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UNIVERSIDAD

C É S A R VA L L E J O

FACULTAD DE HUMANIDADES
Escuela de Psicología

Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

Vol. 9, Trujillo – Perú Noviembre, 2007

Director
Manuel Vera Vilchez

Administradora
Gina Chávez Ventura

Comité Editorial
Karina Cárdenas Ruiz
Jorge Chávez Peralta
Clara Claros Aguilar
Gino Reyes Baca
César Ruiz Alva
Patricia Tirado Bocanegra
César Vásquez Olcese
Lorena Villanueva Flores
Luis García Polanco
Karla Roldán Calderón

ColaboradoraS
Milagros Hidalgo Zavala
NURIA JIMÉNEZ RAMÍREZ
Cinthia Wong Leyva

Ilustraciones
Oscar Del Águila Zurita
Correspondencia, suscripción y canje:
Universidad César Vallejo
Facultad de Humanidades
Escuela de Psicología
Av. Larco cuadra 17, Trujillo – Perú
Teléfono: (51) (44) 485000 anexos 5141 – 5113
Correos electrónicos: ccip_psicologia@yahoo.es
gina.chavezv@hotmail.com
P R E S E N TAC I Ó N

La universidad tiene como tarea inherente a su


esencia producir y actualizar permanentemente los
conocimientos mediante la investigación, respondiendo
a las exigencias y demandas que nuestro entorno
plantea, de tal modo que contribuya a la formación de
profesionales con alta sensibilidad humana y solvencia
moral.

A través de esta novena edición anual de la Revista


de Psicología, nuestra casa superior de estudios se
orienta a difundir el conocimiento científico al gremio de
profesionales e interesados en el campo de la Salud
Mental considerando el nivel de conciencia social
inherente al ejercicio profesional del psicólogo y
asumiendo el compromiso de responder a los desafíos
que esta era del conocimiento impone.

Manuel Vera Vilchez


Director
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
Rev. Psicol. Vol. 9, Trujillo – Perú Noviembre, 2007

CONTENIDO
ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN

• CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO SOBRE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES


EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS 9
Mirian Pilar Grimaldo Muchotrigo
• MOTIVACIÓN PARA EL LOGRO Y PATRONES CLÍNICOS DE PERSONALIDAD EN
ALUMNOS UNIVERSITARIOS INGRESANTES 21
Patricia Tirado Bocanegra, Eduardo Vásquez Carrasco, Cristhell Cruzate Mendoza,
Nadia Campos Burgos, Wendy Cedillo Lozada, Valeria Celis del Águila, Milagros Chávez
Sánchez, Brenda Santos Noriega y Pablo Díaz Díaz.
• FACTORES DEMOGRÁFICOS Y SÍNDROME DE BURNOUT EN PRACTICANTES DE
ENFERMERÍA Y PSICOLOGÍA 29
Noemí Lucila Díaz Villena, María Elizabeth Castro De Marquina, Teresa Antonieta Mendo
Zelada y César Vásquez Olcese
• ESTILOS ATRIBUCIONALES Y NECESIDAD COGNITIVA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DEL CUADRO DE MÉRITOS Y DE RIESGO ACADÉMICO 40
Gina María Chávez Ventura.
• ESCALA DE EVALUACIÓN DEL CAMBIO DE LA UNIVERSIDAD DE RHODE ISLAND
(URICA): VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN DROGADEPENDIENTES 52
Miguel Vallejos Flores, Cecilia Orbegoso Faccio y Walter Capa Luque
• HABILIDADES METALINGUÍSTICAS Y COMPRENSIÓN EN NIÑOS DE PRIMER
GRADO DE LAS CIUDADES DE LIMA Y HUANCAYO 60
Maria Luisa Matalinares Calvet y Ana Gloria Diaz Acosta
• CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ADOLESCENTES CON CÁNCER Y ADOLESCENTES
CON TUMORES BENIGNOS. 72
Angela Domínguez Vergara y Jessica Mendo Zelada
• ESTILOS DE PENSAMIENTO, TIPOS DE LIDERAZGO Y ESTILOS EDUCATIVOS EN
DOCENTES UNIVERSITARIOS. 81
Mercedes Aguilar Armas y Milagros Morales Saavedra.
• ADAPTACIÓN Y PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE CUESTIONARIOS:
TRANSACCIONES DE SOPORTE SOCIAL (CTSS) Y SATISFACCIÓN DE SOPORTE
SOCIAL (CSSS) 92
Rafael Gargurevich Liberti, César Chaparro, Patrick Luyten

INFORMES BREVES

• PSICOPATOLOGÍA DEL AMOR 107


Oscar Vela Miranda
• EL TRABAJO EN GRUPO COOPERATIVO: ¿DEMOCRACIA O DIVISIÓN? 113
Jean Rudduck
• TERAPIA CENTRADA EN SOLUCIONES: UN TRIÁNGULO EQUILÁTERO. 121
Lorena Villanueva Flores
• LA DEPRESIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA 126
Sylvia Pinna Puissant,
• PELÍCULAS DIDÁCTICAS Y EMPRESA MODERNA 130
Arturo Orbegoso Galarza

ARTE PATOGRÁFICO

Oscar Del Aguila Zurita 139


ARTÍCULOS
CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO SOBRE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
1
Grimaldo Muchotrigo, Mirian Pilar
Universidad San Martín de Porres

RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo construir un instrumento válido para identificar los estilos
de vida saludables en estudiantes universitarios. La muestra estuvo conformada por 231
estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron: un Cuestionario de 33 preguntas, Escala de
Orientación hacia la Vida – Revisada (LOT-R), Escala de Satisfacción con la Vida, Escala de
Afectos Positivos y Negativos- SPANAS y la Escala de Calidad de Vida de Olson & Barnes. Se
estableció la validez de contenido, validez de constructo y confiabilidad. Para el análisis de los
datos se utilizó el Coeficiente V de Aiken, tablas de distribución de frecuencias y porcentajes,
Coeficiente Alfa de Cronbach. Se concluye que los ítems que conforman el Cuestionario de
Estilos de Vida Saludables tienen validez y confiabilidad.
Palabras claves: Estilos de vida saludables, estudiantes universitarios, validez, confiabilidad.

CREATION OF A METHOD HEALTHY LIFESTYLES IN UNIVERSITY STUDENTS.


ABSTRACT

This study aims to create a valid method to identify healthy lifestyles in university students. The
sample was taken from 231 students. The methods used were; a 33 – point questionnaire, a Life –
Orientation table (Revised) (LOT – R), a Scale of Life – Satisfaction, a Scale of Positive and
Negative Attributes (SPANAS) and the Olson and Barnes Scale of Life Quality. The validity of
the contents, construction and rehabilitee were established. For data analysis the Aiken – V
coefficient, tables of frequency- distribution and percentage, and Cronbach – Alpha coefficient
were used. It was concluded that the items in the questionnaire if healthy lifestyle are valid and
reliable.
Key words: healthy lifestyle, university students, validity and reliability.

HERSTELLUNG VON EINEM INSTRUMENT ÜBER GESUNDE LEBENSARTEN VON


STUDENTEN

ZUSAMMENFASSUNG

Dieser Studium erzielt ein gültiges Instrumen herzustellen, um die gesunden Lebensarten von
Studenten zu kennzeichnen. Die Probe bestand aus 231 Studenten. Die genutzten Instrumente
waren: ein Fragebogen aus 33 Fragen,Skala von Lebensrichtung (übersehen) (LOT-R), Skala der
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Zufriedenheit mit dem Leben, Skala von positiven und negativen Neigungen (SPANAS) und die
Skala der Lebensqualität von Olson & Barnes. Es wurde die Gültigkeit von Inhalt, von Struktur
und die Zuverlässigkeit festgestellt. Für die Datenanalysen wurden der Koeffizient V von Aiken,
die Tabelle von Frequenzenverteilung und Alpha Koeffizient von Cronbach benutzt. Die Folge
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ist, dass die Items vom ersten Fragebogen gültig und zuverlässig sind.
Schlüsselwörter: Gesunde Lebensarten, Studenten, Gültigkeit, Zuverlässigkeit.

1
Instituto de Investigación de la Escuela de Psicología de la Universidad de San Martín de Porres.
Correo electrónico: mgrimaldo2001@yahoo.com 8
En la actualidad, el estilo de vida estudiante universitario sólo o en compañía
constituye un constructo que involucra una de pares.
serie de factores psicológicos, sociales,
culturales y hasta económicos. Resulta En cuanto a las actividades lúdicas, en
importante en la medida que permite muchas ocasiones los jóvenes prefieren las
caracterizar a las personas que nos rodean siguientes actividades: ir a casinos,
y ubicarlas en categorías o en niveles, en participar en juegos en red, jugar play station
función a la manera como viven y dirigen su II, play station III, gameboy, ir al billar,
conducta. además de otras actividades lúdicas.

El estilo de vida puede definirse como A nivel deportivo se han propuesto


el conjunto de soluciones estratégicas que diferentes clasificaciones que parten de
adopta el individuo para poder cumplir sus diversos criterios: pedagógicos,
planes y objetivos globales. En la práctica psicológicos, antropológicos o de
adoptan la forma de patrones de vida intencionalidad y modalidad deportiva.
episódicos y resulta la vía más útil para
conocer a una persona. Permite predecir su Durand (citado por Martín-Albo,
conducta, es la regla de reglas para el Núñez & Navarro, 1997) clasifica a los
individuo y el aspecto cognitivo de la deportes en función a la situación de
conducta (Shulman & Mosak, 1988; Ibáñez, enseñanza / aprendizaje. Son estos los
1990; citados por Sánchez-López & siguientes: deportes individuales (caminata,
Aparicio, 2001). trote, atletismo, ciclismo, gimnasio,
natación, entre otros), colectivos o de pareja
Por su parte, Infiesta, Bimella, (aeróbicos, fútbol, fulbito, básquet, tenis,
Garrucho & March (2004) plantean que el voley, ajedrez, ciclismo, entre otros), de
estilo de vida saludable permite ir combate (box, vale todo, karate, judo, tae
traduciendo en la manera de vivir de las kwondo, entre otros) y al aire libre (deportes
personas, pautas de conductas que tanto de aventura: canotaje, ciclismo de montaña,
individual como colectivamente de forma ala delta, parapente y deportes acuáticos
cotidiana, mejora su calidad de vida. entre otros).

En el presente estudio, se considera a Por su parte, el área de satisfacción


los estilos de vida saludables como el académica y familiar, está referida al estado
conjunto de comportamientos frecuentes de agrado que experimenta el estudiante
que realiza un individuo orientados al con los diferentes aspectos relacionados al
mantenimiento de la salud física y mental, estudio y la familia. En el primer caso, se
entre los cuales se encuentran: actividades expresa mediante sus actitudes hacia el
lúdicas y deportivas, satisfacción estudio, trato con sus profesores,
académica y familiar y consumo de percepción de su centro de estudios
alimentos, todo ello en función a las universitarios, las relaciones con sus
características sociales y culturales de su compañeros de estudio y aspiraciones
entorno. académicas.
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A continuación se darán a conocer los En cuanto a la satisfacción familiar, se


principales aspectos involucrados en los revela a partir de las respuestas a los
estilos de vida saludables de un joven, siguientes ítems: presencia de favoritismo,
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divididos en las siguientes áreas: motivación para llevar a cabo los proyectos,
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adecuada comunicación entre sus


El área de actividades lúdicas y miembros, satisfacción por haber nacido en
deportivas está referida a las distintas su familia, percepción de otras personas
actividades organizadas en su vida respecto a su familia y a las normas y reglas.
cotidiana y realizadas por el joven

10
Finalmente, el área de consumo de consistencia del instrumento FANTASTIC
alimentos, está referido a la calidad y a la para medir estilo de vida en diabéticos. El
frecuencia del consumo de los alimentos, de cuestionario integrado por 25 ítems y nueve
tal forma que permitan mantener una dominios fueron aplicados dos veces con
nutrición adecuada o que afecten el estado un intervalo test- retest promedio de 21 días
de la salud de los jóvenes. a 260 sujetos de uno y otro sexo con
diabetes mellitus tipo 2. Se concluye que la
Existen varias formas de clasificar a reproductibilidad del instrumento es buena,
los alimentos considerando varios criterios. pero la consistencia interna de algunos
dominios es débil y su contenido
Para el presente estudio se ha correlaciona poco con los parámetros de
considerado la Pirámide Alimentaria, en la control metabólico en sujetos con diabetes
base de la cual se encuentran los cereales y melitus tipo 2.
tubérculos (pan, arroz, maíz, trigo, pastas,
papa, camote, yuca, etc.); luego se ubican En nuestro contexto, Arellano (2000)
las frutas (frescas, cocidas o en lata); estudió los estilos de vida en el Perú. La
seguidamente los vegetales (de hojas muestra estuvo conformada por 3000
crudas, cocidos y cortados crudos); así participantes entre 18 y 69 años de edad,
también se encuentran las proteínas de diferentes departamentos del Perú. El
(carnes de ave, res, cerdo, pescado, huevos instrumento aplicado fue un Cuestionario
y menestras); posteriormente los lácteos y con preguntas dirigidas a determinar
sus derivados (yogurt, queso) y finalmente características conductuales, de consumo,
los azúcares y grasas (golosinas, gaseosas, psicográficas, socioeconómicas y
helados, comida rápida, Snacks, etc.). demográficas, entre otras. La información
fue analizada a partir de métodos
Por otro lado, dentro de las multivariados, análisis factorial y clusters.
investigaciones a nivel internacional que Se encontró que los peruanos se pueden
han trabajado el tema de estilos de vida agrupar en nueve estilos de vida claros y
encontramos, entre otras las siguientes: diferenciados: conservadoras,
tradicionales, progresistas, sobrevivientes,
Fernández, Clúa, Báez, Ramírez & adaptados, trabajadores, afortunados,
Prieto (2000) estudiaron en La Habana los emprendedores y sensoriales.
estilos de vida, el bienestar subjetivo y salud
de los ancianos. La muestra estuvo Como se puede apreciar no existen en
conformada por 324 participantes, entre nuestro contexto instrumentos válidos ni
varones y mujeres, cuyas edades confiables que midan los estilos de vida
fluctuaban entre 60 y 89 años. Los saludables de los jóvenes, a pesar que
instrumentos utilizados fueron: Test de resulta importante identificar estas
Pfeiffer, Cuestionario de Neugarten, características; ya que a partir de ello,
Encuesta de Datos Generales y algunas podríamos diseñar programas de
variables de estilo de vida (actividad laboral, prevención orientados a mejorar dichos
tiempo libre, empleo, práctica de ejercicio estilos. De la misma manera, se podrían
físico, hábitos de consumo relaciones elaborar programas de promoción de estilos
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interpersonales y contactos sociales). Se de vida saludables a partir del conocimiento


concluyó que un número elevado de de los mismos.
ancianos vivía en parejas y que además un
A partir de todo lo anterior, se desea
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gran número de ellos tenía hijos, aspecto


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muy beneficioso para la salud del anciano y establecer la validez y confiabilidad del
el disfrute de bienestar. Cuestionario de Estilos de Vida Saludables
dirigido un grupo de estudiantes
López-Carmona, Ariza, Rodríguez & universitarios.
Munguía (2003) estudiaron la validez y

11
El objetivo general del presente Especificaciones, en donde se presentaron
estudio es establecer la validez y los objetivos generales, indicadores e ítems,
confiabilidad del Cuestionario de Estilos de que permitirían describir los estilos de vida
Vida Saludables en estudiantes saludables.
universitarios.
Escala de Orientación hacia la vida –
METODO Revisado (LORT-R)
Participantes:
El muestreo seleccionado fue de tipo Esta escala se basa en la Escala de
intencional. La muestra estuvo conformada Orientación hacia la vida, trabajada en 1985
por 231 estudiantes de primer y segundo por Seller & Carver. El objetivo de este
ciclo de psicología de una universidad instrumento es identificar expectativas
particular de Lima, de ambos sexos, cuyas positivas y negativas, a partir del grado de
edades fluctuaron entre 18 y 25 años. acuerdo o desacuerdo frente a 10 ítems que
Los criterios de inclusión de la tiene la prueba (Scheier , Carver & Bridges,
muestra fueron: la participación voluntaria y 1994).
su condición de estudiante regular, con un En Lima, Grimaldo (2004) trabajó la
número de cuatro cursos matriculados validez divergente y obtuvo una baja
como mínimo. correlación entre la Escala de Orientación
La muestra abarcó un total de 231 hacia la vida (LOT-R) y la Escala de Calidad
participantes, 175 mujeres y 56 varones. de Vida de Olson & Barnes, lo cual indica que
estos constructos mantienen su
Instrumentos independencia, pues la correlación es igual
Cuestionario sobre Estilos de Vida a 0,137, siendo la relación baja relación
Saludables entre ellas. De manera similar, con Escala de
Se construyó un instrumento con el Satisfacción hacia la vida de Diener, en
objetivo general de identificar los estilos de donde se observa una baja correlación. De
vida saludables en un grupo de estudiantes esta manera, se encontraron evidencias de
universitarios. Las áreas que evalúa son prueba respecto a la Validez Divergente de
las siguientes: sociodemográfica, la Escala de Orientación hacia la vida (LOT-
económica, personal-social, familiar, R) con los otros instrumentos aplicados.
laboral y académica.
Los reactivos correspondientes a las Respecto a la confiabilidad, la Escala
áreas sociodemográfica y económica se de Orientación hacia la Vida – Revisada
presentan para ser respondidos a partir de (LOT-R) tiene confiabilidad para la muestra
un conjunto de alternativas. total (,61).
Los demás reactivos,
correspondientes a las áreas actividades
lúdicas y deportivas, así como satisfacción Escala de Satisfacción con la Vida de
académica y familiar, se presentan en Diener
formato de tabla para ser respondidos a
partir de alternativas de selección múltiple. Esta escala consta de cinco ítems, a
En cuanto a las alternativas, en las los que se les responde seleccionando una
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respuestas referidas a la frecuencia se entre siete alternativas que van de


consideran los siguientes criterios: siempre “completamente de acuerdo” a
(5 o más días de la semana), “completamente en desacuerdo”.
frecuentemente (2 a 4 días por semana) a
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veces (1 día a la semana), casi nunca En Lima, Alarcón (2000) estableció la


(menos de 4 veces al mes) y nunca. confiabilidad interna de la prueba mediante
A nivel metodológico, se plantearon el coeficiente Alfa de Cronbach,
como criterios de construcción la obteniéndose ,528, un valor moderado que
e l a b o r a c i ó n d e u n a Ta b l a d e indica que los ítem del test no covarían en
12
alto grado, como podría esperarse. actividad y alerta (Emociones Positivas).
Utilizando el método de mitades, corregido
por la fórmula de profecía de Spearman En nuestro contexto Grimaldo
Brown, se obtuvo r = ,581. (Grimaldo, 2006) trabajó la validez a partir
La validez de constructo de la escala del análisis factorial por el método de ejes
fue evaluada mediante análisis factorial. principales y con rotación várimax. La
Alarcón (2000) utilizó el Método de extracción del número de factores se
componentes principales y la rotación circunscribió a 2. Los resultados muestran
Varimax. Se advierte que la escala carece que los dos factores explican un 36% de la
de unidimensionalidad y se sugiere que varianza entre los ítems. Se observa que
está conformada por dos factores. todos los ítems cargan apropiadamente en
sus factores esperados, lo que confirma que
la estructura factorial del SPANAS es
Escala de Calidad de Vida de Olson & aplicable a la muestra de adolescentes
Barnes estudiada.

Esta escala fue construida por David Procedimiento


Olson & Howard Barnes en 1982. Los Se construyó el Cuestionario de
objetivos de esta Escala son medir las Estilos de Vida Saludables a partir de la
percepciones de individuales de revisión bibliográfica considerando algunas
satisfacción dentro de los dominios de la características de la muestra, tales como
experiencia vital de los individuos. (Díaz et. edad y grado de instrucción.
al, 2001). Posteriormente, se realizó un estudio
En Lima, Grimaldo (2003) encontró piloto en 30 estudiantes universitarios que
índices de confiabilidad aceptables en lo acudieron a un curso vacacional.
que respecta a su consistencia interna, lo Luego se trabajó la validez de
cual constituye un indicador positivo en contenido. Para ello se utilizó el criterio de
torno a su precisión para evaluar la calidad 10 jueces especialistas en el área, quienes
de vida. dieron su aprobación o rechazo a cada uno
En cuanto a la Validez Divergente, de los ítems.
Grimaldo (2003) encontró una baja Se procedió a la adaptación del
correlación (,311) con los constructos de instrumento, para lo cual se ajustaron dos
Autoeficacia, emociones positivas y ítems referidos al uso de tiempo libre.
emociones negativas. Seguidamente se administraron los
instrumentos simultáneamente. La
Escala de Afectos Positivos y Negativos aplicación fue anónima, colectiva y auto
(SPANAS) administrada, en horas de la mañana y la
noche.
El SPANAS muestra utilidad clínica Se aplicó a un total de 267
para la evaluación de la depresión, en participantes, de las cuales fueron
donde los puntajes bajos constituyen un anuladas 36 cuestionarios, por diversos
indicador de depresión a considerar. motivos.
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La versión española de este RESULTADOS


instrumento fue trabajado por Joiner et al
(1997). Incluye dos grupos de diez ítems, Análisis de ítems (Depuración de ítems)
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cuyas respuestas se organizan en una El análisis exploratorio del instrumento


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escala de 1 a 5. Un grupo relacionado a inicial (33 ítems) identificó cinco


experiencias subjetivas de aflicción tales componentes principales, a partir de la
como el disgusto, culpabilidad y miedo literatura revisada. Para cada área o
(Emociones negativas) y otro grupo referido factores se identificaron sub-factores, tal
la emociones personales de entusiasmo, como se presenta en la tabla 1.

13
Tabla 1 Factores y Sub factores de la versión inicial del Cuestionario
Factores Sub factores
Personal Social Actividades Lúdicas, consumo de sustancias
psicoactivas, consumo de alimentos, hábitos alimenticios,
actividades de aire Libre y Deportes, tiempo libre y sueño
y descanso.
Área Familiar Satisfacción familiar
Área Laboral Horas de trabajo, relaciones afectivas, satisfacción
laboral
Área Académica Relaciones afectivas, horas de estudio, satisfacción
académica

Se consideró pertinente eliminar los ítems consideración los aspectos mencionados en


referidos a las siguientes áreas: área la parte de “depuración de ítems” y
personal social (consumo de sustancias finalmente la versión final quedó compuesta
psicoactivas, tiempo libre: actividades de por 19 ítem.
creación, sueño y descanso); área familiar
(relaciones afectivas, actividades B) Validez de Constructo
realizadas en familia); área laboral (horas
de trabajo, relaciones afectivas, b.1 Agrupamiento de ítems
satisfacción laboral) y área académica
(horas de estudio). Respecto a la homogeneidad, para
formar grupos homogéneos de ítems se
Los criterios utilizados para la depuración consideraron los siguientes criterios: el
de los ítems fueron el estadístico (revisión análisis del contenido y la correlación entre
de frecuencias y variabilidad de los ítems y los ítems.
análisis factorial) y el racional (revisión del
marco teórico). La validez interna de los clusters de
ítems fue examinada mediante la
Validez del Cuestionario de Estilos de correlación promedio inter-ítem y su valor
Vida Saludables mínimo y máximo.

A) Validez de contenido En la tabla 2 se presentan los criterios


utilizados para el agrupamiento de ítems,
El instrumento fue sometido a validez de considerando rasgos aceptables (el mínimo
contenido a través del método de Criterio de y máxima correlación inter.-ítem) que cada
Jueces, se utilizó el Coeficiente V de Aiken. agrupamiento de ítem tiene respecto a las
Se consultó con 10 psicólogos especialistas relaciones lineales de sus componentes
que ostentaban el Título de Licenciado, y/o (ítems).
el Grado de Maestro o Doctor en la
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especialidad de Psicología.

El resultado obtenido de este proceso fue


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PRESENTACIÓN ANUAL

una validez significativa del instrumento, a


un nivel de significancia de 0,05, en todos
los ítems. La versión inicial estaba
compuesta por 41 ítems, pero fueron
eliminados dos, por no contar con un
coeficiente aceptable. Luego se tomó en
14
Tabla 2 Homogeneidad de los clusters de ítems
Homogeneidad del Ítem
N° de
Dimensiones del instrumento Promedi Ítems min. máx.
o
FACTOR I: ACTIVIDADES LUDICAS Y DEPORTIVAS
Actividades Lúdicas
6 0,32 0,15 0,65
Reacciones a las actividades lúdicas 3 0,42 0,34 0,52
Deportes individuales 6 0,30 0,02 0,58
Deportes colectivos o de pareja 8 0,30 -0,13 0,89
Deportes de combate 5 0,51 0,40 0,68
Deportes al aire libre (aventura) 5 0,47 0,29 0,82
FACTOR II: SATISFACCIÓN ACADEMICO FAMILIAR
Relaciones afectivas – área académica 4 0,47 0,29 0,64
Satisfacción académica 6 0,24 -0,005 0,53
Satisfacción familiar 9 0,33 0,008 0,66
FACTOR III: CONSUMO DE ALIMENTOS
Consumo de Alimentos grupo 1 4 0,40 0,33 0,48
Consumo de Alimentos grupo 2 3 0,42 0,34 0,54
Consumo de Alimentos grupo 3 3 0,56 0,44 0,74
Consumo de Alimentos grupo 4 6 0,31 0,13 0,58
Consumo de Alimentos grupo 5 3 0,37 0,32 0,46
Consumo de Alimentos grupo 6 5 0,49 0,39 0,65
Frecuencia de hábitos alimenticios 4 0,18 -0,09 0,41

b.2. Análisis Factorial Segunda fase:


Definición de la estructura final
Primera fase: Determinación del número
de factores y depuración Respecto a la estructura interna la
determinación del número de factores se
Con el objetivo de identificar el número realizó a partir de reglas empíricas y desde
de factores y depurar el contenido de cada el marco teórico conceptual, esto último a
potencial factor, se utilizó el análisis factorial partir de la observación crítica de los
mediante la remoción de cluster con baja resultados. Para la extracción del número
carga factorial. de factores se utilizó el análisis paralelo, el
cual sigue un procedimiento comparativo
El método de extracción elegido fue el entre los autovalores generados
de factores comunes, debido a que las aleatoriamente y aquellos extraídos en los
variables para analizar fueron cluster de datos reales.
ítem, lo que da una aproximación a nivel de
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intervalo de estas variables; y por otro lado, Asimismo encontramos la estructura


para estimar los parámetros (cargas factorial final rotada, donde se aprecia que
factoriales) relacionadas con los constructos los clusters de ítem se organizan en tres
latentes en los estilos de vida. factores. Un primer grupo, en donde
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PRESENTACIÓN ANUAL

encontramos a las actividades lúdicas,


En el proceso de análisis se formaron deportes individuales, colectivos y de
inicialmente clusters homogéneos de ítems, pareja, deportes de combate, aventura y al
basados en dos criterios: su contenido y la aire libre. Un segundo grupo de ítems
correlación de los ítems entre sí. cargan en el segundo factor, donde se

15
ubican los grupos de ítems que evalúan la Confiabilidad del instrumento
satisfacción académica y familiar y un
tercer grupo de ítems, se organizan en otro La confiabilidad fue determinada a
factor, en donde encontramos a las partir del test re-test. La estimación de la
actividades referidas al consumo de consistencia interna de los puntajes se
alimentos. realizó utilizando el coeficiente alfa de
Es necesario mencionar que para la Cronbach, tanto para el caso de análisis de
rotación de los ítems en los respectivos los ítem - test, como para el análisis de los
clusters se consideraron los siguientes cluster - factor.
criterios: los ítems deben cargar de ,35 a
más, para crear un balance entre un límite En la tabla 4 se puede observar que en
liberal y uno conservador. cada grupo de ítems se encuentran
coeficientes aceptables de confiabilidad,
C) Validez convergente / divergente con excepción del grupo de ítems que miden
frecuencia de hábitos alimenticios, en donde
En la tabla 3 se observan las se observa un coeficiente alfa de 0,48, el
correlaciones entre los factores del cual a pesar de ser marginal, es aceptable
instrumento y otras medidas. Estas por tratarse tres ítems.
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reflejaron un patrón de validez convergente


para el factor 2 y, por otro lado, un patrón de En relación con el análisis de la
tipo divergente de los factores 1 y 3 con las confiabilidad cluster – factor en la tabla 5
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otras medidas. podemos observar que en cada grupo de


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ítems se encuentran coeficientes


aceptables de confiabilidad.

16
ISSN 1990-6757
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En la tabla 6, respecto a los factores y Por otro lado, en la misma tabla se


PRESENTACIÓN ANUAL

la homogeneidad, se puede observar que observa que al analizar el índice de


cada uno de los factores tiene coeficientes homogeneidad estos sugieren la presencia
aceptables de confiabilidad. de unidimensionalidad entre los clusters de
cada factor, por los índices encontrados.

17
Normas un instrumento para medir los estilos de
vida en pacientes con diabetes mellitus tipo
Desde el punto de vista técnico, la 2, donde identificaron siete dominios
elaboración de las normas se realizó en principales: nutrición, actividad física,
percentiles y en puntaje T, para cada uno de consumo de tabaco, consumo de alcohol,
las sub escalas que comprende el información sobre diabetes, emociones y
Cuestionario. adherencia terapéutica.
Al revisar estos dominios, se observa
Respecto a la determinación de las que los tres dominios encontrados en el
categorías es necesario mencionar que se presente estudio guardan relación, ya que el
han considerado dos formas distintas de primer factor está referido a la práctica de
organización de los puntajes, dependiendo deportes y actividades lúdicas, lo cual está
de los factores que identifica el Cuestionario relacionado al dominio de actividad física. El
de Estilos de Vida Saludables. dominio de consumo de alimentos y
actividades relacionadas presenta
Para el primer factor correspondiente correspondencia con el dominio nutrición y
a las actividades lúdicas y deportivas; así el de satisfacción académica y familiar con
como para el tercer factor correspondiente el de emociones. En la presente
al consumo de alimentos, se considera que investigación inicialmente se consideró un
los niveles óptimos se expresan en puntajes grupo de ítems orientados a medir un
promedio. Una puntuación baja o alto en dominio denominado consumo de drogas
ambos factores son indicadores, ya sea por en donde se consideraba también al
déficit o por exceso de niveles de riesgo. alcohol, pero finalmente fue eliminado por
su reducida variabilidad.
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DISCUSIÓN Se observan algunas


correspondencias también con el estudio de
Validez del Cuestionario de Estilos de Balaguer & Pastor (2001), quienes al
Vida Saludables estudiar la relación entre autoconcepto y los
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estilos de vida en la adolescencia media,


Los resultados anteriormente construyeron un índice de estilo de vida a
presentados se relacionan con los partir de los siguientes dominios: consumo
encontrados por López-Carmona et al. de alcohol, consumo de cannabis, consumo
(2003), quienes elaboraron una versión de de alimentos sanos, consumo de alimentos
insanos, práctica de actividad física y
18
práctica de deporte encontrando ciertas 2002 de http://www.psicología-
similitudes con los dominios que se miden online.com/ciopa2001/actividad
en el presente cuestionario., es/56/
* Fernández, N., Clúa, A. M., Báez, R. M.,
Los resultados demuestran la validez Ramírez, S. & Prieto, V. (2000).
del cuestionario, por lo cual puede ser Revista Cubana Médica Gen
aplicado a muestras similares de Integral. Estilos de Vida,
estudiantes universitarios. bienestar subjetivo y salud en los
ancianos. Nº 16, 1. pp 6-12.
Confiabilidad del Cuestionario de Estilos * Grimaldo, M. P. (2003). Manual de la
de Vida Saludables Escala de Calidad de Vida de
Olson & Barnes. Lima:
La consistencia interna fue evaluada a Universidad de San Martín de
partir del coeficiente alfa de Cronbach, Porres.
cuyos valores están en relación con el * Grimaldo, M. P. (2004). Niveles de
número y la homogeneidad de los ítems. Se optimismo en un grupo de
obtuvieron valores aceptables en la mayoría estudiantes universitarios de la
de los grupos de ítems, mostrando valores ciudad de Lima. Revista
superiores a ,70; puntos de corte sugerido Liberavit. Nº 10, pp 97-107.
para indicar buen nivel de consistencia. * Grimaldo, M. (2006). Afectos Positivos y
Las conclusiones a las que llegamos negativos en estudiantes de
se derivan de los objetivos inicialmente cuarto y quinto de secundaria de
planteados: nivel socio económico medio y
bajo de Lima. Revista Cultura. Nº
·El Cuestionario de Estilos de Vida 20, pp. 315-336.
saludables demuestra tener validez en * Infiesta, J., Bimella, J., Garrucho, G. &
nuestro contexto para muestras March, J. (2004). Estilos de Vida
similares a la estudiada. y Juventud. Extraído el 10 de
·El Cuestionario de Estilos de Vida febrero del 2004:
saludables demuestra tener http://www.ilo.org/public/spanish
confiabilidad en nuestro contexto para /region.
muestras similares a la estudiada. * Joiner, T., Sandín, B., Chorst, P., Lostau, L.
& Marquina, G. (1997).
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annalistic validation of the
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19
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ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

20
MOTIVACION PARA EL LOGRO Y PATRONES CLINICOS DE
PERSONALIDAD EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS INGRESANTES

Patricia Tirado Bocanegra 2

Nadia Campos Burgos, Wendy Cedillo Lozada, Valeria Celis Del Águila, Milagros Chávez Sánchez,
Cristhell Cruzate Mendoza, Pablo Díaz Díaz, Brenda Santos Noriega, Eduardo Vásquez Carrasco 3

Consultorio Psicológico
Universidad César Vallejo

RESUMEN

El estudio se centra en determinar la relación entre la motivación para el logro y los patrones
clínicos de personalidad, utilizando como instrumentos la Escala de Motivación M-L 1996 y el
Inventario Clínico Multiaxial de Millon. Se trabajó con una población muestra de 1860 alumnos
ingresantes a la Universidad “César Vallejo” en el semestre académico 2007-I. Los resultados
indican que los patrones de personalidad esquizoide y esquizotípico obtienen una correlación
negativa con la motivación para el logro, mientras que los patrones de personalidad paranoide,
histriónico, antisocial, narcisista, límite, compulsivo, dependiente y evitativo obtienen una
correlación positiva con la motivación para el logro.
Palabras clave: Motivación para el logro, patrones clínicos de personalidad y alumnos
universitarios.

MOTIVATION FOR SUCCESS AND CLINICAL PERSONALITY STYLES IN UNIVERSITY-


ENTRANCE STUDENTS

ABSTRACT

This study focuses on determining the relation between motivation for success and clinical-
personality styles, using as methods the motivation scale and the multi-axis clinical inventory of
Millon, respectively. A sample of 1,860 entry-level students was studied at the César Vallejo
University in the academic semester 2007-I (April-July).
The results show that, those with a schizoid or schizotype personality have negative correlation
with motivation for success, while those with paranoid, histrionic, antisocial, narcissist, limited,
compulsive, dependent or evasive personalities have positive correlation with motivation for
success.
Key words: Motivation for success, clinical personality styles and university students.

MOTIVIERUNG FÜR PROFIT UND KLINISCHE MUSTER VON PERSONALITÄT IN


STUDENTEN BEGINNER.

ZUSAMMENFASSUNG

Diese Forschung enthält ein Studium festzustellen, welche Beziehung zwischen Motivierung
ISSN 1990-6757

für Profit und die klinischen Muster von Personalität besteht, die Instrumente waren die
Motivierugskala MI - 1996 und der multiaxial Klinische Warenbestand von Millon.
Es waren insgesamt 1860 Studenten Beginner der César Vallejo Universität in academischer
Periode 2007 – I. Die Ergebnisse zeigen dass die Beschaffenteits Mustern von esquizoidische
Revista de Psicología

und esquizotypische Personalität eine negative Wechselbeziehung in der Motivierung für Profit
PRESENTACIÓN ANUAL

bekommen. Die Mustern paranoidischer, hystrionischer, antisozialer, narzisistischer,


grenzartiger, kompulsiver, abhängiger und flühender Personalität bekommen eine positive
Wechselbeziehung mit der Motivierung für Profit.
Schlüsselworter: Motivierung für Profit, Klinische Muster von Personalität und Studenten.

2
Docente de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: tricy_27hotmail.com
3
Internos del Consultorio Psicológico 2006 de la Universidad César Vallejo 21
El estudio de la motivación, y manera, la medición y observación no se
específicamente la motivación de logro, ha puede realizar sobre la motivación, sino
estado presente en el interés de la sobre estas conductas que se presentan
investigación científica. De Santamaría según los tipos de incentivos y
(1987) divide esta evolución en tres grandes circunstancias presentes.
momentos. En primer lugar, los estudios de
autores como McClelland, Clark y Roby a McClelland (1989), dentro de los
inicios de la década de los 50's, que modelos de satisfacción de necesidades,
centraron sus esfuerzos en la medición de distingue tres tipos de necesidades, la
la motivación sin contar aún con un marco necesidad de afiliación, la necesidad de
teórico explícito. Algunos años después, poder y la necesidad de logro. Este autor
McClelland y sus colaboradores buscaron define a la primera como el deseo de tener
elaborar una construcción conceptual a relaciones interpersonales amistosas y
partir de las investigaciones previas. cercanas, de formar parte de un grupo. A la
Finalmente, se pasó a una investigación segunda; necesidad de poder, la define
más detallada y específica de la motivación como la necesidad de influir y controlar a
en diversos ámbitos académicos. otras personas y de obtener
reconocimiento. Con respecto a la
Se puede definir la motivación en base necesidad de logro; según Brookes y otros
a las siguientes propuestas. Para Marshall (2006), las investigaciones de McClelland
(1997), la motivación es el conjunto de la definen como el grado de motivación de
razones del por qué las personas se las personas para ejecutar sus tareas
comportan de la forma en que lo hacen; así laborales y la motivación de logro está
mismo, sostiene que el comportamiento relacionada con deseos de estimación o
motivado es vigoroso, dirigido y sostenido. competencia; y está presente el deseo más
Bolles (1990), define la motivación como general de lograr algo de importancia.
una combinación de procesos intelectuales,
fisiológicos y psicológicos que decide en Atkinson (en Ruiz, 2005), define la
una situación dada, con qué vigor se actúa y motivación de logro, como la disposición
en qué dirección se encauza la energía. relativamente estable de buscar el éxito o el
Según Brody (2000), la motivación es un logro de algo. Mientras que McClelland (en
proceso dinámico en estado de activación o Ruiz, 2005) la define como la tendencia a
excitación que impulsa a las personas a alcanzar el éxito en situaciones que
actuar. Para Trechera (2000), la motivación suponen la evaluación del desempeño de
se define como el proceso psicológico por el una persona, en relación con estándares de
cual alguien se plantea un objetivo, emplea excelencia.
los medios adecuados y mantiene la
conducta con el fin de conseguir dicha meta. Los motivos del logro o consecución de
algo de mucha importancia están referidos
Según Vicuña y cols. (2001), la al grado de satisfacción que experimentan
motivación viene a ser el proceso de las personas cuando realizan diversas
activación selectiva, que orienta la acción actividades, dependiendo del ámbito
del individuo hacia la satisfacción de ocupacional en el que se desempeñen; sin
ISSN 1990-6757

necesidades. Agregan que este estado de embargo, este grado de satisfacción


motivación se consigue a partir de un obtenido por realizar actividades varía entre
hipotético estado previo de desequilibrio las personas. Algunas se satisfacen por
Revista de Psicología

que impulsa un comportamiento, en haber alcanzado metas, mientras que otras


PRESENTACIÓN ANUAL

respuesta a estos mismos estímulos de necesitan recompensas tangibles para


desequilibrio, produciendo la motivación en experimentar el éxito (Vicuña, 2001). Este
la persona. Estas conductas van orientadas autor explica esta diferencia en el sentido
a alcanzar un estado de equilibrio que es que la motivación de logro en las personas
anticipado como satisfactorio. De esta está determinada por un juicio subjetivo de

22
lo que es “realmente” significativo o valioso su teoría del aprendizaje biosocial y luego
para ellos. En ese sentido las personas con con un modelo evolutivo. Con relación al
una alta motivación de logro se esforzarán primer modelo, Millon sostiene que los
por realizar y culminar las tareas que ellos aspectos fundamentales de la personalidad
consideran importantes y a desestimar y la psicopatología se desarrollan como
aquellas tareas que consideren fáciles o resultado de la interacción de fuerzas
poco reforzantes, desde luego, también ambientales y organísmicas. En su segundo
determinadas por un juicio de valor modelo evolutivo, Millon tomó ideas de la
subjetivo. física, química y biología para trasladarlos a
las teorías psicológicas de la personalidad;
Atkinson, junto con McClelland (en es decir, la teoría ontogenética del
Brookes y otros, 2006), definen la aprendizaje biosocial fue ajustada a la nueva
necesidad de logro como el deseo de tener concepción filogenético del universo,
éxito en actividades que impliquen un nivel expresada a través de otras disciplinas
de prestigio o en actividades en las que se científicas.
puedan definir claramente el éxito y el
fracaso. Las características de las personas Para este autor los trastornos de
que se orientan al logro son la tendencia a personalidad no son enfermedades, son
imponerse metas moderadas y a trabajar sistemas estructurales y funcionales
con mayor ahínco cuando las internamente diferenciados, dinámicos, que
probabilidades de triunfar son consisten en múltiples unidades en múltiples
moderadamente grandes, la preferencia de niveles de datos y existen en un continuum.
situaciones de trabajo en que puedan Además sostiene que la patogenia se
asumir la responsabilidad personal de la distribuye secuencialmente y de forma
realización necesaria para alcanzar la múltiple a través de todo el sistema. En
meta, el gustar de recibir retroalimentación cuanto a la evaluación y tratamiento, Millon y
respecto de cómo les va, y son sensibles a Davis (1999), sostienen que los trastornos
esa retroalimentación concreta y la de personalidad pueden ser evaluados pero
iniciativa en la investigación de su medio. no diagnosticados; además, su tratamiento
(McClelland y Winter, 1969). requiere una intervención combinada y
diseñada estratégicamente.
Ruiz (2005), propone una correlación
positiva y significativa entre la motivación Millon (1997) utilizando combinaciones
de logro y la disposición para realizar una de variables; v. g. fuente de reforzamiento y
tesis de pregrado en alumnos de psicología dualidades de dolor - placer o sí mismo -
en tres universidades de Lima. Este autor lo otros, agrupa los patrones de personalidad.
explica desde el punto de vista que la La primera dimensión constituye la fuente
motivación de logro implica una búsqueda primaria de donde las personas obtienen
constante de tener éxito en el ámbito satisfacción y comodidad del ambiente, o
académico y la tesis es una tarea evitan el dolor y el sufrimiento, también del
académico que implica gran expectativa y ambiente. La segunda dimensión refleja el
concentra los esfuerzos de los alumnos de modelo básico de conducta instrumental o
pregrado; por lo tanto, alumnos con un alto de afrontamiento que las personas emplean
ISSN 1990-6757

nivel de motivación de logro tienen también de forma casi constante para aumentar las
una alta disposición para realizar una tesis gratificaciones y minimizar el dolor en la
con el fin de titularse. interacción con otras personas. Es decir, los
Revista de Psicología

patrones de personalidad están


PRESENTACIÓN ANUAL

En cuanto a los patrones clínicos de determinados por factores externos que lo


personalidad, Millon (1999) ha desarrollado modelan de acuerdo a un programa continuo
una de las teorías conceptuales de de búsqueda de placer y evitación del dolor.
referencia y más utilizada para la
clasificación de la personalidad, primero en Los patrones esquizoide, evitativo y

23
esquizotípico utilizan un patrón Instrumentos:
interpersonal retraído, pero varían en
cuanto a los estilos de afrontamiento · Escala de Motivación M-L 1996, de
instrumental. El patrón esquizoide utiliza un Luis Alberto Vicuña Peri y cols. Esta escala
estilo pasivo de afrontamiento, mientras que fue desarrollada en Lima por Luis A. Vicuña,
el evitativo utiliza un estilo activo al afrontar Héctor Hernández y Rune Arauco. Explora
su ambiente. La variante de afrontamiento la motivación de logro, afiliación y poder en
disfuncional pertenece al patrón jóvenes y adultos, basándose en la teoría
esquizotípico. Los patrones dependiente, sobre la motivación de Mc Clelland. Posee
histriónico y borderline de personalidad se una validez de 0.01 según la opinión de
agrupan bajo el patrón interpersonal jueces y una confiabilidad de 0.88
dependiente para con los otros, pero varían habiéndose utilizado el método de test-
en cuanto a sus estilos de afrontamiento. El retest.
primero, el patrón dependiente utiliza una
variante pasiva de afrontamiento, mientras · Inventario Clínico Multiaxial (MCM
que el histriónico, el segundo, utiliza una I), de Theodore Millon. Este inventario fue
variante activa. En este caso la variante diseñado y desarrollado por Theodore
disfuncional la esgrime el patrón límite o Millon en USA. Es un instrumento
borderline. diagnóstico de los patrones clínicos de
personalidad en pacientes de servicios de
Por otro lado, los patrones narcisista, salud mental, no es aplicable a poblaciones
antisocial y paranoide de personalidad normales, excepto con propósitos de
asumen un patrón interpersonal investigación. Se administra a personas
independiente en cuanto a la dualidad sí mayores de 17 años y con un nivel de
mismo - otros. El patrón narcisista utiliza una comprensión lectora adecuado. Posee las
variante pasiva de afrontamiento mientras escalas: esquizoide, evitativo, dependiente,
que el patrón antisocial utiliza un estilo histriónico, narcisista, antisocial,
activo de afrontamiento. Al patrón paranoide compulsivo, esquizotípico, borderline y
pertenece un estilo de afrontamiento paranoide.
disfuncional. Finalmente, el patrón
compulsivo de personalidad utiliza un patrón
interpersonal ambivalente y un estilo de Procedimiento
afrontamiento pasivo.
Se aplicó la Escala de Motivación
Desde esta perspectiva, mientras que M-L 1996 de Luis Vicuña y el Inventario
McClelland (1968) mantiene que la Clínico Multiaxial (MCM I) de Theodore
motivación para el logro va determinada por Millon, a los alumnos ingresantes a las
factores ambientales y genéticos, y Millon y diferentes Escuelas Académico -
Davis (1999), sostienen lo mismo con Profesionales de la Universidad César
respecto a los patrones clínicos de Vallejo en el semestre académico 2007-I. La
personalidad, se plantea la interrogante si administración de ambas pruebas fue de
ciertos patrones clínicos de personalidad forma colectiva, sin un límite de tiempo
mantienen una relación de desarrollo con la establecido.
ISSN 1990-6757

motivación para el logro.


La Escala de Motivación M-L 1996
se corrigió sumando los puntajes directos
Revista de Psicología

METODO de cada una de las subescalas; A de


PRESENTACIÓN ANUAL

motivación de afiliación, B de motivación de


Participantes poder y C de motivación para el logro y
adjuntándole un valor diagnóstico de
Alumnos ingresantes a la Universidad César acuerdo a una escala establecida. Para los
Vallejo de Trujillo en el semestre académico fines del estudio sólo se utilizaron los
2007-I.
24
resultados de la subescala de motivación RESULTADOS
de logro C. El Inventario Clínico Multiaxial
(MCM-I) se corrigió utilizando un software Después de haber procesado los datos se
(Microsoft Excell), dándole un valor obtuvieron los siguientes resultados.
diagnóstico a cada puntaje obtenido.
Los promedios que alcanzaron los
Los puntajes obtenidos en ambas ingresantes a la Universidad César Vallejo
escalas se utilizaron para determinar el en los diferentes patrones clínicos de
promedio de ocurrencia de cada variable en personalidad, se mantienen dentro del
el grupo estudiado y luego se procedió a la rango esperado, es decir, en un nivel
correlación de ambos grupos de datos subclínico. En promedio, la población
utilizando la fórmula estadística de evaluada no alcanza un nivel significativo de
Producto Momento de Pearson. perturbación clínica, tal como se evidencia
en la tabla 1.

TABLA 1 Promedios obtenidos y promedios esperados de patrones clínicos de


personalidad

Patrones clínicos de
Promedio obtenido Promedio esperado
personalidad
Paranoide 1,28 0-3
Esquizoide 1,42 0-3
Esquizotípico 0,55 0-3
Histriónico 2,03 0-3
Antisocial 0,60 0-3
Narcisista 2,07 0-3
Límite 1,80 0-3
Compulsivo 1,34 0-3
Dependiente 1,27 0-3
Evitativo 1,79 0-3

La población evaluada en promedio de la realización de tareas y aprendizaje en


alcanza un nivel con tendencia alta en el ámbito académico universitario, tal como
relación a la motivación para el logro; es se evidencia en la Tabla 2
ISSN 1990-6757

decir, tener éxito y alcanzar metas a través


Revista de Psicología

TABLA 2 Promedios obtenidos y promedios esperados de motivación para el


PRESENTACIÓN ANUAL

logro

Motivación Promedio obtenido Promedio esperado


Motivación de logro 68,06 65-108

25
TABLA 3 Correlación entre la motivación para el logro y los patrones clínicos
de personalidad

Patrones clínicos de Motivación para el


personalidad logro
Paranoide 0,063
Esquizoide -0,060
Esquizotípico -0,044
Histriónico 0,132
Antisocial 0,048
Narcisista 0,153
Limite 0,050
Compulsivo 0,041
Dependiente 0,015
Evitativo 0,041

La motivación para el logro encuentra motivada para la ejecutar de


mantiene una correlación positiva con los tareas laborales o académicas, tienen
patrones sub-clínicos de personalidad deseos de estimación y competencia y está
paranoide, histriónico, antisocial, narcisista, presente el deseo de lograr algo de
límite, compulsivo, dependiente y evitativo y importancia, aunque sea a un nivel de
una correlación negativa con los patrones tendencia (Brookes y otros, 2006).
sub-clínicos de personalidad esquizoide y
esquizotípico. En cuanto a los patrones clínicos de
personalidad, los resultados arrojan niveles
Los patrones sub-clínicos de clínicamente no significativos. Por lo tanto,
personalidad que tiene una correlación las características de personalidad
altamente significativa con la motivación obtenidas no deben leerse en un sentido
para el logro son el patrón narcisista y el patologizante, sino como características
histriónico. estructurales de personalidad; es decir,
como actitudes que predisponen a
DISCUSION interactuar de una u otra manera con el
medio (Kernberg, O. 1987).
El estudio mide la relación entre la
ISSN 1990-6757

motivación para el logro y los patrones En cuanto a la correlación de ambas


clínicos de personalidad en los alumnos variables, se encuentra que la motivación
ingresantes a la Universidad César Vallejo para el logro mantiene una correlación
Revista de Psicología

en el período 2007-I. Los resultados se positiva con los patrones clínicos de


PRESENTACIÓN ANUAL

ajustaron a los niveles esperados, en personalidad paranoide, histriónico,


cuanto a la motivación para el logro, la antisocial, narcisista, límite, compulsivo,
población estudiada obtuvo un nivel dependiente y evitativo. Dentro de éstos, los
diagnóstico de tendencia alta. Esto quiere patrones de personalidad que tiene una
decir que la población evaluada se correlación altamente significativa con la

26
motivación para el logro son el patrón utilización de roles periféricos al momento
narcisista y el histriónico. d e i n t e r a c t u a r ; e s d e c i r, s u
despersonalización intermitente con el
Según Millon (1999), el desarrollo de los medio. Esto determina que la necesidad de
patrones clínicos de personalidad es la logro esté minimizada, ya que la
resultante de la interacción de factores consecución de prestigioso y éxito no son
ambientales y genéticos, los mismos que prioritarios en este patrón clínico de
son mencionados por McClelland (1968) personalidad.
como elementos generadores de la
motivación para el logro. Por ejemplo, el Podemos resumir que la motivación
patrón de personalidad narcisista es descrito para el logro mantiene una estrecha
por Millon como seguro, independiente, relación de desarrollo con los patrones de
donde destaca la extroversión, la sensación personalidad narcisista e histriónico, y en
de ser único y especial, dirige el afecto a sí menor medida con los patrones paranoide,
mismo y sobrevalora sus capacidades. Esto antisocial, límite, compulsivo, dependiente y
se corrobora con el aporte de McClelland evitativo de la personalidad. Debido a que
(1968) al señalar que las personas con un en ambas variables se comparten factores
alto nivel de motivación para el logro tienden ambientales y genéticos, en palabras de
a imponerse metas y a trabajar con mayor Millon (1999), y factores esenciales y
ahínco cuando las probabilidades de triunfar asociados, en palabras de McClelland
son grandes y prefieren de situaciones de (1968), que determinan la existencia de la
trabajo o estudio en que puedan asumir la necesidad de logro y su posterior expresión
responsabilidad personal de la realización en la motivación para el logro. Por otro lado,
de su labor (McClelland y Winter, 1969). Por existen patrones clínicos de personalidad
otro lado, el patrón de personalidad que no mantienen una correlación positiva
histriónico, según Millon, busca la con la motivación para el logro, los patrones
estimulación y afecto, relacionado esto con esquizoide y esquizotípico, debido a la
lo dicho por McClelland (1968) en el sentido existencia de factores que anulan la
que las personas que se orientan al logro necesidad de logro, y por consiguiente, se
gustan de recibir retroalimentación respecto genera la no expresión de la necesidad de
de cómo les va, y son sensibles a esa logro.
retroalimentación concreta.
El estudio permitió arribar a las
Asimismo, la motivación para el logro siguientes conclusiones:
mantiene una correlación negativa con los - Se ha determinado la
patrones clínicos de personalidad comparación entre los
esquizoide y esquizotípico. En el primer promedios obtenidos y los
patrón, el esquizoide, Millon (1999) sostiene promedios esperados de la
que se caracteriza por sus mínimas población muestra evaluada,
necesidades de afecto y emociones y su en relación a la motivación de
desvinculación para con recompensas y logro y los patrones de
afectos; es decir, se muestra indiferente para personalidad.
con la satisfacción de necesidades y es - To d o s l o s p a t r o n e s d e
ISSN 1990-6757

impávido con las recompensas. Esto personalidad obtuvieron


determina que la necesidad de lograr algo puntuaciones no significativas.
importante o el triunfar en algo y recibir el Esto implica características o
Revista de Psicología

posterior reconocimiento y satisfacción de rasgos de personalidad que


PRESENTACIÓN ANUAL

esa necesidad sea casi nulo en este patrón particularizan a los evaluados;
de personalidad. En cuanto al patrón clínico sin embargo, que no revisten
de personalidad esquizotípico, la una significancia alta como
característica más resaltante es su para producir dificultades en
desvinculación con los lazos personales y la sus interacciones cotidianas.

27
- Los estudiantes evaluados una motivación. México: Trillas.
tendencia alta de motivación * McClelland, DC. (1968). La sociedad
d e l o g r o ; e s d e c i r, s e ambiciosa, factores psicológicos
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motivados para tener éxito y España: Guadarrama.
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relación a su desempeño económico. México: Centro
académico. Regional De Ayuda Técnica.
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la motivación de logro y los de la personalidad, más allá del
patrones de personalidad en DSM-IV. España: Masson
los alumnos universitarios * Kernberg, O. (1987). Trastornos graves de
evaluados, se halla una la personalidad, estrategias
correlación positiva entre la psicoterapéuticas. México: El
motivación para el logro y los Manual Moderno.
patrones de personalidad * Ruiz, F. (2005). Relación entre la
paranoide, histriónico, motivación de logro académico, la
antisocial, narcisista, límite, autoeficacia y la disposición para
compulsivo, dependiente y la realización de una tesis.
evitativo; mientras que los Revista de la Facultad de
patrones de personalidad Psicología de la Universidad de
esquizoide y esquizotípico Lima. N° 8, p. 221. Lima. Fondo
mantienen una correlación Editorial Universidad de Lima.
negativa con la motivación de * Vicuña, L. (2001). La motivación de logros
logro. y el autoconcepto en estudiantes
- Los patrones de personalidad universitarios de la Universidad
que tienen una correlación Nacional Mayor de San Marcos.
altamente significativa con la Revista Psicológica de
motivación para el logro son el Actualizacion Profesional –
patrón narcisista y el histriónico Paradigmas. Año 2, Vol. 2, N° 3-
de la personalidad. 4, p. 177
* Vicuña, L. (1996). UNMSM. “Descripción
de la escala de motivación M-L
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* Motivación del voluntario.
* Brookes et al. (2006). Validez y http://www.iniciativasocial.net/mo
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Motivación de Logro para abril de 2007, a las 14:07 hrs.)
estudiantes de la Escuela * Saber motivar: ¿el palo o la zanahoria?,
Académica Profesional de José Luis Trechera Herreros.
Ingeniería Sistemas. Universidad Consultado el 18 de abril de 2007,
César Vallejo. Piura. a las 14:14 hrs. de
ISSN 1990-6757

* Cárdenas et al. (2004). Revista de http://www.psicologia-


Psicología. Cohesión familiar y online.com/articulos/2005/motiva
los patrones clínicos de cion.shtml
Revista de Psicología

personalidad en los alumnos


PRESENTACIÓN ANUAL

ingresantes en el período 2004-I


a la Universidad César Vallejo de
Trujillo. Vol. 6. 82 - 90. Perú:
Editorial Vallejiana Trujillo.
* Mankeliunas, M. (1987). Psicología de la

28
FACTORES DEMOGRAFICOS Y SINDROME DE BURNOUT EN
PRACTICANTES DE ENFERMERIA Y PSICOLOGIA - 2006
Ms. Noemí Lucila Díaz Villena 4, Ms. María Elizabeth Castro De Marquina 5
Ms. Teresa Antonieta Mendo Zelada 6, Lic. César Vásquez Olcese 7
Universidad César Vallejo y Universidad Nacional de Trujillo

RESUMEN
El estudio de tipo descriptivo comparativo, tuvo como objetivo determinar y comparar la
relación entre los factores demográficos: edad, sexo, estado civil y los niveles de las
dimensiones del Síndrome de Burnout en practicantes de Enfermería y Psicología de la
Universidad Nacional de Trujillo y la Universidad César Vallejo Trujillo, La Libertad – Perú. Se
trabajó con una muestra de tipo no probabilística de 32 practicantes de Enfermería y 53
practicantes de Psicología, que estaban matriculados en el IX ciclo. Se administró un
Cuestionario sobre los factores demográficos y el Maslach Burnout Inventory. En relación a las
dimensiones del Síndrome de Burnout, ambos grupos presentan de manera similar bajo
agotamiento emocional, baja despersonalización y alta realización personal no hallándose
diferencias significativas. Finalmente, no existe relación estadística entre los factores
demográficos de edad y estado conyugal con las dimensiones del síndrome de Burnout.
Palabras clave: Síndrome de Burnout, enfermería y psicología.

DEMOGRAPHIC FACTORS AND BURNOUT SYNDROME IN NURSING AND PSYCHOLOGY


PRACTITIONERS - 2006
ABSTRACT
The comparative descriptive type of study had for objective to determine and compare the
relationship between the demographic factors: age, sex, civil status, and the dimension levels of
the Burnout syndrome in Nursing and Psychology practitioners of the National University of
Trujillo and Cesar Vallejo Trujillo, La Libertad - Peru. It was worked with a non probabilistic
sample of 32 Nursing practitioners and 53 Psychology practitioners, that were signed on the IX
cycle. A questionnaire was taken concerning the demographic factors and the Maslach Burnout
Inventory. In relation with the Burnout syndrome dimensions, both groups present in a similar
form low emotional exhaustiveness, low depersonalization and high personal accomplishment
not founding any significant difference. Finally, there is not an statistics relationship among the
demographic factors of age and conjugal status with the dimensions of the Burnout syndrome.
Key words: Burnout syndrome, Nursing and Psychology.

DEMOGRAPHISCHE FAKTOREN UND BURNOUT SYNDROM IN AUSBILDERN VON


KRANKENSCHWESTERN UND PSYCHOLOGIE -2006.

ZUSAMMENFASSUNG

Das Studium ist beschreibend und vergleichend, sein Ziel ist die Beziehung zwischen
demographischen Faktoren zu bestimmen und vergleichen (Alter, Geschlecht, Zivilzustand und
die Niveaus der Dimensionen vom Burnout Syndrom in Ausbildern von Krankenschwestern und
Psychologie an der Nationalen Universität Trujillos und an der Cesar Vallejo Universität Trujillo,
La Libertad – Perú. Es wurde mit einer non probabilistischen Probe von 32 Ausbildern von
Krankenschwestern und 53 Ausbildern von Psychologie gemacht, diese waren an dem IX
ISSN 1990-6757

Semester. Es wurde ein Fragenbogen über demographische Faktoren und die Maslach Burnout
Inventory durchgeführt. Bezüglich zu den Dimensionen vom Bornout Syndrom, zeigen beide
Gruppen gleiche niedrige emotionale Abführung, auch niedrig ist die Despersonalisierung und
hoch die persönliche Vollendung, man findet keine bedeutende Unterschiede. Letzlich, es gibt
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

keine statistische Beziehung zwischen den demograpshisen Faktoren Alter und Zivilzustand mit
den Dimensionen von Burnout Syndrom.
Schlüsselwörter: Burnout Syndrom, Krankenschwester und Psychologie.

4
Docente de la Universidad Nacional de Trujillo. Correo electrónico: noluvidi@hotmail.com
5
Docente de la Universidad Nacional de Trujillo. Correo electrónico: mariaelicastro@hotmail.com
6
Docente de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Enfermería. Correo electrónico:mendo.t@gmail.com
7
Psicoterapeuta. Docente de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: psicoperu@hotmail.com
29
La OMS (2000) refiere que en el individuo se siente "vaciado" y le falta
mundo 1.1 millones de personas cada año energía para afrontar un nuevo día; sus
mueren a causa de lesiones y recursos emocionales se han agotado
enfermedades ocupacionales. Por año (Maslach y Jackson, 1986; Díaz y Stella,
suceden 160 millones de casos nuevos de 2000).
enfermedades laborales en el mundo, La despersonalización se refiere a
incluidas las enfermedades mentales, un que el profesional se forma una mala opinión
número cada vez mayor de trabajadores en de los demás. Esta reacción, cada vez más
países industrializados padecen de estrés negativa hacia la gente, se manifiesta de
psicológico. Según la Organización varios modos, llegando a ignorarles, ignorar
Internacional del Trabajo (OMS, 2000), uno sus necesidades y solicitudes, no dar la
de cada diez trabajadores sufre depresión, ayuda, la asistencia o el servicio más idóneo
ansiedad, estrés o cansancio. para ellos. Los sentimientos negativos hacia
Dentro de los riesgos laborales de los demás pueden progresar hasta terminar
carácter psicosocial, el estrés laboral y el con sentimientos negativos hacia sí mismo
Síndrome de Burnout ocupan un lugar así como sentimientos de culpa por el modo
destacado, pues son una de las principales de considerar o tratar a la gente. Sienten que
causas del deterioro de las condiciones de se están transformando en un tipo de
trabajo, fuente de accidentabilidad y persona fría e indiferente que a nadie gusta,
absentismo laboral (Gil-Monte, 2000). ni siquiera a ellos mismos (Maslach, 1986;
Algunos investigadores señalan Álvarez y Fernández, 1991).
que, los profesionales de la salud son los La realización personal es la tercera
más vulnerables a desarrollar agotamiento dimensión de este síndrome, disminuida en
emocional asociada al Síndrome de quienes la padecen. La persona suele sufrir
Burnout (Gil Monte y Peiró, 1997a). sentimientos de inadaptación sobre su
propia capacidad de establecer relaciones
El Síndrome de Burnout se reconoce con los usuarios del servicio y que puede
actualmente como una patología moderna conducir a un auto-veredicto de "fracaso".
derivado del estrés laboral crónico por la Con la caída de la autoestima, puede
exposición gradual y continuada de por lo instaurarse la depresión. Algunos intentarán
menos seis meses a los estresores resolver lo que interpretan como problemas
existentes en el medio que rodea al personales a través de psicoterapia; otros
trabajador. Surge después del proceso de cambiarán de trabajo, evitando cualquier
reevaluación cognitiva, cuando las tarea que pueda implicar un contacto
estrategias de afrontamiento empleadas estresante con la gente. (Maslasch, 1986)
(afrontamiento o evitación) no son eficaces Por lo antes descrito, se dice que este
para reducir este estrés laboral (Maslach y síndrome es "el precio de ayudar a los
Jackson, 1986; Álvarez y Fernández, 1991; demás" en tanto que afecta negativamente
Gil-Monte y Peiró,1997a). al profesional que brinda la ayuda, a su
Maslach y Jackson (1986) lo definen familia, al usuario y a la institución donde
como un síndrome constituido por tres labora (Gil-Monte, 1997b; Livianos y otros,
dimensiones: 1) agotamiento emocional, 2) 1999).
ISSN 1990-6757

despersonalización y 3) realización En relación al origen del Síndrome de


personal. El agotamiento emocional Burnout, puede estar dado por factores
es considerado como el núcleo de este individuales, demográficos: edad, sexo,
Revista de Psicología

síndrome. La persona se implica paternidad, estado civil. (Gil Monte 1997b;


PRESENTACIÓN ANUAL

excesivamente desde el punto de vista Álvarez).


emocional y al final se ve desbordada por En relación a la variable edad, los
los requerimientos emocionales que le estudios demuestran que, a más edad hay
imponen los otros. La respuesta a tal menor tendencia a experimentar el
situación es el agotamiento emocional. El síndrome (Gil Monte, 1997b).

30
En cuanto a la variable presencia de medidas curriculares, pedagógicas y
hijos, investigaciones en enfermeras clínicas necesarias para generar un cambio
concluyen que la existencia de hijos brinda de esta situación, así como esclarecer
cierta protección contra el Burnout (Gil aspectos del comportamiento y el
Monte, 1997a). rendimiento de los alumnos en sus centros,
Estudiando la variable estado civil, fenómenos éstos que en cierta medida
se ha demostrado correlación significativa pueden ser atribuidos al Síndrome del
entre el Burnout y el estado civil y que los Burnout, pero que no siempre son
sujetos casados experimentan índices adecuadamente aquilatados por carecerse
menores del síndrome que los no casados, del conocimiento necesario sobre el
ello en diferentes grupos profesionales (Gil fenómeno y su incidencia. Sobre la base de
Monte, 1997b). ello se podrán tomar medidas preventivas, y
A nivel preprofesional es poco lo que crear espacios para detectar casos e
se sabe sobre la presencia de este intervenir tempranamente: terapias
síndrome, no por ello se descarta la grupales, grupos de debriefing,
probabilidad de la existencia en este grupo modificación y adecuación del reglamento
humano; si consideramos que los internos de internado y de las exigencias de
de las profesiones de ayuda (enfermería, prácticas, convenios más idóneos con los
psicología y otras) tempranamente asumen centros de práctica, etc. Con ello se
responsabilidades similares a la de los favorece también a los alumnos, que podrán
profesionales de la salud. verse beneficiados con dichas medidas,
De otro lado, se desconoce a favoreciéndose así su desarrollo integral.
cabalidad el nivel de salud mental de los Se cree que es necesario actuar con
futuros psicólogos y enfermeras, puesto conocimiento riguroso de la realidad
que los criterios de admisión y permanencia psicoeducativa y no en base a empirismos
son exclusivamente académicos; además en la formación de los futuros profesionales
por la carencia de un programa organizado de la salud.
de abordaje de los efectos psicológicos que
estas nuevas experiencias genera en los El problema científico se planteó en
internos. los términos siguientes:
Todo ello permite evidenciar altos ¿Existe relación entre el Síndrome de
niveles de estrés y de problemas de salud Burnout y los factores demográficos: edad,
asociados: somatizaciones, depresión, sexo, y estado civil, paternidad en
irritabilidad, problemas de relación, practicantes de Enfermería y Psicología de
consumo de sustancias tóxicas, la Universidad Nacional de Trujillo y la
desorientación y desaliento, etc., Universidad César Vallejo, 2006?
evidenciado en las evaluaciones
psicológicas que se les realiza a los Los objetivos del estudio fueron:
internos de la UCV y a través de la - Determinar y comparar los factores
entrevistas generadas a las internas de demográficos: edad, sexo, estado
enfermería de la UNT conflictos conyugal en practicantes de
interpersonales presentados en los centros Psicología y Enfermería.
de prácticas, materializados a través de
- Determinar y comparar los niveles
ISSN 1990-6757

quejas de los encargados, conducta


de las dimensiones del Síndrome
evitativa e irresponsabilidad durante el
de Burnout en practicantes de
desempeño de sus funciones, sentimiento
Psicología y Enfermería.
Revista de Psicología

agudo de desbordamiento de sus


PRESENTACIÓN ANUAL

competencias por la situación, - Determinar y comparar la relación


especialmente en los inicios de su entre los factores demográficos:
internado. edad, sexo, estado conyugal y los
Se planteó la realización de esta niveles de las dimensiones del
investigación con la finalidad de proponer Síndrome de Burnout en

31
practicantes de Enfermería y del profesional en su trabajo y hacia los
Psicología. estudiantes. Los ítems se valoran con la
METODO escala de Likert, con siete niveles de
Participantes intensidad: nunca, pocas veces al año,
La muestra de tipo no probabilística de una vez al mes o menos, unas pocas
sujetos voluntarios, estuvo conformada por veces al mes, una vez a la semana,
32 practicantes de Enfermería y 53 pocas veces a la semana y todos los
practicantes de Psicología, de la días con puntajes de 0 a 6
Universidad César Vallejo y Nacional de respectivamente.
Trujillo (UNT), respectivamente, que Este instrumento valora las tres
cumplieron con los criterios de inclusión: dimensiones del Síndrome de Burnout:
- Estar matriculado en el ciclo IX el agotamiento emocional, la
- Desear participar en la investigación, despersonalización y la ausencia de
respondiendo completamente el realización personal. La dimensión de
instrumento. agotamiento emocional (AE),
constituida por nueve ítems
Instrumento (1,2,3,6,8,13,14,16,20). La dimensión
Se aplicó una encuesta estructurada de despersonalización (DP), integrada
que incluye dos partes: por cinco ítems (5, 10, 11, 15, 22). La
dimensión de realización personal (RP)
1) Cuestionario sobre los factores consta de ocho ítems (4, 7, 9, 12, 17, 18,
demográficos 19, 21).
2) Maslach Burnout Inventory (MBI), Calificación e interpretación:
(Maslasch, 1982) Instrumento de
medida para valorar la presencia del Una vez sumado los puntajes
Síndrome de Burnout. Es un inventario obtenidos en cada dimensión, se procedió a
autoadministrado constituido por 22 calificar en niveles alto, medio o bajo
ítems en forma de afirmaciones sobre (Tabla A)
los sentimientos personales y actitudes

T a b la A : V a lo r e s m e d io s d e l I n v e n ta r io d e M a s la c h e n
e l S e c to r S a n it a r io

S U B E S C A L A M E D IA B A JA M E D IA A L T A
± D .E .

A g o t a m ie n t o 2 2 ,1 9 ± < 1 8 1 9 – 2 6 > = 2 7
e m o c io n a l 9 .5 3
< 5 6 – > = 1 0
D e s p e r s o n a liz a c ió n 9
2 2 ,1 9 ±
R e a liz a c ió n 9 .5 3 < 3 3 > = 4 0
p e rs o n a l 3 4 – 3 9
ISSN 1990-6757

2 2 ,1 9 ±
9 .5 3

F U E N T E : L iv ia n o s A . , D e L a s C u e v a s C . , R o jo , L . ( 1 9 9 9 ) :
E l d e s g a s t e P r o f e s io n a l d e l P s iq u ia t r a .
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

32
Los datos obtenidos se calificaron y
Oliver y Aragoneses (1991) validaron tabularon manualmente. Los resultados se
el instrumento y encontraron una presentan en cuadros de simple y doble y
consistencia interna y fiabilidad del orden triple entrada expresados en frecuencias y
de ,75 a ,90. porcentajes. Para el análisis inferencial se
empleó la prueba chi cuadrado. La prueba
se consideró significativa cuando la
Procedimiento: probabilidad de equivocarse fue menor al
Se realizaron las coordinaciones 5%.
respectivas con los docentes que
enseñaban en el IX ciclo de cada
universidad. RESULTADOS
Luego se administró los instrumentos
en forma colectiva a cada grupo de Los resultados muestran que en los grupos
estudiantes de las universidades antes de practicantes de Enfermería y
mencionadas. Las respuestas fueron Psicología, el mayor porcentaje se
personales, en un tiempo promedio de 20 encuentra entre los 20 a 24 años de edad,
minutos. sexo femenino y estado conyugal sin pareja.
Cada encuesta fue revisada, y luego Sin embargo, cabe destacar que en el grupo
de haber verificado que el llenado esté de practicantes de Psicología de la
completo, se procedió a la calificación de Universidad César Vallejo existen
cada instrumento, descartándose aquellos porcentajes marcadamente
que no cumplieron con los requisitos. representativos, frente a los de Enfermería,
de practicantes cuyas edades exceden los
En todos y cada uno de los casos se 25 años, ser de sexo masculino y tener
mantuvo el carácter confidencial y pareja (ver tabla 1).
anonimato de las pruebas.

TABLA 1 Factores demográficos de los practicantes de Enfermería y


Psicología de la Universidad Nacional de Trujillo y la
Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú 2006.

P. Psicología –
P. Enfermería –UNT UCV
Factores Nº % Nº %
Edad
20 - 24 años 30 93.7 41 77.4
25 - 30 2 6.3 7 13.2
>30 0 0 5 9.4
Sexo
Masculino 0 0 12 22.6
Femenino 32 100 41 77.4
Estado conyugal
civil
Con pareja 7 21.9 22 41.5
ISSN 1990-6757

Sin pareja 25 78.1 31 58.5


Total de alumnos 32 100 53 100
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

No se han encontrado diferencias hallándose un predominio del nivel bajo en


estadísticas significativas entre las las dimensiones de agotamiento emocional
dimensiones del síndrome de Burnout y despersonalización y un nivel alto en la
según la carrera profesional de los dimensión realización personal, en ambos
practicantes de ambas universidades, grupos, tal como se puede observar en el
tabla 2.
33
TABLA 2. Dimensiones del Síndrome de Burnout en Practicantes de
Enfermería y de Psicología de la Universidad Nacional de Trujillo
y Universidad César Vallejo – 2006.

P. Enfermería – UNT P. Psicología - UCV


Dimensión
Nº % Nº %
Agotamiento emocional
Alto 6 18.8 9 16.9
Medio 7 21.8 10 18.9
Bajo 19 59.4 34 64.1
X2 0.1986 P > 0.05

Despersonalización

Alto 2 6.2 5 9.4


Medio 6 18.8 9 17.0
Bajo 24 75.0 39 73.6
X2 0.2864 P > 0.05

Realización personal

Alto 15 46.875 37 69.8


Medio 9 28.125 10 18.8
Bajo 8 25 6 11.4
X2 4.7476 P > 0.05

Total de alumnos 32 100 53 100

No se halló relación estadística hay diferencias entre ambos grupos


ISSN 1990-6757

significativa entre los factores edad, sexo y (practicantes de Psicología y Enfermería)


estado conyugal y las dimensiones del tal como se puede apreciar en las tablas 3 A,
Síndrome de Burnout. Del mismo modo no B, C
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

34
TABLA 3A Factor demográfico: edad y niveles de Síndrome de Burnout en
practicantes de Enfermería y Psicología de la Universidad
Nacional de Trujillo y la Universidad César Vallejo. 2006

Practicantes
Enfermería - UNT Psicología - UCV
Edad 20 – 24 25 - 30 >30 20 – 24 25 - 30 >30
Dimensión Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Agotamiento Emocional

Alto 4 13.3 0 0 0 0 8 19.5 1 14.3 0 0


Medio 7 23.3 0 0 0 0 7 17.1 2 28.6 1 20
Bajo 19 63.3 2 100 0 0 26 63.4 4 57.1 4 80

X2 = 1.12 p>0.05 X2 = 1.71 p>0.05

Despersonalización
Alto 2 6.7 0 0 0 4 9.76 1 14.3 0
Medio 6 20 0 0 0 7 17.1 1 14.3 1 20
Bajo 22 73.3 2 100 0 30 73.2 5 71.4 4 80

X2 = 0.711 p>0.05 X2 = 0.741 p>0.05

Realización personal
Alto 14 46.4 1 50 0 28 68.3 6 85.7 3 60
Medio 9 30 0 0 0 8 19.5 0 0 2 40
Bajo 7 23.3 1 50 0 5 12.2 1 14.3 0 0

X2 = 1.14 p>0.05 X2 = 3.50 p>0.01

Total alumnos 30 100 2 100 0 41 100 7 100 5 100


ISSN 1990-6757
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PRESENTACIÓN ANUAL

35
TABLA 3B.- Factor demográfico: sexo y niveles de Síndrome de Burnout en
practicantes de Enfermería y Psicología de la Universidad
Nacional de Trujillo y Universidad César Vallejo. 2006

Practicantes
Enfermería - UNT Psicología - UCV
Sexo M F M F
Dimensión Nº % Nº % Nº % Nº %
Agotamiento emocional
Alto 0 4 12.5 2 16.7 7 17.1
Medio 0 7 21.9 0 0 10 24.4
Bajo 0 21 65.6 10 83.3 24 58.5

X2 = 3.82 p>0.05

Despersonalización
Alto 0 2 6.25 1 8.33 4 9.76
Medio 0 6 18.8 3 25 6 14.6
Bajo 0 24 75 8 66.7 31 75.6

X2 = 0.71 p>0.05

Realización personal
Alto 0 15 46.9 10 83.3 27 65.9
Medio 0 9 28.1 1 8.33 9 22
Bajo 0 8 25 1 8.33 5 12.2

X2 = 1.44 p>0.05

Total alumnos 32 100 12 100 41 100


ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

36
DISCUSIÓN formación profesional han venido teniendo
experiencia de trabajo con otras personas,
El síndrome de Burnout, o “síndrome según el objeto de su profesión (enfermería
del quemado”, denota el agotamiento o psicología).
emocional, con actitudes negativas hacia En los grupos de practicantes de
las personas con las que se trabaja y su Enfermería y Psicología el mayor porcentaje
ISSN 1990-6757

propio rol. se encuentra entre los 20 a 24 años de edad,


Esta respuesta ocurre con frecuencia sexo femenino y estado conyugal sin pareja.
en los profesionales que trabajan en Sin embargo, cabe destacar que en el grupo
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

contacto directo con otras personas. En este de practicantes de Psicología de la


sentido se dice que, el síndrome de Burnout Universidad César Vallejo existe, a
es el precio de ayudar a los demás. diferencia de los de Enfermería, un
En el presente estudio, el grupo de predominio del rango de edades que
investigación corresponde a estudiantes del sobrepasa los 25 años, ser de sexo
IX ciclo, los mismos que desde el inicio de su masculino y tener pareja.
37
Por la observación empírica se puede la combinación de estresores originados en
explicar que, la Universidad César Vallejo el entorno social, laboral y en el propio
ofrece la segunda profesionalización, sujeto, en donde variables de carácter
mediante la modalidad de ingreso directo, demográfico (sexo, edad, estado conyugal,
por lo que, en las diferentes escuelas se número de hijos, etc), el tipo de profesión, la
encuentran alumnos que exceden las utilización de medios tecnológicos
edades promedios de un joven que recién modernos, disfunciones en el desempeño
inicia una primera profesión (17 o 18 años), del rol, clima laboral, contenido del puesto y
muchas veces con parejas constituidas. características de personalidad, así como
En relación al sexo, enfermería es el apoyo social, entre otras, han sido
una carrera que a lo largo de su historia se estudiados como antecedentes o
caracteriza por ser profesión femenina, sin facilitadores de este síndrome. De los
embargo, aunque en el estudio no se resultados obtenidos en ambos grupos de
observa la presencia de varones en la estudio, se concluye que la profesión no
profesión de enfermería, cada vez va marca la diferencia para la presencia del
creciendo más. síndrome.

Por otro lado, se observa que los Sin embargo, llama la atención las
resultados de ambos grupos permiten diferencias porcentuales, según las
destacar el notable crecimiento de la dimensiones del Burnout, en ambos
participación de las mujeres en el nivel grupos. Asi, las practicantes de Enfermería
superior universitario. A nivel presentan alto agotamiento emocional y
latinoamericano, la mujer ha transformado baja realización personal, frente a los
muchísimo su situación social en los últimos practicantes de Psicología. No se encontró
años. Quizás sea una de las regiones del información que permita contrastar los
mundo donde más cambio ha habido en resultados; sin embargo, Mendo (2006)
este sentido. Muchas razones confluyen reporta que las enfermeras docentes de la
para ello, pero, sin duda, las más Universidad Nacional de Trujillo, presentan
importantes son los procesos de un nivel de medio a alto en las dimensiones
recuperación de las democracias, la agotamiento emocional y
acelerada modernización y urbanización, la despersonalización (9,52 %), así como de
expansión de los medios de comunicación, medio a bajo en la dimensión realización
el crecimiento de la cobertura educativa y la personal (33.3%). Estos datos pueden
aparición de respuestas sociales nuevas a constituir indicativos de la presencia de un
la crisis económica, donde la mujer tiene un nivel moderado de Burnout en dichas
papel protagónico (Programa Nacional de enfermeras docentes, lo que estaría
Promoción de la Igualdad de oportunidades repercutiendo en los resultados
para la mujer en el Área Educativa, 1994). encontrados en este grupo de alumnas.
No se encontraron diferencias
estadísticas significativas entre las De esta manera es necesario
dimensiones del síndrome de Burnout y la considerar lo antes señalado, puesto que el
carrera profesional de los practicantes de Burnout genera en la persona que lo
ambas universidades. Probablemente ello desarrolla una actitud impersonal hacia sus
ISSN 1990-6757

se deba a la similitud de algunas usuarios, distanciamiento hacia ellos, así


características del grupo, como son la edad, como utilizar etiquetas despectivas al
el sexo, estado civil, así como a que ambas referirse a ellos o tratar de hacer culpables a
carreras profesionales pertenecen a las los demás de sus frustraciones,
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

ciencias de la salud y al pequeño número de produciéndose un descenso de su


la población en estudio. compromiso laboral (Álvarez, 1991;
Gil-Monte, 1997, sostiene que el Livianos, 1999).
síndrome de Burnout o síndrome de Todos estos recursos suponen para
“quemarse por el trabajo” es el resultado de la persona una forma de aliviar la tensión

38
experimentada, de manera que al restringir REFERENCIAS
el grado o la intensidad de la relación con las
demás personas está tratando de adaptarse
a la situación, aunque lo haga por medio de * Álvarez, L, Fernández, L. (1991). El síndrome
mecanismos neuróticos (Livianos, 1999). de “Burnout” o el desgaste
profesional (I). Revisión de estudios.
La independencia encontrada entre Revista de Asoc. esp.
los factores edad, sexo y estado conyugal y Neuropsiquiatra. España, 11.
las dimensiones del Síndrome de Burnout * Díaz R. y Stella, E. (2001). Síndrome de
en las practicantes de las escuelas Burnout en médicos de atención
profesionales de Enfermería y Psicología primaria. Argentina.
difiere a lo señalado por Chacón y Grau, * Gil Monte, P.; Peiró, J. (1997a). Desgaste
1997; Álvarez y Fernández, 1991; quienes psíquico en el trabajo: El Síndrome
sostienen que los factores demográficos de Quemarse. España: Síntesis.
edad, sexo, estado civil, paternidad entre * Gil Monte, P.; Peiró, J. (1997b). Perspectivas
otros son algunos de los múltiples factores teóricas y modelos interpretativos
que influyen en el desarrollo del síndrome para el estudio del síndrome de
de Burnout. Estos resultados no pueden ser quemarse por el trabajo. Anales de
comparados con otros estudios al no psicología. España; Vol. 15, No. 2,
encontrar información similar respectiva. 261-268.
* Gil Monte, P. R. (2000). Aproximaciones
Sin embargo, se puede pensar que, a psicosociales y estudios
pesar que el grupo en estudio, practicantes diagnósticos sobre el Síndrome de
de las profesiones de ayuda (enfermería, quemarse por el trabajo (Burnout).
psicología), tempranamente asumen Monográfico. Revista de Psicología
del Trabajo y de las Organizaciones,
responsabilidades similares a la de los
16(2):101-102.
profesionales de la salud, poseen algunos
factores no estudiados que actúan como * Livianos A. L. De las Cuevas C. C. y Rojo M. L.
protectores para el desarrollo de este (1999). El desgaste profesional del
psiquiatra. España. Vol. 27 – 5.
síndrome y que no permiten observar la
relación entre los ya conocidos y el Burnout, * Maslach C., Jackson, S. (1986): Maslasch
como podría ser el interés vocacional, el Burnout Inventory. Palo Alto,
tiempo y oportunidades de práctica, entre California Consulting Psychologist
otros. Press.
* Mendo, T. (2006). Factores labores y Síndrome
Se arribaron a las siguientes de Burnout en enfermeras docentes
conclusiones: de la Facultad de Enfermería-
Universidad Nacional de Trujillo.
Trabajo de Ingreso a la docencia
1.- Los factores demográficos, edad, sexo y universitaria.
estado conyugal de ambos grupos de * Oliver, C.; Aragoneses, A. (1991). Una teoría y
estudio (practicantes de Psicología y una medida de estrés laboral
practicantes de Enfermería) son similares. asistencial. Actas II Congreso Social
de Psicología. Valencia-España.
ISSN 1990-6757

2.- Ambos grupos de estudio, en relación a


las dimensiones del Síndrome de Burnout, * O.M.S. (2000). The World Health Report 2000.
presentan bajo agotamiento emocional, Health systems: Improving
bajo despersonalización y alto realización performance. Disponible en el World
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

personal Wide Web: http://www.who.imt/whr.


acceso 05.12.2005
3.- No existe relación entre los factores
* Programa Nacional de Promoción de la
demográficos edad, sexo y estado conyugal
Igualdad de oportunidades para la
con las dimensiones del Síndrome de mujer en el Área Educativa. Boletín
Burnout. Nº 3. República Argentina, 1994.
39
ESTILOS ATRIBUCIONALES Y NECESIDAD COGNITIVA EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DEL CUADRO DE MÉRITOS
Y DE RIESGO ACADÉMICO

Gina Chávez Ventura 8


Universidad César Valleo

RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo comparar a los estudiantes universitarios que ocupan el
cuadro de méritos con los de riesgo académico, respecto a los estilos atribucionales y la necesidad
cognitiva. Se aplicó el ASQ-CIDE-PERU de Vicuña y la ENC de Cacciopo y Petty, con la
adaptación de Delgado. Los resultados muestran que los estudiantes del cuadro de méritos y en
riesgo académico no difieren significativamente en el estilo atribucional ni en sus dimensiones,
predominando en ambos el estilo optimista. Los estudiantes en condición académica meritoria
presentan significativamente mayor necesidad cognitiva en general, mayor anticipación
cognitiva motivadora y necesidad de resolver problemas abstractos que los estudiantes en riesgo
académico; no se encontró diferencias significativas en la activación cognitiva general y
simplificada.
Palabras clave: Estilos atribucionales, necesidad cognitiva, cuadro de méritos y riesgo
académico.

ATTRIBUTIONAL STYLES AND COGNITIVE NECESSITY IN UNIVERSITY STUDENTS OF


ACADEMIS MERIT AND RISK

ABSTRACT
This study aims to compare university students of academic merit to those at academic risk,
according to the attributional styles and cognitive necessity. The ASQ-CIDE-PERU of Vicuña
was applied, along with the ENC of Cacciopo and Petty, as adapted by Delgado. The results show
that students of academic merit and at risk do not differ significantly in attributional styles nor in
their dimensions, with optimistic styles predominating in both. In general, those students with
academic merit present significantly greater cognitive necessity, greater motivational cognitive
anticipation and necessity to resolve abstract problems than those students at academic risk, not
showing significant differences in general or simplified cognitive activation.
Key words: Attributional styles, cognitive necessity, academic merit and risk.

ZUERKENNUNGSARTEN UND KENNTNOTWENDIGKEIT IN FORGESCHRITTENEN UND


VERZÖGERTEN STUDENTEN

ZUSAMMENFASSUNG

Diese Forschung erzielt, die Beziehung zwischen diesen beiden Variablen zu analysieren und die
forgeschrittenen mit den verzögerten Studenten im Bezug zu dieser Variablen zu vergleichen. Es
wurde die ASQ-CIDE -PERU von Vicuña und die ENC von Cacciopo und Petty benutzt. Die
ISSN 1990-6757

Ergebnisse zeigen, dass die fortgeschrittenen und die verzögerten keine bedeutende
Unterschiede in Zuerkennungsarten sowie in ihren Dimesionen zeigen, hier ist beherschend das
optimysche Art. Die forgeschrittenen zeigen höhere Kenntnotwendigkeit, mehr
Kenntmotivierung und Notwendigkeit abstracte Problemen Zu lösen dann die anderen, aber
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

keine andere Unterchiede.


Schlüsselwörter: Zuerkennungsarten, Kenntnotwendigkeit, forgeschritten und verzögerte
Studenten.

8
40 Docente de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: gina.chavezv@hotmail.com
En una sociedad caracterizada por la respuesta al problema: ¿Existen diferencias
globalización, la medición de la calidad de respecto a los estilos atribucionales y la
los servicios educativos es una condición necesidad cognitiva de los alumnos del
necesaria que permite comparar las cuadro de méritos y en riesgo académico de
capacidades logradas por los alumnos con la Universidad “César Vallejo” Piura?
los estándares internacionales. En este
sentido, es desalentador apreciar los Si bien es cierto el rendimiento
resultados obtenidos por los estudiantes académico, de acuerdo con Adell (2002) es
peruanos en las evaluaciones efectuadas un constructo multicondicionado y
por PISA, que confirman el pésimo multidimensional que está determinado por
rendimiento en materia de comprensión las correspondientes interacciones muy
lectora, matemática y ciencias, situación diversas de referentes como inteligencia,
que aún cuando se presenta en el nivel de motivación, personalidad, actitudes,
educación básica regular, no deja de afectar contextos, etc., existen una diversidad de
a los estudiantes universitarios. Ejemplo de factores que se asocian con él,
ello es que en el semestre 2005-II, en el pertenecientes al aspecto personal, familiar,
reporte alcanzado por la Oficina de escolar, comportamental y de rendimiento
Registros Académicos de la Universidad académico anterior. Esta investigación se
“César Vallejo” Piura, se encontró que un centra en la dimensión personal, ámbito en
34% de los estudiantes llevaron cursos por el que Adell manifiesta que interviene la
segunda, tercera y cuarta matrícula. Al actitud hacia los valores, la confianza en el
respecto es preciso manifestar que, ya en el futuro, la valoración del trabajo intelectual y
año 2003, Chávez y Otiniano, en un informe la aspiración del nivel de estudios.
de evaluación psicológica en la población
de estudiantes remitentes, hallaron que la La teoría de la atribución, perteneciente
mayoría obtiene un nivel intelectual al enfoque cognitivo, sirve de sustento para
promedio y que conforme los alumnos la variable estilos atribucionales. Good &
alcanzan niveles intelectuales más altos, la Brophy (1983, en Reeve, 1994) manifiestan
atribución de sus dificultades la dirigen que dicha teoría es un análisis sistemático
hacia sí mismos. de las formas posibles en que los individuos
perciben las causas de su éxito o fracaso en
Este motivo impulsó el desarrollo de situaciones de logro, tales como capacidad,
esta investigación, ya que se considera esfuerzo, dificultad de la tarea, suerte o falla
necesario conocer la variable estilo en usar la estrategia correcta para
atribucional, en la población de los solucionar el problema.
estudiantes de riesgo académico, como en
los alumnos que ocupan el cuadro de El estilo explicativo o atribucional, según
méritos, no sólo para determinar si la Peterson (1990), citado por Vicuña et al
persona asigna a sí mismo o al entorno las (2001), es una variable cognitiva de
causas de su comportamiento, sino personalidad que refleja el modo en que las
también para conocer cómo el mismo personas explican habitualmente las causas
estudiante considera que su infortunio o de sus fracasos y da cuenta de la falta de
éxito permanecerá en adelante. motivación o desmoralización ante
ISSN 1990-6757

Asimismo, se desea conocer qué tanto los situaciones que demandan logros.
alumnos que ocupan el cuadro de méritos,
como de riesgo académico, se sienten De acuerdo con Peterson y Seligman
Revista de Psicología

impulsados y energizados para buscar (1984), citados por Remor, Amorós y


PRESENTACIÓN ANUAL

información y disponerse actitudinalmente Carrobles, existen dos estilos


con respecto a la carrera que estudian; es atribucionales: el pesimista y el optimista. El
decir, es conveniente conocer en qué estilo pesimista, es definido como la
medida experimentan la necesidad tendencia a explicar los sucesos malos o
cognitiva. Según lo expuesto, se desea dar eventos negativos ocurridos en la vida
cotidiana, con una causa interna o en uno
41
mismo, estable en el tiempo y con un pesimista y el fracaso académico,
efecto global a todos los ámbitos de la vida problemas de relación social, enfermedad
de la persona, a diferencia del estilo física, problemas de rendimiento laboral,
optimista que es la tendencia a explicar los depresión. Reeve (1994), manifiesta que
malos sucesos con una causa externa a parece ser que las personas con un estilo
uno mismo, inestable en el tiempo y explicativo pesimista generalmente sacan
específico de ese ámbitos concretos que peores notas en la universidad, reaccionan
afecta. ante las personas con poca expresividad en
la conversación, hablando menos, dejan el
Para establecer las diferencias entre trabajo y tienen pensamientos depresivos y
ambos estilos explicativos se utilizan tres relacionados con el suicidio. Al parecer, el
dimensiones descriptivas: (a) Internalidad- estilo explicativo pesimista y el bienestar
Externalidad: definido como el grado en tanto físico como mental tienen una
que uno se considera responsable del correlación negativa.
suceso; (b) Estabilidad-Inestabilidad:
cuando la causa del suceso está presente Myers (2004) refiere que el optimismo
durante todo el tiempo; su opuesto sería predispone a un acercamiento positivo a la
transitoriedad, o inestabilidad; (c) vida; sin embargo, Perloff (1987), en Myers,
Globalidad- Especificidad: cuando un advierte cómo el optimismo ilusorio aumenta
aspecto del suceso o de su explicación la vulnerabilidad, ya que las personas
domina a todos los otros aspectos de la vida creyéndose inmunes a la desgracias, no
de la persona; su opuesto es circunstancial toman medidas razonables. El optimismo
o específico. supera al pesimismo en promocionar la
autoeficacia, la salud y el bienestar. Siendo
De esta forma, los optimistas se optimistas, la mayor parte de las personas
definirían como personas con estilos creen que serán más felices con diversos
explicativos caracterizados por las aspectos de su vida en el futuro. Al respecto,
dimensiones de externalidad, inestabilidad, Norem (2002) en Myers (2004) señala que el
y especificidad; en contrapartida, los pesimismo defensivo, al generar la
pesimistas, estarían caracterizados por los autoduda puede impulsar a los estudiantes y
polos de internalidad, estabilidad y no sentirse superconfiados lo que puede
globalidad. conllevar a una preparación insuficiente
ante los exámenes; así, aunque con temor,
El optimismo es explicado también por estudian impetuosamente y obtienen notas
Scheier y Carver (1985, en Remor, Amorós más altas. En consecuencia, el éxito
y Carrobles), quienes denominan al académico requiere de suficiente
constructo como optimismo disposicional, pesimismo para mantener la esperanza y
el mismo que es conceptualizado como la suficiente pesimismo para suscitar
expectativa o creencia estable, preocupación.
generalizada de que en la vida ocurrirán
cosas positivas y es concebido dentro del Reeve (1994) plantea que existen dos
modelo de la autorregulación de la consecuencias principales de las
conducta de los mismos autores, atribuciones causales: las atribuciones
ISSN 1990-6757

sustentada en que cuando surgen las afectan a la expectativa que tiene la persona
dificultades las expectativas favorables de éxito futuro y afecta el valor que se asigna
incrementan los esfuerzos de las personas a la tarea. Los cambios de expectativa
para alcanzar los objetivos y las
Revista de Psicología

dependen de la estabilidad de la causa


PRESENTACIÓN ANUAL

expectativas desfavorables reducen tales (estable-inestable) que explica el resultado.


esfuerzos, a veces hasta el punto de Los cambios de valor dependen del foco
desentenderse totalmente de la tarea. (interno-externo) de la causa que explica el
Peterson y Barret (1987), citados por resultado.
Reeve (1994), han encontrado
asociaciones entre el estilo explicativo La necesidad cognitiva parte del Modelo
42
de la Probabilidad de Elaboración, que se y se orienta según un principio adecuado
constituye en la teoría de la persuasión más como: “La fuente es un experto, por lo tanto
promisoria según Rivera (2000). Este se debe confiar en lo que está diciendo”.
modelo de Cacioppo y Petty, señala Caldini, referido por Rivera (2000),
que la persuasión puede ser el resultado de manifiesta que existen seis principios o
las características del mensaje persuasivo o señas rápidas que permiten ir por una ruta
de las características de la situación periférica: reciprocidad, consistencia, apoyo
persuasiva. Esta teoría explica la social, atracción, autoridad y escasez.
probabilidad de que el receptor procese Lo que interesa en el modelo es el
cognitivamente: elabore pensamientos producto cognitivo y dado que la
relacionados con la información que elaboración es lo central en la teoría, existen
contienen los mensajes persuasivos, es dos factores que influyen en dicha
decir, siga la ruta central. En otras elaboración y que ha sido apoyado por
ocasiones, la persuasión se produce no investigaciones: aquellos factores que
porque el receptor analice o evalúe el influyen en la motivación para elaborar y los
contenido del mensaje recibido, sino porque que influyen en la habilidad para elaborar.
decide seguir sus principios o normas que La motivación ha sido investigada en
surgen de la propia situación persuasiva. A relación con el involucramiento del receptor
esto se denomina persuasión a través de la en el asunto sobre el que persuade:
ruta periférica. Cacioppo y Petty, referidos mientras más una persona se involucre en el
por Rivera (2000), expresan que cuando la tema, más posibilidades existe de que
persuasión toma la ruta periférica no existe elabore o reflexione el mensaje. La
o hay poco análisis del contenido del motivación para elaborar se incrementa
mensaje. De este modo la persuasión surge cuando muchas fuentes argumentan sobre
porque el receptor busca otros elementos el mismo tópico, ya que la diversidad de
distintos al del análisis para tomar una argumentos genera situación de conflicto y
decisión: la confianza que inspira la fuente, éstos tienden a atraer la atención.
la experiencia e incluso el atractivo. Existen varios factores que afectan la
habilidad para elaborar. Entre ellos se
Esta teoría se basa en el supuesto que pueden considerar: la distracción, el poco
las personas son conscientes de la conocimiento del mensaje, la poca
importancia de sus actitudes porque guían comprensibilidad del mensaje.
sus decisiones y otras conductas, situación
que les motiva adoptar actitudes que Cacciopo, Petty y Cao (1982, 1984,
después les será útiles en la vida. La fuente 1986), referidos por Delgado (1997),
más importante, de acuerdo a esta teoría, es conciben la necesidad cognitiva como un
la persuasión. constructo unidimensional que motiva
intrínsecamente a la persona para
Cuando un mensaje persuasivo intenta implicarse y disfrutar con tareas que
influir en una actitud del receptor que juzga suponen la realización de un esfuerzo
importante, se incrementa la posibilidad de cognitivo. Delgado (1997) señala los
que el receptor inicie un proceso de individuos con alta necesidad cognitiva: en
elaboración cognitiva (reflexión) sobre el ellos existirá una mayor probabilidad de que
ISSN 1990-6757

contenido del mensaje. La elaboración es la realicen un procesamiento central de la


intensidad con que una persona piensa información, mientras que en los de baja
cuidadosamente sobre los argumentos necesidad cognitiva presumiblemente se
Revista de Psicología

relativos al asunto central contenido en un produzca un procesamiento periférico de la


PRESENTACIÓN ANUAL

mensaje persuasivo. Este proceso requiere información.


esfuerzo, motivo por el cual mucha gente
evita trabajar mentalmente y opta por la ruta Según Escurra y Delgado (2001),
más fácil. La ruta periférica de la persuasión quienes se basan en Cacciopo y Petty,
no exige pensar mucho, sino que uno decide plantean que la necesidad cognitiva es el

43
elemento impulsor y energético para el profesionales de Derecho, Educación,
desencadenamiento de un Ingeniería de Sistemas, Contabilidad,
comportamiento, que se manifiesta Psicología y Contabilidad, fue de 112
cotidianamente en la predisposición de los alumnos. La selección de la muestra fue de
sujetos a organizar activamente la tipo no probabilística de sujetos voluntarios
información de su entorno, de manera que y estuvo constituida por 36 alumnos.
estén permanentemente a la búsqueda de
los estímulos de su medio ambiente. La población de estudiantes en
condición de riesgo académico, se
La necesidad cognitiva, de acuerdo al conformó por 78 alumnos. El muestreo
estudio efectuado por Delgado (1997), también fue de tipo no probabilístico de
comprende cuatro factores: a) anticipación sujetos voluntarios y el tamaño de la
cognitiva motivadora: plantearse muestra fue de 30 estudiantes en condición
anticipadamente problemas que requieran de riesgo académico.
de una respuesta de índole cognitiva,
constituyendo un elemento motivador de la La determinación de la condición de
conducta del sujeto. b) activación cognitiva pertenecer a cuadro de mérito se efectuó
en general: cualquier actividad que requiera tomando en cuenta el criterio que emplea la
la utilización del pensamiento, universidad de incluir a las personas que
constituyendo una fuente de motivación ocupan el primer y segundo puestos en su
para la conducta. c) activación cognitiva respectiva promoción, sin haber
simplificada: la realización de actividades desaprobado algún curso en su historia
específicas que impliquen la acción de académica. Los estudiantes en situación de
pensar; también es adecuada fuente de riesgo académico eran quienes llevaban por
motivación para el sujeto; y d) necesidad de lo menos un curso por tercera o cuarta
resolver problemas abstractos e matrícula.
intelectuales.
Instrumentos
En el estudio se han planteado las
siguientes hipótesis: La técnica empleada fue la psicométrica
H1 : Existen diferencias significativas y el análisis documental. Los instrumentos
entre los estilos atribucionales en los utilizados fueron el Cuestionario de Estilos
estudiantes del cuadro de méritos y Atribucionales ASQ-CIDE-PERU de Luis
en riesgo académico de la Vicuña Peri, la Escala de Necesidad
Universidad “César Vallejo”, Piura. Cognitiva de Cacciopo y Petty, con la
H2 : Existen diferencias significativas adaptación de Ana Delgado y la ficha de
entre la necesidad cognitiva de los registro proporcionada por la Oficina de
alumnos que ocupan el cuadro de Registros Académicos.
méritos y los estudiantes en riesgo
académico de la Universidad “César El Cuestionario de Estilo Atribucional
Vallejo”, Piura. ASQ-CIDE-PERU, con la base teórica de la
teoría cognitiva de la atribución y las
reestructuraciones de Peterson fue
ISSN 1990-6757

METODO adaptada por Vicuña et al. a las condiciones


de ingreso a la universidad en Lima – Perú.
Participantes La validez de constructo ha sido
Revista de Psicología

determinado por sus autores Peterson y


PRESENTACIÓN ANUAL

La población de estudiantes de la Villanova (1988, citados por Vicuña, 2001).


Universidad César Vallejo – Piura que La confiabilidad y validez del instrumento
ocuparon el cuadro de méritos en el han sido confirmados en diferentes estudios
semestre 2006-I, matriculados del II al X u XI efectuados por Vicuña et al (2000, 2001 y
ciclo, distribuidos en las seis carreras 2004) y han sido corroborados en la

44
muestra de estudio de Piura. En Lima, estudiantes universitarios) y nivel bajo de
Vicuña et al.(2000) obtuvieron la necesidad cognitiva (los reclusos), a través
confiabilidad mediante el método de del método de diferenciación de grupos.
consistencia interna y test retest de 0.88 a
0.90, de 0.89 y de 0.88 y 0.87 para las Delgado validó el instrumento en una
dimensiones de interno-externo, estable- muestra de estudiantes de la Universidad
inestable y global-específico Nacional Mayor de San Marcos. Utilizó
respectivamente; así también se halló la como procedimiento para determinar la
validez de contenido, seleccionando ítems confiabilidad el alfa de Cronbach, hallando
al 0.05 de significación. En el año 2004 en una r que asciende a 0.89 para un total de 12
los estudiantes de la Universidad Nacional ítems. Además, estudió la validez de
Mayor de San Marcos se obtuvo índices de construcción de la ENC, realizando el
confiabilidad por el método test retest de análisis factorial con los 12 ítems que
0.92 y por el método de consistencia interna constituyeron la escala final, mediante el
de 0.96. procedimiento de factorización de los
El resultado de procesar los puntajes, componentes principales y el método de
tras su aplicación, permite obtener rotación Varimax. Obtuvo cuatro factores
categorías diagnósticas en las dimensiones significativos: la anticipación cognitiva
de internalidad, estabilidad y globalidad así motivadora, activación cognitiva en general,
como los estilos de optimismo y pesimismo. activación cognitiva simplificada y
El tipo pesimista resulta de la siguiente necesidad de resolver problemas
combinación: alta internalidad, estabilidad y abstractos.
globalidad; o si mantienen dos dimensiones
de las señaladas, aun cuando una de ellas Procedimiento
puede ser diferente, son personas que El procedimiento utilizado consistió en
atribuyen que la causa de lo malo está en obtener de la Oficina de Registros
ellos, de forma duradera y que implica los Académicos la relación de alumnos que
diferentes aspectos de la vida; por lo ocuparon el cuadro de méritos o se
contrario el estilo atribucional optimista son encontraban en la condición de riesgo
personas de alta externalidad, inestabilidad académico. Se evaluaron a los estudiantes
y especificidad, al igual que la anterior que aceptaron contribuir con el estudio y a
puede variar solo una de las dimensiones quienes se les ubicó en su horario de clases.
para mantener el estilo atribucional;
asumen que la causa de un infortunio no se El análisis estadístico fue de tipo
debe a ellos, sino una cuestión de suerte; y, descriptivo e inferencial, optando por aplicar
en consecuencia, algo pasajero y que sólo la razón crítica de diferencia de porcentajes,
afecta a una determinada situación o el análisis de medias y varianzas mediante
circunstancia. la fórmula de la t de student.

La Escala de Necesidad Cognitiva


(ENC) fue construida por John Cacciopo y
& Richard Petty en la University of Iowa, RESULTADOS
University of Missouri-Columbia y adaptada
ISSN 1990-6757

al idioma español, en Tarragona - España


por José Gutiérrez Maldonado, María José Se presentan los resultados y el análisis
Bajén, Francisco Sintas y María Amat. En el correspondiente con el propósito de
Revista de Psicología

Perú fue validada por Ana Delgado despejar la interrogante planteada respecto
PRESENTACIÓN ANUAL

Vásquez (1997). La validez predictiva para al análisis de las diferencias respecto a los
el instrumento fue hallada por Gutiérrez et estilos atribucionales y la necesidad
al, quienes encontraron diferencias cognitiva de los alumnos que ocupan el
significativas entre los que presentaban un cuadro de mérito y los estudiantes en riesgo
nivel alto de necesidad cognitiva (los académico de la Universidad “César Vallejo”
45
Piura. efectuado el tratamiento de datos para las
necesidades cognitivas cuyo resultado se
1. Diferencias de los estilos atribucionales y presenta a continuación.
la necesidad cognitiva de los alumnos
ubicados en el cuadro de mérito y 1.1. Los estilos atribucionales según
estudiantes en riesgo académico de la condición académica del estudiante. De los
universidad “César Vallejo” Piura.- Para resultados se obtiene un 94% de
este análisis se ha identificado a los estudiantes con estilo optimista y que
estudiantes que son distinguidos en el pertenecen al cuadro de mérito, por un 90%
cuadro de mérito, frente a los estudiantes en de estudiantes con estilo optimista y en
riesgo académico, luego se ha efectuado el riesgo académico, cuya diferencia del 4%, lo
diagnóstico del estilo atribucional para que arroja una razón crítica igual a 0.12 que
ambos grupos, las frecuencias absolutas se para 64 grados de libertad al 0.05 de margen
convirtieron en porcentajes y mediante la de error y prueba de dos colas se espera un
razón crítica de diferencias porcentuales se valor t de 1.99, habiendo encontrado un
contrastó a ambos grupos con el propósito valor inferior, por lo que se afirma que el
de averiguar si en alguno de ellos estilo atribucional no es diferente en el
predomina un determinado estilo estudiante de condición académica
atribucional; asimismo, se puede apreciar la destacada, respecto al estudiante de
contrastación en base a las dimensiones del condición académica de riesgo, tal como
estilo atribucional. De forma similar se ha puede verse en la siguiente tabla.

Tabla 1: Razón Crítica de diferencia de porcentajes de estudiantes con estilo


atribucional optimista y pesimista ubicados en el cuadro de m érito y en el
riesgo académico

Nº estudia ntes Nº estudia ntes


Cua dro de M éritos Riesg o Académico
Pesimistas 2 3
Optimistas 34 27
% Optimistas 94 90
% Pesimistas 6 10
Dif % 4
EE 33.97
Rc 0.12

Para verificar los resultados obtenidos de inestabilidad. Estos consideran


se ha creído conveniente contrastar cada que la atribución de su infortunio no
una de las dimensiones de los estilos estará presente nunca más, esto es,
atribucionales según la condición inestabilidad en la atribución de los
académica. acontecimientos.
a) La dimensión de externalidad – c) En la dimensión especificidad –
internalidad no difiere según la globalidad tampoco hay diferencias
condición académica, cuyo valor significativas. Se encontró que las
promedio de ambos grupos están causas atribuidas no influyen en
ISSN 1990-6757

dentro de la categoría de muy alta todas las situaciones de su vida, si


internalidad, lo que significa que no que dependen de los
suelen considerar que ellos son la acontecimientos.
Revista de Psicología

causa de lo que les ocurre. Como se puede observar, tanto los


PRESENTACIÓN ANUAL

b) La dimensión inestabilidad – estudiantes cuya condición académica


estabilidad según la condición es meritoria como aquellos estudiantes
académica tampoco difieren en riesgo académico, presentan
significativamente donde los dimensiones de estilo atribucional
valores promedios de ambos similares. Estos resultados se pueden
grupos corresponde a la categoría apreciar en la tabla N 2.
46
Tabla 2: Diferencia de medidas en las dimensiones del estilo atribucional según la
condición académica en el que se ubican los alumnos de la Universidad
“César Vallejo” Piura

Dimensión Dimensión Dimensión


Externalidad-internalidad Inestabilidad-estabilidad Especificidad-globalidad
Cuadro de Riesgo Cuadro de Riesgo Cuadro de Riesgo
Méritos Académico Méritos Académico Méritos Académico
Media 54.28 56.70 34.44 37.93 42.81 43.80
Mediana 52 55 32.5 37 40 42.5
Moda 55 54 34 37 39 63
D. E. 11.37 13.02 11.87 11.72 14.46 14.61
Varianza 129.18 169.53 141.00 137.37 208.96 213.48
Casos 36 30 36 30 36 30
Diferencia -2.42 -3.49 -0.99
E. E. 3.04 2.91 3.59
t -0.80 -1.20 -0.28

1.2. Las necesidades cognitivas según la c) La necesidad cognitiva de activación


condición académica en estudiantes de la cognitiva simplificada (NC 3) según la
universidad “César Vallejo” - Piura. Para condición académica.- En la tabla N 3 se lee
averiguar si las necesidades cognitivas que la necesidad cognitiva de activación
difieren según la condición académica del cognitiva simplificada no difiere según la
estudiante, se ha calculado la media condición académica.
aritmética, las varianzas de cada una de las d) La necesidad cognitiva de resolución de
necesidades cognitivas según la condición problemas abstractos (NC 4) según la
académica del estudiante y luego, mediante condición académica. En la tabla N 3 se
la prueba t, se ha contrastado los encuentra la confirmación de un criterio
resultados. Se encontró lo siguiente: lógico; los estudiantes que presentan mayor
necesidad de resolución de problemas
a) La necesidad cognitiva de anticipación abstractos son los que figuran el cuadro de
cognitiva motivadora (NC 1) según la mérito respecto a los estudiantes en
condición académica. Se obtiene que los condición de riesgo académico.
estudiantes ubicados en el cuadro de mérito e) La necesidad cognitiva total según la
presentan significativamente mayor condición académica. En la siguiente tabla
necesidad cognitiva de anticipación se aprecia que los estudiantes en condición
cognitiva motivadora que los estudiantes en académica meritoria presentan
la condición de riesgo académico. Ver tabla significativamente mayor necesidad
N 3. cognitiva que los estudiantes en riesgo
b) La necesidad cognitiva de activación académico. Es conveniente enfatizar que la
ISSN 1990-6757

cognitiva en general (NC 2) según la diferencia encontrada básicamente se debe


condición académica. En la necesidad de a la necesidad cognitiva 1 y 4 y las pequeñas
activación cognitiva en general los diferencias en las otras necesidades que
Revista de Psicología

estudiantes pueden estar en condiciones de han inclinado la balanza a favor del grupo de
PRESENTACIÓN ANUAL

riesgo o de cuadro de mérito y esta estudiantes ubicados en el cuadro de


necesidad no es diferente, tal como puede mérito.
verse en la tabla N 3.

47
Tabla N 3: Medidas de tendencia central y de diferencias de medias de las
necesidades cognitivas según la condición académica del alumno
ubicado en cuadro de mérito y en riesgo académico

NC 1 NC 2 NC 3 NC 4 TOTAL
Cuadro Riesgo cuadro Riesgo cuadro Riesgo cuadro Riesgo cuadro Riesgo
mérito Acad mérito Acad mérito Acad mérito Acad mérito Acad
Media 25.28 22.63 10.17 9.30 13.08 12.03 7.33 6.33 55.36 49.57
Mediana 26 22 10 10 13 12 7 6.5 55.5 48
Moda 26 21 10 10 13 13 7 7 57 46
D. E. 3.47 3.92 1.52 2.09 2.58 2.53 1.79 1.67 6.59 6.78
Varianza 12.03 15.34 2.31 4.36 6.65 6.38 3.20 2.78 43.44 45.91
Casos 36 30 36 30 36 30 36 30 36 30
Diferencia 2.64 0.87 1.05 1.00 5.79
E. E. 0.92 0.46 0.63 0.43 1.65
T 2.88** 1.89 1.67 2.35* 3.50**
(*) p < .05
(**) p < .01

DISCUSION De acuerdo con Adell (2000), la


confianza en el porvenir es una condición
1. Estilos atribucionales en la muestra de básica para abordar cualquier proyecto del
alumnos del cuadro de méritos y en riesgo futuro, basado en el esfuerzo y dedicación.
académico. Definitivamente, al encontrar que en el
La no existencia de diferencias entre los grupo de estudiantes en riesgo académico
estilos atribucionales en estudiantes que predomina el estilo optimista se explica que
ocuparon el primer y segundo puesto y los se hacen inmunes de ese modo a la
alumnos en condición de riesgo académico depresión, tal como lo señalan Zinder &
por cursar asignaturas por tercera y cuarta Higgins (1988, citados por Myers, 2004). Al
matrícula, no se asocia con lo que respecto vale agregar que Seligman &
encuentran Peterson & Barret, (1984, en DeRubeis (1995), citados por Pérez &
Vicuña, 2001) y Reeve (1994) cuando Camuñas (1998), hallaron que mientras en
señalan que el estilo pesimista se asocia las personas que sostienen explicaciones
con un mal desempeño académico, multicausales respecto a sus experiencias
tomando en consideración que ambas no se presentaría la relación significativa
muestras de estudiantes evaluados con la depresión, este hecho es significativo
destaca el estilo explicativo optimista. en la medida en que los alumnos en riesgo
académico atribuyen las causas de sus
A diferencia de los estudiantes de la conductas a factores inestables y
Universidad Nacional Mayor de San específicos o situacionales. Además puede
Marcos, en quienes Vicuña et al (2001) afirmarse lo que aseveran Herrera y
encontraron un predominio de la tendencia Maldonado (2001): que la relación entre
al pesimismo principalmente por la depresión y estilo atribucional es compleja,
tendencia a autorresponsabilizarse, de ya que la internalidad no es tan
manera muy estable, de acontecimientos determinante como la estabilidad y
ISSN 1990-6757

que no depende de ellos directamente. En globalidad para diferenciar entre individuos


los estudiantes del cuadro de méritos y de con diferentes niveles de depresión.
riesgo académico de la Universidad César
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Vallejo – Piura, predomina el estilo La predominancia del estilo atribucional


PRESENTACIÓN ANUAL

atribucional optimista. Esta divergencia optimista en los alumnos en riesgo


puede deberse a aspectos relativos a la académico puede ser explicada
influencia de idiosincrasia en ambos probablemente porque ocurre un optimismo
grupos, a pesar de pertenecer a una misma ilusorio, que según Perloff (en Myers),
nación. aumenta la vulnerabilidad y da lugar a que
48
las personas no se anticipen a las posibles alta especificidad, entonces es seguro que
consecuencias de su conducta; en este no hacen atribuciones basadas en la falta
caso sería no tomar las medidas de capacidad (alta internalidad y alta
respectivas a fin de evitar desaprobar estabilidad) sino en la falta de esfuerzo (alta
nuevamente la asignatura. Al respecto, internalidad y alta inestabilidad); sin
Norem (2002, en Myers) plantea que la embargo a pesar de ello continúan en la
autoduda (que no se manifiesta en la condición de seguir desaprobando
muestra de estudiantes en riesgo asignaturas.
académico) es mejor, porque puede llevar a
los alumnos a no sentirse muy confiados y a Pese a lo esperado teóricamente, de
prepararse mejor ante los exámenes; si el que los estudiantes en riesgo académico
éxito académico requiere de suficiente presenten el sesgo egoísta, es decir
optimismo para mantener la esperanza y realicen una atribución externa después de
pesimismo para suscitar la preocupación, un fracaso para proteger su autoestima y
aun cuando en la muestra de estudiantes evitar la depresión, los resultados no
de cuadro de méritos se encontró un concuerdan con este error de atribución en
predominio del estilo atribucional optimista la muestra que acaba de experimentar otro
también. fracaso en su desempeño académico.

Las expectativas que la propia persona Es posible además asumir la postura de


se genera suelen acompañarse de cierto Scheier y Carver (1985, en Remor, Amorós
grado de ansiedad, según Adell (2000), y y Carrobles) para explicar los resultados
los estudiantes en riesgo académico al encontrados en los estudiantes en riesgo
mostrarse optimistas en su mayoría académico, en base al modelo de la
probablemente no sientan el malestar de autorregulación de la conducta, de tal modo
tener que enfrentar o manejar la ansiedad. que ante expectativas desfavorables, las
Discrepa de este modo con los hallazgos de personas –en este caso los alumnos en
García, Mendieta, Montero y Pérez (1988), condición de riesgo académico- reducen
quienes encontraron que las personas con los esfuerzos por alcanzar los objetivos
fracaso escolar son el grupo con hasta el extremo de desentenderse de la
atribuciones causales más negativas. tarea. Así también, tras experimentar un
fracaso, las atribuciones internas, de
Los resultados no coinciden con lo que acuerdo con Reeve (1994) producen una
señala Reeve (1994): las personas con un sensación de vergüenza. Determinará que
locus de control interno elevado tienden a la persona valore menos la actividad y
persistir más en la tarea y a no rendirse con posiblemente contribuya a explicar el
facilidad, ya que los estudiantes en riesgo porqué los alumnos se encuentran en la
académico, a pesar de que se caracterizan condición de riesgo académico.
por una alta internalidad, no asumen la
responsabilidad de su tarea de esforzarse Respecto a los estudiantes que ocupan
por rendir adecuadamente en la el primer y segundo puesto y que obtienen
universidad. preponderantemente un estilo atribucional
optimista, caracterizado por alta
ISSN 1990-6757

Parece no ofrecer suficiente sustento lo externalidad, baja estabilidad y alta


que argumentan Henson y Eller (2000) especificidad de los fenómenos, se
cuando afirman que es necesario enseñar a discrepa con lo que afirma Myers (2004): las
Revista de Psicología

los estudiantes a atribuir el fracaso a la falta personas que se ven a sí mismas como
PRESENTACIÓN ANUAL

de esfuerzo más que a la falta de capacidad controladas internamente probablemente


para producir cambios significativos en su vayan bien en lo académico, enfrenten una
persistencia como en la generalización a diversidad de situaciones y pospongan la
otras tareas académicas. Si los estudiantes gratificación inmediata para conseguir
en riesgo académico se caracterizan por objetivos a largo plazo.
una alta internalidad, alta inestabilidad y
49
2. Necesidad cognitiva en los estudiantes abstractos, en favor de la muestra de
del cuadro de méritos y en riesgo alumnos del cuadro de méritos quienes no
académico. sólo se plantean anticipadamente
Tras encontrarse que los estudiantes problemas que requieran de una respuesta
que ocupan el cuadro de méritos presentan de índole cognitiva, sino que también
significativamente mayor necesidad experimentan la necesidad de dar solución a
cognitiva comparados con los estudiantes problemas que demandan esfuerzo mental.
en condición de riesgo académico, se Este hallazgo coincide con lo obtenido por
a su me q u e q u i e n e s d e sta ca n e n Gómez (2003), quien encontró en una
rendimiento usan preferentemente la ruta muestra de estudiantes de la Universidad
central, a diferencia del segundo grupo Autónoma de Barcelona que los estudiantes
quienes suelen utilizar la ruta periférica. El con éxito académico se caracterizan por
que los estudiantes del cuadro de méritos presentar capacidades de procesar la
sigan la ruta central significa que elaboran o información de acuerdo a sus posibilidades
analizan la información recibida en el aula e intereses y que no dependen tanto del
de clase, asumiendo lo que Rivera (2000) sistema de enseñanza sino más bien de sus
señala: la persuasión ocurre cuando el propias estrategias y metas.
receptor analiza el mensaje con mucho
cuidado y posee ideas favorables sobre su Las conclusiones del estudio son:
contenido, los cuales a su vez producen
actitudes favorables hacia el objeto a que se 1. Los estilos atribucionales de los
refiere el mensaje. En cambio, los alumnos estudiantes en condición académica de
en condición de riesgo académico siguen la riesgo y condición académica meritoria
ruta periférica. La persuasión se produce no no es diferente, es decir en ambos
porque el receptor haya elaborado o grupos el número y tasa de optimistas y
analizado el contenido del mensaje pesimistas no difieren.
recibido, sino porque decide seguir sus 2. Las necesidades cognitivas en general
principios o normas surgidas de la propia difieren significativamente, siendo
situación persuasiva. mayor en los estudiantes ubicados en
condición académica meritoria.
Algunos factores favorables para que 3. Cuando se analizan las necesidades
los estudiantes en riesgo académico sigan cognitivas de forma independiente
la ruta periférica pueden ser: a) según la condición académica, los
sobredimensionen la autoridad del profesor, estudiantes que figuran en el cuadro de
constituyendo su información mérito presentan mayor necesidad
incuestionable, b) el poco involucramiento cognitiva en anticipación cognitiva
con las sesiones de aprendizaje así como motivadora y necesidad de resolver
no proveerse a sí mismo de diferentes problemas abstractos.
fuentes (lecturas) que puedan suministrar la No hay diferencias en las necesidades
misma información obtenida en clase y de activación cognitiva en general y
generen el conflicto necesario para analizar simplificada.
el material. c) También pueden influir 6. La condición académica del alumno
factores como la distraibilidad, poca difiere según la necesidad cognitiva
ISSN 1990-6757

información previa y poca comprensión de general a favor de los estudiantes


la información (Rivera, 2000). ubicados en el cuadro de mérito.
7. La necesidad de anticipación cognitiva
Revista de Psicología

Las diferencias halladas entre las dos motivadora es significativamente mayor


PRESENTACIÓN ANUAL

condiciones académicas extremas en los alumnos ubicados en el cuadro de


obedecen a que fundamentalmente dichos mérito que en los alumnos de riesgo
contrastes se centran en las dimensiones académico.
de anticipación cognitiva motivadora y 8. La necesidad cognitiva de activación
necesidad de resolver problemas cognitiva en general es

50
significativamente mayor en los 1202103-144528/index.html
estudiantes ubicados en el cuadro de * Herrera y Maldonado (2001). Depresión,
mérito que en los alumnos de riesgo cognición y fracaso académico.
académico. España: Universidad de Granada.
9. La necesidad cognitiva de resolución de Extraído el 09 de agosto del 2007 en
problemas abstractos difiere a favor de http://www.aepc.es/ijchp//articulos_
los estudiantes ubicados en el cuadro pdf/ijchp-29.pdf
de mérito. * Myers, D. (2004). Exploraciones de la
No hay diferencias en la necesidad Psicología Social. (3ª ed.). Madrid:
cognitiva de activación cognitiva Mc Graw Hill / Interamericana de
simplificada según la condición España.
académica, por tanto esta necesidad es * Reeve, J. (1994). Motivación y emoción.
común tanto en los alumnos que se Madrid: Mc Graw Hill.
ubican en el cuadro de mérito como en * Remor, E., Amorós, M. y Carboles, J.A.
los que se ubican en riesgo académico. ¿Protege el optimismo contra la
experiencia de ira y de malestar
REFERENCIAS físico? Universidad Autónoma de
Madrid. Extraído el 12 de agosto del
* Adell, M. (2002). Estrategias para mejorar 2 0 0 7 d e
el rendimiento académico de los http://www.infocop.es/print_article.a
adolescentes. Madrid: Psicología sp?id=892&print=yes.
Pirámide. * Rivera, V. (2000). Comunicación política:
* Chávez, G, & Otiniano, R (2003). una aproximación teórica.
Resultados de la Evaluación http://www.rrppnet.com.ar/compola
Psicológica a los Alumnos en proxteorica.htm.
Riesgo Académico. Piura: * Vicuña, L; Paredes, M.; Hernández, H.;
Universidad César Vallejo. Solís, R. (2001). Concordancia
* Delgado, A. (1997). Estudio de las entre la facultad académica a la que
relaciones entre la necesidad pertenece el alumno con los
cognitiva y las dimensiones de la intereses vocacionales y con los
personalidad: extraversión, estilos atribucionales de las causas
emocionalidad y dureza en que determinaron el ingreso a la
estudiantes universitarios. Tesis UNMSM en el concurso de admisión
para optar el título de magíster en 2000. Revista de Investigación en
Psicología, con mención en Psicología. (2001). Instituto de
Psicología educativa. Lima: Investigaciones Psicológicas. Vol. 4
Universidad Nacional Mayor de San Nº 1. Lima: Universidad Mayor de
Marcos. San Marcos, Facultad de
* Escurra, L & Delgado, A. Inteligencia Psicología.
emocional y necesidad cognitiva en * Vicuña, L; et al. (2000). Relación entre los
estudiantes universitarios. Revista complejos Medio-Fin con los tipos
de Investigación en Psicología. de afronte ante la crisis económica.
(2001). Instituto de Investigaciones 1999. Revista de investigación en
ISSN 1990-6757

Psicológicas Vol Nº 2. Lima: psicología II Psi. Vol.3 Nro. 1. Lima:


Universidad Mayor de San Marcos, Universidad Mayor de San Marcos,
Facultad de Psicología. Facultad de Psicología.
* Gómez. M. (2003). Algunos factores que
Revista de Psicología

* Vicuña, L; et al. (2004). Disposiciones


PRESENTACIÓN ANUAL

influyen en el éxito académico de psicológicas hacia la corrupción de


los estudiantes universitarios en el los adolescentes y universitarios de
área de química. Universidad la ciudad de Lima. Revista de
Autónoma de Barcelona. Extraído investigación en Psicología II Psi.
el 9 de agosto del 2007 en Vol.7 Nro. 1.
http://www.tesisenxarxa.net/TDX-
51
ESCALA DE EVALUACIÓN DEL CAMBIO DE LA UNIVERSIDAD DE
RHODE ISLAND (URICA): VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN
DROGADEPENDIENTES

Miguel Vallejos Flores 9, Cecilia Orbegoso Faccio 10 y Walter Capa Luque 11


Universidad César Vallejo y Universidad Nacional Federico Villarreal

RESUMEN

La investigación tiene por objetivo identificar la validez y confiabilidad de la Escala de Evaluación del
Cambio de la Universidad de Rhode Island. En este estudio se empleó una muestra no probabilística de
105 varones dependientes a sustancias psicoactivas, cuyas edades fluctúan entre los 18 y 60 años,
siendo 91 de las Comunidades Terapéuticas y 22 de un Centro de día de la ciudad de Trujillo. La Escala
de Evaluación del Cambio de la Universidad de Rhode Island presenta una confiabilidad aceptable por
haber obtenido mediante el Alpha Cronbach (r = .81) y su validez de constructo se probó con la técnica
de Análisis Factorial Exploratorio encontrándose evidencia empírica que apoya la existencia de cuatro
Estadios de Cambio (Pre-contemplativa, Contemplativa, Acción y Mantenimiento) para la Escala de
Evaluación del Cambio de la Universidad de Rhode Island (URICA) propuesto por sus autores
originalmente.
Palabras clave: Modelo Transteórico, Estadios de Cambio, Procesos de Cambio

ASSESSMENT SCALE OF CHANGE OF RHODE ISLAND UNIVERSITY.


VALIDATION AND RELIABILITY IN DRUG-ADDICTS

ABSTRACT

This research has as objective to identify the validity and reliability of the assessment scale of change
of Rhode Island University. In this study, a non probabilistic sample of 105 psychoactive- substance-
addicts men was used, whose ages fluctuate between 18 to 60 years old, being 91 from therapeutic
communities and 22 from the city of Trujillo. The assessment scale of change of Rhode Island
University presents an acceptable reliability for having gotten through the Alpha Cronbach (r= .81) and
its validity was proved with the Exploring Factorial Analysis technique finding empirical evidence that
supports the existence of four stages of change (pre- contemplative, contemplative, action and
maintenance) for the assessment scale of change of Rhode Island University proposed by their authors
originally.
Key words: cross-theoretical model, stages and processes of change.

AUSWERTUNGSKALA DER ÄNDERUNG VON DER RHODE ISLAND UNIVERSITÄT


(URICA): GÜLTIGKEIT UND ZUVERLÄSSIGKEIT IN RAUSCHHGIFTSÜCHTIGERN.

ZUSAMMENFASSUNG

Der Ziel dieser Forschungsarbeit ist die Gühigkeit und die Zuvertässigkeit der Auswertunskala der
ISSN 1990-6757

Änderung von der Rhode Island Universität festzustellen.


In dieser Studie wurde eine nichtprobabilistiche Probe von 105 raushgift süchtigen Männern von 18
bis 60 Jahrealt benutzt. Von diesen Kommen 91 aus den therapeutischen Gemeinshaften und 22 aus
einem Zentrum der Stadt Trujillo. Die genennte Auswertungskala hat eine annehmbare Zuverässigkeit
Revista de Psicología

(Alpha Cronbach, r=81), ihre Gültigkeit wurde mite der Techink der forschenden Faktoren Analyse
PRESENTACIÓN ANUAL

ausprobiert und es wurde ein empirischer Beweis des Bestehens von vier Änderungzutänden (Pre –
anschavend, Anschauend, Handlung und Wartung) für diese Skala (URICA) gefunden.
Schusselwörter: Transtheoretisches Modell, Änderungszuständ

9
Docente de la UNFV y Universidad César Vallejo. Correo electrónico: miguelvallejosf@hotmail.com
10

52 11
Docente de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: ceciliaorbegosof@hotmail.com
Docente de la UNFV y UPEU. Correo electrónico: wcapa7@yahoo.es
El cambio en las adicciones se ha El Modelo Transteórico fue el
definido tradicionalmente como el producto central del análisis comparativo de
movimiento o paso de un estado de veintinueve de las teorías relevantes y
consumo continuado de una sustancia disponibles a fines de los años setenta para
psicoactiva a un estado igualmente estable explicar cambios en el comportamiento de
de abstinencia, sin embargo, una nueva dependientes de drogas y consumidores de
definición describiría al cambio como un cigarrillo. El modelo derivó su nombre de la
proceso, como una serie de etapas o integración de los principios y componentes
estadios a lo largo del tiempo. Es teóricos de los diferentes sistemas de
importante, identificar que el cambio de intervención analizados.
una conducta adictiva, no es un fenómeno
que siga la ley del todo o nada. El Modelo Transteórico está
fundamentado en la premisa básica de que
En la región La Libertad existe un el cambio comportamental es un proceso y
desconocimiento de la morbilidad a que las personas tienen diversos niveles de
sustancia psicoactiva (spa); pero en la motivación, de intención de cambio. Las
clínica diaria se observa que los pacientes premisas orientadoras de la teoría, la
con el diagnóstico de dependencia a spa investigación y la aplicación en la práctica
emiten cambios en su comportamiento del Modelo Transteórico indican que:
adictivo muy variables, manifestando un
cambio de decisiones de forma violenta, Ninguna teoría o modelo responde
llevándolos de una abstinencia total a una totalmente por la complejidad explicativa del
recaída indiscutible y sin poder explicarse cambio comportamental.
qué es lo que pasó. Una de las
características casi inherente en estos El cambio es un proceso que se
pacientes es su motivación ambivalente presenta como una secuencia de etapas.
para dejar el consumo de sustancias
psicoactivas o no lo inicia incluso después Las etapas son estables pero
de una recaída. abiertas al cambio, tal como ocurre con los
factores de riesgo comportamental.
Basados en el Modelo
Transteórico de Cambio de James O. La mayoría de las poblaciones de
Prochaska y Carlo C. DiClemente (1984) riesgo no están preparadas para actuar y,
para iniciar la modificación de su por eso, no se benefician de los
comportamiento adictivo se requiere tradicionales programas informativos,
atravesar por una serie de procesos de educativos o preventivos orientados a los
cambios personales para alcanzar la riesgos comportamentales.
eficacia anhelada.
Sin intervenciones planeadas
El Modelo Transteórico es un según las etapas de cambio, las
modelo tridimensional que proporciona poblaciones en general y los grupos e
una concepción global y al mismo tiempo individuos en particular, permanecerán
diferenciada del cambio en el campo de detenidos en las etapas iniciales de cambio,
ISSN 1990-6757

las conductas adictivas, que intenta sin motivación, ni intención de participar en


delimitar y describir los elementos las intervenciones o programas ofrecidos.
esenciales subyacentes al proceso de Es necesario que las intervenciones se
Revista de Psicología

cambio intencional de cualquier conducta diseñen según las etapas de cambio propias
PRESENTACIÓN ANUAL

adictiva, con o sin ayuda profesional. La de cada grupo o individuo.


fuerza del Modelo Transteórico está en su
ya demostrada capacidad de acelerar la Los comportamientos están
velocidad de los cambios dominados de alguna manera por factores
comportamentales en las poblaciones biológicos, sociales y de autocontrol.
intervenidas con este modelo.
53
Las intervenciones requieren Acción: En esta etapa ya se ha pasado el
evolucionar de un reclutamiento reactivo de punto de tolerancia, por lo que el adicto está
participantes a uno proactivo. listo para hacer los cambios necesarios. Los
individuos se clasifican en la etapa acción si
El Modelo Transteórico explica el han modificado con éxito el comportamiento
cambio espontáneo o inducido del adictivo durante un período de entre un día
comportamiento de los individuos según a seis meses.
cinco variables o constructos teóricos
intervinientes: etapas y procesos de cambio, Mantenimiento: Una vez realizados los
balance decisorio, tentación y auto eficacia. cambios hay que mantenerlos lo suficiente
para que se hagan permanentes. Para
El proceso mediante el cual una comportamientos adictivos esta etapa se
persona pasa desde una adicción activa extiende de seis meses a un período
hacia la recuperación sostenida, está indeterminado posterior a la acción inicial.
basado en una toma de conciencia
progresiva acerca del problema y la
necesidad de cambios que influyen en la MÉTODO
motivación. El Modelo Transteórico del
cambio hace notar que la motivación no es Participantes
una cualidad estática, sino más bien un
recurso psicológico dinámico, que puede Se trabajó con un muestreo no
incrementarse a medida que la persona probabilístico por cuotas, evaluándose a
toma conciencia de su problema (Tejero, 105 participantes drogodependientes
2001). varones, cuyas edades fluctuaron entre los
18 y 60 años de edad de las comunidades
Los estadios evolutivos de terapéuticas: Las Lomas de Huanchaco,
cambio son los siguientes: Sal y Luz del Mundo, Jesús te Ama,
además del Centro de Atención
Precontemplación: En esta etapa la persona Ambulatoria y de Día para consumidores
no se da cuenta de que existe un problema y dependientes de sustancias
pues, realmente no ha hecho conciencia de psicoactivas CADES Trujillo- Hospital
ello. Por esta razón, el adicto no estará Regional Docente de Trujillo.
motivado a buscar ayuda pues ni siquiera
acepta que hay problemas. No se trata que Instrumentos
no puedan hallar una solución, sino que no
pueden ver el problema. Escala de Evaluación del Cambio
de la Universidad de Rhode Island-URICA,
Contemplación: En esta etapa ya las cuyos autores son James O. Prochaska y
evidencias del daño se hacen obvias para el Carlo DiClemente (1984) y tiene el
adicto, desarrollando una conciencia del propósito de evaluar el grado de intención,
problema que va de menor a mayor. La disposición o actitud en relación al
persona en contemplación, comienza a cambio.
invertir energía psicológica en pensar
ISSN 1990-6757

acerca del cambio, pero esto no se traduce Mide cuatro estadios de cambio:
en acciones concretas. Precontemplación, contemplación, acción y
mantenimiento con 32 ítems, que se
Revista de Psicología

Preparación: En esta etapa las personas se encuentran distribuidos de la siguiente


PRESENTACIÓN ANUAL

motivan a buscar ayuda porque saben que manera:


deben hacer algo para resolver el problema.
La persona acude a consulta, pide consejo y Precontemplación:
planifica. Originariamente se llama toma de 1,5,11,13,23,26,29,31
decisión. Contemplación: 2,4,8,12,15,19,21,24

54
Acción: 3,7,10,14,17,20,25,30 RESULTADOS
Mantenimiento: 6,9,16,18,22,27,28,32
A continuación se describen las
Rossi et al (1992) aportan datos estimaciones de confiabilidad y validez de la
respecto a la fiabilidad de una versión Escala de Evaluación del Cambio de la
reducida de 16 ítems del URICA: Universidad de Rhode Island (URICA).
Precontemplación (alfa =0.60), Confiabilidad
contemplación (alfa = 0.75), acción (alfa =
0.77) y mantenimiento (alfa = 0.70). En su En la Tabla 1 se presentan las
estructura factorial presenta una elevada estimaciones de la confiabilidad mediante
consistencia interna. los coeficientes de consistencia interna
Procedimiento obtenidos a partir de una muestra de 105
El instrumento de investigación ha pacientes dependientes a sustancias
sido adaptado al contexto local. Se han psicoactivas, que se encontraban en
modificando todos los ítems en relación a la tratamiento residencial y clínica de día.
palabra cocaína que ha sido reemplazada
por sustancias psicoactivas: alcohol y Los índices del Alpha Cronbach
drogas, y el término problema hace estimados para cada dimensión de la
referencia a drogas y alcohol. Escala de Evaluación del Cambio de la
Una vez revisado y adaptado el Universidad de Rhode Island (URICA) son
instrumento, se sometió a una validación elevados porque superan los valores de
por el método de criterio de jueces punto de corte de .70 o son muy cercanos a
involucrados en el área de las adicciones. ella. En conclusión, cabe indicar que escala
Se evaluó a la muestra por encuestadores presenta alta consistencia interna.
debidamente entrenados. Para el análisis
de los datos se utilizó el paquete estadístico
SPSS (versión 15).

ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

55
Validez de Constructo Como se puede apreciar en la Tabla
2, la prueba de esfericidad de Barlett,
Con el objetivo de verificar la permite rechazar la hipótesis nula, que
validez de constructo de la escala URICA se indica, la matriz de correlación en la
sometió a un análisis riguroso su población es una matriz de identidad. El
multidimensionalidad (propuesto por valor de la estadística KMO ( .676) también
Prochaska y DiClemente, 1984) mediante es alto. De modo que puede considerarse al
el análisis factorial exploratorio. anális

Se aprecia en la Tabla 3, la recomienda que los factores que se extraen


magnitud del valor propio (VP) asignado a representen por lo menos el 60% de la
ISSN 1990-6757

cada factor. De acuerdo a los autovalores, varianza total. El estudio se tuvo que ajustar
tomado como indicador VP ≥ 1.0, la a cuatro de los diez factores que se
extracción de 4 factores es explicado por el presentaron, sustentado en la teoría, motivo
Revista de Psicología

42.3% de la varianza. Teóricamente se por el cual se verificaría así su validez de


PRESENTACIÓN ANUAL

56
Tabla 3 Estadísticos de la varianza total explicada

Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al Suma de


cuadrado de la extracción saturaciones
al cuadrado
Componente de rotación

Total % de la % Total % de la % Total


varianza acumulado varianza acumulado

1 6.481 20.253 20.253 6.481 20.253 20.253 3.740

2 3.343 10.446 30.699 3.343 10.446 30.699 3.378

3 1.902 5.945 36.644 1.902 5.945 36.644 3.284

4 1.831 5.721 42.365 1.831 5.721 42.365 3.155

5 1.528 4.774 47.139

6 1.428 4.462 51.600

7 1.241 3.878 55.479

8 1.178 3.682 59.161

9 1.115 3.485 62.646

10 1.089 3.402 66.048

11 .966 3.018 69.065

12 .895 2.798 71.864

30 .208 .651 99.248

31 .146 .457 99.705

32 9.45E- .295 100.000


02
ISSN 1990-6757

Método de extracción de: Análisis de Componentes Principales


Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

En la Tabla 4, se observa la Los pesos factoriales son en su


saturación de los ítems en cada uno de los totalidad mayores a .30, lo que significa que
cuatro (04) factores. son suficientemente aceptables.

57
Revista de Psicología

58
PRESENTACIÓN ANUAL ISSN 1990-6757
DISCUSIÓN Universidad de Rhode Island-URICA
presenta evidencias de muy buena
Una de las contribuciones de suma confiabilidad y validez de constructo. Por
importancia en la presente investigación tanto, su empleo en evaluación de los
radica en facilitar instrumentos confiables y dependientes a las sustancias psicoactivas
válidos para futuras investigaciones que como la población de estudio es coherente y
estudien las motivaciones y actitudes para pertinente.
el cambio en población dependientes a
sustancias psicoactivas. Cabe precisar que REFERENCIAS
al momento de iniciar la investigación no
existían en nuestro medio instrumentos * American Psychiatric Association (1994).
para evaluar las actitudes para el cambio en DSM-IV. Barcelona. Masson
el ámbito de las adicciones, la única * Becoña, E & Vásquez, F (2001). Heroína,
existente era la “Escala de Evaluación del cocaína y drogas de síntesis.
Cambio de la Universidad de Rhode Island- Madrid: Síntesis, S.A.
URICA” (McConnaughy et al 1983; * Cabrera, G. (2000). El modelo Transteórico
McConnaughy et al 1989; Rossi et al, 1992) del Comportamiento en Salud.
instrumento con propiedades psicométricas Revista Nacional de Salud Pública,
obtenidas en población anglosajona. Rossi 18(2):129-138Universidad del Valle.
et al (1992) reportan respecto a la fiabilidad Cali – Colombia.
de una versión reducida de 16 ítems del * Miller, W., & Rollnick, S. (1999). La
URICA, reportando para precontemplación entrevista motivacional. Barcelona:
un alfha de .60, para contemplación de .75, Paidós.
para acción .77 y para mantenimiento .70, * MINSA. (2006). Definición de prioridades
resultados que en este estudio también se de Investigación en Salud Pública
encontraron para esta población Región La Libertad- Perú.
investigada. Así mismo, es importante * Trujols, J. & Tejero, A. (2003). Instrumentos
señalar los hallazgos mediante el análisis Clínicos para la evaluación de la
factorial exploratorio determinan evidencia dependencia de Cocaína.
empírica que apoya la existencia de cuatro Barcelona: CITRAN - Ars Medica.
estadios de cambio. (Rossi et al, 1992; * OPCION. (2001). Fundamentos Teóricos
Prochaska, 1994; Rossi et al, 2001) de las Adicciones. Lima. Ediciones
Opción.
Los resultados psicométricos * Prochaska, J., DiClemente, C. & Norcross,
obtenidos permiten considerar que los J. (1994). Como cambia la gente.
instrumentos cumplen satisfactoriamente Aplicaciones en los
los criterios de confiabilidad (consistencia comportamientos adictivos. Revista
interna) y validez de constructo. Respecto a de Toxicomanías.1, 3-14.
la confiabilidad del instrumento los índices * Rodríguez, E. (2004). Efectos de un
del Alpha de Cronbach superan el valor Programa de Psicoterapia
crítico de .70, valor del punto de corte Cognitivo – Conductual en el bajo
considerado como indicador de una buena nivel de autoconcepto y en los
confiabilidad para los instrumentos de estadios de cambio en pacientes
ISSN 1990-6757

medición psicológica (Miech, 2002). dependientes a Sustancias


En conclusión, en referencia a lo Psicoactivas. Revista Peruana de
recomendado por Cortada de Kohan (1999) Drogodependencias. Análisis e
Revista de Psicología

de que “...las dos cualidades de un Investigación, 2,91-116.


PRESENTACIÓN ANUAL

instrumento psicométrico en las cuales el * Sánchez – Hervás, E., Gradolí, T. V. y


investigador debe interesarse Morales, E. (2004). Un modelo de
especialmente son la confiabilidad y la tratamiento psicoterapéutico en
validez” (p. 35), cabe indicar que la Escala adicciones Valencia. España.
de Evaluación del Cambio de la Trastornos Adictivos 2004; 6(3):159-
66, 161.
59
HABILIDADES METALINGUÍSTICAS Y COMPRENSIÓN EN NIÑOS DE
PRIMER GRADO DE LAS CIUDADES DE LIMA Y HUANCAYO
Maria Luisa Matalinares Calvet 12
Ana Gloria Diaz Acosta 13
Universidad César Vallejo-Lima y Universidad Nacional Mayor de San Marcos

RESUMEN

La investigación realizada tuvo como objetivo establecer si existe relación entre las habilidades
metalinguísticas y la comprensión en niños de primer grado de las ciudades de Lima y Huancayo. Se
evaluó a 155 estudiantes que cursaban el primer grado de primaria, de 6 años de edad, de ambos sexos,
procedentes de diversos centros educativos estatales de las ciudades de Lima y Huancayo, a quienes se
aplicó el Test de Habilidades Metalinguísticas (THM) propuesto por Gómez, Valero, Buades y Pérez y
adaptado a nuestra realidad por Panca (2003) y el Sub test de Comprensión de la Escala de Weschler
para niños (WISC-R). Los resultados muestran que existe correlación altamente significativa, positiva
y de grado moderado entre las habilidades metalingüísticas y la comprensión. Al comparar las
muestras de Lima y Huancayo no se encontraron diferencias significativas en las habilidades
metalingüísticas, ni en comprensión. Cuando se compara el puntaje general en habilidades
metalingüísticas y comprensión entre hombres y mujeres no se hallaron diferencias significativas.
Palabras clave: Habilidades metalingüísticas, comprensión y niños.

METALINGUISTIC ABILITIES AND COMPREHENSION IN CHILDREN FROM FIRST


GRADE AT LIMA AND HUANCAYO CITIES

ABSTRACT

This research had as purpose to establish relationship between the metalinguistic abilities and
comprehension in children from first grade at Lima and Huancayo cities. For this project was assessed
a sample of 155 pupils from primary on first grade, aged 6 years old, males and females, from various
government educational institutions from Lima and Huancayo cities, whom were evaluated with
Metalinguistic Abilities Test (MAT) constructed by Gómez, Valero, Buades & Pérez and it was adapted
by Panca (2003) for peruvian reality, and Comprehension Subtest of Wechsler Scale from children
(WISC-R). The results shown a highly significant correlation, positive and moderate grade between
Metalinguistic Abilities Test and Comprehension. The comparison among subsamples from Lima and
Huancayo indicated there were not significant differences about Metalinguistic Abilities nor about
comprehension. When it is comparised general score on Metalinguistic Abilities Test and
Comprehension Subtest between males and females there were not significant differences.
Key words : Metalinguistic abilities, comprehension, children.

METALINGUISTISCHE FAHIGKEITEN UND VERSTANDNIS IN KINDERNAUS DER


1TEN KLASSE VON LIMA UND HUANCAYO

ZUSAMMENTASSUNG

Diese Forschung hat als Ziel herzustellen, ob irdgend eine Beziehung zwischen den metalinguistichen
Fähigkeiten und dem Verständnis in Kindern aus der 1ten klasse von Lima und Huancayo existierte. Es
wurden 155 Schüler ler 1ten Klasse (etwa 6 JahreAlt) ausgewertet, die in verschiedenen Staatsschulen
ISSN 1990-6757

von Lima und Huancayo lemen.


Zu diesen Kindern wurde der Test von Metalingustischen Fähigkeiten genommen. Dieser Test wurde
bei Gómez, Valero und Pérez vorgeschlagen und bei Panca an unserer Wirklichkeit angepasst. Auch
wurde den selben Kinder der Undertest von Versatändnis der Skala Weschler genommen. Die
Revista de Psicología

Ergebnisse zeigen eine bedeutende, positive und mittelmäBige Wechselbeziehung zwischen den
PRESENTACIÓN ANUAL

metalinguistischen Fähigkeiten und dem Verständnis, wenn man die Proben von Lima mit denen von
Huancayo vergleicht, findet man keine bedeutende Unterschiede in beiden Eigenschaften. Wenn man
die Auswertung für Mädchen und Kindern vergleicht, findet man das auch nicht.
Schlüsserwörter: Metalinguistische Fähigkeiten, Verständnis, kinder.

12
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Correo electrónico: maria_luisa93@hotmail.com
60 13
Universidad César Vallejo. Correo electrónico: agdiaza@hotmail.com
El aprendizaje lector ha sido combinadas para formar palabras (Mayer
investigado desde diferentes perspectivas 2002). Para Mann (1989) es la conciencia
a lo largo del tiempo y tres son los enfoques explícita de la existencia de unidades
más aceptados: el Modelo Perceptivo Motor fonológicas tales como los fonemas, las
propuesto por Vidal y Majón (2000) que lo sílabas. Turner y Rol (1991) la definen como
define como un proceso de traducción de la capacidad para ejecutar operaciones
signos gráficos en sus correspondencias mentales sobre el producto del mecanismo
sonoras, en relación a procesos lingüísticos de percepción del habla. Para Gimeno
y de pensamiento del lenguaje oral; el (1993) conciencia fonológica es el nivel de
Modelo Madurativo considera que para que comprensión explícita o implícita que posee
una persona aprenda específicamente la el sujeto respecto a la relación que hay entre
lectura requiere de madurez y del desarrollo las letras del alfabeto y los sonidos y/o
de habilidades básicas para su aprendizaje fonemas que representan. Jiménez y Ortiz
(visuales, motrices, lingüísticas, etc.) (1995) afirman que la conciencia fonológica
aunque aún no se ha establecido con se refiere a la toma de conciencia de
precisión cuáles son esos factores. cualquier unidad fonológica del lenguaje
hablado (Amaiz y Ruiz, 2001).
Por último el Modelo Ahora bien, entre las habilidades
Psicolingüístico sostiene que la enseñanza lingüísticas necesarias para el aprendizaje
de la educación lectora debería abandonar de la lectura, se considera a las habilidades
los supuestos de los modelos madurativos, metalingüísticas, las que constituyen la
para entender que los procesos lectores conciencia y dominio que posee el niño de la
son aprendizajes que en sí mismos estructura y funciones de su lengua,
posibilitan la “maduración” para el permitiéndole diferenciar la naturaleza de
alumnado. En este sentido, Cuetos (1999) las palabras y frases en los ámbitos
asume que se disponen de dos vías para fonológico, semántico, sintáctico y
acceder al significado de las palabras pragmático.
escritas: la léxica y la fonológica; por la
primera vía se podrían leer todo tipo de En el extranjero, Gavel (1958)
palabras, conocidas, pero por la vía Helfgot (1976) citados por Molina (1991)
fonológica se podrían leer todo tipo de comprobaron que el mejor predictor del
palabras conocidas o no, que siguiesen una éxito en el aprendizaje de la lectura era la
serie de reglas grafo-fonéticas del alfabeto capacidad de segmentación de los
español (Vidal y Manjón, 2000). constituyentes fonemáticos de una palabra
cuando los niños estaban en preescolar.
Es importante señalar que la Liberman (1977) citado por Calero et al.
conciencia fonológica es uno de los cuatro (1999) encontraron una correlación positiva
tipos generales de conocimiento entre la habilidad de manipular segmentos
metalingüístico, más relacionado con el orales y el rendimiento lector. Pennintong,
aprendizaje de la lectura y la escritura. La Groisser y Welsh, 1993 citado por Mayer
conciencia fonológica está referida al (2002) encontraron que los niños con
conocimiento de las unidades de sonido dificultad para aprender a leer en la escuela
(fonemas) usados en un lenguaje, primaria, a menudo carecen de habilidades
ISSN 1990-6757

incluyendo la habilidad de oír fonemas para la conciencia fonológica. Morris (1980)


separados. Mattingly (1972), Wagner y citado por Molina (1991) encontró una alta
Torgese (1987) la definen como conciencia correlación entre el conocimiento de la
Revista de Psicología

y acceso a la fonología del lenguaje de cada palabra que poseía el niño antes de ser
PRESENTACIÓN ANUAL

uno. Algunas veces es llamada conciencia iniciado en la enseñanza de la lectura y el


fonémica. Este conocimiento incluye el nivel lector luego de tres meses de iniciadas
reconocimiento de que las palabras están las actividades. Liberman (1982) citado por
compuestas de unidades de sonido y que Calero et al. (1999) encontraron relación
las unidades de sonido pueden ser entre el análisis segmental del habla y el

61
rendimiento en lectura. Maldonado (1990) importante de esta relación. Muter y
citado por Jiménez y Ortiz (2000) Snowling (1998) investigaron la relación
encontraron que los niños con rendimiento entre la conciencia fonológica, la memoria a
lector óptimo muestran mejores corto plazo, la conciencia gramatical y la
habilidades para analizar los sonidos y las precisión en lectura y encontraron que el
palabras del habla concluyendo que las mejor conjunto de predictores concurrentes
habilidades de reflexión sobre el habla son de la precisión en lectura a los 9 años fue el
requisito de lectura ya que ante igual edad conocimiento gramatical, la conciencia
lectora la diferencia está en su habilidad de fonológica y la velocidad del habla, los que
manipular segmentos del habla. Wagner y explicaron casi el 90% de la varianza en
Torgesen (1987) citados por Mayer (2002) habilidad de lectura. Las medidas de
encontraron que la medida de la supresión de fonemas, repetición de
conciencia fonológica a una edad temprana pseudopalabras y conocimiento de las
está relacionada estrechamente con un letras, tomadas a los 5 y 6 años predijeron la
logro posterior en lectura. habilidad de lectura a los 9 años, en tanto
que la sensibilidad a las rimas resulto un
Tunmer, Herriman y Nesdale predictor pobre a largo plazo. Gonzales y
(1988) realizaron un estudio longitudinal Romero (1999) encontró que la producción
para examinar el rol de las habilidades fonológica es una variable predictiva de la
metalinguísticas en los estadios iniciales lectura entre los seis y los ocho años, siendo
del aprendizaje de la lectura, encontraron la exactitud lectora la variable que mejor
que la habilidad de los niños para adquirir explica la producción fonológica entre estas
habilidades metalingüísticas de bajo nivel edades.
depende en parte de su nivel de
pensamiento concreto operacional, y que En el Perú, Dioses, Panca,
en las etapas iniciales de aprender a leer, la Manrique y Segura (2002) encontraron que
habilidad metalingüística ayuda a los niños existen diferencias significativas en las
a descubrir la intención criptoanalítica (el habilidades metalingüísticas y rendimiento
hecho que se puede proyectar el lenguaje lector a favor de los alumnos de colegios
escrito en ciertas características privados. Rodríguez (2003) realizó un
estructurales del lenguaje oral) y las estudio comparativo entre las habilidades
correspondencias de grafema morfema. metalingüísticas en niños de 3er grado
Simón y Ascencio (1995) estudiaron las primario y encontró que los alumnos de
habilidades metalingüísticas de las colegios particulares se encuentran en un
personas ciegas y su relación con el nivel de desarrollo adecuado en todos los
rendimiento lector en el contexto de la subtest del test de habilidades
discusión de las relaciones entre la metalingüísticas con respecto a los
conciencia fonológica y la lectura. La alumnos de colegios estatales.
muestra estaba formada por cuarenta y
seis estudiantes ciegos agrupados según el La comprensión como fenómeno
nivel escolar. Los investigadores mental ha sido estudiado ligado al
encontraron una estrecha relación entre las razonamiento y solución de problemas.
habilidades de segmentación y el nivel Específicamente sobre comprensión
ISSN 1990-6757

lector. Específicamente los ciegos lectora existen una serie de estudios como
presentan retrasos importantes, siendo los que analizan la comprensión lectora y
más acusados en lectura que en los procesos cognitivos (Palincsar y Brown,
Revista de Psicología

segmentación. González, Romero y Blanca 1984; Sánchez, 1989; Sánchez y col, 1990;
PRESENTACIÓN ANUAL

(1995) comprobaron la relación recíproca y Cassidy y Bauman, 1989; Presley y col,


secuencial entre el conocimiento 1989). Henao (1995) en Colombia
fonológico y la lectura, y se encuentra que desarrolló un programa que resultó ser
la edad de los siete años, en ambos efectivo en estimulación de la comprensión
modelos, representa el momento más lectora en niños de quinto grado de

62
primaria. Existen también estudios que en Lima y Huancayo
relacionan la memoria y la comprensión 2- Diagnosticar las habilidades
lectora (Gutiérrez, García Madruga, metalingüísticas y la comprensión de niños
Elosúa, Luque y Gárate (2002). En el Perú que cursan el primer grado de primaria en
Palomino (1990) estudió la recuperación de Lima y Huancayo
la comprensión lectora mediante la técnica
Cloze en alumnos de nivel secundario. Tapia 3- Comparar las habilidades
(1996) desarrolló un programa de lectura. metalingüísticas y la comprensión de niños
Andrade (1997) encontró una relación que cursan el primer grado de primaria de
directa entre comprensión de lectura y Lima y Huancayo.
rendimiento en niños cuyas edades
comprendían de 12 a 14 años. Noriega METODO
(1998) diseñó un estudio para describir y
explicar los niveles de comprensión lectora En concordancia con la hipótesis
de niños deficientes lectores comparados formulada se empleó el método descriptivo
con buenos lectores. con un diseño transeccional, correlacional y
comparativo. (Hernández, Fernández y
Hipótesis: Baptista, 2003).
Las habilidades metalingüísticas se
relacionan positivamente con la Participantes
comprensión en niños que cursan el primer
grado de primaria de Lima y Huancayo. Para la realización de la presente
Existen diferencias en las habilidades investigación se evaluó a 155 estudiantes
metalingüísticas y en la comprensión de los que cursaban el primer grado de primaria,
niños de Huancayo y Lima de ambos sexos, los niños tenían 6 años de
edad y procedían de cuatro centros
Objetivos: educativos estatales de las ciudades de la
1- Relacionar las habilidades Ciudad de Huancayo y seis centros
metalingüísticas con la comprensión de educativos estatales de Lima.
niños que cursan el primer grado de primaria

Cuadro 1 Composición de la muestra según sexo y ciudad de procedencia

Sexo de Alumnos
Total
Hombre Mujer
Huancayo 26 24 50
Ciudad
Lima 62 43 105
Total 88 67 155

Instrumentos adaptado a nuestra realidad por Panca


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(2000). Esta prueba consta de 102 ítems


Dado el carácter de los fenómenos divididos en siete sub tests: segmentación
estudiados se utilizó la técnica psicométrica silábica, supresión silábica, detección de
Revista de Psicología

y de observación indirecta. rimas, adición silábica, aislar fonemas, unir


PRESENTACIÓN ANUAL

fonemas y contar fonemas. La


Las habilidades metalinguisticas se administración es individual en un tiempo
evaluaron con el Test de Habilidades aproximado de 30 minutos, con
metalinguísticas (THM) propuesto por instrucciones precisas para cada uno de los
Gómez, Valero, Buades y Pérez y subtest, donde el niño debe responder
63
verbalmente luego de habérsele dado las una prueba que está respaldada por una
demostraciones. La validez del test en amplia variedad de estudios que han
nuestro medio fue obtenido a través del confirmado su utilidad y confiabilidad. Se
criterio de jueces. La validez de usó aquí una adaptación de De la Cruz y
construcción empleó el análisis factorial Cordero (2001). En nuestro medio se han
exploratorio, siendo la varianza explicada realizado estudios para adaptar los
de 47,69. La medida de adecuación del elementos del test y obtener normas locales
muestreo de Kaiser-Meyeer-Olkin de =.83. que permiten su uso de manera confiable. El
Test de esfericidad de Barlett de 438.84 a un sub test de comprensión contiene 14 ítems
nivel de sigbnificación de 0.001. La que evaluan el juicio frente a la solución de
confiabilidad inicial utilizó el método de las problemas, tomando en cuenta la
dos mitades empleando el coeficiente de creatividad y experiencia pasada. La
Spearman arrojó 0.95 y con un error típico aplicación es individual.
de .16. Mediante la técnica de dos mitades
usando la formula de Kuder Richardson 20, RESULTADOS
se obtuvo una confiabilidad de 0,81 y con la
técnica de consistencia interna con el alfa La frecuencia más alta de
de Cronbach de 0.8141. habilidades metalingüísticas en la muestra
evaluada se ubica en el nivel Intermedio con
La comprensión fue evaluada por el 61 casos que representa un 39.4%. La
sub test de comprensión de la Escala de menor frecuencia se ubica se ubica en el
Weschler para niños (WISC- III). Esta nivel deficiente con siete casos que
escala planteada por David Weschler es representa 4.5% de la muestra (Ver tabla
1).

Tabla 1 Distribución de la muestra de alumnos de Lima y Huancayo según los


nivel de habilidades metalingüísticas
Frecuencia Porcentaje
Estadios Puntaje Frecuencia Porcentaje
acumulada acumulado
deficiente 0 a 1.75 7 7 4.5 4.5
elemental 1.75 a 3.50 42 49 27.1 31.6
intermedio 3.5 a 5.25 61 110 39.4 71.0
avanzado 5.25 a 7.0 45 155 29.0 100.0
Total 155 100
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Considerando la variable género, casos que representan el 41.8%. La menor


se encuentra la mayor frecuencia de frecuencia se ubica se ubica en los niveles
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hombres que alcanzan un nivel Intermedio Elemental para el caso de hombres con
PRESENTACIÓN ANUAL

de desarrollo de habilidades frecuencias de 24 que representa un 27.3%


metalingüísticas, con 33 casos que y deficiente para el caso de mujeres con
representan un 37.5%, en el caso de las siete casos que representa 10.4% de la
mujeres también se observa la mayor muestra de mujeres, tal como se puede
frecuencia en el nivel intermedio con 28 apreciar en la tabla 2.

64
Tabla 2 Distribución de la muestra de alumnos de Lima y Huancayo según
nivel de habilidades metalingüísticas y sexo
Frecuencia Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
Estadios Puntaje acumulada acumulado
H M H M H M H M
deficiente 0 a 1.75 0 7 0 7 0.0 10.4 0.0 10.4
elemental 1.75 a 3.50 24 18 24 25 27.3 26.9 27.3 37.3
intermedio 3.5 a 5.25 33 28 57 53 37.5 41.8 64.8 79.1
avanzado 5.25 a 7.0 31 14 88 67 35.2 20.9 100 100
Total 88 67 100 100

Los alumnos de Huancayo sílabas y unión de fonemas. Asimismo se


obtienen mejores promedios en detección observa que en todos los componentes de
de rimas, adición de sílabas, aislamiento de las habilidades metalingüísticas, los
fonemas y conteo de fonemas, mientras que hombres tienen mejores promedios que las
los alumnos de Lima destacan en mujeres, tal como se puede observar en la
segmentación de sílabas, supresión de tabla 3

Tabla 3 Resultados de los alumnos de Lima y Huancayo según el promedio


obtenido en los componentes de las Habilidades Metalingüísticas
SegSil SupSil DetRim AdiSil AisFon UniFon ConFon
Huancayo ,81 ,60 ,88 ,72 ,60 ,27 ,46
Hombres ,89 ,68 ,97 ,85 ,69 ,30 ,56
Mujeres ,72 ,51 ,78 ,58 ,51 ,23 ,36
Lima ,93 ,60 ,82 ,61 ,55 ,29 ,34
Hombres ,94 ,62 ,85 ,65 ,55 ,29 ,34
Mujeres ,92 ,57 ,78 ,55 ,55 ,29 ,34
TOTAL ,89 ,60 ,84 ,64 ,56 ,28 ,38
Hombres ,92 ,64 ,89 ,71 ,59 ,29 ,41
ISSN 1990-6757

Mujeres ,85 ,55 ,78 ,56 ,53 ,27 ,35


Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

De la muestra evaluada, el 10.3% comprensión, como se puede observar en la


se ubica en el nivel fronterizo y el 65.8% de tabla 4.
la muestra en el nivel promedio de

65
Tabla 4 Distribución de la muestra de alumnos de Lima y Huancayo según
nivel de comprensión

Nivel de Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
comprensión Acumulado
Fronterizo 16 10.3 10.3
Promedio inferior 8 5.2 15.5
Promedio 102 65.8 81.3
Promedio superior 17 11.0 92.3
Superior 12 7.7 100.0
Total 155 100.0

De acuerdo con los niveles críticos correlacionan a un nivel de significación de


se puede afirmar que las variables .01, obteniendo un Coeficiente Rho = 0.327.
comprensión y habilidades metalingüísticas (Véase tabla 5).

Tabla 5 Correlación de Spearman entre habilidades metalingüísticas y


comprensión

Habilidades metalingüísticas

Comprensión .327(**)

N= 155,
(**) p< .01

En función de los resultados se significación de .01 con la variable


puede aseverar que las habilidades comprensión. Por otro lado, adición silábica
metalingüísticas: segmentación silábica (Coef. Rho = .184), unir fonemas (Coef. Rho
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(Coef. Rho = .213), supresión silábica = .185) y contar fonemas (Coef. Rho = .177)
(Coef. Rho = .288), detección de rimas correlacionan a un nivel de significación de
(Coef. Rho = .310) y aislar fonemas (Coef. .05 con la variable comprensión.
Revista de Psicología

Rho = .313) correlacionan a un nivel de


PRESENTACIÓN ANUAL

66
Tabla 6 Correlación de Spearman entre los componentes de las habilidades
metalingüísticas y comprensión

Comprensión
Segmentación Silábica .213(**)
Supresión Silábica .288(**)
Detección de Rimas .310(**)
Adición Silábica .184(*)
Aislar Fonemas .313(**)
Unir Fonemas .185(*)
Contar Fonemas .177(*)
N= 155,
(**) p< .01
(*) p< .05

La tipificación en habilidades hipótesis de igualdad de promedios; es


metalingüísticas es -1.252 y en decir, los grupos definidos por las variables
comprensión -1.766 y el nivel crítico bilateral ciudad de procedencia, pertenecen a
(p) es de .211 y .077 respectivamente, poblaciones con promedios similares,
como en ambos casos estos valores están como se puede observar en la tabla 7.
por encima por el valor de .05, se acepta la

Tabla 7 Comparación de las habilidades metalingüísticas y comprensión por


ciudad de procedencia
Lima Huancayo

N=155 N=50 U Z p

MR MR

Habilidades Metalingüísticas 84.54 74.89 2298.000 -1.252 .211


Comprensión 82.29 69.00 2175.000 -1.766 .077
ISSN 1990-6757

p> .05
Revista de Psicología

En la tabla 8 se observa las se rechaza la hipótesis de igualdad de


PRESENTACIÓN ANUAL

habilidades metalingüísticas examinadas promedios y se afirma que los grupos


segmentación silábica y contar fonemas definidos por las variable ciudad de
presentan niveles significación (p) de procedencia (Huancayo y Lima) pertenecen
.211 y .077 respectivamente, estos valores a poblaciones con promedios distintos.
están por encima del valor de .05, por lo cual

67
Tabla 8 Comparación de los componentes de las habilidades metalingüísticas
por ciudad de procedencia
Lima Huancayo

N=155 N=50 U Z p

Habilidades Metalingüísticas MR MR

Segmentación Silábica 83,08 67,34 2092,000 -2,128 ,033*


Supresión Silábica 78,67 76,60 2555,000 -,270 ,787
Detección de Rimas 76,06 82,08 2421,000 -,865 ,387
Adición Silábica 72,05 90,50 2000,000 -2,413 ,016
Aislar Fonemas 75,42 83,42 2354,000 -1,043 ,297
Unir Fonemas 78,48 77,00 2575,000 -,192 ,847
Contar Fonemas 72,16 90,26 2012,000 -2,355 ,019*

(*) p< .05

No existen diferencias entre los


sexos masculino y femenino en habilidades
metalingüísticas porque la t de student es de
2.275, y la p > .05. (Ver tabla 9).

Tabla 9 Comparación de habilidades metalingüísticas según sexo

F Sig t gl

Habilidades metalingüísticas .706 .402* 2.275 155

(*) p> .05

En comprensión se presenta una por encima de .05, se puede afirmar que los
tipificación - .472 y el nivel crítico bilateral (p) promedios no presentan diferencias
es de .637 respectivamente. En vista que el significativas en la variable sexo. (Véase
nivel de significación en comprensión está Tabla 10)

Tabla 10 Comparación de comprensión según sexo


ISSN 1990-6757

Varones Mujeres

N=88 N=67 U Z p
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

MR MR

Comprensión 79,45 76,10 2820,500 -,472 ,637

p> .05

68
En la tabla 11, que se presenta a por encima por el valor de .05, por lo cual se
continuación, se observa las habilidades rechaza la hipótesis de igualdad de
metalingüísticas examinadas según el promedios y se concluye que los grupos
sexo, detección de rimas y adición silábica definidos por las variable sexo pertenecen a
presentan niveles significación (p) de .001 y poblaciones con promedios distintos para
.02 respectivamente, estos valores están estas variables.

Tabla 11 Comparación de las habilidades metalingüísticas según sexo


Varones Mujeres

N=88 N=67 U Z p

MR MR

Segmentación Silábica 79.89 75.52 2782.000 -.625 ,532


Supresión Silábica 82.18 72.51 2580.500 -1.337 ,181
Detección de Rimas 87.82 65.10 2083.500 -3.458(*) ,001*
Adición Silábica 85.27 68.45 2308.000 -2.332 ,020*
Aislar Fonemas 81.37 73.57 2651.500 -1.077 ,281
Unir Fonemas 79.36 76.22 2828.500 -.434 ,664
Contar Fonemas 81.38 73.57 2651.000 -1.077 ,282
(*) p< .05

DISCUSIÓN significativa, positiva y de grado moderado


entre la Prueba de Habilidades
Los resultados obtenidos muestran Metalingüísticas y la Comprensión (véase
el siguiente panorama: Cuando se observa tablas 4 y 5). Esto significa que los niños que
la muestra de alumnos de Lima y Huancayo puntúan mejor en comprensión, manifiestan
según el nivel de habilidades también, conciencia y dominio de la
metalingüísticas se aprecia que más del estructura y funciones de la lengua, y
68% de los casos se ubican entre el nivel diferencian mejor la naturaleza de las
intermedio y el nivel avanzado (véase tabla palabras y frases en los ámbitos fonológico,
1). Entonces puede colegirse que la semántico y sintáctico.
mayoría de los escolares que cursa el Al comparar los resultados en habilidades
primer grado en colegios estatales de Lima metalingüísticas de los alumnos de Lima y
y Huancayo, tienen un mediano dominio de Huancayo (veáse tabla 7) se encuentra que
los aspectos medulares de lenguaje y si se no existen diferencias significativas. Esto
asumen los resultados de Vidal y Manjón permite aceptar la hipótesis que planteaba
(2000) puede decirse que la muestra que no existían diferencias significativas en
ISSN 1990-6757

estudiada tiene también un aceptable las habilidades metalingüísticas de los niños


pronóstico en lo concerniente al de ambas ciudades.
aprendizaje de la lectura, ya que entre las Cuando se compara componente
habilidades lingüísticas necesarias para el por componente las habilidades
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

aprendizaje de la lectura, se consideran a metalingüísticas de los alumnos de Lima y


las habilidades metalingüísticas. Huancayo, se encuentra que los
componentes segmentación silábica y
Al procesar los datos obtenidos se contar fonemas muestran diferencias
encuentra que existe correlación altamente significativas (véase Tabla 8). Esto significa

69
que los niños procedentes de Lima Comunicación, Lenguaje y
identifican con mayor exactitud los límites Educación. 1, 45-50.
entre sílabas. Pero los niños de Huancayo * Cuetos, F. (1999). Psicología de la lectura.
muestran mejores resultados en contar los Madrid: Escuela Española
fonemas. * Dioses, A., Panca, N., Manrique, S. &
Cuando se compara a los varones y las Segura, K. (2002). Memoria auditiva
mujeres en el puntaje total alcanzado en las inmediata y dificultades ortográficas
habilidades metalingüísticas, se encuentra en niños de 5to y 6to grado de
que no existen diferencias significativas educación primaria de colegios de
respecto del sexo (véase Tabla 9). No Lima: Centro de Investigación y
sucede lo mismo si se compara las Publicaciones – CPAL.
habilidades metalingüísticas componente * Gonzáles, M. & Romero, J. (1999) ¿Influye
por componente. Se observa que en el desarrollo de la producción
detección de rimas y adición silábica los fonológica en el aprendizaje de la
hombres obtienen mejores resultados que lectura? Revista Logopedia,
las mujeres (véase tabla 11). Foniatría y Audiología. Vol19,1.
Cuando se compara a los varones y las * Gutiérrez, F., García Madruga, J. A.,
mujeres en comprensión se encuentra que Elosúa, R., Luque, J. L. & Gárate, M.
no existen diferencias significativas R. Memoria operativa y comprensión
respecto del sexo (Véase tabla 10). lectora: algunas cuestiones básicas.
Acción Psicológica. 1 (1), págs: 45-
Entre las conclusiones del estudio figuran 68, 2002.
las siguientes: * Jiménez, J. & Ortiz, M. (2000). Conciencia
fonológica y aprendizaje de la
1- Se ha encontrado relación directa lectura: teoría, evaluación e
entre la habilidades metacognitivas y la intervención. Madrid: Síntesis.
comprensión. * Mayer, R. (2002). Psicología de la
2- No se encontró diferencias en las educación: el aprendizaje en el área
habilidades metacognitivas de los alumnos de conocimiento. New Jersey:
de Lima y Huancayo. Prentice Hall.
3- No se encontró diferencias en * Molina, S. (1991). Psicopedagogía de la
comprensión de los alumnos de Lima y lectura. Madrid: CEPE.
Huancayo. * Muter, V. & Snowling, M. (1998).
4- Se ha comprobado que no hay Concurrent and Longitudinal
diferencias al comparar varones con Predictors of Reading: The Role of
mujeres en habilidades metacognitivas. Metalinguistic and Short-Term
5- Se ha comprobado que no hay Memory Skills Reading Research
diferencias al comparar varones con Quarterly. Vol. 33, No. 3 (Jul. - Aug. -
mujeres en comprensión. Sep., 1998) , pp. 320-337.
* Palincsar, A. & Brown, A. (1984).
Reciprocal teaching of
REFERENCIAS comprehension-fostering and
monitoring activities. Cognition and
ISSN 1990-6757

* Calero, A., Pérez, R., Maldonado, A. & Instruction. 1,117-175.


Sebastián, M. (1999). Materiales * Presley, M y col. (1988). Elaborative
curriculares para favorecer el interrogation facilitates adquisicion of
acceso a la lectura en educación confusinf facts. Journal of
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

infantil. Barcelona: Praxis. Educational Psychology, 80 (3), 268-


* Cassidy, M. & Bauman, J. (1989). Cómo 278.
incorporar las estrategias de control * Rodríguez, M. (2003). Las habilidades
de la comprensión a la enseñanza metalingüísticas en alumnos del
con textos básicos de lectura. tercer grado de primaria de colegio
estatal y p a r t i c u l a r. L i m a :
70
Universidad Ricardo Palma Tesis
psicología.
* Sánchez, E. (1990). La comprensión de
textos en el aula. Salamanca: ICE
Universidad de Salamanca.
* Simón, C. & Asensio, M. (1995).
Habilidades de segmentación y
aprendizaje de la lectura en las
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Madrid: EOS.

ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

71
CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ADOLESCENTES CON CÁNCER Y
ADOLESCENTES CON TUMORES BENIGNOS

Angela Domínguez Vergara 14 y Jessica Mendo Zelada 15


Universidad César Vallejo

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo estudiar las diferencias del clima social familiar entre los
adolescentes con cáncer y los adolescentes con tumores benignos del Hospital Regional Docente de
Trujillo en el año 2006. Se utilizó como instrumento de medición la Escala del Clima Social en la Familia
(CSF) de R. H. Moos y E. J. Trickett estandarizada por C. Ruiz y E. Guerra (Lima, 1993). La muestra fue
representada por 17 adolescentes con cáncer y 43 adolescentes con tumores benignos, cuyas edades
oscilaban entre los 13 a 18 años. Al analizar los resultados se encontró diferencias altamente significativas
en las áreas cohesión y conflicto entre ambos grupos. A su vez se encontraron diferencias estadísticamente
significativas en el área intelectual-cultural, moralidad-religiosidad y organización.
Palabras claves: Clima social familiar, cáncer, tumores benignos y adolescentes.

SOCIAL FAMILY ENVIRONMENT ON TEENAGERS WITH CANCER AND TEENAGERS


WITH BENIGN TUMORS.

ABSTRACT

The present comparative investigation had as an objective to study the differences of the familiar social
climate between the adolescents who has cancer and the adolescents with benign tumors of the
educational Regional Hospital of Trujillo in 2006. The Scale of the Social Climate in Family was used like
measuring instrument (CSF) of R.H. Moos and E.J. Trickett standardized by C. Ruiz and E. Guerra (Lima,
1993). Population-it shows were represented by 17 adolescents with cancer and 43 adolescents with
benign Tumors, whose ages oscillated between 13 to 18 years. For the analysis of the data statistical was
used test t of Student. Finally, analyzing the results highly were significant differences in the areas
cohesion and conflict between both groups. Were as well statistically significant differences in the
intellectual-cultural area, morality-religiosity and organization.
Key words: Family social climate, cancer, benign tumors and adolescents.

SOZIALES FAMILIENKLIMA IN DEN ADOLESZENTEN MIT KREBS UND


ADOLESZENTEN MIT GUTARTIGEN TUMOREN.

ZUSAMMENFASSUNG

Die Forschung erziehlt, die Unterschiede zwischen Socialem Familienklima in den Adoleszenten mit
Krebs und denen mit gutartigen Tumoren von Pädagogischem Regionalem Krankenhaus Trujillos im
Jahre 2006. Das Messinstrument ist Soziales Klima - Skala der Familie (CSF) von R.H. Moos y E.j.
Trickett, standardisiert bei C. Ruíz und E. Guerra (Lima; 1993). Die Probe wurde bei 17 Adoleszenten mit
ISSN 1990-6757

Krebs und 43 mit gutartigen Tumoren, von 13 bis 18 Jahre alt, repräsentiert.
Wenn man die Ergebnisse analysiert, findet man bedeutende Unterschiede auf den Gebieten
Zusammenhang und Konflikt zwischen beiden Gruppen. Auch wurden stadistisch bedeutende
Revista de Psicología

Unterschiede auf dem Gebiet intellektuell-kulturell, Moralitat, Religiösität und Organisation.


PRESENTACIÓN ANUAL

Schlüsselwörter: Soziales Familienklima, Krebs, gutartige Tumoren und Adoleszenten.

14
Correo electrónico, aniela_17@hotmail.com
72 15
Correo electrónico, jecame@hotmail.com
Uno de los principales problemas curación. Este proceso está condicionado
para recopilar datos de enfermedades por el tipo de tumor, la edad, la gravedad de la
oncológicas en adolescentes es la dificultad enfermedad y el grado de apoyo familiar,
del registro de los casos que se presentan social y psicológico del entorno del enfermo.
en este grupo de edad. La importancia de Asimismo, se produce una transición de un
reconocer en forma independiente esta paciente más activo en el período anterior al
enfermedad en la adolescencia va diagnóstico, a un paciente más pasivo y
aparejada a un conjunto de situaciones dependiente en el período de tratamiento. El
prácticas. Por ejemplo, los adolescentes servicio de oncología aparece como el lugar
oncológicos suelen ser enviados a “en el que se puede hablar de cáncer”, lo que
pabellones pediátricos para su atención. es indicativo de que el cáncer sigue siendo
Esto a pesar de la evidente diferencia que un tema tabú en la sociedad actual. Los
existe, en diversos sentidos, entre estos dos pacientes manifiestan una importante
grupos de pacientes. En otros casos, los dependencia emocional de sus oncólogos
adolescentes enfermos son enviados a que se acompaña de una necesidad de
salas oncológicas de adultos. Esta situación confiar en ellos y en el equipo de
es claramente incómoda para los enfermos profesionales, así como un reconocimiento
(Cuevas, Villasís y Fajardo, 2003). positivo a su labor y a su capacidad técnica.
Ello supondría la adopción de un concepto
En el Perú, la incidencia de esta “pediátrico” de la asistencia oncológica, en el
enfermedad va en aumento, aunque no sentido de búsqueda de protección y
existen datos estadísticos exactos. Se confianza además de atención sanitaria en
puede referir que, entre los años 1995 y los médicos. Sin embargo, tanto los
2005, de los casi 3 000 pacientes atendidos pacientes como los familiares, señalan la
por el Servicio de Adolescentes del INEN, necesidad de un mayor número de
767 casos correspondieron a leucemias oncólogos y de una mayor duración del
agudas y linfomas (León, 2006). De otra tiempo de la visita médica. La quimioterapia
parte, en Trujillo, según los datos del ambulatoria, mientras que para los pacientes
Servicio de Cirugía Oncológica del Hospital es un lugar de relación con otros enfermos,
Regional Docente, en el año 2006 se para sus familiares es una zona de reclusión.
registraron 392 adolescentes que recibieron Ello aparece asociado al miedo a sentirse
asistencia en este servicio, de los cuales, desatendido si existen problemas una vez se
sólo 17 fueron diagnosticados con algún vuelve al domicilio.
tipo de cáncer, a diferencia del año 2005
donde se diagnosticaron un promedio de 10 Salas (2003) indica una cierta
adolescentes con cáncer. discrepancia entre los familiares y los
pacientes. Estos últimos creen en su
Según Pérez y Díaz (2006) el curación, atribuyen el cáncer al azar y les
cáncer supone para las personas preocupan los aspectos relacionados con la
afectadas, una ruptura brusca con la vida enfermedad. Sin embargo, los familiares
cotidiana, lo que conduce a un proceso de están más centrados en las consecuencias
despersonalización en donde el yo-persona de los tratamientos, perciben la enfermedad
es reemplazado por el yo-cáncer. No cabe como crónica, les preocupa la predisposición
ISSN 1990-6757

ninguna duda que ello es consecuencia de familiar al cáncer y temen la existencia de


la importante alteración emocional que metástasis. Estas diferencias permiten
acompaña al daño orgánico producido por destacar la importancia del entorno social en
Revista de Psicología

la enfermedad y a la que, posiblemente, no la evolución de los pacientes con cáncer. Los


PRESENTACIÓN ANUAL

se le presta la atención psicológica pacientes se sienten estigmatizados y


necesaria. Esta situación conduce a un solicitan que desaparezca el tabú que rodea
proceso cíclico de lucha, esperanza y a la enfermedad así como su consideración
resignación asociado inevitablemente a los dentro de una situación de normalidad en la
sentimientos de miedo y capacidad de “que se pueda hablar de ella”. Se manifiesta

73
la existencia de una serie de metáforas del De Tomás (2000 citado en Calderón y De la
cáncer y la demanda de políticas sanitarias Torre, 2005), las aportaciones personales de
específicas destinadas a satisfacer cada miembro de la familia tendrán un papel
necesidades específicas de los enfermos y decisivo en las diferentes capacidades para
los familiares. Entre las metáforas destacan, establecer relaciones independientes de
la aparición del yo-cáncer, la visión del carácter dual y de convivencia de tipo
tratamiento como un proceso de “limpieza” grupal.
de la enfermedad, el retorno a una atención Lau (1992 citado en Calderón y De
pediátrica, el riesgo de estigmatización y la Torre, 2005) considera que uno de los
aislamiento social, y las sensaciones que aspectos en relación con la dinámica familiar
tienen los pacientes de que se les atiende que han resultado significativos han sido el
pero no se les acompaña, se les informa grado en el que el ambiente familiar se
pero no se les comunica, y se les oye pero caracteriza por el orden y la rutina, lo que se
no se les escucha. Además de la relaciona con el nivel relativo de armonía y
enfermedad orgánica, la alteración control que caracteriza las relaciones
emocional asociada a integrar al paciente y familiares y los estilos parentales. A ello, se
sus familias en el modelo asistencial. puede agregar lo que Moos (1985 citado en
Calderón y De la Torre, 2005) manifiesta: el
Todas las familias, hasta aquellas clima social familiar es la apreciación de las
que parecen caóticas, tienen una estructura características socio-ambientales de la
compleja. Una organización estable que familia, la misma que es descrita en función
promueva previsiblemente seguridad y de las relaciones interpersonales de los
cohesión, está altamente valorada por los miembros de la familia, los aspectos del
miembros de la familia; quienes, con desarrollo que tienen mayor importancia en
frecuencia, irán en gran medida a ella y su estructura básica. Incluye las
protegerla. La crisis del cáncer es un dimensiones relaciones, desarrollo y
desestabilizador. Muchas familias tratan de estabilidad.
negar esto, así como niegan el impacto que
el cáncer causa en sus vidas. El efecto del diagnóstico de cáncer
para los adolescentes es devastador;
Dughi, Macher, Mendoza y Nuñez adaptarse a los efectos de la enfermedad y
(1995 citados en Echevarría y Oliva, 2005) su tratamiento les es particularmente difícil.
refieren que la familia ha demostrado su Pueden perder el control personal, es
capacidad de adaptabilidad para los frecuente que presenten cambios en las
cambios y es innegable la importancia que relaciones interpersonales, así como una
desempeña para la supervivencia del gran incertidumbre y angustia ante el futuro.
individuo así como para el moldeamiento de Es en ese contexto cuando la familia cumple
su personalidad. El enfoque que se asume un rol importante en la recuperación del
para este estudio en la comprensión de la paciente, pues le brinda –o debería
familia es el de la Psicología ambientalista brindarle- el soporte y la ayuda emocional
que, según Joan (1996 citado en Eñoki y necesaria para poder afrontar la
Mostacero, 2006) se encuentra relacionada enfermedad, puesto que hasta el
con los efectos psicológicos del ambiente y tratamiento resulta intimidante; motivo por el
ISSN 1990-6757

su influencia sobre el individuo, así como la cual se pretende en el estudio dar respuesta
interrelación del ambiente físico con la al problema ¿existen diferencias en el clima
conducta y la experiencia humana. social familiar entre adolescentes con
El clima social familiar para Moos (1974
Revista de Psicología

cáncer y adolescentes con tumores


PRESENTACIÓN ANUAL

citado en Eñoki y Mostacero, 2006) benignos del Hospital Regional Docente de


pretende describir las características Trujillo?, mediante la contrastación de la
psicosociales e institucionales de un siguiente hipótesis:
determinado grupo asentado sobre un Hi: Existen diferencias del Clima Social
ambiente. En este sentido, según García y Familiar entre adolescentes con cáncer y

74
adolescentes con tumores benignos del correlacionando la prueba con el test de
Hospital Regional Docente de Trujillo en el Ajuste de Personalidad de Hugh Bell,
año 2006. específicamente en el área de ajuste en el
hogar, hallando coeficientes de .57 para
MÉTODO: cohesión, .60 para conflicto y .51 para
organización. Con el área familiar de la
Participantes: Se trabajó con dos grupos escala TAMAI los coeficientes hallados son:
de adolescentes entre 13 y 18 años, con en cohesión .62, expresividad .53 y conflicto
cáncer o con tumores benignos. En ambos .59
grupos no se consideraron relevantes las
causas, el tipo de cáncer o tumor benigno Procedimiento: Se evaluó a la población
que padecían, ni el tipo de tratamiento muestral de adolescentes con cáncer y una
recibido. Lo que se consideró dentro de los muestra aleatoria de adolescentes con
criterios de inclusión fue que pertenecieran tumores benignos en el año 2006, la cual
a un tipo de familia nuclear, extendida o fue obtenida mediante el muestreo aleatorio
incompleta; además de pertenecer a un simple (Scheaffer, 2005), con una
nivel socioeconómico medio-bajo y ser confiabilidad del 95% y un error de muestreo
pacientes activos del Servicio de Cirugía del 5.0%, logrando un total de 60
Oncológica del Hospital Regional Docente adolescentes divididos en dos grupos: 17
de Trujillo durante el año 2006. adolescentes con cáncer y 43 adolescentes
con tumores benignos.
Instrumento: Se aplicó la Escala de Clima
Social en la Familia (FES), cuyos autores RESULTADOS:
son R. H. Moos y E. J. Trickett, con la
estandarización de César Ruiz Alva y Eva En el área “cohesión” de la
Guerra Turín (1993) para adolescentes dimensión relaciones se encontró en los
entre 13 y 18 años de la ciudad de Lima. El adolescentes con cáncer y adolescentes
instrumento busca evaluar las con tumores benignos una diferencia de 5.8
características socioambientales y las puntos, detectada como altamente
relaciones personales en familia mediante significativa por la prueba estadística t de
el análisis de 10 áreas dividas en tres Student; afirmando, en consecuencia, que la
dimensiones: dimensiones, desarrollo y compenetración y apoyo mutuo en los
estabilidad. adolescentes con cáncer es
La fiabilidad mediante la significativamente superior a la respectiva
consistencia interna fluctúa entre .88 y .91, de los adolescentes con tumores benignos,
con una media de .89 para el examen tal como se puede observar en la tabla 1.
individual. En el re test con dos meses de
lapso, lel coeficiente es de .86 en promedio.
La validez de la escala se obtuvo

Tabla 1 Comparación del puntaje promedio en el área “Cohesión” de la


dimensión Relaciones en adolescentes con cáncer y adolescentes
ISSN 1990-6757

con tumores benignos.

Grupos de estudio
Adolescentes con Adolescentes con
Total
Revista de Psicología

Cáncer Tumores Benignos


PRESENTACIÓN ANUAL

- Promedio 56,1 50,3 51,9

- Desv. Estándar 4,5 7,7 7,4

- Nº de Casos 17 43 60

t= 2.91 p< .01 75


Se comparó el puntaje promedio en estadística t de Student; de lo que puede
el área “Conflicto” de la dimensión alegarse que los adolescentes con tumores
relaciones en adolescentes con cáncer y benignos presentan mayor libertad para
adolescentes con tumores benignos expresar su agresividad, cólera y conflicto
atendidos en el Hospital Regional Docente entre los miembros de sus respectivas
de Trujillo. La diferencia encontrada de familias a diferencia de los adolescentes con
cinco puntos obtenida fue detectada como cáncer, quienes se reprimen más en este
altamente significativa por la prueba aspecto. (Ver tabla N 2).

Tabla 2 Comparación del puntaje promedio en el área “Conflicto” de la dimensión


Relaciones en adolescentes con cáncer y adolescentes con tumores
benignos.

GRUPOS DE ESTUDIO
Adolescentes con Adolescentes con
Cáncer Tumores Benignos TOTAL

- Promedio 46.8 51.8 50.4

- Desv. Estándar 7.7 5.1 6.3

- Nº de Casos 17 43 60

t= 2.93 p< .01

En el área “intelectual-cultural” de la estadísticamente significativa por la prueba


dimensión “desarrollo” en adolescentes con estadística t de Student; de lo que puede
cáncer y adolescentes con tumores razonarse que los adolescentes con cáncer
benignos atendidos en el Hospital Regional presentan mayor interés en actividades de
Docente de Trujillo se encontró una tipo político-intelectuales, culturales y
diferencia de 4.2 puntos obtenida entre sociales en comparación a los
promedios fue detectada como adolescentes con tumores benignos.

Tabla 3 Comparación del puntaje promedio en el área “Intelectual-Cultural” de la


dimensión Desarrollo en adolescentes con cáncer y adolescentes con
tumores benignos.

GRUPOS DE ESTUDIO
Adolescentes con Adolescentes con
ISSN 1990-6757

Cáncer Tumores Benignos TOTAL

- Promedio 53.5 49.3 50.5


Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

- Desv. Estándar 2.0 0.9 0.9

- Nº de Casos 17 43 60

t= 2.29 p< .05

76
Se comparó el puntaje promedio como estadísticamente significativa por la
en el área “moralidad-religiosidad” de la prueba estadística t de Student; de lo que
dimensión desarrollo en adolescentes con puede aportarse que los adolescentes con
cáncer y adolescentes con tumores cáncer le dan mayor importancia a las
benignos atendidos en el Hospital Regional prácticas y valores de tipo ético y religioso
Docente de Trujillo. Se halló una diferencia que los adolescentes con tumores
de 5.8 puntos entre promedios, detectada benignos. (Véase tabla 4).

TABLA 4 Comparación del puntaje promedio en el área “Moralidad-Religiosidad”


de la dimensión Desarrollo en adolescentes con cáncer y adolescentes
con tumores benignos.

Grupos de estudio
Adolescentes con Adolescentes con
Cáncer Tumores Benignos TOTAL

- Promedio 63.8 58.0 59.7

- Desv. Estándar 2.0 1.2 1.1

- Nº de Casos 17 43 60

t= 2.51 p< .05

Se comparó el puntaje promedio en estadística t de Student; de lo que puede


el área “Organización” de la dimensión aseverarse que las familias de los
Estabilidad en adolescentes con cáncer y adolescentes con cáncer son más
adolescentes con tumores benignos y se responsables y planifican mejor sus
encontró una diferencia de 3.7 puntos entre actividades en comparación a los
promedios que fue detectada como adolescentes con tumores benignos. (Ver
estadísticamente significativa por la prueba tabla 5).

TABLA 5 Comparación del puntaje promedio en el área “Organización” de la


dimensión Estabilidad en adolescentes con cáncer y adolescentes con
tumores benignos.

GRUPOS DE ESTUDIO
ISSN 1990-6757

Adolescentes con Adolescentes con


Cáncer Tumores Benignos TOTAL
Revista de Psicología

- Promedio 58.7 55.0 56.1


PRESENTACIÓN ANUAL

- Desv. Estándar 1.9 1.0 0.9

- Nº de Casos 17 43 60

t= 1.97 p< .05


77
DISCUSIÓN: estadísticamente significativas entre los
adolescentes con cáncer y adolescentes
Habiéndose estudiado el clima con tumores benignos, siendo mayor en la
social familiar entre adolescentes con población de adolescentes con cáncer. Esto
cáncer y adolescentes con tumores es corroborado por los resultados de Guerra
benignos, se encontró que, en el área (1993) al afirmar que la mala adaptación
cohesión (tabla 1) existen diferencias familiar traerá consigo bajo rendimiento
altamente significativas en ambas escolar, puesto que si el hogar es percibido
muestras, siendo mayor en el grupo de como inestable, el adolescente no se sentirá
adolescentes con cáncer. Holland y identificado y seguro, dándole prioridad a
Rowland (1998) corroboran los hallazgos otros aspectos diferentes a los establecidos
cuando refieren que los efectos del cáncer en el hogar. Y, esto se contrasta con los
unifican a la familia, al ser frecuentemente la resultados en el área cohesión, en donde las
enfermedad asociada a la muerte y, ante familias de los adolescentes con cáncer se
este impacto, los familiares buscan que el encuentran unidas y reciben apoyo mutuo
adolescente sea la prioridad ante otros entre sus miembros, siendo más factible que
problemas que puedan estar pasando. De compartan diversas actividades como:
ello se deduce que estos adolescentes recibir apoyo con las tareas académicas,
tienen altas probabilidades de superar la asistir a la biblioteca, al teatro, a
enfermedad sin consecuencias exposiciones de obras, debatir sobre los
emocionales graves, al poseer una familia últimos acontecimientos por ejemplo,
unida, que se apoya mutuamente; durante las comidas familiares, entre otras
constituyendo la base emocional que el actividades de índole intelectual y cultural
adolescente necesita para continuar con el que ayudan a reforzar su clima estable y
curso y tratamiento de la enfermedad. solidario. Por ello se infiere que a los
adolescentes con cáncer se les presentarán
Relacionado con el área conflicto mayores posibilidades de continuar
(tabla 2), se encontró diferencias altamente enriqueciéndose en el área académica,
significativas en las muestras investigadas, teniendo como resultado mejores
siendo mayor en los adolescentes con oportunidades de superación y satisfacción
tumores benignos. Estos resultados son personal y familiar, favoreciendo su calidad
corroborados por Holland y Rowland (1998) de vida.
cuando refieren que los familiares de
adolescentes con cáncer están atentos para Al comparar los grupos en el área
prevenir o disminuir cualquier indicio de moralidad-religiosidad (tabla Nº 4), se
hostilidad o cólera por parte de todos los encuentran diferencias estadísticamente
miembros de la familia, pues consideran significativas a favor de los adolescentes
que afectaría la evolución de su con cáncer. Esta información se ratifica con
enfermedad. Mientras que, los familiares de lo expuesto por Ruda (1998) cuando refiere
adolescentes con tumores benignos que el diagnóstico de cáncer en la familia
tomarían la expresión de ira como un pone en evidencia la presencia de
comportamiento sin ninguna relación con su elementos mítico-religiosos. A su vez,
estado de salud actual. De ello se prevé que Hurlock (1994) refiere que cuando los
ISSN 1990-6757

los adolescentes con tumores benignos adolescentes se encuentran con un hecho


pueden presentar más tolerancia ante impactante como el diagnóstico de una
situaciones de tensión y conflicto, siendo enfermedad grave, pueden promover un
Revista de Psicología

una de ellas su misma enfermedad, ya que agudo interés en la religión. Eso significa
PRESENTACIÓN ANUAL

tienen mayor libertad para expresar que no solamente buscan -y esperan recibir-
sensaciones y sentimientos de cólera, ira y soporte de su familia y sus redes sociales,
conflicto. además recurren a la religión como parte de
Respecto al área intelectual- sus creencias culturales; pues les brinda
cultural (tabla 3), se encontraron diferencias calma y esperanza para adoptar una visión

78
optimista de la situación. Es así que en los - Se encuentran diferencias
adolescentes con cáncer es más factible estadísticamente significativas del clima
que surja una óptica diferente respecto a su social familiar entre los adolescentes con
enfermedad, aceptando el desarrollo de la cáncer y los adolescentes con tumores
misma con más calma y confiando en que benignos del Hospital Regional Docente de
los resultados serán favorables. Ello Trujillo en el año 2006.
incrementa sus posibilidades de curación, - En el área cohesión se encuentran
puesto que mantienen actitudes positivas. diferencias altamente significativas en los
adolescentes con cáncer.
Entre los adolescentes con cáncer y - En el área conflicto se encuentran
los adolescentes con tumores benignos se diferencias altamente significativas en los
encontró diferencias estadísticamente adolescentes con tumores benignos.
significativas en el área organización (tabla - En el área intelectual-cultural se
Nº 5), siendo mayor en quienes presentan encuentran diferencias estadísticamente
cáncer. Estos resultados son apoyados por significativas en los adolescentes con
Holland y Rowland (1998) cuando cáncer.
manifiestan que, ante un miembro con - En el área moralidad-religiosidad se
cáncer, algunas familias responden encuentran diferencias estadísticamente
adaptativamente con nuevos roles y nuevos significativas en los adolescentes con
objetivos que maximicen oportunidades cáncer.
para las diferentes situaciones que se - En el área organización se
presenten. A su vez, Minuchin (1974 citado encuentran diferencias estadísticamente
en Holland y Rowland, 1998) también significativas en los adolescentes con
corrobora los resultados cuando afirma que cáncer.
la familia muestra alguna capacidad de - Las familias mantienen su
cambio y se adapta bajo una situación de organización a pesar de la incertidumbre y
estrés, como lo es un diagnóstico de cáncer. malestar que conlleva un diagnóstico de
Cuando el miembro de una familia presenta cáncer en su miembro adolescente, siendo
dificultades en su salud, interfiere en la la base de ello una adecuada cohesión.
organización familiar; volviéndose ésta más - Las familias de los adolescentes
inestable si la enfermedad es cancerígena. con cáncer consideran a la religión como
Ello impactaría más en los familiares, siendo uno de sus soportes para afrontar sus
el tiempo un factor benéfico para recuperar problemas.
el equilibrio, adaptación de las familias y sus
funciones; sumado al hecho de que, una de REFERENCIAS:
las características primordiales en el ser
humano es la adaptabilidad; llegando a * Cuevas, M., Villasís, M. & Fajardo, A.
reorganizarse en base a su situación para (2003). Epidemiología del cáncer en
poder evolucionar. Así se puede deducir que adolescentes. Extraído el 15 de mayo
los adolescentes con cáncer demostrarán d e 2 0 0 6 , d e :
mayor capacidad para cumplir con los http://www.scielosp.org/scielo.php?sc
requisitos que involucra ser pacientes ript=sci_arttext&pid=S0036-
oncológicos y, por ende, tener mejores 36342003000700015
ISSN 1990-6757

resultados en el curso de la enfermedad; * Calderón, C. y De la Torre, A. (2005).


puesto que cuentan con un adecuado Relación entre clima social familiar y la
desenvolvimiento en las actividades y inteligencia emocional en los alumnos
Revista de Psicología

responsabilidades que sus familias les del 5º años de educación secundaria


PRESENTACIÓN ANUAL

atribuyen. de los colegios particulares mixtos del


distrito de Trujillo, 2005. Universidad
En base a los objetivos planteados César Vallejo. Trujillo.
y los resultados encontrados, se ha llegado * Domínguez, A. y Mendo, J. (2007). Clima
a las siguientes conclusiones: social familiar en adolescentes con

79
cáncer y adolescentes con tumores acerca del cáncer y su origen en
benignos del Hospital Regional padres de niños diagnosticados con
Docente de Trujillo. Tesis para optar esta enfermedad. Lima: Instituto
el título de licenciado en Psicología. Nacional de Enfermedades
Universidad César Vallejo: Trujillo. Neoplásicas.
* Echevarría, G. y Oliva, N. (2005). * Salas, M. (2003).Intervenciones
Relación entre el clima social familiar psicológicas eficaces para el
y la conducta social de las alumnas afrontamiento de procedimientos
del nivel secundario del centro médicos dolorosos en oncología
educativo nacional de mujeres María pediátrica: revisión teórica. Extraído el
N e g r ó n U g a r t e d e Tr u j i l l o . 13 de marzo de 2007, de:
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grado de ecuación secundaria de la muestreo. (5ª ed.). España: Thomson.
I.E.P. “Virgen de Guadalupe”de la
provincia de Virú”. Universidad César
Vallejo. Trujillo.
* Flores, P. (1999). “Ansiedad y estilos de
afrontamiento en padres de niños
recién diagnosticados con leucemia
o linfoma No - Hodgkin”. Instituto
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Neoplásicas. Lima.
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Holland y J. Rowland, “Manual de
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adolescencia. (3ª ed.). México:
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* León, J. (2006). Breves. Extraído el 28 de
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vo/2007/ago/26/6actu.htm
ISSN 1990-6757

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oncología y su repercusión en la
salud familiar. Extraído el 23 de
Revista de Psicología

febrero de 2007, de:


PRESENTACIÓN ANUAL

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bv/psicologia-131-1-duelo-en-
oncologia-y-su-repercusion-en-la-
salud-familiar.html
* Ruda, M. (1998). Representaciones

80
ESTILOS DE PENSAMIENTO, TIPOS DE LIDERAZGO Y ESTILOS
EDUCATIVOS EN DOCENTES UNIVERSITARIOS
Mercedes Aguilar Armas 16
Milagros Morales Saavedra 17
Universidad César Vallejo - Piura

RESUMEN

Los contextos educativos de la educación superior han variado de tal forma, que ha crecido la
complejidad del trabajo propio del docente universitario. En ese sentido, el estudio pretende
describir los estilos de pensamiento, tipos de liderazgo y estilos educativos en los docentes de la
Universidad César Vallejo de Piura. Se seleccionó de manera intencional una muestra de 100
docentes, a quienes se les aplicó el Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg y Wagner-
Forma A, la Escala de Liderazgo Organizacional (ELO) y el Cuestionario de Estilos Educativos.
Los resultados indicaron el predominio de la función del estilo de pensamiento judicial, seguido de
la forma del estilo de pensamiento jerárquico. Asimismo, se hallaron tendencias al liderazgo
racional y emotivo libre y el predominio del estilo educativo asertivo.
Palabras clave: estilos de pensamiento, los tipos de liderazgo y los estilos educativos

THINKING STYLES, LEADERSHIP TYPES AND EDUCATIVE STYLES IN UNIVERSITY


PROFESSORS

ABSTRACT

The educative context of higher education have varied in such a way, the complexity of the
university professor has increased. In that sense, the study intends to describe the thinking styles,
leadership types and educative styles on Cesar Vallejo university of Piura. Intentionally a 100
university professor sample was taken, to whom it was applied the thinking styles questionnaire of
Sternberg and Wagner- Forma A, the Organizational leadership scale (OLE) and the educative
styles questionnaire. The results indicated the influence of the function of judiciary thinking style,
along with the style form of hierarchical thinking. In addition to this they found trends to rational
leadership and free emotive and the predominance of the assertive educative style.
Key words: thinking styles, leadership styles and educative styles.

DENKENSARTEN, FÜHRUNGSTYPEN UND EDUCATIVE ARTEN IN UNIVERSITÄTSLEHRERN

ZUSAMMENFASSUNG

Die educativen Kontexte der Hochausbildung haben sich so geändert , dass die Komplexität der
Arbeit des Universitätslehrers gewachsen ist. In diesem Sinne, beschreibt das Studium die
Denkensarten, die Führungstypen und die educativen Arten der Lehrern von Cesar Vallejo
Universität Piuras.
ISSN 1990-6757

Absichtlich wurde eine Probe von 100 Lehrern gewählt, zu denen das Fragenbogen von
Denkensarten von Sternberg und Wagner - Forma A, die Organisationsführungskala (ELO) und
das Fragenbogen über educative Arten angewendet wurden. Die Ergebnisse zeigten die
Revista de Psicología

Vorherrschaft der Funktion, zuerst von Gerichtsdenkensart, zweitens Hierarchiedenkensart. So


PRESENTACIÓN ANUAL

auch wurden Tendenzen zu der rationellen, der freiemotionalen Art mit der Vorherrschaft der
educative – assertiven Art.
Schlüsselwörter: Denkensarten, Fürungstypen und educative Arten.

16
Docente de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: hamea@hotmail.com
17
Docente de la Universidad César Vallejo – Piura. Correo electrónico: milioliv6@hotmail.com 81
La creciente necesidad de las Las funciones de los estilos están
instituciones educativas por encaminarse referidas al tipo de labor que las personas
hacia la calidad académica exige el desempeñan en el trabajo o en cualquier
reconocimiento de las características del actividad diaria (preferencias por tareas,
desenvolvimiento docente que permitan proyectos o situaciones), para poder
incorporar cambios en el proceso de adaptarse el medio socio-cultural. Estas
enseñanza. Ante ello surge el interés de funciones, la de legislar, ejecutar y juzgar,
analizar los estilos de pensamiento, los son el reflejo de ciertos procesos mentales
tipos de liderazgo y los estilos educativos específicos (Miranda, 1996) que dan origen
con el fin de establecer su relación en a ciertos estilos de pensamiento, los cuales
docentes de la Universidad César Vallejo de son el estilo Legislativo, el Ejecutivo y el
Piura. Judicial respectivamente (Sternberg, 1999).
En este marco y reconociendo la Estilo legislativo: Crea, formula y planea
amplia gama de factores que influyen en el soluciones a los problemas. Asimismo,
desempeño docente, en relación a los prefiere formular leyes que seguir las
estilos de pensamiento; Sternberg (1997), establecidas y tiende a poner en tela de
propone un modelo denominado “el juicio las normas y suposiciones más que
autogobierno mental”, que establece una aceptarlas.
analogía entre las formas de gobierno Estilo ejecutivo: Sigue reglas y maneja
existentes en el mundo y la manera de problemas estructurados y planteados de
pensar de las personas, señalando que los antemano. Realiza actividades en las que
estilos de pensamiento son las vías se le especifiquen lo que debe y cómo lo
preferidas por una persona para aplicar su debe hacer (Sternberg, 1997); procura
propia inteligencia y saber en la solución de emplear el método apropiado para resolver
un problema o en la realización de una cualquier problema y prefiere las
determinada labor. Señala que un estilo es actividades que tienen una estructura clara.
una manera característica de pensar. No se Estilo judicial: Analiza, compara, contrata,
refiere a una aptitud, sino a cómo se utilizan evalúa, corrige y juzga ideas,
las aptitudes que se poseen. No se tiene un procedimientos, estructuras, contenidos y
estilo, sin un perfil de estilos. Las personas problemas ya existentes.
pueden ser prácticamente idénticas en
cuanto a sus aptitudes y aun así tener Las formas de los estilos están
estilos muy distintos. referidas a las maneras de abordar el
mundo y sus problemas; ya sea desde una
Al igual que los gobiernos, las sola perspectiva, desde varias perspectivas
personas para organizarse, resolver o de manera aleatoria. Estas formas de
problemas y adaptarse al mundo necesitan abordar el mundo, dan origen a cuatro
ejercer ciertas funciones, a través de los estilos de pensamiento, los cuales son: el
estilos legislativo, ejecutivo y judicial. El monárquico, el jerárquico, el oligárquico y el
despliegue de estas funciones se puede anárquico (Sternberg, 1999).
realizar a través de determinadas formas, Estilo monárquico: Tiende a ver las cosas
que están caracterizadas por los estilos desde el punto de vista de su problema y
monárquico, jerárquico, oligárquico y están motivadas por una sola meta o
ISSN 1990-6757

anárquico; en diferentes niveles, necesidad a la vez. Suele ser decidido y


simbolizados por los estilos global y local; constante.
en distintos ámbitos o alcances, como el Estilo jerárquico: Posee una jerarquía de
Revista de Psicología

estilo interno y externo; y con ciertas metas y reconoce la necesidad de examinar


PRESENTACIÓN ANUAL

inclinaciones, representadas por el estilo los problemas desde varios puntos de vista
liberal y conservador (Miranda, 1996 y para establecer correctamente las
Delgado, 2004). La descripción de estos prioridades y distribuir sus recursos con
estilos de pensamiento, es lo que se prudencia. (Sternberg, 1999).
presenta a continuación.

82
Estilo oligárquico: Se motiva por varias Estilo conservador: Son personas a quienes
metas que consideran de gran importancia les gusta seguir procedimientos y reglas ya
y que, con frecuencia, son contradictorias existentes, minimizan el cambio, evitan
entre sí, dificultando la decisión de situaciones ambiguas siempre que sea
establecer qué metas son prioritarias y posible y se ciñen a situaciones familiares en
cómo asignar sus recursos. el trabajo y en la vida profesional.
Estilo anárquico: Parecen estar motivadas
por un amplio abanico de necesidades y Asimismo, en relación a liderazgo,
metas, tanto propias como ajenas que son Bernard y Bruce (citado por Vidal, 1999)
difíciles de clasificar por ellas mismas y por refieren una forma especial de ejercer el
otras personas, ya que no tienen un liderazgo que se caracteriza por promover
conjunto de reglas firmes sobre el que basar en sus asociados el desarrollo de sus
las prioridades. Abordan las situaciones de potencialidades y a través de ello la
una manera asistemática y aleatoria. transformación permanente de las
personas, del desempeño y de los logros,
Los niveles de los estilos se refieren este segundo estilo la denomina “liderazgo
a la línea de planteamiento de un problema transformacional”. Otro estilo se basa en una
para su resolución, ya sea de manera transacción con sus asociados a través de la
general o particular. cual ellos realizan sus tareas y el líder
Estilo global: Las personas con este estilo devuelve reconocimiento y otros beneficios
prefieren abordar cuestiones relativamente tales como: promociones gratificaciones
amplias y abstractas ignorando o económicas etc. A este primer estilo lo
rechazando los detalles (Sternberg, 1999). denomino “liderazgo transaccional”. En este
Estilo local: Prefiere los problemas sentido, Drucker (1989) refiere que los
centrados en cuestiones específicas y líderes eficaces son capaces de dirigir,
concretas que exige trabajar con detalles, impulsar y supervisar a sus colaboradores,
tienden a orientarse hacia los aspectos así mismo se espera que los directivos y los
pragmáticos de una situación siendo muy miembros que ocupan puestos de
realistas. responsabilidad sobre otros individuos en
una organización. En consecuencia, se
El alcance se refiere al tipo de puede afirmar que el liderazgo implica
interacción de las personas, ya sea consigo funciones de dirección, de mando y de
mismas o con los demás (mundo externo). responsabilidad, pudiendo expresarse en
Estilo interno: Tiende a ser introvertido, a los siguientes tipos:
centrarse en las tareas o trabajos de
manera individual y en ocasiones llega a ser Liderazgo generativo punitivo (GP): El líder
distantes y a tener poca conciencia social. es preocupado en la producción, posesivo e
Socialmente es poco sensible, atento y inflexible, exigente y conservador, genera
distraído. presión al grupo y toma una decisión sin
Estilo externo: Tiende a ser extrovertido, anunciarla.
orientado a la gente y expansiva. Suele
tener conciencia social y le agrada trabajar Liderazgo generativo nutritivo (GN): El líder
en equipo. se caracteriza por hacer el bien al grupo, lo
ISSN 1990-6757

nutre, da libertad y es generoso. Se siente


Las inclinaciones de los estilos tranquilo mientras comprueba los progresos
están referidas a la tendencia a buscar o a del grupo.
Revista de Psicología

evitar el cambio a la hora de abordar


PRESENTACIÓN ANUAL

cuestiones. Liderazgo racional (R): El líder se caracteriza


Estilo liberal: Caracteriza a las personas por hacer que el grupo marche en ausencia
que les gusta ir más allá de los del líder, capta las necesidades del grupo.
procedimientos y reglas existentes, Recibe ideas y sugerencias, respeta y confía
maximizan el cambio y buscan situaciones en el grupo. Es considerado, servicial y
que sean algo ambiguas. amistoso. Es competente.
83
Liderazgo emotivo libre (EL): El líder hace lo investigadores, los cuatro estilos que se
que siente, es natural, espontáneo, expresa derivan de los perfiles:
emociones auténticas, aspira a ser líder
racional, pero con cierto grado de Educación asertiva: Demuestra afecto,
inseguridad sobre su éxito. control, sensibilidad hacia las necesidades
del alumno reconociéndolo como ser
Liderazgo emotivo dócil (ED): El líder hace lo diferenciado y único (aceptación
que le dicen, presenta un alto grado de incondicional). Plantea normas claras, con
sumisión, tiene vergüenza y sentimientos de firme seguimiento en el uso de mandatos,
culpa. refuerzo positivo y negativo si es necesario.
Estimulación de la independencia con
Liderazgo emotivo indócil (EI): El líder hace responsabilidad. Comunicación abierta y
lo contrario a lo que le dicen, presenta cargas bidireccional. Se fomenta un proceso de
de resentimiento, celos, rencor y grados de control externo (normas) y de control interno
rebeldía. El grupo funciona por su presión y (valores interiorizados).
sólo cuando está presente el líder.
Educación punitiva; Es equivalente al estilo
En lo que se refiere a la variable o educación autoritaria, en el modelo de
estilos educativos, las investigaciones Palacios y Moreno (1994), son quienes
realizadas indican que el concepto de estilos piensan que los alumnos tienen la
educativos se ha venido trabajando desde la obligación de obedecerles y hacer lo que se
década de los años 30 (Coloma, 1993), pero les manda cuándo y cómo ellos dicen; estos
el gran auge en el interés por el conocimiento docentes se violentan e incomodan cuando
de esta temática por parte de sociólogos, los alumnos no actúan conforme a sus
educadores y psicólogos surge con mucha instrucciones y mandatos; manifiestan
fuerza en la última década del siglo XX. Los satisfacción cuando sí cumplen sus
estilos educativos, según Leichter (1989), se órdenes.
aprenden en la interacción con los demás, y
además se confirman, modifican o adaptan. Educación inhibicionista. Corresponde a los
Los elementos del estilo educativo docentes que piensan y creen que los
son dinámicos, y están siempre en relación, alumnos deben resolver sus problemas
necesitan un espacio amplio de tiempo para solos para que aprendan lo que es
que puedan ser estudiados a fondo. Tienen realmente la vida. Se enfadan o sienten
un carácter social. preocupación cuando los alumnos les piden
ayuda; por lo general prestan poca atención
Fisher y Fisher (1979) definen estilo de a las conductas y no elogian ni reconocen
enseñar como un modo habitual de los éxitos, el esfuerzo y logros que alcanzan
acercarse a los discentes con varios los alumnos.
métodos de enseñanza.
Educación sobreprotectora. Este estilo se
Se considera estilos de enseñanza caracteriza porque los docentes piensan
universitaria a los modos particulares, que son los responsables de lo que se les
característicos y unitarios de educar, ocurre a los alumnos; por lo tanto, procuran
ISSN 1990-6757

comportamientos verbales y no verbales satisfacerlos en todo lo posible, ya que este


estables, casi inmutables, de quienes tienen es el modo de conseguir que los alumnos no
a cargo el acto de enseñar en la universidad. sufran, justifican su actitud acudiendo a la
Estos son productos de creencias, poca experiencia del joven diciendo y
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

principios, ideas y conceptos subyacentes argumentando que no sabe o no puede. Se


en sus prácticas que pueden ser más o preocupan excesivamente por los alumnos,
menos conscientes. inhibiendo su capacidad e impidiendo que
estos realicen las cosas por sí mismos
Magaz y García (1998), tratan de aunque en realidad puedan hacerlo.
perfil de los estilos educativos. Según estos
84
Rivas (2001), afirma que la de 229. La muestra de tipo no probabilístico
docencia es una profesión asumida por intencional estuvo conformada por 100
personas dedicadas a la formación de docentes (69 varones y 31 mujeres).
personas. A través de ella, el docente realiza
su papel más importante: ser modelo de Instrumentos
vida. Pero como todo ser humano, el Se emplearon el Cuestionario de
docente es un ser no acabado, capaz de Estilos de Pensamiento de Sternberg-
reconocerse a sí mismo, de superar sus Wagner Forma Corta, el Cuestionario de
debilidades, de reconocer sus cualidades y Estilos Educativos y el Cuestionario de
defectos, de asumir sus errores. Es un ser Liderazgo.
con ideales, éxitos y fracasos. Todos estos
elementos, con el paso del tiempo, han ido Cuestionario de Estilos de
conformando su estilo pedagógico. Pensamiento de Sternberg-Wagner Forma
Corta: Según Escurra, Delgado y Quezada
El pensamiento de los profesores (2001) este instrumento, elaborado en
orienta y dirige, aunque no de manera escala Likert, está constituido por 65
exclusiva, su práctica profesional. Esta afirmaciones acerca de diferentes aspectos
relación, sin embargo, no es lineal, ya que asociados a las preferencias individuales
entre el pensamiento y la conducta existe un por la ejecución de tareas, el desarrollo de
cierto grado de indeterminación que proyectos mentales, e incluye la medición
escapa, por ahora, al análisis científico de las siguientes escalas:
(Pérez, 1984). Dicho pensamiento se Funciones: la escala legislativa, ejecutiva y
organiza en torno a esquemas de judicial.
conocimiento (Anderson, 1984 y Shavelson, Niveles: global y local.
1986) que abarcan tanto el campo de las Inclinaciones: liberal y conservador
creencias y teorías personales, como el de Formas: jerárquica, monárquica, oligárgica
las estrategias y procedimientos para la y anárquica.
planificación, intervención y evaluación de Ámbitos: interno y externo
la enseñanza.
Durante la clase, el profesor suele Delgado (2004), estableció la
actuar guiado por los planes previamente confiabilidad del cuestionario por el método
establecidos. Esto le permite simplificar la de consistencia interna, obteniéndose en
compleja realidad del aula y aislar de las trece escalas coeficientes Alfa de
manera selectiva los posibles espacios Cronbach que oscilan entre 0.6585 y
problemáticos (Calderhead, 1986). Sus 0.8270, lo cual permite señalar que el
esquemas de conocimiento y las rutinas instrumento es confiable.
generales en la planificación funcionan a En cuanto a la validez del
modo de filtro cognitivo sobre la realidad. En instrumento, se estableció la validez de
este contexto, el profesor, de manera constructo, a través del análisis factorial
espontánea, reflexiona durante la acción, exploratorio, encontrándose que el
regulando su intervención para adecuar la instrumento está conformado por cuatro
marcha de la clase al guión establecido o, factores: el factor 1 está conformado por la
por el contrario, adaptar éste, con mayor o función de pensamiento judicial, la forma
ISSN 1990-6757

menor flexibilidad, a los acontecimientos jerárquica, el alcance externo y la


disonantes del aula (Schön, 1983 y Pérez, inclinación liberal. El factor 2, explica la
1987). función legislativa, la forma monárquica, el
Revista de Psicología

nivel global y el alcance interno. El factor 3


PRESENTACIÓN ANUAL

MÉTODO está constituido por la función ejecutiva y la


inclinación conservadora. El factor 4 está
Participantes conformado por las formas oligárquicas y
El universo de la investigación la anárquicas de pensamiento y el nivel de
constituyeron todos los docentes de la pensamiento local.
Universidad César Vallejo de Piura, un total
85
Cuestionario de Estilos Educativos. Según Idiomas, Hotelería y Turismo, durante los
Magaz y García, el cuestionario en forma semestres académicos 2006-I y 2006-II; y su
de escala dicotómica, ofrece una serie de asistencia a los cursos de capacitación
cuarenta y ocho frases que expresan de docente organizado por el área de
manera afirmativa ideas, creencias, Formación General en los mencionados
actitudes y emociones-asociadas a valores- semestres. Los docentes seleccionados se
sobre la educación de alumnos, según la encontraron en un rango de edad entre los
versión de profesores. Incluye la medición 24 y 66 años, con experiencia docente entre
de los estilos sobreprotector, asertivo, uno y treinta y un años. Los datos fueron
punitivo e inhibicionista. recolectados desde inicios de semetre
2006- I y 2006- II, previa coordinación y
El instrumento evaluado por jueces autorización con las autoridades
especialistas en España, los cuales le académicas de la Universidad, para evaluar
brindaron validez de contenido. a sus docentes en el curso de capacitación
docente, programado antes del inicio de
Cuestionario de Liderazgo. Según Egoavil, ciclo académico.
este instrumento ofrecen una serie de
veinticuatro frases que expresan conductas Los datos fueron analizados
utilizando la estadística descriptiva para
. Se debe responder dándole un valor a determinar el análisis de las frecuencias, los
cada una de ellas, teniendo en cuenta un porcentajes y los promedios.
intervalo del 1 al 10, considerando para esta
valoración, si la frase caracteriza o no su
conducta. Incluye la medición de los RESULTADOS
siguientes tipos de liderazgo: generativo
punitivo, generativo nutritivo, racional, En los docentes de la Universidad
emotivo libre, emotivo dócil y emotivo César Vallejo de Piura se encontró el
indócil. predominio de la función judicial del estilo de
pensamiento con un 47%, seguido del 31%
En la investigación de Merino y de la función ejecutiva y 22% de la función
Hernández (2007) se procedió a llevar un legislativa, tal como se puede observar en la
proceso para probar las bondades tabla 1. Destaca también la forma jerárquica
psicométricas del instrumento. Utilizó el del estilo de pensamiento en un 55%,
procedimiento item-test total corregido que seguido de un 31% de la forma Anárquica,
permitió obtener en los ítems, valores un 10% de la forma Monárquica y un 4% de
significativos que oscilaban entre 0.21 y la forma oligárquica. Asimismo, se ha
0.71. Asimismo, en lo que concierne a la encontrado una tendencia al nivel Local del
confiabilidad, se utilizó el método Alfa de estilo de pensamiento en un 55%; seguido
Cronbach para determinar la consistencia por el nivel global con un 45 %.
interna. Esto permitió obtener en las escalas
de liderazgo del instrumento cuyos índices Los docentes de la Universidad
de confiabilidad oscilaban entre 0.47 y 0.80. César Vallejo de Piura se caracterizan por
un alcance externo del estilo de
ISSN 1990-6757

Procedimiento pensamiento en un 82%, seguido de un 18%


en el alcance interno. En la tabla N 1 se
La muestra intencional fue observa que en los docentes de la
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seleccionada teniendo en cuenta su labor Universidad César Vallejo de Piura existe un


PRESENTACIÓN ANUAL

como docentes en cualquiera de las diez predominio de la inclinación liberal del estilo
carreras profesionales: Psicología, de pensamiento y un 31% de la inclinación
Administración, Educación, Derecho, conservador.
Contabilidad, Ingeniería de Sistemas,
Ingeniería Industrial, Estomatología,

86
TABLA 1: Distribución muestral según las funciones, formas, niveles y
alcances de los estilos de pensamiento en los docentes de la
Universidad César Vallejo de Piura

Frecuencia Porcentaje
Funciones
Legislativo 22 22,0
Judicial 47 47,0
Ejecutivo 31 31,0
Formas
Monárquico 10 10,0
Anárquico 31 31,0
Jerárquico 55 55,0
Oligárquico 4 4,0
Niveles
Global 45 45,0
Local 55 55,0
Alcances
Interno 18 18,0
Externo 82 82,0
Inclinaciones
Liberal 69 69,0
Conservador 31 31,0

En los docentes se observa una un 35%. Así mismo un 15% del tipo
tendencia del tipo de liderazgo racional con generativo nutritivo, y un 1% del tipo
un 49%, seguido del tipo emotivo libre con generativo punitivo. (Ver tabla N 2)

TABLA N 2: Distribución muestral según los tipos de liderazgo en los


docentes de la Universidad César Vallejo de Piura

Tipos de liderazgo Frecuencia Porcentaje


Generativo Punitivo 1 1
Generativo Nutritivo 15 15
Racional 49 49
Emotivo Libre 35 35
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TOTAL 100 100


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PRESENTACIÓN ANUAL

En los docentes de la Universidad 2% del estilo punitivo y un 1% del estilo


César Vallejo de Piura existe un predominio sobreprotector, tal como se puede apreciar
del estilo educativo asertivo con un 93%. en la tabla N 3.
Así mismo un 4% del tipo inhibicionista, un

87
TABLA N 3: Distribución muestral según los estilos educativos en los
docentes de la Universidad César Vallejo de Piura

Estilos educativos Frecuencia Porcentaje


Sobreprotector 1 1
Asertivo 93 93
Inhibicionista 4 4
Punitivo 2 2
TOTAL 100 100

DISCUSIÓN prioridades y alternativas ya que tienden a


ver las cosas desde el punto de vista de su
En lo concerniente a los estilos de problema y la forma oligárquica (4%), que
Pensamiento, se ha podido determinar que describe a las personas que suelen sentirse
las funciones de los estilos de pensamiento presionadas cuando deben repartir su
más usadas por los docentes de la tiempo y otros recursos entre exigencias
Universidad César Vallejo de Piura son: contradictorias.
judicial (47%), caracterizada por las De otro lado se ubica el nivel local con una
actividades de juicio y de evaluación de tendencia (55%), lo cual nos indica que son
soluciones que se pueden encontrar para docentes que prefieren los problemas
resolver una situación; ejecutivo (31%), centrados en cuestiones específicas y
caracterizado por las tendencias a seguir concretas, es decir tienden a orientarse
reglas y manejar problemas estructurados y hacia los aspectos pragmáticos de una
planteados de antemano; y legislativo situación siendo muy realistas; y la
(22%), caracterizado por el gusto por hacer tendencia a nivel global (45%) de los
las cosas a su manera y establecer sus docentes que prefieren abordar
propias reglas. Es posible inferir entonces relativamente cuestiones amplias y
que los docentes de la Universidad César abstractas, ignorando y rechazando los
Vallejo de Piura tienden en mayor medida a detalles, tienden a destacar los aspectos
analizar, comparar, contrastar, evaluar, generales.
corregir y juzgar ideas.
En relación a los alcances de los
En lo referente a formas de los estilos de pensamiento se encuentra un
estilos de pensamiento se evidencia la predominio del estilo externo (82%), en los
tendencia de la forma jerárquica (55%), es docentes de la Universidad César Vallejo de
decir que los docentes se caracterizan por Piura, los cuales tienden a ser extrovertidos
examinar los problemas desde varios y expansivos, siendo conscientes de lo que
ISSN 1990-6757

puntos de vista estableciendo prioridades y les sucede a otras personas, les agrada
distribuyendo sus recursos con prudencia; trabajar en equipo, en actividades en las que
seguida de la forma anárquica (31%), es pueden interaccionar con otros. Sin
decir, que los docentes tienden a motivarse embargo existe un minoritario porcentaje
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

por un amplio abanico de necesidades y (18%) de docentes que poseen el estilo


metas que tanto ellas como otras personas interno, característico de personas
encuentran difíciles de clasificar. introvertidas, centradas en las tareas de
Posteriormente una forma monárquica manera individual que llegan a ser distantes
(10%), caracterizado por las personas que y con poca conciencia social.
poseen un sentido limitado de las
88
De igual forma se halla un grupo; y finalmente se halló un mínimo
predominio de la inclinación del estilo de porcentaje (1%) de docentes con un tipo de
pensamiento liberal (69%) caracterizado liderazgo generativo punitivo, los cuales
por docentes que les gusta trabajar en ejercen un liderazgo caracterizado por ser
proyectos que les permiten probar nuevas preocupados en la producción, siendo
formas de hacer las cosas y un porcentaje posesivos e inflexibles, exigentes y
reducido (31%) del estilo conservador, conservadores, generando presión al
caracterizado por los docentes que les grupo.
gusta seguir procedimientos y reglas ya Lo analizado permite corroborar
existentes, evitando situaciones ambiguas, con investigaciones anteriores, se resaltan
siempre que sea posible. que los líderes eficaces son capaces de
dirigir, impulsar y supervisar a sus
Los resultados analizados guardan colaboradores; promoviendo en los demás
coincidencia con los datos aportados por el desarrollo de sus potencialidades y a
otros estudios, en los que se aprecia que los través de ello la transformación permanente
estilos predominantes en profesionales, de las personas, del desempeño y de los
son los que tienden a establecer prioridades logros, generando confianza y respeto,
y a distribuir sus recursos con prudencia, inspirando compromiso, es decir un líder
analizan, comparan, contrastan, evalúan, transformacional efectivo. Además de
corrigen y juzgan ideas; prefieren los considerar el carácter multidimensional y
problemas centrados en cuestiones multifacético del docente como líder, siendo
específicas y concretas que exigen trabajar este un trasformador cultural a partir del
con detalles, prefiriendo el trabajo en diagnóstico y observación de la realidad
interacción con los demás, planteándose (Drucker, 1989; Bernard y Bruce, 1999;
acciones más allá de los procedimientos Gairín, 1999; Carrera, 2002 y Gálvez,
establecidos, maximizando el 2005).
cambio.(Delgado, 2004; Miranda, 1996;
Escurra, Delgado y Quezada, 2001; Merino En lo concerniente a estilos
y Hernández, 2007). educativos, los docentes de la Universidad
César Vallejo de Piura se caracterizan por
En lo concerniente a tipos de presentar un notorio predominio del estilo
liderazgo, los docentes de la Universidad asertivo (93%), es decir que son personas
César Vallejo de Piura se caracterizan por la que demuestran afecto, control,
tendencia hacia un tipo racional (49%), el sensibilidad hacia las necesidades del
cual evidencia una condición de líder que alumno, reforzando los logros de los
destaca por hacer que el grupo marche en estudiantes, estimulando la independencia
su ausencia, captando las necesidades del con responsabilidad y fomentando una
grupo, recibiendo ideas y sugerencias, adecuada comunicación.
respetando y confiando en el grupo, El mínimo porcentaje del estilo
considerándosele servicial y amistoso. inhibicionista (4%), corresponde a los
Luego se evidencia un tipo de liderazgo docentes que piensan y creen que los
emotivo libre (35%), caracterizado por alumnos deben resolver sus problemas
docentes que hacen lo que sienten, solos para que aprendan lo que realmente
ISSN 1990-6757

mostrándose naturales y espontáneos, es la vida; un estilo punitivo (2%), siendo un


expresando emociones auténticas, equivalente a una educación autoritaria,
aspirando en algún momento a llegar a un representado por quienes piensan que los
Revista de Psicología

liderazgo racional. Por otro lado, se alumnos tienen la obligación de


PRESENTACIÓN ANUAL

encuentran los docentes con un tipo de obedecerles y hacer los que se les manda;
liderazgo generativo nutritivo (15%), finalmente un estilo sobreprotector ( 1%),
caracterizados por establecer un liderazgo caracterizado por docentes que piensan
que busca hacer el bien al grupo, que son los responsables de lo que les
nutriéndolo dándole libertad, mostrándose ocurre a los alumnos, por lo tanto procuran
generoso y tranquilo ante los progresos del satisfacerlos en todo lo posible.
89
Los resultados analizados guardan universidad. Estudio en tres carreras
coincidencia con los datos aportados por universitarias: Ciencias Biomédicas,
otros estudios, en los que se aprecia que el Abogacía y Comunicación Social.
docente debe poseer comunicación y Articulo Publicado en V Coloquio
cercanía, comprensión, respeto e interés Internacional sobre Gestión
por los alumnos, disponibilidad, Universitaria en América del Sur.
compromiso, paciencia y capacidad de * Delgado, A. (2004). Relación entre los
autocrítica, determinando que la estilos de aprendizaje y los estilos de
intervención con docentes no tenga que pensamiento en estudiantes de
estar orientada tanto a la enseñanza de maestría considerando las
actitudes y valores asertivos, sino al especialidades profesionales y el tipo
desarrollo de hábitos de comportamiento de Universidad. Tesis para optar el
asertivo; y además se considera que los titulo de doctorado en psicología,
docentes como puntos negativos podrían Universidad Mayor de San Marcos,
desarrollar el autoritarismo, la pasividad, la Lima, Perú. Extraído el 23 de Abril,
incoherencia, el distanciamiento con el 2 0 0 6 , d e
alumno y el favoritismo (Mazas, 1996; http://www.cybertesis.edu.pe/sdx/sisbi
Caldentey, Escandell, Morey, Gamundí y b/notice.xsp?id=sisbib.2004.delgado_
Salvá, 1997). Sin embargo, otros autores v a -
difieren al hallar que los docentes esperan principal&qid=pcdq&base=documents
como resultado de la formación &dn=1&id_doc=sisbib.2004.delgado_
universitaria, más la capacitación va&num=&query=ester%20delgado&i
profesional integral del alumno para el sid=sisbib.2004.delgado_va-
manejo de las situaciones propias de su principal&idcorreo
carrera, definiendo al profesor como * Drucker, P. (1994). Gerencia para el Futuro
transmisor en el sentido del deber, el Decenio de los 90 y mas allá. Bogotá:
formador y facilitador (Centeno, 2005). Carvajal S.A.
Además se puede considerar que así * Escurra, L., Delgado, A & Quezada, R.
como se puede aprender a variar los estilos (2001). Estilos de pensamiento en
de aprendizaje según la situación, un buen estudiantes de la UNMSM en Perú.
docente podrá cambiar su estilo de Revista de Investigación de Psicología,
enseñanza según la situación y los Instituto de Investigación Psicológicas,
alumnos; los estilos de enseñanza están facultad de Psicología.1 (4) ,9-34.
asociados a roles, actitudes, * Egoavil, J. (s/f). Escala de liderazgo
comportamientos y métodos referidos por oganizacional. Lima: asesoría y
cada profesor. (Turner, 1979, Vaughn y consultoría de personal.
Baker, 2001). * Gálvez, J. (2005). Relaciones entre
liderazgo de personalidad en mujeres
líderes gerenciales en la ciudad de
REFERENCIAS. Trujillo: Tesis de Licenciatura en
Psicología de la Universidad César
* Aguilar, M & Morales, M. (2007). Relación Vallejo, Trujillo, Perú.
entre los estilos de pensamiento, los * Mazas, E (1996). Orientación y estilos
ISSN 1990-6757

tipos de liderazgo y los estilos educativos. Revista Electrónica


educativos en docentes de la Interuniversitaria de Formación del
Universidad César Vallejo-Piura. Profesorado, extraído el 24 de marzo,
Revista de Psicología

Tesis para optar el grado de magíster 2 0 0 7 , d e


PRESENTACIÓN ANUAL

en docencia universitaria. http://www.uva.es/aufop/publica/actas


Universidad César Vallejo: Piura. /viii/orienta.htm
* Merino y Hernández (2007). Relación entre
* Centeno, A. (2005). Identificación de los estilos de pensamiento y los tipos
estilos de enseñanza en la de Liderazgo predominantes en el

90
personal administrativo de la
Municipalidad Provincial de Trujillo.
Tesis para optar el titulo de Licenciada
en psicología, Universidad César
Vallejo, Trujillo, Perú.
* Sternberg, R. (1999). Cuestionario Estilos
de Pensamiento. Barcelona: Paidós.
* Sternberg, R. y Lubart, T. (1997). La
creatividad en una cultura conformista.
Un desafío a las masas. Barcelona:
Paidós.

ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

91
ADAPTACIÓN Y PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE
CUESTIONARIOS: TRANSACCIONES DE SOPORTE SOCIAL (CTSS) Y
SATISFACCIÓN DE SOPORTE SOCIAL (CSSS)

Rafael Gargurevich 18, César Chaparro 19, Patrick Luyten 20


Universidad Católica de Lovaina

RESUMEN

En el presente artículo se analizan la validez y confiabilidad del Cuestionario de Transacciones de


Soporte Social (CTSS) y Cuestionario de Satisfacción de Soporte Social (CSSS) en una muestra de
damnificados del incendio de “Lomo de Corvina” y en una muestra de estudiantes universitarios. Estos
dos cuestionarios analizan cuatro aspectos de soporte social: soporte social recibido, soporte social
percibido, soporte social instrumental y soporte social emocional. Los resultados de los análisis
factoriales confirman que la estructura factorial de la escala es entre adecuada a buena al igual que la
confiabilidad de la mayoría de las subescalas de las dos pruebas. Se recomienda realizar un mayor
número de estudios con estas escalas para explorar aún más su estructura factorial, y conocer la
relevancia de los diferentes tipos de soporte social en la consecución del bienestar de las personas.
Palabras clave: Transacciones del soporte social, satisfacción del soporte social, damnificados,
estudiantes universitarios.

ADAPTATION AND PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF QUESTIONNAIRES:


SOCIAL SUPPORT TRANSACTIONS (SST) AND SOCIAL SUPPORT SATISFACTION (SSS)

ABSTRACT

This article examines the validity and reliability of the questionnaire of social transaction support
(CTSS) and satisfaction questionnaire of social support (CSSS) in a sample of the "Lomo de Corvina"
fire victims and in a sample of college students. These two questionnaires analyze four aspects of social
support: received social support, perceived social support, instrumental social support and social
emotional support. The results of the factor analysis confirm that the factorial structure of the scale is
between adequate to good, as does the reliability of most of the subscales of the two tests. It is
recommended that a larger number of studies with these scales to explore even more its factorial
structure, and learn about the relevance of the different types of social support in the pursuit of well-
being.
Key words: Transactions of social support, satisfaction of social support, victims, university students

GEWOHNUNG UND PSYCHOMETRISCHE EIGENSCHAFTEN DER FRAGEBOGENS:


VERHANDLUNGEN FÜR SOZIALUNTERSTÜTZUNG (CTSS) UND ZUFRIEDENHEIT DER
SOZIALUNTERTÜTZUNG (CSSS).

ZUSAMMENFASSUNG

Im dem gegewärtigen Artikel werden die Gültigkeit und Zuverlässigkeit des Fragebogens von
ISSN 1990-6757

Verhandlungen für Sozialunterstützung (CTSS) und des Fragebogens der Zufriedenheit der
Sozialunterstützung (CSSS) in einer Probe von Opfern des Feuers in “Lomo de Corvina” und in einer
Probe von Studenten analysiert. Diese beiden Fragebogen behandeln vier Aspekte der
Sozialunterstützung: die empfangene, die wahrgenommene und die emotionelle. Die Ergebnisse der
Revista de Psicología

Faktoren Analyse bestätigen, dass die Faktoren Struktur der Skala zwischen angepasst und gut ist, sowie
PRESENTACIÓN ANUAL

die Zuverlässigkeit der Mehrheit der Underskalen beider Proben. Es wird empfohlen, mehr Studien mit
disen Skalen durchzuführen, um ihre Struktur zu forschen und die Wichtigkeit der verschieden Arten
von Sozialunterstützung festzustellen.
Schüsselworter: Verhandlungen der Sozialunterstützung, Zufriedenheit der Sozialunterstützung,
Opfern, Studenten.

18
Universidad Católica de Lovaina. Correo electrónico: rafael.gargurevich@psy.kuleuven.be
92 19

20
Psicoterapeuta. Correo electrónico: wendigo3970@gmail.com
Universidad Católica de Lovaina. Correo electrónico: patrick.luyten@psy.kuleuven.be
Los desastres son eventos desastres, 39% fueron diagnosticados con
inesperados, que pueden ocurrir en TEPT un año después de experimentado el
cualquier momento y que pueden ser la evento traumático, y 23% cumplieron los
causa de una gran destrucción y pueden criterios para seguir siendo diagnosticados
ocasionar pérdidas muy profundas. Como con TEPT después de 26 meses. North,
todo evento traumático, un desastre se Smith y Spitznagel (1997), reportaron que el
presenta como una amenaza para la vida y 18% de las víctimas de un tiroteo fueron
la integridad física (APA, 1994) y puede diagnosticadas con TEPT un año después
causar agresión en la vida psicológica de del incidente, y Gargurevich, Chaparro,
las personas ya que excede la capacidad Luyten, Lowyck y Corveleyn (2006), al
de afrontamiento de estas personas y las estudiar damnificados del departamento de
comunidades en las que viven (De terremoto del Sur, en la ciudad de
Girolamo & McFarlane, 1996). Moquegua, encontraron que el 16% de
Los desastres pueden ser de varios participantes tenía TEPT después de un
tipos y pueden tomar muchas formas, por año de ocurrido el terremoto.
ejemplo, en el caso de los desastres Estas diferencias en la incidencia
naturales se pueden tener terremotos, del TEPT pueden ser explicadas en parte
tsunamis, tornados, huracanes, tifones, etc, por variables asociadas al desastre como
y si se trata de desastres causados por el por ejemplo la magnitud de un terremoto
hombre se pueden tener ataques (Norris y cols., 2002), pero también pueden
terroristas, desastres tecnológicos, ser explicadas por variables asociadas al
choques de trenes, accidentes aéreos, etc. contexto social como el soporte social.
Según Norris y colaboradores (2002), un
desastre tiene el potencial de afectar a Soporte social
muchas personas a la vez y de precipitar de Soporte social hace referencia a las
una sola vez una gran cantidad de relaciones que proveen ayuda en forma de
estímulos generadores de estrés en forma asistencia concreta o emocional a otra
simultánea, como por ejemplo, amenazar la persona o a un grupo de personas y que son
vida de las personas (la propia y la de los percibidas por las personas como
seres queridos), amenazar la integridad conductas afectuosas (Hobfoll & Stephens,
física y la salud de las personas, exponer a 1990).
las personas a la desarticulación de los Pueden distinguirse diferentes
lazos comunitarios, a la pérdida material y a tipos de soporte social, la distinción más
la muerte de otros seres humanos tradicional es aquella que diferencia al
incluyendo la de familiares y amigos. soporte social recibido del soporte social
Las consecuencias negativas que percibido (Barrera 1986; Kaniasty & Norris,
los desastres ocasionan en la salud mental 1996). El soporte social recibido es aquel
de aquellos a quienes se les llama que hace referencia a aquellas acciones
damnificados se han investigado que uno realiza cuando ayuda a otros,
extensamente, sin embargo la mayoría de mientras que el soporte social percibido se
estas investigaciones se han concentrado refiere a la creencia que una persona tiene
en el estudio del Trastorno de Estrés de que recibirá ayuda cuando la necesita
Postraumático (TEPT; APA, 1994) ya sea (Barrera, 1986; Norris & Kaniasty, 1996).
ISSN 1990-6757

que han estudiado la presencia del De estos dos tipos de soporte


diagnóstico de este trastorno o han social, el soporte social percibido ha sido
estudiado la presencia algunos de sus consistentemente asociado positivamente
Revista de Psicología

síntomas (Katz, Pellegrino, Pandya, & Ng, con la salud psicológica (Doeglas et al.,
PRESENTACIÓN ANUAL

2002; Norris y cols., 2002). 1996; Norris & Kaniasty, 1996) y


Los resultados de estos estudios negativamente con el estrés (Barrera, 1986;
son variados, por ejemplo, Duggan y Gunn Moreira et al., 2003, Norris et al., 2002).
(1995) encontraron que en muestras de Esto explicaría el porqué por lo general el
adultos expuestos a diferentes tipos de soporte social percibido es considerado una

93
factor protector de la salud mental luego de soporte social instrumental y emocional en
haber experimentado un desastre (Norris et situaciones de la vida diaria y en situaciones
al., 2002). problemáticas (que generan estrés). El
También pueden distinguirse otros soporte social emocional aborda temas de
tipos de soporte social: instrumental y afecto, simpatía o compañía mientras que el
emocional (Jacobson, 1986). El soporte soporte social instrumental aborda temas de
social instrumental es el que ayuda a las consejo, ayuda práctica o ayuda financiera
personas a resolver problemas prácticos (Suurmeijer et al., 1995). El CTSS tiene
relacionados con elementos materiales, cinco subescalas: Soporte Emocional Diario
mientras que el soporte social emocional (DES), Soporte Emocional Orientado al
provee seguridad emocional y lleva a la Problema (PES), Acompañamiento Social
persona a creer que se sentirá apoyado y (SC), Soporte Instrumental Diario (DIS) y
acompañado cuando le necesite (Jacobson, Soporte Instrumental Orientado al Problema
1986). (PIS). Las subescalas del CSSS son las
De esta manera, estar satisfecho mismas que en el CTSS excepto que éstas
con el soporte instrumental y emocional evalúan cuan satisfechos estaban los
recibido debería disminuir el estrés individuos con el nivel de soporte recibido
originado luego de experimentar un desastre que se reportó en cada una de las
ya que esto favorecería la percepción de subescalas del CTSS, y se llaman DES-
haber sido apoyado en el momento S AT I S FA C C I O N ( D E S - S AT ) , S C -
necesario. Es por esto que es S AT I S FA C C I O N ( S C - S AT ) , P E S -
particularmente importante contar con un S AT I S FA C C I O N ( P E S - S AT ) , D I S -
cuestionario que evalúe los diferentes cuatro SATISFACCION (DIS-SAT) y PIS-
tipos de soporte social previamente SATISFACCION (PIS-SAT).
planteados: soporte social recibido, Los cuestionarios fueron
percibido, instrumental y emocional, y las originalmente desarrollados en holandés
combinaciones entre ellos, como por pero una traducción inglesa fue publicada
ejemplo, soporte social instrumental en 1996 (Doeglas et al., 1996). Un Análisis
recibido, o soporte social emocional Simultáneo de Componentes (ASC) fue
percibido. Sin embargo, aún no se han realizado en ambos instrumentos y fue así
reportado en el Perú las propiedades que se identificaron los cinco componentes
psicométricas de un instrumento de soporte correspondientes a cada una de las
social que evalúe estos cuatro tipos de subescalas del CTSS y el CSSS en cuatro
soporte. Es así que el presente artículo países diferentes: Holanda, Francia, Suecia
reportará los resultados de la aplicación de y Noruega.
los cuestionarios de transacciones y de En el CTSS los coeficientes de
satisfacción del soporte social instrumental y consistencia interna para cada subescala en
emocional en dos muestras diferentes, en los cuatro países variaron de .70 a .82 para
una muestra de estudiantes universitarios y el DES, .66 a .78 para el PES, .68 a .75 para
en una muestra de damnificados del el SC, .26 a .44 para el DIS y .50 a .69 para el
incendio de Lomo de Corvina en Villa El PIS (Suurmeijer et al., 1995). En el CSSS
Salvador en Lima. (Doeglas et al., 1996), los coeficientes de
consistencia interna para cada sub-escala
ISSN 1990-6757

Cuestionario de Transacciones de Soporte variaron entre 0.73 a 0.88 para el DES-SAT,


Social (CTSS) y Cuestionario de entre .73 a .84 para el PES-SAT, entre .73 a
Satisfacción del Soporte Social (CSSS) .84 para el SC-SAT, entre .43 a .64 para el
Revista de Psicología

El Cuestionario de Transacciones DIS-SAT y entre .57 a .74 para el PIS-SAT.


PRESENTACIÓN ANUAL

de Soporte Social (CTSS; Suurmeijer et al., Las correlaciones entre las subescalas
1995) y el Cuestionario de Satisfacción de variaron de .30 a .68 para el CSSS y de .17 a
Soporte Social (CSSS; Doeglas et al., 1996) .58 para el CTSS respectivamente. A pesar
evalúan el soporte social recibido y percibido de que algunos problemas con la
respectivamente, y además evalúan el confiabilidad de la sub-escala DIS y DIS-

94
SAT fueron reportadas, los autores (12%) hasta 900 soles y 9 participantes (5%)
señalaron que esto pudo deberse al reportaron no percibir ningún ingreso. Con
pequeño número de items en cada sub- relación a la educación, 12 participantes
escala (Doegles et al., 1996; Suurmeijer et (7%) reportaron ser analfabetos y 35 de
al., 1995). ellos (20%) declararon que asistieron a la
escuela primaria, 116 participantes (67%)
MÉTODO realizaron o terminaron estudios
secundarios y 11 participantes (6%)
Participantes reportaron asistir a educación al salir de la
Estudiantes universitarios escuela (ya sea técnica o universitaria).
En el primer estudio fueron
evaluados un total de de 562 estudiantes Instrumentos
universitarios (231 hombres y 331 mujeres) Traducción de los cuestionarios CTSS y
de pre-grado de cuatro universidades de CSSS
Lima, una universidad pública (N = 253) y Antes de la aplicación de los dos
tres privadas (N = 309). Los participantes de instrumentos en el Perú, las dos escalas
esta muestra tuvieron una edad promedio fueron traducidas del inglés al español.
de 21 años (DS = 4.26) y la mayoría era Después de un proceso de traducción-
natural de Lima (N = 461, 83%), eran inversa del idioma inglés al español, el
solteros (N = 548, 98%) y no trabajaban (N = resultado en español fue entregado a un
341, 61%) y aquellos que trabajaban no grupo de cinco jueces peruanos (quienes
dieron información acerca de sus ingresos contaban con al menos estudios de
económicos. maestría en psicología clínica y/o de la salud
y con más de 20 años de experiencia clínica)
Damnificados de “Lomo de Corvina” lo que dieron su opinión sobre la adecuación
La muestra de damnificados de lingüística de los ítems. Los jueces
Lomo de Corvina (localidad en Villa el sugirieron pequeñas modificaciones al
Salvador, un distrito de Lima) estuvo fraseo de algunos ítems. Por ejemplo, la
conformada por 174 participantes de nivel palabra “sucedido” fue reemplazada por la
socioeconómico bajo. El incendio ocurrió a palabra “ocurrido” porque aún cuando son
finales del 2003 en el distrito de Villa El sinónimas, la palabra “ocurrido” fue
Salvador (Lima). El incendio destruyó más propuesta por los jueces como una palabra
de 300 hogares y a pesar de ninguna más adecuada para el Perú.
muerte fue reportada algunas personas Luego de realizar las
necesitaron atención médica por la modificaciones señaladas por los jueces, el
inhalación de humo o por otro tipo de cuestionario se consideró apto para ser
heridas. aplicado por primera vez en el Perú en una
La muestra consistió en 64 muestra de estudiantes universitarios y
hombres (37%) y 110 mujeres (63%), con luego sería administrado en una muestra de
una edad promedio de 29 años (DS = 7.83). damnificados del incendio de Lomo de
La mayoría de participantes vivía en Corvina de Villa El Salvador.
compañía de una pareja (N = 115, 66%), 23
participantes estaba casados (13%) y 36 El Inventario de Calidad de Relaciones
ISSN 1990-6757

eran solteros (21%). De la muestra total, El Inventario de Calidad de


solamente 20 participantes (11%) Relaciones (ICR, Pierce Sarason, &
reportaron tener un trabajo regular, 101 Sarason, 1991) está conformado por 25
items (organizados en una escala Likert del
Revista de Psicología

participantes (59%) reportaron hacer


PRESENTACIÓN ANUAL

trabajos esporádicos y 53 (31%) reportaron 1 = no corresponde, al 4 = corresponde


no tener trabajo. Casi la mitad de mucho), que evalúan tres factores
participantes (N = 83, 48%) reportó diferentes del apoyo social en relaciones
ingresos mensuales de hasta 600 soles, 66 interpersonales específicas: soporte social
(38%) hasta 300 soles, 21 participantes (evalúa el soporte percibido con relación a

95
una relación específica), conflicto (evalúa una investigación acerca de las reacciones
cuan ambivalente y cuanto conflicto se postraumáticas después experimentar
genera en una relación interpersonal eventos negativos y traumáticos
específica) y profundidad (evalúa cuan Los estudiantes universitarios
positiva e importante es una relación fueron evaluados entre octubre y noviembre
interpersonal). Las propiedades del 2003. Luego de su consentimiento, los
psicométricas de la prueba han sido estudiantes fueron evaluados durante el
reportadas en repetidas publicaciones: la horario regular de clase y fueron evaluados
confiabilidad test-retest y la consistencia en forma grupal ya que luego del
interna son satisfactorias al igual que la consentimiento de las autoridades
validez concurrente y externa (Brock, universitarias se les repartió los
Sarason, Sarason, & Pierce, 1996, Pierce, cuestionarios.
Sarason, & Sarason 1991, 1992; Pierce, La evaluación de los damnificados
Sarason, Sarason, Solky-Butzel, & Tagle, del incendio de Lomo de Corvina se llevó a
1997). cabo cuatro meses después de llevado a
El ICR fue aplicado con el fin de cabo el incendio (abril a mayo del 2004).
obtener una medida de validez convergente Todos los participantes firmaron un
y divergente. En este caso, lo esperado era consentimiento escrito antes de participar
que las Escalas de Soporte Social y en la evaluación y aquellos que no podían
profundidad estuvieran correlacionadas leer o escribir dieron su consentimiento
positivamente con las escalas de los verbalmente (N = 11, 6.3%)
cuestionarios CTSS y CSSS. De igual modo La evaluación fue realizada en la
se espera que las escalas CTSS y CSSS zona en que los damnificados fueron
correlacionen negativamente con la escala reubicados después del incendio en Villa el
de conflicto. Salvador. Todos los participantes vivían en
Escala de Sucesos Vitales carpas al momento de la evaluación. Un
La Escala de Sucesos Vitales grupo de evaluadores se acercó a las carpas
(Orengo, Aburto & Hormaechea, 2000) fue de los participantes y se les pidió participar
utilizada para conocer la incidencia de en la evaluación. Debido a que algunos
experiencias traumáticas en la muestra de participantes eran analfabetos, los
estudiantes. La escala muestra 16 eventos cuestionarios les fueron leídos en voz alta
traumáticos que cumplen con el requisito de en una entrevista con cada uno.
ser considerado un evento traumático (e.g.
ser víctima de un desastre natural, haber Plan de análisis de la validez y confiabilidad
sido atacado con arma, haber sido víctima de las escalas CTSS y CSSS
de maltrato, etc.), según el DSM-IV (APA, Una vez traducidos los dos
1994). El participante deberá indicar si el cuestionarios se planificó investigar la
evento le ocurrió, si le ocurrió a alguien validez de constructo así como la validez
cercano, si vio cuando el evento ocurrió, si convergente y divergente de ambas escalas
se enteró de ellos o si no experimentó el ítem en dos muestras diferentes, una de
de ningún modo. Finalmente, se obtiene un estudiantes universitarios y la otra en una
número total de experiencias traumáticas muestra de damnificados de un desastre.
experimentadas por el participante. En la La validez de constructo en ambas muestras
ISSN 1990-6757

presente investigación, el promedio de fue evaluada mediante un análisis factorial


experiencias traumáticas experimentadas exploratorio para luego, en caso se
por la muestra de damnificados del incendio necesitara, realizar un análisis factorial
Revista de Psicología

fue de 4 (DS = 2.49) y en la muestras de confirmatorio (AFC) de la estructura factorial


PRESENTACIÓN ANUAL

estudiantes fue de 2 (DS = 1.93). de ambas escalas en las dos muestras


diferentes.
Procedimiento Para evaluar la adecuación del
Las escalas CTSS y la CSSS fueron AFC, Hu y Bentler (1999) propusieron
aplicadas a las dos muestras como parte de considerar la combinación de índices de

96
adecuación de la Root Mean Squared Error uno (item 3), y gente dispuesta a escucharlo
of Approximation (RMSEA) y la a uno (item 5). Los siguientes pares de items
Standardized Root Mean Square Residual (7-8; 6-7) eran de la subescala de Soporte
(SRMR). El valor de la SRMR debe ser Emocional Orientado al Problema (PES) y
cercano a .08 o menor para tener una se refieren a la gente que lo hace sentir
buena adecuación (Hu & Bentler, 1999) y el comodo a uno (item 6), gente que le indica
RMSEA igual o menor a .08 para indicar una mediante una indicacion leve (codazo) que
adecuación aceptable (Byrne, 1998), debe hacer (item 7), gente que le sube el
mientras que valores cercanos a .06 indican animo (item 8). El ultimo par de items (18-
una buena adecuación (Hu & Bentler, 1999). 19) pertenece a la subescala de Soporte
La validez convergente y divergente Instrumental Diario y se refiere a la gente
también fue estudiada en la muestra de que le presta a uno cosas pequenas (item
universitarios, para lo cual se aplicó el 18) a la gente que le presta a uno dinero
Inventario de Calidad de Relaciones. (item 19).
Además, los coeficientes alpha de Las cargas factorial del CFA
Cronbach fueron utilizados para evaluar la variaron de .23 a .54; con la excepcion de la
consistencia interna de las subescalas del carga factorial de los items 3 (?Le ha
CTSS y el CSSS en las dos muestras. ocurrido alguna vez que las personas se
compadecen de usted?) que fue .05 (ver
RESULTADOS Tabla 1). Sin embargo, aun cuando la carga
factorial del item 3 fue muy baja, un analisis
Evaluando a estudiantes universitarios posterior mostro si este item fuera removido
Para estudiar la validez de no habria diferencias en las correlaciones
constructo de las escalas CTSS y CSSS, se entre las subescalas del CTSS y entre las
realizó un análisis factorial con rotación variables estudiadas. Por lo tanto, el item 3
Promax. Los resultados de este análisis no se mantuvo y la estructura de la escala no
arrojaron conclusiones claras debido a que cambio (ver Tabla 1).
las cargas factoriales de algunos ítems se Los resultados del analisis AFC
encontraban repartidas en dos o más realizados con el CSSS mostraron que la
subescalas, lo que hacía difícil una clara estructura de cinco factores propuesta
interpretación de los factores. Por lo tanto, (Doeglas et al., 1996) obtuvo una
para identificar la estructura factorial de adecuacion aceptable (÷2 (220) = 1005.40,
ambas escalas, un Análisis Factorial RMSEA = .80, SRMR = .61). Sin embargo,
Confirmatorio (CFA) fue realizado para despues de revisar los i ndices de
evaluar la estructura de cinco factores modificacion, a las varianzas de error de dos
propuesta originalmente (Doeglas et al., pares de items (1-2; 8-10) se les permitio
1996; Suurmeijer et al., 1995). correlacionarse porque parecian compartir
El primer análisis CFA realizado con un contenido similar. Los items fueron, el
el CTSS no mostró índices satisfactorios de i tem 1 (personas siendo calidas y
adecuación (÷2 (220) = 1562.28, RMSEA = afectuosas) y el 2 (personas siendo
.104, SRMR = .095). Despues de la amistosas) de la subescala de Soporte
inspeccion de los indices de modificacion, Emocional Diario, y los items 8 (personas
las varianzas de error de seis pares de items que le suben el animo a uno) y 10 (personas
ISSN 1990-6757

con contenido similar fueron que le dicen a uno que siga adelante) de la
correlacionadas. Esto resulto en un modelo subescala de Soporte Emocional Orientada
con indices de adecuacion aceptables (÷2 al Problema. El nuevo analisis CFA arrojo
Revista de Psicología

(214) = 936.12, RMSEA = .078, SRMR = buenos indices de adecuacion (÷2 (218) =
PRESENTACIÓN ANUAL

.070). Los primeros tres pares de items 772.74, RMSEA = .067, SRMR = .057).
pertenecieron a la subescala de Soporte Las cargas factoriales de los CFA
Emocional Diario (DES; items 2-3; 2-5, 3-5) variaron entre .23 a .62 (ver tabla 2). Como
y se refieren a la gente que es amigable en el CTSS la carga factorial del item 3 fue
hacia uno (item 2), gente simpatizando con muy baja (0.02). De nuevo, analisis posterior

97
mostro si este item no fuera incluido, no Evaluando sobrevivientes del “incendio de
habrian diferencias en las correlaciones Lomo de Corvina”
entre las subescalas del CTSS. Como en el Para investigar la estructura de
CTSS, el item 3 se mantuvo y la estructura cinco factores de ambos instrumentos
de la escala no cambio, sin embargo el rol hallada previamente en la muestra de
de este item necesita mayor exploracion estudiantes, un analisis factorial con
(ver Tabla 2). rotacion Promax fue realizado inicialmente.
Ambas escalas mostraron una Ya que se deseaba investigar la estructura
consistencia interna de orden aceptable a de cinco factores de ambas escalas, una
buena. Para el CTSS, los coeficientes de solucion de cinco factores fue impuesta en
consistencia interna alpha de Cronbach nuestros datos. Aquellos items con cargas
fueron de .71 para el DES (incluyendo el factoriales mayor a .40 en sus respectivos
item 3), .74 para el PES, .76 para el SC, .64 factores fueron juzgados como adecuados
para el DIS y .64 para el PIS y para la escala para la estructura de factores de la escalas.
total (23 items) fue .87. Los coeficientes de Este analisis arrojo la misma
consistencia interna fueron .71 para DES- estructura de cinco factores esperada
SAT, .76 para PES-SAT, .81 para SC-SAT, teoricamente para el CTSS y el CSSS
.77 para DIS-SAT y .77 para PIS-SAT, y fue (Doeglas et al., 1996; Suurmeijer et al.,
de .91 para la escala total. En cuanto al item 1995). Las cargas factoriales del CTSS
3, el coeficiente de corrrelacion total de los variaron de .32 a .91, y para el CSSS de .25
items con la escala DES fue de .38 para el a .84. En comparacion con la muestra de
CTSS, pero fue muy bajo (r= .05 para la estudiantes, el item 3 obtuvo mas bien altas
escala DES-SAT. El analisis mostro que cargas factoriales en ambas escalas. Las
sacando el item 3 del DES no mejora la cargas factoriales para el CTSS y el CSSSS
confiabilidad del DES, pero sacandolo de la y el porcentaje de varianza explicado por
subescala DES-SAT si mejoro la cada factor pueden ser vistos en las Tablas
confiabilidad de la escala de .71 a .81 3 y 4. En esta oportunidad no fue necesario
En relacion con la validez realizar un analisis factorial confirmatorio
convergente y divergente, el CSSS y el debido a que los resultados del analisis
CTSS correlacionaron significativamente factorial de las escalas era bastante clara. El
con el Inventario de Calidad Relaciones CFA hubiera reproducido los resultados del
(ICR; Pierce, Sarason & Sarason, 1991). analisis factorial ya realizado.
Las subescalas CTSS estaban El coeficiente de confiabilidad de
correlacionadas positivamente ( p < .05, p < consistencia interna del CTSS para la
.01) con la subescala de soporte del QRI escala total fue .68 y en cuanto a las
(.15, .16, .10, .14, .15 para DES, PES, SC, subescalas los coeficientes fueron de .90
DIS y PIS respectivamente) y para el DES, .69 para el PES, .72 para el SC,
negativamente (p < .01, p < .001) con la .66 para el DIS y 0.64 para el PIS. En cuanto
subescala de conflicto (-.13, -.12, -.12, -.15 al CSSS, el coeficiente de confiabilidad de
y 0.15 para DES, PES, SC, DIS y PIS consistencia interna fue .76 para la escala
respectivamente). Todas las subescalas del total y los coeficientes para las subescalas
CSSS correlacionaron positivamente fueron de .84 para el DES-SAT, .85 para el
(p<.001) con la subescala de Soporte PES-SAT, .84 para el SC-SAT, .84 para el
ISSN 1990-6757

Social del ICR (.30, .22, .26, .15 y .29 para PIS-SAT, sin embargo fue mas bien bajo par
DES-SAT, PES-SAT, SC-SAT, DIS-SAT y el DIS-SAT (.56).
P I S - S AT r e s p e c t i v a m e n t e ) y
Revista de Psicología

negativamente (p < .05) con la subescala de


PRESENTACIÓN ANUAL

Conflicto, sin embargo esta asociacion fue


significativa solo para el DES-SAT, SC-SAT
y el PIS-SAT (r = -.11, r = -.11 y r = .13,
respectivamente).

98
Revista de Psicología

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PRESENTACIÓN ANUAL ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL ISSN 1990-6757

100
Tabla 3 Estructura Factorial del CTSS en la muestra de sobrevivientes del
incendio (N = 174) luego del análisis factorial con rotación Promax
Factores
Ítems
DES PES SC DIS PIS
1 .52 .03 .09 -.05 .02
2 .83 -.03 -.01 .06 -.01
3 .90 -.04 .01 -.03 -.2
4 .91 .02 -.01 .04 .02
5 .87 .01 -.03 -.04 -.06
6 -.01 .01 .46 -.05 .01
7 -.01 -.07 .34 -.05 .02
8 .09 .08 .80 .09 .06
9 -.01 -.01 .68 .02 .03
10 -.06 .07 .58 .04 -.07
11 .03 -.09 .32 .04 -.07
12 -.10 .40 .03 .05 .11
13 -.06 .70 -.01 -.05 -.06
14 .02 .60 .02 -.05 -.01
15 -.01 .62 -.03 .10 -.02
16 .09 .64 -.02 -.01 .01
17 .08 .10 -.11 .45 .01
18 -.01 .03 .04 .66 .06
19 -.04 -.14 .15 .58 -.07
20 -.04 .03 -.13 .61 -.02
21 .01 .01 .01 .00 .69
ISSN 1990-6757

22 -.04 .01 .01 .03 .61


23 .03 -.02 -.05 -.04 .53
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

Eigenvalues 4.05 2.95 2.04 1.79 1.63


% Varianza 17.61 12.81 8.85 7.77 7.09

101
DISCUSION muestras que hayan experimentado
diferentes eventos traumaticos. Es decir,
En el presente articulo se sera necesario realizar un mayor numero de
analizaron por primera vez en el Peru la investigaciones para poder estudiar a fondo
validez y confiabilidad del Cuestionario de las propiedades psicometricas de la escala.
Transacciones de Soporte Social (CTSS) y Ademas, debido a que es la primera vez
el Cuestionario de Satisfaccion de Soporte que se realiza un estudio con estas escalas,
Social (CSSS) en una muestra de sus resultados distan aun de ser
estudiantes universitarios damnificados del generalizables. En este sentido, la muestra
incendio de “Lomo de Corvina” y de damnificados de nuestro estudio resulta
estudiantes universitarios. ser especifica, es decir circunscrita a un
Los resultados de la presente solo evento traumatico. Sera necesario
investigacion demuestran que es posible aplicar el CTSS y CSSS a otros grupos de
reconocer la estructura factorial de cinco persona que hayan sufrido diversos tipos de
factores identificados originalmente por los experiencias traumaticas para poder tener
autores de la prueba en las dos muestras y mayor certeza acerca de la validez y
en los dos cuestionarios. confiabilidad de la escala, aunque los
Sin embargo, la estructura factorial resultados obtenidos del presente analisis
de la escala se reconoce con mayor claridad resultan prometedores.
en la muestra de damnificados del incendio Finalmente, debido a que estas
de Lomo de Corvina, que en la muestra de escalas estan conformadas por diferentes
estudiantes. Una posible explicacion para tipos de soporte social seria importante que
ese hallazgo podria estar relacionada con la futuras investigaciones se concentren en el
necesidad de soporte social experimentado tipo de soporte social que favorece mas a
por las dos muestras. La muestra de una persona que ha experimentado un
d a mn i fi ca d o s d e l i n ce n d i o h a b ri a desastre. En este sentido, las aplicaciones
experimentado con mayor intensidad la de esta escala podrian ampliarse para
necesidad de hacer uso de soporte social en poder planificar diversas intervenciones a
comparacion a la muestra de estudiantes partir de los puntajes obtenidos en el CTSS
(de los cuales no todos experimentaron un y el CSSS.
evento traumatico), ya que la evaluacion fue
realizada un ano despues de experimentar
el incendio mientras que en la muestra de REFERENCIAS
estudiantes la edad promedio en que
sufrieron una experiencia traumatica fue a * American Psychiatric Association (1994).
los 15 anos. Como se menciono Diagnostic and Statistical Manual of
anteriormente, a pesar de las grandes Mental Disorders (4th ed.)
diferencias entre las muestras, la estructura Wa s h i n g t o n D . C . : A m e r i c a n
factorial de la escala se mantiene. Psychiatric Association.
Ademas se ha comprobado que la * Barrera, M. (1986). Distinctions between
escala posee validez convergente y social support concepts and models.
divergente, y los indices de consistencia American Journal of Community
interna conseguidos por las escalas estan Psychology, 14, 413-445.
ISSN 1990-6757

entre buenos y aceptables. * Brock D.M., Sarason I. G., Sarason B. R. &


Como todo estudio novedoso, este Pierce G. R. Simultaneous
posee algunas limitaciones importantes. assessment of perceived global and
Revista de Psicología

Debido a que es la primera vez que se relationship - specific support. J. Soc.


PRESENTACIÓN ANUAL

reportan la validez y confiabilidad de estos Pers. Relationships 1996; 13:


inventarios, el presente estudio podria ser 143–152
tomado como exploratorio. Es por eso que * Byrne, B. (1998). Structural Equation
es necesario enfatizar la necesidad de Modeling with PRELIS, LISREL and
realizar nuevos estudios con diferentes SIMPLIS: Basic Concepts,

102
Applications and Programming. New * Moreira, J. M., Silva, M., Moreiro, C.,
Jersey: Lawrence Erlbaum Aguiar, P., Andrez, M., Bernades, S. &
Associates. Alfonso, H. (2003). Perceived social
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psychiatric outcomes and and Medicine, 40, 1221-1229.
interventions subsequent to disasters:
A review of the literature. Psychiatry
Research, 110, 201-217.

103
INFORMES BREVES
PSICOPATOLOGIA DEL AMOR

Oscar Vela Miranda 21


Universidad César Vallejo - Piura

Antes de tratar sobre el amor en cuando habiendo hecho el esfuerzo más


general y posteriormente el amor grande de su vida el otro no corresponde a
patológico, se analizará la siguiente frase y su afán personal, intentando con más ahínco
a partir de ello, uno pueda darse cuenta del encontrar la felicidad con esa misma
porqué de su desdicha y fracaso cuando se persona, ante la creencia absurda o
enamora y opta por una relación de pareja. fantástica, que no se ha hecho lo suficiente,
Esta frase proviene de la pluma de Fedor llegando finalmente a la conclusión cuando
Dostoievski (citado por Watzlawick, 1984): las fuerzas se acaban y se considera que no
se va a lograr, que así es la vida y no hay otra
“¿Que puede esperarse de un forma de ser feliz; sería como un
hombre? Cólmelo usted de permanente amargarse la existencia por
todos los bienes de la tierra, necesidad de la que habla Watzlawick en su
sumérjalo en la felicidad hasta libro “El arte de amargarse la vida”.
el cuello, hasta encima de su
cabeza, de forma que a la Definiciones del amor
superficie de su dicha, como Tratar de dar una definición del amor
en el nivel del agua, suban las resulta muy difícil y complicado. De allí que
burbujas, déle unos ingresos muchos estudiosos han evitado hacerlo; sin
que no tenga más que dormir, embargo, existen algunos que lo han
ingerir pasteles y mirar por la intentado como A.Aron y E. Aron (citado por
permanencia de la especie Gala y Colb, 2005) que lo definen como “el
humana; a pesar de todo, este conjunto de pensamientos, sentimientos y
mismo hombre de puro acciones que se asocian con un deseo de
desagradecido, por simple iniciar o mantener una relación íntima con
descaro, le jugará a usted en el una persona específica” destacándose el
acto una mala pasada. A lo d e s e o d e i n t i m i d a d
mejor comprometerá los (interdependencia),desde la seguridad y el
mismos pasteles y llegará a apego confiado de la compañía amistosa o
desear que le sobrevenga el familiar, al intenso sentido sexual del amor
mal más disparatado, la de pareja o “romántico”.
estupidez más antieconómica, Ciñéndose más al amor de pareja
sólo para poner a esta (“apasionado”o “romántico”) Hatfield y
situación totalmente razonable Walster lo definen como “un estado de
su propio elemento fantástico intenso deseo por la unión con otra persona”
ISSN 1990-6757

de mal agüero. Justamente, con las siguientes características:


sus ideas fantásticas, su a) Es un estado cargado de emociones y de
estupidez trivial, es lo que excitación fisiológica general (atracción,
querrá conservar...» deseo sexual, celos, enfado, ambivalencia y
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

malestares por ausencia o nimiedades),


En esta frase se encuentra mucho de fácilmente evidenciables, pues como nos
lo que uno es y por que uno se perturba, recordaba Antífanes: “Hay dos cosas que el
trata de buscar la felicidad con tanto ahínco hombre no pueden ocultar: que esté
que finalmente termina desgraciado, borracho y que esté enamorado”.

107
21
Director de la Escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo Piura. Correo electrónico: ovela@ucv.edu.pe
b) Con pensamientos recurrentes y De acuerdo con el autor, si las dos
característicos sobre la persona amada partes de la relación mantienen un enfoque
(idealización, temor al rechazo/abandono), muy disparejo del amor, la falta de
y entendimiento se hace inevitable, siendo las
c) Con patrones peculiares de conducta, parejas stórgicas las más duraderas y las
verbales y no verbales. lúdicas las más inestables (aunque lo pasen
Jiménez, (citado por Yela, 1997), de la mejor mientras duren, pues como decía H.
Universidad Complutense menciona en un de Réquier “todo amor es eterno en tanto
estudio realizado en Madrid, que cuando dura”); aunque, por supuesto, casi nadie se
las personas están enamoradas se ajusta perfectamente a un solo tipo.
experimentan las siguientes vivencias:
Curiosamente, en nuestra cultura y
·Pensamientos intrusivos, es decir, entre las parejas, no se ha comprobado la
la obsesión por el amado o amada. existencia del Ágape (amor puramente
·Un desasosegante estado de desinteresado y altruísta). De hecho su
incertidumbre que incluye tanto escala no lo mide, pues parece que tan sólo
dolorosas dudas acerca de la está al alcance de los místicos o los santos;
intensidad y continuidad de los lo más cercano encontrado fue una mezcla
sentimientos del otro hacia uno de storge y eros (intimidad intensa e
mismo, como lastimeros idealista sin preocupaciones excesivas
pensamientos acerca de su sexuales) cercana al conocido como amor
fidelidad. platónico.
·Un sentimiento de indefensión, de En virtud de todo ello, la pregunta tal
falta de control ante emoción tan vez no deba ser cuánto te amo o me amas,
avasalladora. sino ¿de qué forma?. En cuanto a los sexos,
las mujeres suelen ser más pragmáticas (en
Formas de amar contra del tópico romanticismo de las
Lee (citado por Gala y Colb, 2005) damas), frías y estórgicas que los hombres,
de la Universidad de Toronto, ofrece una puntuando también más en manía (celos y
amplia tipología de las formas de amar, así posesión), mientras que los hombres
–apoyado en un cuestionario para la tienden a ser más eróticos y lúdicos.
medición del enamoramiento– ha De hecho, las mujeres se casan
establecido tres tipos primarios de amor muchas menos veces que los hombres con
bastante independientes entre sí: personas de estatus inferior y se vinculan
- Eros: caracterizado por una atracción románticamente mucho menos con
física inmediata, sensualidad, confianza en hombres más jóvenes... Además de
sí mismo, fascinación por la belleza, concederle menos valor al atractivo físico,
intimidad y comunicación estrecha con la parece ser que en la elección conyugal la
pareja. pasión o el romanticismo tiene menos
- Ludus: amor juguetón –lúdico– hedonista importancia en ellas que en los hombres.
y sin compromiso, y Por su parte, Sternberg (1999)
- Storge: afectuoso, de camaradería y ofrece un análisis parecido en su “Teoría
desprovisto de pasión. Identifica tres triangular del amor”. Considera tres
ISSN 1990-6757

combinaciones “puras” de los tipos componentes primarios: intimidad, pasión y


primarios: compromiso, uno en cada vértice del
- Manía (amor febril, obsesivo y celoso): triángulo, dando lugar, así, a 7 posibilidades:
Revista de Psicología

combinación de ludus y eros. - Intimidad: gustarse, amistad y afecto sin


PRESENTACIÓN ANUAL

- Pragma (práctico, realista y buscador de la compromiso ni pasión.


compatibilidad): combinación de ludus y - Amor romántico: intimidad más pasión, con
storge, y sentimientos de proximidad y accesos de
- Ágape (altruista, paciente y respetuoso): pasión.
combinación de eros y storge. - Pasión: amor a primera vista, veleidad,
excitación mental y física.
108
- Amor fatuo o falso: pasión más organismo entra entonces en ebullición. A
compromiso, noviazgo relámpago y boda través del sistema nervioso, el hipotálamo
antes de que se desarrolle la intimidad, lo envía mensajes a las diferentes glándulas
cual suele conllevar al fracaso, pues, como del cuerpo ordenando a las glándulas
sentenciaba De Guevara “los que se suprarrenales que aumenten
enamoran muy de prisa suelen aborrecerse inmediatamente la producción de adrenalina
muy despacio”. y noradrenalina (neurotransmisores que
- Compromiso: decisión de que uno quiere a comunican entre sí a las células nerviosas).
otra persona sin que haya intimidad ni Sus efectos se hacen notar al instante:
pasión, es un amor vacío o de conveniencia.
El amor romántico: implica intimidad y • El corazón late más deprisa (130
pasión, pero no compromiso. pulsaciones por minuto).
El amor fatuo: implica compromiso y pasión, • La presión arterial sistólica (lo que
pero no intimidad. se conoce como máxima) aumenta.
El amor sociable: implica intimidad y • Se liberan grasas y azúcares para
compromiso, pero no pasión. aumentar la capacidad muscular.
El encaprichamiento: implica pasión, pero • Se generan más glóbulos rojos a fin
no intimidad ni compromiso. de mejorar el transporte de oxígeno
El amor vacío: implica compromiso (pero no por la corriente sanguínea.
intimidad ni pasión).
El cariño: implica intimidad (pero no pasión No hay duda: el amor es una
ni compromiso). enfermedad. Tiene su propio rosario de
El amor consumado: implica intimidad, pensamientos obsesivos y su propio ámbito
pasión y compromiso. de acción. Si en la cirrosis es el hígado, los
padecimientos y goces del amor se
Proceso Químico del enamoramiento esconden, irónicamente, en esa ingente
Parece ser que antes de que una telaraña de nudos y filamentos llamado
persona se fije en otra ya ha construido un sistema nervioso autónomo. En ese sistema,
mapa mental, un molde completo de todo es impulso y oleaje químico. Allí se
circuitos cerebrales que determinan lo que asientan el miedo, el orgullo, los celos, el
le hará enamorarse de una persona y no de ardor y, por supuesto, el enamoramiento. A
otra. El sexólogo Money considera que los través de nervios microscópicos, los
niños desarrollan esos mapas entre los 5 y 8 impulsos se transmiten a todos los capilares,
años de edad como resultado de folículos pilosos y glándulas sudoríparas del
asociaciones con miembros de su familia, cuerpo. El suave músculo intestinal, las
con amigos, con experiencias y hechos glándulas lacrimales, la vejiga y los
fortuitos. Así pues antes de que el genitales, el organismo entero está sometido
verdadero amor llame a nuestra puerta, el al bombardeo que parte de este arco
sujeto ya ha elaborado los rasgos vibrante de nudos y cuerdas. Las órdenes se
esenciales de la persona ideal a quien amar. suceden a velocidades de vértigo:
(Money, 2002). ¡constricción!, ¡dilatación!, ¡secreción!,
La química del amor es una ¡erección! Todo es urgente, efervescente,
expresión acertada. En la cascada de impelente... Aquí no manda el intelecto ni la
ISSN 1990-6757

reacciones emocionales hay electricidad fuerza de voluntad. Es el reino del siento-


(descargas neuronales) y hay química luego-existo, de la carne, las atracciones y
(hormonas y otras sustancias que pulsiones primarias..., el territorio donde la
Revista de Psicología

participan). Ellas son las que hacen que una razón es una intrusa.
PRESENTACIÓN ANUAL

pasión amorosa descontrole nuestra vida y Hace apenas 13 años, se planteó el


ellas son las que explican buena parte de estudio del amor como un proceso
los signos del enamoramiento. bioquímico que se inicia en la corteza
Cuando se encuentra a la persona cerebral, pasa a las neuronas y de allí al
deseada se dispara la señal de alarma y el sistema endocrino, dando lugar a
respuestas fisiológicas intensas.
109
El verdadero enamoramiento convirtiéndose el deseo y la necesidad en un
parece ser que sobreviene cuando se desorden psicológico bastante parecido al
produce en el cerebro la feniletilamina, de un trastorno por consumo de sustancias
compuesto orgánico de la familia de las mejor denominado relación adictiva. Así
anfetaminas. como en el consumo de sustancias se
Al inundarse el cerebro de esta requiere de la presencia permanente del
sustancia, éste responde mediante la otro, la necesidad de estar con él o con ella a
secreción de dopamina (neurotransmisor toda hora, estar pendiente de lo que hace en
responsable de los mecanismos de todo instante, una falta momentánea de la
refuerzo del cerebro, es decir, de la droga, que es la otra persona, por diversos
capacidad de desear algo y de repetir un motivos, puede desencadenar un verdadero
comportamiento que proporciona placer), síndrome de abstinencia, caracterizado por
norepinefrina y oxiticina (además de dolor emocional, inquietud motora,
estimular las contracciones uterinas para el desesperación, nauseas, temblores, sudor,
parto y hacer brotar la leche, parece ser pensamientos obsesivos, pánico, tristeza,
además un mensajero químico del deseo ataques de angustia, etc. Además de
sexual), y comienza el trabajo de los presentar, como en el trastorno adictivo, un
neurotransmisores que dan lugar a los patrón de uso compulsivo caracterizado por:
arrebatos sentimentales, en síntesis: se la pareja se hace cada vez más necesaria e
está enamorado. Estos compuestos imprescindible para la vida de la persona,
combinados hacen que los enamorados ésta abandona o comienza a dar menos
puedan permanecer horas haciendo el importancia a la familia, las tareas diarias, el
amor y noches enteras conversando, sin colegio, la universidad, el trabajo, etc, por
sensación alguna de cansancio o sueño. permanecer más tiempo con la pareja.
Si existiesen problemas con la
La feniletilamina descubierta por el pareja, como de hecho ocurre por el
psiquiatra Leibowitz es la responsable comportamiento obsesivo de uno o de los
química del enamoramiento. Esta es una dos, la persona podrá intentar dos formas de
sustancia parecida a las anfetaminas. En solucionar el problema: primero, buscar a la
un primer momento se siente gran euforia, persona con más esfuerzo y más ahínco que
pero cuando desaparece nos deja en un al comienzo, pensando que el amor así
estado de desasosiego, esto es provoca un demostrado hará que la persona no lo deje o
gran vacío. Si el amor prosigue se pasa a acepte; o intentará, como segunda medida,
una segunda etapa en la que se continua luego de muchos intentos infructuosos,
segregando sustancias similares a la dejar la relación; pero al poco tiempo, y
morfina, como son las endorfinas y las luego de reconocer que no puede vivir sin el
encefalinas, dotando a las parejas estables otro, utilizará una serie de mecanismos de
de sensaciones de gran seguridad, paz y acrobacia psicológica para convencerse
calma. que es el amor de su vida y que la vida no es
Los enamorados o amantes no posible sin su presencia, entrando en
tienen conciencia de ello, pero cuando la verdaderos cuadros depresivos que en
relación no funciona bien, o se produce una algunos casos puede llevar a desenlaces
separación o la muerte de uno de los fatales.
ISSN 1990-6757

amantes, comienzan a sentir depresión, La persona, por esta obsesión,


angustia, etc. Todo un cuadro que compone pierde sus valores, su dignidad como
un síndrome de abstinencia similar al que persona, vive su vida por los demás a costa
experimenta un toxicómano.
Revista de Psicología

de sus legítimas necesidades. Por lo tanto,


PRESENTACIÓN ANUAL

para que una relación afectiva sea adictiva,


El amor patológico tiene que poseer las siguientes
El enamoramiento se va características
transformando en una obsesión para a) C u a l i d a d c o m p u l s i v a e
ambos o para uno solo de ellos irracionalidad.

110
b) Pánico ante la posible ausencia del adicta al amor, está determinada también
ser amado. Cuando la persona por experiencias tempranas disfuncionales
amada se aparta por alguna razón con la familia de origen caracterizadas por
o circunstancia, el adicto pierde su una falta de afecto y consideración
fuente de gratificación inmediata, principalmente por parte del padre,
presentándose un cuadro típico de negación permanente del sentido de
síndrome de abstinencia: estrés, necesidad en la infancia, información
depresión, ansiedad, etc. Para no distorsionada acerca de los sentimientos
perder esa gratificación será capaz propios y que son transmitidos a los hijos,
de cualquier cosa. falta de reforzamiento emocional, etc, lo cual
c) Experimentar permanentemente genera que en la edad adulta, como una
síntomas de rechazo y de posible forma de compensar la necesidad
ruptura de la relación (síntomas insatisfecha, proporcionar afecto a
físicos y psicológicos). principalmente a hombres, que parecen de
d) S e n s a c i ó n d e v a c í o , alguna manera necesitarlo, tratando de
desesperación y tristeza de haber cambiarlos por medio de su amor,
perdido algo. sintiéndose frustradas cuando esto no se
e) Visión distorsionada de la realidad: logra y estando dispuestas a hacer hasta lo
sus pensamientos se vuelven imposible e impensable para seguir con
confusos y enfermizos, todo gira en ellos, aun a costa de su propia vida.
relación a la relación sentimental,
lo que le lleva a una evasión total de Existen además de los amores adictivos
la realidad y a falsear la misma con otros también patológicos profesados
su pensamiento. principalmente por el hombre y que serían el
f) Pérdida de la dignidad por amor: preámbulo de una relación violenta. La
esto incluye arrodillarse, espiar, manipulación emocional o el chantaje es
perseguir, implorar, etc. Es común uno de los aspectos centrales de este tipo de
exclamaciones como “Me estoy amor patológico. Son conocidas las frases
autodestruyendo, lo sé, pero es como: “no puedo vivir sin ti”, “Si me dejas me
que yo quiero a esa persona más mato”, “No soporto pensar que otro te
que a mí mismo”. toque”, “Vas a ser mía o de nadie”, “Si te
llego a ver con otro estás muerta”, etc. A la
Pero qué hace que una persona que es luz del romanticismo estas expresiones y
inteligente y capaz actúe por debajo de muchas otras más pueden parecer
esas capacidades y con un exagerado tinte demostraciones del más profundo amor,
de irracionalidad. Las respuestas se pero en la realidad sólo ponen de manifiesto
pueden encontrar en muchos autores uno actitudes abusivas e irracionales que
de ellos es Albert Ellis quien sostiene en un buscan crear culpas y remordimientos en la
libro ya clásico pero todavía vigente, pareja y “engancharla” emocionalmente en
titulado “Cómo vivir con un neurótico” una cadena de sufrimiento y amargura.
(1974), que las personas debido a sus
creencias irracionales desarrolladas en las Los sentimientos que en estas
primeras etapas de la vida y condicionados circunstancias la pareja experimenta son tan
ISSN 1990-6757

por modelos inadecuados van absurdos como ciertos: cargar con la


desarrollando en la adultez sentimientos responsabilidad de la vida del otro y por
absurdos de necesidad y desesperación tanto evitar a toda costa que se cumplan sus
Revista de Psicología

por los otros en un afán desesperado y amenazas, autoimponiéndose la necesidad


PRESENTACIÓN ANUAL

neurótico de compensar el afecto que no de protegerlo y luchando a la par contra el


recibieron en la infancia. En esa misma miedo a seguir a su lado, el temor de dejarlo
línea Norwood (2005), menciona que los y por consiguiente desencadenar un final
motivos por los cuales una persona, trágico. Todo ello sumado al amor que aún
principalmente una mujer, se vuelve una cree sentir por él o ella.

111
En este sentido Montedoro (1995), adicto pierde su fuente de gratificación
relata que existen una serie de aspectos que inmediata, presentándose un cuadro típico
las mujeres deberían tomar en de síndrome de abstinencia: estrés,
consideración para no verse envueltas en depresión, ansiedad, etc. Para no perder
una relación violenta antes de casarse, esa gratificación, será capaz de cualquier
sostiene por ejemplo, que se debería evitar cosa.
que la pareja con la que uno está en este
momento, le pida explicaciones por todo, la
controle, vigile todos sus movimientos, trate REFERENCIAS
de saber sus pensamientos más recónditos,
critique permanentemente su forma de * Ellis, A. (1974). Como vivir con un
vestirse o maquillarse, haga escándalos en neurótico. Buenos Aires: Herrero
público por lo que dijo u otros dijeron, Hmanos.
induzca sentimientos de culpa y auque sea
una vez le de una bofetada o le de un * Gala, M., Lupiani, C., Guillén, A., Gómez,
empujón. A., Bernaltes, R., Raja, M. T. & Miret,
N. (2005). El deseo y el amor: el
hombre inacabado. Cuadernos de
Si se tiene la convicción de que el medicina psicosomática y psiquiatría
noviazgo es el periodo en el que cual se d e e n l a c e
cimientan las bases para una futura familia, www.editorialmedica.com/Cuadernos
entonces es el momento para prevenir las 74-Trabajo4.pdf
consecuencias que podría acarrear este
tipo de amor patológico. * Montedoro, F. (1995). Violencia familiar en
Chiclayo. Chiclayo: Grupo Mujer-
Entre las conclusiones se puede mencionar. Chiclayo - Perú.

· Generalmente uno se enamora de * Money, J. (2002). Errores sexuales del


aquellas personas que compensan sus cuerpo y síndrome relacionados": una
carencias. guía para el asesoramiento de niños,
· Las dependencias patológicas adolescentes y sus familias. (2002).
pueden acabar en violencia doméstica entre Buenos Aires: Biblos.
quienes aseguran estar enamorados. *Muñoz, F. & Coronado, C. (2007).
www.centros5.pntic.mec.es/ies.victor
· Por más que uno haya sido
ia.kent/Rincon-C/Curiosid/Rc-51.htm
educado en la racionalidad, lo cual es de
- 19k
dudar, difícilmente uno es racional para
* Norwood, R. (2005). Las mujeres que
discernir sus afectos y evitar que una
aman demasiado. México: Ediciones
situación normal se convierta en una
B.
situación enfermiza.
* Sternberg, R. & Whitney, C. (1999). El amor
· El amor se convierte en patológico, como a usted le gusta. México:
si al estar con alguien uno pierde su Vergara.
dignidad por amor, deja uno de ser un * Watzlawick, P. (1984). El arte de amargarse
enamorado para volverse un adicto. Esto
ISSN 1990-6757

la vida. Barcelona: Herder.


incluye arrodillarse, espiar, perseguir, * Yela, C. (1997). Curso temporal de los
implorar, etc. componentes básicos del amor a lo
· Son comunes exclamaciones
Revista de Psicología

largo de la relación de pareja. Revista


PRESENTACIÓN ANUAL

como: “Me estoy autodestruyendo, lo sé, Psicotema, vol 9, 1 pp. 1 - 15


pero es que yo quiero a esa persona más * Yela, C. (2006). Del amor adictivo.
que a mí mismo”. www.institutospiral.com/cursosysemi
· Cuando la persona amada se narios/encuentrods/resumenes/Carlo
aparta por alguna razón o circunstancia, el s%20Yela.pdf –

112
EL TRABAJO EN GRUPO COOPERATIVO:
¿DEMOCRACIA O DIVISION? *

Jean Rudduck 22
Universidad de Cambridge
Traducción: Drs. Nuria Jiménez Ramírez*

“A partir del 2000 los gobiernos se han interesado en el involucramiento y


empoderamiento de los estudiantes debido a la apatía política de los jóvenes
votantes. Una de las respuestas ha sido enfatizar la importancia de una educación
que incremente la responsabilidad ciudadana con la esperanza de que tal
involucramiento se convierta en un hábito dentro de la escuela y se prolongue mas
allá de ella”.

Dra. Jean Rudduck, La mejora del aprendizaje a través de la consulta de


los alumnos, (en impresión), Marzo 2007.

reales que reflejaban las presiones de las


“Enseñanza y aprendizaje “asignaturas”, de la “enseñanza”, de “ser
mediante el trabajo en grupo cooperativo” profesor” y “el aprendizaje”, término con el
semeja un enfoque lógico y necesario que cual se referían a los “alumnos”. Damos
debería ser visto por la mayoría de los algunos ejemplos de sus respuestas:
educadores en forma positiva. La pregunta 16
que surge es porqué a pesar de su El arte tiene que ver con la
reconocido potencial, el uso del trabajo en expresión individual.
grupo cooperativo que permite lograr las ¿El trabajo en grupo? Los
capacidades mencionadas por Fielding, no compañeros pueden pensar que la
se ha extendido en las escuelas, no ha sido clase se me escapa de las manos.
incluido dentro de las políticas curriculares
ni ha sido tomado en forma seria por los En la escuelas los chicos no quieren
profesores. trabajar, a menos que uno este encima de
ellos.
En el estudio de Cowie y Rudduck
(1988b) realizado hace casi dos décadas en Son muy felices cuando se sientan
el Reino Unido se entrevistaron a allí, como unos pequeños recipientes y
profesores acerca del trabajo en grupo que dejan que tú los vayas llenando.
resultó en una clasificación de cuatro
categorías: “no usuarios”, “usuarios En una sesión de 35 minutos
ocasionales”, “usuarios divisores” y tenemos a 30 chicos. Eso hace muy difícil
ISSN 1990-6757

“usuarios comprometidos”. dejar de lado la clase tradicional.

Los no usuarios decían que Durante las entrevistas los


probablemente el trabajo en grupo era profesores también manifestaban el
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

“bueno” pero daban todo tipo de razones sentimiento de ansiedad con respecto a la
para no utilizarlo. En parte eran razones competencia y a estilos personales, la

* Este es el primero de una serie de artículos de la Dra. Jean Rudduck (1937 - 2007). Fue autora de numerosas publicaciones en el área de
educación. Los artículos se publican con la autorización de su esposo, Prof. J. Gray, Homerton College, Universidad de Cambridge.
22
Profesora emérita de la Facultad de Educación de la Universidad de Cambridge durante 35 años .
113
incertidumbre en relación con la trabajo en grupo por valorizar el aprendizaje
organización y la evaluación del trabajo en que se basa en el diálogo:
grupo. La inseguridad lleva fácilmente al …va contra las tradiciones de la
rechazo de lo nuevo como mecanismo de pedagogía provenientes de otra
protección. época, otra interpretación de la
cultura, otra concepción de la
Citamos a uno de los profesores: autoridad, en las cuales el proceso de
“Creo que estamos totalmente en educación es una transmisión de
desacuerdo porque no estamos saber y valores de quienes sabían a
acostumbrados a trabajar de esta forma”. aquellos que tenían menos dominio o
No obstante, por encima de cualquier otra sabían menos.
explicación dada por los profesores para no
utilizar el trabajo en grupo como importante Una perspectiva que durante los
estrategia de aprendizaje, es probable que últimos decenios ha adquirido mayor
existan otras preocupaciones más importancia sostiene que la enseñanza
profundas: el trabajo en grupo se opone a mediante la instrucción está relacionada
muchas de las convenciones que con el éxito académico y que el éxito
constituyen la plataforma de seguridad académico se manifiesta en los resultados
personal y profesional. de los exámenes oficiales:
“Creo que ocurre es que la sociedad
Hace casi veinte años Hargreaves sólo espera títulos y porque la
(1982b) halló que los profesores admiten sociedad los espera, la escuela los da
que se sienten vulnerables e incómodos si y como la escuela los da, nosotros
se salen de las estrategias de enseñanza (los profesores) tenemos que
“centradas en el control”, las que han sido adaptarnos y como tenemos que
ampliamente probadas y según las cuales adaptarnos, no hay trabajo en grupo”
se trata a toda la clase como si fuera un (Citado en Cowie y Rudduck,
alumno colectivo (Ver McNeil, 1987). Cuban 1988:15).
(1987:26) da una explicación comprensiva
sobre esas estrategias y explica su Inglis (1989: 128) observa dentro de
persistencia relacionándola con la idea de lo que ocurre en nuestro país, una pauta
“opción controlada por la situación”: similar de presión para la adaptación hacia
la acción individual:
La instrucción centrada en el profesor “El nuevo autoritarismo de Gran
ha sido una respuesta creativa de los Bretaña se expresa….en relaciones muy
profesores que permite afrontar las individualizadas de consumo…las personas
condiciones de trabajo, unas se sientan en la sala y su campo central es
expectativas contradictorias y unas la pantalla de televisión. Su instrumento de
disposiciones estructurales sobre las organización es el consumo de masas,
que tenían muy poca influencia. considerado como un agregado de
incontables opciones individuales de
Hargreaves dice que para cambiar consumo.”
se requeriría dar apoyo a los profesores
ISSN 1990-6757

para que acepten “unos fines educativos Esta imagen sirve de base y ofrece
menos centrados en el control”. Mientras a los jóvenes alternativas para que
tanto, dado el carácter multitudinario que experimenten el consumo pasivo e
Revista de Psicología

actualmente tienen las clases, es muy individualizado que ha caracterizado


PRESENTACIÓN ANUAL

probable que los profesores continúen con también –sin la posibilidad de buscar o
el estilo de docencia que se adapta a las hallar otras modalidades- los aspectos más
particulares circunstancias y a las destrezas formales y tradicionales de nuestros estilos
concretas que les han enseñado a utilizar. docentes.

Según Bruner (1986: 123), el


114
Los profesores que fueron escuelas, no resulta tan extraño que el
clasificados como “usuarios ocasionales” trabajo en grupo sea considerado a menudo
consideraban el trabajo en grupo como una como un medio de apoyo a los alumnos de
forma de refugio. Citamos algunas de sus más bajo rendimiento. Además, la poca
respuestas: Cuando estás allí todo el rato estructura formal del trabajo en grupo hace
con los alumnos, un poco de trabajo en que los profesores teman que sea
grupo relaja la presión que sientes”. Connel demasiado informal para promover un
et al (1982: 102-103) presentan un cuadro “auténtico” aprendizaje y que en
similar de las presiones de las que tratan de consecuencia, no sea adecuado para los
liberarse los profesores cuando se refieren “auténticos” aprendices.
a la “gran tensión” de la “constante Me da la sensación de que, quizás
confrontación psicológica y física con los yo no esté haciendo progresos con esto…
chicos”. Los profesores consideraban el Es un poco relajado, o como ellos
trabajo en grupo como una especia de dicen “no hay problema', pero creo que no
pausa o descanso. estamos haciendo todo el trabajo
En la mayoría de los casos, son que debiéramos.
clases dobles y es bueno cambiar
durante unos minutos. El trabajo Los profesores que, generalmente,
en grupo permite que los chicos se han trabajado con clases formadas por
relajen un poco. Yo estoy a favor de alumnos de muy elevado rendimiento
la variedad y de no emplear siempre académico y cuya preparación profesional
la misma medicina; tú me entiendes. se ha llevado a cabo basándose en los
modelos formales de enseñanza y están
Nuestros “usuarios divisores” eran satisfechos con ellos, pueden tener
los más complejos. Se trataba de dificultades para lograr captar la atención de
profesores que utilizaban el trabajo en grupos de alumnos con un rendimiento
grupo con algunos alumnos y con otros no. diferente:
La diferencia tenía que ver, por regla
general, con la capacidad. Algunos Me relaciono mucho mejor con los
usuarios divisores utilizaban el trabajo en chicos que son de mi estilo, tú entiendes lo
grupo sólo con los alumnos de bajo que quiero decir. A veces, tengo la
rendimiento por considerarlo una opción sensación de que no logro contactarme con
sencilla, razonablemente motivadora y en los otros. Es decir, hago todo lo que
esencia relacionada con el desarrollo posible, pero a veces, no consigo
personal y social (y no con el intelectual). ponerme en su onda. En realidad lo mejor
Utilizo el trabajo en grupo en los que podrían hacer es dedicarse a algo
cursos inferiores o con los niños que práctico. (Cowie y Rudduck, 1988, p. 16)
tienen necesidades especiales.
Lo he hecho con los niños de muy Los profesores eran honestos al
baja capacidad porque era necesario … no reconocer los problemas que tenían, pues
es una salida enormemente nos dejaban entender la estructura de las
estimulante…(pero ellos)… disfrutan y les preocupaciones que yacen a la idea de usar
gusta hacerlo. el trabajo en grupo como una forma
ISSN 1990-6757

Esta es la mejor forma de benévola pero de categoría inferior para dar


mantenerlos trabajando porque después de apoyo a los menos privilegiados.
todo… su concentración no es buena Blackmore (1990: 178) señala que tanto en
Revista de Psicología

y es bueno que estén juntos en la medida en Australia como en el Reino Unido, la forma
PRESENTACIÓN ANUAL

que sus compañeros no sean unos más satisfactoria de educación “profesional”


flojos (Cowie y Rudduck, 1988: 52). en el sentido de formación para una
ocupación,
Si tenemos en cuenta la fuerza Se ha realizado mediante el
combinada de la tradición académica con la “currículo académico competitivo que,
de la tradición centrada en el profesor en las
115
desde el siglo XIX, ha seleccionado y las realidades de unos tratamientos de clase
preparado para las profesiones a los muy diferentes”
“académicamente brillantes”. En (Powell et al, 1985, p. 310)
particular la hegemonía del currículo
académico ha conducido a la La capacidad de utilizar la mente es
devaluación de los …currículos alternativos. una condición antecedente a la autonomía
intelectual y al juicio responsable. Una
Como se vió antes, el trabajo en reinvidicacion importante de los defensores
grupo fundado en el diálogo es interesante del trabajo en grupo (incluyendo a nuestros
porque funciona como instrumento de “usuarios comprometidos véase Cowie y
ordenamiento y selección sociales. Los Rudduck, 1988a) es que puede fomentar
profesores que consideran que no se adapta esas capacidades: en vez de que los
a las finalidades académicas lo relegaran al alumnos y estudiantes reciban de segunda
ámbito de la educación personal y social, mano el juicio de otros, el trabajo en grupo
mientras que los profesores que contemplen les da ocasión de ocuparse directamente de
la capacidad de diálogo como una señal de diversas cuestiones y problemas asi como
privilegio académico lo reservarán para sus de tener la experiencia de primera mano de
alumnos “de alta capacidad académica”. La pensar las cosas en diálogo con los demás.
capacidad para participar en un diálogo Bridges (1979) presenta una importante
“serio” pasó entonces a considerarse casi justificación política para que todos los
como un sinónimo de la capacidad de jóvenes tengan oportunidad de
“pensamiento independiente”. En su trabajo experimentar en las escuelas el trabajo en
sobre escuelas secundarias grupo. Considera que promueve las
norteamericanas, Powell et al (1985) capacidades que “están en el centro de la
señalan que la mayoría de las personas comunidad democrática”, capacidades que
considera que el pensamiento es el “terreno otros “procedimientos pedagógicos, como
propio de los chicos listos”: la clase magistral y otras formas de
instrucción de autoridad o estudio
Las escuelas han hecho un gran individual” no pueden generar (p.30). En
trabajo al vender la importancia de la escuela particular, el trabajo en grupo requiere que
secundaria, pero han fracasado al los participantes escuchen y tengan en
tratar de inculcar en la mayoría de los cuenta otras perspectivas diferentes y esa
estudiantes el valor del trabajo esforzado capacidad, afirma, es fundamental para el
para aprender a utilizar la mente… no hay desarrollo de la democracia:
acuerdo en la sociedad o entre los
educadores de escuelas secundaria En la búsqueda individual del saber
acerca de la necesidad de enseñar a los o de la comprensión, nos aislamos
estudiantes mas jóvenes a utilizar al en la subjetividad de una única
máximo su mente ni de que sean capaces de percepción... El diálogo
hacerlo. (p. 317) (componente fundamental del
trabajo en grupo) es una actividad
La falta de pruebas sobre la que consiste en que una percepción
capacidad de los estudiantes para utilizar la del asunto que se discute sea
ISSN 1990-6757

mente no es excusa para no tratar de expuesta a las distintas


desarrollar esa capacidad; tenemos que percepciones de los demás
reconocer que somos nosotros quienes participantes. En otras palabras,
Revista de Psicología

hemos creado esa incapacidad. Muchos plantea un reto potencial a una


PRESENTACIÓN ANUAL

estudiantes “del montón” no aprenden y percepción del mundo


nosotros no les dejamos que aprendan: “La inevitablemente limitada por los
habitación puede envolverse en paquetes prejuicios y la imaginación de la
muy vistosos de ilusiones. Tras unos títulos mente individual, que a lo mejor
impresionantes de asignatura se esconden carece de objetividad, pero, al

116
menos, permite una subjetividad para incluir personas de diferentes
alternativa o la inter-subjetividad. razas, sexos y clases económicas
De forma más sencilla, el diálogo quienes adoptan funciones
enriquece o desafía nuestra propia desiguales en el diálogo las que se
forma de ver las cosas a través de basan en las numerosas formas en
l a s d e l o s d e m á s . que han sido socializadas.
Presumiblemente, esto podría (Groundwater Smith, 1989: 43)
además constituir un importante En resumen, la interacción de
aporte al desarrollo del saber o de la valores y discursos que rodea el desarrollo
comprensión. (Bridges, 1979 p.50) del trabajo en grupo es más compleja de lo
que muchos, a primera vista, pudieran
Wood (1988) sostiene que la imaginar. Por ejemplo, el trabajo en grupo
formación de estas capacidades puede cooperativo es, como indica Gottlieb, un
comenzar tempranamente. Dice que, campo de confrontación de las cuestiones
incluso los niños de 6 ó 7 años, pueden de género y de clase en relación con las
pensar de forma racional: “En algunas oportunidades educativas. Pratt (1987: 153)
situaciones, ellos también trascienden sus también se ocupa de la cuestión del género,
propias perspectivas inmediatas para indicando que “el enfoque individualista”,
apreciar cómo se ve el mundo desde otro típico del currículo tradicional y de
punto de vista” (p.132). Añade que orientación técnica, refleja y exacerba un
el problema consiste en que los adultos modelo masculino de escuela que no tiene
están tan acostumbrados a en cuenta las cualidades más femeninas”.
responsabilizarse por darle sentido a lo que Entre éstas pueden incluirse la
dicen los niños que, cuando en la escuela se preocupación por los procesos y el
dan oportunidades formales para que los compromiso con la cooperación, los cuales
jóvenes expresen y exploren opiniones, los pueden contribuir a la tarea deseable de
problemas que tienen para comunicarse reconstruir las imágenes masculina y
pueden interpretarse como incompetencia o femenina tradicionales de la enseñanza.
incapacidad. En realidad, esto se debe, en
gran medida, a la falta de experiencia ya que Connell y Cols (1982) sostienen que las
las propias conductas adultas contribuyen a “prácticas de competencia” de las escuelas
la persistencia de esa falta de preparación. secundarias refuerzan un conjunto
particular de valores relacionados con la
Son dos las cuestiones las que se clase social que tienden a descalificar al
intentan dilucidar: la necesidad de que, en la alumno de clase trabajadora quien, con
educación formal, a los jóvenes se le den frecuencia, está más acostumbrado a las
oportunidades para expresarse de formas “prácticas de carácter cooperativo”. Para
que tengan sentido asi como para explorar estos alumnos, la competencia :siempre es
las perspectivas de otras personas en divisiva y por lo general se opone al sentido
relación con las suyas. Se considera que del destino común y a la necesidad de la
estas dos capacidades son componentes respuesta colectiva”.
importantes de la “fuerza del argumento” y
ésta es una característica importante del El paso al trabajo en grupo, si se
ISSN 1990-6757

proceso democrático. De acuerdo con toma en serio, supone algunos


Gottieb (1979: 437), la oportunidad y la replanteamientos fundamentales. En un
capacidad de participar plenamente en el nivel, “tienes que aprender a valorar las
Revista de Psicología

proceso democrático no están al alcance de opiniones de los estudiantes y dejarlos que


PRESENTACIÓN ANUAL

todos los jóvenes de forma equitativa: se responsabilicen de lo que hagan”. Ello


La capacidad de razonar constituye implica una lucha por el derecho a
un poder desigualmente distribuido determinar los significados y abre la
en nuestras sociedades. Esta posibilidad de un equilibrio de poder
observación puede generalizarse diferente en el aula. La capacidad de

117
respuesta colectiva es básica para la auto- grupo ha hallado un lugar. Sin embargo, los
organización de los grupos oprimidos o compañeros de los alumnos incluidos en el
explotados y, si reconocemos esto, se programa consideraban a estos como
puede empezar a ver la naturaleza de la “rechazados”. Según Sultana, el programa,
amenaza que supone el trabajo en grupo a como tal, transmitía a los alumnos un
las estructuras tradicionales de la escuela. mensaje claro acerca de que los jóvenes no
El trabajo en grupo cooperativo, bien conseguían trabajo a causa de su carencia
llevado y tomado en serio, orienta hacia lo de cualidades personales adecuadas y no
que Aronowitz y Giroux (1986: 36-37) por falta de destrezas: el fallo no estaba en la
reclaman; ellos afirman que es urgente estructura de la economía, sino en los
utilizar una pedagogía “que trate a los mismos jóvenes. De ahí que se centrara en
estudiantes como agentes críticos, que el desarrollo personal, en “corregir el yo de
puedan cuestionar el saber, utilizar el manera que se ajustara al perfil de un
diálogo y darle al conocimiento un sentido perfecto empleado futuro”. El plan principal
significativo, crítico y, en último término, consistía en que los alumnos “cambiaran de
emancipador”. Debe tener en cuenta que alguna manera su forma de actuar, hablar,
las corrientes ocultas con las que tiene que vestirse e, incluso, pensar, en virtud de la
enfrentarse la educación actual son tentadora promesa de un trabajo” (pp 294).
poderosas. “Se estimulaba descaradamente” la
obediencia (p. 295): los cambios del modo
No obstante, en la práctica, la de pensar de los alumnos no constituyeran
amenaza que supone el trabajo en grupo un paso adelante hacia una mayor
basado en el diálogo está relativamente independencia de la mente; en cambio,
bajo control y probablemente siga asi a daba la sensación de que el programa
pesar de los recientes esfuerzos realizados apartaba a los alumnos “de aquellos tipos de
por diversos agentes que han sido conocimiento abstracto de los cuales
apoyados por una publicidad importante pudieran extraer interpretaciones de su
que incluye la industria para extender su experiencia vital (p. 294). La preparación
uso. Sospecho que las diversas iniciativas para el trabajo se refería al moldeado de la
que respaldan el “trabajo de grupo” conducta y actitudes “correctas”. Esos
servirán para reforzar los valores programas, dice Sultana (basándose en el
establecidos, en vez de oponerse a ellos. A trabajo de Carnoy y Levin, 1985), reflejan
pesar de la retórica habitual acerca de un más un “impulso industrial” que un “impulso
currículo 'capacitante' determinados democrático”.
“bienes” curriculares seguirán brindándose En la medida en que el trabajo en
a quienes el sistema ha situado en grupo cooperativo esté muy relacionado con
desventaja, aunque de manera que esas asignaturas y no con otras, es difícil
subraye ciertos aspectos diferenciales. que se satisfagan las aspiraciones
Como señala Hartley (1986), el lenguaje profundamente serias que invocan Bridges y
afable de la cooperación y la negociación otros. Es probable que a pesar de las
suele relacionarse con lo que se puede profundas muestras de apoyo, el trabajo en
denominar “provisión compensatoria” para grupo cooperativo tenga que seguir
determinados grupos de alumnos en forma luchando, en los años 90, para encontrar su
ISSN 1990-6757

de programas más centrados en el verdadera identidad y llevar a la práctica su


desarrollo social y personal en el auténtico potencial.
pensamiento y en la formación en los
Revista de Psicología

procedimientos democráticos. Heargraves señala problemas que


PRESENTACIÓN ANUAL

Sultana (1989) presenta también no han disminuido hasta la actualidad.


un relato que sirve de advertencia. Describe “Una de las tareas principales de la
un programa de transición (es decir, de la educación consiste en promover el
escuela al trabajo de tres centros compromiso del alumno con los
educativos secundarios de Nueva derechos humanos. Yo mantengo que
Zelanda). En tales programas el trabajo en nuestros intentos actuales por
118
conseguirlo fracasan precisamente * Bridges, D. (1979). Education, democracy
porque nuestro excesivo individualismo and discusión. Windsor: NFER.
niega al alumno las experiencias, * Bruner, J. (1986). Actual minds, possible
esencialmente colectivas, que son worlds. New Cork: Harvard
parte necesaria de ese aprendizaje. University Press.
Solemos contemplar las experiencias * Carnoy, M. & Levin, H. M. (1985).
colectivas como un mero medio para Schooling and work in the
dar a los estudiantes un conjunto de democratic state. Stanford, Calif.:
destrezas sociales, las capacidades Stanford University Press.
para “llevarse bien” con las demás * Connell, R. W., Ashenden, D. J., Kessler, S.
personas. Esta es la dimensión social & Dowsett, G. W. (1982). Making the
del culto al individualismo –el culto al difference. Sydney: Allen and
“amiguismo”-. No tenemos la Unwin.
capacidad de ver que las experiencias * Cowie, H. & Rudduck, J. (1988a).
colectivas de la escuela son Cooperative group work: An
experiencias embrionarias de overview. Learning together-
solidaridad social y, como esas working together, Vol. 1. London: BP
experiencias a veces amenazan los Educational Service.
derechos de los individuos, constituyen * Cowie, H. & Rudduck, J. (1988b). School
experiencias para aprender a and classroom studies. Learning
reconocer y respetar los derechos de together-working together, Vol. 2.
los individuos. En sí, es la paradoja de London: BP Educational service.
Durkheim: sólo mediante una * Cuban L. (1987). Cultures of teaching: A
experiencia colectiva completa puede Puzzle. Educational administrative
aprenderse el compromiso con la quarterly, 23(4), 25-35.
dignidad del individuo. El compromiso * Gottieb, R. S. (1979). Habermas and
con los derechos y la dignidad del critical reflective emancipation. In
hombre no puede ser enseñado sólo Geraets, T. F. (Ed): Rationality
como una experiencia intelectual o Training. Ottawa: University of Ottawa
cognoscitiva, ya que debe ser Press.
aprendido a través de las experiencias * Groundwater, S. (1989). A process of
sociales. acritical enquiry: The evolution of
curriculum nowledge in pre-service
Finalmente es necesario teacher education. Unpublished PhD
mencionar que las conclusiones de thesis. University of Sydney.
Heargraves no han perdido su vigencia en * Hargreaves, A. (1980). A sociological
estas últimas décadas: critique of individualism in education.
“ Sospecho que con nuestros temores British Journal of Educational Studies.
frente a lo colectivo, negamos a nuestros 28(3), 187-98.
alumnos esenciales oportunidades * Hargreaves, A. (1982a). The rethoric of
educativas. (p. 197). school-centred innovation. Journal of
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Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

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120
TERAPIA CENTRADA EN SOLUCIONES:
UN TRIÁNGULO EQUILÁTERO

Lorena Villanueva Flores 23


Universidad César Vallejo.

La Terapia Centrada en Soluciones, otros enfoques ni asumir que es el único


que a partir de ahora se resumirá con las enfoque útil o el mejor, lo que sí se puede
siglas TCS, es un enfoque breve que forma afirmar (en base a la práctica profesional y a
parte de la Terapia Sistémica. Su creador, las investigaciones realizadas) es que la
Steve de Shazer (Milwaukee 1940-Viena TCS es una terapia altamente efectiva
2005) inicia la práctica de la TCS en el cuando se aplica con una formación
Centro de Terapia Familiar Breve de especializada.
Milwaukee- Estados Unidos junto a un La TCS en su contenido teórico y
grupo de terapeutas, entre ellos: Insoo Kim práctico es un enfoque amplio, por tal motivo
Berg, Scott Miller, Michael Weiner Davis, Bill y con el objetivo inicialmente descrito, el
O'Hanlon entre otros. presente artículo presenta de manera
Desde su inicio, en los años 80, hasta resumida sus tres elementos centrales, que
la actualidad se ha extendido su práctica en podrían denominarse los tres lados de un
Europa y América Latina, a pesar de ello en triángulo equilátero que sustentan la TCS:
nuestro país es una terapia aún poco sus premisas teóricas, sus técnicas y la
difundida. Unida a su expansión geográfica postura del terapeuta.
se han dado cambios en el esquema original
de trabajo, incluyéndose nuevas temáticas PREMISAS TEÓRICAS
que han complementado el enfoque en sus 1. Punto de Vista Sistémico. La TCS
diversos ámbitos de aplicación: trabajo nace en el seno de la familia
clínico, ámbito educativo, organizacional y sistémica. Por ende toma como
comunitario. base la Teoría General de los
El trabajo central de la TCS se basa Sistemas. El cliente, la familia y la
en aprovechar las propias soluciones que interacción terapeuta- cliente son
los clientes vienen empleando para resolver considerados sistemas. Es bueno
su problema, considerando que el problema aclarar que esta premisa no
en su mayoría de veces no ocurre el 100% significa que el enfoque sólo se
ISSN 1990-6757

del tiempo, sino que existen ciertos aplica en sistemas familiares (u


momentos en los cuales el problema no otros sistemas: grupo de pares,
aparece(o aparece en menor intensidad o sistema escolar, etc.), sino que de
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

frecuencia) y que en lenguaje de la TCS se igual manera puede aplicarse en


denominan “las excepciones”. casos individuales.
Mostrar las características y ventajas 2. El constructivismo relacional. Esta
de la TCS, no significa negar la utilidad de premisa hace referencia a la

23
Psicoterapeuta familiar sistémica. Docente de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: loreviflo@hotmail.com 121
construcción que cada persona mejorías. ¿Qué pequeñas mejorías
elabora de la realidad. Un mismo han visto ustedes?”(Beyebach,
hecho es percibido por cada 2006, p. 131).
persona de manera distinta y el Las investigaciones en la
significado que le asigne a cada Universidad Pontificia de
experiencia se refleja en los Salamanca (España) encuentran
relatos. En TCS, se generan que en un 45% de casos atendidos
diferentes relatos sobre el se encuentran cambios
problema que permiten abrir pretratamiento (Beyebach y col
nuevas alternativas para tener una 1997). Estudios posteriores
visión distinta de lo que les ocurre. mostraban que trabajar esta técnica
3. El punto de vista centrado en multiplicaba por cuatro el éxito en la
Soluciones. Se reconoce que todos terapia.
los clientes poseen recursos en los El uso de ésta técnica no termina
cuales se deben confiar, y por con la primera respuesta del cliente
supuesto aprovecharlos en el ante la pregunta elaborada, sino
trabajo terapéutico. El trabajo del que continúa ampliando las
terapeuta se centra en localizar, mejorías encontradas para luego
movilizar y remarcar el papel de conocer los factores que ayudaron
estos recursos en la vida de los a que dichos cambios se dieran.
clientes. Esta premisa se
complementa con la idea del no 2. La pregunta Milagro. Es la técnica
normativismo, respetando las que más caracteriza a la TCS
diferencias individuales sin tratar probablemente porque es la que se
de encajar a los clientes en una emplea con mayor frecuencia
norma o modelo de persona. debido a sus resultados positivos.
TECNICAS: Es una técnica de proyección al
1. Cambio pretratamiento. Es una futuro inspirada en la técnica de la
técnica que forma parte del trabajo “bola de cristal” de Milton Erickson.
con “excepciones” buscando Puede ser aplicada con algunas
aprovechar las mejorías variaciones dependiendo de las
(relacionadas con la demanda del características del cliente, por
cliente) ocurridas en el intervalo de ejemplo si se trabaja con niños
tiempo entre el pedido de consulta puede trabajarse en su modalidad
y la primera sesión. La forma cómo de “varita mágica” o la “máquina del
ISSN 1990-6757

se plantea el cambio tiempo”.


pretratamiento es la siguiente. “La La pregunta del milagro
Revista de Psicología

mayoría de gente que viene a tiene dos propiedades importantes,


PRESENTACIÓN ANUAL

consulta nos suele decir que en el una para el terapeuta y otra para el
momento de llamar por teléfono cliente. Para el terapeuta, permite
para pedir cita y la primera construir objetivos adecuadamente
entrevista, se producen ya algunas formulados para la terapia, esto

122
quiere decir objetivos formulados cuantitativa y cualitativamente las
en términos positivo, alcanzables, mejorías que se van dando entre
conductuales y concretos. Para el sesión y sesión. No es la única forma
cliente tiene una propiedad de escala aunque sí la más
terapéutica, motivadora, mientras empleada. Existen otras
más se imagina su futuro con el modalidades que se pueden aplicar
problema ya resuelto, más dependiendo de lo que se desee
motivación tiene para conseguir valorar, por ejemplo: escala de
esos cambios. confianza, escala de disposición
La pregunta milagro, que para trabajar, escala de utilidad de la
en realidad es una serie de terapia, etc.
preguntas consecutivas, se inicia La escala de avance se formula a
con la siguiente pregunta: través de la siguiente pregunta:
“Supongan que esta ¿En una escala del 1 al 10, donde 1
noche mientras están significa el momento en el que peor
durmiendo, sucede una han estado las cosas que te han
especie de milagro y los traído a terapia y el 10 el momento
problemas que los han en el que las cosas se han resuelto
traído aquí se dónde ubicas las cosas ahora?
resuelven, no como en Las escalas pueden ser trabajadas
la vida real poco a poco, en dos direcciones: “hacia atrás”,
sino de repente de buscando todo lo que ya ha
forma inmediata. Como mejorado y lo que le ha permitido
están durmiendo no se llegar a esa puntuación; y “hacia
dan cuenta que el adelante”, buscando la señal de un
milagro ha ocurrido. Al pequeño avance y lo que necesita
día siguiente ¿qué para llegar a ello.
cosas van a notar
diferentes que les
hagan darse cuenta que POSTURA DEL TERAPEUTA
el milagro ha ocurrido?”
(De Shazer, 1988, p. 1. Uso del lenguaje
29).
Al igual que en el cambio - Utilización del lenguaje del
pretratamiento, el trabajo continúa cliente: implica renunciar al
ISSN 1990-6757

ampliando cada cambio futuro para lenguaje técnico (psicológico)


luego hacer una atribución de para adaptarse al lenguaje del
Revista de Psicología

control. cliente empleando algunos


PRESENTACIÓN ANUAL

términos que ellos utilizan,


3. Las Escala de avance. Es otra sintonizando de esta manera
forma de buscar excepciones, al con su postura y creando mayor
mismo tiempo que permite valorar relación terapeuta-cliente.

123
- Uso del lenguaje terapia o cualquier aspecto que
presuposicional: consiste en el terapeuta considera
referirse a avances, necesario comentar al cliente.
excepciones y recursos
empleando términos que 2. Postura “ir por detrás”
presuponen o dan por hecho Un terapeuta centrado en
que éstos han ocurrido o van a soluciones no busca mostrarse
ocurrir. Por ejemplo: ¿qué como “experto”, evita posturas
mejorías han observado? En autoritarias o imponer sus ideas
lugar de un lenguaje (salvo en ciertos casos donde está
condicional; ¿han notado en juego la salud o vida del cliente,
alguna mejoría? donde la postura es más directiva),
por el contrario reconoce que son
- Uso de elogios: el confiar y los clientes los expertos en sus
trabajar en base a los recursos vidas, que poseen los recursos
de los clientes conduce a no necesarios para resolver el
guardarse todo lo bueno que se problema. El rol terapeuta se centra
observa para uno mismo; por el en movilizar dichos recursos y
contrario, resulta muy útil ayudarlos a encontrar las
compartir con los clientes lo que soluciones que ellos mismos ya
ha llamado la atención de ellos conocen pero que por diversos
y lo que se cree que están motivos no lo tienen claro.
haciendo bien. Elogiar a los
clientes, debe hacerse de 3. Relación terapéutica
manera honesta, felicitándolos En este modelo el terapeuta
por sus recursos que en verdad cuida al máximo la relación con el
parecen útiles para la terapia y cliente. Entablar y mantener una
que hayan sido manifestados buena relación empática es básico
por los mismos clientes (no para mostrar el respeto hacia los
inventados por el terapeuta). clientes además para conseguir una
actitud colaboradora que facilita la
- Metacomunicación: “ir más recepción adecuada de las semillas
allá de la comunicación”. Se para el cambio sembradas en la
hace necesario no sólo en la terapia.
vida cotidiana sino también en
ISSN 1990-6757

terapia. Trasmitir a los clientes


temas que formalmente REFERENCIAS:
Revista de Psicología

pueden ser considerados muy


PRESENTACIÓN ANUAL

“sinceros” es parte del lenguaje * Beyebach, M. (2006). 24 Ideas para una


del terapeuta, aspectos como psicoterapia breve. Barcelona:
Herder.
incomodidades percibidas,
dudas sobre la utilidad de la * Beyebach, M. (1995). Introducción a la
124
terapia centrada en las soluciones.
Prevención en intervención en
salud mental. Salamanca: Amaru.
* Beyebach, M. & Rodríguez, A. (1995).
Terapia centrada en soluciones:
Trabajando con los recursos de las
personas. Psicoterapia, modelos
contemporáneos y aplicaciones.
Valencia: Promolibro
* De Shazer, S. (1988). Claves psicoterapia
breve. Barcelona: Gedisa.
* De Shazer, S. (1994). En un origen las
palabras eran magia. Barcelona:
Gedisa.
* De Shazer, S. (1996). Pautas de terapia
familiar breve. Barcelona: Paidós.
* Kim, I. & Miller, S. (1996). Trabajando con
el problema del alcohol. Barcelona:
Gedisa.
* O'Hanlon, B. & Weiner-Davis, M. (1990).
En busca de soluciones. Un nuevo
enfoque en psicoterapia.
Barcelona: Paidós.
* Selekman, M. (1996). Abrir caminos para
el cambio. Barcelona: Gedisa
* Weiner, D. (2000). Su matrimonio siempre
puede ser mejor. Bogotá: Grupo
Norma.

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Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

125
LA DEPRESIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA

Pinna Puissant, Sylvia 24


Universidad Católica de Lieja - Bélgica

La psicología evolucionista es una defensiva activada tiene frecuentemente el


disciplina que aplica el principio darwiniano poder de estar en prioridad con respecto a
de la selección natural al estudio del ser los deseos conscientes. Ello no quiere decir
humano. En consecuencia, el ser humano que son inflexibles y que no podrían estar
está equipado de instintos característicos de afectadas por el desarrollo, los roles
la especie que han permitido a nuestros culturales o la terapia. Pero se tiene que
ancestros sobrevivir y reproducirse, y dar tener en cuenta que las estrategias
nacimiento a una naturaleza humana defensivas funcionan generando
universal. (Workman y Reader, 2007). respuestas psico-biológicas muy fuertes,
que llevan casi automáticamente a la acción
Siendo la depresión un problema y que pueden ser difíciles de controlar
que se presenta en proporciones conscientemente. En ese sentido son
alarmantes a nivel mundial, los teóricos de la generalmente involuntarias.
psicología evolucionista buscan dar
explicaciones al por qué las personas Una teoría dentro de la perspectiva
depresivas se sienten subordinadas, evolucionista, que estudia a profundidad la
presentan un incremento de la ansiedad interacción social, ha demostrado que las
social, baja autoestima, dificultad para emociones y los humores son
formar y mantener apegos, entre otros, en significativamente influenciados por las
té r m i n o s d e s u m i s i ó n - d o m i n a n c i a , percepciones del propio estatus/rango
pertenencia a un grupo, y estima de sí social; el grupo es un sostén, un recurso que
mismo, con respecto al grupo de implica que cada individuo esté integrado,
pertenencia, o estima de sus propios tenga una representación de su sitio, y de
recursos en dicho grupo de pertenencia. los recursos que puede alcanzar. Esta teoría
del rango social nos dice entonces, que la
De acuerdo con Sloman et al. posición social involuntaria es crucial para la
(2003) desde hace millones de años, los representación que el individuo tiene de sí
animales y los seres humanos han sido mismo y de su humor (Gilbert, 2000, citado
objeto de una variedad de amenazas que por Sloman y Gilbert, eds.).
han necesitado reacciones inmediatas.
Para resolver ello, un menú de respuestas Esta estrategia involuntaria contra
(estrategias) defensivas (ejm. lucha/fuga, el fracaso (IDS = Involuntary Defeat
subordinación, buscar ayuda) forman parte Strategy) hace referencia primero a que las
de nuestro sistema natural de defensa; por respuestas contra el fracaso se producen
ejemplo la reacción de separación de los automáticamente y vienen acompañadas
ISSN 1990-6757

niños con respecto a los padres. Esta de sentimientos y emociones internos no


variedad de estrategias para resolver la deseados, así como de disposiciones para
pérdida o el fracaso pueden volverse fuente procesar información que pueden afectar
de psicopatologías principalmente de los las subsecuentes cogniciones; segundo,
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

desórdenes afectivos (Gilbert, 2000). refleja la pre-programación genética para


cumplir una función adaptativa (Sloman,
Al hablar de estrategias se hace Gilbert y Hasey, 2003); lo cual de acuerdo a
referencia a opciones que son codificadas la teoría de MacLean sobre el cerebro
en las vías neuro-genéticas. Una estrategia triúnico (reptiliano, paleo-mamaleano, y

126
neo-mamaleano) se originaría en el contribuir a la depresión y a otras formas de
cerebro reptiliano, que comprende la psicopatología. Cuando el IDS ha estado
formación reticular, el núcleo gris y el muy estimulado al inicio (por ejemplo haber
hipotálamo, y que está encargado de tenido padres muy punitivos, haber sido
asegurar la supervivencia del organismo a víctima de maltrato…), el individuo tiene
través de comportamientos reflejos e entonces necesidad de sólo una pequeña
instintivos para mantener la homeostasis cantidad de estimulación para producir la
en función de las dificultades del medio misma reacción. Por ejemplo, si la
exterior. depresión aparece la primera vez como
consecuencia de una gran pérdida, los
Este mecanismo (estrategia episodios depresivos posteriores pueden
involuntaria) sirve para reducir la ser producidos por pequeñas pérdidas o
probabilidad del fracaso, de castigo o de conflictos. Lo que poco a poco conduce con
otros daños de individuos menos mayor facilidad en el individuo a reacciones
adaptados, y así permitir la formación de de irritabilidad o cólera, y hacia una mayor
grupos y la cohesión de los mismos. En sensibilidad frente a las críticas y a los
resumen el IDS tiene tres funciones rechazos. En resumen, la depresión
específicas : aparece cuando el individuo se encuentra
frente a una activación involuntaria de
1. Una función ejecutiva que inhibe la subordinación, donde la aceptación o el
agresividad, la escalada competitiva o la escape están bloqueados (Weisfeld y
adquisición de comportamientos frente a Wendorf, 2000).
los rivales o superiores. Esto produce un
sentimiento subjetivo de incapacidad que Sloman (2000) describe algunos
hace perder al individuo su motivación para factores que pueden afectar la efectividad
continuar la lucha. del IDS como:
1. El valor que los individuos dan a los
2. Una función de señalamiento de objetivos o ganancias que se encuentran
“no amenaza” a los rivales. El individuo persiguiendo y que son la fuente de
señala que se encuentra “fuera de conflicto.
combate”.
2. Si el adversario rehúsa aceptar la
3. Una función facilitadora que coloca sumisión, y continúa comportándose
al individuo en una posición de espíritu de competitivamente; o recibe la presión de los
“rendirse”. Ésta puede manifestarse por la miembros del grupo que insisten para que la
búsqueda de una salida (escape) o la competición se prolongue; esto puede
sumisión, las cuales facilitan una producir resentimiento y una activación
aceptación psicológica del término de la continua del IDS, que puede culminar en
competición y del fracaso con el objetivo de depresión.
salvaguardar al individuo. La aceptación
sirve para apagar el IDS y dejar al individuo 3. La percepción de no poder escapar
concentrarse en otros objetivos (McGuire a la situación misma si se lo desea.
et al., 2000, citados por Sloman y Gilbert,
ISSN 1990-6757

eds.). 4. La estima de sí mismo.

Por ende, frente a un ambiente La idea detrás del IDS es de


Revista de Psicología

social adverso, las estrategias de defensa, comprender la depresión en términos de un


PRESENTACIÓN ANUAL

de subordinación, pueden aparecer, y es modelo de jerarquía dominante, en el cual la


así como la auto crítica puede también ser depresión puede ser vista como una fase de
considerada como una activación de estas subordinación involuntaria, caracterizada
estrategias. Sin embargo, una ineficacia por sentimientos de fracaso, de frustración y
del funcionamiento del IDS, puede de desesperanza, una pérdida del

127
comportamiento explorador, y de las mantiene moderada, permite a los
estrategias que indican una pérdida de individuos evitar serias violaciones a las
estatus (Weisfeld y Wendorf, 2000, citados normales sociales subjetivas. Esto podría
por Sloman y Gilbert, eds.); lo cual fue explicar por qué la ansiedad social es un
demostrado en el estudio de Gilbert et al. diagnóstico comórbido de la depresión
(1995), en el cual el comportamiento mayor.
subordinado, estaba fuertemente asociado
a la depresión, en un grupo de depresivos, y Otra teoría que se muestra
moderadamente asociado a la depresión en complementaria y que se encuentra dentro
un grupo normal. de esta perspectiva (evolucionista) y que
utiliza también la etología – estudio del
En consecuencia, y siguiendo las comportamiento animal en su medio natural,
teorías de la perspectiva evolucionista, si con el objetivo de estudiar la filogenésis y la
las estrategias IDS de adaptación en un función de los comportamientos- nos dice
primer momento, son mantenidas, pueden que la territorialidad y la jerarquía se
producir efectos negativos sobre nuestro encuentran estrechamente relacionadas. El
sistema inmunitario, sobre los comportamiento territorial se define como la
neurotransmisores, y sobre ciertos tipos de defensa de un espacio por un sujeto, una
comportamiento social, como la estrategia pareja o un grupo contra la intrusión de
involuntaria contra el fracaso. Lo cual quiere congéneres. Un aspecto fundamental es el
decir que las funciones de adaptación hecho de que el animal territorial tiene una
pueden transformarse en funciones de no ventaja psicológica sobre su territorio.
adaptación. Demaret (1979) define entonces el estado
melancólico, como un comportamiento
Asimismo, esta teoría sugiere que ligado a una pérdida del territorio, cuando el
las personas que se sienten inferiores, animal se aventura a un territorio de un
tienen miedo de superar sus percepciones congénere, y pierde toda su agresividad y
negativas de sí mismas y de sentirse seducción. Y el estado maniaco, cuando al
orgullosas. Este miedo, puede estar ligado a interior de su dominio, el animal se
la preocupación de que un aumento del encuentra extremadamente móvil y
estatus puede conducirlas hacia un conflicto explorador, se muestra y marca sus límites a
con los otros, o a que las ganancias no través de una variedad de signos. El mismo
podrán ser mantenidas o defendidas en el autor añade que en el ser humano dicho
futuro. Son las mujeres que experimentan espacio se estructura durante la maduración
con mayor prevalencia la depresión, de su personalidad juvenil, siendo
probablemente porque tienen un nivel de específicamente en la pubertad donde
autoestima inferior al de los hombres desarrolla un espacio individual tanto físico
(Sloman, Gilbert y Hasey, 2003). como psíquico.

El bajo rango/estatus social se Es así como la perspectiva evolucionista


manifiesta por comportamientos verbales y sobre la psicopatología puede proveer
no verbales, como por ejemplo la lentitud importantes y útiles ideas acerca del por qué
psicomotora, estrategia que forma parte del las personas depresivas se comportan y
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IDS y que constituye una señal de sumisión. sienten como lo hacen, y ofrece además
Este comportamiento IDS ha se manifiesta interesantes relaciones entre las
también en los primates puesto que en investigaciones con animales y con seres
Revista de Psicología

nuestras sociedad las posturas, los gestos, humanos (Sloman, Gilbert y Hasey, 2003).
PRESENTACIÓN ANUAL

el caminar; también reflejan el estatus o


rango (Levitan, Hasey y Sloman, 2000,
citados por Sloman y Gilbert, eds.). La
vergüenza, la ansiedad social y la depresión
pueden ser adaptadas. Si su acción se
24
Psicóloga Clínica egresada de la Universidad César Vallejo. Asistenta de la Unidad de Investigación de Psicología del Niño y del
128 Adolescente de la Universidad de Lieja. Correo electrónico: Sylvia.PinnaPuissant@ulg.ac.be
REFERENCIAS

* Demaret, A. (1979). Éthologie et


psychiatrie. Valeur de survie et
phylogenèse des maladies mentales.
Bruxelles : Pierre Mardaga editeur.
179 p.
* Gilbert, P. (2000). The relationship of
shame, social anxiety and depression:
the role of the evaluation of social rank.
Clinical Psychology and
Psychotherapy, 7, 174-189.
* Gilbert, P., Allan, S. & Trent, D. R. (1995).
Involuntary subordination or
dependency as key dimensions of
depressive vulnerability? Journal of
Clinical Psychology, 51(6), 740-752.
* Sloman, L., Gilbert, P. & Hasey, G. (2003).
Evolved mechanisms in depression:
the role and interaction of attachment
and social rank in depression. Journal
of Affective Disorders, 74, 107-121.
* Sloman, L. & Gilbert, P. (eds).
Subordination and defeat. An
evolutionary approach to mood
disorders and their therapy. New
Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates.
* Workman, L. & Reader, W. (2007).
Psychologie evolutionniste. Une
introduction. Éditions de Boeck
Université. Bruxelles, 380 p.

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Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

129
PELÍCULAS DIDÁCTICAS Y EMPRESA MODERNA

Arturo Orbegoso Galarza 25


Universidad César Vallejo

El cine, mejor que la literatura, ha ficción nos ha entregado en las dos últimas
expresado desde hace mucho su parecer en décadas. Al decir cine de ficción se dejan
torno a la vida laboral moderna. Aquí lamentablemente a un lado los numerosos
algunos ejemplos. Tras una fugaz escena, documentales que en los últimos años han
registrada por los hermanos Lumiére, de revelado diversos aspectos de las empresas
obreras saliendo de una fábrica en 1895, a transnacionales en un mundo globalizado,
partir de los años veinte hubo directores que pero cuyo análisis excedería los límites de
denunciaron lo opresivo del trabajo sobre la esta nota y merecerían un escrito
gente. El film Metrópolis del alemán Fritz especialmente elaborado para su detalle.
Lang (1927), cuyo argumento hoy puede El grupo de películas de las que se tratará
parecer ingenuo y su final utópico, constituye una muestra arbitraria elegida por
planteaba ya lo deshumanizante del uso el autor de esta comunicación. En la mayoría
irracional de la tecnología. Luego siguen de casos se trata de recreaciones del mundo
cintas como A nous la liberté (1931) del corporativo. Con una excepción –Ed Wood-,
francés René Claire, con obreros no se abordarán cintas que aludiendo a otros
rígidamente uniformados en vestuario y temas o realidades eventualmente pueden
conducta, capataces que actúan como usarse para ilustrar las múltiples aristas de
celadores y un ambiente fabril similar a una las relaciones humanas en una organización
cárcel. Chaplin aportó su sátira maestra de no necesariamente laboral o lucrativa. Algo
la era industrial en 1936. En 1941 Orson más: se obviarán cintas de animación, no por
Welles lanza su retrato del magnate que carezcan de calidad sino por cuestiones
poderoso, dueño de numerosas empresas y de espacio.
anético. De la misma época son trabajos de A continuación, entonces, se resume
John Ford como The Grapes of Wrath, sobre brevemente algunas películas y se señalan
los efectos devastadores de la Gran los posibles temas que podrían ilustrar en un
Depresión. En 1960 el alemán Billy Wilder curso referido a la administración de
inmortalizó en una comedia la empresas o negocios.
subordinación y las relaciones de poder
imperantes en una compañía de seguros. 1. Ed Wood
En los 80 Terry Gillian mostró una sociedad Si bien esta película no aborda
altamente burocratizada en Brazil. Y Oliver directamente el mundo empresarial, tiene
Stone logró el perfil de un inversionista interés como contraejemplo, es decir, servirá
implacable y sediento de poder en Wall para ilustrar conductas que se deben evitar
Street. en la empresa y en otros ambientes. Se trata
de la dramatización de la vida de quien hoy
ISSN 1990-6757

¿Pero cómo retrata el cine a la


empresa de fines del siglo XX y principios es considerado como el peor director del
del XXI? ¿Qué arquetipos presenta? ¿Qué cine americano: Ed Wood. Un pobre diablo
problemas se abordan? ¿Subsisten los que creyó tener aptitudes de cineasta pero lo
Revista de Psicología

único que obtuvieron quienes confiaron en él


PRESENTACIÓN ANUAL

mismos dilemas éticos?


En los párrafos que siguen se y lo financiaron fueron absolutos
intenta responder a estas preguntas esperpentos. Destaca en esta película la
destacando el perfil de la empresa y sus subestimación que Wood hacía del
protagonistas que el cine norteamericano de espectador. No sólo se empeñó en realizar

25
Docente de la Universidad César Vallejo: Correo electrónico: aorbegosog@yahooe.es
130
películas de temática desgastada, como patrocinados. Destaca también la forma en
monstruos e invasiones extraterrestres, que los abogados de ambas partes tratan de
sino que además usó los más obvios trucos persuadirse. Asimismo, sobresale un
o efectos, como filmar naves espaciales de principio del método de negociaciones de
juguete sostenidas por cables claramente Harvard: lo más importante son los intereses
visibles. Aún más: para sus filmes ni de las personas, no su potencial. Como
siquiera usó a actores aficionados que, con temas de fondo quedan la responsabilidad
una buena dirección, habrían salvado un social de las empresas y la ética en los
proyecto. En realidad reclutó a personas sin negocios.
el más mínimo talento que, con su nula
formación de director, sólo contribuyeron a 3. The Insider
empeorar la calidad de sus películas. Un químico que durante años ha
Esta cinta será fructífera en clase al trabajado para una trasnacional del tabaco,
examinar el proceso previo al lanzamiento decide entregar información vital de su
de un producto o servicio. Al profundizar en empresa al productor de un respetado
el estudio de mercado, lo improvisado y programa de televisión. Cuando la
chapucero del trabajo de Wood será valioso tabacalera se entera, se inicia la presión
precisamente como aquello que debe hacia el informante. Se le acusa de
evitarse. Igualmente, puede utilizarse para infidencia y de violar un acuerdo entre
destacar que no basta la intención para empresa y empleado. Por su parte, la
realizar un sueño o un proyecto, es televisora recibe lo suyo. Se le advierte que
imprescindible la preparación en el campo o también puede verse perjudicada
área en el que se desea incursionar. De otro económicamente. En consecuencia, el
lado, subyace el tema de la calidad del periodista debe lidiar con los problemas
producto que se entrega a los personales de su fuente y con la traición que
consumidores, que para el caso de las les ha hecho la estación de TV.
películas de Wood era ínfima. Esta cinta es útil para analizar los
dilemas éticos del empleado que decide ir
2. A Civil Action contra su empresa. En este caso concreto,
Un exitoso estudio legal recibe el su matrimonio se quiebra y ve alejarse a sus
pedido de ayuda de un grupo de familias hijos. Además, se inicia una campaña de
residentes en una pequeña ciudad del desprestigio contra su persona y su calidad
interior de los EE UU y afectadas todas por profesional. El filme ilustra asimismo las
los desechos que una compañía vierte en el desconocidas relaciones entre poder
río local. Varios niños han muerto y otros económico y prensa. Muestra también la
padecen diferentes formas de cáncer. Los irresponsabilidad social en que incurren,
abogados se esmeran, desde condiciones desde hace décadas, las tabacaleras. Muy
muy inferiores, en demandar a la empresa interesante resulta conocer que durante
y, cuando creen haber logrado un buen trato muchos años estas firmas han ocultado las
extrajudicial y la promesa de una jugosa evidencias que revelan lo adictivo de la
reparación económica, sus clientes se nicotina.
niegan a aceptarla. Lo que los padres
desean en realidad es demostrar ante los
ISSN 1990-6757

tribunales que la empresa es culpable de la 4. Erin Brockovich


muerte y enfermedad de sus hijos. Algo similar a A Civil Action, esta
Hay aquí una excelente película presenta a la secretaria de un
Revista de Psicología

confrontación de dos tipos de motivación: la modesto estudio legal que se propone reunir
PRESENTACIÓN ANUAL

económica, encarnada por los abogados, y evidencia contra una empresa que está
la de logro, representada por las víctimas. dañando la ecología y a muchas personas
No obstante, paulatinamente, el principal con ello. Su tarea no es fácil, pues debe
abogado acusador va haciendo el viraje y entrevistarse con muchas personas y
suscribiendo la motivación de sus convencerlas de convertirse en

131
demandantes. Todo ello, con un magro 6. The Aviator
sueldo, siendo madre divorciada de dos Este es un biopic, es decir, una
menores y haciendo que su nueva pareja biografía cinematográfica sobre el
haga de amo de casa. Su empeño consume adinerado Howard Hughes. Se recrea su
su vida familiar y todo su tiempo. afición al cine y su trabajo como realizador
Este es otro ejemplo de elevada de un film bélico que ha pasado a la
motivación de logro y de liderazgo. Se posteridad por sus asombrosas escenas de
percibe el tránsito que hace la protagonista, combate aéreo. Se narra también su
una joven madre trabajadora, con las proclividad por bellas actrices de los 30 y 40,
preocupaciones típicas de su rol, convertida como Ava Gardner y Katherine Hepburn.
en líder de opinión que persuade y Pero el tema central del filme es su obsesión
aconseja. Su empeño la lleva a empaparse por la construcción de aviones. Durante la
de la legislación y a enfrentar artilugios primera mitad del siglo pasado Hughes
legales que buscan desplazarla. contribuyó al desarrollo de la aviación.
Igualmente, se despliega aprecio por la Puede usarse este filme para
ética y los valores humanos. Y, como en los desarrollar el tema de la motivación de logro
dos casos previos, permite discutir el tema de McClelland o la de autorrealización
de la responsabilidad social empresarial. según Maslow. También es útil para los
capítulos de liderazgo y/o espíritu
5. In Good Company emprendedor. En efecto, Hughes nunca
La empresa que edita una revista pareció quedar satisfecho con sus diseños.
de deportes es adquirida por un Tras cada éxito se embarcaba en otro
conglomerado. Su principal ejecutivo es proyecto de avión, más poderoso y
desplazado a un lugar de segundón pues funcional. Su entusiasmo era contagioso y
los ahora dueños han nombrado a un muy sus colaboradores lo compartían vivamente.
joven nuevo director. Para ahondar sus Es más, supo sobreponerse a las trabas
problemas, el protagonista no sólo debe legales, a las limitaciones presupuestarias y
adaptarse a su rol de subordinado: su nuevo a las tretas monopólicas de las líneas
jefe lo aprecia y respeta y quiere que le aéreas. Sólo pudo derrotarlo la
enseñe los secretos del negocio; casi esquizofrenia, que lo convirtió en un
inmediatamente debe afrontar el ingreso de excéntrico auto-recluido hasta el fin de sus
su hija mayor a una costosa universidad y el días.
inesperado embarazo de su esposa. Todo
ello, cuando él ha superado ya los cincuenta 7. Fun With Dick And Jane
años. Un empleado no muy brillante es
Esta película toca diversos temas sorpresivamente ascendido a un puesto de
de la vida laboral moderna. Por ejemplo, las título rimbombante pero con ningún poder
fusiones o absorciones empresariales, las real. De inmediato es designado por el
que generan verdaderos choques culturales presidente de la compañía para aparecer en
o problemas de adaptación entre los TV y acallar los rumores de crisis. Sin
empleados. Muchas veces estos cambios embargo, el entrevistador le demuestra de
traen consigo las temidas reducciones de modo concluyente la inexorable quiebra de
personal. Esta cinta resulta recomendable su empresa. Resultado: el precio de las
ISSN 1990-6757

no solamente para mostrar lo prescindible acciones se derrumba y su principal


que se han hecho muchos profesionales, directivo huye del país. A partir de ese
también recalca lo fácilmente que puede ser momento la vida del promisorio profesional
Revista de Psicología

desmontada una empresa si sus nuevos cambia. Poco a poco él y su esposa van
PRESENTACIÓN ANUAL

dueños así lo deciden. Es ideal para perdiendo lujos, seguridad y hasta lo


analizar temas como cultura organizacional, indispensable. Llega a tal punto su
comunicaciones y planes de vida y carrera. desesperación que con la pareja deciden
convertirse en ladrones de bancos, cosa
que logran con cierto éxito.

132
Este filme es recomendable para deshace y él se empeña en conservar a su
ahondar en el tema del empleo dependiente hijo de 6 años. Este desafortunado tiene un
y su fragilidad actual. Sobre la vivencia del sueño: convertirse en corredor de bolsa de
desempleo y la búsqueda de trabajo una conocida empresa del rubro. Para ello
contiene algunas escenas jocosas y debe recibir una capacitación y pasar un
sugerentes. De otro lado, dentro del gran largo período de prueba. Todo eso sin
tema de la ética empresarial, puede usarse sueldo. Mientras tanto debe subsistir
para analizar el caso de empresas de éxito evitando a sus múltiples acreedores,
ficticio, como Enron, cuya prosperidad esforzándose más en vender sus equipos
figuraba solamente en libros contables médicos y durmiendo con su pequeño en la
adulterados. Como en casos previos, el muy calle o en albergues para gente sin casa. La
actual tema de la responsabilidad social es historia llega a extremos cuando se observa
tocado a partir de las consecuencias que que le roban más de una vez, lo arrestan por
afectan directamente a los empleados de no pagar impuestos, un auto lo atropella, etc.
empresas que deben cerrar a causa de Aquí se tiene otro ejemplo de
malos manejos. motivación infatigable: la búsqueda por
cumplir un sueño. Llegar a convertirse en
8. The Devil Wears Prada algo para lo cual se cree fervientemente se
Una joven recién salida de la poseen cualidades especiales. Asimismo se
universidad postula al puesto de oficinista puede emplear para abordar el espíritu
en una revista de modas pero, de improviso, emprendedor. Como telón de fondo
debe hacer las veces de asistente de la aparecen las severas contradicciones de la
editora general, una cincuentona elegante, sociedad actual. En esa dirección, la película
distinguida y sumamente tiránica con sus puede dar pie a discutir lo excluyente de la
empleados. Así, la principiante es economía de mercado, que no tiene lugar
maltratada hasta la humillación. Sin para todos.
embargo, al mostrar una resistencia
sorprendente, va ganándose el respeto de
su jefa. Poco a poco, ambas, van Elementos para un balance
descubriendo la fragilidad que hay en la otra
persona. En paralelo, la joven va En ninguna de las cintas reseñadas
adquiriendo las actitudes de la gente que la se pone en tela de juicio la existencia de la
rodea. En suma, es un retrato del bautizo de empresa moderna. En todas se le acepta
fuego o del derecho de piso que debe pagar como elemento indispensable de la vida en
todo principiante que interactúe con altos sociedad. Podría decirse que en algunas de
ejecutivos en grandes empresas. ellas hasta se le ensalza.
Los temas relevantes que presenta Corriendo el riesgo de simplificar,
esta cinta serían: el primer empleo, la estas películas se dividen en dos grupos. De
cultura organizacional, la inteligencia un lado, aquellas cintas que narran la lucha
emocional en las organizaciones, los planes del ciudadano contra el poder de una
de vida y carrera, la necesidad de inducción empresa. Sin embargo, en el fondo, no son
del nuevo empleado, etc. más que apologías de la iniciativa individual,
un espíritu que precisamente dió nacimiento
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9. The Pursuit Of Happiness a las corporaciones. Por tanto, no se


Esta película presenta un caso cuestiona su naturaleza o razón de ser. A lo
inverso al habitual y conocido de empleados más se denuncian sus excesos. Entonces, la
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que quieren dejar el trabajo dependiente aparente crítica queda en lo epidérmico.


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para abrir su propio negocio. Un joven que Un segundo grupo de películas


invirtió todos sus ahorros en ciertos equipos resalta al sujeto emprendedor, no en lucha
médicos tiene tremendas dificultades en contra alguna gran empresa, sino buscando
vender lo que él pensó lo colmaría de realizar su sueño de crear la compañía
dinero. Por si fuera poco, su matrimonio se propia o queriendo persuadir a su

133
organización del valor de una idea o cuestionamientos a la tecnología o al
proyecto. modelo económico global.

Debe agregarse que a todas estas historias Breve comentario sobre metodología
las atraviesa una problemática que sólo es
insinuada u obviada: el egoísmo o Una asignatura universitaria o de
ensimismamiento involuntario de sus nivel superior no puede convertirse en un
protagonistas que, por perseguir su prolongado ciclo de cine sin base teórica
objetivo, arrastran a sus familias y otros alguna. Para obtener el mayor provecho de
allegados. Todas estas películas al tocar la ciertas películas no basta con motivar a los
disyuntiva entre familia y proyecto personal, estudiantes el día señalado para su visión.
abonan en favor del segundo. Cabría La motivación ha de ser pre y post clase.
preguntarse, entonces, si estos idealistas Para empezar, debe entregarse a los
tienen el derecho de subordinar sus familias educandos la información indispensable
a su propia realización personal. La vida real que, por un lado, contribuya al desarrollo de
muestra que a menudo son los sueños las habilidades que persigue el curso y, de
particulares los que se ven postergados en otra parte, contextualice el material fílmico.
bien de la armonía y crecimiento familiar. Muy valioso resulta además fomentar el
En cuanto a los problemas que se examinan dialogo luego de la proyección. Con ello se
en estas cintas destacan principalmente la logra examinar numerosos ángulos de la
identificación entre individuo y trabajo y el problemática presentada, comparaciones,
conflicto entre ciudadano y poder diferenciaciones, etc. Todo con ayuda de los
económico. Atrás quedaron los estudiantes.

Tabla N 1 Temas empresariales por película


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Tabla N 2 Muestra de películas sobre temas empresariales

REFERENCIAS

* Kohan, S. (2006). Biblioterapia y * Lewicki, R., Bowen, D., Hall, D. & Hall, F.
cineterapia. Barcelona: Random (1993). Desarrollo organizacional.
House Mondadori. México: Limusa.

* Kolb, D., Rubin, I. & McIntire, J. (1977). * Robbins, S. (2004). Comportamiento


Psicología de las organizaciones. organizacional. México: Pearson
Experiencias. Madrid: Prentice – Hall Educación.
Internacional.

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