Está en la página 1de 4

MALAS NOTAS EN CALIDAD ES TIEMPO DE SABER

busca proporcionarles a los docentes, directivos, gobernantes locales, al Ministerio de


Educacin Nacional y a la comunidad en general, informacin confiable para analizar el estado de la
calidad de la educacin.
Con frecuencia los medios de comunicacin registran la preocupacin de los padres de familia por los cupos y los
costos de la educacin. Sin embargo, poco se discute si los nios y jvenes colombianos estn aprendiendo lo que
les corresponde a su grado y edad, si estn preparados para desempearse con solvencia en niveles educativos
posteriores, en el mundo productivo y en el mbito social.
A travs del Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin -SABER- el MEN ha venido midiendo la
calidad de la educacin en nuestro pas. Los resultados siguen siendo preocupantes por lo cual se hacen imperativos
los programas de calidad del Plan Estratgico y el compromiso de las entidades territoriales.
Qu tan cerca estamos de lo que la sociedad espera del sistema educativo? Qu tanto han aprendido los
estudiantes con respecto a lo que deberan saber durante su paso por la escuela? Hasta dnde estn desarrollando
nuestros nios las competencias bsicas necesarias para desempearse adecuadamente en la sociedad? Estas y
otras preguntas slo es posible responderlas a travs de la evaluacin. Por esta razn, el MEN ha continuado la
aplicacin peridica de las pruebas de la evaluacin de la calidad de la educacin, SABER, con el ltimo fin de que
sus resultados se traduzcan en planes efectivos de mejoramiento de la calidad.
Los resultados que se presentan a continuacin corresponden a las pruebas realizadas en el pas entre 1997 y 1999.

se aplic a una muestra nacional representativa de estudiantes de los grados tercero, quinto, sptimo y
noveno de colegios oficiales y privados, de zonas urbanas y rurales, correspondientes a las 36 entidades territoriales
del pas.
Qu se evalu?

evalu el nivel de logro cognitivo de los estudiantes en un rea y grado determinados, es decir, lo que
pueden hacer con lo que saben y la forma como utilizan sus conocimientos en su interaccin con las dems
personas y con su contexto.
Para cada una de las reas evaluadas se establecieron niveles de logro, los cuales reflejan el avance del estudiante
en su proceso de desarrollo y corresponden a las etapas que atraviesan los estudiantes hasta llegar al nivel
esperado.

Las pruebas
tienen tres niveles de logro establecidos de acuerdo con la complejidad de los aspectos
evaluados: el nivel B corresponde al de menor complejidad y el D al de mayor complejidad. Estos niveles son
acumulativos, es decir, si un estudiante alcanz el nivel D, es porque tambin super los niveles B y C.
A pesar de que en las pruebas se defini como nivel mnimo el B, cuando se procesaron los resultados de los
estudiantes se encontr que una parte de ellos ni siquiera alcanz este nivel; por esa razn fueron agrupados en el
nivel X, que es an inferior al B.

El alcance de los niveles de logro se puede comparar con una persona que va subiendo una escalera, en la cual es
escalafn ms bajo se llama B, el que le sigue es el C, y el superior, donde se espera que todos los estudiantes
evaluados lleguen, el D.
Resultados en matemticas
Entre los resultados de matemticas sobresalen los siguientes:
17% de los estudiantes de 3 y 5 grado no alcanzan ni siquiera el nivel mnimo de conocimientos y destrezas.
Tan slo 3 % de los estudiantes de 7 grado y 18% de los de 9 alcanzan el nivel esperado, es decir, son capaces
de resolver problemas con un mayor nivel de conceptualizacin.
De cada 100 estudiantes de 3 grado, slo 17 logran resolver problemas que requieren cierto nivel de abstraccin.
16% de los estudiantes de 7 grado, ni siquiera logran la comprensin bsica de los problemas.

Resultados en lenguaje
En lenguaje se evaluaron los procesos de comprensin lectora y de produccin escrita. Se buscaba establecer cmo
utiliza el estudiante el lenguaje para comunicarse; cmo comprende los diferentes tipos de textos y cmo se
comunica por escrito; cmo articula los saberes del texto con sus conocimientos previos y con otros textos.
Entre los resultados de lenguaje sobresalen los siguientes:
24% de los estudiantes de 5 grado y el 12% de 7 no logran siquiera captar la informacin literal de un texto.
El nivel esperado en lenguaje no es alcanzado ni por la mitad de los estudiantes. Slo lo logran 44% de los
estudiantes de 3 grado; 5% de los de 5 grado; 12% de los de 7 grado y 20% de los de noveno.

QU HACER FRENTE A LOS RESULTADOS?


CONVERTIR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN EN UNA PRIORIDAD
Los resultados anteriores permiten concluir que estamos muy lejos del nivel de calidad educativa que requiere el
pas. Es decir, la educacin bsica no est contribuyendo efectivamente a desarrollar en los estudiantes las
competencias para desempearse adecuadamente en la sociedad. Qu hacer al respecto?
Reconocer con seriedad el carcter crtico de la educacin. Es necesario convocar a todos los actores educativos y
a la ciudadana en general para asumir el reto de mejorar la educacin.
Rescatar la importancia del mejoramiento de la calidad de la educacin para Colombia: la discusin sobre el tema
no se puede limitar a crculos restringidos de expertos.
Convertir la calidad de la educacin en el centro de una gran movilizacin de toda la comunidad educativa, que
involucre a estudiantes, docentes, rectores, padres de familia, investigadores, directivos docentes, gobernantes,
empresarios, en fin, a todos los ciudadanos.
Esta valoracin se debe concretar en estrategias permanentes que incidan directamente en el mejoramiento de los
resultados de todos los estudiantes. Es fundamental monitorear permanentemente los avances.

PASOS A SEGUIR
1. Divulgar ampliamente estos resultados entre las diferentes instancias: docentes, directivos, padres de familia,
decisores, empresarios, medios de comunicacin, con el fin de iniciar el debate y comprometerlas en las acciones de
mejoramiento que se definan.
2. Invertir en dotaciones pedaggicas (textos, materiales) que apoyen el mejoramiento de los niveles de logro y el
desarrollo de las competencias bsicas de todos los estudiantes.
3. Desarrollar programas de formacin, capacitacin y actualizacin de docentes en los aspectos identificados como
crticos.
4. Propiciar el intercambio de conocimientos y experiencias entre universidades, organizaciones no gubernamentales
del rea y docentes de la educacin bsica.
5. Vigilar los indicadores de repitencia y desercin, porque la principal causa de estos fenmenos es el fracaso
escolar.
6. Vincular el sector empresarial regional para que participe y apoye, desde su compromiso por la competitividad,
las diversas acciones de mejoramiento de la calidad educativa.
7. Realizar acciones de orientacin y motivacin de los padres de familia para que brinden su apoyo a las estrategias
de mejoramiento que se implementen y vigilen su cumplimiento.
8. Impulsar evaluaciones censales en la medida de sus posibilidades. Este tipo de medicin aporta informacin
valiosa a las instituciones educativas para la revisin de sus Proyectos Educativos Institucionales y a las Secretaras
de Educacin departamentales.