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TEMA 7

LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE


SOCIALIZACIN. LA TRANSFORMACIN
DE LA FUNCIN EDUCATIVA DE LA
FAMILIA A LO LARGO DE LA HISTORIA.
EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO A
LA EDUCACIN INFANTIL. PERODO DE
ADAPTACIN DE LOS NIOS Y NIAS AL
CENTRO EDUCATIVO. RELACIONES
ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO
DOCENTE.

JUANE

INTRODUCCIN

La importancia de la familia en la etapa de educacin infantil est contemplada por


la LOGSE y los decretos que la desarrollan, ya que se trata del primer y ms importante agente
de socializacin que ha transformado su papel a lo largo de la historia.
Ahora bien, bajo este punto de vista educativo, hay que plantearse las expectativas
de las familias respecto a la educacin infantil, la importancia de planificar por parte del centro
educativo el perodo de adaptacin para estos nios/as y de establecer una estrecha relacin
con la familia para llevar las mismas pautas educativas y contribuir a un mayor desarrollo del
nio/a.

1.- LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIN

Entendiendo como agentes de socializacin a las personas o instituciones que


ejercen su influencia sobre el nio/a e inciden a travs de ella en el proceso de
desenvolvimiento social.
Los principales agentes de socializacin son: la familia, la escuela, el grupo de
iguales, la sociedad en general, los medios de comunicacin (TV.....)
Aunque aqu, dado el epgrafe del tema nos centraremos en la familia, que
constituye el primer ambiente de interaccin personal en que se desenvuelve el nio. Las
primeras experiencias de carcter social las tendr, por tanto, en el medio familiar.
El clima afectivo que exista en la familia, la cantidad y calidad de las relaciones
entre sus componentes. El nmero de miembros que la forman (hermanos, abuelos...), son
factores diferenciadores de la influencia socializadora de la misma.
La forma en que la familia responda a las necesidades de afecto, aceptacin y
aprobacin, entre otras, marcar la forma en la que el nio se integre posteriormente en el
grupo.

En este sentido, la familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las


personas, no slo porque garantiza su supervivencia fsica, sino tambin porque es dentro de
ella donde se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios, para el desenvolvimiento
autnomo dentro de la sociedad (aprendizaje del sistema de valores, del lenguaje ... ). A travs
de distintos mecanismos observacin, imitacin, identificacin ... ), la familia va moldeando las
caractersticas psicolgicas del individuo durante el tiempo que permanece bajo su custodia.
Sin embargo, la familia no tiene un poder absoluto e indefinido sobre el nio; es
decir, ni los padres podrn "tallar" en sus hijos las caractersticas cognitivas, sociales y de
personalidad que rgidamente y a priori deseen, ni los rasgos que caractericen al nio a lo largo
de su desarrollo se debern exclusivamente a las experiencias vividas en el interior de la
familia. En primer lugar, porque ciertas caractersticas pueden estar parcialmente definidas
cuando el nio nace (ej. su salud, su nivel de actividad...). En segundo lugar, porque otros
contextos socializadores (escuela, compaeros) desde el momento en que el nio accede a
ellos, influyen sobre l de forma paralela a la accin de los padres, en unos casos con mayor
convergencia que en otros. Por ultimo, porque la familia, a su vez se encuentra bajo la
influencia de un conjunto de factores que condicionan y determinan su funcionamiento
(situacin socioeconmica de los padres, coyuntura poltica y econmica de la sociedad en
general ... ). Esto hace que, por un lado cada familia se encuentre expuesta a caractersticas o
determinantes propios ( ej. nmero de personas que la componen, caractersticas de la vivienda
donde residen, cantidad de ingresos familiares, nivel educativo y caractersticas de personalidad
de los padres...) y, por otro, que la familia nuclear, el trabajo de la mujer, el divorcio, la
influencia de los medios de comunicacin, son ejemplos de tal evolucin.
En cualquier caso, la familia es un contexto de socializacin especialmente
relevante para el nio, puesto que durante muchos aos es el nico y/o principal en el que
crece y, adems, acta como llave o filtro que selecciona la apertura del nio a otros contextos:
son los padres quienes deciden el momento de incorporacin del nio a la educacin infantil,
son ellos quienes en los primeros momentos posibilitan los contactos sociales del nio con
personas ajenas a la familia, ms adelante realizarn distintas elecciones con todo lo que ello
conlleva...

Bajo este punto de vista, la familia constituye un sistema (padre, madre, hijos...)
que afecta y se ve afectado por oros sistemas que condicionan su funcionamiento.

2.- LA TRANSFORMACION DE LA FUNCIN EDUCATIVA DE LA


FAMILIA A LO LARGO DE LA HISTORIA

Haciendo una breve resea histrica observamos como a lo largo de los aos, se ha
ido modificando con los cambios sociolgicos el concepto mismo de infancia y el papel de la
familia en la educacin de los nios.
En siglos pasados en una sociedad fundamentalmente rural, con predominio de la
actividad agrcola, la incorporacin de los nios a las tareas productivas era mucho ms rpida
que ahora. Los nios desde muy pequeos colaboraban con sus padres en tareas agrcolas
especialmente en las fechas en las que estas se vean incrementadas, ( por ej. la recoleccin).
Ello, unido a una estructura familiar de muchos miembros, correspondientes a varias
generaciones, conviviendo en los mismos hogares, hacan de la infancia una etapa menos
diferenciada que en la actualidad. Estos dos factores (incorporacin rpida al trabajo y familias
muy numerosas) hacen que la socializacin del nio se produjese de forma ms rpida y
natural. Como indica Frabboni ser nio en aquellas socioculturas ha significado convertirse ya
desde poca del destete en compaero natural del adulto.
La educacin de la primera infancia ha caminado pareja a la caracterizacin de la misma. En un
tipo de sociedad como el antes mencionado el perodo de instruccin comienza cuando se
considera al nio como capaz de "comprender" y "querer" es decir hacia los 7 aos de edad. La
formacin de los nios ms pequeos queda, as, fuera de toda regulacin social, en manos de
la familia que lo somete a una rigurosa educacin domstica o proceso de adiestramiento, en
tanto que la relacin con otros nios se produce de forma espontnea en agrupamientos en los
que conviven infantes de diferentes edades.

Los cambios sociales y tecnolgicos producidos en el siglo XlX han conllevado


otras tantas modificaciones en la concepcin de la infancia y por ende, en su tratamiento
educativo y en el papel de las familias:
-

La incorporacin de la mujer en el mundo laboral ha originado una nueva demanda social:


la custodia de los nios ms pequeos.

Los agrupamientos urbanos, con una nueva estructura de familia mas reducida y
diferenciada han provocado una tendencia hacia la mayor diferenciacin de los grupos de
edades y de infancia como etapa caracterstica. Las ciudades actuales hacen difcil el
intercambio espontneo entre nios de diversas edades y por tanto generan la necesidad de
crear mbitos donde sea posible la socializacin entre iguales.

Adems y como punto ms significativo en este tema, en una sociedad como la nuestra, la
educacin familiar tambin plantea problemas especficos como afirma Whiting "la ruptura
de la familia extensa y las diferencias generacionales derivadas del cambio rpido en las
condiciones de vida social, unido todo ello a la deficiencia de trato asiduo con los nios
pequeos entre los adolescentes, se traduce por una parte en perdida del peso otrora
jugado por la tradicin, y por otra, en que los padres jvenes se enfrentan a sus
responsabilidades mas inermes de lo que estaban sus homlogos en sociedades
tradicionales.
En sntesis, esta labor educativa de estipulacin y gua del desarrolla se ha llevado

a cabo en el pasado en el contexto familiar del nio y a travs de contactos y experiencias en el


seno de sus marcos de vida y relaciones: los compaeros de juego, la naturaleza, la calle... En
nuestra poca, el proceso histrico de transformacin del medio familiar, la progresiva
incorporacin de la mujer al mundo del trabajo y modificaciones habidas en las condiciones de
vida actual, han hecho necesario que otras instituciones colaboren con la familia compartiendo
y completando su funcin educativa.

3.- EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO A LA EDUCACIN


INFANTIL

Las influencias ejercidas desde el ncleo familiar condicionan, propician o pueden


llegar a entorpecer el correcto desarrollo del nio. En el seno de la familia es donde se realiza
el autntico a aprendizaje de los valores esenciales y donde se fraguan las relaciones afectivas
indispensables para el desarrollo global del individuo.
En este sentido, hay que matizar como el desarrollo y aprendizaje tienen un carcter
interactivo en el cual el medio social juega un importante papel. No cabe duda que en este
medio social los padres tienen una funcin especfica: sus relaciones con los hijos, tienen
caractersticas diferenciales con respecto a otros adultos; la cantidad de tiempo que destinan a
esta relacin, los vinculas emocionales o la responsabilidad que asumen entre otros factores
crean un marco interactivo y relacional al que no podemos dar la espalda.
Bajo este punto de vista recientes investigaciones ponen de manifiesto cmo unas
prcticas de crianza y educacin de los padres, obedecen en general a una concepcin
subyacente sobre lo que es el desarrollo y cmo se debe educar: creemos asimismo, que tanto
las interacciones que los padres desarrollan con sus hijos, como la forma en que organizan el
entorno familiar, guardan una estrecha relacin con las ideas evolutivo-educativas que los
padres sostienen, ya se trate de ideas generales o de ideas vinculadas a la accin". Estos
conocimientos e ideas pueden ser a veces incorrectos, a veces insuficientes, a veces moldeados
por los medios de comunicacin...
Esta visin conlleva la existencia de diferentes expectativas respecto a la educacin
infantil, por lo que seria necesario que el centro interviniera en el enriquecimiento de las ideas
educativas de los padres. Los conocimientos tcnicos de los equipos de educadores y la
posibilidad de ofrecer modelos alternativos hacen de ste uno de los ejes fundamentales sobre
los que debe asentarse cualquier programa de intervencin y de establecimiento de
comunicacin con los padres.

Por su parte, los padres disponen de informacin sin la cual seria muy difcil la
intervencin educativa y que debe ser transmitida al equipo de educadores para que estos se
hagan una imagen ms ajustada del nio y de su entorno.

4.- PERODO DE ADAPTACIN DE LOS NIOS Y NIAS AL CENTRO


EDUCATIVO

a
La llegada de los nios/as al colegio en los primeros das del curso supone la salida del
mundo familiar para gran parte de la jornada, salir de la vida familiar consiste en dejar sus
roles, sus relaciones particulares, sus cdigos, su calor afectivo... en una situacin satisfactoria
y conocida, por otra desconocida en la que apenas se conoce a nadie menos clida
afectivamente y donde hay que compartir necesariamente al adulto, y en la que adems, no se
sabe qu hacer y cmo comportarse. Para el nio todo se modifica sustancialmente. En el
colegio, va a ser mirado y valorado desde una perspectiva muy diferente a la familiar, en
relacin con hace y debe hacer... Adems sus relaciones van a ampliarse considerablemente y
con frecuencia se sentir lleno de dudas ante los dems nios y no sabr como comportarse
para lograr algo o para dar solucin a los problemas que se le plantean y que con frecuencia
resuelve bien en su casa. Una de las dificultades bsicas, que produce angustia de los nios en
estos primeros das es, pues, la separacin de la familia y el encuentro con lugares y gentes
desconocidos. Si se acierta a resolver bien esta primera dificultad, se habr resuelto quizs el
problema ms grave que se plantea en este perodo, y adems habremos ayudado a los nios a
echar las bases de una actitud positiva hacia su escolaridad.
Cuando los nios llegan al colegio, con frecuencia tienen ya una rica historia
personal y que ningn maestro puede estar disculpado de no conocerla bien. No obstante, lo
cierto es, que en pocas ocasiones, los nios que llegan al colegio por primera, segunda o
tercera vez se encuentran con un maestro que se ha preocupado de conocer lo que ha vivido
durante la etapa anterior de su vida o en el verano.
Esta situacin crea un vaco que impide a los maestros servirse de enlaces para ayudar
a los nios a solucionar los problemas con los que se encuentran en estos primeros das.

Ayudara pues, entre otros aspectos, el tener una primera reunin con los padres antes
de iniciar el curso.
Por otra parte, los nios que han asistido en cursos anteriores al colegio, se sienten
mucho mas seguros, pero no dejan de sentir la ruptura afectiva, por lo que ellos tambin
necesitan el perodo de adaptacin, aunque posiblemente en menor extensin de da.
As, el periodo de adaptacin es aquel tramo de tiempo que dedicamos a vivir con los
nios todas esas rupturas y cambios que acabamos de mencionar, comprendindoles en lo que
sienten y ayudndoles a buscar soluciones positivas a los problemas que se les plantean.
El perodo de adaptacin es a la vez un camino y un proceso, en los cuales los nios
van elaborando su actitud ante lo escolar, las relaciones, la orientacin y uso de los espacios,
las tareas y la forma de hacerlas, los xitos y los fracasos... es decir, van valorando las prdidas
y las ganancias, que les supone el alejamiento de la vida familiar.
Por ser camino, es necesario aceptar que no todos los nios lo andarn con el mismo
ritmo. La prudencia de realizar un plan sin prisas, y tambin de prever terminaciones
alternativas, tiene toda su importancia.
Por ser proceso, hay que considerar que es algo que los nios tienen que realizar por s
mismos; es una conquista personal y como tal es necesario valorarla. La ayuda de los maestros
no puede consistir en evitar los sentimientos ni los conflictos que pueda ocasionar, sino en
ayudarle a buscar soluciones aceptables por s mismo.
Es importante resaltar que el ncleo bsico de los problemas que se ocasionan en el
perodo de adaptacin y el proceso que sufren en l los nios, tiene su sede en el mundo
interno donde reinan los sentimientos, las emociones y las imgenes intelectuales. El anlisis de
este hecho nos hace comprender la necesidad que sienten los nios de expresar lo que viven y
cmo sin esta expresin les es difcil llegar a soluciones aceptables para s y para los dems.
Sera inhumano dejar llorar a un nio desconsoladamente sin que sepa que estamos junto a l
para cuando pueda encontrar formas de dejar de llorar.

Con frecuencia, adems, como los nios no tienen todava una estructura de secuencias
temporales adquiridas, otra de sus angustias procede que no saben que tiempo transcurre desde
que sus padres los dejan en el colegio hasta que 1os vienen a recoger. Esta situacin ocasiona
con frecuencia inseguridad y un sentimiento de abandono que se manifiesta en rabieta,
especialmente por las maanas cuando se despiden.
Ahora bien, en este perodo, los nios pueden manifestar con sus conductas, al menos
tres tipos de adaptaciones:
- Adaptacin resignada Se denomina as a la adaptacin que se sucede sin transicin, de la
rabieta continua a la aceptacin triste. No es una conducta positiva y, a la larga, crear muchos
problemas escolares, Por eso conviene tratar con los padres lo que est sucediendo, y buscar
con ellos otras soluciones que la de que el nio se resigne a aceptar el colegio, aunque puedan
resultar algo ms molestas para todos.
- Adaptacin activa: es aquella conducta en que se va sustituyendo la disconformidad inicial
por una participacin activa del nio en actividades, juegos, colaboraciones hacia otros nios,
o en ayudar a la maestra o maestro en pequeos quehaceres y tareas. Este tipo de adaptacin
no sucede sin transiciones. Normalmente existen momentos en que despus de una conducta
de llanto, rabietas o negativismo, el nio accede a hacer algo. Poco a poco, las primeras
conductas van siendo ms cortas y dbiles y las segundas ms entusiastas y duraderas.
Son conductas positivas y normales, ya que son manifestaciones y aceptaciones dentro
de lo que los seres humanos podemos hacer para restablecer el equilibrio si una situacin nos
ha quebrantado.
- Adaptacin colaboradora: es una conducta razonable y participativa. El nio/a, en este
casa adopta la actitud de explicar a sus compaeros no slo lo que el o ella han aprendido en
esta situacin, sino que les anima, citndoles las experiencias ms agradables, a vivir
intensamente su estancia en el colegio porque les esperan momentos llenos de satisfaccin.
Este tipo de conducta se suele lograr si en la clase se da cabida a nios que ya pasaron
anteriormente la experiencia.

Sin embargo, no solo los nios sufren el perodo de adaptacin, tambin los adultos
precisan adaptarse.
Necesitan adaptarse en primer lugar los padres. Para ellos, es un reto la primera salida
del nio a un centro. Ellos viven tambin su inseguridad y sus ansiedades y se plantean
mltiples preguntas que no saben como responderse. Toda esta situacin es captada por los
nios, aumentando sus temores ante la nueva situacin, Si los padres han tenido ocasin de
charlar anticipadamente con los maestros, se evitarn muchas exigencias sin sentido y sobre
todo evitarn temores a los nios.
Interesa resaltar el papel de los padres en el perodo de adaptacin y en el proceso
porque es necesario hacerles conscientes de que ellos van a sufrirlo tambin y que no es,
cuestin de encubrir a los nios la que sienten, sino de afrontar cooperativamente con el
maestro y con los mismos nios la situacin, y, entre ambos, resolverla de la manera ms
positiva para todos.
Esto indica la importancia de establecer una buena planificacin y organizacin de
contactos con los padres previos al inicio del curso escolar. Posiblemente de estos contactos se
derive la conveniencia de poder contar con la presencia de algunos de ellos en determinados
momentos de este perodo.
Pero el proceso de adaptacin tambin lo sufren los maestros y lo viven con
intensidad, tanto si los nios son conocidos como si no. En todo caso, como esto se repite
curso tras curso, bueno ser que no se transforme en una rutina y que sirva de tema de
reflexin constante para renovar estrategias de acogida y de recibimiento.
La adaptacin de los maestros a los nios es uno de los elementos que ayudan a
valorar la capacidad de estos de y del colegio para atender educativamente a los nios, es decir,
para comprobar si es tenido en cuenta el ritmo personal de cada uno de los nios, sus
necesidades y sentimientos, sus particularidades, y, en suma, su propia individualidad.
Asimismo, la adaptacin de los maestros es el comprobante ms fiel y eficaz de si
un planteamiento educativo es abierto o cerrado, de si una programacin es significativa o no...
la adaptacin y los problemas que supone atender a los nios y ayudarles hace que el equipo de

maestros se plantee la necesidad de reflexionar sobre la empata con los nios y de stos con
los educadores, buscando respuestas para un acoplamiento positivo.

5.- RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE

La Junta de Andaluca nos habla de que si bien la familia y la escuela son dos mbitos
educativos distintos -tanto por su naturaleza, por su organizacin...- se plantean un objetivo
comn: la educacin del sujeto y el desarrollo de todas sus potencialidades.
De lo anteriormente dicho deducimos que debe existir una estrecha relacin entre los
padres y la escuela, estableciendo una comunicacin rica y fluida que necesariamente servir
para un mayor conocimiento acerca del nio por ambas partes.
En consecuencia y como nos dice la Junta, el contexto de las relaciones padres-educadores
est caracterizada por el binomio autonoma-cooperacin. Autonoma en cuanto a que cada
uno tiene sus roles y perspectivas distintas; cooperaci6n en la medida en que comparten la
educacin de una misma persona.
Las relaciones padres-educadores no son siempre fciles. Si bien ambos pueden estar de
acuerdo en las orientaciones generales de la educacin que debe recibir el nio, pueden existir
discrepancias en lo referente a las imgenes que cada uno haya construido sobre l mismo o en
cuanto a determinados objetivos en concreto. Adems, nos encontramos con otro tipo de
dificultad ms o menos generalizadas a la hora de poner en marcha un buen programa de
participacin de profesores y padres. Algunas de ellas son:

Los Profesores:

Les resulta incmodo responsabilizarse de una actividad ms, no tenida en cuenta


habitualmente.

Les falta tiempo para dedicarse a trabajar con padres y nios al mismo tiempo.

No les gusta ser observados por los padres.

Ignoran qu tipos de actividades pueden realizar con los padres.

Los padres:

Se sienten aislados por no saber cmo, cundo y en qu intervenir.

No disponen de tiempo para dedicarse a una tarea que no estiman de su incumbencia.

No tienen necesidad de cambiar su postura tradicional, cmoda, por otra ms


comprometida.
Para lograr progresivos niveles de participacin, es conveniente que la organizacin

seguida por el centro sea flexible y que se tengan las dificultades apuntadas anteriormente ya
que todos los padres y profesores no van a estar en el mismo grado y tipo de participacin, ni
ello es lo esencial: lo esencial ser preparar al conjunto de padres y profesores para que se
vayan implicando de acuerdo con sus necesidades y con la meta a pasar a un grado de
participacin cada vez ms activa.
En la participacin individual, familia y educadores tratarn de guiar y facilitar primero
la incorporacin y luego una adecuada adaptacin del nio al centro. En un primer contacto,
generalmente en la entrevista inicial, padres y educadores sentarn las bases de la futura
relacin: se conocern y establecern el clima de confianza mutuo indispensable para que la
comunicacin entre ellos resulte fluida. Los educadores tendrn las primeras referencias del
nio al que van a recibir y los padres conocern el centro, su espacio, los recursos disponibles,
las necesidades y obligaciones que se derivan del centro, reflejadas en el proyecto del mismo.
En posteriores contactos se analizar la evolucin del nio en todos los aspectos, se
comentarn y evaluarn las nuevas adquisiciones, las dificultades y los progresos.
Estas entrevistas padres-educadores se producirn a solicitud de uno, otro, de ambos o
siempre que las condiciones lo aconsejen. Cada educador dispondr de, al menos, una hora
semanal para recibir a los padres. Previamente a la entrevista concertarn los puntos a tratar y,
con posterioridad, el educador anotar los datos ms relevantes de la misma.

Adems de este continuo contacto, los padres pondrn a disposicin del centro su
experiencia en muy diversos terrenos: realizar actividades con los nios, organizar talleres o
participar en tareas de organizacin del centro (infraestructuras, equipamientos,

admisin de

nuevos alumnos...) o la participacin de los padres en la gestin democrtica de los centros


queda garantizada en la legislacin vigente y se concreta en su representacin en los consejos
escolares de centro.
Conviene que la participacin activa que se pretende est convenientemente
organizada, de forma que no constituya en ningn caso un entorpecimiento de la labor
educativa.

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