Centro de Actualizacin del Magisterio

Maestra en Competencias Profesionales para la Docencia

Curso: Estrategias didcticas para la enseanza y aprendizaje
Lic. Fernando Yoshiki Chong gil

1.- POR QUE ENSEAR?

Actualmente la sociedad del conocimiento avanza a ritmos acelerados lo cual necesita una
enseanza que eduque a los estudiantes para la vida y la sociedad, as como aprenda las
habilidades necesarias para adaptarse a ella y poder sobrevivir en un mundo incierto y
globalizado
La funcin fundamental que la sociedad ha atribuido a la educacin ha sido la de
seleccionar a los mejores en relacin con su capacidad para seguir una carrera universitaria
o para obtener cualquier otro ttulo de prestigio reconocido
Se debe ensear pues para establecer una serie de relaciones que deben conducir a la
elaboracin, por parte del aprendiz. Pues la persona, en el proceso de acercamiento a los
objetos de la cultura, aporta su experiencia y los instrumentos que le permiten construir una
interpretacin personal y subjetiva de lo tratado. No es necesario insistir en el hecho de que
en cada persona el resultado de dicho proceso ser diferente, aportar cosas diferentes y la
interpretacin que ir haciendo de la realidad, a pesar de poseer elementos compartidos con
los otros, tendr unas caractersticas nicas y personales.
As pues, la diversidad es inherente a la naturaleza humana, y cualquier actuacin
encaminada a desarrollarla tiene que adaptarse a esta caracterstica. Hablamos, por tanto,
de una "enseanza adaptativa" (Miras, 1991), cuya caracterstica distintiva es su capacidad
para adaptarse a las diversas necesidades de las personas que la protagonizan.
2.- QUE HAY QUE APRENDER? Zavala propone ensear una tipologa que engloba

una serie de aprendizaje de contenidos factuales entre los que se encuentran hechos,
acontecimientos, datos que generalmente parece repetitivo y obsoleto pero que es necesario
para la compresin de un estudiante, as como conceptos y principios trminos ms
abstractos que se forman de la realidad de una persona de forma correcta o incorrecta y
pueden ser modificados por medio de las estrategias de enseanza y aprendizaje adecuadas
mismos que son el punto de partida para un aprendizaje significativo, por otro lado se
encuentran los procedimentales en los que encuentran inmersos tcnicas, mtodos,
habilidades, destrezas encaminadas a un fin u objetivo en particular que fortalecen el lado
terico y que son necesarias pues forman parte de lo prctico de cualquier contenido,
finalmente el aprendizaje de contenidos actitudinales engloba valores, normas para la
convivencia humana para la valoracin de uno mismo y de las dems.

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Ahora bien, tampoco debemos perder de vista que en gran parte poder trabajar desde este
marco implica una actitud constructivista -basada en el conocimiento y la reflexin-, que
contribuye a que nuestras intervenciones, tal vez de forma en gran parte intuitiva, se ajusten
a las necesidades de los alumnos que tenemos delante, nos lleven a animarlos, a ver sus
aspectos positivos, a valorarlos segn su esfuerzo y a actuar como el apoyo que necesitan
para seguir adelante. Esta actitud, que moviliza diversos recursos, se concreta de forma
diferente segn si el trabajo que realizan se concreta ms en contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales
3.- COMO SE PRODUCEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL
CONSTRUCTIVISMO?
Primeramente se construyen a lo largo de nuestra vida partiendo de los esquemas de
conocimiento que forman parte de nuestro bagaje cultural, social y de nuestra realidad
inmediata, ya sea por experiencias, ideas y pensamientos acerca de un objeto, animal o
cosa. Aunado a lo anterior estos dependen del nivel de desarrollo de la persona y de sus
conocimientos previos que ha ido formando, los cuales pueden ser modificados as como
elaborados de forma continua.
Por otro lado con los anteriores esquemas se deben formas una red de conexiones entre lo
que ya formaba parte de su cognicin y lo nuevo que se integr para lograr un aprendizaje
significativo.
Aprender quiere decir elaborar una representacin personal del contenido objeto del
aprendizaje, hacrselo suyo, interiorizarlo, integrarlo en los propios esquemas de
conocimiento. Esta representacin no se realiza desde cero, sino que parte de los
conocimientos que ya tienen los alumnos y que les permiten conectar con los nuevos
contenidos atribuyndoles cierto grado de significatividad. Las relaciones necesarias que
hay que establecer no se producen automticamente, sino que son el resultado de un
proceso sumamente activo realizado por el alumno, que ha de posibilitar la organizacin y
el enriquecimiento del propio conocimiento.
No obstante, es obvio que para que pueda tener lugar esta actividad, y segn el nivel de
conocimientos cognitivo, los chicos y chicas tendrn que ver, tocar, experimentar, observar,
manipular, ejemplificar, contrastar, etc., y a partir de estas acciones ser posible activar los
procesos mentales que les permitan establecer las relaciones necesarias para la atribucin
de significado.

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4.- QUE ROL JUEGA EN LA ACTUALIDAD, LA ESCUELA Y LA

FAMILIA EN LA ENSEANZA DE CAPACIDADES?
La familia es la base de la sociedad por ende es ella en donde recae la mayor
responsabilidad de formar a las y los estudiantes de ensearles, valores, principios y normas
que se fortalecern y complementaran en la escuela por medio de adquisicin de
competencias para la vida, es decir debe existir una bilateralidad en ambas partes para
lograr construir un aprendizaje significo as como un ciudadano humano y congruente con
su accionar diario.
Por ejemplo querer que los alumnos asuman como valor la tolerancia hacia los dems y la
aceptacin de la diversidad, sus opiniones, su manera de ser y sus creencias, exige la
presencia en el aula de un clima en el cual se acte bajo estos principios. Y este clima debe
traducirse en actividades que impliquen convivir, que no se limiten a la simple realizacin
de trabajos ms o menos acadmicos, sino que planteen tareas en las que sea necesario
aceptar la diferencia: trabajos en grupos heterogneos, salidas, colonias, actividades de
recreo, etc.
Asimismo que todo ello sea predicado con el ejemplo de sus hogares y retroalimentado por
sus padres pues de nada servira una enseanza en la escuela que se desvirte en casa, lo
que provocara un conflicto en el estudiante que lo llevara al fracaso escolar pero sobre
principalmente una desvalorizacin dentro de la sociedad que est inmerso.