eso, hay
que facilitarles el uso de pintura de dedos y grandes superficies, tanto en plano horizontal como verticalmente,
animndoles a realizar todo tipo de movimientos y de mezclas, dejndoles sorprenderse por su descubrimiento.
El encuentro con el volumen y la experimentacin con materiales es crucial: estrujar, aplastar, rayar y comprobar qu pasa
cuando se ejerce presin sobre ellos. Dejemos ante los nios un bloque de arcilla y observemos cmo se desenvuelve su
capacidad de experimentacin y su manera de intervenir: quitar o aadir material, cortar, pegar, crear formas, inventar
nuevos espacios, etc. A veces, la investigacin individual es ms adecuada para la actividad a la que se enfrenta, su propia
bola de arcilla, sus estrategias para intervenir en ella, poder crear o recrear todas sus emociones, sensaciones y la
capacidad de transformar unas en otras.
El contacto con el agua, la espuma, la arena, etc., fomentarn el afn de investigar y de experimentar sensaciones. El
aprender a disfrutar tocando y explorando algo con las manos, con los ojos tapados, para expresarlo luego dibujando o
pintando suele ser una actividad de gran valor, aunque no exenta de dificultad. Para ello hay que tener muy en cuenta las
particularidades de cada uno, no hacer propuestas nicas con respuestas nicas. Debemos respetar la originalidad del
pensamiento y de la creacin. Adems, en los primeros momentos, los ritmos pueden ser ms dispares y a veces
encontramos reticencias ante algunos materiales pringosos o de texturas que no son conocidas para ellos y que van a
necesitar un tiempo de acercamiento y adaptacin.

Planteamientos amplios de creacin


Sugiero a continuacin algunos ejemplos concretos, basados en un marco amplio de creacin, ya que estoy convencida de
que son los permiten a los nios crear y experimentar con mayor libertad.
Podemos organizar nuestro trabajo en torno a una o varias obras de un artista. Si es un pintor, por ejemplo, analizar las
posibilidades que se abren ante nosotros:
Hablar en la asamblea de clase sobre nuestras ideas previas sobre el tema, qu nos sugiere, qu sentimos viendo un
cuadro si es se el caso, o qu se nos ocurre a partir de ah.
Analizar algunas de sus obras y aprender y disfrutar de los recursos plsticos: colores, formas, composicin, etc.

Observar y descubrir con qu materiales trabajaba.


Ver catlogos de sus obras y opinar sobre ellas.
Experimentar y expresarse con diferentes materiales tratando de seguir y disfrutar del proceso.
La propuesta no es repetir ste o aqul cuadro, sino asimilarlo como estmulo para la propia creacin. Puede ser que,
viendo alguno de los cuadros, lo que realicemos sea un collage, una escultura, un retrato, un autorretrato, o que quedemos
tan impactados que slo juguemos con el color, la textura y las formas.
Si decidimos visitar un museo, galera o espacios donde se expongan obras de arte, el rincn de la biblioteca debe
facilitarles antes toda la informacin visual posible: carteles, cuentos, catlogos, libros de consulta, prensa... Sobre todo,
para que aprendan a observar y tener referencias. Incluso es bueno realizar alguna actividad previa relacionada con la
visita:
Pintar, ya que no se mira un cuadro de la misma manera si previamente se ha estado pintando.
Avanzar ideas sobre el lugar que haya que visitar, los artistas y las obras que veremos.
Investigar sobre qu son los museos, para qu sirven, cmo se organizan.
Comentar qu normas debemos seguir.
Podemos tambin tomar la visita como motivacin para posteriores actividades en el aula y realizar propuestas en torno a
un pintor y, luego, si es posible, volver a ver su trabajo expuesto.
Pero quiz la idea ms interesante, tras ver una exposicin, sea que sirva de motivacin para que los alumnos y alumnas
se animen a exponer sus propios trabajos. Entonces, surgen mltiples preguntas:
Cmo organizamos nuestra exposicin?
Qu obras presenta cada uno y cmo queremos presentarlas?
Qu texto lleva la cartela que identifica la obra?
Podremos hacernos entrevistas, saldr en prensa?
La exposicin llevar ttulo? Cul?
Haremos folletos, carteles e invitaciones para la inauguracin?
Serviremos cctel... invitaremos a los compaeros, a las familias?
Hacer exposiciones es una manera de reflejar el trabajo realizado durante un tiempo, que nos permite valorar el goce y el
esfuerzo de crear. Es una prolongacin del trabajo realizado, que adems dignifica las producciones de nuestros artistas,
refleja su inters y sirve de estmulo para seguir trabajando.
Otra manera de organizar las propuestas es partir de los elementos plsticos, creando y disfrutando a partir de ellos.
Si elegimos el color, por ejemplo, se pueden experimentar, disfrutar y observar resultados. Una posible idea es organizar el
aula como si se tratara de un laboratorio para obtener mezclas de color, gamas, invencin, por qu no?, de colores
nuevos con colorantes alimenticios o materiales de la naturaleza (plantas y pigmentos).
Otra posibilidad es escuchar todos juntos lo que pas con las tres manchas fugitivas que se escapan del estudio de Joan
Mir y llenan todo el entorno de color. Por qu no pintar nuestro entorno con aquellos colores que nunca hemos visto por
las calles, plazas, en los parques, en los animales...? Y qu me decs de Elmer o de Caperucita de colores, que fueron
personajes repletos de cromatismo, y que podemos invitar a nuestra clase?
Despus de todo este trabajo de investigacin deberamos recoger en un libro los resultados del descubrimiento del color,
las mezclas, los personajes, los espacios y los colores preferidos de cada uno. Y desde luego, disfrutar, compartir y exponer
todo el proceso vivido, nos permite valorar el goce y el esfuerzo de crear.
Todo lo que hay en nuestro entorno visual puede convertirse en propuesta plstica y artstica. Un personaje, un elemento o
un espacio de la vida cotidiana puede servirnos de motivacin y ser elevado a la categora de obra de arte.

Observar, por ejemplo, espacios de vida habituales, de la casa, del cole, de los exteriores, y compararlos con lo visto en
obras de pintura, fotografa, grabados, tapices, esculturas, etc.
Por qu no observar y disfrutar del bosque de olmos pintados por Agustn Ibarrola, y recrearlo dentro del aula? rboles de
material de desecho, y que cada uno decidir como pintar.
Y los alimentos, cmo aparecen en el arte? Quiz podamos experimentar con harina o con chocolate o con pur de
patatas... Y adems de las manos, podemos utilizar los pies o el cuerpo entero, por qu no?

Globalizacin, siempre tan fcil cuando ellos estn creando


A pesar de que pudiera parecer que todas estas propuestas pertenecen slo al mundo de la expresin plstica sin ms, hay
que resaltar que en torno a cualquier propuesta plstica se organizan otro tipo de actividades que ocupan los diferentes
espacios y tiempos de trabajo del aula. Es fcil entender que en la etapa infantil las tres reas del currculo se vinculan y se
mezclan en la actividad de percepcin y expresin visual, grfica y plstica.
La construccin de la propia identidad, la aceptacin y valoracin por parte del nio de sus posibilidades y la utilizacin de
los recursos a su disposicin, son aprendizajes que se abordan en cada una de las propuestas plsticas.
De igual manera, las propuestas de actividad plstica facilitan la construccin de un conocimiento ms completo del medio
a travs de la observacin, la exploracin y la recogida de datos, y favorecen las actitudes de colaboracin, participacin,
respeto, valoracin crtica de las normas, aspectos que tambin abordamos desde el rea del medio fsico y social.
Finalmente, en cuanto al rea de comunicacin y representacin, la expresin plstica es uno de sus ejes, siendo
fundamental en esta etapa para el desarrollo de los nios.
Desde el trabajo de expresin plstica en el aula, estamos abordando el desarrollo afectivo, la relacin social, el desarrollo
de destrezas, etc. Todo lo que rodea a los nios puede servirles como motivo de observacin, experimentacin y disfrute.
Cuando se les ayuda a percibirlo y expresarlo, son capaces de convertirlo en contenido de aprendizaje a travs de su
creacin plstica.
El arte no es algo exclusivo de los mayores. Y aunque as fuera, hay artistas consagrados, Mir, Klee, Dubuffet, etc., que
han desarrollado sus proyectos como si se fueran nios, tanto si atendemos a "sus manos" como a "sus cabezas".
En la etapa educativa de infantil, cada nio es un mundo con unas necesidades, capacidades, sentimientos, emociones
concretas y personales. Mira con sus ojos, interpreta con sus cdigos, tiene su propio sistema de representacin de la
realidad. Es completo y maravilloso. Todava se expresa con plena libertad, puesto que no siente ni debe sentir ninguna
presin exterior que le bloquee.
Adems, disfruta compartiendo con nosotros su obra, mostrndonos sus ideas y sus producciones. Los adultos no debemos
caer en la tentacin de interpretar con nuestros ojos y poner nuestros cdigos. Estropearemos su propia creacin, su
potencial expresivo. No debemos intervenir en la obra, sino fomentar la expresin en el aula, organizar un ambiente
adecuado, aceptando sus propuestas, e intentando compartir sus emociones.

Hemos hablado de:


Infancia
Educacin
Plstica
Comunicacin
Representacin
Expresin visual

Direccin de contacto
gueda Hervs
CP Surez Somonte, de Cenicientos (Madrid)Colectivo EnterArte, de Accin EducativaTel.: 918 642 528