AO DE PROMOCION DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y EL

COMPROMISO CLIMATICO

EDUCACION INICIAL

PROBLEMA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

REA

: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DOCENTE

: ANNETTE GUTIRREZ SEGOVIA

ESPECIALIDAD : EDUCACION INICIAL

SEMESTRE

: VI

INTEGRANTES:
GLENDA UTANI SUEL
MARLENY PEREZ SALAZAR
MARUJA RAMIREZ SANTE

CHALHUANCA_AYMARAES, 2014

INTRODUCCION

La adquisicin del lenguaje es uno de los temas clsicos de la psicologa

evolutiva o del desarrollo. Se ha estudiado e investigado desde enfoques
tericos muy diversos, desde enfoques prcticos, se ha investigado y descrito
como ocurren los cambios en el desarrollo del lenguaje, el tipo de interacciones
necesarias para que

se

produzca el

desarrollo, desde

la vertiente

neurolingstica, los componente cerebrales, los procesos mentales que estn

inmersos, las patologas del lenguaje, las formas de rehabilitacin y
tratamientos mdico y educativos.

Es un tema muy amplio y difcil de reducir, ya que el inters que ha despertado

en distintas disciplinas y terapias es enorme, tanto en los aspectos verbales,
gestuales como en los del aprendizaje de la escritura y lectura.

En este apartado expondremos las bases del desarrollo psicobiolgico del

lenguaje, las diversas teoras que intentan explicar el proceso de adquisicin
desde enfoques innatitas, ambientalistas, constructivistas, los debates y
enfoques sobre pensamiento y lenguaje y cultura, y el desarrollo y evolucin de
la comunicacin y en lenguaje tanto en sus aspectos tericos como
pragmticos, funcionales, y la educacin e intervencin educativa y preventiva
tanto en circunstancias normales como en patologas o trastornos especficos
del lenguaje.

INDICE
Introduccin..2
CAPITULO I5
1.1.
1.2.

Problemas del lenguaje..5

Presentamos aqu algunos de los trastornos ms

comunes.6
1.2.1. Trastornos del lenguaje..6
Retraso simple del lenguaje.......................6
Disfasia6
Tipos de Disfasia..6
La disfasia mixta comprende ...6
La disfasia expresiva comprende...6
Dispraxia verbal...6
Audio mudez..6
Afasia...6
Distintos tipos de afasia....6
La afasia y hablar...7
Escuchar, entender y la afasia....7
La lectura y la afasia...7
La escritura y la afasia...7
La afasia y el uso de nmeros.....7
1.2.2. Trastornos del habla7
Dislalia.8
Tipos de dislalias.8
Fisiolgicas8
Audigenas9
Funcionales..9
Orgnicas....9
Disartria10
1.2.3. Trastorno del ritmo10
Disfemia..10
Farbulleo11
1.2.4. Trastorno de la voz....12
1.2.5. Trastorno del lenguaje escrito12
CAPITULO II....13
2.1. La construccin activa del lenguaje en el nio...14
2.2. Caractersticas14
2.3. Niveles de organizacin del lenguaje...14
2.4. Pasos a seguir en un desarrollo del lenguaje..15

2.5. Propuestas metodolgicas ..15

2.6. Otras estrategias..16
Conclusiones..17
Bibliografa..18
Anexo20

CAPITULO I
1.1. Problemas de lenguaje

Los problemas pueden ser muchos; el lenguaje se ve afectado por varias

causas: fisiolgicas, sociales, funcionales, psicolgicas, afectivas, genticas, de
gnero y otras. Esto nos da una idea de que las causas de un problema de
lenguaje son varias y en ocasiones difciles de diagnosticar. Para muchos
tericos las dificultades en torno al lenguaje se clasifican por la etiologa; para
otros, por la afeccin, ya que hay trastornos del lenguaje, del habla, del ritmo y
de la voz. Hay quienes emplean para su clasificacin el criterio del momento de
su aparicin y los clasifican como trastornos del desarrollo o trastornos
adquiridos (por ejemplo, la prdida del lenguaje por una embolia) y de otras
formas.
Por tanto, no pretendemos hacer una clasificacin de todos, sino mencionar los
ms comunes, que categorizaremos con un criterio de afeccin. Advertimos
que las definiciones de estos trastornos son muy simples porque no se dirigen
a profesionales de la materia o logopedas sino a padres de familia y maestros,
con el fin de ofrecerles un panorama general y brindarles elementos de juicio
para valorar la intervencin profesional, lo que no los faculta para diagnosticar
o intervenir directamente. En nuestro pas y en general en Amrica Latina, el
logopeda se conoce tambin como fonoaudilogo, y su labor puede ser
desempeada por psiclogos especializados en lenguaje u otros profesionales.
Para reconocer a un buen terapeuta observe que ste elabore una historia
clnica profunda, haga evaluaciones y quiz lo remita con otros especialistas:
neurlogo, estomatlogo, otorrinolaringlogo, etc.; adems, debe informar
directamente a padres o tutores del diagnstico y lo que ste implica. Aunado a
lo anterior debe establecer un equipo de trabajo con padres de familia,
maestros del nio y otros especialistas
1.2. Presentamos aqu algunos de los trastornos ms comunes.
1.2.1. Trastornos del lenguaje
Son aquellos que afectan el lenguaje y por ende la capacidad de representar la
realidad por medio de signos. A continuacin describiremos algunos.
Retraso simple del lenguaje. Es un desfase cronolgico de la
adquisicin de habilidades del lenguaje. El nio va retrasado en cuanto a
lo que se espera para su edad.

 Disfasia. Es una dificultad ms severa que la anterior, cede con ms

dificultad aun con tratamiento, hay vocabulario pobre o casi nulo,
inexistente uso de la gramtica o errores graves, problemas fonolgicos
y otros. Se adquiere el lenguaje de forma imperfecta.
Tipos de Disfasia:
La disfasia mixta comprende: la sordera verbal y el dficit sintctico
fonolgico.
La sordera verbal es la forma ms grave de las alteraciones de la
compresin verbal. El nio/a es incapaz de analizar e interpretar los
sonidos

del

lenguaje

hablado

pesar

que

posee

un

buen

funcionamiento de los mecanismos perifricos de la audicin. La

compresin por tanto es prcticamente nula. Es como si furamos a un
pas extranjero donde no entendiramos la lengua que hablan.}
El dficit sintctico fonolgico es la dificultad para descodificar los
enunciados largos y los conceptos abstractos. Las frases que hacen
estos nios son cortas, mal organizadas y con las palabras
desordenadas. La comprensin es parcial pero est ms preservada que
la expresin.
La disfasia expresiva comprende: la dispraxia verbal y la alteracin
en la produccin o programacin fonolgica.
Dispraxia verbal: consiste en una incapacidad para realizar los
movimientos para articular los sonidos. Estos nios tienen dificultad para
repetir las palabras de tres slabas, hablan poco, no tienen fluidez y
adoptan un estilo telegrfico. A veces se acompaa de disartria y
alteraciones de la motricidad fina.
Audio mudez. Podemos identificarlo en personas que escuchan pero no
hablan. No obstante que gozan de una inteligencia normal, tienen
dificultad para comprender y expresarse.
Afasia. Son trastornos del lenguaje caracterizados por la prdida de
algunas de sus cualidades, como la comprensin, la expresin, el ritmo,

etc. Estas prdidas ocurren una vez que el lenguaje se ha desarrollado

correctamente y son resultado de la destruccin de tejido cerebral por
embolias, tumores, traumatismos, etc. Los signos y sntomas que
presentan dependen del lugar de la lesin, lo que tambin determina el
tipo de afasia, ya que hay varios, mismos que no describiremos por su
complejidad.
Distintos tipos de afasia
Cada persona presenta un tipo de afasia diferente. Habilidades como
hablar, escuchar y entender, leer, escribir y usar nmeros pueden estar
afectadas con menor o mayor gravedad.
En la siguiente lista mencionamos las caractersticas que presentan los
pacientes con afasia; sin embargo, debemos tener en cuenta que nadie
padece todas ellas.
La afasia y hablar:
Los pacientes tienen:

Dificultad para hablar.

Dificultad para decir cada palabra.
Falta de palabras pequeas (preposiciones) como a, de, para.
Dificultad para encontrar las palabras que quieren decir.
Pueden hablar mucho, pero lo que dicen es difcil de comprender.
Producen palabras extraas que suenan como de otro idioma o

sin sentido.
No terminan algunas palabras o frases.
Creen hablar de manera coherente y normal, pero no es as.
Escuchar, entender y la afasia:

Los pacientes pueden or pero

-Tienen dificultad para escuchar y entender lo que otros dicen.
- Dificultad para continuar conversaciones.
Pueden entender lo que otros dicen, pero les es difcil:
-en lugares llenos o ruidosos
-cuando estn cansados o desesperados

-si la otra persona habla muy rpido

-o no deja claro el tema de la conversacin
-o utiliza palabras complicadas o enunciados extensos
-o si mucha gente participa en la conversacin.
La lectura y la afasia:
Los pacientes con afasia pueden ver, pero:
-Tienen dificultad para entender lo que tratan de leer.
-Pueden leer algunas palabras pero nada extenso o complicado.
-Pueden leer casi cualquier cosa pero se les dificulta asimilar detalles.

La escritura y la afasia:
-Pueden deletrear.
-Tienen dificultad al organizar lo que quieren escribir.
-Dificultad para hacer oraciones gramaticalmente coherentes.
-No pueden escribir bien.
-Pueden escribir algunas letras de la palabra, pero no la palabra
completa.

La afasia y el uso de nmeros:

-Dificultad para usar nmeros y hacer operaciones matemticas.
-Tienen errores relacionados con el tiempo y el dinero.
-No pueden hacer cheques o entender sus cuentas.
-Cuando pagan no saben cunto cambio deben recibir.
1.2.2. Trastornos del habla

Afectan la comunicacin oral del individuo sin afectar su capacidad de usar

signos, lo que se llama funcin simblica.
Dislalia. Es el trastorno que afecta la pronunciacin correcta de los
fonemas, los cuales pueden omitirse, distorsionarse o sustituirse por
otros (el nio que habla chiqueado). Con un buen tratamiento es
totalmente corregible. Si no se atiende, el trastorno puede perdurar
hasta la edad adulta; por ejemplo, las personas que no pronuncian
correctamente la /r/, /s/ y otras. Sus causas pueden ser funcionales,
audigenas o deformaciones en algunos de los rganos que participan
en la produccin de los fonemas (labios, mandbulas, paladar, nariz,
etc.), en este caso se llaman diglosias.
Tipos de dislalias:
Las dislalias pueden ser de varios tipos:
Fisiolgicas
Son debidas a la inmadurez de los rganos del habla cuando los nios
todava son pequeos, por lo que todos pasan por una fase de dislexia,
que debe preocupar a los padres si contina despus de los 4 aos de
edad, porque entonces podra estar motivada por causas orgnicas.
Audigenas
Estn asociadas a un defecto en la audicin que impide al nio adquirir
la facultad de expresarse con normalidad (si su percepcin auditiva es
defectuosa, tambin lo ser su pronunciacin), y dificulta su aprendizaje
en la escuela.
Funcionales
Se trata de un defecto de la articulacin del lenguaje originado por un
funcionamiento anormal de los rganos perifricos del habla. Los
fonemas que se omiten, sustituyen o deforman con mayor frecuencia
son: r, s, z, l, k y ch. Este tipo de dislalia es el ms comn, y los
afectados no tienen ningn defecto orgnico que la provoque.

Entre otras causas, las dislalias funcionales pueden ser debidas a una
educacin insuficiente o un entorno familiar o social poco favorable para
el nio (bajo nivel cultural y econmico, desinters de los padres...).
Aunque en ocasiones este tipo de dislalia desparece espontneamente
cuando el nio crece, es preciso intervenir para corregirla si persiste
despus de los cuatro aos, para evitar las posibles consecuencias
negativas que podra tener sobre el desarrollo cognitivo y las relaciones
sociales del menor.
Orgnicas
Tambin conocidas como disglosias, se dice que son orgnicas cuando
los fallos en la pronunciacin estn asociados a ciertos defectos de los
rganos que intervienen en el habla. Se clasifican en funcin de la zona
defectuosa:

Labiales.
Linguales.
Dentales.
Palatinas.
Nasales.
Mandibulares.

Disartria. Es una dificultad de la expresin oral debida a trastornos del

tono y del movimiento de los msculos fonatorios, secundaria a lesiones
del sistema nervioso central o perifrico. Para entenderlo mejor daremos
el ejemplo de una persona que tiene un temblor de origen neurolgico o
una rigidez muscular que no le permiten articular correctamente.
Tipos de Disartria:
Disartria flcida
Entre las caractersticas de este tipo de disartria nos podemos encontrar,
entre otras, con alteraciones de los movimientos voluntarios y
automticos, atrofia de fibras musculares, fatiga durante el ejercicio,
afectacin de lengua y movimiento de los prpados, disminucin del
refljo de nusea o voz ronca y con poca intensidad.

Disartria espstica
Son caractersticas de este trastorno, entre otras, la debilidad de un lado
del cuerpo, reflejos que no corresponden a su edad, problemas de
articulacin, emisin de frases cortas, voz ronca o lentitud en el habla.
Disartria atxica
La parte que se encuentra alterada aqu es el cerebelo, responsable de
la fuerza, velocidad, duracin y direccin de los movimientos. Algunas
caractersticas de esta disartria son bajo tono de los msculos afetados,
direccin, duracin e intensidad de movimientos son lentos e
inapropiados en lo relativo a la fuerza, alteraciones en los movimientos
oculares o problemas articulatorios.
1.2.3. Trastornos del ritmo
Disfemia. Es ms conocida por tartamudez y se caracteriza por
constantes interrupciones y repeticiones al hablar.
Farfulleo. Consiste en un habla tan rpida que se puede volver
ininteligible para la persona que escucha, ya que adems de la
velocidad con que se habla, muchas de las palabras se juntan con las
cercanas, sin que sea posible distinguir el fin de una y el comienzo de
otra.
1.2.3. Trastornos de la voz
Son dificultades que modifican la calidad de voz e incluso su produccin.
Pueden afectar el volumen, el timbre y el tono.
1.2.4. Trastornos del lenguaje escrito
La capacidad de representar nuestro mundo por medio de signos se expresa
tambin de forma grfica. Podemos representar nuestro lenguaje oral por
medio de grafas. Existen dificultades que pueden limitar estas capacidades y
tambin se consideran problemas de lenguaje.

CAPITULO II

2.1. LA CONSTRUCCIN ACTIVA DEL LENGUAJE EN EL NIO

El nio muestra un buen dominio del lenguaje hablado entre los 4 y 5 aos,
este desarrollo del lenguaje se refleja no slo en el vocabulario creciente del
nio sino tambin en la aplicacin de muchas reglas del lenguaje. La imitacin
juega un papel importante en la adquisicin del lenguaje en un nio pequeo.
Sin embargo, su habla no tiene una relacin simple, directa con los modelos
adultos que el nio oye sin la enseanza formal del lenguaje el nio est
expuesto a casos aislados de aplicacin verbal.
En la adquisicin gradual de la estructura gramatical de su lenguaje hablado, el
nio muestra evidencia de una construccin activa dentro de los lmites del
lenguaje, el uso de estoy morido, yo ande sugieren una conducta gobernada
por reglas. El nio experimenta libremente con palabras en una bsqueda febril
de modelos del lenguaje adulto.
En los primeros intentos por construir frases, el nio no solo intenta imitar como
perico, sino que es selectivo an en la formacin de expresiones que no ha
odo. En la adquisicin gradual de una estructura gramatical, el nio tiende a
reducir la oracin adulta a un mnimo de informacin necesaria para transmitir
el conocimiento. Al expresar sus propios pensamientos el nio expresa
relaciones deseadas por el orden que da a las palabras. Las oraciones
abreviadas infantiles sugieren que el nio est creando reglas que se
relacionan con los modelos gramaticales de los adultos. Estas creando ideas
con un orden para presentar palabras selectas. Adems de la experimentacin
activa y la elaboracin de reglas dentro de un sistema particular de lenguaje, el
nio enriquece tambin ese lenguaje inventando nuevas palabras.

2.2. CARACTERSTICAS
1 mes:
Escucha la voz humana
4 meses:
Est atento a la persona que le habla, mira la boca.
6 meses:
Aparece la primera slaba
10 meses:

Toma conciencia de que el lenguaje tiene significacin

12 meses:
Aparecen las primeras palabras intencionales
13 meses:
Comprende el sentido del lenguaje, ampla su vocabulario
1 :
Arma frases sin gramtica
1 ao, 9 meses :
Incluye nombres, preposiciones, verbos y adjetivos
2 aos:
El lenguaje debe estar adquirido, aparece el perodo explosivo del
lenguaje. El nio es capaz de expresar sus necesidades con palabras, al
igual

que

deseos

sentimientos,

que

gradualmente

se

van

incrementando. En este momento y hasta los 3-4 aos, el lenguaje tiene

su mximo desarrollo.
3 aos:
Es capaz de entablar una conversacin. Posee un amplio repertorio de
palabras y es normal que desde aqu hasta los 5 aos an pronuncien
mal algunas palabras o use mal los tiempos verbales.
4 aos en adelante:
De aqu en adelante, el nio debe ser capaz de usar el lenguaje como
medio de comunicacin tanto desde el plano expresivo como
comprensivo. Ya en este perodo, las alteraciones detectadas en el
lenguaje pueden ser motivo de consulta con el fonoaudilogo.

2.3. NIVELES DE ORGANIZACIN DEL LENGUAJE

El lenguaje tiene una organizacin jerrquica que se da de esta manera:
a)
b)
c)
d)

NIVEL FONOLGICO: Sonido

NIVEL MORFOLGICO: Formacin de palabras
NIVEL LEXICAL: Vocabulario
NIVEL SINTCTICO: Reglas para agrupar las palabras en secuencias

gramaticalmente aceptables
e) NIVEL PRAGMTICO: Reglas para el uso social apropiado y la
interpretacin de la lengua.
2.4. PASOS A SEGUIR EN UN DESARROLLO DE LENGUAJE
Para que el lenguaje tenga un buen desarrollo es necesario que todas estas
condiciones se den consecutivamente:

1.
2.
3.
4.

Capacidad y percepcin auditiva, visual cortical.

Capacidad de ideacin
Capacidad articulatoria.
Estmulo del medio familiar.

2.5. PROPUESTA METODOLGICA

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Les pedir a los nios que realicen los siguientes ejercicios de lengua
Meter y sacar la lengua en diferentes posiciones.
Mover la lengua de un lado a otro
Darle vueltas a la lengua de un lado a otro
Llevar la lengua hacia arriba tratando de tocar la nariz
Llevar la lengua hacia abajo tratando de tocar la barba
Inflar mejillas y cachetes colocando la lengua por dentro de la boca de

h)
i)
j)
k)

un lado a otro
Recorrer los dientes con la lengua de un lado a otro
Tomar agua de un plato lamiendo
Hacer trompetillas con la lengua
Pondr mermelada, azcar, cajeta, o algn dulce alrededor de los labios

y limpiarlos con la lengua

l) Tocaran el paladar con la lengua
2.6. OTRAS ESTRATEGIAS
Apagarn velas o cerillos cada vez a distancia mayor.
Soplar velas o cerillos infandos los cachetes
Inflar globos
Soplar un popote haciendo burbujas de jabn
Soplar bolitas de unicel primero cerca y despus ms lejos
Silbar
Soplar papelitos con popotes
Tomar lquidos con popotes
Ejercicios de labios:
Estirar y fruncir los labios
Rer estirando los labios
Estirar los labios y despus juntarlos
Inflar un cachete y despus el otro
Apretar los labios
Colocar los labios de pececito, despus como patito
Estos ejercicios ayudarn a los pequeos con algn problema leve de lenguaje,
de no ser as acudir con un fonoaudilogo.

CONCLUSIONES
1. El lenguaje es el medio de comunicacin ms completo y ms importante
que tenemos, sin embargo el aprendizaje de este es un proceso largo y
elaborado que depende de vivencias, compaas y entorno, ya que estas
son las influencias que forman parte de nuestro crecimiento.
2. La comprensin de l es lo que nos permite formar parte de una sociedad
porque es la forma que tenemos de comunicarnos con las dems
personas.
3. As mismo el uso de este favorece a una mayor organizacin dentro de
aula y su entorno social. Al conocimiento de diferentes culturas y a la
relacin entre iguales.
4. Este favorece el desarrollo personal del nio en todas sus capacidades y
debemos tener en cuenta la importancia de este y no tomarlo a la ligera en
la enseanza de los pequeos.
5. El nio hablar si su entorno, se comunica con l, si ve los gestos si
entiende y comprende las palabras de aqul que le habla, si puede hacer
movimientos que induzcan a la palabra.

BIBLIOGRAFIA

DCN
COMUNICACIN
DICCIONARIO PEDAGOGICO
GARTON, ALISON Y CHRIS PRATT (1991). INTERACCIN SOCIAL Y

DESARROLLO DEL LENGUAJE, EN APRENDIZAJE Y PROCESO DE

ALFABETIZACIN.
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO, BARCELONA,
PAIDOS, COLECCIN TEMAS DE EDUCACIN, 21, P.P. 51-78. (1 ED.,
EN INGLS, 1989)
GARTON, ALISON Y CHRIS PRATT (1991). INTERACCIN SOCIAL Y
DESARROLLO DEL LENGUAJE, EN APRENDIZAJE Y PROCESO DE
ALFABETIZACIN.
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO, BARCELONA,
PAIDOS, COLECCIN TEMAS DE EDUCACIN, 21, P.P. 121-135.