Imagen Mental y Representación Espacial: Externalización de Estrategias Manejadas Por Invidentes Que Son Apoyados Por Medios Compensatorios

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COLECCIN
TESIS DOCTORALES
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doctoR A L
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Catalogacin en la fuente - Biblioteca Central de la Universidad Pedaggica Nacional
Sanabria Rodrguez, Luis Bayardo

Imagen mental y representacin espacial: externalizacin de
estrategias manejadas por invidentes que son apoyados por medios compensatorios / Luis Bayardo Sanabria Rodrguez. 1.a ed.
Bogot : Universidad Pedaggica Nacional, 2015.
174 p. : il (Coleccin Tesis Doctorales)
Incluye:
Incluye :
ISBN:
ISBN:
1.
Bibliografa y referencias bibliogrficas.

Anexos
978-958-8908-09-0 (Impreso)
978-958-8908-10-6 (Digital)
Percepcin Espacial Invidentes. 2. Ciegos - Innovaciones

Tecnolgicas. 3. Ciegos - Aspectos Ambientales. 4. Ciegos - Dispositivos Tecnolgicos. 5. Ciegos Servicio Social. 6. Ciegos - Educacin. 7. Educacin Especial - Investigaciones. I. Luis Bayardo Sanabria Rodrguez. II. Tt.
371.911 cd. 21 ed.
U B
imA G en mentA L
ADOLFO LEN ATEHORTA CRUZ

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MARA CRISTINA MARTNEZ PINEDA
V iceR R ectoR A A cA d micA
SANDRA PATRICIA RODRGUEZ VILA
V iceR R ectoR A de G eS ti n U niV eR S itA R iA
NYDIA CONSTANZA MENDOZA ROMERO
diR ectoR A diV iS i n de G eS ti n de P R oY ectoS de
L A U niV eR S idA d P edA G G icA nA cionA L , ciU P
ALEXANDER RUIZ SILVA
cooR dinA doR doctoR A do inteR inS titU cionA L
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
LUIS BAYARDO RODRGUEZ SANABRIA
ISBN Impreso: 978-958-8908-09-0
ISBN Digital: 978-958-8908-10-6
Primera edicin, 2015
PREPARACIN EDITORIAL
Universidad Pedaggica Nacional
Grupo Interno de Trabajo Editorial
Alba Luca Bernal Cerquera
cooR dinA doR A
Maritza Ramrez Ramos
editoR A
Alejandra Muoz
coR R ectoR A de eS tiL o
John Alexnder Cadavid Meza
Mara Teresa Jimnez Padilla
P
R A cticA nteS A P oY o editoR iA L
Mauricio Salamanca
diS e o Y diA G R A mA ci n
Impreso en Xpress Estudio Grfico y Digital S.A.
Bogot, D.C., 2015
A Myriam,
Nelson y Fernando
[ 7 ]
A
G
R A decimientoS
Escribir este libro no hubiera sido posible sin el soporte de la Universidad Pedaggica Nacional y el trabajo gestado desde el grupo de investigacin Tecnice, por
lo cual expreso mi reconocimiento en primer lugar a la Universidad por darme la
oportunidad de alcanzar este logro que hoy se hace realidad en esta publicacin.
En segundo lugar, al profesor Luis Facundo Maldonado por ser el gestor de esta
iniciativa que comienza a partir del inters de investigar acerca del uso de las TIC
para apoyar las limitaciones visuales en el grupo Tecnice, que fue la base para
construir esta obra.
Quiero agradecer a mis compaeros del Grupo Cognitek, quienes aportaron
con sus iniciativas en el diseo del dispositivo y sus crticas constructivas en el
desarrollo de la obra. Con este libro deseo dejar el camino despejado para aquellos investigadores que quieran seguir avanzando en la investigacin y construccin de conocimiento sobre nuevas estrategias para apoyar el aprendizaje sobre
la percepcin espacial y el diseo de dispositivos que beneficien a los invidentes.
Finalmente, nada de esto hubiese sido posible sin el soporte de mi familia,
quienes me toleraron y supieron acompaarme en esta odisea. Gracias a todos por
apoyarme y consentir mis caprichos para poder alcanzar mi doctorado.
[ 9 ]
contenido
Agradecimientos
ndice de figuras
11
ndice de tablas
13
Prlogo
15
La bsqueda del dispositivo de navegacin ideal para las personas invidentes
15
Prefacio
17
Introduccin
19
Importancia del espacio para el ser humano
20
Mapeo cognitivo
20
Inters por investigar la representacin espacial
22
Captulo 1. Modelacin, percepcin y disposicin del espacio:

una revisin de la literatura
25
Modelando el espacio
25
Percepcin y representacin espacial
38
Captulo 2. El problema de la representacin espacial en invidentes
65
La representacin espacial del entorno basada en entradas hpticas
65
Finalidad y validez de la representacin espacial en invidentes
69
[ 1 0 ]
U iS
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A nA B R iA
odR G U eZ
Captulo 3. Metodologa para investigar la representacin espacial de invidentes
73
Enfoque cualitativo
73
Invidentes congnitos participantes en la exploracin del entorno
74
Procedimiento para explorar el entorno
76
El escenario experimental de la representacin espacial
78
El anlisis de protocolos como tcnica para identificar la configuracin del

espacio
80
Proceso de codificacin y anlisis de los protocolos
81
Dispositivos tecnolgicos
85
Captulo 4. Anlisis de los procesos de representacin espacial
89
Representacin del espacio con estimulacin tctil
89
Representacin del espacio con mapas tctiles
121
Captulo 5. Conclusiones derivadas de la representacin espacial en invidentes
127
Los reportes verbales en la representacin espacial
128
Posicin de la representacin espacial desde el punto de vista cientfico
128
Aportes a la confirmacin de inferencias
130
Disposicin del entorno en el espacio peripersonal
131
Aportes desde el punto de vista pedaggico
132
Prospectiva
133
Referencias
135
Anexos
147
Anexo 1. Segmentacin del protocolo de un invidente
147
Anexo 2. Inferencias obtenidas del protocolo de un invidente
148
Anexo 3. Codificacin de los protocolos de dos invidentes
150
Anexo 4. Segmentos de la actualizacin del espacio de dos invidentes
151
ndice onomstico
155
ndice temtico
161
[ 1 1 ]
ndice
Figura 1.1.
de F iG
Estructura del hipocampo
R A S
48
Figura 1.2. Sistema de referencia alocntrico y egocntrico
54
Figura 3.1. Pasos seguidos en el proceso de bsqueda
77
Figura 3.2. Disposicin del entorno
79
Figura 3.3. Sistema DMREI
86
Figura 4.1. Mapa de la bsqueda de un objeto con indicacin de las distancias
95
Figura 4.2. Mapa recorrido por un sujeto
95
Figura 4.3. Evolucin de la atencin en el proceso de anticipacin

perceptiva (sujeto)
97
Figura 4.4. Descripcin del proceso de percepcin de un sujeto
99
Figura 4.5. Operacionalizacin en la bsqueda de objetos
102
Figura 4.6. Representacin de la direccin en la disposicin

de objetos con el dispositivo (DMREI)
103
Figura 4.7. Modelos de la disposicin del espacio
105
Figura 4.8. Descripcin del proceso de percepcin con el bastn de un sujeto
111
Figura 4.9. Actualizacin en la bsqueda de objetos con el bastn
113
Figura 4.10. Representacin de la direccin en la disposicin de objetos

con el bastn
114
Figura 4.11. Modelos de la disposicin del espacio con el bastn
116
Figura 4.12. Exploracin de mapas tctiles
122
[ 1 3 ]
ndice
de tA B L A S
Tabla 4.1.
Convenciones de la codificacin del protocolo
92
Tabla 4.2.
Niveles de atencin
94
Tabla 4.3.
Caracterizacin de la percepcin de los objetos y estrategias

durante el aprendizaje del entorno de un sujeto
Tabla 4.4.
96
Sntesis de los patrones manejados durante la exploracin

con el dispositivo (DMREI)
101
Tabla 4.5.
Caracterizacin de la percepcin del ambiente con el bastn (sujeto)
110
Tabla 4.6.
Sntesis de los patrones manejados durante la exploracin
Tabla 4.7.
con el bastn
111
Diferencias entre el uso del bastn y el uso del dispositivo
118
[ 1 5 ]
LA
L oG
bSquEDA DEL DISpOSITI vO DE NAvEgACIN
IDE A L pA R A L A S pER SONA S IN v IDENTES
Hace ya dos dcadas que con apoyo de CYTED se desarrollaba el Proyecto VII-4
de Nuevas tecnologas de la informacin para la autonoma personal de los limitados. En ese contexto comenzamos a desarrollar dispositivos para que las personas no videntes pudieran mejorar su capacidad de navegar en el espacio fsico. El
desarrollo de dos tipos de sensores, uno apoyado en las seales auditivas y otro
en estmulos tctiles, nos llev a adentrarnos en la naturaleza de los procesos cognitivos y tecnolgicos implicados. Es la comprensin de los procesos cognitivos
lo que va dando sentido a las alternativas tecnolgicas y esto significa desarrollar
tanto teora como tecnologa acorde con la teora.
Un da los ciegos dispondrn de dispositivos que les permitan identificar la
distribucin espacial de los objetos en su entorno, distinguirlos por su forma, color
y tamao, como lo hacen las personas videntes; podrn identificar los cuerpos en
movimiento, su direccin, velocidad y fuerza, ms aun, podrn identificar su masa,
resistencia y otras propiedades. Estos dispositivos ayudarn a la persona a percibir, es decir, a predecir lo que puede suceder, cundo y a qu velocidad. Tambin
podrn sugerirle a la persona qu hacer para asegurar su adaptacin al entorno y
su control. Cuando esto suceda, no ser inusual que los videntes tambin usen los
dispositivos de percepcin de los ciegos, pues les pueden significar mejoramiento
en las capacidades perceptivas.
[ 1 6 ]
R L oG o
El trabajo de Luis Bayardo tiene origen en el desarrollo de dispositivos, pero

es de naturaleza terica y metodolgica. Y la teora es un proceso que integra
antecedentes de investigacin de manera coherente. Surgen, entonces, sntesis
que convergen en nuevos desarrollos tanto de dispositivos como de evaluacin de
procesos cognitivos que se activan al usar los dispositivos. Sin duda alguna, los
dispositivos mejoran progresivamente en la medida en que se integran con los
procesos cognitivos. El dispositivo debe llegar a convertirse en una extensin del
organismo de la persona y ella debe ser capaz de pensar con el dispositivo integrado a su sistema perceptivo.
El libro es un esfuerzo valioso en esa direccin y una contribucin positiva a
la investigacin futura. El logro de una solucin satisfactoria al problema perceptivo de las personas no videntes no puede ser el resultado de un esfuerzo separado,
sino de un conjunto integrado y encadenado de esfuerzos, como ha sucedido con
otros campos de la tecnologa. Los investigadores tienen a su disposicin un trabajo muy valioso en esa direccin.
Luis Facundo Maldonado Granados, Ph. D.
Director
Centro de Innovacin Educativa Regional
Universidad de los Llanos
[ 1 7 ]
R eF A cio
Un gran porcentaje de la poblacin mundial sufre de algn tipo de limitacin fsica.

En particular, las personas con limitacin visual estn en desventaja, en cuanto
a la representacin espacial de su entorno, con respecto a la poblacin vidente.
En Colombia, el nmero de limitados visuales va en aumento, la mayora de estas
personas viven solas y tienen dificultad en la realizacin de tareas que requieren
una organizacin espacial, tales como cambios de orientacin en su movilidad,
debido a la posicin de los objetos. Para ellos la comprensin del espacio podra
proveer vas para mejorar las habilidades de orientacin y bsqueda del camino,
proporcionando retroalimentacin sobre conocimiento y estrategias de pensamiento. De la misma forma, esta retroalimentacin permitira a los docentes tener
informacin sobre cmo ensear estrategias ms efectivas de pensamiento, y, a los
diseadores de dispositivos, puntos de referencia para medir el impacto y efectividad de las estrategias de entrenamiento y ayudas de movilidad (Kitchin y Jacobson, 1997). Trabajos como los realizados por el grupo Tecnice, de la Universidad
Pedaggica Nacional, dan cuenta de modelos y dispositivos como un intento por
mejorar las condiciones del invidente en cuanto a movilidad y representacin del
entorno. En sntesis, la forma como videntes e invidentes se representan el espacio
genera una fuente de conocimiento que nos permite estudiar nuevas alternativas
para orientar procesos de aprendizaje en la movilidad y orientacin de personas
que carecen de visin.
Nuestra experiencia en el mundo y nuestra habilidad para funcionar en ste
dependen de la capacidad que tenemos para obtener informacin del ambiente,
cuando esa informacin es relevante para la tarea que estemos realizando
(Gottesman e Intraub, 2003). La percepcin es un proceso por el que el ser humano
adquiere y procesa informacin con la cual puede reconocer objetos y moverse en
[ 1 8 ]
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odR G U eZ
el entorno. Este planteamiento origina el inters de comprender la percepcin, los

procesos cognitivos, el aprendizaje espacial y la fisiologa de un rea del cerebro
responsable de la representacin espacial como es el hipocampo. Las estrategias
espaciales que se logren inferir en la fase experiencial, a partir del conocimiento
de estos temas, podran apoyar el desarrollo de habilidades en las personas invidentes para representarse el entorno. Estas personas necesitan saber tomar decisiones acerca de una ruta para mantener el curso de su desplazamiento, mientras
esquivan los obstculos que encuentran en su camino. Para ello requieren formas
variadas de informacin que provienen del entorno y del cerebro, y se integran a
las estrategias espaciales utilizadas. Las estrategias son tiles para la orientacin
de un ambiente dado; adems, sirven para organizar y codificar la nueva informacin espacial que ingresa a la memoria (Thinus-Blanc y Gaunet, 1999). De esta
forma, la construccin de la representacin espacial es una tarea que el ser humano
afronta a diario y la habilidad para realizarla es fundamental para su supervivencia.
Un hecho que es importante mencionar en este proyecto es la necesidad que
tienen los seres humanos de poseer mecanismos para desplazarse eficientemente
en ambientes conocidos y desconocidos. Segn Levitt y Lawton (1990), estos mecanismos necesitan responder a preguntas tales como: dnde est la persona?, referida a la identificacin y reconocimiento de un lugar; dnde se encuentran otros
lugares relativos a la persona?, relacionado con la representacin del ambiente
espacial (mapa espacial); dnde est el objetivo?, concerniente a la determinacin del objetivo, incluye la adquisicin, representacin e identificacin de objetivos; cmo hacer para alcanzar el objetivo desde el sitio donde se encuentra el
sujeto?, se refiere a la planeacin del camino; y, cmo hacer para alcanzar lugares
y objetivos?, tiene que ver con el aprendizaje espacial. La habilidad del aprendizaje
espacial se resume en la capacidad para aprender, representar y actualizar lugares
y objetivos (Balakrishnan, Bousquet y Honavar, 1998). El estudio de estos mecanismos centra el inters de investigar las acciones que realizan los invidentes para
representarse el espacio y desplazarse en el entorno con ayuda de un dispositivo
emisor de estmulos que se convierten en informacin tctil.
Desde el punto de vista cientfico, el estudio de sistemas artificiales consolida
el reemplazo parcial de rganos sensoriales y la adaptacin de estos sistemas al
funcionamiento normal del organismo humano; adems, prev el mejoramiento
del desenvolvimiento de las personas en tareas de movilidad y orientacin. El
proyecto incluye la adaptacin de estos sistemas, sirviendo como una extensin
de los mecanismos sensoriales. Para la comunidad acadmica, se espera que este
trabajo aporte nuevos conocimientos para la representacin y percepcin espacial
mediante ayudas aumentativas. Su utilizacin se proyecta al desarrollo y potenciacin de lneas de investigacin que articulen lo pedaggico y tecnolgico, en
funcin de proponer nuevos desarrollos para la bsqueda de una mejor calidad
de vida de las personas invidentes.
[ 1 9 ]
intR
odU
cci
La representacin espacial llega a ser un requisito para que el ser humano pueda
sobrevivir; sin este sistema, el hombre no podra interactuar de manera efectiva y
eficiente en su entorno (Kamil, 1994; Shettleworth, 1998). En tareas como cruzar
una avenida concurrida, localizar una direccin, evitar los riesgos de animales peligrosos al transitar por la selva, se necesita un medio confiable para predecir estos
riesgos. En estos contextos se requiere que los elementos relevantes del entorno
y las relaciones con el cuerpo humano puedan ser representados (Healy, 1998;
Jacobs, 1995). El sistema representado, pensado como un modelo del ambiente,
est restringido por la representacin espacial o mapa cognitivo. Para construir
una representacin cognitiva adecuada del mundo, que contenga informacin
necesaria para una navegacin exitosa, el cerebro y especficamente la formacin
del hipocampo requiere informacin de diferentes modalidades sensoriales tales
como: entradas visuales provenientes de la corteza occipital, informacin auditiva que proviene de las reas de informacin temporal, informacin topogrfica
del sistema vestibular, retroalimentacin propioceptiva acerca de msculos y
articulaciones proveniente de las reas somatosensoriales e informacin olfativa
del bulbo olfativo. Esta integracin de entradas sensoriales facilitara una representacin del espacio. Si faltara una entrada como es el caso de la visin en los
invidentes, la pregunta que surgira es: qu efecto tendra la falta de esta modalidad sensorial en nuestro conocimiento del entorno, teniendo en cuenta que la
percepcin, como lo plantea Millar (1995), est relacionada con este conocimiento?
Esta pregunta est dada en trminos de procesamiento de informacin, lo cual nos
lleva, a travs de sistemas artificiales, a compensar en parte la modalidad faltante
y a estudiar la representacin que resulta como producto de la adaptabilidad de
este sistema compensatorio.
[ 2 0 ]
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I mpORTA NCI A
A nA B R iA
odR G U eZ
DEL ESpACIO pA R A EL SER hum A NO
El espacio es fundamental para la existencia del ser humano y tiene una gran
influencia en el pensamiento (Jacobson, 1998). La gente vive e interacta en un
tiempo y espacio continuos; los individuos acceden y negocian el conocimiento
espacial del mundo a travs de sus sentidos. Acceder a la informacin espacial a
travs de mapas, diagramas y grficos es fundamental para la educacin y la movilidad del ser humano. Todo el proceso educativo y la visualizacin de la vida diaria son mtodos importantes para comprender informacin compleja y navegar
alrededor de informacin espacial estructurada (Jacobson, 2002). La calidad de
vida, tanto en videntes como en invidentes, depende enormemente de su habilidad para deducir informacin de decisiones de su espacio territorial, dadas por el
procesamiento y sntesis de la informacin espacial que se obtiene de una variedad
de situaciones (Golledge, 1993). Para limitar estas variantes, el ser humano tiene
un conocimiento espacial del entorno que lo rodea. El conocimiento de lugares
en el mundo se da mediante una variedad de estimulacin de nuestros sentidos.
Las entradas sensoriales emergen del ambiente, donde los sentidos entran en percepcin directa con los objetos cercanos. Los procesos cognitivos son generados
a partir de la mediacin entre las entradas sensoriales del ambiente y la informacin espacial. La experiencia sensorial, por medio de la observacin, se transforma
en conocimiento y comprensin, generando lo que se denomina mapeo cognitivo
(Jacobson, 1998).
m A pEO
COgNITI vO
La expresin mapa cognitivo, acuado por Tolman (1948), se refiere, en este contexto, a la representacin interna de una persona sobre las caractersticas percibidas del entorno y las relaciones espaciales acerca de los objetos que se encuentran
en dicho espacio (Golledge, 1999). Un mapa cognitivo contiene imgenes como
propiedades que le permiten a un individuo planear atajos y desvos efectivos, y
rpidamente estimar distancias y rumbos de una localizacin a otra (Peruch, Gaunet, Thinus-Blanc y Loomis, 2000). De acuerdo con Garling y Golledge (2000),
estos mapas estn conformados por lneas, puntos, reas superficiales y direcciones
que son aprendidas, experimentadas y registradas cualitativa y cuantitativamente.
Para encontrar un camino se utilizan los mojones fsicos que se definen como
focos estratgicos hacia los cuales uno se dirige; tambin se consideran como focos
intermedios ubicados en el trayecto y la ruta, que asisten a la elaboracin de una
decisin espacial (Golledge, 1999). Los mojones actan usualmente como puntos
de fijacin para organizar informacin espacial en un trazado y, de esta forma,
poder actuar como rasgos caractersticos de organizacin primaria en los mapas
cognitivos (Couclelis, Golledge, Gale y Tobler, 1987). De acuerdo con Garling y
intR
odU cci n
[ 2 1 ]
Golledge (2000), el producto final de los procesos de seleccin de informacin

basada en la ruta y el entorno, as como el camino de integracin, son una representacin de la memoria o mapa cognitivo de un ambiente en particular que integra este tipo de informacin.
El mapeo cognitivo, como un proceso de razonamiento espacial, indica cmo
se movilizan los invidentes y qu informacin se requiere en la movilidad, lo mismo
que la manera como se distribuye esta informacin en el ambiente. Para estudiar
estos comportamientos nos enfocamos en la exploracin hptica como una forma
de actuacin que nos permite identificar la representacin del ambiente. La exploracin hptica consiste en utilizar el sentido del tacto para localizar los objetos y
sus propiedades; esto le facilita al ser humano actualizar los lugares de desplazamiento. La representacin mental de la ubicacin de objetos y rutas que el sujeto
elabora, le facilita movilizarse en el entorno.
Investigaciones acerca de la forma como las personas invidentes codifican
el espacio en tareas hpticas y de locomocin, evidencian diferencias en ciertas estrategias, relacionadas con la preferencia del marco de referencia, en relacin con las empleadas por personas videntes (Millar, 1994; Zuidhoek, Kappers,
Noordzij, Van der Lubbe y Postma, 2004). Millar (1994) argumenta que los ciegos
tienden a codificar la informacin espacial, especialmente de grandes espacios, en
la forma de una representacin local, secuencial, basada en rutas, mientras que los
videntes codifican informacin espacial en la forma de una representacin global
basada en el mundo externo.
Jacobson (1992) plantea que, en la conceptualizacin de lugares a pequea
escala, los videntes e invidentes son capaces de percibir su ambiente cercano
de manera simple con un mnimo uso de la memoria. Durante el mapeo cognitivo nosotros percibimos escalas locales y utilizamos grandes escalas cognitivas.
Sin embargo, el lmite escalar es muy difuso y difiere en videntes e invidentes.
El umbral de rea de nuestros sentidos es diferente y el sentido de la visin tiene
un mayor umbral de rea que los sentidos restantes. Uno puede ver ms lejos que
lo que puede percibir y oler. El ciego est forzado a percibir grandes espacios de
manera secuencial, su imagen interna es de naturaleza conceptual y se confa a la
memoria. Su ventana al mundo es ms pequea que para una persona que puede
ver. Para ver un ambiente a gran escala, los videntes utilizan los mismos mtodos
de integracin de imgenes que utiliza el ciego en ambientes pequeos.
Jacobson (1998) sugiere cuatro razones para investigar las habilidades de
invidentes en la generacin de mapas cognitivos:
1. El mapeo cognitivo provee seales de cmo mejorar las habilidades de orientacin y bsqueda del camino que influyen en la orientacin, movilidad, independencia y calidad de vida de las personas
invidentes.
[ 2 2 ]
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2. El mapeo cognitivo provee la base de conocimiento acerca de cmo

los invidentes navegan, qu informacin se necesita en el proceso de
navegacin y cmo se presenta esta informacin (Kitchin, Blades y
Golledge, 1997).
3. El conocimiento y la comprensin del mapeo cognitivo podra utilizarse en la planeacin de ambientes que son fciles de recordar.
4. El estudio de la cognicin espacial de las personas con deficiencias
sensoriales genera informacin valiosa, obtenida del rol de la experiencia sensorial en el mapeo cognitivo.
I NTER S
pOR IN v ESTIgA R L A R EpR ESENTACIN ESpACI A L
El inters de este trabajo est centrado en estudiar la representacin espacial

del entorno, producida por el efecto de dispositivos tecnolgicos que se adaptan
al ser humano a travs de sus mecanismos sensoriales. Especficamente, hace
referencia a identificar las diferencias en cuanto a la representacin espacial, en
trminos de estrategias con el uso de un sistema mecatrnico comparado con el
uso del bastn clsico. El siguiente interrogante cobra cierta relevancia en el uso
de estos dispositivos: si el hecho de suministrar informacin espacial apropiada,
utilizando canales compensatorios (Lahav y Mioduser, 2001), podra contribuir a
la representacin espacial de las personas invidentes. La evidencia de estas ayudas estara representada en la forma como estas personas disponen el espacio. En
este sentido, la investigacin desarrollada busca observar la disposicin que una
persona invidente hace del entorno y las estrategias utilizadas en la bsqueda de
objetos, usando los dos medios tecnolgicos.
El aporte tecnolgico de este trabajo pretende compensar el sentido de la
visin con informacin hptica, suministrada por un sistema aumentativo denominado dispositivo mecatrnico para la representacin espacial en invidentes
(DMREI) que se integra al sistema perceptual del invidente a travs de los sensores de la piel (Lpez, Sarmiento, Sanabria, Ibez y Valencia, 2005). Con relacin
a los procesos educativos, esta investigacin se plantea como una fuente de apoyo
para docentes que planean nuevas estrategias para orientar procesos de aprendizaje en movilidad y orientacin; respecto al diseo de ayudas en movilidad, es
un proyecto que podra suministrar informacin para la construccin de nuevos
dispositivos y para mejorar la funcionalidad de los que ya han sido elaborados.
El proyecto est limitado al estudio de procesos en laboratorio. El escenario
de la investigacin es un ambiente construido en el laboratorio (recinto cerrado
con iluminacin controlada). El alcance del proyecto se propone en funcin de proporcionar estrategias de representacin del entorno para mejorar las habilidades
intR
odU cci n
[ 2 3 ]
de orientacin y movilidad de la poblacin invidente. Los resultados del proyecto

estn encaminados a la adaptabilidad de sistemas artificiales y al mejoramiento
de la representacin que los sujetos se hacen del entorno con ayuda del dispositivo. Este mejoramiento se traduce en la riqueza de la variedad de informacin
que puede suministrar el dispositivo a estas personas.
El desarrollo de este estudio plantea cinco captulos que contienen en detalle los elementos que componen esta investigacin. El primer captulo presenta
una literatura sobre actualizacin, disposicin, estrategias y mapeo del espacio,
que nos ubica en un contexto sobre el cual podemos dar informacin acerca de
los antecedentes que ha emprendido el estudio de la representacin espacial en
personas videntes y personas invidentes. De la misma forma, en este captulo se
presenta una definicin del hipocampo como el principal rgano encargado de la
representacin espacial y se definen los conceptos de la percepcin y los parmetros de la representacin espacial que son relevantes en la exploracin del espacio
y sobre los cuales se apoya el estudio para analizar las estrategias manejadas en la
exploracin del entorno, la modelacin y la anticipacin perceptiva de las personas
invidentes que intervienen en esta experiencia.
El segundo captulo se refiere al problema de investigacin planteado desde
la exploracin hptica y los dispositivos tecnolgicos que son utilizados como una
ayuda aumentativa para que los invidentes exploren y se representen el espacio,
direccionados por una estrategia de movilidad y orientacin. Este captulo hace
un planteamiento de hiptesis para establecer las diferencias entre el uso del
dispositivo mecatrnico (DMREI) y el bastn clsico que se obtienen en el transcurso del anlisis cualitativo. La validez de este anlisis incorpora la evaluacin
de estrategias de representacin espacial que hacen parte de la modelacin, tanto
del investigador como de las personas que intervienen en el estudio. El captulo
tambin presenta el objetivo de la investigacin y las perspectivas asumidas desde
el punto de vista de los avances en la representacin del espacio con el apoyo de
estrategias ms efectivas para los procesos de aprendizaje en movilidad y orientacin de los invidentes.
El tercer captulo se refiere a la metodologa que se acomete con el estudio
cualitativo de casos, utilizando escenarios construidos en el laboratorio y asume
la descripcin de tcnicas de procesamiento de informacin verbal y grfica que
explican los procesos de razonamiento seguidos por los invidentes cuando exploran el entorno.
El cuarto captulo hace un anlisis de la externalizacin del raciocinio del
invidente en su proceso de navegacin e identificacin de objetos en el escenario.
Este anlisis utiliza las tcnicas verbal y grfica, descritas anteriormente, para
identificar las estrategias seguidas por los sujetos en la configuracin del espacio
cuando utilizan las ayudas aumentativas (medios tecnolgicos). En este mismo
[ 2 4 ]
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escenario, se realiza un anlisis complementario de la anticipacin perceptual y la

representacin espacial del rea explorada que diferencian el uso de dispositivos.
El ltimo captulo hace una descripcin de las conclusiones del estudio que
permitieron determinar las diferencias en la representacin espacial, confirmar
los objetivos y las hiptesis planteadas en el estudio y proyectar sus resultados a
la construccin de modelos pedaggicos, a la innovacin tcnica y cientfica para
beneficio de los limitados visuales.
[ 2 5 ]
cA
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EL ESpACIO
Actualizacin del espacio

Loomis, Lippa, Golledge y Klatzky (2002) y Klatzky, Lippa, Loomis y Golledge
(2003) investigan la habilidad de personas videntes e invidentes para codificar y
aprender la disposicin de mltiples localizaciones del espacio, relativas a un origen comn, a fin de actualizar espacialmente su posicin relativa a las localizaciones mientras ellos caminan. Los autores definen esta tarea como la actualizacin
del espacio. Para ellos, el trmino se refiere a la habilidad de las personas para
actualizar mentalmente la localizacin de un objeto visto, palpado o percibido previamente, desde un punto de observacin estacionario. De otra forma, se refiere
a la habilidad del individuo para cambiar su propia representacin relativa a su
ambiente, de tal forma que facilite su desplazamiento (Klatzky et al., 2003). Para
realizar el experimento, los investigadores utilizaron entradas auditivas, lenguaje
espacial, adicional al sonido y la visin generada por los objetos.
Los participantes memorizaban la localizacin de objetos y luego realizaban
pruebas de actualizacin espacial, practicando con un modelo visual. En el experimento, tanto las personas videntes con los ojos vendados como las personas
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invidentes, reciban estmulos auditivos -verbales y sonoros- relacionados con la

ubicacin de los objetos. Se buscaba que los videntes e invidentes transformaran
los estmulos en imgenes espaciales para luego actualizarlas mientras se desplazaban caminando. Los registros tomados de la distancia y del acimut (coordenada que depende de la posicin del observador), mostraron en los invidentes su
capacidad para actualizar la ubicacin de los objetos, teniendo muy pocas diferencias en relacin con los videntes. Este resultado muestra que la experiencia
visual no es un factor relevante para desarrollar habilidades en la actualizacin.
Por otro lado, la actualizacin con los diferentes estmulos fue altamente similar,
generando algunos sesgos y ruido en cuanto a la diferencia entre los estmulos
sonoros y visuales y el lenguaje. Segn los autores, la modalidad sonora y visual
ofrece seales directamente a travs de procesamiento perceptual, mientras que
las descripciones verbales no espaciales deben ser convertidas a una representacin que permita procesamiento espacial; esta conversin requiere ms tiempo
de aprendizaje (Klatzky et al., 2003). Con esto, las imgenes espaciales formadas
a partir de la descripcin verbal son ms frgiles y requieren mayor capacidad de
procesamiento para actualizarse. Esta demanda de capacidad podra influir en la
calibracin del movimiento del sujeto, lo cual producira un sesgo en la direccin
del recorrido. Otro resultado de esta experiencia es el sesgo alto en la actualizacin
cuando se utilizan mltiples objetos del entorno. Esto se debe segn los autores,
a la demanda de memoria que en algn momento puede afectar la actualizacin,
lo que indica que existe un mayor esfuerzo cognitivo para el caso de actualizacin
mltiple. Con respecto a la percepcin de distancia de manera auditiva, los resultados mostraron que tanto videntes como invidentes produjeron distancias lineales
con muy poca diferencia; ello indic que las funciones perceptuales no cambian
significativamente con la experiencia.
Para comprobar los resultados obtenidos por Loomis et al. (2002) y Klatzky
et al. (2003), con respecto a la importancia de la experiencia visual, Noordzij y
Postma (2005) evalan la importancia de la experiencia visual en funcin de la
habilidad de videntes e invidentes para formar una representacin espacial o
mapa cognitivo, despus de escuchar descripciones elaboradas del espacio. Este
proceso lo realizan con el fin de determinar si la experiencia visual desempea un
papel crucial en la construccin de modelos mentales espaciales, y si los invidentes muestran las mismas preferencias (nivel de realizacin de las tareas) que los
videntes en el procesamiento del tipo de perspectiva empleado en la descripcin
espacial. Los resultados muestran que los videntes e invidentes con o sin experiencia visual forman un modelo mental espacial que incluye la codificacin de la
distancia entre los objetos. En la misma experiencia, los participantes, luego de
percibir a travs del tacto un modelo a escala de un escenario que contiene objetos distribuidos en el rea, nombran la misma cantidad de ubicaciones correctas
de los objetos. Esto sugiere que no existen diferencias en la habilidad para formar
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teR nA L iZ A ci n de eS tR A teG iA S mA neJ A dA S P oR inV identeS Q U e S on A P oY A doS P oR medioS comP enS A toR ioS
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modelos mentales entre los dos grupos, lo cual confirma que existe una evidencia
creciente respecto a que la experiencia visual no es una caracterstica esencial en
el desarrollo de representaciones espaciales. Otro resultado de esta investigacin,
muestra que las representaciones espaciales pueden ser construidas a partir de
descripciones verbales complejas de configuraciones del espacio, desconocidas
previamente por los invidentes y videntes, tales como objetos ubicados en una
configuracin circular del espacio.
A partir de las anteriores experiencias, la investigacin que se plantea en
este proyecto se traduce en la continuidad del proceso estudiado por Loomis et
al. (2002) y Klatzky et al. (2003), donde los estmulos auditivos verbales y sonoros especificaban la ubicacin de objetivos para que los sujetos los convirtieran
en imgenes espaciales. La tesis que se consolida con esta investigacin apunta
a la interpretacin de las imgenes mentales producidas por los invidentes en la
exploracin de un escenario. Este proceso implica el estudio de la externalizacin
de la imagen mental, a partir de la modelacin hptica y la descripcin verbal del
invidente, quien utiliza un dispositivo que detecta informacin del medio y la convierte en estmulos tctiles. Con este objetivo, el concepto de representacin se
explica como el mapeo del ambiente, definido a partir de los mojones distribuidos
espacialmente (Waxman, Seibert, Bernardon y Fay, 1993), con lo que se podran
determinar patrones para configurar el entorno explorado. Segn Waxman et al.
(1993), este acercamiento se constituye en un elemento similar al reconocimiento
de objetos, aspecto que facilitara la exploracin de los detalles de un objeto desde
una posicin estratgica y la cuantificacin de estas caractersticas en un conjunto
finito de categoras correspondiente al objeto mismo. Esta posicin es generalizable en la exploracin del ambiente desde varios puntos estratgicos por medio
de la cuantificacin de los patrones espaciales, conformados por mojones que se
clasifican en un conjunto finito de categoras de localizacin. En este sentido, la
combinacin y el reconocimiento de mojones y patrones espaciales de mojones
habilitan una aproximacin basada en experiencia visual para representar los
objetos y el entorno. Similarmente, la transicin de categoras de localizacin en
el espacio podra producir un mapa cuyos parmetros espaciales estaran representados de manera egocntrica o alocntrica (Klatzky, 1997), facilitando las coordenadas para localizar los objetos en el entorno.
Disposicin del espacio y geometra del ambiente

Dos estudios relacionados con la representacin de la disposicin de los objetos y
la geometra del ambiente soportan el inters de investigar acerca de la representacin espacial de las personas invidentes. Uno se refiere a la exploracin del espacio
manipulatorio (peripersonal) (Lederman, Klatzky, Collins y Wardell, 1987), con lo
cual se busca explorar una ruta y retornar al sitio de origen (Klatzky y Lederman,
2003). Este trabajo sirve como base para estudiar las estrategias de aprendizaje
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de personas invidentes cuando exploran un mapa tctil, caso considerado como

complemento de esta investigacin, cuya realizacin posterior consiste en recordar e imaginar la disposicin del espacio explorado.
El segundo estudio considera la exploracin del espacio ambulatorio (extrapersonal) (Previc, 1990), en funcin de examinar las relaciones espaciales que
se establecen cuando un individuo explora ambientes anidados (Wang y Brockmole, 2003). Con esta investigacin se busca establecer una relacin con el inters
de dicho trabajo, en cuanto a la observacin del comportamiento de los sujetos
cuando exploran espacios desconocidos. Este caso se visualiza en la exploracin
de un escenario nuevo, con objetos dispuestos en el rea y la comparacin de los
modelos representados por los invidentes que interactan en este espacio.
El primer estudio de Klatzky y Lederman (2003) investiga la representacin
de la disposicin y localizacin espacial a partir de puntos de contacto cinestsico
de los dedos para determinar la habilidad de las personas en volver a los sitios que
haban percibido con el tacto y reportar su disposicin en el espacio. Los autores
se basan en la tesis de que cuando las personas exploran una regin del espacio
alcanzable por sus manos (espacio manipulatorio o peripersonal), retienen una
variedad de superficies y objetos tangibles. Frecuentemente el contacto con uno o
dos puntos de localizacin dispersos es suficiente para determinar la disposicin
de los objetos y guiar su alcance y manipulacin. La finalidad de la experiencia
consisti en determinar la naturaleza de la representacin que se forman las personas de los puntos de contacto esparcidos en el escenario. Inicialmente, los dedos
de los sujetos fueron guiados para localizar puntos en el espacio; luego los sujetos,
sin gua, retrocedan ubicando sus dedos en los puntos aprendidos, hasta llegar a
la posicin inicial, reportando las propiedades mtricas de la disposicin espacial.
Los investigadores toman como base la definicin sobre representacin espacial
planteada por ellos mismos con respecto a valores paramtricos, enunciada en la
siguiente seccin y que retoma el sistema de referencia a partir del cual se definen estos parmetros. El problema que se plantea en la representacin es definir
el tipo de sistema de referencia utilizado para localizar los puntos de contacto y
los parmetros derivados de la entrada cinestsica. En trminos del sistema de
referencia y los parmetros que se derivan de este mecanismo, Klatzky y Lederman distinguen tres clases de representacin espacial relacionadas con el espacio
manipulatorio: cinestsica, extrnseca y configuracional. Estas representaciones
se encuentran definidas en un captulo posterior.
El objetivo del estudio de Klatzky y Lederman con relacin a este sistema de
representaciones fue probar el orden por medio del cual los diferentes niveles de
representacin se podran dar, comparando el nivel de error. Los resultados obtenidos en esta investigacin sugieren que una representacin cinestsica se utiliza
para reemplazar los dedos, mientras que cuando se calcula una representacin
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configuracional, se puede estimar la distancia y el ngulo de nuevas localizaciones.

Esta representacin est orientada en un marco de referencia extrnseco y mantiene la forma del entorno con mayor precisin que la escala. Otros resultados de
este trabajo concluyen que las personas se forman una o ms representaciones a
partir de localizaciones tctiles, derivando respuestas a preguntas de puntos contactados espacialmente. Estas representaciones son operativas dependiendo de
las instrucciones de la tarea que se va a manejar. Para los autores, una representacin cinestsica parece retener informacin de localizacin, soportando datos
precisos de localizaciones que han sido percibidas previamente a travs del tacto.
Con esto, los reportes de distancia y ngulo como parmetros abstractos deben
ser calculados.
Un segundo estudio realizado por Wang y Brockmole (2003), explora las
conexiones entre las relaciones espaciales nuevas aprendidas, relativas al conocimiento espacial existente, y los procesos fundamentales que guan a la gente
cuando se desplaza de un ambiente a otro. Un primer experimento examina la
relacin entre el conocimiento espacial adquirido como nuevo y el sistema de
conocimiento existente. Los sujetos con los ojos vendados se confrontan con un
ambiente que no haba sido experimentado antes (saln), anidado dentro de un
ambiente ms grande, conocido previamente por ellos (campus universitario). El
inters de esta experiencia es indagar si el nuevo conocimiento espacial acerca
del saln fue construido en la base o enlace del sistema de conocimiento espacial
existente del campus para formar un sistema representacional conectado. Los
sujetos localizaban varios objetos en el saln, indicando la direccin que podran
tener, caminando a su localizacin dentro de l y en el campus. Los resultados
de esta primera experiencia muestran que los errores de configuracin del saln
fueron menores que el campus. Segn los autores, probablemente estos errores
se debieron a la representacin espacial menos precisa del campus o a la degradacin del conocimiento espacial en un ambiente nuevo. Con respecto al error
de direccin, hubo diferencias entre la exploracin del saln y la exploracin del
campus. Con relacin al saln, los resultados sugieren que los sujetos mantienen
un conocimiento preciso de su orientacin relativa a los objetos, mientras que, con
respecto al campus, los sujetos desalinean la representacin que tienen del campus con la representacin que tienen de la disposicin espacial. Las diferencias
entre los dos escenarios indican que los sujetos no establecen un enlace entre los
dos ambientes, lo cual motiva a pensar que para codificar ambientes diferentes
se utilizan marcos de referencia diferentes y que un sistema de navegacin es una
representacin egocntrica dinmica.
Para investigar la dinmica de la representacin espacial durante la navegacin entre los dos ambientes, los investigadores plantean un experimento en funcin de medir el conocimiento de los sujetos con respecto a su posicin relativa a
los dos ambientes cuando van de uno a otro. El inters de esta experiencia indaga
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sobre cmo un sistema de representacin mltiple gua la navegacin. La siguiente

pregunta direcciona este proceso: qu conocimiento tenan los sujetos de la posicin relativa de los ambientes antiguos de donde provenan? En esta experiencia,
los sujetos caminan a lo largo de una ruta especificada desde el centro del saln;
mientras ellos caminan, son interrogados acerca de la direccin de varios objetos
en relacin con ellos mismos. Antes de caminar, ellos aprenden la localizacin de
los objetos, descubrindolos con los ojos vendados. La experiencia mostr que
los sujetos fueron capaces de responder correctamente a todos los objetivos. Los
resultados sugieren dos posibles procesos mientras los sujetos navegan en dos
ambientes separados cognitivamente: el primero indica que la navegacin entre
los dos ambientes involucra un proceso de cambio de mapa. De acuerdo con esto,
la navegacin humana es un proceso que actualiza la posicin de una persona y la
orientacin relativa a un conjunto limitado de objetivos. De esta forma, los navegadores tienen que reorientarse ellos mismos en un ambiente cuando se aproximan
a ste y, al mismo tiempo, procesar las localizaciones de los objetivos que ellos van
dejando atrs. El segundo proceso se refiere a que los sujetos requieren cierta cantidad de tiempo para acceder a su conocimiento espacial y calcular la direccin de
un nuevo objetivo. Como resultado final de esta investigacin, se mostr que los
humanos durante la navegacin forman representaciones espaciales nuevas, pero
no necesariamente las incorporan al sistema existente de conocimiento espacial.
Los dos trabajos aportan al estudio y comparacin de la representacin de
dos escenarios tratados en esta investigacin: el mapa tctil y el rea del saln con
objetos dispuestos. Por un lado, se buscara establecer si los invidentes son capaces
de reportar la disposicin de los objetos en el espacio; y, por otro, si los invidentes, explorando un ambiente real con un dispositivo, retienen la misma variedad y
disposicin de objetos en la reproduccin de un modelo del ambiente en un mapa
tctil. Esto supone que a travs de la modelacin que se realiza con la exploracin
peripersonal, se reproduce la exploracin extrapersonal.
Manejo de estrategias en la representacin

espacial e identificacin de patrones
La identificacin de patrones fusionada con las estrategias manejadas en el reconocimiento de lugares y configuracin del ambiente, conlleva a establecer diferentes
mapas del rea explorada por los invidentes. Una persona ciega, cuando navega en
el espacio, podra inferir o imaginar zonas delimitadas por mojones. Estos parmetros de orientacin la induciran a recordar y representar la disposicin del escenario explorado. A partir de los anteriores supuestos, se relacionan algunos estudios
que se aproximan a la intencin de poder identificar patrones de configuracin
del ambiente; estas investigaciones podran servir como referente en la bsqueda
de respuestas al problema de la representacin espacial de personas invidentes.
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Hill, Rieser, Hill, Hill, Halpin y Halpin (1993) abordaron un estudio sobre la
representacin mental del espacio. Su investigacin consisti en animar a personas invidentes a explorar libremente un espacio abierto limitado con el propsito
de localizar cuatro objetos y recordar su posicin. Los investigadores condujeron a los participantes a hacer una serie de juicios de direccin entre los sitios de
ubicacin de los objetos y la precisin de su respuesta recordada. Este proceso lo
realizaron con el objeto de investigar la precisin de las respuestas de direccin
en relacin con el comportamiento exploratorio usado por los participantes. El
ejercicio fue videograbado. Los patrones espaciales encontrados en la videograbacin se codificaron en diferentes estrategias. Para alcanzar el objetivo del estudio,
los investigadores clasificaron a los participantes en trminos de su realizacin y
compararon las estrategias empleadas por los mejores realizadores contrastados
con los peores. Los autores encontraron que los mejores realizadores tendan a
emplear una amplia variedad de estrategias. Asimismo, ellos utilizaban estrategias
que facilitaban el desarrollo de relaciones alocntricas.
Gaunet, Martnez y Thinus-Blanc (1997), investigan la disposicin de los
objetos en un rea determinada con el fin de identificar las estrategias utilizadas
en tareas espaciales tctiles, conducen a adultos ciegos congnitos y tardos y a
personas videntes a explorar durante un minuto la disposicin de cinco formas
geomtricas, ubicadas en un tablero cuadrado de un metro. Los patrones resultantes de la disposicin de los objetos explorados son videograbados. Una vez que los
participantes exploran la escena, el investigador altera la disposicin de los objetos. Los participantes en seguida son llevados a identificar el nuevo escenario a
partir de tres condiciones: con relacin a ellos mismos y el escenario, movindose
180 grados alrededor del tablero y rotando el tablero 180 grados. A partir de la
secuencia de visitas que realizaban los sujetos a las formas geomtricas, los autores pudieron identificar en las grabaciones dos tipos de patrones exploratorios: un
patrn cclico que inclua visitas a diferentes figuras, y un patrn de exploracin
adelante y atrs que inclua el movimiento repetido entre dos figuras. Los autores
encuentran que un alto nmero de patrones adelante y atrs se asocia a una mejor
realizacin. De la misma forma, encuentran que los invidentes congnitos son los
ms influenciados a manejar patrones cclicos.
Por su parte, Arno, Vanlierde, Streel, Waned-Defalque, Sanabria-Bohrquez y Veraart (2001) investigaron el reconocimiento de patrones con videntes e
invidentes. Para esta tarea utilizaron un ambiente computacional donde se mostraban diferentes patrones formados por lneas. Los sujetos portaban un par de
audfonos conectados al computador. Su trabajo consista en mover un bolgrafo
ptico sobre una tableta graficadora mientras escuchaban sonidos que dependan
de un cdigo para orientar la direccin del movimiento de la mano. Este cdigo
identificaba los pxeles que formaban una lnea recta, los cuales eran convertidos
por el computador en sonidos armoniosos que se transmitan a los audfonos para
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que el sujeto identificara, a travs de estos sonidos, la secuencia de puntos que l

poda replicar con el bolgrafo o el cambio de direccin de esa secuencia de puntos
de acuerdo con los cambios en el sonido que l reciba. La configuracin de estas
secuencias de puntos formaba diferentes figuras geomtricas que establecan los
patrones visuales en el computador. La accin del sujeto en la tableta graficadora,
le permita revelar verbalmente el tipo de patrn que lograba describir con el bolgrafo. Los resultados del experimento mostraron que tanto los videntes con los
ojos vendados como los invidentes, quienes recibieron retroalimentacin acstica
en tiempo real, para relacionarla con el movimiento de sus manos, reconocen los
patrones visuales producidos por el computador. Arno et al. (2001) concluyeron
que el reconocimiento de patrones visuales con el dispositivo utilizado en su experimento implicaba la identificacin de las lneas orientadas en diferentes direcciones y las relaciones espaciales entre stas. Estos resultados apoyan el estudio de
patrones, cuyos componentes son objetos dispuestos en alguna direccin, de tal
forma que se puedan identificar sus relaciones espaciales.
Construccin de mapas cognitivos

Jacobson (1998) ilustra tres estudios que exploran la habilidad de personas invidentes para construir mapas cognitivos. El primer estudio se refiere a la externalizacin de los mapas cognitivos a travs de la elaboracin de mapas tctiles con
los cuales los invidentes representan el espacio. Un segundo estudio utiliza una
estrategia de multianlisis y multitarea para investigar el conocimiento geogrfico
y el efecto de la representacin de un mapa tctil de tres invidentes que viven en
una regin. Un tercer estudio se relaciona con la modelacin del ambiente, utilizando seales auditivas y verbales. Estos tres estudios apoyan el anlisis del proceso que siguen las personas invidentes en la construccin de una configuracin del
ambiente, representada en mapas tctiles, cuando utilizan un dispositivo de transduccin de estmulos sensoriales, caso al cual hace referencia esta investigacin.
El primer estudio de Jacobson prueba que los mapas tctiles son una poderosa herramienta para la orientacin y aprendizaje geogrfico (Ungar, Blades y
Spencer, 1997b). La investigacin se realiza con tres personas invidentes que viven
en un campus universitario. Para realizar este estudio, los participantes primero
externalizan su conocimiento del mapa cognitivo del campus por medio de la
construccin de bocetos que indican su nivel bsico de conocimiento del entorno
(Blades, 1990). Con este mtodo el invidente puede discernir la estructura, orden
y contenido de su propio conocimiento. Posteriormente, los sujetos estudian y
completan sus propios bosquejos de mapas en una tableta de lneas tctiles que
contena lo que ellos haban dibujado. Una vez ellos finalizan sus mapas, se les da
un mapa tctil del campus para que exploren y hagan preguntas. Despus de una
semana, los participantes realizan otro boceto del campus. Los resultados de esta
experiencia revelan que los mapas dibujados antes de la experiencia con el mapa
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tctil muestran un orden y conceptualizan el campus de una manera holstica y

coherente. Los mapas dibujados despus de la experiencia con el mapa tctil mejoran en detalles, adicionan algunos elementos derivados del mismo mapa y corrigen
algunos errores. Las conclusiones de este estudio indican que la elaboracin de
bocetos de mapas puede proveer una herramienta til para la documentacin del
desarrollo de mapas cognitivos de una persona, y el uso de mapas tctiles proporciona una visin panormica del entorno. Con estos dispositivos, los ciegos crearon
representaciones globales del espacio. Un resultado importante de este estudio
es evidenciar que los ciegos son capaces de producir mapas bien ordenados y con
bastante precisin a partir de sus ambientes familiares. Con esto podemos pensar que un aprendizaje en adquisicin de conocimiento del ambiente, en el cual
se desenvuelve el ciego, es un elemento importante para que esta persona pueda
precisar su representacin espacial y desenvolverse en su entorno. Este entrenamiento tendra la funcin de convertir el ambiente en un entorno familiar para
los invidentes.
Un segundo estudio utiliza una estrategia de multianlisis y multitarea para
investigar el conocimiento geogrfico y el efecto de la representacin de un mapa
tctil de tres invidentes que viven en una regin. Los invidentes estudian durante
cinco minutos un mapa tctil que indica la posicin y la frontera de diez ciudades
ubicadas en el rea donde ellos viven. Los participantes emprenden tres tareas:
la primera consista en completar una prueba de respuesta de una seal espacial;
los sujetos deban indicar, en un tablero tctil, la localizacin de las diez ciudades
presentadas en el mapa tctil, ayudados por una seal espacial que consista en
conocer la ubicacin y la frontera de dos ciudades. Los resultados muestran que
los sujetos ubicaron las ciudades con precisin. Esta apreciacin soporta la idea de
que las personas ciegas son capaces de desarrollar conocimiento configuracional.
De la misma forma, los resultados de este trabajo sugieren que el conocimiento
de un mapa tctil, junto al conocimiento del mapa cognitivo, construido a travs
de la experiencia, es til en el aprendizaje.
La segunda tarea consista en estimar las distancias relativas para una escala
multidimensional. En esta tarea, los sujetos intentaron infructuosamente estimar
distancias relativas utilizando escalado multidimensional.
La tercera se relacionaba con completar una prueba de reconocimiento. Se
les presentaron los tres mapas de forma aleatoria a los sujetos. Uno de los mapas
tena la orientacin correcta y los otros mapas fueron rotados en diferente ngulo.
Los resultados mostraron que todos los sujetos identificaron el mapa con la orientacin correcta.
Un tercer estudio se relacionaba con la modelacin del ambiente utilizando
seales auditivas. En la experiencia participaron ocho sujetos divididos en dos
grupos. Todos los sujetos fueron movilizados en su entorno familiar utilizando
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tcnicas del bastn antes de emprender la travesa de una ruta, donde se encontraran con obstculos que incluan entradas y cruces de calles principales. Uno de
los grupos aprenda el recorrido de manera tradicional con ayuda de un instructor
en movilidad. El otro grupo reciba las mismas instrucciones que el primero; pero
ste poda conocer la ruta y el rea ayudado por un dispositivo audio-tctil que le
daba seales auditivas del ambiente mientras caminaba. Estas seales incluan
iconos auditivos (earconos), tales como el ruido del trfico, el ruido de cruce de
peatones, el sonido de aviso de un cruce, etc. (Blattner y Sumikaua, 1989). Cada
sujeto completaba un conjunto de valoraciones cualitativas y cuantitativas, las
cuales incluan descripciones verbales y bocetos de la ruta. Unas horas despus de
finalizar el recorrido, se les present a los sujetos una tablilla de dibujo tctil para
que describieran y dibujaran la ruta lo ms detallada posible. Los sujetos podan
indicar en una regla la longitud total de la ruta y la distancia a los mojones claves.
Los dos grupos completaron la trayectoria de la ruta sin ayuda y fueron capaces de
describirla verbalmente. Los mapas dibujados por el grupo que utiliz el dispositivo fueron mejores que los del otro grupo. Sin embargo, la distribucin espacial
de los lugares dibujados por los dos grupos mostr un alto grado de completitud
y precisin, evidencindose mayor precisin en el grupo del dispositivo, aunque
no era significativa la diferencia. Las conclusiones del trabajo indican que los invidentes tienen una representacin interna del espacio precisa, comparable con los
videntes, aunque las representaciones de la persona ciega son cualitativa y cuantitativamente diferentes. Este estudio demuestra con claridad la necesidad de aproximarse a multitareas para analizar la habilidad de mapeo cognitivo de invidentes.
Las anteriores investigaciones generan una base conceptual acerca de cmo
las personas invidentes externalizan su conocimiento espacial a travs de representaciones tctiles y cmo este conocimiento puede ser reutilizado por estas
personas para reafirmar su aprendizaje. El proyecto que presentamos utiliza este
mismo sistema para evidenciar los modelos mentales de los invidentes. Otro elemento importante que aportan estos estudios tiene que ver con el desarrollo de
conocimiento configuracional. En el caso particular de la investigacin que se
lleva a cabo, el conocimiento configuracional sirve como marco de referencia para
comparar la completitud de la representacin que realizan las personas que han
navegado a travs de la disposicin de objetos en el ambiente. Un ltimo aporte
de estos estudios tiene que ver con el objetivo central del proyecto que se refiere
a la modelacin del entorno con ayudas aumentativas. El trabajo de Jacobson,
realizado con invidentes utilizando seales auditivas, es anlogo a la propuesta
de esta investigacin, en la que se utilizan seales tctiles para dar informacin
del entorno. Todo esto est en funcin de poder comparar la representacin del
entorno con el uso de dispositivos que generen este tipo de seales.
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Disposicin y localizacin espacial en ambientes nuevos

Fletcher (1980) introdujo a nios y adolescentes ciegos en el aprendizaje de la
disposicin de objetos en un saln, usando dos mtodos: un modelo a escala de
la disposicin del saln y experiencia directa. La exploracin del espacio se dio de
manera guiada y no guiada. Durante la exploracin del espacio se prob el conocimiento de la disposicin del saln. Se utilizaron dos tipos de cuestionamientos:
de ruta y de mapa. Los cuestionamientos de ruta probaban el conocimiento de
los participantes con respecto a las relaciones espaciales experimentadas directamente en la exploracin; los cuestionamientos de mapa requeran que los participantes recurrieran a su experiencia previa para inferir relaciones espaciales de
los sitios no enlazados en la exploracin. Los resultados mostraron que los nios
ciegos congnitos tenan mayor precisin en la ruta que en el mapa. Esto indic
que los ciegos congnitos fueron capaces de integrar informacin de la disposicin
de objetos de manera global.
Asimismo, Ochata y Huertas (1993) familiarizaron a nios y adolescentes
invidentes con una ruta que vinculaba siete mojones en un ambiente real. Los
invidentes recorran la ruta una vez. A los tres das siguientes, cada participante
segua la misma ruta. Una vez finaliz la sesin, los participantes construyeron un
modelo a escala del espacio, estimando la distancia entre los mojones. Los resultados muestran que no hubo diferencias entre los ciegos congnitos y los ciegos
tardos. Sin embargo, s hubo diferencia entre los nios ciegos y los adolescentes,
quienes mostraban evidencia de una representacin coordinada del recorrido
realizado en el ambiente. Los autores concluyen que aunque los ciegos congnitos
lograron comprender el ambiente de manera coordinada, el establecimiento de
cronologas, con relacin a los nios videntes, dur mucho ms tiempo.
Disposicin del entorno con apoyo de dispositivos

Los proyectos que se han venido desarrollando con dispositivos dan un nivel de
importancia al uso de estos elementos tecnolgicos en la exploracin del espacio
y la movilidad de personas invidentes. Cabe mencionar dos trabajos que se han
desarrollado en Tecnice-UPN (Grupo de investigacin de la Universidad Pedaggica Nacional) y que sirven como referencia para dar continuidad al estudio de la
representacin espacial en el medio colombiano.
Sarmiento (2003), en su trabajo de investigacin de tesis de maestra Ayudas
aumentativas en limitados visuales aplicando las tecnologas de la informacin
y las comunicaciones, disea un dispositivo para el reconocimiento de objetos
validado con invidentes. Los resultados de su investigacin muestran que las
personas con limitacin visual que utilizan un dispositivo para el reconocimiento
de objetos aumentan la anticipacin perceptiva y estn en capacidad de hacer
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mejores representaciones espaciales del entorno que los sujetos que utilizan el
bastn tradicional.
Lpez, Sanabria, Sarmiento, Ibez y Valencia (2005) disean un dispositivo mecatrnico que articula visin artificial, lgica difusa, tratamiento de seales, circuitos electrnicos a escala VLSI, mecnica y software, capaz de percibir
informacin del medio para detectar colores y objetos del entorno. La validacin
de este sistema se da en procesos de movilidad y orientacin en ambientes cerrados como ayuda aumentativa de invidentes congnitos.
El problema de esta investigacin se relaciona con la medicin de la eficacia
del dispositivo mecatrnico como ayuda aumentativa en la representacin que
hacen los limitados visuales del entorno que les rodea. En este sentido, se hace
necesario evaluar la arquitectura y capacidad del dispositivo tecnolgico DMREI
y su incorporacin en el sistema de representacin espacial del invidente. Los
resultados muestran que la anticipacin perceptiva que brinda el mdulo de representacin espacial del dispositivo, a travs de los sensores, les permite a los invidentes localizar objetos en el espacio e identificar, con cierto nivel de precisin, la
distancia a la cual se encuentran ubicados con respecto a l, constituyndose en
elementos fundamentales para la elaboracin de las representaciones espaciales en
un mapa. Los mapas que representan la ubicacin de los objetos involucran la codificacin de direcciones y relaciones de distancia entre ellos, independientemente
de las trayectorias que los sujetos realizan. Las representaciones que los sujetos
hacen del espacio guardan ciertas relaciones en cuanto a las posiciones de los objetos con respecto al problema original, mostrando un desarrollo significativo de la
plasticidad, debido a que descansan en un marco de referencia alocntrico alto.
La identificacin de colores de los objetos agrega una nueva dimensin a la base
de conocimiento del sujeto que, articulada con los dems canales de percepcin,
le permite representarse de una forma ms estructurada el entorno que lo rodea.
Los anteriores trabajos son referentes del estudio que plantea la investigacin
desarrollada aqu, en la cual se utiliza el mismo dispositivo para la fase experiencial. Mientras los resultados de los trabajos de Sarmiento (2003) y Lpez et al.
(2005) prueban el potencial del dispositivo para aumentar la anticipacin perceptiva y mejorar la representacin del espacio, identificando objetos con cierto
nivel de precisin, la investigacin que se plantea en este proyecto profundiza en
el proceso de anticipacin perceptiva a partir del acercamiento del invidente al
objetivo, que se logra con la medicin de puntos de percepcin que dirigen al individuo a un objetivo especfico. Estos puntos se originan a partir de la percepcin de
estmulos, producidos por la vibracin del dispositivo para indicarle al invidente
la existencia de un objeto en el entorno explorado. De la misma forma, el proceso
de investigacin busca un avance en la identificacin de las estrategias tanto en
la exploracin del espacio con el dispositivo tecnolgico, como en la elaboracin
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de modelos relacionados con la disposicin del ambiente. Con estos avances se

pretende hacer un estudio de grano fino de la representacin espacial de las personas invidentes.
Importancia de los mapas tctiles

Los mapas tctiles podran ser un medio para resaltar marcos externos del
ambiente que no son aprendidos por interaccin directa con l. El conocimiento
espacial se podra optimizar cuando se utilizan mapas tctiles junto a la experiencia directa con la exploracin del entorno (Ungar, 2000). Estas suposiciones se
confirman con dos estudios que recalcan el uso de los mapas tctiles para inferir
la configuracin del ambiente.
Espinosa, Ungar, Ochata, Blades y Spencer (1998) condujeron a adultos
ciegos a aprender una ruta a travs de un ambiente nuevo, usando un mapa o la
experiencia directa. Para probar el conocimiento que tenan estas personas de la
ruta, ellos deban caminar sin gua e inferir el conocimiento de la disposicin del
entorno, haciendo estimaciones de la direccin entre los lugares. Los resultados de
esta investigacin muestran que se hicieron mejores las estimaciones cuando los
participantes aprendieron la ruta, combinando los mapas tctiles y la experiencia
directa. Los participantes que aprendieron la ruta por experiencia directa hicieron
una estimacin pobre. Estos resultados fueron similares a los estudios realizados
por Bentzen (1972) y Brambring y Weber (1981), lo cual indica que los mapas tctiles pueden proveer al invidente una clara impresin de la disposicin espacial de
un ambiente. Los autores concluyen que la combinacin de dos procedimientos:
la experiencia directa y los mapas tctiles, constituyen un procedimiento til que
podra ser usado por instructores en orientacin y movilidad. Los mapas tctiles
pueden incrementar potencialmente la independencia y autonoma de personas
invidentes, siendo una ayuda efectiva en el proceso de enseanza acerca de la
estructura espacial de reas donde se desplazan estas personas.
Ungar, Blades, Spencer y Morsley (1994) compararon la actuacin de nios
invidentes de 5 a 11 aos de edad, quienes exploraban un ambiente real o un mapa
tctil del mismo ambiente. El ambiente estaba conformado por un nmero de
juguetes familiares para ellos, distribuidos aleatoriamente en el piso de un saln
grande. Los mapas tctiles fueron construidos mostrando la distribucin de todos
los juguetes. Los resultados revelan que los nios fueron capaces de comprender
y hacer uso de los mapas. Un resultado importante es que los nios aprendieron
la disposicin del ambiente con mayor precisin, utilizando un mapa, que con la
exploracin directa. Estos resultados demostraron la importancia de los mapas
tctiles para ayudar a los invidentes a formarse una impresin del espacio alrededor de ellos. Los autores concluyen que las personas invidentes tienen un potencial para comprender y usar mapas tctiles, y quienes adoptan estrategias tctiles
efectivas realizan tareas, iguales o mejores que las personas videntes.
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Estos estudios se suman a nuestra investigacin, indicndonos la riqueza de

conocimiento que aportan los mapas tctiles para extraer de ellos estrategias que
podran servir como elemento de anlisis en la representacin espacial y como
base para definir modelos de aprendizaje en orientacin y movilidad de personas
invidentes.
p ERCEpCIN
y R EpR ESENTACIN ESpACI A L
Goodale y Humphrey (1999) distinguen una caracterstica que diferencia el sistema

perceptual de los mdulos visuomotores. Esta caracterstica se refiere a la forma
en que se representa el mundo visual en el cerebro. La representacin es una de
las ideas centrales de la percepcin y la cognicin. El objetivo de la percepcin es
la creacin de una representacin que es, en algn sentido, un modelo interno del
mundo tridimensional. En este contexto, la representacin es una reconstruccin
del mundo (Ballard y Brown, 1992), que desempea un papel crucial en actividades
cognitivas relacionadas con el razonamiento espacial y el significado de objetos y
escenas (Goodale y Humphrey, 1999), lo cual indica que sta es una de las mejores
funciones del sistema perceptual en la medida en que puede servir como sustrato
para que un gran nmero de operaciones cognitivas, que estn involucradas en su
construccin, puedan ponerse en escena. Esta visin integradora de la percepcin
y la representacin fundamenta el proceso de investigacin que da razn de los
modelos generados por los invidentes cuando exploran el espacio.
Sistema perceptual
El sistema de percepcin se considera ntimamente ligado a los procesos cognitivos, tal como la memoria de largo plazo. De esta forma, la percepcin es un sistema de procesamiento de informacin que sirve para identificar los objetos y sus
relaciones espaciales y temporales (Goodale y Humphrey, 1999). Esta posicin
coincide con el sistema de reconocimiento de Neisser (1994), quien afirma que los
sistemas de reconocimiento median la identificacin y clasificacin de objetos a
travs de la acumulacin de evidencias en relacin con representaciones almacenadas. El reconocimiento siempre est definido como una relacin de entradas presentes en el pasado, vinculada a informacin almacenada acerca de los objetos. En
general, el sistema de percepcin nos da la experiencia del mundo con sus objetos.
Las personas, para desplazarse de manera independiente, deben alimentarse
continuamente de informacin espacial. La habilidad requerida para movilizarse
depende en alto grado de la naturaleza de la informacin espacial que proviene del
funcionamiento del mecanismo perceptual. El alcance de la percepcin se supedita
al espacio observado en el entorno desde un punto y en un instante de tiempo,
su cobertura se determina por el espacio inmediato que ocasiona un movimiento
seguro y el espacio remoto, donde los mojones son detectados. Asimismo, esta
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rea determina la medida, referida a la anticipacin perceptual y la integracin

de hechos espaciales adquiridos en diferentes ocasiones, requeridos para la construccin de la representacin del espacio en la memoria (Foulke, 1996). Foulke
sugiere que la precisin y la forma como se realiza una tarea de movilidad obedecen a la informacin espacial suministrada por el sistema perceptual. Segn el
autor, la realizacin de una tarea de movilidad, requiere de las personas videntes e invidentes el conocimiento de las caractersticas espaciales estacionarias y
el movimiento de los objetos. Este conocimiento es indispensable para anticipar
las futuras posiciones de los objetos y las veces en que las posiciones extrapoladas podran ser ocupadas, debido a que las decisiones acerca del movimiento, la
direccin y la rapidez estn basadas en la prediccin. Llins (2003) confirma el
planteamiento de Foulke, incluyendo la percepcin como la base de la prediccin.
Segn este autor, la prediccin se constituye en el centro de la funcin cerebral.
A partir de la anticipacin perceptual se ha podido demostrar que la habilidad para anticipar el peligro, observando las caractersticas de una situacin,
depende del tiempo que se tenga para preparar un plan de accin (Foulke, 1996).
Una persona vidente que observa anticipadamente un hueco, tiene tiempo para
preparar el plan de movimientos que le permitirn desviarse del peligro; mientras que una persona ciega tendra poco tiempo para esquivar el peligro, esto es
debido al espacio pequeo de percepcin que posee el invidente. La carencia de
anticipacin perceptual en el invidente podra ser reemplazada por lo que Foulke
llama anticipacin cognitiva.
Desde los puntos de vista anteriores, se plantea la percepcin como un elemento fundamental para la movilidad. Arbib (1972) afirma que la percepcin del
ser humano est basada en la necesidad de actuar. Llins (2003, p. 4) comprende
la percepcin como la validacin de imgenes sensomotoras generadas internamente por medio de la informacin que ingresa a travs de los sentidos, que se
procesa en tiempo real y que proviene del entorno que rodea al animal. El ser
humano, a partir de la percepcin, puede adquirir y procesar informacin con
la cual reconoce objetos y se mueve en el entorno (Gottesman y Intraub, 2003).
Gibson (1979) considera que la percepcin y la accin conforman un ciclo, en el
que la gente acta para aprender acerca de su entorno y usa lo que ha aprendido
para guiar sus acciones. Para Hommel (2005), la percepcin sirve para registrar
e identificar la entrada al sistema cognitivo, mientras que la accin es responsable
de producir una apropiada salida. En este sentido, la percepcin est ligada a procesos cognitivos, lo cual indica que los procesos perceptuales se constituyen en la
entrada para la formacin de modelos mentales espaciales. Para comprender estos
procesos, se toma como base el estudio del control de la accin, la percepcin del
entorno y la atencin como uno de los componentes de la percepcin.
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Percepcin y control de la accin

La complejidad del procesamiento visual se ilustra a travs de los caminos visuales
del cerebro. Esta situacin se refleja en la definicin de dos sistemas: la percepcin
y el control de la accin. La evolucin de estos sistemas se refleja en el procesamiento visual del animal, donde se cree que existe una similitud con el ser humano.
Ungerleider y Mishkin (1982) identificaron dos flujos de procesamiento distinto en el cerebro del mono macaco: el flujo ventral, proyectado desde el crtex
visual primario al crtex inferotemporal, y el flujo dorsal, proyectado desde el
crtex visual primario al crtex parietal posterior. Los autores, basados en estudios electrofisiolgicos realizados en estos animales, indican que el flujo ventral
desempea un papel crtico en la visin de objetos, habilitando al mono a identificarlos, mientras que el flujo dorsal est involucrado en la visin espacial, lo cual
habilita al animal a localizar objetos en el espacio. Aunque hay cierta prevencin
para afirmar que existe una analoga con el ser humano, Goodale y Humphrey
(1999) consideran que las proyecciones desde el crtex visual primario a los lbulos temporal y parietal en el cerebro humano pueden involucrar una separacin
de los flujos ventral y dorsal, similar al cerebro del mono. Esta forma de ver de
manera anloga los flujos ubica el inters de este proyecto en dos espacios importantes: la identificacin del objeto y su respectiva localizacin, elementos que son
fundamentales para la movilidad de las personas invidentes. En otro sentido, se
podra pensar que el ser humano dispondra de dos zonas de procesamiento de
informacin: una que lleva a localizar el objeto y otra que le permite identificarlo.
Goodale y Milner (1992) han realizado una reinterpretacin de las diferencias
aparentes en el procesamiento visual de los dos flujos desde el crtex visual, en
lugar de hacer nfasis en la diferencia de la informacin visual, como lo plantean
Ungerleider y Mishkin. De acuerdo con los primeros, el flujo ventral desempea
el papel ms importante en la construccin de la representacin perceptual del
mundo y los objetos que se encuentran en ste, mientras que el flujo dorsal es
un mediador del control de acciones visuales dirigidas a estos objetos. Goodale y
Humphrey (1999) explican esta tesis siguiendo el procesamiento del flujo ventral,
lo cual le permite al mono reconocer un objeto como una fruta madura, mientras
que el procesamiento del flujo dorsal provee informacin acerca de la localizacin,
tamao y forma de esa fruta que toma con precisin para llevarla a su boca. En
este caso los atributos tamao, forma, orientacin y localizacin espacial son procesados por ambos flujos, pero la naturaleza del proceso es diferente.
A partir de la evolucin del procesamiento visual, se consideran algunas teoras con relacin a la percepcin y el control de la accin. Segn Hommel (2005),
las acciones se generan a partir de nuestra propia percepcin. Esta lnea de razonamiento es consistente con lo que se ha denominado la teora ideomotora, planteada por James (1890), focalizada en el problema de cmo la conciencia puede
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adquirir informacin y ejercer control sobre el cuerpo humano (Stock y Stock,

2004). Aproximaciones modernas acerca de esta teora han centrado sus estudios
en la parte funcional y los mecanismos del cerebro que son la base del control ideomotor (Jackson y Decety, 2004; Prinz, 1990; Rizzolatti, Fogassi y Gallese, 2001)
y en la representacin cognitiva y cortical de la accin (Elsner y Hommel, 2001).
Segn Hommel (2005), el acceso cognitivo para el control de la accin est
mediado por la percepcin a travs del uso de cdigos que representan percepciones pasadas y anticipaciones que han sido construidas de las percepciones. Con
esto se asume que los cdigos y procesos que son responsables de fijar y ejecutar
una accin particular estn enlazados a cdigos que representan los aspectos perceptuales de esta accin. Los cdigos que generan la accin son estructuras que
consisten en el ensamble de distintas clulas ubicadas en diferentes reas del cerebro, cuya funcin permite codificar la direccin, la fuerza y la distancia de un movimiento del brazo (Georgopoulos, 1990; Kalaska y Hyde, 1985; Riehle y Requin,
1989). La codificacin de estos parmetros genera los distintos patrones electrofisiolgicos del cerebro (Bonnet y MacKay, 1989; Kutas y Donchin, 1980; Vidal,
Bonnet y Macar, 1991). La planeacin de una accin consiste en el ensamble de
una serie de cdigos que especifican las diferentes caractersticas de la accin. Las
estructuras que median el control voluntario sobre las caractersticas de nuestra
accin son unidades sensomotoras con una funcin determinada, tanto para la percepcin, como para la planeacin de la accin (Hommel, Msseler, Aschersleben
y Prinz, 2001). Estas estructuras sensomotoras tienen una potencialidad dual:
primero, representan un evento sensorial como, por ejemplo, la experiencia que
tiene un invidente de reaccionar girando su cuerpo ante un estmulo tctil; y,
segundo, controlan la produccin del evento sensorial correspondiente, por ejemplo, la accin de dar un paso al caminar en el sentido que le indica el estmulo. Esta
potencialidad dual es un proceso anticipatorio que necesariamente cuenta con una
cantidad de cualidades perceptuales de los efectos que van a ser producidos por
la accin. Los efectos de la accin en el movimiento del pie de un invidente al dar
un paso podran comprender la experiencia cinestsica del movimiento del pie y
la experiencia tctil de tocar el piso en el momento de dar el paso, sin tener en
cuenta efectos distales (distantes) como, por ejemplo, tropezar con un obstculo.
Hommel (2005) denomina estas aproximaciones efectos prximos de las acciones.
La generacin de una base de datos de estos efectos requiere de un mecanismo
de aprendizaje conformado por dos caractersticas: la primera es la capacidad
de integrar los cdigos motores que estn involucrados en la produccin de una
accin particular con eventos perceptuales que la siguen. Esta integracin incluye
dos principios de aprendizaje: contigidad y contingencia (Elsner y Hommel,
2004). La contigidad es importante porque el mecanismo de integracin no
puede conocer por adelantado lo que se puede considerar como un efecto de una
accin plausible. De esta forma, se puede utilizar una ventana de integracin
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temporal y aceptar para la integracin algn evento que siga la accin en un

intervalo de tiempo. La contingencia es importante para excluir falsos eventos que
puedan incidentalmente caer en el intervalo de integracin. Con el incremento
de la experiencia, estos eventos podran sobrar en la integracin de la accin que
se produce por efecto de la misma experiencia. Una segunda caracterstica del
mecanismo de aprendizaje es la necesidad de crear asociaciones bidireccionales.
Esto explica que el hecho de utilizar una asociacin entre una accin y sus efectos
necesariamente revierte el orden de los eventos experimentados cuando se realiza
la asociacin del aprendizaje. Otra explicacin para esta asociacin establece que
nosotros aprendemos que la accin de mover el pie se sigue por la experiencia de
alguna cosa que estamos sintiendo all (por ejemplo, chocar con un obstculo), lo
cual implica una secuencia sensomotora; luego utilizamos la asociacin que surge
por activacin del cdigo sensorial (anticipacin) para preparar el cdigo motor
(secuencia sensomotora), por ejemplo, girar el cuerpo para esquivar el obstculo.
Segn Hommel, existe una forma de demostrar que existe el mecanismo de
aprendizaje con estas dos caractersticas. Esta forma consiste en presentarle a la
gente eventos nuevos distales (distantes) que son contingentes a sus acciones (por
ejemplo, nuevos obstculos). Si esto conduce a la creacin de asociaciones bidireccionales entre los cdigos motores de la accin y los cdigos sensoriales de los
nuevos eventos, el estmulo que es similar a los nuevos eventos podra ser lo
que imprime de manera efectiva la correspondiente accin. Estudios de aprendizaje demuestran que los efectos prximos y distales de la accin se integran con
las respuestas que ellos siguen. Estos efectos desempean un papel importante
en el control de la accin.
Para corroborar estos planteamientos se pensara que un invidente entrenado
en estrategias anticipatorias con un dispositivo que emita seales tctiles (efectos distales) a su cuerpo que le indiquen la ubicacin de obstculos estara en
capacidad de integrar estas seales al movimiento de sus extremidades (efectos
prximos), llevndolo a tomar una decisin acertada en su desplazamiento. Esta
posicin sera objeto de estudio en alguna investigacin posterior. En relacin con
nuestro trabajo, inferimos que la ubicacin de objetos en un escenario y la utilizacin de estos dispositivos podran ayudar al aprendizaje de planes de accin para
el movimiento del cuerpo del invidente. Estos planes de accin podran integrar
su experiencia cinestsica y tctil para tomar decisiones tanto en movilidad como
en localizacin de obstculos.
Percepcin del entorno
La percepcin de nuestro entorno es muy rica y detallada. Sin embargo, gran parte
de esta representacin perceptual es virtual y se deriva de la memoria (McConkie y
Currie, 1996). En el sistema de percepcin, los mdulos visuomotores del sistema
de accin transforman directamente la informacin sensorial en salidas motoras,
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en lugar de utilizar reconstrucciones de escenas visuales. En este aspecto, Goodale y Haffenden (1998) consideran que existe una imprecisin en la deteccin
del tamao de los objetos y sus relaciones. Para solucionar este problema, ellos
sugieren el uso de coordenadas, tomando como referencia el mundo. Por ejemplo,
se puede ver una misma escena revelada en televisin o en una pantalla de cine,
sin ser confundida por los cambios en el marco de coordenadas. En esta visin,
nicamente la posicin relativa, la orientacin, el tamao y movimiento de los
objetos es lo que concierne a la representacin perceptual.
Las personas, de alguna manera, perciben y recuerdan un mundo coherente
y continuo a pesar de que sus entradas sensoriales son discontinuas (Intraub,
2004). Intraub, Gottesman, Willey y Zuk (1996) han propuesto que estas proyecciones anticipatorias, en las cuales las personas recuerdan una porcin del
espacio esperado como si hubiera sido visto, se reflejan en la extensin del lmite.
La extensin del lmite es un error espacial unidireccional que ocurre cuando se
prueba la memoria a travs del recuerdo, el reconocimiento o la reconstruccin
de lo que se ha visto. Este proceso ocurre tan rpido como el desplazamiento de
un estmulo en un segundo (Intraub et al., 1996). La extensin del lmite es una
instancia de los procesos anticipatorios de la percepcin y la cognicin (Intraub,
2002). La extensin del lmite est ligada a la percepcin de cuadros de escenas
(Gottesman y Intraub, 2003).
Tanto videntes como invidentes se inclinan a la tergiversacin. Cuando
recuerdan una escena, ellos tienden a recordar una visin ms lejana de los bordes de la escena; esto ocurre en el caso en que un objeto sea o no recordado por
su lmite, para lo cual, los videntes recuerdan la escena, simplemente habiendo
visto el fondo y extrapolando la disposicin esperada de los objetos, los invidentes tienden a recordar la escena explorando sus lmites; este proceso resume la
extensin del lmite, ubicndola como un componente fundamental de la cognicin espacial (Intraub, 2004).
Hochberg (1986) argumenta que durante el escaneo visual, las expectativas
de lo que no ha sido visto, pero que es parte de la imagen, altamente predecible,
estn incluidas en la representacin mental. Para el caso de los ciegos, esta representacin anticipatoria del espacio podra servir para facilitar la integracin de una
escena con subsecuentes vistas (por ejemplo, para preparar la prxima disposicin
de la escena, Gottesman, 2003; Sanocki y Epstein, 1997) y la deteccin de discontinuidades inesperadas en una prxima escena (como cuando la prxima escena
revela un objeto de otra manera en un piso homogneo, segn Intraub, 2004). Con
estos planteamientos se podra esperar que la exploracin de escenas por parte de
los invidentes indique representaciones anticipatorias que les ayuden a prevenir
obstculos en su desplazamiento.
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Un punto de inters que se plantea en nuestra investigacin se traduce en la

generacin de escenas hpticas para identificar la extensin del lmite de los invidentes. Estas escenas estarn conformadas por mapas tctiles y entornos reales,
en los que las personas ciegas puedan entrenarse en la disposicin de objetos en
el espacio y su relacin con otros. En estas condiciones se esperara que, una vez
se retiren los objetos de cada una de las escenas, el invidente pueda recordar la
disposicin del escenario, tomando como referencia los lmites del entorno para
ubicar los objetos que han sido memorizados en la exploracin del ambiente. Esta
forma de ver la capacidad del invidente para representarse el espacio a partir de
los elementos que recuerda podra considerarse un proceso anticipatorio de la
percepcin, generado por la extensin del lmite.
Percepcin y atencin
Otro elemento importante de la percepcin es la atencin. La atencin hace parte
del proceso perceptivo a medida que mejora o reduce el inters por las entradas
sensoriales, de tal forma que algunas son atendidas mientras que otras no (Scott,
2001). La atencin parece consistir en un conjunto de mecanismos que exhiben
efectos diferentes, algunas veces opuestos. Muchas investigaciones han centrado
la atencin en el sentido visual; otras, en la percepcin auditiva; alguna investigacin combina tanto la percepcin visual como la percepcin auditiva (Scott, 2001).
Tcnicas como el escaneo y otras formas de observacin del cerebro han permitido
a los investigadores observar qu partes del cerebro actan cuando los diferentes
mecanismos de atencin son activados. Los resultados muestran que la atencin
es dispersa y no se localiza en un lugar especfico del cerebro (Luck y Girelli, 1998).
Existen dos funciones principales de la atencin en los humanos: la primera
se refiere a prevenir la carga perceptiva. En este aspecto, los sensores humanos
toman la cantidad de informacin que le es til al cerebro de tal forma que la pueda
procesar. La segunda se relaciona con el intento del cerebro de atender mltiples
entradas a la vez; esto causa interferencia y degradacin, lo cual se supera en la
medida en que la atencin ayuda a seleccionar la informacin ms importante para
ser procesada (Posner y DiGirolamo, 1998). Segn Scott (2001), si una persona
estuviera en capacidad de procesar toda la informacin que ingresa a su cerebro,
podra estar expuesta a responder incoherentemente. La cantidad de informacin
de entrada puede generar muchas respuestas potenciales que podran agobiar a
la persona, llevndola a tomar decisiones incoherentes. En este caso, la atencin
podra ayudar a seleccionar la informacin ms relevante para responder a esta
situacin.
Un aspecto importante en el aprendizaje de las personas invidentes es el
entrenamiento en actividades que les permitan fijar su atencin en elementos relevantes para su desplazamiento. Este proceso se lograra con el uso de dispositivos
que puedan clasificar la informacin del entorno para enviarla al cerebro mediante
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estmulos. El reconocimiento del entorno a travs de estos medios le permitira al

invidente decidir acerca de alguna accin respecto a su movilidad y orientacin.
Con esto se quiere plantear que la clasificacin de informacin acerca de la ubicacin de mojones, de seales dispuestas en el ambiente, etc., es un elemento fundamental en la atencin del invidente que le ayudara a ubicarse espacialmente.
Representacin espacial
A partir del conocimiento del proceso perceptual, el presente trabajo hace una distincin entre la representacin mental que construye del ambiente una persona
invidente y la externalizacin de esta representacin, evidente en acciones tangibles. En este sentido, la representacin espacial se supone como el razonamiento
mental acerca del entorno. El resultado se traduce en las imgenes mentales, concebidas como las construcciones de la memoria de trabajo, estrechamente relacionadas con la percepcin visual (Barkowsky, 2002). Estas imgenes se relacionan
con los modelos mentales de Johnson-Laird (1983), incluyen informacin visual
y espacial (Kosslyn, 1994). Estudios sobre caractersticas espaciales de los modelos mentales, han generado resultados consistentes acerca de la forma como las
personas construyen modelos mentales espaciales, en cuya estructura se revela
informacin acerca de relaciones y distancias espaciales entre los objetos (Rinck
Williams, Bower y Becker, 1996; Bestgen y Dupont, 2003).
La construccin de un modelo mental demanda la integracin y transformacin de varias piezas de informacin de manera expandida (Zwaan y Radvansky,
1998). El desarrollo de un modelo mental del mundo espacial inicia con la entrada
sensorial de informacin del entorno. Los procesos a travs de los cuales las
entradas sensoriales se trasladan a una representacin almacenada o modelo del
ambiente se han denominado representaciones espaciales o estrategias espaciales
(Roche, Mangaoang, Commins y OMara, 2005). Klatzky y Lederman (2003) definen la representacin espacial a partir de un conjunto de valores paramtricos que
describen la localizacin de puntos y regiones en el espacio, donde los parmetros
se determinan con respecto a algn sistema de referencia. Roche y sus colegas usan
la expresin estrategias espaciales para describir los procesos que corresponden
a la codificacin de la informacin de la memoria espacial. Segn ellos, el trmino
estrategia da cuenta de la naturaleza dinmica de inclusin de los procesos, y el
trmino representacin implica un modelo del espacio, esttico o fijo, en lugar
del tratamiento de procesos como formas de informacin organizada.
El modelo mental se construye en un estado de recuperacin de la memoria
espacial. Roche et al. (2005) denominan este modelo mapa neurocognitivo, en
razn a que combina un marco cognitivo para los estados de procesamiento involucrados en la representacin espacial con un conjunto correspondiente de reas
neuroanatmicas que sostienen estas actividades cognitivas.
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Stevens y Coupe (1978), en un experimento que buscaba exteriorizar la estructura jerrquica de la memoria humana, indagaron a estudiantes de la Universidad
de California acerca de la orientacin relativa de dos lugares geogrficos con relacin a un sistema de referencia global. Las respuestas de los participantes hicieron
suponer que ellos construyeron una imagen mental de la posicin relativa de dos
sitios a partir de alguna informacin disponible, lo cual indujo a los investigadores
a demostrar que la localizacin relativa de los dos sitios se derivaba de la posicin
relativa de los estados donde se encuentran localizados (Barkowsky, 2001). Como
ejemplo de ello se podra pensar en la ubicacin de la universidad situada en la
avenida Chile, al norte del parque Lourdes, que est localizado en Chapinero; esta
inferencia supone que los modelos del entorno, construidos por personas invidentes, se asimilan a la externalizacin de sus imgenes mentales o modelos mentales. Con esta hiptesis podemos sugerir la construccin de mapas tctiles como
una forma de externalizacin de la imagen mental, proceso mediante el cual se
pretende realizar el estudio de la representacin espacial de personas invidentes.
En sntesis, el estudio presentado se apoya en las imgenes mentales de
personas ciegas derivadas de los modelos que estas elaboran. Su relacin con el
aprendizaje espacial tiene en cuenta la accin de una parte del cerebro el hipocampo-, comprometida con el procesamiento de informacin espacial. El estudio
del hipocampo reviste un nivel de importancia, en la medida en que muestra cmo
se procesa la informacin que ingresa al cerebro para dar respuesta a la localizacin y reconocimiento de lugares y objetos. En las personas invidentes, la accin
del hipocampo es vital para procesar las seales que reciben por medio de todos
sus canales sensoriales. El objetivo principal es tener una buena representacin
espacial que les permita orientarse y movilizarse en el ambiente. De la comprensin del hipocampo se deriva el conocimiento de estrategias espaciales que son,
ms adelante, objeto de estudio en la movilidad y representacin del espacio de
personas invidentes. Un aspecto por considerar en la codificacin de estrategias
espaciales tiene relacin con los sistemas de referencia que se constituyen en los
parmetros dimensionales, sobre los cuales se plantea el conocimiento del espacio de personas invidentes. El estudio de estos sistemas de referencia nos permite
averiguar acerca de los marcos de referencia externos, sobre los cuales se estructuran las relaciones espaciales del ambiente.
Memoria espacial y formacin del hipocampo
Algunas veces nos preguntamos por la ubicacin de las cosas. Por ejemplo, una
pregunta que siempre nos hacemos cuando dejamos parqueado nuestro vehculo
en el parqueadero de un centro comercial es dnde dej mi automvil? La respuesta est en la memoria espacial que es la base para reconstruir el mapa donde
se encuentra el objeto. Este mapa nos permite movernos en el entorno para llegar
al sitio donde est el vehculo. El centro de esta habilidad es el hipocampo.
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Una forma de caracterizar la funcin del hipocampo en la memoria se basa en

la idea de que el hipocampo vincula al mismo tiempo caractersticas sensoriales de
una situacin o episodio para crear una representacin unificada de la experiencia
(OReilly y Rudy, 2000). El funcionamiento de esta parte del cerebro contribuye
al desplazamiento en el entorno y la localizacin de los objetos. Una funcin del
hipocampo es permitir la construccin de una representacin de alta resolucin
de la localizacin espacial (Bilkey, 2004). La formacin del hipocampo constituye uno de los ms altos niveles de asociacin en el cerebro y recibe informacin
sensorial altamente procesada de las mayores reas de asociacin de la corteza
cerebral (Churchland y Sejnowski, 1992). El hipocampo est especializado para
memorizar eventos especficos de manera rpida; esta caracterstica le permite
asignar representaciones distintas a un estmulo, lo cual facilita el aprendizaje sin
interferencias (Norman y OReilly, 2003).
Proveer los medios para satisfacer las necesidades del ser humano depende, en
gran medida, de su habilidad para moverse de un lugar a otro (Garling y Golledge,
2000). Para comprender la manera como se realiza el cambio de un lugar a otro, se
hace necesario investigar acerca de la forma como el conocimiento del ambiente,
representado en el cerebro, habilita a los seres vivos para planificar y desarrollar
estos movimientos (Roche et al., 2005). En esta tarea, el hipocampo funciona, seleccionando los objetivos y estrategias de navegacin apropiadas para alcanzarlos; otra
regin del cerebro es la que asigna el objetivo al hipocampo para que este se encargue de sealar, momento a momento, dnde est el cuerpo con relacin al objetivo.
De esta forma, la regin del cerebro podra actualizar o cambiar el estado del cuerpo
en la medida en que el ambiente lo demande (OMara, 1995).
Broadbent, Squire y Clark (2004) comparan los efectos de lesiones de diferentes
tamaos en el hipocampo sobre tareas de memoria espacial y memoria de reconocimiento en ratas. Este estudio muestra que el tejido del hipocampo es importante
para la memoria espacial. De acuerdo con esto, existe evidencia de que la regin
del hipocampo es importante para la memoria espacial y la memoria de reconocimiento; pero la memoria espacial tiene un estatus especial con respecto a la funcin
del hipocampo, debido a que es ms vulnerable a la disyuncin del hipocampo que la
memoria de reconocimiento. Los autores concluyen que, bajo condiciones de prueba
de laboratorio, la memoria espacial requiere mayor tejido del hipocampo para su
desempeo que la memoria de reconocimiento. Estos estudios se relacionan con el
inters de comprender el funcionamiento del hipocampo en el aprendizaje espacial
y la localizacin de objetos, as como la ubicacin de los individuos.
Anatoma del hipocampo
Roche, Mangaoang, Commins y OMara (2005) hacen una descripcin de la
formacin del hipocampo. Estos autores lo consideran como una estructura
bilateral, cortical, ubicada en el lbulo temporal medio, conformada por el propio
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hipocampo, conocido como el cuerno de Ammon, cuyo cuerpo se divide en las reas
CA1 y CA3, el giro dentado y el subculum (figura 1.1). Bordeando la formacin del
hipocampo se encuentran las cortezas entorrinal, perirrinal y parahipocampal.
La informacin sensorial ingresa a la formacin del hipocampo desde las reas
perirrinal e hipocampal a travs de proyecciones directas e indirectas (Suzuki y
Amaral, 1994; Naber, Witter y Lopes da Silva, 1999), a las cortezas entorrinales
media y lateral (Witter y Groenewegen, 1992; Lopes da Silva, Witter, Boeijinga,
y Lohman, 1990; Leung, Roth y Canning, 1995) y la corteza prefrontal. El giro
dentado y el rea CA3 reciben informacin sensorial indirecta a travs de las
clulas en la capa II y III de la corteza entorrinal. El giro dentado proyecta
directamente esta informacin al rea CA3 a travs de las fibras de Mossy.
El rea CA3 contiene los colaterales recurrentes. Esta conectividad recurrente
sirve primariamente para completar los patrones que provienen del giro dentado.
Asimismo, esta rea se proyecta a travs de las fibras denominadas colaterales de
Schaffer, enviando informacin del rea CA3 al rea CA1. El rea CA1 proyecta
la informacin de forma directa a la capa IV de la corteza entorrinal a travs del
subculum.
Figura 1.1. Estructura del hipocampo
Fuente: traducido y adaptado de Roche, Mangaoang,

Commins y OMara, 2005 y Hasselmo y Wyble, 1997
Las cortezas entorrinal, perirrinal y parahipocampal son los principales puertos de entrada de la formacin del hipocampo y las principales salidas corticales a
travs de las proyecciones densas y recprocas. De esta forma, las cortezas perirrinal y parahipocampal se constituyen en los principales enlaces de comunicacin
entre reas extensas motoras y sensoriales, delimitadas, por un lado, por la neocorteza y, por otro, por la formacin del hipocampo (Roche et al., 2005).
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De acuerdo con Norman y OReilly (2003), la corteza entorrinal es la interfase

entre el hipocampo y la neocorteza; las capas superficiales de la corteza entorrinal
envan patrones de entrada al hipocampo y las capas profundas reciben patrones
de salida del hipocampo.
Proceso de localizacin espacial
Bilkey (2004) presenta el proceso que se sigue para responder a la pregunta:
Dnde est mi carro? La corteza entorrinal y el hipocampo localizados en el cerebro codifican la informacin espacial que est en la memoria para ubicar el carro en
el parqueadero. Existe una conexin entre la corteza entorrinal y las subregiones
del hipotlamo. Las regiones y las cortezas perirrinal y posrinal proveen entradas
multimodales a la corteza entorrinal para generar las representaciones de la localizacin en el espacio del humano, independientes del contexto. Las representaciones de localizacin dependientes del contexto son generadas por el hipocampo.
La regin del hipocampo, que es la parte final de convergencia con el lbulo temporal medio, recibe proyecciones de las cortezas perirrinal, posrinal y entorrinal.
Si proyectamos el ejemplo de Bilkey (2004) en el esquema de Roche, Mangaoang, Commins y OMara, 2005 y Hasselmo y Wyble (1997), hipotticamente se
podra hacer una interpretacin para transferir de manera anloga el proceso de
localizacin espacial. En este proceso, la capa II de la corteza entorrinal presenta
el recuerdo de los mojones que ayudan a configurar el espacio donde se encuentra
el vehculo. Este tipo de recuperacin se podra simular en las capas II y III de la
corteza entorrinal. La seal del entorno (parqueadero) evoca la actividad del giro
dentado y la regin CA3, que es el sitio que corresponde al contexto.
El giro dentado forma representaciones organizadas de cada patrn que
ingresa por la corteza entorrinal de manera autnoma (rutas), pasando estas representaciones a la regin CA3, donde se codifican y recuperan las asociaciones entre
el contexto y los mojones. El proceso de formacin de patrones ocurre cuando se
activa un subconjunto de neuronas del giro dentado, debido a la fortaleza de las
conexiones aleatorias de la corteza entorrinal. Las neuronas que fueron activadas
desarrollan conexiones fuertes con las neuronas activas de la corteza entorrinal. El
resultado de estas conexiones forma una representacin del patrn. En la regin
CA3, la seal del contexto sirve para evocar los elementos memorizados de manera
individual y las conexiones recurrentes son importantes en la completitud de los
patrones. El recuerdo efectivo ocurre cuando el patrn de actividad en la capa IV
de la corteza entorrinal, evocado por la seal de contexto, se aparea con uno de los
elementos memorizados. La regin CA1 compara la entrada directa de la capa II
de la corteza entorrinal con la salida de la regin CA3. Esta regin acta como un
regulador de la forma como se aparea la recuperacin de CA3 y la entrada directa.
La capa IV de la corteza entorrinal almacena las asociaciones entre los patrones
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de entrada y las representaciones de la regin CA1, permitiendo la recuperacin

total de los patrones.
Funcin del hipocampo y la neocorteza en el
aprendizaje y la memoria espacial
El inters por comprender el papel del hipocampo y la neocorteza en el aprendizaje
y la memoria espacial nos lleva a aceptar la idea que establece la labor del hipocampo y la neocorteza de manera separada, donde el hipocampo realiza un aprendizaje rpido de los contenidos arbitrarios de experiencias individuales, mientras
que la neocorteza es responsable de un aprendizaje lento, integrado a mltiples
experiencias, de las cuales se extraen generalidades (OReilly y Rudy, 2000).
McClelland, McNaughton y OReilly (1995) argumentan que la funcin del
hipocampo es aprender informacin nueva de manera rpida, mientras que la
neocorteza integra informacin sobre muchas repeticiones de manera lenta, representando, de este modo, regularidades fundamentales del ambiente. La divisin
de los dos sistemas se justifica en la medida en que un sistema unificado no puede
adquirir informacin nueva de manera rpida y, a su vez, soportar representaciones de las regularidades del ambiente, porque el aprendizaje rpido produce
interferencia con el conocimiento previo. McClelland et al. (1995) concluyen que
esta interferencia refleja un intercambio fundamental en el aprendizaje: por un
lado, los objetivos de extraer y representar propiedades generales del ambiente
deben ser completos; y, por otro, una adaptacin exitosa requiere que los organismos aprendan y recuerden muchos elementos especficos relevantes del mundo
(por ejemplo, dnde est parqueado su vehculo?, con quin se encontr en ese
momento?, qu otros vehculos estaban a su alrededor?, etc.). Estos objetivos son
incompatibles debido a que una representacin no puede capturar simultneamente generalidades y especificidades. Adems, los mecanismos de aprendizaje
requieren propiedades contradictorias para formar diferentes clases de representaciones. Cuando se adquieren generalidades se requiere un aprendizaje lento para
integrar instancias especficas, mientras que cuando se adquieren especificidades
se requiere aprendizaje rpido para guardar las instancias especficas por separado.
En esta tarea, el papel de la neocorteza es extraer y representar las caractersticas
generales del ambiente, y la funcin del hipocampo es representar lo especfico.
OReilly y Rudy (2000) afirman que cuando se guardan las representaciones
de manera separada, el hipocampo puede aprender rpidamente, mientras evita
la interferencia. Sin embargo, una representacin eficiente de la estructura del
ambiente requiere representaciones distribuidas y traslapadas que pueden ser
desarrolladas nicamente con un aprendizaje lento como el que realiza la neocorteza. Esta perspectiva est relacionada con la idea segn la cual la separacin de
representaciones que se requieren para un aprendizaje rpido toma lugar a travs
de la dispersin y las representaciones de conjunto elaboradas en el hipocampo.
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Los conjuntos de estmulos son adquiridos por los dos sistemas neuronales: el
hipocampo y la neocorteza.
De acuerdo con la caracterizacin de los dos sistemas, podramos pensar que
el comportamiento de los invidentes como el principal objetivo de nuestra investigacin se centrara en el aprendizaje y recuerdo de lugares en su entorno, en el
que el hipocampo desempea un papel preponderante en la capacidad de aprendizaje de informacin especfica, sin sufrir interferencia cuando existe informacin previamente aprendida. Por ejemplo, si una persona ciega recuerda lugares
que han sido aprendidos en un tiempo anterior y lugares en un tiempo presente,
se podra considerar que el hipocampo realiz una separacin de patrones que le
permitieron guardar las representaciones de los lugares por separado sin existir
interferencia.
Segn OReilly y Rudy (2000), esto se logra utilizando representaciones de
conjunto y dispersin, donde la seleccin de unas pocas unidades representa un
patrn de entrada dado (el recuerdo de un lugar). El proceso de completar el patrn
sucede cuando un conjunto de seales provenientes de la experiencia previa son
utilizadas para activar o recuperar la memoria de esa experiencia (patrn almacenado). Este mecanismo toma un patrn de entrada parcial que es un subconjunto de la memoria almacenada y lo llena en las partes faltantes. De esta forma,
cuando surge, por ejemplo, la pregunta: Dnde se encuentra el saln?, esta
seal de entrada es suficiente para disparar el proceso de llenado de la memoria,
habilitando a la persona a responder: A la vuelta de la esquina. La completitud
de patrones se facilita con la fortaleza del conjunto de conexiones laterales de la
regin CA3, que habilita la actividad parcial de dispersin y llenado de las piezas
faltantes. Este trabajo se proyecta al planteamiento de Foulke (1996), segn el
cual el invidente se debe entrenar para adquirir conocimiento sobre el ambiente,
lo que constituira una anticipacin cognitiva, que es lo que necesita la persona
ciega para recordar lugares y desplazarse en el entorno.
La teora de OReilly y Rudy (2000) plantea la necesidad de entrenar a los
invidentes en tareas de representacin alocntrica, en donde la funcin del hipocampo en el proceso de aprendizaje se basa en la exploracin de ambientes complejos en los que todos los puntos del espacio no pueden ser percibidos. En este
caso, sera conveniente establecer escenarios para que el ciego logre un aprendizaje de la ubicacin de objetos en estos entornos a partir de la relacin que puedan
tener con la ubicacin de otros. Esta posicin asume la teora de Maguire, Frith,
Burgess, Donnett y OKeefe (1998), quienes argumentan que el mundo real comprende ambientes en los que todos los puntos del espacio no pueden ser percibidos
directamente en un campo visual, requiriendo formar en los humanos representaciones cognitivas alocntricas de disposiciones espaciales. En esta situacin, la
formacin del hipocampo interacta durante la navegacin, codificando la representacin espacial del ambiente de manera alocntrica (OKeefe y Nadel, 1978).
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Sistemas de referencia en la representacin del espacio

Segn Kemmerer (1999), el cerebro contiene sistemas neuronales separados para
representar el espacio cerca o peripersonal, demarcado de manera aproximada
por el permetro del alcance del brazo y el espacio lejos o extrapersonal, extendido
ms all del crculo de accin potencial del comportamiento motor. El espacio
cerca o peripersonal es el crculo en el cual el control visuomotor del brazo y los
movimientos de la mano se mueven o toman sitio (Previc, 1990; Jeannerod, 1997;
Wilson, 1998). El espacio lejos o extrapersonal es el crculo principal en el cual
la bsqueda visual, el escaneo y reconocimiento de objetos toman sitio (Previc,
1990). Estas representaciones estn asociadas a sistemas o marcos de referencia.
Klatzky (1997) define un marco de referencia como un medio para representar las
localizaciones de entidades u objetos en el espacio.
En la representacin del espacio cerca se distinguen tres sistemas de referencia: representacin cinestsica, representacin extrnseca y representacin configuracional. En relacin con el espacio lejos, existen dos sistemas de referencia:
egocntrico y alocntrico. Estos sistemas nos permiten, por una parte, localizar un
objeto o recorrer un camino lleno de obstculos, y, por otra, establecer relaciones
espaciales entre los objetos.
Sistemas de referencia en la representacin del espacio peripersonal
Consideremos un escenario hipottico donde existen varios objetos: tenemos un
tablero con varias formas geomtricas, y la persona invidente con sus manos localiza dos objetos en este entorno. Esta accin genera una representacin espacial
que lo lleva a localizar de nuevo los objetos; al mismo tiempo, le permite conocer
las relaciones entre ellos. Segn Klatzky y Lederman (2003), este escenario podra
evidenciar dos capacidades que se originan al tocar los objetos: una es conocer
dnde estn los objetos en el espacio, y la otra es conocer la configuracin o disposicin que forman, en trminos de sus propiedades mtricas, referidas a ngulo
y distancia entre los puntos de contacto. Segn estos autores, los parmetros de
ngulo y distancia corresponden a dos componentes esenciales de la configuracin,
su escala y forma respectivamente.
La habilidad de las personas para retornar a posiciones localizadas con el tacto
y reportar su disposicin, en funcin de determinar la representacin, se confa, en
primer lugar, al componente cinestsico del tacto. Para comprender los sistemas
de referencia a fin de localizar puntos contactados de manera tctil y codificar sus
propiedades espaciales, Klatzky y Lederman distinguen tres clases de representaciones espaciales: cinestsica, extrnseca y configuracional.
La representacin cinestsica egocntrica provee un cdigo de entradas sensoriales de msculos, tendones o articulaciones en trminos del espacio interno.
La presencia de este cdigo le permite a la gente retornar a posiciones palpadas
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previamente en el espacio. Esto se evidencia con el cambio de un miembro o postura del cuerpo para alcanzar un punto en el espacio.
La representacin extrnseca se refiere a localizaciones en el espacio externo.
Este tipo de representacin puede ser egocntrica o alocntrica. El cdigo espacial extrnseco que provee, podra permitir a la gente retornar a posiciones en el
espacio sin clculo de propiedades mtricas.
La representacin configuracional localiza puntos salientes o mojones del
entorno en trminos relativos, indicando ngulos y distancias entre ellos. Los
ngulos indican la forma del entorno, y las distancias indican su escala. Este tipo
de representacin centrada en el objeto no provee directamente informacin para
retornar a puntos palpados.
Los autores proponen un mecanismo mltiple, donde se conforme una sola
representacin en funcin de su operatividad. Para ello establecen una serie de
relaciones entre las representaciones. Las seales que diferencian los puntos de
contacto surgen de los receptores cinestsicos ubicados en msculos, tendones y
articulaciones. Estas seales originan la representacin de la postura del miembro (dedo) al tiempo del contacto. Mientras sucede esto, la representacin que se
est dando, no lleva directamente las relaciones mtricas entre los puntos palpados y los elementos de referencia en el espacio externo. Para esta tarea, surgen la
representacin extrnseca y configuracional. La representacin extrnseca puede
funcionar como un estado intermedio, mientras que la representacin configuracional puede formarse directamente de seales cinestsicas.
Sistemas de referencia egocntricos y alocntricos
A partir de la cognicin espacial de los humanos se distinguen tres clases de representaciones: localizacin alocntrica, localizacin egocntrica y representaciones
alocntricas dirigidas; estas localizaciones determinan dos marcos de referencia:
egocntricos y alocntricos (Klatzky, 1997). En un marco de referencia egocntrico,
la localizacin se representa con respecto a la perspectiva particular de un perceptor, mientras que en la referencia alocntrica, los puntos de localizacin estn en
un marco externo al receptor de la representacin e independiente de su posicin.
El sentido egocntrico de un punto en el espacio podra definirse como un ngulo,
determinado a partir de la medicin que se hace en relacin a un objeto ubicado en
el espacio. El sentido egocntrico se considera como un valor numrico particular
que podra provenir de una representacin alocntrica o egocntrica, proporcionando una informacin de entrada relevante (Klatsky,1997).
Algunos conceptos son fundamentales para definir la representacin espacial.
A continuacin se abordan las definiciones de Klatsky (1997) para tener claridad
sobre este tema. Una primera instancia son los parmetros de la representacin
espacial, considerados como valores que pueden ser asignados de manera
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individual (localizacin de un punto) o conjunta (distancia entre dos puntos).

Los parmetros que la representacin espacial comunica directamente a todas
las entidades incluidas en la representacin son primitivos. Los parmetros que
se calculan de primitivas se denominan derivados.
Una segunda instancia es la representacin que se enfoca en dos sentidos: la
representacin localizada y la representacin dirigida. Una representacin localizada contiene primitivas que comunican la ubicacin de puntos en el espacio.
Una representacin dirigida contiene primitivas que comunican la direccin de
objetos en el espacio. Un punto se refiere a la localizacin espacial, en donde los
valores de los parmetros primitivos se conocen. Un objeto comprende mltiples
puntos, organizados en una entidad coherente.
Una tercera instancia se relaciona con la orientacin y direccin de los objetos.
El eje de orientacin de un objeto es una lnea entre los puntos del objeto, definida por una direccin que se ajusta en el espacio. El eje de orientacin de un ser
humano en el espacio coincide con el plano sagital. La direccin de un objeto en
el espacio es el ngulo entre los ejes de orientacin del objeto y alguna direccin
de referencia externa al objeto. El sentido est definido con respecto a la direccin
de referencia. El sentido entre dos puntos A y B es el ngulo entre la direccin de
referencia y una lnea que pasa por A y B. El trmino distancia se utiliza como una
relacin mtrica entre puntos que corresponden a su separacin en el espacio; esto
tpicamente se denomina distancia euclidiana. La distancia egocntrica de algn
punto B es la distancia de s mismo respecto al punto B.
Figura 1.2. Sistema de referencia alocntrico y egocntrico
Fuente: traducido y adaptado de Klaztky, 1997
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Las representaciones de localizacin alocntrica y egocntrica estn relacionadas con las estrategias espaciales planteadas por OKeefe y Nadel (1987) descritas ms adelante. Estas representaciones llevan la disposicin de puntos en el
espacio por medio de un equivalente interno de un sistema de coordenadas. Las
primitivas de cada una de estas representaciones son diferentes. La informacin
de localizacin dispuesta por la representacin alocntrica est relacionada con el
espacio externo del mecanismo perceptor de un individuo, mientras que la informacin suministrada por la representacin egocntrica se refiere al centro de s
mismo con un eje de orientacin definido en el individuo. De manera particular,
en la representacin alocntrica, las posiciones de los puntos se equiparan a las
coordenadas cartesianas. La representacin egocntrica utiliza un sistema de
coordenadas polares, en el cual, el origen es el centro del sujeto mismo y el eje de
referencia es el eje de orientacin de este contorno. Esta caracterstica conduce a
la localizacin de un punto a travs de distancia y espacio egocntrico (figura 1.2).
La representacin alocntrica parte de un origen y una direccin de referencia. Al considerar un punto B, ubicado a una distancia respecto al origen, las coordenadas de este punto en la representacin alocntrica estaran dadas por do,,
donde do es la distancia desde el origen al punto B y es el sentido del origen con
respecto a la direccin de referencia.
En la representacin egocntrica, un punto B ubicado distante del individuo
que se mueve, tendra coordenadas dn,, donde dn es la distancia egocntrica del
punto B desde el navegador, y es su sentido egocntrico. Cabe notar que el sentido egocntrico est definido con respecto al eje de orientacin del cuerpo del
individuo, a diferencia de la representacin alocntrica, cuyo sentido est definido
con respecto a la direccin de referencia.
El estudio de la percepcin alocntrica asumira algunos medios para establecer una direccin de referencia, independiente de la orientacin del sujeto y
relativa a lo que la direccin del sujeto podra indicar en el espacio. La direccin
de referencia estara definida por la geometra de un rea determinada, por una
direccin del recorrido o por la alineacin de mojones salientes, mientras que
la direccin del sujeto podra determinarse cuando este se encuentra parado o
movindose. Algunos estudios establecen una direccin de referencia alineada
al objeto meta con el eje de orientacin del sujeto, que en algunos casos coincide
con la direccin de su mirada (Berthoz, 1991; Bloomberg, Jones, Segal, McFarlane, & Soul, 1988). En este caso, el individuo cambia su posicin en el espacio,
accediendo a actualizar la direccin desde su habilidad para guardar la huella de
su trayectoria (Berthoz, 1991).
Las personas con limitacin visual, que es el caso que nos ocupa, tienen la
tendencia a pensar el mundo de manera egocntrica, tanto que las descripciones de
distancia y desplazamiento vienen asociadas con la movilidad y no con el entorno
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(Dodds, Howarth y Carter, 1982). Una persona de visin normal dira: camino
y atravieso el puente peatonal y contino a la oficina; mientras que una persona
impedida visualmente dira Camino veinte pasos hacia delante, luego camino
diez pasos a la derecha de mi cuerpo y ah est la oficina. Esto podra indicar que
la especificacin de distancia y direccin no es exacta y la persona que se moviliza
confa en una cantidad limitada de informacin para llegar al destino. Los invidentes dividen la distancia de desplazamiento en estados pequeos y la mayor parte
del tiempo, ellos se orientan con estos desplazamientos cortos. Esta una de las
razones por las cuales sus mapas mentales tienen una tendencia a ser egocntricos.
Dodds et al. (1982) sugieren que una retroalimentacin adecuada para mejorar
estas caractersticas podra mejorar el proceso de mapeo de las personas ciegas.
Estrategias para la representacin espacial
La representacin mental del espacio de personas invidentes est mediada por el
empleo de estrategias. El manejo de estrategias facilita la codificacin de relaciones espaciales y la localizacin de objetos en el entorno (Ungar, Simpson y Blades, 2004).
Tversky (2000) sugiere que los seres vivos necesitan representarse mentalmente los lugares; esta representacin depende de la visin global del espacio para
determinar una ruta posible. La ruta est definida como un rastro de lo planeado o
una secuencia de segmentos y ngulos de giro del camino que hay que seguir para
desplazarse desde un punto de origen hasta un destino especfico. El organismo
necesita saber cmo negociar su ruta. Por ejemplo, cmo mantener el curso de
su desplazamiento mientras esquiva los obstculos que encuentra en su camino.
Para ello requiere diferentes clases de informacin del entorno y del cerebro que
se integran a travs de la accin de estrategias espaciales. Estas estrategias son
tiles en la orientacin de un ambiente dado; adems, contribuyen a la organizacin de la recoleccin y codificacin de nueva informacin espacial que ingresa a
la memoria (Thinus-Blanc y Gaunet, 1999). De esta forma, la construccin de la
representacin espacial es una tarea de todos los das, y la habilidad para realizarla
es importante para la supervivencia.
En relacin con el significado psicolgico del trmino estrategia, Ungar et al.
(2004), distinguen dos definiciones para esta palabra: la primera se refiere a las
estrategias de codificacin que aluden a la manera como la informacin espacial se
codifica en la memoria; este proceso se relaciona con los tipos de seales utilizados,
lo que permite al individuo codificar las localizaciones respecto a su cuerpo
(Millar, 1994). Una instancia de este tipo de estrategias son las seales espaciales
egocntricas y alocntricas. Millar considera que los invidentes tienen tendencia
a utilizar estrategias egocntricas debido a su alta eficiencia en la realizacin
de tareas espaciales. Para la autora, las estrategias son formas opcionales de
codificacin en razn a su intercambiabilidad. La segunda definicin de la
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estrategia tiene que ver con la secuencia de actuaciones que revela una persona
cuando explora la distribucin del espacio en su entorno, junto a los juicios que
asume y otras acciones metacognitivas de estas conductas (Thinus-Blanc y Gaunet,
1997; Ungar, 2000). El enfoque en este tipo de estrategias servir como un medio
para inferir diferencias en los modelos representados por los invidentes en este
estudio.
En estudios de representacin espacial realizados en ambientes a pequea
y gran escala con invidentes congnitos y tardos, Thinus-Blanc y Gaunet (1997)
encontraron que la principal diferencia de los dos tipos de invidentes radica en
las pruebas de inferencia espacial en un espacio locomotor. En la realizacin de
tareas espaciales, donde los invidentes deban inferir ngulos, distancias o caminos a partir de una cantidad limitada de informacin espacial, la representacin
espacial de los invidentes tardos fue mejor. Sin embargo, segn los autores, existe
un nmero de discrepancias reveladoras en los datos que, al parecer, se debieron
a la variacin de factores experimentales y a diferencias en las caractersticas de
los participantes. Los autores sugieren que para explicar estas discrepancias se
debe examinar la manera como las personas conocen su ambiente y solucionan
problemas espaciales. Ellos relacionan este proceso con las estrategias comportamentales, usadas espontneamente por los participantes en tareas espaciales.
Gaunet y Thinus-Blanc definen una estrategia comportamental como un
conjunto de reglas funcionales, implementadas por una persona en varias fases
del procesamiento de informacin que se supone es aplicable a un amplio rango de
situaciones, lo cual le permite a esta persona alcanzar un nivel de representacin
aceptable, sin un esfuerzo cognitivo excesivo (Gaunet y Thinus-Blanc, 1997, p. 2).
Respecto a la investigacin en la representacin del espacio, los autores
proponen tres pasos en la identificacin de estrategias: 1) Identificar si algunas
regularidades comportamentales pueden ser observadas consistentemente en las
personas invidentes; 2) Identificar cul de estos comportamientos correlacionan
con la representacin en varias tareas espaciales, y as meritar el nombre de
estrategia; 3) Llevar a cabo un anlisis fino de las estrategias para identificar los
mecanismos cognitivos actuales, fundamentales para estas personas.
Segn los autores, esta aproximacin puede generar potencialmente un conjunto de estrategias ptimas que podran ser la base de programas de entrenamiento para la representacin del espacio en los invidentes.
Estrategias espaciales egocntricas y alocntricas
OKeefe y Nadel (1978) basados en el movimiento de los roedores, distinguen dos
tipos de estrategias para explorar el espacio: egocntricas y alocntricas. Las estrategias espaciales egocntricas diferencian un lugar geomtrico en el espacio con
referencia a la lnea media del cuerpo de una persona. En el caso de los invidentes,
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la estrategia egocntrica podra usar informacin auditiva, tctil u olfativa. Este

sistema de procesamiento est ligado al funcionamiento del hipocampo y el crtex
parietal (Aguirre, Zarahn y DEsposito, 1998).
La estrategia egocntrica se utiliza de dos maneras. La primera se refiere a la
codificacin de posiciones espaciales de objetos distantes con referencia a un sistema de coordenadas egocntricas. La segunda hace referencia a la relacin que
existe entre el observador y los objetos cercanos, particularmente, los objetos que
estn a una distancia alcanzable por el observador. El espacio egocntrico, en esta
situacin, incluye la regin del espacio central, en el cual los procesos sensoriales
son sensitivamente ms directos, y el uso de coordenadas egocntricas habilita la
identificacin de lugares geomtricos espaciales en relacin con la lnea media del
cuerpo (Foreman y Gillett, 1997). Sin embargo, la lnea media del cuerpo y el meridiano visual vertical estn siempre cambiando, debido a que el organismo siempre
est en movimiento y el sistema egocntrico no produce un arreglo estacionario
egocentrado, excepto en espacios de tiempo muy breves entre los movimientos
sucesivos de los ojos. De esta forma, el procesamiento espacial puede ser ms
complejo cuando el organismo se mueve alrededor del espacio, lo cual involucra
la memoria para interrelacionar los objetos en un marco ms global denominado
marco espacial alocntrico.
Las estrategias espaciales alocntricas toman como referencia el ambiente.
Los seres humanos, para su desplazamiento, requieren activar procesos alocntricos y egocntricos con lo cual adquieren un mejor conocimiento espacial de la
relacin entre la persona y el objeto que vara a medida que cambia el movimiento
de la persona (egocntrico) y una relacin ms estable entre un objeto y otro,
donde la estrategia alocntrica fija su mapa cognitivo (Sholl, 1996). El desarrollo
del constructo alocntrico involucra las mismas reas utilizadas en la estrategia
egocntrica. Shelton y Gabrieli (2002) identifican algunas reas del cerebro como
el giro fusiforme, el giro temporal inferior y el crtex parietal inferior, que podran
incrementar la conexin con la formacin del hipocampo y el giro hipocampal
junto al giro lingual. Segn Aguirre et al., (1998), la activacin del giro lingual
puntualiza la funcin lingstica en la representacin espacial.
Referente al uso de estrategias espaciales en la bsqueda, exploracin y familiarizacin del ambiente, Roche et al. (2005) plantean dos formas de aprendizaje:
conocimiento basado en la ruta y conocimiento basado en la configuracin del
ambiente.
El conocimiento basado en la ruta se caracteriza como el conocimiento de la
disposicin del espacio desde la perspectiva de un observador que se desplaza en
el entorno guiado por la disposicin del terreno. Este conocimiento est determinado por informacin que se adquiere del entorno como un resultado del desplazamiento. El uso de la estrategia espacial egocntrica genera la informacin
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del entorno. El conocimiento basado en la ruta, adems de contener informacin

visual y auditiva, incluye conocimiento relacionado con distancia, ngulos, vectores y direccin; tambin como informacin topogrfica sobre vertientes e inclinaciones del terreno e informacin propioceptiva. La representacin interna de
una ruta que ha sido recorrida contiene informacin acerca de varios segmentos
y giros de la trayectoria seguida, as como mojones que pueden ser utilizados en
subsecuentes pilotajes. Una perspectiva basada en la ruta consiste en conducir a
los oyentes y lectores en un tour mental. Su marco de referencia egocntrico le
permite tomar a una persona que va a desplazarse en un ambiente, para darle
informacin de la posicin de mojones y objetos relativos al cambio de posicin
de esta persona (Noordzij y Postma, 2005). La informacin espacial relativa se
transmite por expresiones tales como: a la izquierda y a la derecha. La descripcin de la ruta tiene una organizacin secuencial, donde cada objeto nuevo se
introduce para formar la secuencia.
El conocimiento configuracional del ambiente se caracteriza por tener una
visin panormica del ambiente, as como por tener una perspectiva externa, tal
como una visin de mapeo areo, lo cual permite un acceso directo a la disposicin
global del espacio. El conocimiento configuracional es una red de localizaciones
o mojones bien conectados con mltiples caminos entre ellos (Darken, Allard y
Achille, 1998).
La informacin basada en la configuracin del ambiente se asemeja a la
estrategia espacial alocntrica en la medida en que los elementos que componen el ambiente se asimilan a los observados de manera global en este contexto,
independiente de la localizacin del observador. Al parecer la construccin de
un modelo alocntrico se deriva de un recorrido fsico a travs del ambiente. A
medida que el conocimiento basado en la ruta se incrementa, se infiere un mapa
alocntrico conformado por informacin basada en el entorno. Una perspectiva
basada en la vista panormica del ambiente consiste en tomar un punto de vista
que sirva como referente para tener una visin global a travs de su marco de
referencia alocntrico; este proceso conducira a describir los objetos en relacin
a otros, utilizando proposiciones como A est al norte de B, B se encuentra al
sur de C, entre otras (Noordzij y Postma, 2005). Las descripciones estn organizadas de manera jerrquica, esto permite dividir el entorno en reas espaciales
que se describen as mismo.
Un tercer tipo de estrategia es la integracin del camino, relacionada con la
actualizacin de la posicin tomando como referencia la informacin de velocidad,
aceleracin y tiempo (Gibson, 1950; Loomis, Klatzky, Golledge y Philbeck, 1999;
Etienne, 1992; Mittelstaedt y Mittelstaedt, 2001). Este proceso se apoya en el flujo
ptico y las caractersticas locales del ambiente, incluye: trayectorias visibles del
entorno como punto de referencia (fijacin de la luz solar, vista de la cordillera),
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entradas vestibulares y propiocepcin (Tversky, 2000). El desarrollo de esta

estrategia compromete algunas reas del lbulo temporal medio, especializadas
en el procesamiento de informacin vestibular, especficamente las formaciones
izquierda y derecha del hipocampo (Astur, Taylor, Mamelak, Philpott y Sutherland,
2002; Worsley, Recce, Spiers, Marley, Polkey y Morris, 2001).
La integracin del camino se forma a partir del reconocimiento de un origen y
un destino. En el proceso de construccin del camino deseado se identifican algunos elementos distribuidos secuencialmente como los segmentos de la ruta y los
ngulos de giro. Su representacin es una abstraccin, derivada de clculos sobre
la informacin de ruta que se actualiza constantemente. (Loomis et al., 1999).
Roche et al. (2005) plantean que la integracin del camino es un proceso paralelo
a la estrategia egocntrica que se da durante el recorrido a travs del ambiente.
Aunque existen pocos estudios sobre la integracin del camino en humanos,
Worsley et al. (2001) centraron su investigacin en el rol del lbulo temporal
derecho e izquierdo incluyendo la regin del hipocampo en la integracin de los
humanos. Ellos concluyeron que esta integracin involucra un nmero de procesos
claves, tales como: establecer un punto de referencia inicial, monitorear entradas
relevantes del movimiento propio, procesar entradas del movimiento propio para
derivar informacin acerca de la distancia y direccin recorridas, integrar la informacin de distancia y direccin para derivar un vector meta. Con relacin a estos
procesos, la actualizacin espacial utiliza expresiones mnemotcnicas que ayudan
a recordar algn parmetro en el rastreo de la distancia y direccin del punto de
referencia inicial, relativos a la posicin del individuo.
Maguire et al. (1998) examinaron la memoria espacial de choferes de taxi en
el conocimiento de rutas complejas. En esta prueba, a los sujetos se les provey de
un mismo estmulo, sin permitrseles codificar informacin nueva del ambiente
durante el recorrido. Los individuos fueron examinados en la recuperacin de
informacin de mojones. Los resultados de este estudio confirman la activacin de
la formacin hipocampal derecha durante la recuperacin de la memoria espacial.
Esto permiti concluir que hay una evidencia de que la formacin hipocampal en
los humanos contribuye a la codificacin y recuperacin de informacin espacial
(topogrfica).
Las estrategias espaciales planteadas abren un campo de accin para investigar acerca de estrategias de movilidad y representacin del espacio de personas
invidentes. El entrenamiento de invidentes en la representacin del espacio podra
dar informacin sobre los procesos de planeacin de rutas, representacin del
entorno, reconocimiento de objetos, etc. Estos elementos son fundamentales en
el aprendizaje en movilidad y orientacin de estas personas.
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Estrategias comportamentales de la disposicin del entorno

En relacin con la manera como los invidentes aprenden la disposicin de objetos
en un escenario a gran escala, Hill et al. (1993) y Gaunet y Thinus-Blanc (1997)
realizaron experiencias de laboratorio, en las que utilizaban un saln grande con
cuatro objetos dispuestos en el rea. En la observacin del comportamiento de
los participantes, pudieron identificar una serie de estrategias que los invidentes
utilizaban en la exploracin del entorno.
A continuacin se describen las estrategias reconocidas por Hill et al. (1993):
Estrategia de permetro. Consiste en explorar los lmites de un rea

para identificar la forma del entorno, el tamao y las caractersticas
claves alrededor de su permetro. Esta estrategia se evidencia cuando
el sujeto camina cerca al borde del escenario.
Estrategia de rejilla. Consiste en investigar los elementos internos

de un rea para aprender acerca de sus relaciones espaciales. En
esta estrategia el sujeto camina en lnea recta de un lado a otro en
el escenario.
Estrategia de objeto a objeto. Consiste en moverse repetidamente de

un objeto a otro o percibir la relacin entre un objeto y otro a travs
del tacto de los dedos o con el uso de algn dispositivo o el bastn
clsico.
Estrategia de permetro a objeto. Se refiere al movimiento del sujeto

de manera repetida entre un objeto y el permetro.
Estrategia de origen a objeto. Se relaciona con el movimiento repetido de una persona desde el punto de origen donde comienza la
exploracin hasta los objetivos para volver a buscar el punto de origen. Cuando el sujeto actualiza su posicin, el objeto encontrado se
convierte en un nuevo punto de origen para esta persona.
Gaunet y Thinus-Blanc (1997) identifican dos estrategias: cclica y adelante-atrs:
Estrategia cclica. Consiste en visitar varios objetivos a la vez y volver al objetivo inicial.
Estrategia adelante-atrs. Se relaciona con el movimiento repetido

de la persona de un objeto a otro.
Gaunet y Thinus-Blanc (1997) encontraron que los invidentes que utilizaron

estrategias cclicas tenan una pobre representacin espacial, mientras que aquellos
que utilizaron la estrategia de adelante-atrs lograban una buena representacin.
Los autores plantean que la exploracin cclica se inclina hacia la representacin
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secuencial de la disposicin de los objetos, mientras que la estrategia adelanteatrs, as como la estrategia objeto a objeto identificada por Hill et al. (1993)
forman la base de una representacin ms integrada.
Hill et al. (1993) encontraron que el uso de estrategias de permetro y rejilla
dan un buen conocimiento de la localizacin de un objeto; pero en la integracin
de conocimiento espacial en un mapa de la disposicin de los objetos, los invidentes que utilizaron la estrategia de permetro tienden a elaborar esta representacin pobremente, mientras que los invidentes que combinaron estrategias objeto
a objeto, de permetro a objeto, de origen a objeto tendieron a realizar mejores
representaciones.
Las estrategias de Hill et al. y Gaunet y Thinus-Blanc y los resultados de sus
estudios serviran de base para comparar las estrategias que usa un invidente
cuando utiliza un dispositivo o cuando maneja el bastn clsico, dando respuesta
al potencial de estos elementos en la representacin del espacio.
Para hacer una sntesis de este captulo se hace referencia a los aportes de
los diferentes estudios relacionados aqu que consolidan el inters de investigar
la representacin mental de un invidente con relacin a su entorno. Esto conduce
a la interpretacin de las imgenes mentales producidas por los invidentes en la
exploracin del ambiente que los rodea. El diseo de un ambiente de laboratorio
como el utilizado en el presente estudio, sirve como escenario para externalizar la
imagen mental, representada en la disposicin que el sujeto hace de los objetos en
el espacio a partir del empleo de tcnicas de mapeo y recuperacin de informacin.
Con esto, el estudio de la percepcin y representacin espacial se suman al anlisis
del proceso, cuyo propsito pretende identificar las estrategias de configuracin
del espacio por parte de los invidentes. Estas estrategias se traducen en el conocimiento de puntos claves del ambiente por parte del invidente que conforman su
conocimiento previo para poderse desplazar. Foulke denomina esta comprensin
del entorno como la anticipacin cognitiva.
Se pensara que un invidente que aprende a desplazarse a travs de estrategias anticipatorias, coordina con una mayor precisin el movimiento de sus
extremidades y acta con mejores reflejos cuando encuentra un obstculo en su
camino. Su actuacin podra determinar la planeacin de una accin (Hommel,
2005). Hipotticamente, estos planes de accin se podran mejorar con el uso de
dispositivos que potencien su capacidad anticipatoria.
Algunas estrategias anticipatorias como la extensin del lmite (Intraub,
2004), permitiran recordar la ubicacin de mojones que sirven como puntos
claves para que el invidente se oriente. El entrenamiento de estas personas en
mapas tctiles se considera una buena pedagoga para desarrollar la capacidad de
identificar los lmites del entorno con los cuales se puede hacer una representacin del espacio. La investigacin desarrollada en este estudio pretende utilizar,
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tanto el DMREI como los mapas tctiles para observar el comportamiento de los
invidentes cuando exploran el entorno en funcin de analizar las estrategias que
podran ser aplicables en un proceso de aprendizaje en movilidad y orientacin
de estas personas.
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La representacin espacial con estimulacin tctil es el principal objeto de este

estudio con lo cual se busca investigar la disposicin del entorno de los invidentes. En este sentido, se busca comprender, primero, el sistema hptico como
mecanismo de procesamiento de informacin; en seguida, las posibilidades de
representacin con la utilizacin de dispositivos tecnolgicos como sistemas de
extensin de los rganos sensoriales; y, por ltimo, la representacin con mapas
tctiles derivados de la recuperacin de la memoria espacial. El proyecto que se
desarrolla aqu forma parte de la investigacin en limitacin visual. El campo de
aplicacin recae sobre la movilidad y orientacin de personas invidentes. A partir
del entendimiento de estos temas, el problema de investigacin especficamente
apunta al estudio de la externalizacin de la representacin espacial del entorno
con estimulacin tctil utilizando dos sistemas tecnolgicos: el bastn clsico y un
dispositivo mecatrnico (DMREI) que convierte seales visuales en seales hpticas. Este dispositivo fue desarrollado y validado por Lpez et al. (2005) en una
investigacin previa, que ms adelante se explica de manera detallada.
El proceso de investigacin recurre a la disposicin y modelacin del ambiente
como formas de representacin espacial en limitados visuales. A partir de estos
modelos se cuestiona la forma como el invidente configura su entorno cuando
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recibe informacin a travs de seales generadas por dos medios: uno, el bastn
y otro, el dispositivo mecatrnico DMREI; los cuales, estimulan algunos de sus
rganos sensoriales no visuales. Para encontrar respuestas a este interrogante,
conviene indagar inicialmente, lo relacionado con las diferencias de las representaciones espaciales de los invidentes a partir de las estrategias utilizadas en la
exploracin tctil, despus de haber explorado el entorno, primero con el bastn
y luego con el dispositivo. Posteriormente, investigar acerca de la riqueza de la
representacin a partir de la configuracin y la variedad de informacin recuperada
del entorno que ha sido explorado previamente por los invidentes, utilizando los
dos medios de estimulacin tctil. La comprensin de la disposicin del espacio se
fija en el sistema hptico, en los dispositivos que sirven como una extensin de los
rganos sensoriales y el resultado de utilizar estos dispositivos en la navegacin
y movilidad del invidente que se proyecta en lo que denominan muchos autores
el mapeo cognitivo. Con esta ubicacin conceptual, el problema de investigacin
estara dirigido a responder la siguiente pregunta: Qu diferencias existen en la
representacin espacial del entorno -externalizada por invidentes congnitos a
travs de la descripcin verbal y elaboracin de mapas tctiles- en dos formas de
estimulacin hptica: una con un dispositivo mecatrnico (DMREI) y otra, generada con el uso del bastn clsico?
De la anterior pregunta se derivan las siguientes hiptesis que podran orientar el transcurso de la investigacin, sin necesidad de ser comprobadas:
1.
La representacin espacial derivada de la utilizacin de un dispositivo mecatrnico (DMREI) difiere de la derivada del uso del bastn clsico, por cuanto
el dispositivo genera una representacin ms precisa del entorno.
2.
Con el uso del dispositivo (DMREI), el invidente maneja una mayor variedad
de estrategias en la exploracin del espacio.
3.
La anticipacin perceptiva se ampla con la utilizacin del dispositivo

(DMREI). Esta caracterstica lleva al invidente a realizar una mejor representacin espacial del entorno.
Con el objeto de dar sentido al problema central de la investigacin, es necesario definir algunos conceptos que dimensionan el tema de investigacin.
Sistema hptico para el reconocimiento de objetos

El sistema hptico de los humanos est compuesto por la entrada sensorial, la
entrada motora y los componentes cognitivos del sistema cerebral (Oakley, McGee,
Brewster y Gray, 2000). En este sentido, la hptica se refiere a los sensores relacionados con el tacto. Segn Fritz, Way y Barner (1996), la hptica comprende el
tacto y la informacin cinestsica, de tal forma que la definen como un sentido de
posicin, movimiento y fuerza.
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La exploracin hptica de una zona delimitada en una escena, realizada por

una persona sin visin, origina una representacin ms fidedigna de los lmites
del entorno, reduciendo los errores unidireccionales que caracterizan la extensin
del alcance de su brazo (Gottesman y Intraub, 2003). La modalidad hptica que
involucra el tacto y el movimiento, provee al individuo con una sucesin de seales parciales que provienen de la visin de un mundo continuo; en este proceso,
la representacin mental refleja la coherencia y continuidad del espacio limtrofe
(Intraub, 2004).
La hptica estudia la manera como se combina el sentido del tacto con un
mundo virtual. La informacin que se extrae mediante la hptica es intermodal,
en razn a que integra, al menos, dos modalidades perceptivas: la propiocepcin,
que se refiere a toda la informacin sensorial acerca del estado del cuerpo (Oakley
et al., 2000); esta modalidad informa de manera cinestsica acerca del estado del
aparato esqueltico-locomotor (tono muscular, posicin del cuerpo, equilibrio,
etc.) y la dermocepcin o tacto que aporta informacin sobre la textura y la presin mecnica que se ejerce sobre la piel. La informacin cutnea se transfiere por
la sensacin de la piel cuando entra en contacto con un objeto. Un ejemplo se da
con los actuadores vibrotctiles del dispositivo utilizado en este estudio, cuando
entran en contacto con la piel del invidente, transmiten informacin del entorno.
Dispositivos hpticos
Con el objeto de obtener la descripcin de la disposicin del entorno por parte de
personas invidentes, se ha recurrido al uso de medios tecnolgicos como el bastn
clsico y el dispositivo mecatrnico (DMREI) (Lpez et al., 2005). Los dos dispositivos son medios hpticos que censan la posicin de un objeto y, al mismo tiempo,
estimulan el sentido del tacto a travs de la aplicacin de pequeas fuerzas que
afectan la superficie de la piel por accin de la presin que ejercen. El efecto que
produce esta sensacin combina los mecanismos del sistema hptico, en funcin de
transmitir y procesar la informacin que recibe la persona para elaborar la representacin espacial. Este proceso plantea un campo de inters para las ciencias,
en el sentido de adaptar sistemas artificiales que se acoplan a rganos sensoriales
(v. gr. la piel). La unin de los dos elementos se propone como una forma de reemplazar la carencia de otros rganos, como es el caso de la visin. La experiencia
que se desarrolla aqu con las personas invidentes, utiliza estos medios tecnolgicos para extender la accin de los rganos sensoriales de la piel con el objeto de
recibir y procesar la informacin del entorno para reconocer objetos en el espacio
circundante. Se espera que la inclusin del dispositivo que traduce seales visuales
del medio en seales hpticas y el bastn clsico, permita observar diferencias en
la manera como una persona invidente se representa el espacio.
El dispositivo, como un mecanismo alterno que trata de incorporar otras
seales que no son visuales al sistema perceptual del ser humano, es el medio de
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visin alternativa que se adapta a la accin de rganos sensoriales (p. ej., la piel).
El sistema del dispositivo consiste en dos componentes funcionales: uno que determina la posicin y orientacin de los objetos en el espacio y otro que identifica el
objeto. La interface del usuario est compuesta por un conjunto de transductores que capturan las seales visuales y las traducen en seales hpticas que luego
son transmitidas por contacto vibratorio de un grupo de actuadores vibrotctiles
(Kaczmarek, Webster, Bach-y-Rita y Tompkins, 1991) con la piel del invidente.
La piel es el rgano ms grande del cuerpo, cubre todo el cuerpo, mide cerca
de dos metros en los hombres (Montagu, 1971); aunque es una parte clave del
sistema tctil, poco ha sido utilizada en procesamiento de informacin tctil. Los
componentes cutneos de la piel pueden ser utilizados como medios para comunicar informacin (Brewster y Brown, 2004). La percepcin cutnea se refiere a
los mecanorreceptores contenidos en la piel, e incluyen las sensaciones de vibracin temperatura, dolor y sangrado. Para el caso de esta experiencia, se utilizan
los mecanorreceptores localizados en la parte abdominal, los cuales reciben retroalimentacin vibratoria del dispositivo tctil.
Mapas tctiles en la exploracin del entorno

Esta investigacin est orientada a identificar las estrategias reveladas de manera
verbal por los invidentes, cuando exploran un ambiente complejo, y los modelos
elaborados en mapas tctiles que describen la imaginacin de cmo ellos recuerdan
la disposicin de este ambiente. Palpar un mapa a travs de un sentido de contacto
como el tacto es un mtodo que ayuda a mejorar el conocimiento del espacio de
las personas ciegas (Andrews, 1983).
Schneider (2000) define un mapa tctil como un medio estandarizado, utilizado para transmitir informacin geogrfica a personas invidentes. La informacin
geogrfica se refiere a caractersticas fsicas como elevaciones, marcas y objetos
dimensionados a escala.
Segn Ungar (2000), un mapa tctil puede proveer una fuente vicaria de
informacin espacial que preserva todas las interrelaciones entre los objetos
en el espacio, pero presenta estas interrelaciones en uno o dos palmos de la
mano. Millar (1995) sugiere dos beneficios de los mapas tctiles: a corto plazo,
los mapas pueden emplearse para introducir a una persona ciega en un espacio
particular; a largo plazo, estos pueden ser tiles para incentivar el uso de marcos
de referencia externos, en funcin de estructurar las relaciones espaciales del
ambiente, haciendo estas relaciones ms accesibles entre las localizaciones. La
interaccin de personas invidentes con los mapas tctiles genera lo que se conoce
como exploracin hptica, que consiste, como se mencionaba anteriormente, en
procesar las seales externas a travs de los sensores propioceptivos y cinestsicos
de las manos y los brazos de estas personas. El resultado de esta actividad se
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traduce en acciones que se reflejan en movimientos precisos de estos miembros.

El movimiento de las manos en la exploracin tctil permite investigar acerca de
las estrategias manejadas en el aprendizaje de la configuracin del entorno.
Movilidad y orientacin
Dentro del contexto de la investigacin, existe el inters de analizar la movilidad
del invidente en trminos de sus estrategias espaciales y rutas de navegacin o
desplazamiento en el ambiente. Las seales tctiles de los medios tecnolgicos,
tales como el dispositivo y el bastn, proveen informacin que dirige el desplazamiento de estas personas. Foulke (1996) define la movilidad como la habilidad
para moverse en el espacio de forma segura, sin requerir el conocimiento de dnde
est ubicada la persona, hacia dnde va y cmo llega al destino.
La movilidad puede ser considerada como la experiencia completa de desplazarse de un sitio a otro sin tener en cuenta, si el destino es conocido antes de iniciar el desplazamiento, o si el viaje no tiene un propsito (Harper y Green, 1999).
Convencionalmente, la movilidad se divide en dos componentes: orientacin y
navegacin (Brambring, 1984).
La orientacin se considera como el conocimiento de las relaciones espaciales bsicas entre objetos que estn dispuestos en el ambiente (Bentzen, 1979).
Este trmino es til para comprender el entorno de la movilidad o los objetos que
relacionan la movilidad con el entorno. La orientacin de una persona es crucial
para su desplazamiento. La informacin acerca de posicin, direccin, localizacin deseada, ruta, planeacin de la ruta, entre otras, est ligada al concepto de
orientacin.
La navegacin sugiere la habilidad para moverse en un entorno particular
(Farmer, 1979). La navegacin puede darse a travs de una planeacin previa,
conocimiento previo ya sea de mapas o lugares, o por navegacin en el momento
que, como tal, implica la valoracin de objetos y obstculos inmediatos, un conocimiento de la formacin del terreno (huecos, escaleras, suelo embaldosado, etc.) y
la evaluacin de los peligros mviles y estacionarios para tomar una accin inmediata en el desplazamiento de la persona.
F INA LIDA D
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ESpACI A L EN IN v IDENTES
Esta investigacin busca establecer las diferencias entre la representacin espacial

del entorno de invidentes congnitos externalizada mediante la descripcin verbal y elaboracin de mapas tctiles que son estimulados de manera hptica con
un dispositivo mecatrnico (DMREI) y la que es estimulada con el bastn clsico.
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Para alcanzar esta meta se plantean los siguientes objetivos:
Analizar comparativamente la descripcin verbal y la representacin

hptica de la configuracin del ambiente en invidentes que utilizan
el dispositivo mecatrnico y el bastn en funcin de determinar sus
estrategias de representacin espacial.
Determinar las estrategias de configuracin del ambiente logradas

en el terreno por el invidente para evaluar las diferencias con los dos
medios de estimulacin tctil.
Determinar las diferencias de los modelos elaborados por el invidente en un mapa tctil, una vez que ha explorado el entorno con el
dispositivo mecatrnico (DMREI) y con el bastn.
En relacin con el problema de esta investigacin, se plantean los criterios

fundamentales para alcanzar el rigor de validez del mtodo investigativo al que
apunta esta propuesta. Por un lado, la perspectiva de la investigacin apunta a la
diferenciacin de la representacin espacial; y, por otro, la validez se enmarca en
las condiciones de la experiencia: la reproduccin de mapas con la mayor fidelidad
y su comparacin con el anlisis verbal.
Perspectiva de la configuracin del

espacio con el uso de dispositivos
El estudio que se presenta est proyectado a que los invidentes, con el apoyo del
dispositivo mecatrnico y el bastn, generen diferencias en cuanto a estrategias
y configuracin del espacio que permitan establecer nuevos modelos de entrenamiento apoyados en estos recursos tecnolgicos. Por tanto, el logro de los objetivos planteados en el mbito investigativo es una meta que permitir identificar
estas diferencias.
Sobre la base del anlisis de estrategias y la comparacin de modelos tctiles,
se busca establecer un esquema de diferenciacin de los dos elementos en prueba,
que conlleve a formular un avance en la representacin del espacio con el apoyo
de estrategias ms efectivas para los procesos de aprendizaje, orientados por los
docentes, en movilidad y orientacin.
Validez de la representacin espacial

La reduccin de las expresiones verbales a estructuras formales y la abstraccin de
modelos permiten la comparacin que le da validez al estudio de la representacin
espacial. Esta investigacin desarrolla un modelo de comparacin entre la verbalizacin y la exploracin fsica de una escena. La validez se da en la confrontacin
de la reproduccin de una escena desde acciones reales de la videograbacin con
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los datos verbales que manifiesta la persona invidente. Esta comparacin combina
tres situaciones: la descripcin verbal de la escena por el invidente, la reproduccin
fiel del recorrido en mapas grficos con sealamiento de puntos de encuentro por
parte del investigador y la reconstruccin tctil del invidente. Las tres situaciones
validan las estrategias generadas a partir del anlisis verbal y las estrategias generadas a partir de los modelos obtenidos a nivel grfico.
Las estrategias que se infieren a partir de las estructuras derivadas de las
expresiones verbales y su conexin con las estrategias inferidas a partir de los
mapas reproducidos en la observacin de la videograbacin, tanto en la locomocin como en la exploracin hptica, son el insumo para identificar las diferencias
en la representacin espacial manejadas por el invidente. En esta comparacin, la
transcripcin de la reproduccin obtenida de la videograbacin le da validez a los
patrones obtenidos del anlisis verbal.
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Teniendo en cuenta que la mayora de los estudios referenciados han investigado

las diferencias de invidentes en cuanto a la precisin en la disposicin espacial,
utilizando la mtrica como base para medir la distancia y el ngulo del lugar donde
se encuentran los objetos, la investigacin que se lleva a cabo aqu propone la
identificacin de estrategias, la recuperacin de mapas descritos en el terreno y
los modelos hpticos para determinar las diferencias en la representacin espacial de personas invidentes congnitas. Esta posicin enfoca la investigacin a un
estudio cualitativo descriptivo mediante el anlisis de protocolos (Montero y Len,
2002; Anyon, 1981). Este estudio se centra en el anlisis cualitativo de datos que
son cuantificables; para ello, se ha decidido utilizar como estrategia metodolgica
el anlisis cualitativo de reportes verbales, siguiendo la gua prctica de Chi (1997)
sobre anlisis cualitativo de datos verbales y la obra de Ericsson y Simon (1993)
sobre anlisis de protocolos y el anlisis grfico de los mapas reproducidos en la
exploracin. La combinacin de estas tcnicas integran el mtodo cualitativo y
cuantitativo a travs de una aproximacin complementaria (Chi, 1997), que consiste en utilizar los datos extrados de manera cuantitativa para confirmar el anlisis cualitativo. El empleo de estas tcnicas se sustenta en los estudios realizados
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por Ungar, Blades y Spencer (1997), quienes utilizaron estos procedimientos para
identificar diferencias individuales en el uso de estrategias para explorar y organizar informacin generada por los invidentes, quienes aprendan sobre la distribucin espacial de una ciudad para luego reconstruir un mapa con los datos que
recordaban de su memoria.
La aplicacin sistemtica de estas prcticas para anlisis del reconocimiento
espacial, accede por un lado, a identificar las estrategias seguidas por los invidentes
que participan en el estudio; y, por otro, a comparar las representaciones imaginadas por estas personas cuando recapitulan el entorno explorado. El proceso incluye
la descripcin verbal, evidente en informes verbales recurrentes. La accin del
individuo consiste en hablar en voz alta, mientras realiza alguna operacin de bsqueda de objetos (Maldonado, 2001), en funcin de reconstruir la disposicin de
los objetos en un modelo a escala, a medida que este va recordando su ubicacin,
lo cual se podra considerar como la modelacin de la configuracin del escenario
(Ochata y Huertas, 1993).
I N v IDENTES
CONgNITOS pA RTICIpA NTES
EN L A ExpLOR ACIN DEL ENTOR NO
Los individuos que participan en el proceso investigativo son cuatro personas invidentes congnitas del Centro de Rehabilitacin de Personas Ciegas (CRAC), cuyas
edades oscilan entre 15 y 20 aos, de estrato social bajo, con formacin acadmica
de nivel medio. La seleccin de este nmero de personas se justifica en razn a
que el anlisis de protocolos se realiza sobre la minera de informacin obtenida
de la verbalizacin de los sujetos en forma individual. Las categoras de anlisis
tomadas a partir de un esquema de codificacin predeterminado por el inters del
investigador se rastrean en la transcripcin de este volumen de datos.
Algunos estudios han utilizado grupos pequeos de personas como el propuesto en esta investigacin (Jacobson, 1998; Gladstone, 1991; Wang y Spelke,
2000). Previamente, las personas ciegas han desarrollado habilidades en cuanto
a orientacin y movilidad con manejo del bastn, han adquirido habilidad para
comunicarse con iguales y videntes, han recibido entrenamiento en el manejo de
mapas tctiles, manejan cierta independencia para realizar actividades de la vida
diaria. El proceso investigativo incluye un estudio individual, donde cada persona
utiliza dos elementos tecnolgicos para explorar el entorno: el dispositivo mecatrnico (DMREI) y el bastn. El aprendizaje de los invidentes que participan en
el estudio est dado por dos condiciones: la habilidad para manejar el dispositivo
tctil (DMREI) utilizado para el desplazamiento e identificacin de objetos y la
habilidad para reconocer figuras geomtricas y explorar escenas en el ambiente
dispuesto como laboratorio y en el mapa tctil. El invidente en su actividad de
explorar el entorno utiliza los dos elementos tecnolgicos.
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El reconocimiento de figuras geomtricas por parte del invidente con el

DMREI, se da con la estimulacin tctil de los actuadores a travs de la piel de
la zona abdominal. Los invidentes reconocen el tipo de figura por la posicin del
transductor o actuador que vibra en el momento de detectar un objeto. El proceso del dispositivo consiste en detectar el color del objeto con la seal de luz que
recibe la cmara del DMREI, procesar la seal con una tarjeta de procesamiento
de seal (DSP), emitir el impulso elctrico para activar el transductor que emite la
vibracin a la piel del sujeto. El trabajo del sujeto consiste en asociar la vibracin
que recibe a travs de la piel con el tipo de objeto que encuentra en el entorno.
El entrenamiento en el manejo del dispositivo (DMREI) incluye tres etapas: la
primera consiste en la adaptacin de las seales del dispositivo a la parte sensorial
de la piel. En esta etapa el individuo adquiere cierta habilidad para identificar las
vibraciones cuando los actuadores que se encuentran distribuidos en una matriz
hptica, ubicada en la zona abdominal de su cuerpo, entran en contacto con su
piel; la segunda etapa consiste en el manejo de movimientos precisos del cuerpo
para seguir la direccin de las seales recibidas a travs de las vibraciones de los
actuadores cuando el sujeto mueve la cabeza; y la tercera se relaciona con la identificacin de figuras geomtricas. Para ello, el individuo, con ayuda de los sensores
que lleva en su cabeza, rastrea la superficie de diferentes objetos que encuentra al
frente suyo, con el fin de identificarlos en el momento que el sistema vibrotctil
enve una seal del tipo de objeto.
El aprendizaje en la fase de exploracin de escenas relaciona el espacio extrapersonal que se refiere al espacio natural en el que el rea explorada requiere la
locomocin del individuo para localizar los objetos dispuestos de manera aleatoria y el espacio manipulatorio que consiste en rastrear el mismo escenario a
escala, sin cambiar la localizacin del cuerpo (Ungar, 2000). Para nuestro caso,
se refiere a un tablero con la misma disposicin de los objetos a escala. El objeto
de estas formas de aprendizaje es la memorizacin de la disposicin de los objetos
y su relacin con otros, y la configuracin del entorno.
Las personas invidentes que participan en esta experiencia realizan tres tareas
que consisten en:
Explorar inicialmente un escenario construido en el laboratorio

cuando son estimulados de manera tctil por el bastn; luego, sin
ningn tipo de ayuda, explorar el mismo escenario para indicar la
localizacin de objetos; y, finalmente, reconstruir la configuracin
por medio de un mapa tctil.
Explorar inicialmente un escenario construido en el laboratorio

cuando son estimulados de manera tctil por el dispositivo (DMREI);
posteriormente, sin ningn tipo de ayuda, explorar el mismo
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escenario para indicar la localizacin de objetos; y, finalmente,

reconstruir la configuracin por medio de un mapa tctil.
Explorar primero un escenario hptico a escala (EA), y, luego,

reproducirlo.
p ROCEDImIENTO
pA R A ExpLOR A R EL ENTOR NO
Para realizar esta investigacin se tiene en cuenta el siguiente procedimiento:

cada uno de los invidentes que hacen parte de la experiencia se enfrenta al desafo
de buscar cinco objetos (formas geomtricas), dispuestos en el rea cuadrada de
un saln limitado por cuatro paredes y aislado de ruidos. Esta distribucin coincide con los escenarios utilizados en estudios realizados por Loomis et al. (1993)
y Rieser et al. (1986), en relacin con la cantidad de objetos utilizados y la forma
de distribuirlos en el escenario. Los invidentes, primero, son instruidos para que
hablen en voz alta lo que estn pensando, mientras van recorriendo el escenario y
localizando los objetos. Una vez que los sujetos son entrenados, inician de manera
libre la exploracin del escenario en un punto central, ubicado en uno de los extremos del rea demarcada. Al mismo tiempo que el invidente se va movilizando en el
escenario, debe indicar de forma verbal la direccin que sigue y la posicin cuando
encuentra un objeto, este proceso se repite hasta alcanzar el ltimo objeto que est
dispuesto en el rea demarcada. Luego de que el invidente ha localizado todos los
objetos, estos son retirados del escenario. En seguida, se conduce al invidente a
explorar nuevamente el escenario sin objetos para que indique los sitios donde l
cree que estaban los objetos; para ello se indaga acerca de la posicin y su relacin
con otros. Los dos recorridos son videograbados con el fin de reconstruir el mapa
de navegacin y localizacin de objetivos con un alto grado de fiabilidad para el
anlisis posterior. La intervencin final del invidente consiste en suministrarle un
tablero que representa el escenario a escala y un conjunto de objetos a escala para
que l construya un modelo de la escena que acaba de explorar, replicando la disposicin de los objetos conforme a lo que ha memorizado (figura 3.1). El proceso
en todas sus fases es realizado, primero, con el bastn y, luego, con el dispositivo
(DMREI). Las acciones del sujeto, tanto en el escenario construido en el saln
como en el mapa tctil, as como sus expresiones verbales, son videograbadas con
una cmara de ptima resolucin.
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Figura 3.1. Pasos seguidos en el proceso de bsqueda
Fuente: elaboracin propia

Como una forma de complementar el estudio y de comprobar los resultados,
se le presenta al sujeto nuevamente el tablero con la ubicacin correcta de los cinco
objetos con el fin de que explore de manera tctil su ubicacin. Esta distribucin
se apoya en Gaunet, Martnez y Thinus-Blanc (1997) y Ungar, Blades y Spencer
(1997), quienes tienen experiencias con invidentes en la exploracin de la disposicin de cinco objetos organizados en el rea de un tablero. Una vez que el sujeto
ha explorado la disposicin de los objetos, se procede a reemplazar el tablero por
otro vaco para que el invidente reconstruya la escena que ha logrado memorizar.
La fase principal de esta investigacin, relacionada con la disposicin del
espacio, a partir de la exploracin de un escenario construido en el laboratorio
por parte de los invidentes que reciben estimulacin tctil, se apoya en las investigaciones de Loomis et al. (2002) y Klatzky et al. (2003) quienes exploraron el
aprendizaje de la disposicin de mltiples localizaciones del espacio, relativas a
un origen comn y a la actualizacin espacial de la posicin de los sujetos, relativa
a las localizaciones mientras caminaban. De la misma manera, aplica el estudio
de Wang y Brockmole (2003), quienes investigan los vnculos entre las relaciones
espaciales nuevas aprendidas, relativas al conocimiento espacial existente, y a los
procesos fundamentales que guan a la gente cuando se desplaza de un ambiente
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a otro. Para la investigacin, interesa comparar la representacin del entorno que

describen los sujetos cuando se desplazan a travs de un escenario y las estrategias que ellos manejan una vez que han aprendido acerca de la disposicin de los
objetos. El objeto de la comparacin es observar las diferencias en la configuracin
espacial del invidente con el uso del dispositivo respecto a la configuracin hecha
a partir del uso del bastn. Esta parte del estudio se complementa con los modelos
elaborados de manera hptica, lo cual retoma la investigacin de Jacobson (1998).
La fase complementaria respecto a la exploracin tctil se apoya en el proceso
seguido por Klatzky y Lederman (2003), en su investigacin acerca de la representacin de la disposicin y localizacin espacial a partir de puntos de contacto
cinestsico de los dedos para determinar la habilidad de las personas de volver a
los sitios que haban percibido con el tacto y reportar su disposicin en el espacio.
Con esto se pretende identificar si los sujetos son capaces de recordar la disposicin de los elementos en el rea explorada de manera hptica y replicar esta distribucin en un nuevo tablero.
El anlisis de la descripcin verbal permitir identificar las estrategias seguidas por el sujeto durante el proceso. Con la verbalizacin tambin se pretende
caracterizar algunos patrones geomtricos producidos por el manejo de conceptos espaciales y la disposicin de objetos, lo cual sigue la investigacin de Arno
et al. (2001), quienes estudiaron el reconocimiento de patrones con videntes e
invidentes. El anlisis de los mapas reproducidos a partir de la observacin de la
videograbacin permitir inferir las estrategias manejadas por el invidente, tanto
en el movimiento de sus pies, para el caso de la locomocin en el escenario, como
el movimiento de sus manos, para el caso de la exploracin hptica. Este razonamiento le da validez al conocimiento inferido a travs del anlisis verbal. En sntesis, todo el proceso llevar a determinar las diferencias de las representaciones
recuperadas por el invidente cuando es estimulado de manera tctil tanto por el
bastn como por el dispositivo.
EL
ESCENA R IO ExpER ImENTA L DE L A R EpR ESENTACIN ESpACI A L
El escenario donde se desarrolla la investigacin est conformado por dos ambientes construidos de manera intencional. Uno es un entorno hptico construido a
escala 1:10, compuesto por cinco objetos dispuestos en un tablero de 54 por 54
cm; y otro es un entorno construido en un laboratorio dispuesto en un saln con
cinco objetos en tamao real, distribuidos en un rea cuadrada de 5,4 m por 5,4
m. Los dos entornos estn demarcados por lneas perpendiculares equidistantes a
90 cm, que forman una rejilla (ver figura 3.2). La demarcacin se realiza con el fin
de poder identificar con exactitud los puntos de desplazamiento y movimiento de
las manos del invidente; estos puntos se utilizan en la reconstruccin del mapa de
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navegacin. El punto de origen desde donde empieza la exploracin del escenario

est localizado en la parte central de uno de los lados de la zona demarcada. El
modelo del escenario ha sido tomado a partir de los estudios sobre actualizacin
del espacio realizados por Loomis et al. (2002).
Figura 3.2. Disposicin del entorno

Los objetos son slidos geomtricos regulares fabricados en materiales
livianos. En el saln estn suspendidos a una altura de 1,50 m y distribuidos
aleatoriamente en el rea cuadrada. En el mapa tctil se encuentran fijados a la
superficie del tablero, conservando la misma distribucin que en el saln. Los
objetos tienen las siguientes formas geomtricas: cubo, pirmide, cilindro y
cono. Para la identificacin de los objetos se utilizan colores que son procesados
por el DMREI a travs de una tarjeta de procesamiento de seales (DSP). En el
desarrollo de la experiencia se utiliza el color amarillo para identificar el cono, el
color rojo identifica el cilindro, el color azul identifica la pirmide y el color verde
identifica el cubo. Estas formas han sido tomadas con base en la experiencia de
Gaunet, Martnez y Thinus-Blanc (1997), quienes utilizaron formas geomtricas
para explorar la disposicin del ambiente. Cada objeto tiene un color diferente
en funcin de ser detectado por una cmara montada en las gafas que porta la
persona invidente y que hacen parte del dispositivo. La cmara recibe la seal del
entorno y, a travs de la unidad de procesamiento del color, convierte esta seal
en una vibracin que se transmite a la piel de la parte abdominal de la persona
invidente, utilizando un transductor en forma de actuador. De la ubicacin de
este transductor depende la comunicacin del tipo de objeto que est enfocando
la cmara. La descripcin del dispositivo completo se ver ms adelante.
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A N LISIS DE pROTOCOLOS COmO TCNICA pA R A
IDENTIFICA R L A CONFIguR ACIN DEL ESpACIO
El anlisis cualitativo de reportes verbales obtenidos de los protocolos de pensamiento en voz alta y el anlisis grfico producto de la reproduccin videograbada
se utilizan como estrategia metodolgica en este estudio. La gua prctica de Chi
(1997) sobre anlisis cualitativo de datos verbales, y la obra de Ericsson y Simon
(1993) sobre anlisis de protocolos permiten una aplicacin sistemtica de la
estrategia metodolgica durante el proceso de investigacin. Con esta tcnica se
intenta capturar las estrategias utilizadas en la exploracin tctil y el conocimiento
de la disposicin espacial experimentada por el invidente a partir del manejo del
dispositivo y el manejo del bastn clsico.
La investigacin seguir un proceso progresivo de construccin terica con
lo cual se podra dar respuesta a interrogantes relacionados con las diferencias en
la representacin espacial del invidente, la construccin de la geometra del espacio, la influencia del dispositivo en la recuperacin de informacin, entre otros.
La estructura lingstica usada para describir las configuraciones del entorno
es fundamental para la cognicin espacial (Talmy, 1983; Lacoff, 1987; Herskovits,
1986). Jackendof (1983) plantea que la estructura conceptual es un nivel simple de
representacin mental en el cual la lingstica, la informacin sensorial y motora
son compatibles. Estos argumentos apoyan el desarrollo conceptual del espacio
descrito por el invidente a partir de los reportes verbales.
El anlisis cualitativo de datos verbales planteado por Chi (1997) es aplicable a
reportes concurrentes y retrospectivos y otros tipos de codificacin como los gestos
y la videograbacin. En esta investigacin se tratan estos tipos de reportes como
la informacin verbal que explicita el sujeto una vez realiza una accin. Asimismo,
se trata la informacin que se obtiene de la videograbacin y la interpretacin de
acciones del sujeto. El objetivo del anlisis verbal es exponer una comprensin de
la representacin de conocimiento utilizada en acciones cognitivas y la manera
como esa representacin cambia con el aprendizaje (Chi, 1997). El anlisis verbal
es una tcnica para codificar cualitativamente los contenidos de las expresiones
verbales. En el anlisis verbal se infieren relaciones entre las ocurrencias de
las diferentes clases de expresiones en funcin de reducir la subjetividad de la
codificacin cualitativa. El anlisis verbal permite ver si una explicacin es una
inferencia, una estrategia, un plan, un interrogante, una accin o un comentario
irrelevante (Chi, 1997). Con esta metodologa se hacen observaciones cualitativas
en el contexto explorado. Este proceso intenta resolver lo que el invidente conoce
del espacio que explora a partir de lo que dice, hace o manifiesta de alguna forma,
tal como sealar o gesticular, y evidenciar cmo este conocimiento influye correcta
o incorrectamente en la forma de razonar y representar el espacio. La clave est
en analizar las expresiones del sujeto para capturar el conocimiento que puede
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fundamentar las categoras relacionadas con la representacin espacial. La

determinacin de la informacin expresada por el invidente se registra a travs de
proposiciones, conceptos, afirmaciones, relaciones, objetivos o reglas. La validacin
de los patrones identificados en las expresiones verbales y no verbales se define a
travs del anlisis cualitativo de las estructuras obtenidas en la transcripcin y su
correspondencia con otra forma de medicin; para el caso de la investigacin, se
determina por los modelos grficos obtenidos mediante la elaboracin de mapas
tctiles. El resultado del anlisis de protocolos se resume en la representacin del
conocimiento que el invidente tiene del espacio.
p ROCESO
DE CODIFICACIN y A N LISIS DE LOS pROTOCOLOS
Para codificar y analizar los reportes verbales, se toman como referencia los pasos
relacionados en la gua prctica de Chi (1997). Estos procesos se adaptan al inters
del estudio propuesto. A continuacin se relaciona cada uno de estos pasos, describiendo su aplicabilidad en el contexto particular de esta investigacin.
Reduccin del protocolo

Una vez que los datos de la experiencia han sido recolectados y transcritos con la
mayor fidelidad, se hace una codificacin preliminar que nos permite reducir las
expresiones verbales a proposiciones que se consideran unidades significativas.
De la misma forma, las expresiones no verbales se convierten en proposiciones,
teniendo en cuenta su significado con respecto al proceso que las gener. Un ejemplo de esta reduccin est dado en la siguiente expresin:
Ah, estoy hacia el frente, uh, hay algo al frente, es un objeto.
Esta expresin genera la siguiente proposicin:
Estoy al frente y hay un objeto al frente.
Segmentacin
La segmentacin se realiza para identificar una unidad de anlisis, despus de que
el protocolo se ha codificado. La segmentacin consiste en hacer cortes, donde se
revelen unidades de anlisis, tales como una proposicin, una oracin, una cadena
de razonamiento o un episodio; estas unidades varan en tamao de grano. Chi, de
Leeuw, Chiu y LaVancher (1994) ilustran dos formas de codificacin del tamao
de grano que se podran adaptar al objetivo de esta investigacin: una, est dirigida a la seleccin de un segmento completo para determinar, si existe una inferencia que constituya una explicacin del punto de vista del invidente; otra, est
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referida a volver a segmentar el episodio en unidades ms finas, para determinar

una inferencia de cada unidad. La comparacin de las dos formas de tamao de
grano podra garantizar mayor confiabilidad; la forma de grano grueso, como
lo es el primer caso, es recomendable en funcin de establecer inferencias ms
generales. La seleccin del tamao de grano depende de la investigacin que se
est haciendo. Para el caso particular, donde los sujetos son invidentes, se prev
la utilizacin de las dos formas. El proceso seguido aqu incluye la clasificacin de
episodios como unidad de anlisis; cada episodio se relaciona con la localizacin
de un objeto. Un ejemplo de un episodio generado por un invidente en la bsqueda
de un objeto es el siguiente:
P1. Estoy hacia el frente y hay un objeto al frente. Est al lado izquierdo.
P2. Sigo avanzando hacia delante y giro hacia el lado izquierdo y est
vibrando el del lado izquierdo.
P3. Sigo derecho y vibran los del frente.
P4. Giro a la izquierda y vibran los del lado derecho. El primero del lado
derecho.
P5. Decido irme por el lado derecho. Est al frente.
P6. Es un objeto. Es una pirmide. S, una pirmide.
En este ejemplo el episodio termina cuando el invidente encuentra el objeto.
A partir de esta unidad de segmentacin, cada proposicin constituye una inferencia. Las siguientes inferencias se deducen de las proposiciones anteriores.
I1. Avanza al frente y localiza un objeto al frente a la izquierda.
I2. Gira al lado izquierdo acercndose al objeto.
I3. Avanza al frente y localiza otros objetos al frente.
I4. Gira a la izquierda y localiza objetos a la derecha.
I5. Gira a la derecha y localiza un objeto al frente.
I6. Identifica el objeto como una pirmide.
Estas inferencias son validadas a partir de la observacin de la videograbacin.
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Desarrollo o seleccin de un esquema de codificacin

Despus de haber sido realizada la segmentacin, se desarrolla una codificacin
correspondiente a un formalismo que pueda ser usado para representar el conocimiento. Las categoras desarrolladas por Chi y VanLehn (1994) para codificar
explicaciones de estudiantes, se toman como base para proponer un formalismo
que se acomode al inters de la investigacin. Las categoras que conciernen a este
trabajo tienen que ver con conceptos, sistemas de conocimiento y procedimientos
tcnicos. Todas se podran manejar en la representacin de conocimiento del espacio. Como conceptos, se codificaran entidades como la posicin y la direccin, etc.
Estas categoras podran estar determinadas en una estructura de red semntica,
donde los nodos representan los objetos y los enlaces representan las caractersticas de ubicacin. Como sistemas se podran codificar oraciones que relacionen
entidades especficas como la ubicacin de un objeto con respecto a otros; esto
nos llevara a representar sistemas de conocimiento como modelos mentales.
Como procedimientos tcnicos, se podran codificar operaciones o acciones que
indiquen el desplazamiento a un lugar o la bsqueda de un camino. Con esto se
podra codificar cada segmento como un operador (Ericsson y Simon, 1993). Por
ejemplo, en la bsqueda de la posicin de un objeto, los operadores seran: avanzar, girar, localizar, etc. El esquema de codificacin que se pretende aplicar aqu
se apoya en la lgica de predicados, donde se combinan los operadores y los conceptos para formar sistemas.
La lgica de predicados proporciona una forma precisa y natural de representar conocimiento (Parsaye y Chignell, 1988). Este tipo de lgica provee una forma
de analizar las similitudes y diferencias entre las proposiciones. Por ejemplo, consideremos la siguiente proposicin: Localizo un objeto a la derecha. Esta oracin
se podra descomponer en dos partes: el predicado y sus argumentos. El predicado
tpicamente se refiere a un verbo transitivo (la accin recae directamente sobre el
objeto del verbo) localizar y los argumentos son el sujeto objeto y el objeto del
verbo derecha. La combinacin de un predicado con sus argumentos determina
una clusula. Una clusula se define como una oracin lgica que tiene un valor
de verdad. Una clusula puede tener ms de un argumento. La siguiente notacin
muestra la construccin de una clusula:
Predicado (argumento1, argumento2, argumenton).
Tomando esta notacin, el ejemplo anterior adquiere la siguiente forma:
localizar (objeto, derecha).
Para el inters de nuestro trabajo se formalizan las siguientes notaciones
como esquemas de codificacin general:
operador (concepto).
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operador (entidad, concepto).

Los operadores se ubican dentro de los predicados y los conceptos o entidades son los argumentos. El siguiente ejemplo aplica este esquema de codificacin:
Proposicin: Gira a la derecha y localiza un objeto al frente.
Codificacin: gira (derecha) localiza (objeto, frente).
Descripcin de la interpretacin del esquema de codificacin

La descripcin de la interpretacin se podra dar a nivel grfico como el caso de las
redes semnticas o los grafos dirigidos o en formal tabular. Para el trabajo con los
invidentes se prev la utilizacin de tablas para determinar direccin y posicin
de los objetos. Estos datos nos permitirn describir, a partir de grafos dirigidos,
la forma como explora el espacio el invidente y el mapa que sigue en su proceso
de navegacin.
Bsqueda de patrones en los datos descritos

La bsqueda de patrones en los resultados es una tarea que permitira ver algunas
estrategias en la bsqueda de objetos y configuracin del espacio. Un patrn se
asimila a una estrategia o conjunto de estrategias que evidencian la manera como
el invidente explora el espacio. La inferencia de un patrn consiste en ver si una
misma estrategia manejada en la bsqueda de un objeto se repite en la bsqueda
de otros.
El inters de esta investigacin est centrado en comparar los patrones visibles en la exploracin del escenario con el uso del dispositivo y el uso del bastn
clsico para ver las diferencias de la estructura de representacin en ambos casos.
Respecto a estas estrategias, interesa evaluar cul es mejor en la configuracin del
espacio.
Interpretacin y validez del patrn

Los datos se interpretan en trminos de estrategias y procesos seguidos en la
configuracin del entorno y, de la misma forma, en la estructura y contenido de
la representacin. La interpretacin del patrn se da en funcin de las acciones
repetidas durante el proceso de localizacin de objetos. La validez de la interpretacin se da comparando los datos obtenidos en la reproduccin de la navegacin
del sujeto y la codificacin de los reportes verbales.
Operacionalizacin de la evidencia que se va a codificar

La operacionalizacin de la evidencia consiste en decidir qu expresiones de los
datos verbales constituyen evidencia para pertenecer a una categora o para poder
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ser trasladadas a un cdigo especfico. Con relacin a las categoras, se podra decidir que parte del contenido del protocolo constituye una evidencia para ser clasificado en una categora que haga explcita la representacin espacial del invidente.
Existen otros elementos tales como el uso de palabras demostrativas como: ac,
all, atrs, adelante, lejos, cerca (Hutchins y Levin, 1981), que podran revelar la
perspectiva tomada por el invidente en trminos de ubicar los objetos en el escenario. El anlisis con ayuda de este tipo de palabras facilitara la interpretacin
del modelo mental del individuo. Situaciones como la planteada en esta investigacin nos permiten determinar un modelo que se va consolidando a medida que
el sujeto acumula informacin de los objetos nuevos que va encontrando. Esta
acumulacin podra revelar la estructura de conocimiento que tiene el sujeto del
entorno durante su proceso de aprendizaje. La solucin de esta situacin se produce, ampliando el margen de interpretacin, ya sea analizando la sntesis que hace
el invidente de la disposicin de los objetos encontrados cuando los relaciona con
un nuevo objeto, o tomando un mayor nmero de lneas de cdigo para encontrar
el significado de su modelo mental.
El siguiente segmento nos indica la sntesis del modelo que va generando el
sujeto:
La pirmide estaba al lado izquierdo; pero entonces hacia ac, a mano
izquierda, estaba as en este sentido. El cubo estaba hacia atrs y en el
mismo lugar, izquierdo.
Al hacer una inferencia de este segmento podemos deducir que existen dos
objetos que estn ubicados al lado izquierdo en sentido opuesto. Grficamente
se podra representar con dos vectores que indican la direccin donde estn los
objetos y la posicin del sujeto.
Un segundo aspecto de la operacionalizacin es el nivel de anlisis de la representacin del entorno en el mapa tctil para determinar patrones geomtricos. En
este proceso existe el inters de ver la manera como los sujetos comprenden la
disposicin de la escena explorada. La coherencia de la representacin hptica se
determina comparando, si esta representacin predice lo que el sujeto describi
en forma verbal y realiz a travs de sus acciones en el proceso de aprendizaje.
D ISpOSITI vOS
TECNOLgICOS
Bastn clsico
El bastn, como elemento principal de desplazamiento del invidente, es un dispositivo econmico, confiable y duradero. Este instrumento permite la extensin
del tacto y prev una porcin del espacio en frente de la persona que lo porta.
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Aunque este elemento ayuda al invidente en su desplazamiento, no podra ser tan

ideal debido a que congestiona reas de trnsito peatonal, generando obstculos
para la libre movilidad. Por esta razn se han diseado algunos dispositivos que
reemplazan este elemento. Esta investigacin, adems de utilizar el bastn, usa
un dispositivo mecatrnico con el objeto de estudiar, interpretar y describir los
diferentes procesos que siguen las personas ciegas cuando utilizan estos sistemas
en la representacin de su entorno.
Dispositivo mecatrnico (DMREI)

Lpez et al. (2005) disean un dispositivo mecatrnico que articula visin artificial, lgica difusa, tratamiento de seales, circuitos electrnicos a escala VLSI,
mecnica y software, capaz de sensar informacin del medio para detectar colores
y objetos del entorno y estudiar procesos de movilidad y orientacin en ambientes
cerrados como ayuda aumentativa de invidentes congnitos.
Figura 3.3. Sistema DMREI

El dispositivo mecatrnico para representacin espacial de invidentes
(DMREI) es un sistema mecatrnico diseado y desarrollado en la Universidad
Pedaggica Nacional con apoyo de Colciencias. Est compuesto por tres partes: a)
mdulo de percepcin, b) mdulo de procesamiento y c) interfaz hptica (matriz
hptica) (figura 3.3). Su rediseo y adaptabilidad proveer a los limitados visuales de seales hpticas para identificar objetos a diferentes distancias en entornos
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cerrados, elaborar mapas espaciales, reducir su carga cognitiva para explorar el

entorno.
El mdulo de percepcin est constituido por partes mecnicas y electrnicas que utilizan como bastidor unas gafas, donde van montados una microcmara de video y tres sensores que cumplen la funcin de sensar informacin
acerca de objetos prximos ubicados en el entorno para transmitirla a la unidad
de procesamiento.
El mdulo de procesamiento es un dispositivo electrnico, cuyo propsito es
procesar las seales que son captadas a travs de la cmara y los sensores para
transmitirlas por medio de seales vibratorias a la matriz hptica (cinturn) ubicada en la parte inferior del abdomen del invidente.
La interface hptica es una matriz compuesta por puntos activadores que
vibran de acuerdo con la informacin enviada del procesador y le permiten al
invidente percibir a travs de la piel, las seales de la ubicacin de objetos en el
entorno. Esta matriz es una faja flexible que se ajusta al cuerpo en la regin abdominal. Los puntos de vibracin (actuadores) estn ubicados de manera matricial
a una distancia de 3 cm atendiendo a la tesis de Kenshalo (1968) sobre diferenciacin de estmulos del ser humano.
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R eP R eS entA ci
4
de
n eS P A ciA L
Este captulo est fundamentado en el anlisis cualitativo de reportes verbales y

representaciones tctiles, considerados para el desarrollo de esta investigacin.
El proceso sigue los pasos mencionados en el apartado anterior. La validacin del
anlisis se da con la reproduccin grfica de la disposicin del escenario, producida
tanto por el plano original del entorno como por la abstraccin de la informacin
mostrada en la videograbacin.
R EpR ESENTACIN
DEL ESpACIO CON ESTImuL ACIN TCTIL
El bastn y el dispositivo son dos elementos tecnolgicos utilizados para estimular

de manera tctil al invidente. Con las seales hpticas generadas por estos artefactos, se busca que el invidente externalice verbalmente lo que siente y construye
mentalmente, cuando recibe estas seales por efecto de la deteccin de objetos u
obstculos. El proceso investigativo toma la informacin verbal para identificar
la disposicin que va realizando el sujeto a medida que avanza en la bsqueda de
los objetos; esto constituye la externalizacin de la forma como se representa el
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espacio el invidente por accin de estmulos tctiles. El anlisis de los resultados

en las dos formas de estimulacin se relaciona en seguida.
Representacin con el DMREI

Segmentacin
Por el tipo de decisiones como buscar cada objeto, se ha optado por segmentar
el protocolo a partir de episodios, tomando como referencia el planteamiento de
Ericsson y Simon (1983). Cada episodio implica la bsqueda de un objeto; por
tanto, en el anlisis se identifican cinco episodios. El anexo 1 muestra la segmentacin de los cinco episodios clasificados del protocolo de uno de los invidentes.
Una instancia de los episodios es la siguiente:
P1. Estoy hacia el frente y hay un objeto al frente. Est al lado izquierdo,
no.
P2. Sigo avanzando hacia delante y giro hacia el lado izquierdo y est
vibrando el del lado izquierdo.
P3. Sigo derecho y vibran los del frente.
P4. Giro a la izquierda y vibran los del lado derecho. El primero del lado
derecho.
P5. Decido irme por el lado derecho. Est al frente.
P6. Es un objeto. Es una pirmide. S, una pirmide.
Este ejemplo determina las expresiones verbales de un sujeto, convertidas
en proposiciones. El segmento corresponde al proceso que sigue el invidente en
la bsqueda de un objeto.
Inferencias
Una vez realizada la segmentacin se procede a constituir inferencias a partir de
cada proposicin. El objetivo de esta abstraccin es precisar el manejo del vocabulario con respecto a la tarea que el sujeto realiza (Ericsson y Simon, 1993). Para
la investigacin, interesa precisar los trminos que utiliza el sujeto en cada expresin con respecto a la percepcin de la localizacin de los objetos. La validez de
las inferencias se da en funcin de la comparacin que se hace con la disposicin
de los objetos en el escenario y el estmulo que recibe. Para el caso del dispositivo
(DMREI), se tiene en cuenta la localizacin del estmulo en la matriz hptica. Por
ejemplo, si el sujeto expresa la siguiente proposicin:
imA
eX
G en mentA L
[ 9 1 ]
P1. Estoy hacia el frente y hay un objeto al frente. Est al lado izquierdo.
La inferencia que se puede deducir de esta proposicin es:
I1. Est al frente y percibe objeto al frente y es un cono o un cilindro.
Para explicar esta inferencia, se considera que el sujeto percibe un objeto al
frente y la vibracin que recibe es del lado izquierdo de la matriz hptica. Lo que
quiere decir que en este lado estn ubicadas las seales de dos objetos: una indica
que es el cono, y, la otra, que es el cilindro. Por lo tanto, podemos deducir que al
frente existe un cono o un cilindro. Para revalidar esta afirmacin, se observa la
videograbacin de la escena en ese instante, con el fin de determinar qu objetos
se encuentran ubicados al frente del individuo y se puede comprobar que precisamente los nicos objetos son los ya referidos. Esta forma de anlisis le da un nivel
de validez confiable a la inferencia. El anexo 2 muestra las inferencias obtenidas
en uno de los protocolos. El siguiente ejemplo relaciona las inferencias obtenidas
del segmento anterior.
I1. Est al frente y percibe objeto al frente y es un cono o un cilindro.
I2. Avanza en la misma direccin y gira a la izquierda y sigue percibiendo
el cono o el cilindro.
I3. Avanza y percibe que el cono o cilindro est al frente.
I4. Gira a la izquierda y percibe una pirmide y un cubo.
I5. Avanza y percibe que uno de los objetos est al frente.
I6. Confirma que el tipo de objeto es una pirmide.
Esquema de codificacin
A partir de la lgica de los predicados explicada anteriormente, se concibe un
esquema de codificacin que establece la relacin entre la accin del sujeto y la
percepcin del objetivo. La siguiente notacin es generalizable en la mayor parte
del anlisis:
accin (direccin) accin (objetivo, direccin).
La aplicacin de esta notacin se da en la codificacin del episodio anterior

como se muestra en seguida:
[ 9 2 ]
U iS
A Y A R do
A nA B R iA
odR G U eZ
E1. avanza (frente) localiza (cono, frente); localiza (cilindro, frente).
E2. avanza (frente) localiza (cono, izquierda); localiza (cilindro,

frente).
E3. avanza (frente) localiza (cono, frente); localiza (cilindro, frente).
E4. gira (izquierda) localiza (pirmide); localiza (cubo).
E5. avanza (frente) localiza (pirmide); localiza (cubo).
E6. avanza (frente) localiza (pirmide).
En funcin de formalizar las clusulas resultantes de la codificacin del protocolo, se manejan las convenciones relacionadas en la tabla 4.1.
Tabla 4.1. Convenciones de la codificacin del protocolo
Smbolo
Significado
Smbolo
Significado
avanza
ve
ventana
encuentra
si
silla
ci
cilindro
es
esquina
co
cono
cu
cubo
ps
piso
de
derecha
iz
izquierda
no
objeto
localiza
fr
frente
percibe
gira
pa
pared
infiere
pi
pirmide
in
inicio
bo
borde
po
punto
ce
centro
pt
partida
comprueba

La codificacin se reduce a las siguientes formalidades:
E1. A (fr) L (co, fr); L (ci, fr).
E2. A (fr) L(co, iz); L (ci, fr).
imA
eX
G en mentA L
[ 9 3 ]
E3. A (fr), L (co, fr); L (ci, fr).

E4. G (iz) L (pi); L (cu).
E5. A (fr) L (pi); L (cu).
E6. A (fr) L (pi).
En el anexo 3 se muestra la codificacin de los protocolos, correspondientes a

las personas invidentes que participaron en la experiencia utilizando el dispositivo.
Descripcin del esquema de codificacin
La descripcin del esquema de codificacin radica en el clculo de las distancias,
originadas en la posicin del invidente hasta la ubicacin de los objetos percibidos. Este patrn corresponde con el alcance del sistema perceptual planteado por
Foulke (1996). La accin se realiza tomando como punto de referencia el lugar
donde el sujeto expresa que ha percibido un objeto. Estos puntos estn incluidos
en cada clusula del esquema de codificacin. Los puntos se sealan en el mapa
que ha sido reproducido de la videograbacin (figura 4.2), donde se muestra la
trayectoria seguida por el sujeto durante la exploracin. Con el anlisis de la distancia entre la percepcin del objeto y la ubicacin del invidente se infiere el comportamiento perceptual anticipatorio antes de lograr localizar el objeto; y a partir
del cotejo de las clusulas obtenidas del esquema de codificacin en el protocolo
se deduce la estrategia que est siguiendo el sujeto en la bsqueda de los objetos.
El proceso de medicin de la anticipacin sensorial, dado por las distancias,
desde donde la persona invidente recibe los estmulos del dispositivo (DMREI)
para hacer un juicio sobre la ubicacin de los objetos en el ambiente, se apoya en
los planteamientos tericos sobre anticipacin sensorial y atencin formulados
por Foulke (1996), Hommel (2005), Llins (2003), Goodale y Humphrey (1998)
y Neiser (1994). Para analizar esta medicin, se ha decidido tomar los ltimos
datos sombreados, correspondientes al seguimiento de cada objeto encontrado,
basndose en la teora de Posner y DiGirolamo (1998) acerca de la seleccin
de informacin para ser procesada por la atencin y la teora de Scott (2000)
relacionada con las entradas sensoriales que son atendidas por el invidente en
funcin de reducir su carga perceptiva. Esta realizacin es un anlisis fino de la
atencin, descrito en el proceso seguido por el invidente a partir del momento en
que percibe un estmulo que lo conduce a centrar su atencin en un solo objeto
hasta que logra encontrarlo.
Para propsitos del anlisis se clasifica la atencin en niveles. En funcin de
determinar los niveles de atencin, se consideran los puntos de percepcin que
orientan al invidente para alcanzar el objetivo, es decir, los eventos que centran
[ 9 4 ]
U iS
A Y A R do
A nA B R iA
odR G U eZ
el hallazgo del objeto. Los puntos de percepcin, relacionados con el alcance de

la percepcin, son los lugares donde el sujeto percibe un estmulo del dispositivo
(DMREI). Estos puntos se encuentran nominados en las tablas de caracterizacin
de la percepcin de todos los sujetos y se identifican con las letras P1, P2, P3,
Pn. Esta distribucin sirve como referencia para determinar regularidades que
indican el nivel de atencin a partir de la clasificacin realizada sobre los puntos
de percepcin. La tabla 4.2 muestra la clasificacin de estos niveles con relacin
a los intervalos de las percepciones obtenidas de las tablas de caracterizacin de
la percepcin de los sujetos. La clasificacin de los niveles alto, medio y bajo de
atencin han sido aproximados al momento en que el sujeto empieza a fijarse en
un solo tipo de objeto. Por ejemplo, un nivel alto se establece por la manifestacin
verbal de la deteccin del mismo objeto desde una distancia mayor (ms de 3 m),
un nivel medio implica la fijacin en la deteccin de un objeto desde una distancia intermedia (2 a 3 m) y el nivel bajo cuando el invidente se empieza a fijar en el
objeto en el momento que est cerca a ste (0 a 2 m). Los parmetros de clasificacin han sido determinados, teniendo en cuenta que la revelacin verbal de los
sujetos, ha conducido al clculo de una distancia mxima de 3,5 m y una distancia
mnima de 0 m de ubicacin de un objeto.
Tabla 4.2. Niveles de atencin
Intervalo de percepciones (m)
Nivel de atencin
3 o ms
Alto
2-3
Medio
0-2
Bajo

Los datos no sombreados que aparecen en la tabla 4.3, aunque no son tenidos en cuenta para calcular el nivel de atencin, se consideran tiles en la identificacin de las estrategias que sigue el usuario en la exploracin del entorno. La
comparacin entre los datos rastreados del invidente y las clusulas originadas de
la verbalizacin generan una primera validez del protocolo.
imA
eX
G en mentA L
Figura 4.1. Mapa de la bsqueda de un

objeto con indicacin de las distancias
[ 9 5 ]
Figura 4.2. Mapa recorrido

por un sujeto
En el ejemplo de la figura 4.1 se muestra el mapa que sigue un sujeto hasta

ubicar el primer objeto, tal como se evidencia en la codificacin del segmento que
hemos venido analizando. Las lneas delgadas indican las distancias de cada uno
de los objetos percibidos desde la posicin del sujeto (posicin egocntrica), es
decir, estas distancias indican el alcance del sistema perceptual, como lo sugiere
Foulke (1996). Estas distancias han sido tomadas en una escala de 1:75 en el mapa.
El proceso se repite para la bsqueda de todos los objetos, como se seala en el
mapa de la figura 4.2, donde aparece todo el recorrido que hace el sujeto durante la
exploracin del ambiente. Las distancias y la direccin tomadas en la percepcin de
todos los objetos se reportan en la tabla 4.3 y corresponden al recorrido del sujeto
(figura 4.2). De la misma manera, en la tabla 4.3 se relacionan las estrategias que
se infieren del anlisis de este proceso. Estas estrategias resultantes se consideran
basndose en la clasificacin de Gaunet y Thinus-Blanc (1997), y Hill et al. (1993).
[ 9 6 ]
U iS
A Y A R do
A nA B R iA
odR G U eZ
Tabla 4.3. Caracterizacin de la percepcin de los objetos y

estrategias durante el aprendizaje del entorno de un sujeto
Episodio
Distancia (m)
Punto
Objeto Objeto
Direccin Objeto Objeto
percepcin
1
2
1
2
P1
3,8
4,2
Cono
P2
P3
P4
P5
2,9
2,5
1,2
1,2
3,7
3,4
1,4
1,2
Cono
Cono
Cubo
Cubo
---
0,4
---
Nivel de atencin
P6
P7
P8
P9
P10
P11
e
2,2
0,9
--1,8
-------
Nivel de atencin
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
E
2,3
0,5
4,0
3,0
2,7
3,2
2,5
1,5
-------
Nivel de atencin
Medio
3,6
2,3
1,4
2,5
2,0
0,9
0,3
Cono
Cono
--Cono
-------
Cilindro Tendencia del sujeto a reducir el espacio de bsqueda a

Cilindro
partir de la reduccin de las
Cilindro
distancias al objeto y a sePirmide guir una trayectoria en una
Pirmide sola direccin (frontal). El
cambio de direccin se da
Pirmide
cuando pierde la seal.
Los datos de distancia en
la anticipacin indican una
aproximacin sistemtica
con cambio de trayectoria
para orientar la bsqueda
hacia un objetivo.
Cilindro Tendencia del sujeto a reduCilindro cir el espacio de bsqueda
Cilindro centrado en un solo objeto
y a cambiar de trayectoria,
Cubo
buscando una estrategia
Cubo
cclica como lo indica la diCubo
reccin.
Cubo
Los datos de distancia en
la anticipacin indican una
aproximacin al objetivo
con cambio de trayectoria y
una variacin mayor en los
intervalos de las distancias.
Alto
3,4
3,0
2,7
----3,0
2,7
--2,0
1,2
0,4
Alto
Estrategia
inferida
Cono
Cono
Cono
Cono
Cono
Cono
Cono
Cono
-------
Cilindro
Cilindro
Cilindro
----Cilindro
Cilindro
--Cilindro
Cilindro
Cilindro
Tendencia a fijarse en un
solo objetivo a partir de la
seal del dispositivo hasta
que desaparece la seal,
como lo indican las distancias para retomar nuevamente otro objetivo. Por la
forma de explorar, se visualiza la combinacin de una
estrategia cclica y de rejilla.
Las distancias en la anticipacin indican un acercamiento con prdida y recuperacin de seal y variacin
mnima en los intervalos de
las distancias.
imA
eX
G en mentA L
Episodio
Distancia (m)
Punto
Direccin Objeto Objeto
percepcin
1
2
P22
1,8
--
P23
1,3
--
P24
3,0
--
P25
1,2
--
E
0,4
Nivel de atencin
---
Objeto Objeto
1
2
Cono
Cono
Cono
Cono
---------
Cono
---
Alto
P26
P27
P28
2,2
1,3
0,9
-------
Cono
Cono
Cono
-------
0,4
---
Cono
---
Nivel de atencin
Alto
[ 9 7 ]
Estrategia
inferida
Tendencia a reducir el espacio de bsqueda con cambios
de direccin para recuperar
la seal del dispositivo como
lo indican las distancias. Se
visualiza la combinacin de
dos tipos de estrategia: permetro y cclica.
Las distancias en la anticipacin
indican una aproximacin y
alejamiento del objetivo.
Tendencia a seguir sistemticamente la bsqueda en una sola
direccin. Segn como viene
explorando, se visualiza el manejo de una estrategia de rejilla.
Los datos de distancia en la anticipacin indican una aproximacin progresiva al objetivo.

En la figura 4.3 se mapea la evolucin de la atencin del sujeto anterior, en
su proceso de bsqueda de cada uno de los objetos con base en los datos son obtenidos de la tabla 4.3. En la imagen, los nmeros internos indican la cantidad de
objetos percibidos en cada punto de percepcin y cada curva indica el acercamiento
o alejamiento al objeto que se est localizando.
Figura 4.3. Evolucin de la atencin en el proceso
de anticipacin perceptiva (sujeto)
[ 9 8 ]
U iS
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A nA B R iA
odR G U eZ
Cabe anotar que la grfica representa nicamente las distancias a los objetos que el sujeto encontr desde el momento que centra su atencin en ellos. Los
puntos de percepcin que se indican en la figura son los puntos donde el sujeto
recibe un estmulo del dispositivo (DMREI).
En el anlisis de la figura 4.3 podemos observar las distancias desde cada
punto de percepcin a los objetos encontrados. En el primer acercamiento para
localizar el objeto 1, cuando el invidente inicia la exploracin del ambiente, se
observa una bsqueda del objeto al azar. Al iniciar el recorrido, el sujeto percibe
dos objetos y luego se acerca a uno solo; probablemente, esto se deba a que el sujeto
hasta ahora se est adaptando al dispositivo. En este momento, el sujeto trata de
seguir una trayectoria que integra el movimiento de su cuerpo con los eventos perceptuales del dispositivo. Hommel (2005) define esta caracterstica de aprendizaje
como los efectos de la accin y la percepcin. En el objeto 2, a pesar de que el sujeto
inicia su exploracin al azar (percibe dos objetos), en seguida centra su atencin
en un objeto; esto evidencia un afinamiento en el nivel de atencin. El recorrido
hacia el objeto 3 muestra una variacin en el nivel de atencin; inicialmente existe
un acercamiento, luego, un alejamiento y, nuevamente, existe un acercamiento
progresivo hasta lograr encontrar el objeto. Este comportamiento, probablemente,
se deba a la actitud del sujeto de cambiar la direccin de su recorrido para luego
retomarla con el estmulo recibido y centrar su atencin para seguir una bsqueda
sistemtica del objeto. Nuevamente se observa un afinamiento en el nivel de atencin. En el objeto 4 existe un acercamiento inicial, luego se da un alejamiento, para
retomar nuevamente un acercamiento progresivo hasta alcanzar el objetivo. Este
comportamiento evidencia un cambio de direccin en la bsqueda, sin perder el
nivel de atencin que est centrado en el objetivo. El acercamiento hacia el objeto 5
es ms regulado en cuanto al manejo de la atencin. Quizs este factor se deba a que
nicamente se percibe un estmulo del dispositivo, debido a la menor cantidad de
objetos. En general, se observa que el sujeto hace una bsqueda que inicia con un
nivel de atencin bajo, que luego aumenta para regularlo en la exploracin de los
siguientes objetivos. Si se analiza este comportamiento con la tesis de Hommel
(2005), respecto del control y planeacin de la accin, se puede deducir que el
sujeto trata de construir trayectorias, integrando el movimiento de su cuerpo con
las percepciones que recibe del dispositivo, lo cual le permite acercarse al objetivo.
La descripcin que se representa en el modelo de grafos dirigidos de la figura
4.4 indica el manejo de las estrategias observado en cada uno de los episodios (E1,
E2, En) y los objetos percibidos (ci, pi, etc.).
imA
eX
G en mentA L
[ 9 9 ]
Figura 4.4. Descripcin del proceso de percepcin de un sujeto

pi
E1
frontal
cu
E2
cclica
ci
E3
rejilla
co
co
E4
E5
permetro

Una sntesis del anlisis de la anticipacin perceptiva a partir de los niveles
de atencin de las cuatro personas invidentes que participaron en la experiencia
genera las siguientes inferencias:
1.
El afinamiento de la atencin se da a partir del momento mismo en que el

invidente se adapta al dispositivo; es decir, cuando adquiere alguna experiencia en el manejo del mismo. Este proceso de adaptacin coincide con la integracin del movimiento del cuerpo con los eventos perceptuales que siguen
esta accin y que provienen del dispositivo, lo cual se suma al planteamiento
de Hommel (2005), en lo que respecta a la planeacin y control de la accin.
La adaptacin le permite ejercer un control en el manejo del nivel de atencin.
2.
A medida en que el invidente avanza en la bsqueda de un objeto, existe un

mayor afinamiento de la atencin y la anticipacin perceptual aumenta con
la reduccin de la distancia al objetivo.
3.
El recorrido del invidente evidencia dos procesos de atencin: uno, cuando

este percibe dos objetos; y otro, cuando percibe un objeto. Una explicacin
para el primer proceso hara suponer que existe un primer nivel de preparacin; y, en el segundo, se dara una seleccin de la informacin que se procesa
con la atencin. Esto podra asimilarse a la contigidad y contingencia planteadas por Hommel (2005), donde se asume inicialmente una integracin de
eventos perceptuales para luego excluir los eventos sobrantes y de esta forma,
centrar la atencin en un solo objetivo, lo cual se logra en la medida en que
el sujeto va adquiriendo experiencia.
4.
Cuando se reduce la bsqueda a menos objetos en el escenario, caso de los

dos ltimos episodios, as como cuando un sujeto centra su atencin en un
solo objeto, se pensara que existe un afinamiento en el nivel de atencin;
este resultado podra tener una explicacin: en la medida en que aumenta el
nivel de complejidad (mayor nmero de obstculos), existe un mayor esfuerzo
[ 1 0 0 ] L
U iS
A Y A R do
A nA B R iA
odR G U eZ
cognitivo y la atencin aumenta, pero es ms dispersa. Cuando se reduce el

nmero de obstculos, existe un menor esfuerzo cognitivo y aunque el nivel
de atencin se incrementa, se puede afirmar que se da un afinamiento de
la atencin. Esta inferencia supondra un mayor procesamiento cognitivo,
cuando se exploran ambientes complejos, y en razn a este esfuerzo, el nivel
de atencin se hara ms disperso.
5.
Al analizar el recorrido de todos los invidentes se observa una exploracin

inicial al azar que luego se mejora con el incremento en el nivel de atencin, lo
cual podra sugerir la generacin de tres etapas en el proceso de anticipacin
perceptual con el dispositivo: una primera etapa de adaptacin al dispositivo; una segunda, de regulacin de la atencin; y una tercera, de afinacin,
lo cual determina un acercamiento progresivo que precisa el reconocimiento
de los objetos.
Para concluir el anlisis, podemos afirmar que el uso del dispositivo (DMREI)
mejora la afinacin e incremento de la atencin, facilitando la localizacin de los
objetos. Este resultado indica el beneficio que ofrece el aparato para canalizar los
estmulos que le permiten al invidente seleccionar la informacin, facilitar su procesamiento cognitivo y reducir su esfuerzo mental, como lo plantean las investigaciones de Sarmiento (2004) y Lpez et al. (2005).
Patrn identificado
El patrn que se puede identificar en cada proceso se relaciona con las estrategias manejadas por los sujetos durante la tarea de exploracin. En este caso, se
refiere a la tendencia a utilizar un tipo de estrategia que el sujeto trata de conservar
durante el proceso de bsqueda (ver tabla 4.3). Este referente se manifiesta en el
comportamiento de cada sujeto. La tabla 4.4 muestra los patrones inferidos en la
exploracin de los sujetos que participaron en la investigacin, usando el dispositivo (DMREI). La validez de estos patrones se evidencia en el anlisis de los datos
obtenidos en las tablas anteriores, que caracterizan la percepcin de los objetos a
travs de las distancias y la direccin.
Operacionalizacin de la descripcin del ambiente
La operacionalizacin toma como referente la descripcin que el invidente
realiza del ambiente a medida que encuentra nuevos objetos. En la verbalizacin
se cuestiona al sujeto para que, una vez encuentre un nuevo objeto, haga la descripcin de la localizacin, tanto del nuevo objeto como de los otros que ha encontrado previamente. La actualizacin del espacio que se logra con esta descripcin,
facilita el registro de la disposicin de los objetos, con lo cual se revela el mapa que
va construyendo el invidente en la medida en que explora el ambiente.
imA
eX
G en mentA L
[ 1 0 1 ]
Tabla 4.4. Sntesis de los patrones manejados durante

la exploracin con el dispositivo (DMREI)
Participante
Patrn inferido
Sujeto 1
Tendencia a manejar dos tipos de estrategia: cclica y de rejilla. Se

infiere la atencin en una sola seal del dispositivo, lo que indica
que el individuo concentra la bsqueda a un solo objetivo.
Sujeto 2
Tendencia a manejar la estrategia de rejilla con algn apoyo en el permetro.
Sujeto 3
Predominio en el manejo de la estrategia de rejilla con apoyo en

el permetro para precisar la localizacin de los objetos.
Sujeto 4
Tendencia a combinar la estrategia cclica con

la estrategia de permetro a objeto.

La segunda fase de anlisis planteada en este proceso deja ver la representacin de la disposicin que hace el sujeto del ambiente en dos etapas: una es la
representacin que se abstrae de la verbalizacin del sujeto durante el aprendizaje, y la otra se relaciona con la precisin en la indicacin que hace el sujeto en
el ambiente y la elaboracin de un modelo a escala de la disposicin del ambiente
despus de que ha sucedido el aprendizaje. Esta ltima fase se refiere a la externalizacin del mapa cognitivo del sujeto, tal como lo experiment Jacobson (1998)
en uno de sus estudios.
A continuacin, se hace referencia al proceso de verbalizacin, donde se muestran los segmentos que han sido transcritos de la videograbacin de uno de los
invidentes durante el proceso de actualizacin del espacio (Loomis et al., 2002;
Klatzky et al., 2003), una vez que el sujeto ha encontrado cada uno de los objetos
dispuestos en el ambiente.
Las expresiones del invidente se identifican por la letra inclinada, y los comentarios que aparecen entre parntesis corresponden a las observaciones que se
hacen viendo la videograbacin.
Segmento que sintetiza los dos primeros objetos:
La pirmide estaba al lado izquierdo (indica el lugar de estimulacin

en la matriz); pero entonces hacia ac, a mano izquierda, estaba as en
este sentido. El cubo estaba hacia atrs y en el mismo lugar, izquierdo
(indica la activacin de la matriz).
Segmento que sintetiza los tres objetos encontrados:
La pirmide estaba ac, al lado izquierdo (indica el lugar de estimulacin en la matriz), pero hacia al frente (indica la direccin). El cubo
estaba ms atrs de la pirmide. El cilindro estaba al lado derecho
[ 1 0 2 ] L
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A nA B R iA
odR G U eZ
(indica el lugar de estimulacin en la matriz), en la derecha, en la parte

de arriba (indica la direccin), en la derecha.
Segmento que sintetiza cuatro objetos encontrados:
La pirmide estaba al lado izquierdo (seala el lugar de estimulacin),

de frente, as (seala la direccin). El cubo estaba ac (seala la direccin), al lado izquierdo tambin (seala el lugar de estimulacin). El cono
estaba ah; no, perdn. El cubo no, era el cilindro. El cilindro estaba ac,
derecho y derecho (seala el lugar de estimulacin).
En el siguiente segmento, el sujeto hace un balance de toda la trayectoria que recorri durante la bsqueda de los objetos. Esta descripcin permite observar la configuracin que realiza del ambiente
cuando finaliza su proceso de bsqueda:
El primer objeto era una pirmide que estaba ac (indica la direccin).

Luego haba encontrado un cubo que estaba ac, ac atrs (indica la
direccin). Luego haba girado hacia la derecha y haba encontrado
un cono que estaba ac (seala el lugar de estimulacin) y luego haba
encontrado un cilindro que estaba ac (seala el lugar de estimulacin)
y luego haba otro cilindro que estaba ac (indica la direccin).
Figura 4.5. Operacionalizacin en la bsqueda de objetos
imA
eX
G en mentA L
[ 1 0 3 ]
En el anexo 4 se relacionan los segmentos y la representacin a travs de

vectores de la actualizacin del espacio de los invidentes que participaron en la
experiencia utilizando el dispositivo (DMREI).
La figura 4.5 es una representacin del proceso de actualizacin que realiza
un invidente cada vez que encuentra un objeto. Esta grfica reproduce la imagen
de la videograbacin y compara la verbalizacin del sujeto expuesta en cada segmento con la imagen de las acciones del sujeto, que han sido tomadas del video.
Los vectores representan: la direccin sealada por el invidente respecto de los
objetos, el lugar donde el invidente recibe el estmulo en la matriz hptica, y la trayectoria y posicin del invidente en el instante que encuentra el objeto y verbaliza
su disposicin en el escenario.
En el anlisis de la representacin de la disposicin espacial del invidente, mostrada en el plano de la figura 4.5, se identifican dos situaciones: una, la actualizacin
de la posicin en el espacio por parte del invidente, donde recupera de su memoria la posicin de los objetos que ha encontrado previamente (Loomis et al., 2002;
Klatzky et al., 2003); esta recuperacin es lo que le permitira orientarse en el
entorno; y otra, es el manejo de dos esquemas de codificacin: el primero hace referencia a la codificacin de la disposicin del entorno, que indica la direccin de la
ubicacin de los objetos que va encontrando; y el segundo se relaciona con la codificacin de los estmulos que recibe del dispositivo (DMREI), con lo cual va recordando la distribucin de los puntos actuadores que le indican el objeto encontrado.
Si se compara la actualizacin de la disposicin del espacio en cada mojn que
iba encontrando, se puede considerar que el sujeto hace una buena representacin
del entorno, salvo alguna equivocacin, caso de la actualizacin en el tercer mojn
(figura 4.5), donde se puede atribuir este error al cambio de posicin de su cuerpo.
Figura 4.6. Representacin de la direccin en la disposicin
de objetos con el dispositivo (DMREI)
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
[ 1 0 4 ] L
U iS
A Y A R do
A nA B R iA
odR G U eZ
La figura 4.6 muestra la sntesis de la representacin (a travs de vectores) de

la descripcin que hacen los sujetos cuando han terminado la exploracin con el
dispositivo (DMREI). Esta representacin ha sido obtenida de la videograbacin.
Su anlisis permite inferir el comportamiento de cada sujeto en la actualizacin
del espacio.
En el anlisis del primer sujeto se visualiza que reconstruye la disposicin
del espacio, y actualiza, de manera correcta, la direccin de la localizacin de los
objetos. Esto es un indicador que muestra que el sujeto recupera la informacin
para realizar una buena representacin espacial del entorno con el uso del dispositivo. En la verbalizacin se infiere que el sujeto arma su esquema mental a partir
de la ubicacin de las estimulaciones tctiles.
El segundo sujeto muestra una reconstruccin correcta del espacio, indicando
la direccin de los objetos. La disposicin muestra que el sujeto recuerda la ubicacin de los objetos, basndose en una representacin configuracional del ambiente,
como se deduce de la verbalizacin. Esta inferencia permite aplicar la estrategia
alocntrica de OKeefe y Nadel (1978) y asume el planteamiento de Sholl (1996) y
Roche et al. (2005) respecto a la configuracin del espacio.
El conjunto de vectores del tercer sujeto representa la disposicin de los
objetos que esta persona recuerda. En la verbalizacin se observa que l se apoya
en las coordenadas del ambiente para recordar la localizacin de los objetos. Esta
estrategia le permite ubicarse espacialmente.
El cuarto sujeto muestra un sentido de orientacin correcto, pero la localizacin de los vectores se reduce a indicar la posicin en una sola direccin; de otra
forma, restringe la localizacin a una sola direccin.
Comparando las cuatro representaciones (figura 4.6), se observa que los sujetos actualizan la representacin del espacio en cualquier posicin de su cuerpo;
y, adems, con el uso del dispositivo (DMREI), el invidente establece relaciones entre los objetos. Este hecho facilita el manejo de una estrategia alocntrica
(Klatzky, 1997), con la cual se podra realizar una representacin de la disposicin
del espacio explorado por el invidente.
La segunda etapa de operacionalizacin hecha a travs de la indicacin de
la posicin de los objetos, recorriendo el ambiente sin el dispositivo, y la elaboracin de modelos a escala nos permite confirmar la disposicin que realiza el
invidente del ambiente explorado. Esta etapa se soporta en el planteamiento de
Waxman et al. (1993) acerca del mapeo del ambiente y en la experiencia de Gaunet y Thinus-Blanc (1997) y de Hill et al. (1993) relacionada con la modelacin
de ambientes a escala. Los mapas reproducidos de la videograbacin (figura 4.7)
muestran la configuracin de la disposicin de los objetos en el escenario en los
dos casos. Las lneas gruesas indican el recorrido del sujeto en el ambiente y el
movimiento de las manos en el modelo hptico. Las lneas delgadas indican la
imA
eX
G en mentA L
[ 1 0 5 ]
distancia del objeto desde la posicin dispuesta por el experimentador hasta la

posicin dispuesta por el sujeto.
Figura 4.7. Modelos de la disposicin del espacio
Disposicin de objetos en el ambiente
Modelo a escala
Sujeto 1
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 3
[ 1 0 6 ] L
U iS
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A nA B R iA
odR G U eZ
Modelo a escala
Sujeto 4
Sujeto 4

Analizando los dos mapas del sujeto 1, se observa una disposicin correcta
de los objetos, esto confirma la disposicin espacial que hace el invidente en el
escenario. Este resultado predice la capacidad del invidente para representar la
disposicin del espacio (Roche et al., 2005). En relacin con la precisin de la
representacin, donde los puntos amarillos simbolizan la disposicin de objetos
antes de la exploracin y los objetos representan la disposicin que el sujeto realiza terminada la exploracin, se observan errores en el clculo de distancias, lo
cual hace pensar que el invidente no maneja una mtrica precisa en la exploracin
del espacio. Al comparar los dos mapas, se observa que el invidente ajusta la posicin de los objetos en la realizacin el modelo tactil. Probablemente, esto se deba
a que el invidente maneja una mayor precisin en el espacio peripersonal como
lo experimentaron Klatzky y Lederman (2003) y a los lmites del entorno que
le sirven como parmetros para lograr una mejor ubicacin de los objetos en el
mapa que elabora. Esto ltimo se asimila a la extensin del lmite planteada por
Intraub (2004).
El sujeto 2 deja ver una disposicin muy parecida al sujeto anterior, en la
medida en que recuerda la distribucin de los objetos en la escena, logrando
representar el espacio de una manera coherente, sin manejar una mayor precisin
en el clculo de distancias. El modelo evidencia un ajuste en la ubicacin de los
objetos, acercndose a la posicin original en algunos casos. Adems de ver una
organizacin referente a la ubicacin, tambin se visualiza una organizacin en el
orden de colocar los objetos; este factor tambin se observa en el sujeto anterior, lo
cual indica que el sujeto recupera la informacin de su memoria de forma secuencial para mantener un orden en la manera de organizar los objetos, tal como lo
afirma Millar (1994) y lo comprueban Ochata y Huertas (1993) cuando investigan
acerca de la habilidad que tienen los invidentes para recordar cronolgicamente la
imA
eX
G en mentA L
[ 1 0 7 ]
disposicin de los objetos. Esta posicin es caracterstica del conocimiento basado

en la ruta (Roche et al., 2005).
Los modelos del sujeto 3, aunque conservan la disposicin del espacio, son
menos precisos en cuanto al manejo de distancias. Sin embargo, se visualiza que
el sujeto organiza una disposicin correcta del espacio. El modelo replica la disposicin lograda en el ambiente con algunos ajustes en la distribucin de los objetos.
El sujeto 4 muestra una distribucin de los objetos en el espacio que coincide con la orientacin dada en la escena propuesta. El manejo de distancias es
un inconveniente que se repite, igual que con los sujetos anteriores. Esto lo lleva
a reducir el espacio de configuracin.
En general, si comparamos los modelos y la disposicin de objetos en el
ambiente de todos los sujetos, se podra pensar que las personas invidentes son
capaces de hacer una buena representacin del espacio cuando utilizan dispositivos tecnolgicos como el considerado en esta investigacin. Esta inferencia permite un acercamiento a la representacin configuracional del ambiente (Roche et
al., 2005). A pesar que los invidentes no manejan con precisin las distancias, la
interaccin con mapas tctiles para la modelacin del espacio, al parecer, ayuda a
corregir esta debilidad, lo mismo que a precisar la direccin de localizacin de los
objetivos, tal como lo demostraron Espinosa et al. (1998) y Ungar et al. (1994) en
sus investigaciones con el uso de mapas tctiles.
Representacin con el bastn clsico

La exploracin con el bastn se realiza a partir de los estmulos hpticos que recibe
el invidente cuando el bastn entra en contacto con algn objeto o con un obstculo.
En este proceso de aprendizaje, el individuo hace barridos con el movimiento del
brazo en forma circular de tal forma que pueda explorar con sus manos los objetos que va encontrando en la medida en que recibe seales tctiles del entorno.
En este caso, el bastn se convierte en una extensin de su sistema propioceptivo.
As como en el caso anterior, la persona va hablando en voz alta mientras explora
el ambiente. Las acciones realizadas y la verbalizacin son grabadas en funcin
de reproducir todo el proceso grfico y el reporte verbal. Con la verbalizacin del
sujeto, se busca determinar las estrategias seguidas en el proceso de aprendizaje
durante la exploracin del entorno con el uso del bastn. La labor de investigacin consiste: primero, en analizar las decisiones del sujeto para realizar alguna
accin en su desplazamiento, ya sea girando en algn sentido o siguiendo el mismo
camino; y, segundo, en establecer los puntos donde el sujeto percibe de manera
tctil y encuentra los objetos. A continuacin se muestra el anlisis de los reportes verbales de uno de los invidentes (Chi, 1997), siguiendo la misma lgica que
se utiliz en el anlisis con el dispositivo (DMREI).
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Segmentacin
Tal como en el caso anterior, la segmentacin en episodios facilita el anlisis de los
reportes verbales. Cada episodio representa el proceso que sigue el invidente para
encontrar un objeto. Con la misma disposicin de objetos en el escenario que en el
caso del dispositivo, la segmentacin se divide en cinco episodios, correspondientes a los cinco objetos que estn dispuestos en el ambiente. El siguiente ejemplo
muestra un episodio que identifica la bsqueda de un objeto.
P1. Estoy de frente.
P2. Giro hacia el lado izquierdo y sigo derecho.
P3. Creo que llego a la pared. No, hay un objeto.
P4. Es un cubo, es un cilindro.
Las proposiciones de este segmento corresponden al proceso que sigue el
invidente en la bsqueda de un objeto.
Inferencias
Tomando las proposiciones anteriores, se procede a constituir inferencias. A
partir de la observacin de la videograbacin, se ajustan las inferencias para ser
completadas y validadas. Las proposiciones del ejemplo anterior determinan las
siguientes inferencias:
I1. El sujeto avanza de frente.
I2. El sujeto hace un giro a la izquierda y sigue derecho.
I3. Detecta un objeto.
I4. Identifica el objeto como un cilindro.
Esquema de codificacin
La lgica de predicados utilizada como base para la codificacin establece el
mismo esquema que se utiliz para el protocolo con el dispositivo. La siguiente
codificacin corresponde al episodio anterior:
E1. avanza (frente).
E2. gira(izquierda) localiza ( objeto, frente).
E3. localiza (objeto) identifica (objeto, cilindro).
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Con la inclusin de las convenciones de la tabla 4.1, el episodio se abstrae al

siguiente formalismo:
E1. A (fr)
E2. G(iz) L(ob, fr)
E3. L(ob) I (ob, ci)
Descripcin del esquema de codificacin

La descripcin del esquema de codificacin con el bastn nicamente se fija en la
trayectoria que sigue el sujeto para localizar un objeto. A diferencia del uso del dispositivo (DMREI), con el bastn no existen seales que le indiquen al invidente que
existe un objeto cerca o lejos. El hecho de encontrar un objeto se limita a percibirlo
en el instante en que este lo toca con el bastn. Esta diferencia le da una ventaja al
dispositivo, en tanto que ayuda a anticipar la percepcin del objeto, como queda
demostrado en las investigaciones de Sarmiento (2003) y Lpez et al. (2005) y
se confirma con el estudio de la anticipacin perceptual en esta investigacin. El
fenmeno de la anticipacin perceptual es importante, por cuanto el invidente
necesita conocer las caractersticas espaciales estacionarias y el movimiento de los
objetos, lo cual es indispensable para predecir su posicin, como lo plantea Foulke
(1996) y lo reafirma Llins (1993), en su concepto sobre la percepcin, y Hommel
(2005) en su teora de la percepcin y la accin.
La trayectoria descrita en cada clusula del esquema de codificacin se seala
en el mapa que ha sido reproducido de la videograbacin, donde se muestra todo
el recorrido seguido por un invidente durante la exploracin en el proceso de
aprendizaje. La inferencia en el mapa, le da validez a las expresiones que el sujeto
manifiesta verbalmente. Esta primera fase de anlisis permite confrontar los datos
obtenidos del mapa con las clusulas obtenidas del esquema de codificacin en el
protocolo, para inferir la estrategia que est siguiendo el sujeto en la bsqueda de
los objetos. Las estrategias resultantes toman como referencia la clasificacin de
Gaunet y Thinus-Blanc (1997) y Hill et al. (1993).
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Tabla 4.5. Caracterizacin de la percepcin del ambiente con el bastn (sujeto)

Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
P1
---
P4
bo
P7
Bo
P11
Bo
P19
bo
P2
pa
P5
pa
P8
Bo
P12
Pa
P20
bo
P3
cu
P6
pi
P9
Bo
P13
Bo
P21
ci
co
P10
P14
Pa
P22
Co
P15
Bo
cu
P16
Bo
P17
Bo
P18
Pi
Estrategia
episodio 1
Estrategia
episodio 2
Estrategia
episodio 3
Estrategia
episodio 4
Estrategia
episodio 5
bo
Tendencia del sujeto a buscar los

bordes para reducir el espacio.
Tendencia del sujeto a explorar los
bordes y regresar al punto de partida.
La direccin de desplazamiento
indica que el sujeto maneja dos
tipos de estrategia: origen a objeto
y permetro.
Tendencia a seguir explorando los
bordes (estrategia perimetral).
Tendencia a seguir explorando el
permetro pasando por el punto
inicial. Ac se infiere que el sujeto
combina dos tipos de estrategia:
perimetral a objeto y cclica.
Tendencia de este episodio a basarse
en el permetro para luego avanzar
en la bsqueda del objeto. Este
modo de orientacin se ubica en la
estrategia permetro a objeto.

La tabla 4.5 relaciona la direccin del recorrido (D) y los objetos o mojones
encontrados (O), lo mismo que las estrategias que se infieren del anlisis del proceso de aprendizaje en todos los invidentes participantes. Cada episodio lo conforman las clusulas (C) que corresponden a la bsqueda de un objeto. El mapa
reproducido de la videograbacin representa el recorrido del sujeto.
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La descripcin que se representa en el modelo de grafos dirigidos de la figura

4.8 indica el manejo de las estrategias en cada uno de los episodios (E1, E2, En) y
los objetos percibidos (ci, pi, etc.) por el invidente.
Figura 4.8. Descripcin del proceso de percepcin con el bastn de un sujeto
ci
co
co
pi
cu
E1
E2
E3
E4
E5
frontal
origen a obj.
permetro
perm. a obj.
cclica

Patrn identificado
De la misma manera que el uso del dispositivo (DMREI), el patrn identificado
en el proceso de exploracin de cada invidente, utilizando el bastn, est relacionado con la tendencia a manejar un tipo de estrategia (ver tablas de caracterizacin de los objetos). Los mapas reconstruidos de la videograbacin validan el uso
de estrategias. La tabla 4.6 muestra los patrones inferidos en la exploracin de
los invidentes.
Tabla 4.6. Sntesis de los patrones manejados
durante la exploracin con el bastn
Participante
Patrn inferido
Sujeto 1
El manejo de la estrategia de permetro a objeto prevalece en el desarrollo de

la exploracin. Esto indica que la persona se apoya en los lmites del entorno
para orientar su proceso de bsqueda.
Sujeto 2
La exploracin aleatoria de esta persona evidencia el uso de una estrategia

cclica apoyada en el permetro. La prevalencia de la bsqueda est en la
exploracin circular con un aumento del radio de accin.
Sujeto 3
Sujeto 4
La fijacin en el proceso de exploracin de estos dos individuos es muy similar.

Su comportamiento deja ver una estrategia perimetral, lo cual hace suponer que
la persona recupera la posicin del punto de partida y se apoya en los mojones
limtrofes; esto tambin sera un indicador del manejo de una estrategia cclica.
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Operacionalizacin de la descripcin del ambiente

En la exploracin con el bastn, se cuestiona al invidente de la misma forma que se
hizo con el dispositivo (DMREI) para que haga la descripcin de la localizacin de
los objetos. El registro de esta descripcin revela el mapa que va construyendo en la
medida en que explora el ambiente (Waxman et al., 1993). Este proceso se incluye
en la actualizacin del espacio (Loomis et al., 2002 y Klatzky et al., 2003), donde el
sujeto va actualizando su representacin a medida que descubre un nuevo objeto.
Esta segunda fase de anlisis, al igual que en el dispositivo, se explicita de dos
formas: una es la representacin que se abstrae de la verbalizacin del invidente
durante el aprendizaje; y la otra se relaciona con la precisin, tanto en la ubicacin
de los objetos en el escenario real, como en la elaboracin de un modelo a escala,
despus del proceso de aprendizaje. Para esta fase, el sujeto externaliza su conocimiento sobre el ambiente (Jacobson, 1998). Un ejemplo de la transcripcin de
los segmentos de uno de los invidentes se describe a continuacin:
Segmento que describe el primer objeto encontrado:
De frente, girando hacia el lado izquierdo, estaba el cilindro.
Segmento que sintetiza dos objetos encontrados:
El cono estaba girando a la izquierda. El cilindro estaba al lado

izquierdo.
Segmento que sintetiza tres objetos encontrados:
Por el centro, hacia el lado izquierdo, estaba el cono. El cilindro y el otro

cono estaban al otro lado.
Segmento que sintetiza cuatro objetos:
Al frente estaba la pirmide. El cubo estaba al lado izquierdo. Las otras

figuras estaban en el lado izquierdo.
En el siguiente segmento, el sujeto hace un balance de toda la trayectoria que recorri durante la bsqueda de los objetos. Esta descripcin es una sntesis que realiza el sujeto de la configuracin del
ambiente:
La pirmide se encontraba al frente, el cubo a la izquierda, el cilindro

y un cono estaban al lado izquierdo. Por el centro estaba el otro cono.
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Figura 4.9. Actualizacin en la bsqueda de objetos con el bastn

La figura 4.9 muestra la actualizacin que hace el invidente durante el proceso
de bsqueda. Esta grfica ha sido reproducida de la videograbacin y corresponde
a los segmentos anteriores. Los vectores representan la direccin que seala el
sujeto de los objetos y la trayectoria y posicin del sujeto en el momento en que
encuentra el objeto y verbaliza su disposicin.
Al analizar la representacin de la disposicin espacial de la figura 4.9, se
puede inferir que el invidente maneja la orientacin de la disposicin de los objetos
de acuerdo con la direccin que lleva en su desplazamiento. Esto hace suponer que
la actualizacin del espacio se da en funcin de la posicin del cuerpo (egocntrico),
es decir, la ubicacin de los objetos depende de parmetros egocntricos (Klatzky,
1997; OKeefe y Nadel, 1978). Adems, el conocimiento que maneja est basado
en los obstculos que encuentra en su camino; esto se asimila a las caractersticas
del conocimiento basado en la ruta (Roche et al., 2005) y retoma la importancia
de los mojones para organizar informacin espacial, como lo plantean Golledge
(1999) y Couclelis et al. (1987).
La figura 4.10 muestra la sntesis de la actualizacin que hacen los invidentes
cuando han terminado la exploracin. Esta representacin ha sido obtenida de la
videograbacin. El anlisis de estas representaciones permite inferir el comportamiento de cada sujeto en la disposicin espacial del ambiente.
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Figura 4.10. Representacin de la direccin en la

disposicin de objetos con el bastn
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4

En el anlisis del primer sujeto, se visualiza que reconstruye la disposicin del
espacio, sealando algunos errores en la direccin de la localizacin de los objetos. Este indicador muestra que el sujeto actualiza la disposicin de los objetos
basndose en la posicin de su cuerpo (conocimiento de ruta), sin tener en cuenta
la configuracin del ambiente (conocimiento configuracional).
El segundo sujeto indica la direccin de los objetos desde la posicin de su
cuerpo. A pesar de haber hecho una bsqueda al azar, como lo indica el mapa de
navegacin, el sujeto recuerda el sentido de los objetos, como qued demostrado
en las investigaciones de Loomis et al. (2002) y Klatzky et al. (2003) respecto a
la actualizacin del espacio, donde se demuestra que los invidentes son capaces
de actualizar el espacio. Con relacin al ngulo de posicin de los objetos, existen
ciertos sesgos, lo cual hace suponer que esto se deba a la forma de procesamiento
de informacin, como lo demostraron los estudios de Loomis et al. (2002) y
Klatzky et al. (2003), donde se evidenci que el tipo de procesamiento podra
influir en la calibracin del movimiento del invidente.
El mapa del tercer sujeto maneja bien el sentido donde se encuentran los
objetos, apoyndose en mojones conocidos como el punto de inicio. Esto plantea
el manejo de una estrategia de integracin del camino, mediante la cual, el sujeto
es capaz de reconocer el punto de destino, reconstruyendo los segmentos que
establece en cada actualizacin para identificar mojones conocidos previamente
y orientarse en su desplazamiento (Loomis et al., 1999; Etienne, 1992; Mittelstaedt y Mittelstaedt, 2001). Tal como el sujeto anterior, tiene ciertos sesgos en el
ngulo de posicin de los objetos. Este factor, una vez ms, confirma que el sujeto
es capaz de actualizar el espacio.
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El cuarto sujeto actualiza el espacio tomando como referencia la posicin de

su cuerpo. Se observa que el sitio donde encuentra el ltimo objeto le sirve como
referencia para orientarse e indicar la posicin de otros objetos. Existen errores
en la direccin de algunos objetos. Probablemente, esto se deba a la rotacin de
la posicin de su cuerpo.
Al comparar las cuatro representaciones, se observa que los sujetos reconstruyen la disposicin de los ltimos objetos encontrados. El uso del bastn los
limita a encontrar los objetos nicamente cuando los tocan. No existe un manejo
de la anticipacin perceptual que les permita orientarse en el desplazamiento. Las
pocas relaciones que establecen entre objetos se dan con un conocimiento previo
de mojones que les sirven como puntos de referencia. La actualizacin del espacio
se da en funcin de los ltimos objetos que el sujeto recuerda. Este hecho evidencia una representacin egocntrica.3
La segunda etapa de operacionalizacin, a travs de la elaboracin de modelos
a escala y la reconstruccin de la disposicin en el ambiente, evidencia la representacin que recuerda el sujeto. Los mapas muestran las dos formas de configuracin de la disposicin de los objetos en el ambiente.
Tras analizar la configuracin del espacio en los mapas reconstruidos por el
sujeto 1 (figura 4.11), se visualiza una imprecisin tanto en el manejo de distancia
como en la localizacin de algunos objetos. La caracterizacin coincide con la descripcin verbal, lo cual confirma que la disposicin espacial del invidente se basa
en su posicin egocntrica. Este resultado hace pensar que una persona, cuando
explora el ambiente, tomando como referencia su cuerpo, es menos precisa en
la actualizacin del espacio. De la misma manera, coincide con los resultados de
Jacobson (1998), en el sentido de que existe mayor eficiencia en cuanto a precisin para el manejo de la configuracin del espacio con el uso de dispositivos, a
diferencia de la utilizacin del bastn. Probablemente, esto se deba a que existe
mayor informacin con la anticipacin perceptiva que genera el dispositivo, lo cual
genera una mejor representacin del espacio.
El segundo modelo del sujeto 2 se aproxima a hacer configuraciones parciales del entorno. Los mapas evidencian el manejo de la disposicin de mximo dos
objetos. De manera probable, se pensara que el sujeto hace una configuracin del
espacio con los ltimos objetos que recuerda. Por otro lado, existe el supuesto de
que su actualizacin del espacio se relaciona con la ltima informacin que tiene
en su memoria, lo cual podra indicar que este sujeto no construye una representacin configuracional.
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Figura 4.11. Modelos de la disposicin del espacio con el bastn

Modelo a escala
Sujeto 1
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 3
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Modelo a escala
Sujeto 4
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El tercer sujeto mejora considerablemente su representacin. Al parecer, su
actuacin coincide con la forma de exploracin de la escena y la disposicin de los
objetos. Se puede apreciar que el sujeto maneja una estrategia de permetro en
el proceso exploratorio del entorno real, lo cual le permite identificar los lmites
y los mojones que encuentran cercanos. Esto qued demostrado en la reproduccin del mapa de navegacin. El recuerdo de este marco de referencia alocntrico
(Klatzky, 1997), le permite ubicarse espacialmente para realizar una mejor representacin. Se observa que el recorrido que hace para reconstruir la escena se basa
en los lmites del entorno, lo cual confirma la tesis de Intraub (2004), en lo que se
refiere a la extensin del lmite para recordar escenas exploradas anteriormente.
El cuarto sujeto, a pesar de realizar una exploracin del entorno con el manejo
de una estrategia perimetral, su reconstruccin en el escenario y en el mapa tctil,
se distancia de la configuracin real de la escena. Al igual que el sujeto 2, este individuo realiza una configuracin parcial, ubicando de manera correcta un mximo
de dos objetos. Se deduce que el hecho de que hubiese utilizado la misma estrategia del sujeto 3, no lo llev a hacer una buena representacin. Probablemente,
esto se debe a la forma de reconstruir la escena; mientras que el sujeto anterior
replica la estrategia que utiliz en la fase exploratoria para reconstruir la escena,
este sujeto cambia de estrategia, lo cual lo lleva a diferenciar su representacin
respecto del sujeto 3.
Diferencias entre el uso del bastn y el uso del dispositivo

El manejo de la anticipacin perceptiva es un factor relevante en la configuracin del espacio; este manejo es diferente en los dos dispositivos. Mientras que el
DMREI ayuda a anticipar los obstculos en el entorno y el resultado, en cuanto a la
configuracin del espacio, es mejor; con el bastn existe una anticipacin percep-
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tiva muy baja que se creera, obedece al recuerdo de mojones y, por tanto, se prev
que existe una representacin espacial menos precisa. Probablemente, cuando el
invidente anticipa su entorno, existe un mayor procesamiento de informacin que
genera un mejor aprendizaje, es decir, existe una mejor compilacin del conocimiento del ambiente. Cercano a los trabajos de Loomis et al. (2002) y Klatzky et
al. (2003), las imgenes espaciales formadas con el uso del bastn podran ser ms
frgiles, razn por la cual requeriran mayor procesamiento de informacin para
actualizarse. Esta demanda podra influir en el mejoramiento de la representacin
espacial del invidente, lo cual originara un sesgo en la disposicin de los objetos.
El uso del dispositivo resulta ser una ayuda para organizar la manera de configurar el ambiente el sujeto. Los estmulos emitidos por este sistema que indican
la presencia de mojones en el entorno, son memorizados por el invidente de tal
forma que, al recordarlos, se puede hacer una mejor configuracin del espacio; esto
queda demostrado en la elaboracin de los mapas y el anlisis de la verbalizacin.
El manejo de estrategias es un componente importante en la representacin
del espacio que diferencia la utilizacin del dispositivo respecto de la utilizacin
del bastn. Las investigaciones de Gaunet, Martnez y Thinus-Blanc (1997) y Hill
et al. (1993), mostraron que el manejo de una variedad de estrategias consolida
una mejor representacin del espacio. Basados en estos resultados, y de acuerdo
con el anlisis de los mapas de navegacin y los reportes verbales, se logra probar
que el uso del dispositivo genera el manejo de una mayor variedad de estrategias
a diferencia del bastn.
Tabla 4.7. Diferencias entre el uso del bastn y el uso del dispositivo
Diferencias
Caracterstica
Posicin terica
Dispositivo
(DMREI)
Anticipacin perceptual (Foulke,

1996; Llins, 1993;
Hommel, 2005).
La anticipacin perceptual se mide

a partir del alcance del espacio observado de manera inmediata y el
espacio remoto que determina la
deteccin de mojones.
La construccin de la representacin
del espacio se da a partir de la integracin de las percepciones seriales
de hechos espaciales.
Existe un aumento de
la anticipacin perceptiva debido a los estmulos recibidos de la
deteccin de objetos.
Esta ventaja le permite al invidente seleccionar una ruta determinada para acercarse
a objetivos prximos.
Bastn clsico
La anticipacin depende del recuerdo de mojones
que sirven como
puntos de referencia tales como
bordes, esquinas,
etc.
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Diferencias
Caracterstica
Posicin terica
Dispositivo
(DMREI)
Estrategias comportamentales
(Gaunet, Martnez
y Thinus-Blanc,
1997; Hill et al.,
1993).
Las estrategias comportamentales se

relacionan con la manera como las
personas conocen su ambiente y solucionan problemas espaciales. Esta
conducta se manifiesta en la secuencia de comportamientos, decisiones
y actividades metacognitivas de la
persona cuando explora la disposicin espacial del entorno.
Transfiriendo la clasificacin de estrategias

se evidencia el manejo
de una variedad de
estas.
La estrategia ms
comn es la exploracin cclica
y de permetro, lo
cual es una limitante en la modelacin del espacio.
Estrategias de
codificacin
(OKeefe y Nadel,
1978; Klatzky,
1997; Millar,
1994).
Las estrategias de codificacin establecen la forma como la informacin

espacial es codificada en la memoria.
Este proceso tiene que ver con los
tipos de seales que son utilizados,
casos en los cuales las localizaciones
se codifican respecto al cuerpo del
individuo, relativas a la localizacin
de una seal simple o en relacin a
un marco de referencia espacial externo.
Aunque existe una

dependencia al aparato (estrategia egocntrica), se evidencia el
manejo de relaciones
espaciales entre los
objetos y una configuracin ms precisa
del ambiente, lo cual
se acerca a una estrategia alocntrica.
La estrategia egocntrica es caracterstica de la

actualizacin del
espacio.
Variedad de
informacin en
la representacin
espacial (ThinusBlanc y Gaunet,
1999; Golledge,
1993; Jacobson,
2002).
La habilidad para inferir informacin

de decisiones espaciales depende del
procesamiento y sntesis de la informacin espacial de una variedad de
situaciones a diferentes escalas.
La variedad de informacin que es
transferida por el uso de mapas tctiles y seales de dispositivos conlleva a lograr mejores realizaciones en
lo relacionado con representacin
configuracional y manejo del espacio.
Los estmulos recibidos generan una

mayor variedad de informacin en cuanto
a direccin y orientacin al objetivo.
La
informacin
es reducida y se
limita al contacto
con el objeto o
mojn que va descubriendo en el
camino.
Disposicin del
entorno
(Wang y Brockmole, 2003;
Fletcher, 1980;
Ochata y Huertas, 1993).
La disposicin del espacio depende del conocimiento preciso de la

orientacin con relacin a los objetos.
La disposicin del entorno es ms precisa

y reconstruye la localizacin de los objetos.
Existe un sesgo en
la configuracin
del entorno en razn a que los objetos se distancian
del punto original.
Bastn clsico
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Diferencias
Caracterstica
Posicin terica
Dispositivo
(DMREI)
Actualizacin del
espacio
(Loomis et al.,
2002; Klatzky et
al., 2003).
La actualizacin del espacio se relaciona con la habilidad de las personas

para codificar y aprender la disposicin de mltiples localizaciones del
espacio, relativas a un origen comn
y entonces actualizar espacialmente
su posicin relativa a las localizaciones mientras ellos caminan.
Se orienta con las seales del dispositivo,

con lo cual existe una
recuperacin de la
posicin de la mayora
de los objetos.
La actualizacin se
limita a recordar
los ltimos objetos encontrados.
Procesamiento
de informacin
(Goodale y Humphrey, 1998).
La percepcin es un sistema de procesamiento de informacin que sirve para identificar los objetos y sus
relaciones espaciales y temporales.
Esta posicin se adapta al procesamiento de estmulos que provienen
de los medios tecnolgicos y transportan informacin del entorno.
Existe un mayor procesamiento de informacin debido a la anticipacin perceptual.
La
informacin
procesada
por
el invidente est
limitada al descubrimiento de los
objetos y mojones
que esta persona
va encontrando
en la exploracin
del entorno.
Estmulos recibidos
(Golledge, 1993).
El conocimiento de lugares en el
ambiente se da a travs de una variedad de estimulacin de nuestros
sentidos.
Los estmulos se incrementan en razn a

la deteccin de objetos producto del enfoque del dispositivo.
El estmulo tctil
del bastn es el
nico elemento
que transfiere informacin del entorno.
Bastn clsico

La variedad inclua el manejo de estrategias de rejilla, adelante-atrs, permetro a objeto, cclicas, entre otras. En la utilizacin del bastn predomin el manejo
de estrategias cclicas y de permetro. Con el dispositivo se observ la tendencia a
combinar una mayor variedad de estrategias. Esto confirma la tesis de Gaunet et
al. (1997) y Hill et al. (1993), segn la cual las mejores realizaciones se logran con
el manejo de diversas estrategias, tarea que se logra con el dispositivo.
A partir de la clasificacin de OKeefe y Nadel (1978), y Klatzky (1997), respecto al manejo de estrategias alocntricas y egocntricas, se puede observar que,
a pesar de que los invidentes son egocntricos, como lo afirma Millar (1994), el
manejo del dispositivo por parte de los invidentes mejora la posibilidad de establecer relaciones entre los objetos. Esta caracterstica hace parte de una estrategia alocntrica. Al parecer, el uso del dispositivo ayuda a consolidar el manejo de
estrategias alocntricas.
imA
eX
G en mentA L
[ 1 2 1 ]
La variedad de estmulos que el invidente recibe del dispositivo genera un

mayor procesamiento de informacin, lo que probablemente implica una mejor
codificacin del espacio explorado. Como consecuencia de esto, existe una disposicin de los objetos ms precisa cuando se utiliza el dispositivo, tal como qued
demostrado en la reconstruccin de los mapas de los invidentes.
En relacin a la actualizacin del espacio tratada por Loomis et al. (2002) y
Klatzky et al. (2003), el uso del dispositivo (DMREI) ayuda al invidente a localizar
correctamente los objetos. Esto se suma a la cantidad de objetos reconocidos en
cada punto de actualizacin. La tabla 4.7 resume las diferencias entre el uso del
dispositivo y el uso de bastn.
R EpR ESENTACIN
DEL ESpACIO CON m A pA S TCTILES
Una forma complementaria de ver la disposicin que una persona hace del
espacio tiene que ver con la exploracin de modelos hpticos. El desarrollo de
esta investigacin incluye la exploracin hptica en modelos a escala. El trabajo
del invidente consiste en el entrenamiento sobre un mapa tctil y la integracin
del conocimiento adquirido, en funcin de abstraer la disposicin del mapa para
replicar este modelo en un plano o tablero. Esta forma de ver la representacin
que hace una persona invidente, permite comparar el nivel de precisin con
respecto a la representacin espacial, lograda en la exploracin del espacio real
(extrapersonal) y que se visualiza a travs del modelo a escala realizado por el
invidente, una vez ha terminado la exploracin de este espacio real.
Para hacer el anlisis, se emplean las representaciones de los cuatro sujetos que participaron en la experiencia con el dispositivo (DMREI) y el bastn. La
figura 4.12 muestra la reproduccin del proceso de aprendizaje y la recuperacin
de la memoria de los sujetos. Los mapas son reproducidos de la videograbacin.
El estudio que hacen los invidentes de los mapas tctiles ofrece una posibilidad de anlisis, donde se visualizan algunas estrategias que se aproximan a la
manera como los sujetos aprenden acerca de la disposicin espacial. Este tipo de
estrategias se clasifican teniendo en cuenta la definicin de Hill et al. (1993) y Gaunet y Thinus-Blanc (1997) con respecto al manejo de estrategias en la exploracin
del espacio. Al observar las reproducciones de la figura 4.12, se pueden identificar
algunos patrones del movimiento de las manos.
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Figura 4.12. Exploracin de mapas tctiles

Proceso de aprendizaje
Proceso de recuperacin
Sujeto 1
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 3
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G en mentA L
Proceso de aprendizaje
Proceso de recuperacin
Sujeto 4
Sujeto 4
[ 1 2 3 ]

El sujeto 1 evidencia el manejo de dos tipos de estrategia en su proceso de
aprendizaje: adelante-atrs y permetro a objeto. De acuerdo con el movimiento
de sus manos, se apoya en la posicin de un objeto para calcular la posicin de
otros objetos. Esta accin podra considerarse dentro del marco de referencia
cinestsico planteado por Klatzky y Lederman (2003), segn el cual, el invidente
regresa a posiciones aprendidas para alcanzar nuevas posiciones. El manejo de
parmetros configuracionales, tambin considerados por Klatzky y Lederman, es
otro aspecto que se demuestra, teniendo en cuenta que existe una mnima variacin de la distancia con relacin a la posicin original de los objetos y su direccin.
Esto se hace evidente en el modelo de recuperacin de la disposicin del espacio
del invidente, donde el individuo es capaz de hacer una representacin global
del espacio con sesgos menores en cuanto a distancia y direccin de ubicacin.
El estudio de Jacobson (1998) muestra esta capacidad de las personas ciegas en
el aprendizaje geogrfico del espacio. Un aspecto final en la representacin es el
manejo de los lmites del entorno para calcular la posicin de los objetos (Intraub,
2004). Al parecer, esta estrategia le permite al individuo recordar la posicin de
los objetos, como lo muestra el mapa que reconstruye la invidente.
El sujeto 2 maneja una estrategia cclica combinada con una estrategia de
adelante-atrs. En algunos casos acude a los lmites del entorno. A partir de esta
visin se puede inferir que esta forma de explorar el escenario, le permite al invidente reafirmar su aprendizaje, lo cual se evidencia en la precisin que maneja al
reconstruir la escena. Su marco de referencia cinestsico nuevamente se caracteriza
por los continuos movimientos adelante-atrs de sus manos que le sirven como
apoyo para repasar la disposicin de la escena. Al igual que el caso anterior, esta
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persona es capaz de recordar los lugares con bastante precisin, enmarcando su

modelo en el manejo configuracional del espacio.
La reproduccin del sujeto 3 muestra la utilizacin de un mayor nmero de
estrategias que los casos anteriores. Este invidente combina varias estrategias que
dispone a travs de la exploracin del entorno. El rastreo de la escena deja ver el
manejo de estrategias como la cclica que se combina con los lmites del entorno en
el proceso de localizacin. De la misma manera, el individuo utiliza la estrategia de
origen a objeto y adelante-atrs para regresar al punto de partida, donde se ubica
espacialmente. Esta persona reconstruye con mayor precisin la disposicin de la
escena que los invidentes anteriores. Probablemente, esto se deba a la variedad y
al tipo de estrategias manejadas, como lo plantean en su investigacin Hill et al.
(1993), quienes encontraron que los mejores realizadores tendan a emplear una
amplia variedad de estrategias en la representacin mental del espacio.
El sujeto 4 maneja estrategias muy parecidas a las del sujeto 1, en cuanto a
que utiliza los lmites del entorno para el aprendizaje de la ubicacin de los objetos.
En algunos casos combina esta estrategia con el movimiento de sus manos adelante-atrs, lo cual hace pensar que el manejo de una menor variedad de estrategias,
sea menos eficiente para la disposicin de objetos en el escenario, suposicin que
podra confirmar la hiptesis del sujeto anterior.
En general, si observamos los mapas de todos los sujetos, se puede inferir que
el uso de mapas tctiles faculta a los invidentes a crear representaciones globales del espacio con bastante precisin. Esto reafirma lo demostrado por Jacobson
(1998) en que las personas ciegas son capaces de desarrollar conocimiento configuracional utilizando este tipo de herramientas.
Otro elemento importante en el anlisis con el uso de mapas tctiles es que
los sujetos manejan sistemas de referencia cinestsicos y extrnsecos para precisar
la localizacin de los objetos. Esto se observa en la manera de explorar el entorno,
donde manejan procesos cclicos y repasan la ubicacin de objetos a partir del
clculo de posicin que logran con el contacto de sus dedos, cuando repiten varias
veces el movimiento de sus manos, desde la posicin de un objeto hasta la posicin de otro que se encuentra ms cercano. El anlisis se compara con el planteamiento de Klatzky y Lederman (2003), quienes confirman que la representacin
cinestsica lleva al invidente a retener informacin precisa de la ubicacin de los
objetos, lo cual ayuda a recuperar la disposicin del espacio.
Con relacin al manejo de los lmites del entorno, como lo seala Intraub
(2004), se puede ver de manera general que los invidentes utilizan este conocimiento para ubicarse espacialmente y, de esta forma, poder calcular con precisin
la localizacin de los objetos. La recuperacin de la disposicin de los objetos, centrada en la extensin del lmite, es un proceso que se evidencia en la reconstruccin
de los mapas mostrados en la figura 4.12.
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G en mentA L
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Respecto a la geometra del espacio manejada en la exploracin de mapas

tctiles, los sujetos consideran conceptos de linealidad que les sirven como patrones para establecer relaciones entre objetivos. La caracterizacin de estos patrones
geomtricos se da con la exploracin tctil, donde se indaga a los sujetos para que
manifiesten de manera verbal la relacin espacial que conserva la posicin de los
objetos. Una primera instancia de estos patrones es el manejo del concepto de
diagonal y lnea recta para establecer la relacin entre dos objetos. El siguiente
segmento del protocolo correspondiente al sujeto 1, indaga acerca de la posicin
de dos objetos:
Esto es un cono y est diagonal al cilindro.
Un ejemplo del manejo del concepto de lnea recta se da en la siguiente proposicin del sujeto 3:
El cono con respecto al cilindro estaba en lnea recta, por la misma
lnea, o sea, estaba un poco ms arriba. El cubo y el cono estaban en
diagonal.
Una segunda instancia usa el concepto de vrtice o esquina para manejar la
posicin de un objeto. El siguiente prrafo del sujeto 3 incluye el manejo de este
concepto:
Entonces, ac en la esquina derecha hay un cilindro, al frente hay un
cono. Sigo por la derecha, hay otro cono. Volteo as diagonal, hay otro
cubo. Luego sigo por la parte de arriba, hay una pirmide.
Una tercera instancia se refiere a la configuracin geomtrica del espacio a
partir de la ubicacin de los objetos y el manejo de distancias. El siguiente ejemplo ha sido tomado de la indagacin que se realiz al sujeto 2, una vez finaliz su
exploracin del mapa tctil.
El cono, con respecto a la pirmide, est como en diagonal. El cubo est
al frente de la pirmide. El otro cono est diagonal al cubo. El cilindro,
con respecto al cubo, est en diagonal, a una distancia grande. Las otras
distancias son tambin grandes, pero yo creo que la ms retirada es la
distancia del cubo y el cilindro, despus sigue la distancia del cilindro a
la pirmide, despus sigue la distancia del cilindro al cono, despus est
la distancia del cilindro al otro cono. La ms cercana es esta ltima.
Una cuarta instancia define la posicin de los objetos en funcin del espacio
libre. Un ejemplo de esta instancia se evidencia en la descripcin que hace el sujeto
4 de la posicin de un objeto:
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Cuando uno tiene memorizado la posicin de una figura, uno ve cunto

espacio queda, uno explora cunto espacio queda en el tablero. Depende
del espacio, uno lo coloca ah y para que usted se oriente, por ejemplo,
esta pirmide se pone aqu, va en sentido diagonal, o sea, queda as.
Usted se imagina su diagonal y la diagonal es as hacia el fondo.
La caracterizacin de estas instancias, producida por el manejo de conceptos
espaciales, tipifica la capacidad de los invidentes de reconocer patrones geomtricos, como lo demostraron Arno et al. (2001) en su experiencia con el computador
y el dispositivo ptico.
Con la exploracin del mapa tctil, se puede hacer una comparacin que
incluya el entorno real. Esta comparacin define dos ambientes diferentes: la
exploracin de un entorno real y la exploracin del mapa tctil. A partir de esta
comparacin, se evidencia que el aprendizaje es ms efectivo con la utilizacin del
mapa, como lo demuestran las investigaciones de Espinosa et al. (1998) y Ungar
et al. (1994). De la misma forma, si observamos la elaboracin de modelos como
resultado del proceso de exploracin del entorno y el proceso de exploracin del
mapa tctil, podemos observar que no existe una transferencia de conocimiento
de un ambiente a otro y, por tanto, la representacin espacial en ambos casos es
diferente, lo cual coincide con la investigacin de Wang y Brockmole (2003) con
respecto al manejo de escenarios anidados.
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cA
concL
U
S ioneS
de L A
eS P A ciA L
P tU
L o
deR iV A dA S
R eP R eS entA ci
en inV identeS
Los resultados generales de esta investigacin se resumen en la comparacin de

las representaciones espaciales del entorno que externalizan invidentes congnitos a travs de la descripcin verbal y elaboracin de mapas tctiles, cuando son
estimulados de manera hptica con un dispositivo mecatrnico (DMREI) y con el
bastn clsico. Los resultados del anlisis dejan ver que se obtiene una representacin espacial con la ayuda del bastn clsico; esta representacin es aumentada
con la ayuda del DMREI. En este enfoque existe una comparacin entre el uso del
bastn y el uso del dispositivo mecatrnico DMREI en la representacin espacial
del invidente.
Las conclusiones se centran en estos resultados para demostrar que existen diferencias en la manera como las personas invidentes representan el espacio, utilizando los medios tecnolgicos ya referidos. Estos hallazgos se sustentan
en una serie de estudios relacionados con literatura especfica que muestra una
articulacin entre la investigacin de procesos mentales de personas invidentes
y las teoras sobre representacin espacial. Cabe mencionar los resultados obtenidos en esta investigacin sobre el proceso de actualizacin y disposicin espacial que coinciden con los estudios de Loomis et al. (2002), Klatzky et al. (2003),
Noordzij y Postma (2005), Wang y Brockmole (2003), Fletcher (1980), Ochata y
Huertas (1993); el anlisis de los mapas obtenidos de la videograbacin sobre la
disposicin del entorno asimilables a los estudios de Lpez et al. (2005), Jacobson
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(1998), Gaunet, Martnez y Thinus-Blanc (1997), Hill et al. (1993); el razonamiento

sobre el uso de mapas tctiles que toman parmetros de las investigaciones de
Klatzky y Lederman (2003), Espinosa et al. (1998), Ungar et al. (1994); el anlisis
de la anticipacin perceptual apoyado en las tesis de Foulke (1996), Llins (1993),
Hommel (2005); y la identificacin de estrategias en el proceso de exploracin del
ambiente por parte del invidente que se identifican con las experiencias y aportes
tericos de OKeefe y Nadel (1978), Klatzky (1997), Millar (1994), Gaunet, Martnez y Thinus-Blanc (1997) y Hill et al. (1993).
L OS
R EpORTES v ER bA LES EN L A R EpR ESENTACIN ESpACI A L
Para responder al objetivo de la investigacin con relacin a las diferencias en la

representacin espacial lograda, por un lado, con el uso del bastn y, por otro, con
el uso del bastn ms el dispositivo, se acude al desarrollo metodolgico y al anlisis del proceso seguido por los invidentes en la exploracin del entorno diseado
para esta experiencia. Por una parte, se toma como elemento de anlisis el estudio
de la descripcin verbal; y, por otra, el estudio de la descripcin grfica. Comparados estos dos elementos, se pudo concluir que uno convalida al otro. Mientras
se piensa que la descripcin verbal se asimila a la subjetividad del anlisis de los
datos, la reproduccin grfica reduce el nivel subjetivo de estos, para aproximarse a
un grado de consistencia vlido en el estudio. Esta manera de convalidar el proceso
metodolgico aplica las estrategias de Ericsson y Simon (1993), Chi (1997), y los
trabajos de Maldonado (2001) y Lpez et al. (2005), relacionados con el anlisis de
reportes verbales en el estudio de la representacin espacial. Los pasos del mtodo
se asimilan al desarrollo de dos etapas de anlisis: la primera se relaciona con la
codificacin y tabulacin de distancias para describir el proceso de anticipacin
perceptual y definir las estrategias comportamentales, seguidas por el invidente
en el proceso de exploracin del ambiente; la segunda se refiere a la operacionalizacin de las reproducciones obtenidas de la videograbacin para determinar el
estado de actualizacin del espacio y comparar la representacin del espacio en
la reconstruccin que el invidente hace de la escena, tanto en el ambiente como
en el mapa tctil. Esta transferencia del mtodo de anlisis de reportes verbales
al anlisis de la representacin espacial como resultado de esta investigacin, se
proyecta como un aporte significativo en el campo metodolgico.
pOSICIN
DE L A R EpR ESENTACIN ESpACI A L
DESDE EL puNTO DE v ISTA CIENTFICO
El marco cientfico de esta investigacin se refiere al estudio de la representacin

espacial a partir del procesamiento de informacin en el cerebro, resaltando rganos como el hipocampo que cumple una funcin relevante en el proceso mental de
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los invidentes. Una instancia del rol del hipocampo se da en la actualizacin del
espacio, donde la persona invidente integra los elementos que va encontrando en
su camino para elaborar el recuerdo del lugar explorado y, de esta forma, actualizar su posicin en el entorno. Este comportamiento evidenci la manera como los
invidentes recordaban lugares y objetos. Otro aspecto que fundamenta el estudio
de la representacin espacial es el funcionamiento del sistema de percepcin para
suministrar informacin espacial, formulado por Goodale y Humphrey (1999), y
Foulke (1996). En esta tarea, el estudio de la anticipacin perceptiva puso en evidencia que el uso del dispositivo DMREI es un elemento eficaz en los procesos de
anticipacin del invidente, lo cual se acerca a la hiptesis sobre el aumento de la
anticipacin perceptual.
Desde la anticipacin perceptiva surge un aspecto importante que es necesario
resaltar como una conclusin de esta investigacin: es el proceso de afinamiento
de la atencin, visto en el anlisis de las distancias, lo cual le permite al invidente
acercarse al objetivo. De acuerdo con la teora de Hommel et al. (2005) sobre planeacin y control de la accin, se pudo inferir en el anlisis que el sujeto integra
los movimientos de su cuerpo a los estmulos recibidos del dispositivo (DMREI).
En este sentido, se considera que existe una extensin de sus sentidos propioceptivos generada por el aparato para producir una accin que conduce al invidente
a localizar los objetos. Este planteamiento se considera una hiptesis plausible.
Los datos sobre distancia mostraron que existe una exploracin inicial, al
azar, que luego se va afinando hasta lograr un acercamiento en el que el sujeto
reconoce el objeto. Este comportamiento sugiere el desarrollo de tres etapas en el
proceso de anticipacin perceptual: una de adaptacin al dispositivo, una de regulacin del proceso y una de afinamiento de la atencin. Analizando los datos sobre
reconocimiento de objetos, se podra pensar que la etapa de afinacin se desarrolla en dos fases: una fase de aprestamiento o preparacin y una fase de seleccin
de objetivos. Estas observaciones llevan a concluir que hipotticamente existe un
proceso de aprendizaje que se logra con la integracin de eventos perceptuales en
el proceso de afinamiento de la atencin y que se va consolidando en la medida en
que el sujeto adquiere experiencia. Esto coincide con los dos principios de aprendizaje: contigidad y contingencia, planteados por Hommel (2005) en la integracin de los cdigos de la accin y los eventos perceptuales.
Con relacin a la carga cognitiva, se pudo evidenciar que, en la medida en que
aumenta el nivel de complejidad (mayor nmero de obstculos), existe un mayor
esfuerzo cognitivo y la atencin aumenta, pero es ms dispersa. Cuando se reduce
el nmero de obstculos, existe un menor esfuerzo cognitivo, y, aunque el nivel
de atencin se incrementa, se puede afirmar de manera hipottica que se da un
afinamiento de la atencin. Esta inferencia supondra un mayor procesamiento
cognitivo, cuando se exploran ambientes complejos y, a causa de este esfuerzo, el
nivel de atencin se hara ms disperso.
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A pORTES
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A L A CONFIR m ACIN DE INFER ENCI A S
Una conclusin importante de esta investigacin centra su atencin en la diferencia entre el uso del bastn clsico y el uso del dispositivo (DMREI). Mientras el
bastn se convierte en un elemento que transfiere informacin por un solo canal,
a partir de una distancia equivalente a su longitud, el dispositivo, con su alcance,
transfiere informacin por varios canales, enriqueciendo la variedad de estmulos
para ser procesados por el invidente.
El logro de representaciones ms precisas del espacio de invidentes, utilizando el dispositivo (DMREI), es un aporte importante a la primera hiptesis
considerada en los siguientes trminos: la representacin espacial derivada de la
utilizacin de un dispositivo mecatrnico (DMREI) difiere de la derivada del uso
del bastn clsico, por cuanto el dispositivo genera una representacin ms precisa del entorno. Esta diferencia se hace visible en el mayor flujo de informacin
que le permiti al invidente precisar el mapeo del espacio. Este resultado qued
demostrado en la estimulacin tctil que provena del dispositivo, indicando la
presencia de objetos a varias distancias, lo cual confirma lo hallado en los trabajos desarrollados por Sarmiento (2003) y Lpez et al. (2005), cuyas experiencias
fueron realizadas con el mismo medio tecnolgico. Como una sntesis de esta
conclusin, podemos considerar a manera de hiptesis que con el uso del dispositivo se pueden canalizar los estmulos que le permiten al invidente seleccionar
la informacin, facilitar su procesamiento cognitivo y reducir su esfuerzo mental.
Para acercarnos a la segunda hiptesis, donde se manifiesta que con el uso del
dispositivo (DMREI), el invidente maneja una mayor variedad de estrategias en
la exploracin del espacio, se constata en el anlisis de la informacin codificada
que la utilizacin del dispositivo difiere del uso del bastn, por cuanto el primero
genera el manejo de una mayor variedad de estrategias. Basados en los resultados de las investigaciones de Gaunet, Martnez y Thinus-Blanc (1997), y Hill et
al. (1993), este estudio demuestra que el manejo de una variedad de estrategias
consolida una mejor representacin del espacio. Se puede concluir que el uso del
dispositivo posibilit al invidente para manejar una variedad de estrategias que
lo condujeron a hacer mejores realizaciones respecto a la disposicin del espacio.
Esta variedad inclua el manejo de estrategias de rejilla, adelante-atrs, permetro a objeto, etc. En la utilizacin del bastn predomin el manejo de estrategias
cclicas y de permetro, con lo cual se evidenci una representacin de la disposicin del espacio menos precisa por parte del invidente. Esto confirma las tesis de
Gaunet et al. y Hill et al., en el sentido de mostrar que una mejor representacin
del espacio se logra con la utilizacin variada de estrategias.
Respecto al manejo de estrategias alocntricas y egocntricas, definidas por
OKeefe y Nadel (1978) y Klatzky (1997), se puede concluir que el manejo del dispositivo por parte de los invidentes genera una mayor posibilidad para establecer
imA
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G en mentA L
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relaciones entre los objetos, lo cual se acerca a una estrategia alocntrica. Con el
uso del bastn se confirma la tesis de Millar (1994), donde las personas invidentes,
para explorar el espacio, manejan estrategias egocntricas.
La anticipacin perceptiva con la utilizacin del dispositivo (DMREI) se
hace evidente en la precisin de la configuracin espacial que se manifiesta por
el ordenamiento de la escena, visible en la modelacin del invidente, lo cual permite inferir que la organizacin de estmulos recibidos del dispositivo se proyecta
en la direccin de una mejor representacin espacial del entorno. Esta posicin
fortalece la tercera hiptesis referida a que la anticipacin perceptiva se ampla
con la utilizacin del dispositivo (DMREI); es decir, el DMREI lleva al invidente
a realizar una representacin espacial del entorno ms precisa. La tesis de Foulke
(1996) acerca de la integracin de la percepcin serial de hechos espaciales que
se requieren para la construccin de la representacin del espacio en la memoria, fundamenta los hallazgos en cuanto a la riqueza de estmulos y su efecto en la
construccin de la representacin espacial utilizando el dispositivo.
En relacin a la actualizacin del espacio planteada por Loomis et al. (2002) y
Klatzky et al. (2003), se puede concluir que el uso del dispositivo (DMREI) orienta
al invidente hacia el manejo de una direccin de localizacin correcta de los objetos, mientras que con el uso del bastn se observan ciertos sesgos en este direccionamiento. De la misma forma, se observa que en el proceso de actualizacin,
los invidentes, con el uso del dispositivo, indican un mayor nmero de objetos en
la direccin correcta de orientacin, mientras que con el uso del bastn indican
de manera correcta, nicamente, los ltimos objetos que ellos recuerdan. Estos
resultados dependeran hipotticamente de un mayor procesamiento de informacin con el dispositivo en la medida en que existe un mayor nmero de estmulos
recibidos durante la exploracin del entorno.
D ISpOSICIN
DEL ENTOR NO EN EL ESpACIO pER IpER SONA L
Referente al estudio complementario, donde los invidentes se entrenan en la

disposicin del entorno, explorando un mapa tctil que luego reconstruyen a partir
de lo que ellos recuerdan, se puede concluir que el uso de mapas tctiles facilita
la creacin de una representacin global del espacio con bastante precisin. Esto
coincide con lo demostrado por Jacobson (1998), con respecto a la capacidad de
las personas ciegas para desarrollar conocimiento configuracional con el uso de
mapas. De acuerdo con la tesis de Klatzky y Lederman (2003), se considera una
hiptesis plausible en el sentido de que los invidentes manejan sistemas de referencia
cinestsicos y extrnsecos para precisar la localizacin de los objetos. Al observar la
forma de explorar el entorno, los invidentes manejan procesos cclicos y repasan la
ubicacin de objetos a partir del clculo de posicin que logran con el contacto de
[ 1 3 2 ] L
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A nA B R iA
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sus dedos, cuando repiten varias veces el movimiento de sus manos desde la posicin
de un objeto hasta la posicin de otro que se encuentra ms cercano.
Con relacin al manejo de los lmites del entorno, como lo seala Intraub
(2004), se puede ver que los invidentes, explorando el escenario real y el mapa
tctil, utilizan este conocimiento para ubicarse espacialmente y, de esta forma,
calculan con precisin la localizacin de los objetos. Si se hace una comparacin
de la reproduccin de disposicin del ambiente en los dos casos, tanto en la exploracin del escenario real con el uso del dispositivo (DMREI) y el bastn clsico
como en el escenario hptico (modelo tctil), se puede vislumbrar que existe una
mayor precisin en el manejo peripersonal de la disposicin del espacio, como lo
han comprobado en su investigacin Ungar et al. (1994). Esto lleva a proponer
un mtodo de entrenamiento en el manejo de distancias a partir de la interaccin
con mapas tctiles.
Un sesgo que se ha podido comprobar en esta investigacin, y que lo ha
demostrado en su segundo estudio Jacobson (2003), es que los invidentes no
manejan una mtrica precisa en la distancia de ubicacin de los objetos. Probablemente, la propuesta de entrenarlos en manejo de distancia con el uso de mapas
tctiles, antes de enfrentarse a un entorno real, sea una alternativa de aprendizaje
que habra que investigar para mejorar la localizacin de objetivos.
A pORTES
DESDE EL puNTO DE v ISTA pEDAggICO
Al considerar, finalmente, el punto de vista pedaggico, el estudio ofrece un importante aporte en la medida que muestra una estrategia que se construye a partir
de la investigacin emprica que se origina en los estudios del grupo Tecnice de
la Universidad Pedaggica Nacional para lograr obtener un sistema de entrenamiento, donde el invidente desarrolle su aprendizaje en cuanto a percepcin del
espacio y desplazamiento, esto permite concluir que el entrenamiento de ejercicios
de atencin, como lo evidencia la bsqueda de objetos, sera un factor a tener en
cuenta para que el invidente desarrolle en cierto grado la anticipacin perceptiva.
En el mismo sentido, el entrenamiento con el uso de mapas tctiles ayudara a la
identificacin de lugares en contextos reales.
Este estudio deja abierta la posibilidad de disear dispositivos que le permitan
al invidente actuar con una mayor base de conocimiento, producto de la informacin que reciben a travs de la estimulacin tctil. El uso del dispositivo demostr
que esta propiedad es importante para aumentar los estmulos que daran mayor
informacin al invidente en su tarea de localizar objetivos y representar el espacio
para tener una mejor movilidad.
Respecto a las estrategias identificadas en este estudio, se deja abierta la posibilidad de disear escenarios de aprendizaje que adapten este tipo de mtodos
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para el entrenamiento en orientacin y movilidad de las personas invidentes. Se

considera a manera de hiptesis que el entrenamiento en este tipo de escenarios
podra mejorar la movilidad de estas personas.
Segn Balakrishnan et al. (1998), la habilidad del aprendizaje espacial se
resume en la capacidad para aprender, representar y actualizar lugares y objetivos. El desarrollo de estas competencias propondra un reto para la pedagoga para
limitados visuales. En este sentido, la investigacin que se ha desarrollado aqu
podra proveer aportes al docente en movilidad sobre el manejo de estrategias, el
estudio de la anticipacin perceptiva y el manejo del espacio, tanto en los procesos
de actualizacin, como de localizacin de objetivos. Esto ayudara a resolver las
preguntas de Levitt y Lawton (1990) acerca de la identificacin y reconocimiento
de un lugar, la representacin del ambiente espacial, la representacin e identificacin de objetivos y la planeacin de rutas.
p ROSpECTI vA
La investigacin que se ha desarrollado en este estudio deja abierta la posibilidad
de realizar nuevos estudios en el campo de la anticipacin perceptiva como un
componente fundamental de la movilidad de limitados visuales. En este aspecto,
indagar acerca de procesos de clasificacin de objetos, para tomar decisiones en
la determinacin de rutas de desplazamiento, es una de las tareas pendientes de
investigar, lo cual aportara al diseo de estrategias de movilidad.
Otro campo de estudio es la transferencia de estrategias en el proceso de
aprendizaje de orientacin y movilidad de los invidentes. Ello permitira, por una
parte, investigar la adaptacin de estrategias y su efecto en los procesos de navegacin y mejoramiento de la anticipacin perceptiva de las personas invidentes;
y, por otra, estudiar sus procesos cognitivos y metacognitivos cuando manejan
este tipo de estrategias.
Por otro lado, el desarrollo de competencias para orientarse con una buena
representacin del entorno es una tarea que requiere aplicar modelos de aprendizaje donde se experimente este tipo estrategias. En este sentido, la disposicin
y actualizacin del espacio podra proveer la aplicacin de estrategias para que el
invidente se oriente durante la navegacin.
Un aspecto importante en el procesamiento y sntesis de la informacin es
la variedad de datos, lo cual facilita la construccin de la representacin espacial
a partir de la identificacin de objetos y sus relaciones espaciales y temporales.
Para compensar esta minera de datos, se sugiere el diseo de otros medios tecnolgicos que se adapten a los rganos sensoriales con mayor eficiencia y eficacia
para transferir informacin al cerebro. Esta es una tarea incipiente, proyectada a
nuevos estudios que aportaran al futuro de la poblacin invidente.
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[ 1 4 7 ]
neX oS
Anexo 1. Segmentacin del protocolo de un invidente

Episodios
Primer
objeto
Segundo
objeto
N.
Transcripcin de la proposicin
P1
Estoy hacia el frente y hay un objeto al frente. Est al lado izquierdo, no.
P2
Sigo avanzando hacia delante y giro hacia el lado izquierdo y est vibrando
el del lado izquierdo.
P3
Sigo derecho y vibran los del frente.
P4
Giro a la izquierda y vibran los del lado derecho. El primero del lado derecho.
P5
Decido irme por el lado derecho. Est al frente.
P6
Es un objeto. Es una pirmide. S, una pirmide.
P7
Sigo hacia el lado izquierdo, sigo avanzando y hay un objeto al frente (pared).
P8
Me guo por el borde. All al frente hay un objeto creo, espero.
P9
Encuentro un objeto.
P10
El tipo de objeto es del lado derecho. ste es un cilindro. S, es un cilindro.
P11
Sigo hacia el lado, de frente. No encuentro el objeto. Est de frente. No, ya

me aleje de l.
P12
S, es un cubo. No, no es un cubo.
P13
Sigo derecho. Ah, el objeto est ac.
P14
Es un cubo. Estoy segura. Claro esto es un cubo.
[ 1 4 8 ] L
U iS
Episodios
Tercer
objeto
Cuarto
objeto
Quinto
objeto
A Y A R do
A nA B R iA
odR G U eZ
N.
Transcripcin de la proposicin
P15
Sigo de frente, derecho y giro hacia la derecha, porque me est vibrando el

de la derecha.
P16
Giro en el mismo sentido. Vibra el del frente, que est al frente el objeto y el
del lado derecho.
P17
S, vibra este. ste es una, un cono? S, es un cono. Estoy segura.
P18
Nada, seguir de frente y girar hacia la derecha. Me vibra el de la derecha.
P19
Me vibra el del frente. Siento el de la derecha que est ac.
P20
Vibra el de la derecha. Siento el de la derecha.
P21
No, est vibrando el de la izquierda.
P22
Un cono. S, s es un cono. S? S, es un cono. Estoy segura.
P23
Est vibrando el del lado izquierdo.
P24
Al lado derecho.Vibra el del lado derecho.
P25
S, s es un cono. Estoy segura.
P26
Vibra el del lado izquierdo.Vibra el del lado de ac, derecho.
P27
Un cilindro. Estoy segura.
P28
Vibra el del lado derecho ac, el segundo. S, el del lado derecho.
P29
Vibra el del lado derecho.
P30
Vibra al frente.
P31
Hay un objeto al frente. S est a la derecha.
P32
Un cono. S, s es un cono.
P33
Hay ms objetos? S.
P34
Que vibra el del lado derecho.Vibra el del lado derecho.
P35
Estoy de frente. Es un cono, no. Es una pirmide, s.
P36
S, es una pirmide. S, porque vibra a la derecha.
P37
Es un cono porque vibra este de aqu.

Anexo 2. Inferencias obtenidas del protocolo de un invidente
Episodios
Primer
objeto
N.
Transcripcin de la inferencia
I1
Est al frente y percibe objeto al frente y es un cono o un cilindro.
I2
Avanza en la misma direccin y gira a la izquierda y sigue percibiendo el

cono o el cilindro.
I3
Avanza y percibe que el cono o cilindro est al frente.
I4
Gira a la izquierda y percibe una pirmide y un cubo.
I5
Avanza y percibe que uno de los objetos est al frente.
I6
Confirma que el tipo de objeto es una pirmide.
imA
eX
G en mentA L
Episodios
Segundo
objeto
Tercer
objeto
Cuarto
objeto
Quinto
objeto
N.
[ 1 4 9 ]
Transcripcin de la inferencia
I7
Avanza a la izquierda y percibe la pared al frente.
I8
Percibe el objeto guiada por el borde y es un cono o un cilindro.
I9
Encuentra objeto en el borde, un cono.
I10
Identifica el objeto como un cilindro.
I11
Avanza a la izquierda de frente y percibe un objeto al frente, cubo o cono.
I12
Avanza y afirma que es un cubo.
I13
Avanza y localiza la posicin del cubo.
I14
Confirma que el objeto es un cubo.
I15
Avanza de frente y gira a la derecha. Percibe un cono o un cilindro.
I16
Al frente sigue percibiendo un cono o un cilindro.
I17
Al frente localiza un cono.
I18
Avanza de frente y gira a la derecha. Percibe un cono o un cilindro.
I19
Al frente sigue percibiendo un cono.
I20
Sigue percibiendo el cono.
I21
Ahora percibe una pirmide o un cubo.
I22
Nuevamente percibe un cono.
I23
Percibe nuevamente la pirmide o el cubo.
I24
Ahora percibe un cono o un cilindro.
I25
Localiza un cono.
I26
Percibe una pirmide o un cilindro a la derecha.
I27
Localiza un cilindro.
I28
Percibe un cono.
I29
Sigue percibiendo un cono.
I30
Al frente percibe el cono.
I31
Sigue percibiendo el cono al frente.
I32
Localiza un cono.
I33
Percibe ms objetos.
I34
Percibe un cono.
I35
Al frente suyo percibe un cono o una pirmide
I36
Relaciona la pirmide con el estmulo recibido.
I37
Precisa el estmulo y lo relaciona con la localizacin del cono.
[ 1 5 0 ] L
U iS
A Y A R do
A nA B R iA
odR G U eZ
Anexo 3. Codificacin de los protocolos de dos invidentes

Objeto
Sujeto 1
Sujeto 2
A(fr) L (co,fr), L(ci,fr)

A(fr) L(co,iz), L(ci,fr)
A(fr) L(co,fr), L(ci,fr)
G(iz) L(pi), L(cu)
A(fr) L(pi), L(cu)
A(fr) L(pi)
A(iz) P(cu, iz), P(pi)

A(fr) L(co, iz)
G(de) P(co,de), P(ci,de)

A(fr) P(co,fr), P(ci,fr)
G(dr) P(co,fr), P(ci,fr)
A(fr) P(co,fr)
A(fr) P(pi,fr), P(cu,fr)
G(iz) P(co,iz), P(ci,iz)
A(fr) P(co,fr), P(ci,fr)
A(fr) P(co, fr)
G(de) P(ci, de)
A(fr) P(ci,fr)
A(fr) L(ci,fr)
G(iz) P(cu, iz), P(pi,iz)

G(de) P(cu, de)
A(fr) P(cu,fr)
A(fr) P(cu,fr)
G(de) L(cu,fr)
G(de) P(co,de)
A(fr) P(co,fr)
A(fr) P(co,fr)
A(fr) L(co,fr)
G(iz) P(o,iz)
G(de) P(o,de)
A(fr) P(co,fr)
A(fr) L(co,fr)
A(iz) P(pa,fr)
A(bo) P(co,bo), P(ci,bo)
A(bo) P(bo,co), P(bo,ci)
A(bo) P(co,bo)
A(iz) P(cu,fr), P(co,fr)
A(iz) P(cu,fr)
A(fr) L(cu,fr)
A(fr) L(cu,fr)
G(de) P(ci, iz)

A(iz) L(ci, iz)
G(de) P(co,de)
A(fr) P(co,fr)
G(iz) P(co,iz)
A(fr) P(co,fr)
A(fr) L(co,fr)
A(fr) P(pi,de)
A(fr) P(pi,fr)
A(fr) L(pi,fr)
Nota: Para la codificacin se consideran las convenciones de la tabla 4.1.
imA
eX
G en mentA L
[ 1 5 1 ]
Anexo 4. Segmentos de la actualizacin del espacio de dos invidentes

Segmento
Sujeto 1
Transcripcin
Sujeto 2
Grfico
Transcripcin
Objeto 1
Vibra el primero del lado

derecho. Est al frente un
objeto. Qu es? Es una pirmide. S, una pirmide.
Ay, s es una pirmide.
Es un cono y lo encontr a mi izquierda.
Objeto 2
La pirmide estaba al lado

izquierdo, pero entonces
hacia ac, a mano izquierda,
estaba as en este sentido.
El cubo estaba hacia atrs y
en el mismo lugar, izquierdo.
El cono estaba al
mismo lado izquierdo
y di como diez pasos
para encontrar la otra
figura.
Objeto 3
La pirmide estaba ac, al

lado izquierdo, pero hacia
el frente. El cubo estaba
ms atrs de la pirmide.
El cilindro estaba al lado
derecho, en la derecha, en
la parte de arriba, en la derecha.
Encontr un cono,
un cilindro, un cubo.
El cono lo encontr
all, el cilindro para
all y el cubo ac.
Objeto 4
La pirmide estaba al lado

izquierdo, de frente as. El
cubo estaba ac, al lado izquierdo tambin. El cono
estaba ay, no, perdn!
El cubo, no; era el cilindro.
El cilindro estaba ac, derecho y derecho.
Objeto 5
El primer objeto era una

pirmide que estaba ac.
Luego haba encontrado
un cubo que estaba ac, ac
atrs. Luego haba girado
hacia la derecha y haba
encontrado un cono que
estaba ac y luego haba
encontrado un cilindro que
estaba ac y luego haba
otro cilindro que estaba
ac.
He encontrado un
cubo, un cono, un cilindro y una pirmide.
El cubo estaba all, la
pirmide ac, el cilindro all y el cono
all.
He encontrado un
cubo, una pirmide,
un cilindro y dos conos. Un cono estaba
aqu y el otro estaba
por all, el cubo estaba por all, la pirmide estaba por all y
el cilindro estaba por
all.
Grfico
[ 1 5 2 ] L
U iS
Segmento
A Y A R do
A nA B R iA
odR G U eZ
Sujeto 3
Transcripcin
Sujeto 4
Grfico
Transcripcin
Objeto 1
El primero es el cilindro.
Lo encontr por ah a unos
diez o quince pasos de
donde inici.
Encontr el objeto
al lado izquierdo. Es
un cubo.
Objeto 2
He encontrado el cilindro
y el cono. El cilindro lo encontr all saliendo, saliendo de la ventanita de donde partimos y el cono en el
centro. Llevo dos objetos.
S, pirmide y la
encuentro
al lado, al centro, el
objeto central. Atrs
est el cubo.
Objeto 3
El cubo lo ubiqu un poco

despus de, haber esto
es como, qu ser esto?,
como el centro tambin,
despus de la esquinita.
El primero que encontramos fue el cilindro, luego
el cono y ahora el cubo. El
cilindro estaba saliendo de
la ventanita y el cono estaba en el centro y el cubo
aqu, o sea despus de la
otra esquinita. Entonces
llevaramos las tres figuras,
el cubo, ah, no, el primero
que encontramos all fue
el cilindro, luego el cono y
ahora el cubo.
Me est vibrando el
cono. Se encuentra
al lado derecho. Por
ah al lado izquierdo
estaba el cubo y la
pirmide.
Objeto 4
He encontrado cuatro
objetos, primero encontramos el cilindro, segundo el
cono, luego el cubo y otro
cono. El cilindro estaba
saliendo de la ventanita,
luego estaba un cono en el
centro, el cubo que lo encontramos aqu donde estaba la esquinita y en este
lugar encontramos el otro
cono.
Objeto central, objeto lado derecho. Es

un cilindro. Las otras
figuras estaban a la
izquierda.
Grfico
imA
eX
G en mentA L
Objeto 5
El cilindro lo encontr
saliendo, o sea despus de
haber salido de la ventanita, ah lo encontr, luego
encontr, haber creo que
fue un cono, que fue por
el centro, como por el
centro, luego encontr un
cubo, luego encontr, ah,
s, otro cono y la pirmide. Como por all en la
esquina esa, creo que haba
el otro cono y la pirmide
aqu. Son cinco.
Sigo derecho y luego gir aqu derecho

y encontr un cono y
por ac encontr un
cubo y aqu encontr
la pirmide y ac
encontr otro cono.
Ms all encontr el
cilindro y no encontr ms.
[ 1 5 3 ]
[ 1 5 5 ]
ndice
A
Achille, L. B., 59
onomS tico
Berthoz, A., 55
Bestgen, Y., 45
Bilkey, D. K., 47, 49
Aguirre, G. K., 58
Blades, M., 22, 32, 37, 56, 74, 77
Allard, T., 59
Blattner, M. M., 34
Amaral, D. G., 48
Bloomberg, J., 55
Andrews, S. K., 68
Boeijinga, P. H., 48
Anyon, J., 73
Bonnet, M., 41
Arbib, M. A., 39
Arno, P., 31, 32, 78, 126
Aschersleben, G., 41
Astur, R. S., 60
Bousquet, O., 18
Bower, G. H., 45
Brockmole, J. R., 28, 29, 77, 119, 126, 127
Brambring, M., 37, 69
B
Bach-y-rita, P., 68
Balakrishnan, K., 18, 133
Ballard, D. H., 38
Barkowsky, T., 45, 46
Brewster, S., 66, 68

Broadbent, N. J., 47
Brown, C. M., 38
Brown, L. M., 68
Burgess, N., 51
Barner, K. E., 66
Becker, E. S., 45
Bentzen B. L., 37, 69
Bernardon, A. M., 27
Canning, K. J., 48
Carter, D. C., 56
Chi, M. T. H., 73, 80, 81, 83, 107, 128
[ 1 5 6 ] ndice onomS
tico
Chignell, M., 83
Foreman, N., 58
Chiu, M. H., 81
Churchland, P., 47
Foulke, E., 39, 51, 62, 69, 93, 95, 109, 118,
128, 129, 131
Clark, R. E., 47
Frith, C. D., 51
Collins, R., 27
Fritz, J. P., 66
Commins, S., 45, 47, 48, 49
Couclelis, H., 20, 113

Coupe, P., 46
Gabrieli, J. D. E., 58
Currie, C. B., 42
Gale, N., 20
D
Desposito, M., 58
Gallese, V., 41
Garling, T., 20, 47
Darken, R. P., 59
Gaunet, F., 18, 20, 31, 56, 57, 61, 62, 77, 79,
95, 104, 109, 118-121,128, 130
De leeuw, N., 81
Georgopoulos, A. P., 41
Decety, J., 41
Gibson, J. J., 39, 59
Digirolamo, G. J., 44, 93
Gillett, R., 58
Dodds, A. G., 56
Girelli, M., 44
Donchin, E., 41
Gladstone, M., 74
Donnett, J. G., 51
Golledge, R. G., 20-22, 25, 47, 59, 113, 119,

120
Dupont, V., 45
Goodale, M. A., 38, 40, 43, 93, 120, 129

Gottesman, C. V., 17, 39, 43, 67
Elsner, B., 41
Gray, P., 66
Epstein, W., 43
Green, P., 69
Ericsson, K. A., 73, 80, 83, 90, 128
Groenewegen, H. J., 48
Espinosa, M. A., 37, 107, 126, 128
Etienne, A. S., 59, 114

Haffenden, A., 43
Halpin, J., 31
Halpin, R., 31
Farmer, L. W., 69
Harper, S., 69
Fay, D. A., 27
Hasselmo, M. E., 48, 49
Fletcher, J. F., 35, 119, 127
Healy, S., 19
Fogassi, L., 41
Herskovits, A., 80
ndice onomS
Hill, E. W., 31, 61, 62, 95, 104, 109, 118-121,

124, 128, 130
Hill, M., 31
tico
[ 1 5 7 ]
Kappers, A. M. L., 21
Kemmerer, D., 52
Kenshalo, D. R., 87
Hill, M. M., 31
Kitchin, R. M., 17, 22
Hochberg, J., 43
Hommel, B., 39-42, 62, 93, 98, 99, 109,
118, 128, 129
Klatzky, R. L., 25-28, 45, 52, 53, 59, 77, 78,

101, 103, 104, 106, 112-114, 117-121,
123, 124, 127, 128, 130, 131
Honavar, V., 18
Kosslyn, S. M., 45
Howarth, C. I., 56
Kutas, M., 41
Huertas, J. A., 35, 74, 106, 119, 127
Humphrey, G. K., 38, 40, 93, 120, 129

Lacoff, G., 80
Hutchins, E. L., 85
Lahav, O., 22
Hyde, M. L., 41
I
Ibez, J., 22, 36
Intraub, H., 17, 39, 43, 62, 67, 106, 117, 123,
124, 132
Lavancher, C., 81
Lawton, D., 18, 133
Lederman, S. J., 27, 28, 45, 52, 78, 106, 123,
124, 128, 131
Len, O. G., 73
Leung, L. S., 48
Levin, J. A., 85
Jackendof, R., 80
Levitt, T., 18, 133
Jackson, P. L., 41
Lippa, Y., 25
Jacobs, L. F., 19
Llins, R. R., 39, 93, 109, 118, 128
Jacobson, R. D., 17, 20, 21, 32, 34, 74, 78,

101, 112, 115, 119, 123, 124, 127, 131,
132
Lohman, A. H. M., 48
James, W., 40
Loomis, J., 20, 25-27, 59, 60, 76, 77, 79,

101, 103, 112, 114, 115, 118, 120, 121,
127, 131
Lopes da Silva, F. H., 48
Jeannerod, M., 52
Johnson-laird, P. N., 45
Lpez, O., 22, 36, 65, 67, 86, 100, 109, 127,
128, 130
Jones, G. M., 55
Luck, S. J., 44
Kaczmarek, K., 68
Macar, F., 41
Kalaska, J. F., 41
Mackay, W. A., 41
Kamil, A. C., 19
Maguire, E. A., 51, 60
[ 1 5 8 ] ndice onomS
tico
Maldonado, L. F., 7, 16, 74, 128
Omara, S. M., 45, 47-49
Mamelak, A. N., 60
Oreilly, R. C., 47, 49-51
Mangaoang, M. A., 45, 47-49
Oakley, I., 66, 67
Marley, J., 60
Ochata, E., 35, 37, 74, 106, 119, 127
Martnez, J. L., 31, 77, 79, 118, 119, 128, 130
Mcclelland, J. L., 50
Mcconkie, G. W., 42
Parsaye, K., 83
Peruch, P., 20
Mcfarlane, S., 55
Philbeck, J. W., 59
Mcgee, M. R., 66
Mcnaughton, B. L., 50
Philpott, L., 60
Polkey, C., 60
Milner, A. D., 40
Millar, S., 19, 21, 56, 68, 106, 119, 120, 128,
131
Posner, M. I., 44, 93

Postma, A., 21, 26, 59, 127
Mioduser, D., 22
Previc, F. H., 28, 52
Mishkin, M., 40
Prinz, W., 41
Mittelstaedt, H., 59, 114
Mittelstaedt, M. L., 59, 114
Radvansky, R. A., 45
Montagu, A., 68
Recce, M., 60
Montero, I. 73
Requin, J., 41
Morris, R. G., 60
Riehle, A., 41
Morsley, K., 37
Rieser, J. J., 31, 76
Msseler, J., 41
N
Naber, P. A., 48
Nadel, L., 51, 55, 57, 104, 113, 119, 120, 128,
130
Neisser, U., 38
Rinck, M., 45
Rizzolatti, G., 41
Roche, R. A. P., 45, 47-49, 58, 60, 104, 106,
107, 113
Roth, L., 48
Rudy, J. W., 47, 50, 51
Noordzij, M. L., 21, 26, 59, 127

Norman, K. A., 47, 49
O
Okeefe, J., 51, 55, 57, 104, 113, 119, 120,
128, 130
S
Sanabria, L. B., 22, 36
Sanabria-Bohrquez, S., 31
Sanocki, T., 43
ndice onomS
[ 1 5 9 ]
Sarmiento, V. L., 22, 35, 36, 100, 109, 130

Schneider, J., 68
tico
Scott, M., 44, 93
Ungar, S., 32, 37, 56, 57, 68, 74, 75, 77, 107,
126, 128, 132
Segal, B., 55
Ungerleider, L. G., 40
Seibert, M., 27
Sejnowski, T., 47
Shelton, A. L., 58
Valencia, N., 22, 36
Shettleworth, S. J., 19
Van der Lubbe, R. H. J., 21
Sholl, M. J., 58, 104
Vanlehn, K. A., 83
Simon, H. A., 73, 80, 83, 90, 128
Vanlierde, A., 31
Simpson, A., 56
Veraart, C., 31
Soul, J., 55
Vidal, F., 41
Spelke, E. S., 74
Spencer, C., 32, 37, 74, 77
Spiers, H. J., 60
Waned-Defalque, N. C., 31
Wang, R. F., 28, 29, 74, 77, 119, 126, 127
Squire, L. R., 47
Wardell, J., 27
Stevens, A., 46
Waxman, A. M., 27, 104, 112
Stock, A., 41
Way, T. P., 66
Stock, C., 41
Weber, C., 37
Streel, E., 31
Sumikaua, D. A., 34
Sutherland, R. J., 60
Suzuki, W. A., 48
Webster, J., 68
Willey, E. V., 43
Williams, P., 45
Wilson, F., 52
Witter, M. P., 48
Talmy, L., 80
Worsley, C. L., 60
Taylor, L. B., 60
Wyble, B. P., 48, 49
Thinus-Blanc, C., 18, 20, 31, 56, 57, 61, 62,

77, 79, 95, 104, 109, 118, 119, 121,
128, 130
Zarahn, E., 58
Tobler, W., 20
Zuidhoek, S., 21
Tolman, E., 20
Zuk, I. J., 43, 48
Tompkins, W., 68
Zwaan, G. A., 45
Tversky, B., 56, 60
[ 1 6 1 ]
ndice
A
Accin, 32, 39, 41, 42, 45, 46, 52, 56, 60, 62,
67-69, 74, 80, 83, 91, 93, 98, 99, 107,
109, 111, 123, 129
de estmulos tctiles, 90
temtico
anidado, 28
cerrados, 36, 86
complejo(s), 51, 68, 100, 129
computacional, 31
cdigos de la, 129
configuracin del, 30, 32, 37, 58, 59,

70, 112, 114
control de la, 39, 40-42, 99, 129
disposicin del, 37, 79, 101, 132
Actualizacin, 23, 26, 103, 113, 114, 120,

121, 127, 131, 133
exploracin del, 27, 44, 62, 95, 98, 128

geometra del, 27
del espacio, 25, 79, 100, 101, 103, 104,

112-115, 119-121, 128, 129, 131, 133,
151
mapeo del, 27, 104
de la posicin, 59, 103
relaciones espaciales del, 46, 68
espacial, 25, 60, 77

Adaptacin, 15, 18, 50, 99, 100, 129
modelacin del, 32, 33, 65
Anlisis,
cualitativo, 23, 73, 80, 81, 89
de estrategias, 133
de estrategias, 70
de las seales, 75
de la anticipacin perceptual, 24, 128
de sistemas artificiales, 67
de la representacin, 85, 103, 128
Ambiente(s), 17-22, 25, 27, 29, 30, 33-35,

37, 45-47, 50, 51, 56-60, 62, 68, 69,
74, 77, 78, 93, 100-102, 104-108, 110,
112-120, 126, 128, 133
de las distancias, 129

de los mapas, 78, 118, 127
de protocolos, 73, 74, 80, 81
[ 1 6 2 ] ndice temtico
grfico, 73, 80
de la posicin, 83
verbal, 70, 71, 78, 80
de objetos, 22, 74, 84, 102, 113, 132
Anticipacin, 96, 97, 99, 100, 109, 115, 118,

120, 128, 129
cognitiva, 39, 51, 62
perceptiva, 23, 35, 36, 66, 97, 99, 115,
117, 118, 129, 131, 132, 133
de patrones, 84
del camino, 17, 21
del objeto al azar, 98
sistemtica, 98
visual, 52
sensorial, 93
Aprendizaje, 17, 18, 22, 23, 26, 27, 33-35,
38, 41, 42, 44, 46, 47, 50, 51, 58, 60,
63, 70, 74, 75, 77, 80, 85, 96, 98, 101,
107, 109, 110, 112, 118, 121, 122, 123,
126, 129, 132, 133
de la configuracin del entorno, 69
de la ubicacin, 51, 124
geogrfico, 32, 123
Atencin, 39, 44, 93, 94, 97-101, 129, 130,
132
del invidente, 45
C
Canales, 130
compensatorios, 22
de percepcin, 36
sensoriales, 46
Cerebro, 18, 19, 38, 40, 41, 44, 46, 47, 49,
52, 56, 58, 128, 133
humano, 40
del mono, 40
Cinestsico(s), 123, 124, 131
en niveles, 93
nivel de, 94, 96-100, 129
de las manos, 68
de los dedos, 28, 78
Ayuda(s),
aumentativa, 23, 36, 86
de los sensores, 75
de un instructor, 34
del tacto, 52
Codificacin, 41, 45, 46, 56, 60, 74, 80, 81,
83, 84, 91, 92, 93, 108, 109, 119, 121,
128, 150
del bastn, 127
con el bastn, 109
del DMREI, 127
de direcciones, 36
efectiva, 37
de posiciones espaciales, 58
en movilidad, 17, 22
de relaciones espaciales, 56
B
Bastn clsico, 22, 23, 61, 62, 65-67, 69, 80,
84, 85, 107, 118, 119, 120, 127, 130, 132
Bsqueda
a un solo objetivo, 101
de la disposicin del entorno, 103

de la distancia, 26
de los estmulos, 103
de los reportes verbales, 84
del episodio, 91
del espacio, 121
ndice temtico [ 1 6 3 ]
del protocolo, 92
tiempo del, 53
del segmento, 95
sentido de, 68
Componente(s), 32, 43, 52, 69, 118, 133
vibratorio, 68
cinestsico, 52
Contigidad, 41, 99, 129
cognitivos, 66
Contingencia, 41, 42, 99, 129
cutneos, 68
Control, 15, 40, 41, 98,
de la percepcin, 39
de la accin, 39-42, 99, 129
funcionales, 68
ideomotor, 41
Configuracin, 29, 30, 32, 37, 52, 53, 58, 59,

66, 70, 74, 75, 76, 78, 102, 104, 107,
112, 114, 115, 117, 119, 125, 131
visuomotor, 52
voluntario, 41
circular, 27
de la disposicin de los objetos, 104,
115
Dermocepcin, 67
del entorno, 69, 75, 84, 119
Descripcin, 23, 24, 47, 84, 93, 98, 100,

102, 104, 109-112, 125
del espacio, 23, 62, 70, 84, 104, 115,

117, 118
Conocimiento, 17, 18, 19, 20, 22, 29, 30, 32,
35, 37, 38, 39, 46, 47, 51, 58-60, 62,
68, 69, 78, 80, 81, 83, 85, 112, 113,
114, 118, 119, 121, 124, 126, 132
basado en la ruta, 58, 59, 107, 113
configuracional, 33, 34, 59, 114, 124,
131
espacial, 26
de la disposicin del entorno, 67
de la localizacin, 100, 112
de la ruta, 59
del ambiente, 100, 112
del dispositivo, 79
del proceso, 99, 111
de lugares, 20, 46, 120
grfica, 128
del entorno, 19, 32
verbal, 26, 27, 66, 69-71, 74, 78, 115,

127, 128
del proceso perceptual, 45

del sujeto, 36
espacial, 20, 29, 30, 34, 37, 58, 62, 77
Desplazamiento, 18, 21, 25, 42-44, 55, 56,

58, 69, 74, 78, 83, 86, 107, 110, 113,
115, 132
geogrfico, 32, 33
de un estmulo, 43
previo, 50, 62, 69, 115
del invidente, 85
Contacto, 28, 67, 75, 107, 119, 124, 131

cinestsico, 28, 78
con la piel, 67
puntos de, 28, 52, 53, 78
en el entorno, 47
rutas de, 133
Deteccin, 43, 94
de discontinuidades, 43
de mojones, 118
seales del, 75, 120
de objetos, 89, 118, 120
tctil 68, 74
Direccin, 15, 16, 19, 29-32, 39, 54-56, 59,

60, 69, 76, 83, 85, 91, 96-98, 100-104,
110, 113-115, 119, 123, 131, 148
Distancia(s), 20, 29, 35, 36, 52-60, 73, 87,

93-96, 98-100, 105, 107, 123, 125, 129,
130, 132
codificar la, 41
a los mojones claves, 34
de desplazamiento, 110
al objeto, 96
de la localizacin, 104, 114
clculo de, 106
de las seales, 75
de un movimiento, 41
de objetos, 54
egocntrica, 54, 55
de referencia, 54, 55
en entornos cerrados, 86
del movimiento, 31
entre los objetos, 26
del recorrido, 26, 55, 110
entre los puntos, 52
del sujeto, 55
espaciales, 45
error de, 29
euclidiana, 54
estimaciones de la, 37
lineales, 26
juicios de, 31
manejo de, 107, 115, 125, 132
Disposicin del espacio 27, 58, 66, 77, 103,

104-107,114, 119, 124, 130, 132
del invidente, 123
percepcin de, 26
relativas, 33
tabulacin de, 128
con el bastn, 116
explorado, 28, 104

Dispositivo(s), 15-18, 22-24, 27, 30, 32-36,
42, 61, 62, 65-70, 75, 78-80, 84, 86,
87, 89, 93, 96-100, 104, 107, 108, 112,
115, 117-121, 128, 130-132
Entorno, 15, 17-23, 26, 27, 29, 32, 33, 36,

38, 39, 42, 44-46, 51-53, 55-59, 61-63,
65, 66, 69, 70, 74-76, 78, 80, 84-87,
103, 104, 107, 115-119, 126, 130-132
adaptacin al, 100, 129
aprendizaje del, 96
audio-tctil, 34
conocimiento espacial del, 20
en la navegacin, 66
exploracin del, 23, 37, 61, 68, 74, 94,

107, 117, 120, 124, 126, 128, 131
hpticos, 67
mecatrnico (DMREI), 22, 23, 36,
65-67, 69, 70, 74-76, 79, 85, 86, 90,
93, 94, 98, 100, 101, 103, 104, 107,
109, 111, 112, 118-121, 127, 129-132
ptico, 126
desplazamiento en el, 47
disposicin del, 35, 37, 61, 65, 67, 79,
103, 119, 127, 131
familiar, 33
informacin del, 34, 44, 45, 56, 67,

120
hptico, 78
lmites del 44, 62, 67, 106, 111, 117,
123, 124, 132
modelacin del, 34
mojones en el, 118
objetos en el, 27, 56, 87
percepcin del, 39, 42
plano original del, 89
posicin en el, 129
representacin del, 17, 22, 34, 60, 78,
85, 103, 133
seal del, 49, 79
Entrada(s), 19, 34, 38, 39, 44, 48, 50, 51,
53, 60
al hipocampo, 49
auditivas, 25
al sistema cognitivo, 39
cinestsica, 28
directa, 49
hpticas, 65
motora, 66
multimodales, 49
procesar, 60
puertos de, 48
sensoriales, 19, 20, 43-45, 52, 66, 93
seal de, 51
visuales, 19
Error(es) 29, 33, 114, 115
al cambio, 103
de configuracin, 29
de direccin, 29
espacial, 43
en el clculo, 106
nivel de, 28
unidireccionales, 67
Escala(s), 21, 29, 36, 52, 53, 57, 61, 68, 76,
78, 86, 95, 119
ambientes a, 104
cognitivas, 21
escenario a, 75, 76
del espacio, 35
locales, 21
modelo a, 26, 35, 74, 101, 104-106,
112, 115-117, 121
multidimensional, 33
objetos a, 75, 76
Escena(s), 31, 38, 43, 44, 67, 70, 71, 74, 75,
77, 91, 107, 117, 123, 124, 128, 131
disposicin de la, 43, 85, 123, 124
hpticas, 44
modelo de la, 76
objetos en la, 106
visuales, 43
Escenario(s), 22-24, 26-31, 42, 44, 51, 52,
61, 62, 75-79, 84, 85, 89, 90, 99, 103,
104, 106, 108, 112, 117, 123, 124, 126,
132, 133
configuracin del, 74
locomocin en el, 78
Esfuerzo, 99, 100, 129, 130
cognitivo, 26, 57, 100, 129
mental, 100, 130
Espacio, 17, 18, 20-23, 25-28, 30-34, 36-40,
43-45, 49, 51-59, 62, 67-70, 75, 78-81,
84, 85, 90, 96, 97, 100, 101, 103, 104,
106 107, 110, 112-120, 123-133, 151
aprendizaje geogrfico del, 123
codificacin del, 121

conocimiento del, 46, 68, 83
disposicin del, 27, 28, 58, 66, 77, 103107, 114, 116, 119, 123, 124, 130, 132
egocntrico, 55, 58
en tareas hpticas, 21
escala del, 35
exploracin del, 23, 27, 28, 35, 36, 66,
106, 121, 130
adelante-atrs, 61, 62, 120, 123, 124,

130
alocntrica, 58, 104, 119, 120, 130, 131
cclica(s), 61, 96, 101, 111, 119, 120,
123, 130
comportamentales, 57, 61, 119, 128
de aprendizaje, 27
de objeto a objeto, 61
de origen a objeto, 61, 124
geometra del, 80, 125
de permetro, 61, 62, 117, 120, 130
localizacin en el, 27, 49
de permetro a objeto, 61, 101, 111
locomotor, 57
de rejilla, 61, 97, 101, 120, 130
mapeo del, 23, 130
egocntrica(s), 56, 58, 60, 119, 131
objetos en el, 30, 36, 40, 44, 52, 54,

62, 67, 68, 107
espacial(es), 18, 45, 46, 55-60, 69
puntos en el, 28, 54, 55

representacin del, 19, 23, 36, 39, 46,
52, 57, 60, 62, 70, 104, 107, 115, 118,
128, 130, 131
Esquema, 49, 108
de codificacin, 74, 83, 84, 91, 93,
103, 108, 109
de diferenciacin, 70
mental, 104
tctil(es), 37
Extensin, 16, 18, 67, 107, 129
de los rganos, 65, 66
del lmite, 43, 44, 62, 106, 117, 124
del tacto, 85
Externalizacin, 23, 45, 46, 89
de la imagen mental, 27, 46
de la representacin espacial, 65
de los mapas cognitivos, 32, 101
Estmulo(s), 18, 26, 27, 32, 36, 42, 45, 47, 51,
60, 87, 90, 93, 98, 100, 103, 107, 118,
119, 120, 121, 129, 130, 131, 132, 149
del dispositivo, 93, 94, 98
desplazamiento de un, 43
localizacin del, 90
tctil(es), 15, 27, 41, 90, 120
Estrategia(s), 17, 18, 21-23, 27, 30-33, 36,
38, 42, 45, 47, 56, 57, 59, 60-63, 66,
68, 69-71, 73, 74, 78, 80, 84, 93-98,
100, 104, 107, 109-111, 114, 117-121,
123, 124, 128, 130, 132, 133
F
Flujo(s), 40
de informacin, 130
dorsal, 40
ptico, 59
ventral, 40
Formas, 18, 65, 79, 81, 82, 112
de aprendizaje, 58, 75
de configuracin, 115
de estimulacin, 66, 90
de informacin, 45
de observacin, 44
geomtricas, 31, 52, 76, 79
opcionales de codificacin, 56
H
Habilidad(es), 17, 18, 20, 25, 26, 28, 32, 38,
39, 46, 52, 55, 56, 74, 78, 106, 119, 120
Imagen(es), 20, 26, 27, 39, 43, 45, 103, 118

de las acciones, 103
interna, 21
mental, 27, 45, 46, 62
Informacin, 15, 17-23, 34-36, 38-41, 44-46,
48, 50, 51, 53, 55, 56, 58-60, 66-69,
74, 80, 81, 87, 89, 93, 99, 100, 104,
106, 115, 119, 120, 124, 130, 132, 133
de invidentes, 21
auditiva, 19, 58
de orientacin, 17, 21, 22
basada en la ruta, 21
de mapeo, 34
clasificacin de, 45
para moverse, 47, 69
codificada, 130
para comunicarse, 74
cutnea, 67
para identificar, 75
de la disposicin, 35
del aprendizaje espacial, 18, 133
de la memoria, 45
Hptica(s), 21, 22, 27, 65-69, 78, 86-89, 127
de la posicin, 59
escenas, 44
de los objetos, 85
exploracin, 21, 23, 67, 68, 71, 78, 121
de localizacin, 29, 55
modalidad, 67
del medio, 27, 36, 86
matriz, 75, 86, 90, 91, 103
en el ambiente, 21
representacin, 70, 85
en la representacin, 119
Hipocampo, 18, 23, 46, 47, 48, 49, 50, 51,

58, 60, 128, 129
espacial, 18, 20-22, 38, 39, 46, 49, 56,

57, 59, 60, 68, 113, 119, 129
anatoma del, 47
geogrfica, 68
disyuncin del, 47
hptica, 22
en el aprendizaje espacial, 47
olfativa, 19
entrada al, 49
formacin del, 19, 46-48, 51, 58
regin del, 47, 49, 60
salida del, 49
procesamiento de, 19, 23, 38, 40, 46, 57,

60, 65, 68, 114, 118, 120, 121, 128, 131
propioceptiva, 59
recuperacin de, 60, 62, 80
sensorial, 42, 47, 48, 67, 80
temporal, 19
topogrfica, 19, 59
variedad de, 23, 66, 119

verbal, 23, 80, 89
vestibular, 60
visual, 40, 45, 59
Interface del usuario, 68
Interpretacin, 40, 49, 84, 85
de acciones, 80
de las imgenes, 27, 62
del esquema, 84
del modelo mental, 85
del patrn, 84
validez de la, 84
Invidente(s),
atencin del, 45
capacidad del, 44, 106
comportamiento de los, 51, 63
configuracin espacial del, 78
congnitos, 31, 36, 57, 66, 69, 86, 127
desplazamiento del, 85
entrenado, 42
entrenamiento de, 60
espacio de los, 103
informacin procesada por el, 120
lmite de los, 44
mapeo cognitivo de, 34
modelacin del, 131
modelos mentales de los, 34
movilidad de los, 133
orientacin de los, 23
proceso mental de los, 128
representacin espacial en, 22, 23
tardos, 57
visin en los, 19
Laboratorio, 22, 23, 74, 75, 77, 78

ambiente de, 62
experiencias de, 61
prueba de, 47
Localizacin(es), 20, 25, 29, 30, 33, 40, 46,
49, 52-56, 59, 62, 68, 69, 77, 82, 90,
100, 101, 104, 107, 112, 114, 115, 119,
120, 124, 131, 132, 133, 149
a una sola direccin, 104
alocntrica, 53, 55
categoras de, 27
de objetos, 25, 47, 56, 75, 76, 84
de obstculos, 42
de puntos, 45
de una seal, 119
del observador, 59
del cuerpo, 75
del estmulo, 90
descripcin de la, 100, 112
egocntrica, 53
en el espacio, 27, 49, 53
espacial, 28, 35, 40, 47, 49, 54, 78
informacin de, 29, 55
puntos de, 28, 53
Locomocin, 21, 71
del individuo, 75
en el escenario, 78
M
Mapa(s), 18, 20, 27, 30, 32-37, 46, 56, 62,
68-71, 73, 74, 76, 78, 84, 93, 95, 100,
106, 109, 110, 111, 112, 114, 115, 117,
118, 121-124, 127, 131
alocntrico, 59
cognitivo, 19, 20, 21, 26, 32, 33, 58,
101
a escala, 26, 35, 74, 101, 104, 105, 106,

112, 115-117, 121
alocntrico, 59
espaciales, 87
de aprendizaje, 38, 133
grficos, 71
de comparacin, 70
neurocognitivo, 45
de entrenamiento, 70
reproducidos, 71, 73, 78, 104
de grafos, 98, 111
tctil(es), 28, 30, 32, 33, 37, 38, 44,

46, 62, 63, 65, 66, 68, 69, 70, 73, 74,
75, 76, 79, 81, 85, 107, 117, 119, 121,
123, 124, 125, 126-128, 131, 132
de recuperacin, 123
Mapeo, 59
de la escena, 76
de la disposicin, 105, 116
del ambiente, 19, 30, 45
cognitivo, 20, 21, 22, 34, 66
del espacio, 45
del ambiente, 27, 104
del sujeto, 107, 115
del espacio, 23, 130
hpticos, 73, 121
proceso de, 56
interno, 38
tcnicas de, 62
mentales, 26, 27, 34, 39, 45, 46, 83
Mecanismo(s), 18, 28, 38, 41, 44, 51, 55, 65

alterno, 67
cognitivos, 57
de aprendizaje, 41, 42, 50
de atencin, 44
del cerebro, 41
del sistema hptico, 67
mltiple, 53
sensoriales, 18, 22
Mecanorreceptores,
contenidos en la piel, 68
localizados, 68
Mtodo, 32, 68, 70, 128, 132
cualitativo, 73
cuantitativo, 73
Modelo(s), 17, 28, 37, 38, 46, 57, 68, 70, 71,
78, 79, 81, 85, 104, 106, 107, 126
tctiles, 70
Mojn(es), 20, 27, 30, 34, 35, 38, 49, 59,
103, 110, 113-115, 117-120
deteccin de, 118
distribuidos, 27
del entorno, 53
en un ambiente real, 35
fsicos, 20
informacin de, 60
limtrofes, 111
salientes, 55
ubicacin de, 45, 62
Movilidad, 17, 18, 20, 21, 34, 37, 39, 40, 42,
45, 46, 55, 65, 69, 70, 74, 86, 132, 133
aprendizaje en, 22, 23, 60, 63
ayudas en, 22
de personas, 35, 38
de la poblacin, 23
del invidente, 66, 69
percibidos, 93, 95, 97, 98, 111
estrategias de, 23, 60, 133
posicin de los, 17, 84, 103, 104, 106,

114, 115, 123, 125
entorno de la, 69
procesos de, 36, 86
prximos, 87
relaciones espaciales entre los, 52, 119
tarea de, 39
N
Navegacin, 29, 30, 51, 69, 79, 84, 133
dispositivos en la, 66
estrategias de, 47
representar los, 27
tamao de los, 43
ubicacin de, 21, 42, 51, 87, 124, 131,
132
rganos sensoriales, 18, 65-68, 133
mapa de, 76, 114, 117, 118

exitosa, 19
Patrn(es), 27, 30-32, 41, 48-51, 71, 78, 81,

84, 85, 93, 100, 101, 111, 121, 125, 126
humana, 30
proceso de, 22, 23, 84, 133
almacenado, 51
rutas de, 69
de entrada, 51
sistema de, 29
inferido(s), 101, 111
O
Objetos, 15, 17, 20, 23, 25, 26-32, 35, 36,
38-40, 43-47, 52, 56, 58-62, 66-69,
73-79, 82-85, 90, 91, 93, 95-115, 117121, 123-125, 129-133, 148, 149, 152
bsqueda de, 22, 74, 84, 102, 113, 132
cercanos, 20, 58
clasificacin de, 38, 133
deteccin de, 89
direccin de los, 54, 104, 114
disposicin de los, 27, 28, 30, 31, 34,
35, 44, 61, 62, 74-78, 85, 90, 100, 103108, 113, 114, 116-118, 121, 124
en el escenario, 23, 85, 90, 99, 104,
108, 112, 124
en el entorno, 27, 56, 87
localizar los, 21, 27, 75, 129
movimiento de los, 39, 43, 109
interpretacin del, 84
representacin del, 49
tipo de, 32
validez del, 84
Percepcin, 15, 17, 18, 19, 38-44, 55, 62,
86, 87, 90, 93-100, 109, 110, 111, 118,
120, 132
auditiva, 44
canales de, 36
conceptos de la, 23
componentes de la, 39
cutnea, 68
de distancia, 26
de estmulos, 36
de los sujetos, 94
del objetivo, 91
del entorno, 39, 42
del ser humano, 39
Reconocimiento, 18, 38, 43, 47, 74, 100, 133
directa, 20
de figuras, 75
puntos de, 36, 93, 94, 97, 98
de lugares, 30, 46
serial, 131
de mojones, 27
sistema de, 38, 42, 129
de objetos, 27, 35, 52, 60, 66, 129
visual, 44, 45,
de patrones, 31, 32, 78
Piel, 67, 68, 75, 79, 87
de un origen, 60
de la zona abdominal, 75
del entorno, 45
del invidente, 67, 68
prueba de, 33
por accin, 67
sistemas de, 38
sensores de la, 22
Planeacin, 18, 41, 69, 98, 99, 129
de ambientes, 22
de una accin, 41, 62
de rutas, 60, 133
Precisin, 29, 31, 33, 34, 37, 39, 40, 43, 62,
107, 112, 115, 123, 124, 131, 132
de la configuracin, 131
de la representacin, 106
de las respuestas, 31
en el clculo, 106
en el espacio, 106
en la disposicin espacial, 73
en la indicacin, 101
en la ruta, 35
anlisis de los, 107, 108

codificacin de los, 84
Representacin espacial, 17-19, 22-24,
26-30, 33, 35, 45, 46, 51-53, 56, 57,
61, 62, 65-67, 69-71, 73, 80, 81, 85,
86, 118, 121, 126-131, 133
anlisis en la, 38
clases de, 28
dinmica de la, 29
del entorno, 22, 65, 66, 69, 104, 131
del dispositivo, 36
de las personas, 22, 27, 37
estrategias en la, 30
informacin en la, 119
lingstica en la, 58
nivel de, 36, 121

Propiocepcin, 60, 67
R
Razonamiento, 23, 40, 78, 128
cadena de, 81
espacial, 21, 38
mental, 45
Reportes verbales, 73, 80, 81, 89, 118, 128
parmetros de la, 23, 53, 54

sistema de, 36
Retroalimentacin, 17, 56
propioceptiva, 19
acstica, 32
vibratoria, 68
S
Segmentacin, 81-83, 90, 108, 147
en episodios, 108
de referencia, 28, 45, 46, 52-54, 124,

131
del dispositivo, 68
egocntrico, 58
Sensar informacin, 86, 87
mecatrnico, 22, 86
Sentidos, 20, 21, 39, 54, 120, 129
neuronales, 51, 52
Seal(es), 21, 26, 34, 42, 45, 49, 51, 53, 56,
65-67, 75, 79, 86, 87, 89, 91, 96, 109,
119
perceptual, 22, 38, 39, 67, 93, 95

propiocetivo, 107
auditivas, 15, 32, 33, 34
representado, 19
cinestsicas, 53
unificado, 50
de entrada, 51
vestibular, 19
del entorno, 49, 79
vibrotctil, 75
del dispositivo, 75, 96, 97, 101, 120
de luz, 75
direccin de las, 75
espacial(es), 33, 56,
procesar las, 46, 68, 87
tctiles, 34, 42, 69, 107
tratamiento de, 36, 86
visuales, 65, 67, 68
Sistema(s), 16, 18, 19, 28-30, 34, 36, 38,
40, 42, 50-52, 65-68, 83, 85, 86, 118,
129, 132
artificiales, 18, 19, 23, 67
aumentativo, 22
cerebral, 66
cognitivo, 39
compensatorio, 19
de conocimiento, 29, 83
de coordenadas, 55, 58
de navegacin, 29
de procesamiento, 38, 58, 120
de reconocimiento, 38
Tctil(es), 15, 27, 28-34, 37, 38, 41, 42, 44,

46, 52, 58, 62, 63, 65, 66, 68-70, 71,
74-79, 81, 85, 89, 90, 104, 107, 117,
119-122, 124-128, 130-132
estrategias, 37
experiencia, 41
exploracin, 66, 69, 78, 80, 125
informacin, 18, 68
modelo(s), 70, 106, 132
seales, 34, 42, 69, 107
sistema, 68
Tacto, 26, 28, 29, 52, 66-68, 78, 85
de los dedos, 61
sentido del 21, 67
Transduccin de estmulos, 32
U
Ubicacin, 26, 31, 33, 36, 46, 51, 54, 66, 74,
77, 79, 83, 93, 94, 103, 104, 106, 112,
113, 123-125, 132
de los individuos, 47
de las estimulaciones, 104
de informacin, 23, 66, 119
de mojones, 45, 62
de situaciones, 20, 119
de objetivos, 27
de superficies, 28
de objetos, 21, 42, 51, 87, 124, 131
Vibrotctiles, 67, 68
de obstculos, 42
Visin, 17, 19, 21, 25, 43, 59, 67, 68, 123
direccin de, 123
artificial, 36, 86
distancia de, 132
con informacin, 22
de objetos, 40
Umbral, 21
V
Variedad, 30, 119-121, 124, 130, 133
de estimulacin, 20, 120
de estrategias, 31, 66, 118, 120, 124,
130
espacial, 40
global, 56, 59
integradora, 38
normal, 56
panormica, 33, 59
imA
eX
G en mentA L
teR nA L iZ A ci n de eS tR A teG iA S mA neJ A dA S P oR

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Imagen Mental y Representación Espacial: Externalización de Estrategias Manejadas Por Invidentes Que Son Apoyados Por Medios Compensatorios

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Catalogacin en la fuente - Biblioteca Central de la Universidad Pedaggica Nacional

Sanabria Rodrguez, Luis Bayardo

Bibliografa y referencias bibliogrficas.

Percepcin Espacial Invidentes. 2. Ciegos - Innovaciones

371.911 cd. 21 ed.

ADOLFO LEN ATEHORTA CRUZ

R A cticA nteS A P oY o editoR iA L

La bsqueda del dispositivo de navegacin ideal para las personas invidentes

Importancia del espacio para el ser humano

Inters por investigar la representacin espacial

Captulo 1. Modelacin, percepcin y disposicin del espacio:

Percepcin y representacin espacial

Captulo 2. El problema de la representacin espacial en invidentes

La representacin espacial del entorno basada en entradas hpticas

Finalidad y validez de la representacin espacial en invidentes

Captulo 3. Metodologa para investigar la representacin espacial de invidentes

Invidentes congnitos participantes en la exploracin del entorno

Procedimiento para explorar el entorno

El escenario experimental de la representacin espacial

El anlisis de protocolos como tcnica para identificar la configuracin del

Proceso de codificacin y anlisis de los protocolos

Captulo 4. Anlisis de los procesos de representacin espacial

Representacin del espacio con estimulacin tctil

Representacin del espacio con mapas tctiles

Captulo 5. Conclusiones derivadas de la representacin espacial en invidentes

Los reportes verbales en la representacin espacial

Posicin de la representacin espacial desde el punto de vista cientfico

Aportes a la confirmacin de inferencias

Disposicin del entorno en el espacio peripersonal

Aportes desde el punto de vista pedaggico

Anexo 1. Segmentacin del protocolo de un invidente

Anexo 2. Inferencias obtenidas del protocolo de un invidente

Anexo 3. Codificacin de los protocolos de dos invidentes

Anexo 4. Segmentos de la actualizacin del espacio de dos invidentes

Estructura del hipocampo

Figura 1.2. Sistema de referencia alocntrico y egocntrico

Figura 3.1. Pasos seguidos en el proceso de bsqueda

Figura 3.2. Disposicin del entorno

Figura 3.3. Sistema DMREI

Figura 4.1. Mapa de la bsqueda de un objeto con indicacin de las distancias

Figura 4.2. Mapa recorrido por un sujeto

Figura 4.3. Evolucin de la atencin en el proceso de anticipacin

Figura 4.4. Descripcin del proceso de percepcin de un sujeto

Figura 4.5. Operacionalizacin en la bsqueda de objetos

Figura 4.6. Representacin de la direccin en la disposicin

Figura 4.7. Modelos de la disposicin del espacio

Figura 4.8. Descripcin del proceso de percepcin con el bastn de un sujeto

Figura 4.9. Actualizacin en la bsqueda de objetos con el bastn

Figura 4.10. Representacin de la direccin en la disposicin de objetos

Figura 4.11. Modelos de la disposicin del espacio con el bastn

Figura 4.12. Exploracin de mapas tctiles

Convenciones de la codificacin del protocolo

Caracterizacin de la percepcin de los objetos y estrategias

Sntesis de los patrones manejados durante la exploracin

Caracterizacin de la percepcin del ambiente con el bastn (sujeto)

Sntesis de los patrones manejados durante la exploracin

Diferencias entre el uso del bastn y el uso del dispositivo

bSquEDA DEL DISpOSITI vO DE NAvEgACIN

IDE A L pA R A L A S pER SONA S IN v IDENTES

El trabajo de Luis Bayardo tiene origen en el desarrollo de dispositivos, pero