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PLAN FORMATIVO

OBRAS DE ENFIERRADURA

SECTOR

CONSTRUCCIN

SUB SECTOR

EDIFICACIN

PERFILES ASOCIADOS

ENFIERRADOR CDIGO POSCE13

NIVEL CUALIFICACION

FECHA VIGENCIA DEL PERFIL

31/09/2017

PLAN FORMATIVO
Nombre

OBRAS DE ENFIERRADURA

Duracin

Perfil(es) ocupacional(es)
ChileValora relacionado(s)

Enfierrador, cdigo POSCE13.

Requisitos Otec1

Sin requisitos especiales.

Licencia habilitante
participante2

No requiere.

Requisitos de ingreso al
Plan Formativo

Enseanza Media completa, preferentemente.


Mdulos

Mdulos

Duracin

Mdulo 1: Seguridad y prevencin de riesgos en faenas de construccin.

Se refiere a acreditaciones anexas que requiera el Otec, establecidas por normativa vigente. Ejemplo: Escuela de Conductores, regida por normativa del Ministerio de Transportes.
Se refiere a licencias requeridas para desempearse laboralmente, tales como licencias, certificados, certificaciones, acreditaciones, autorizaciones, etc., emitidas por autoridades correspondientes.
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Validacin tcnica:

Edicin y validacin curricular: SENCE.

64 horas
180 horas

Mdulo 2: Ejecucin de obras de enfierradura.

244 horas

Fecha ltima Rev.: Mayo 2014

SECTOR

CONSTRUCCIN

SUB SECTOR

EDIFICACIN

PERFILES ASOCIADOS

ENFIERRADOR CDIGO POSCE13

NIVEL CUALIFICACION

FECHA VIGENCIA DEL


PERFIL

31/09/2017

MDULO FORMATIVO N1
Nombre
N de horas asociadas al
mdulo

SEGURIDAD Y PREVENCIN DE RIESGOS EN FAENAS DE CONSTRUCCIN

64 horas.

Perfil(es) ChileValora
asociado(s) al mdulo

Enfierrador, cdigo POSCE13.

UCL(s) ChileValora
relacionada(s)

SCEO001, Respetar las normas de seguridad y calidad.

Competencia del mdulo

Manejar normas y protocolos de seguridad, salud ocupacional, medio ambiente y calidad que rigen en la industria de la construccin.

Aprendizajes Esperados

Criterios de Evaluacin

1. Explicar conceptos bsicos relacionados con


seguridad y prevencin de riesgos laborales en
el mbito de la construccin.

1.1. Identifica a grandes rasgos


una obra de construccin.

las fases de

1.2. Identifica a grandes rasgos, los procesos


que se llevan a cabo en una obra de
construccin.
1.3. Describe la orgnica de una faena de
construccin y roles asociados.

Contenidos
1. Aspectos bsicos normativos y orgnicos que rigen una obra y/o
faena de construccin:

Caractersticas generales de una obra de construccin: fases,


procesos y orgnica.

Normativa aplicable en el rea de la construccin.

Conceptos de salud, seguridad y prevencin de riesgos

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Fecha ltima Rev.: Mayo 2014

1.4. Identifica la normativa que


faenas de construccin.

regula las

1.5. Define
conceptos
relacionados
con
seguridad,
prevencin de riesgos y
accidentes laborales.
1.6. Identifica los principales ndices
realizar
clculos
estadsticos
siniestralidad laboral.

para
de

1.7. Identifica los derechos y deberes del


mandante, de la empresa y del trabajador,
en el mbito de la construccin.
1.8. Identifica conceptos bsicos de calidad y
principales elementos que conforman los
sistemas integrados de
Prevencin de
Riesgos Laborales, Medio Ambiente y
Calidad, aplicados a la industria de la
construccin.

2. Analizar los riesgos frecuentes que se


presentan en el entorno de las faenas de
construccin identificando las medidas
preventivas y planes de emergencia que deben
aplicarse.

2.1. Identifica riesgos y accidentes frecuentes


que se presentan en el entorno de las
faenas de construccin.
2.2. Maneja planes de emergencia establecidos
en
caso
de
derrumbes,
incendios,
accidentes, terremotos, entre otros.
2.3. Aplica normas de seguridad
en el
desplazamiento de personas y/o vehculos,
evitando la ocurrencia de accidentes
laborales.
2.4. Aplica tcnicas para la realizacin de
fuerzas manuales, durante el transporte y
almacenamiento de materiales, mquinas,
herramientas y equipos,
2.5. Maneja

los

cdigos

sealtica

de

laborales.

Concepto de accidente: definicin, causa, acciones inseguras,


condiciones inseguras.

Especialidades de la prevencin de riesgos laborales.

Principales ndices para realizar clculos estadsticos de


siniestralidad laboral.

Normativa sobre responsabilidad civil y penal:

Derechos y deberes del mandante, de la empresa y del


trabajador.

Sistemas integrados de Prevencin de Riesgos Laborales,


Medio Ambiente y Calidad.
-

Conceptos de calidad.

Mejoramiento continuo y competitividad.

Los crculos de calidad.

Introduccin a Normas ISO (9.000; 14.000; 18.000).

Normas OHSAS.

2. Anlisis y prevencin de riesgos en faenas de construccin:

Cadas de rocas u otros materiales.

Cadas a distintos niveles.

Manejo de sustancias peligrosas.

Influencia de condiciones atmosfricas en accidentes: vientos,


lluvias.

Atropellamiento y atrapamientos por equipo.

Control de riesgos y planes de emergencia en caso de


derrumbes, incendios, accidentes, terremotos, entre otros.

Normas para permitir el libre y seguro desplazamiento de


personas y/o vehculos,

Cdigos y sealtica de seguridad.

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seguridad y prevencin de riesgos que se


utilizan en la construccin.
2.6. Respeta la sealtica de seguridad en el
desplazamiento por la faena, a pie o en
vehculo.

Seguridad en la manipulacin y traslado de los materiales.

Instrumentos
de
control
documentados de seguridad.

Hoja de Control de Riesgos (HCR).

de

riesgos

protocolos

2.7. Utiliza
registros
documentales
de
seguridad y control de riesgos en la faena.
3. Utilizar y promover el uso de los elementos de
proteccin personal y el autocuidado en el
trabajo, de acuerdo a las normas vigentes,
para evitar accidentes y enfermedades
profesionales,

3.1. Usa los elementos de proteccin personal


segn trabajo a realizar y de acuerdo a
las normas establecidas.
3.2. Utiliza
arneses, andamios, plataformas,
escaleras, escalas, rampas y estibaciones
para prevenir la ocurrencia de accidentes
en el trabajo.
3.3. Aplica principios ergonmicos, de salud
ocupacional y autocuidado
en la
interaccin con el ambiente
y los
implementos de trabajo, para evitar
riesgos,
accidentes
y
enfermedades
profesionales.
3.4. Promueve entre sus pares, el uso de los
elementos de proteccin personal cuidando
la integridad fsica de su equipo de trabajo.

4. Comprender aspectos bsicos relacionados con


trabajo en equipo y comunicacin efectiva, en
el contexto de la seguridad y prevencin de
riesgos en obras o faenas constructivas.

4.1. Reconoce las caractersticas y objetivos del


trabajo en equipo y su importancia en las
faenas de construccin.
4.2. Aplica tcnicas de comunicacin aplicadas
al trabajo en equipo.
4.3. Ejecuta actividades de trabajo en equipo,

3. Uso y promocin de los elementos de proteccin personal y el


autocuidado:

Normativa relacionada: Decreto 40, Ley N 16.744

Clasificacin de equipos de proteccin personal.

Tipos y aplicaciones de riesgos elctricos.


actuacin ante shock elctrico.

Riesgos de energas residuales.

Uso de elementos de proteccin personal para trabajos en


altura.

Uso de arneses, andamios, plataformas, escaleras, rampas y


estibaciones en superficies de trabajo vertical, horizontal, en
altura, excavaciones, inclinadas.

Uso de elementos de proteccin personal contra ruidos,


temperatura, productos qumicos, polvos, gases, radiacin,
vibraciones y agentes mecnicos

Enfermedades profesionales.

Ergonoma.

4. Trabajo en equipo y comunicacin efectiva, en el contexto de la


seguridad y prevencin de riesgos:

Qu es trabajar en equipo.

Objetivos del trabajo en equipo.

Importancia de la comunicacin en el grupo de trabajo.

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Protocolo de

Fecha ltima Rev.: Mayo 2014

enfocado en la consecucin de objetivos.

Impacto de la comunicacin verbal y no verbal.

Estilos de comunicacin.

Barreras y facilitadores de la comunicacin efectiva.

Tcnicas y habilidades de comunicacin necesarias en los


equipos de trabajo: empata, afectividad, asertividad,
inmediatez, escucha y atencin.

Mejoramiento continuo de la tarea y mantenimiento de la


cohesin en el equipo de trabajo.

Proceso Metodolgico del Mdulo Formativo

A continuacin se presenta una propuesta metodolgica, que sugiere una estrategia para la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, por mdulo.
Estrategia para la adquisicin de conocimientos.

Estrategia para la adquisicin de habilidades.

Estrategia para la adquisicin de actitudes.

Se sugieren actividades de presentacin de


contenidos del tipo expositivas, apoyadas con
recursos audiovisuales, que expliquen las normas
de seguridad y prevencin de riesgos industriales, lo
que se puede complementar con observacin de los
protocolos y procedimientos de seguridad en una
obra de construccin. Adems, se sugieren otras
actividades de anlisis y comprensin de los
contenidos, como trabajos grupales e individuales
utilizando tcnicas como elaboracin de informes,
ensayos, lectura dirigida, diseo de organizadores
grficos (tales como diagramas de Venn; mapas
conceptuales, cuadros comparativos, etc.).

El facilitador debe proporcionar actividades prcticas


para realizar simulaciones de protocolos de seguridad y
prevencin de riesgos y de actuacin ante emergencias.

El fomento de actitudes y valores como trabajo en


equipo, comunicacin, respeto por las normas,
perseverancia, rigor, orientacin a la calidad, etc.,
se puede integrar en el desarrollo de las actividades
prcticas tanto cognitivas como procedimentales,
relacionadas con la seguridad y prevencin de
riesgos, mediante la emisin de juicios valorativos,
reflexiones, comentarios crticos, etc.

Adems, se sugiere considerar actividades prcticas de


anlisis de casos sobre seguridad, prevencin de riesgos
y actuacin ante emergencias.

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Ejemplo de Sesin(*):
Aprendizaje esperado 3: Analizar situaciones generales de riesgos y accidentes comunes que se presentan en las faenas de construccin y las medidas preventivas que
deben aplicarse.

Contenido asociado

Anlisis y prevencin de riesgos en obras de construccin.

Ejemplo de una actividad de aprendizaje.


Para conseguir la atencin de los participantes, el facilitador puede comenzar la sesin mostrando imgenes como las siguientes:

Inicio

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Preguntar a los participantes:


Qu ttulo le pondra a cada una de las imgenes?
Qu situaciones de riesgos se observan en las imgenes?
Qu accidentes se pueden producir?
A partir de las imgenes, identifique malas prcticas que representan riesgos de accidentes.
Ahora que ha captado la atencin de los participantes puede comenzar con los contenidos. Puede hacer una presentacin dialogada apoyada de un
Power Point con la informacin de los temas a tratar.
Aplicacin de lo aprendido:
Para esta parte de la sesin el facilitador puede realizar una actividad como la siguiente:
Desarrollo

Dividir al curso en dos grupos, asignando un tema a cada uno. Los temas pueden ser: accidentes comunes en la construccin; medidas de
prevencin de accidentes.

Cada grupo elabora un


siguientes.

diaporama, que cuente con un guion o relato del tema acompaado de imgenes obtenidas en Internet, como las

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Cada grupo realiza una presentacin del diaporama, en el curso.


Nombre del Participante
Fecha de la Actividad
Nombre del Instructor
Firma del Instructor
El facilitador puede cerrar la sesin recogiendo y sistematizando las conclusiones que plantean los participantes.
Cierre

*Para el fin de la sesin se habr logrado que todos los participantes con distintos estilos de aprendizajes hayan sido considerado en el desarrollo de la
sesin.
(*) Una actividad puede contener 1 o ms Aprendizajes Esperados, dependiendo de la naturaleza de stos.

Para la implementacin del Plan Formativo se sugiere trabajar en base a los principios del aprendizaje de adultos.
El enfoque se caracteriza por:

Respetar el ritmo del adulto que aprende.


Reconocer los aprendizajes previos.
Respetar los distintos estilos de aprendizaje.
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Cada una de las sesiones de formacin deben disearse de acuerdo a las caractersticas del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje,
miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje.

Estilos de aprendizajes:
Esto implica reconocer que existen a lo menos cuatro estilos de aprendizaje en las personas, a saber:

Activo: Son personas que se caracterizan por aprender tomando toda la informacin necesaria, captan novedades, experimentan y se lanzan sin prejuicios a nuevas
experiencias de aprendizaje.

Reflexivo: Son personas que se caracterizan por aprender, acumulando y analizando mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las
experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems.

Terico: Son personas que se caracterizan por aprender analizando, estructurando y sintetizando la informacin, integrando los hechos en estructuras conceptuales
coherentes.

Prctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la informacin, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera
oportunidad.

Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, as como tambin con la combinacin de uno o ms estilos de
aprendizaje.
Organizacin de la sesin:
Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisicin de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesin de aprendizaje
pueda organizarse de la siguiente forma:

Momento 1, Experiencia concreta (Inicio):


Este momento permite que la persona se conecte con los nuevos aprendizajes. Implica la realizacin de una motivacin inicial, real o simulada, que d cuenta de una
experiencia relacionada con el contenido de la sesin, que llame la atencin de los participantes y facilite la conexin a la etapa siguiente.

Momento 2, Anlisis (Desarrollo):


Permite que la persona analice la propia experiencia con elementos conceptuales propios. Implica la realizacin de un ejercicio reflexivo respecto de la motivacin inicial,
que permita a los participantes dar posibles respuestas o hiptesis a las problemticas planteadas.

Momento 3, Aplicacin (Desarrollo):


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Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentacin de contenidos, a travs de
actividades informativas diversas. Son los conceptos, teoras, hechos asociados a la competencia.

Momento 4, Conclusiones tericas (Cierre):


Es donde se pone en prctica el conocimiento y habilidad desarrollada. Implica la realizacin de actividades para la puesta en prctica de las habilidades adquiridas,
movilizando los conocimientos a la base.

Se sugiere adems que el Plan Formativo contenga una cantidad equilibrada de actividades del tipo:

Actividades informativas: Orientadas a la presentacin de nuevos contenidos.

Actividades aplicativas: Actividades de prctica y transferencia en el contexto de aprendizaje o laborales, de ser posible.

Actividades de evaluacin: Actividades diseadas especialmente para medir el logro de los aprendizajes esperados.

A continuacin se presentan actividades sugeridas que pueden ayudar al diseo de la sesin:

Tipo de actividad
Expositivas

Aplicativas

Evaluativas

Ejemplos de actividad
Exposicin magistral
Exposicin dialogada
Mtodo interrogativo
Caso de estudio
Foro de discusin
Juego de roles
Trabajo de taller
Visita a terreno
Demostraciones
Simulacin
Elaboracin de proyectos
Pruebas
Simulaciones/Demostraciones
Proyectos

Las actividades expositivas favorecern la adquisicin conceptual y cognitiva de contenidos, teoras o principios.
Las actividades aplicativas favorecern el desarrollo de habilidades, manejo de procedimientos y adquisicin de tcnicas.

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Las actividades evaluativas favorecern la autoevaluacin del participante, la entrega de retroalimentacin por parte del facilitador y la mejora continua del participante.
Se sugiere que cada sesin de aprendizaje contenga al menos una actividad informativa, una aplicativa y una evaluativa, organizadas en la secuencia propuesta en el punto
anterior.
Reconociendo el carcter principalmente prctico del mdulo, se recomienda que las sesiones tengan un mximo de 40% de exposicin de contenidos y un mnimo de 60% de
actividades prcticas. Adems, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben
poner al servicio de las actividades de aprendizaje.

Portafolio de Evidencias
El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitacin del proceso de evaluacin y se organiza en torno a la compilacin de evidencias y los registros generados por quien
aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseanza, as como el proceso de evaluacin de aprendizajes.
Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construccin de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan Formativo.
Junto a lo anterior, hacer hincapi en que este recurso le ser til para diversos momentos de su trayectoria formativa y laboral (bsqueda de trabajo o para evaluar competencias
laborales a travs del Sistema Nacional de Certificacin de Competencias Laborales, entre otros).
Estructura de un Portafolio de Evidencias:
Por lo general un portafolio est conformado por los siguientes componentes:

Cartula.
Tabla de contenido.
Carta de presentacin del autor.
Introduccin.
Evidencias.

Cartula:
Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar inters en su evaluacin. Debe indicar la
identificacin de su autor (participante), la identificacin del instructor, la identificacin del proceso formativo que se vivi, el lugar y la fecha.
Tabla de contenido:
El evaluador debe apreciar con facilidad cul es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarn. Dado que las evidencias tendrn, seguramente, muy
distintos formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciacin de su ordenamiento.
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Carta de presentacin del autor:


El autor, en este caso el participante que est en el proceso formativo, es conveniente que se presente ms all de la identidad que aparece en la cartula. Informacin como su
cargo, organizacin en la que trabaja o estudia, trayectoria e intereses, permiten una evaluacin con mayor sentido.
El portafolio contempla la participacin autnoma de quien se est formando, en la seleccin de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos, por
lo que resulta necesario conocerlo ms all de su nombre.
Introduccin:
Un breve prrafo que d cuenta del objetivo y contexto de la presentacin del portafolio, facilita tambin la evaluacin con mayor sentido y perspectiva. Es posible que en esta
introduccin se asuma el tem anterior: los datos personales del autor.
Evidencias:
El Portafolio, es una compilacin de trabajos que da cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un enfoque de competencias. Las evidencias pueden ser
registros fotogrficos, videos, actividades realizadas en cada sesin del Plan Formativo, evaluaciones, entre otros.
Proceso Evaluativo del Mdulo Formativo
La estrategia de evaluacin de cada mdulo del Plan de Formacin, se considera la realizacin de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance intermedio o final
de los aprendizajes esperados de cada mdulo, y con ello la adquisicin de la/las competencias.
Se evaluar el aprendizaje con dos objetivos principales:

1. Evaluar para el aprendizaje:


La evaluacin para el aprendizaje, tiene por objetivo la verificacin intermedia de los aprendizajes esperados, a travs de la comprobacin de los criterios de evaluacin del
mdulo. Para ello, se pueden utilizar pequeas actividades de evaluacin gradual del aprendizaje, posibles de ser aplicadas de forma individual o grupal. Este tipo de actividades
le entregarn seales claras al facilitador para continuar o reforzar el proceso de formacin. Las actividades se pueden utilizar para verificar la adquisicin de conocimientos,
habilidades o actitudes de forma aislada o integrada.
Las evaluaciones para el aprendizaje NO necesariamente deben ser calificadas, pueden ser un instrumento de evaluacin de proceso con el objetivo de retroalimentar a los
participantes de acuerdo a sus niveles de avance.
Las evaluaciones para el aprendizaje podrn ser corregidas bajo la nomenclatura de:

Logrado: Corresponde a respuesta correcta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.

No logrado: Corresponde a la respuesta incorrecta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.
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2. Evaluar el aprendizaje:
La evaluacin del aprendizaje, tiene por objetivo la verificacin final de los aprendizajes esperados, el cual puede ser producto del anlisis de la verificacin de los criterios de
evaluacin comprobados durante el proceso, o bien, a travs de un instrumento de aprendizaje que d cuenta del total del aprendizaje esperado. Para ello se pueden utilizar
actividades de evaluacin individual o grupal, que permitan determinar el grado de adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada.
Las evaluaciones de aprendizaje podrn ser corregidas con la siguiente escala de apreciacin, de acuerdo a los puntajes obtenidos por el participante:
NIVEL DE LOGRO
100%

INDICADOR

DESCRIPCIN

Destacado

Muestra un dominio acabado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con todos los criterios de evaluacin y
aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje.

75%

Logrado

50%

Medianamente
logrado

25%

Por lograr

Muestra un dominio adecuado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con los criterios de evaluacin.
Muestra un dominio parcelado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios de
evaluacin.
No muestra dominio sobre los aprendizajes esperados, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluacin.

Nmero de evaluaciones:
Para la evaluacin intermedia de los aprendizajes, se recomienda realizar mnimo una evaluacin por cada criterio de evaluacin de cada aprendizaje esperado.
Ejemplo: Si aprendizaje esperado cuenta con 5 criterios de evaluacin, se deber realizar 5 actividades para la verificacin de los aprendizajes. O bien, una cantidad suficiente de
actividades que agrupen la totalidad de los criterios de evaluacin comprendidos en el aprendizaje esperado.
Para la evaluacin final de los aprendizajes esperados, se recomienda analizar y ponderar las evaluaciones intermedias para obtener un porcentaje de aprobacin del aprendizaje
esperado, o bien, la realizacin de una actividad de aprendizaje que integre la evaluacin de los conocimientos habilidades y actitudes asociadas al aprendizaje esperado del
mdulo.
Cada instrumento de evaluacin, al igual que el ejemplo que se presenta a continuacin, debe contener:

1) Instrucciones:
Corresponde a la ficha descriptiva de la situacin evaluativa.
Incluye:

Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluacin, institucin evaluadora, nombre del evaluador, mdulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluacin
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Validacin tcnica:

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y resultados de la evaluacin, infraestructura, equipamiento, herramientas y o materiales.


Instrucciones generales: recomendaciones para el participante, duracin, puntaje total, escala de evaluacin.

2) Instrumento:
Comprende el diseo de tems variados para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes y valores, tales como:

Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de seleccin) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composicin), que pueden incluir
para las primeras, tems de preguntas de seleccin mltiple, de respuesta alterna, de trminos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, tems de
preguntas abiertas breves, extensas, de anlisis de casos, de clasificacin, de causa efecto, entre otros.

Habilidades: corresponden a escalas descriptivas, listas de control o check list, rbricas, registros anecdticos, pautas de observacin, etc., construidos con indicadores,
criterios, parmetros, que permitan medir el nivel de logro del aprendizaje, evaluado a travs de un ejercicio prctico.

Actitudes: corresponden a informes, entrevistas, cuestionarios, escalas de apreciacin, escalas de actitudes, pautas de observacin de conductas, entre otros y que
deben considerar valores y actitudes a desarrollar.

3) Pauta de correccin:

De conocimiento: Incluye las respuestas correctas de cada uno de los tems propuestos en el instrumento, tanto para preguntas de alternativas como para preguntas de
desarrollo.

De habilidad: se explicita en el propio instrumento de evaluacin de habilidades a utilizar, a travs de criterios de evaluacin con sus indicadores de logro expresados
mediante rbricas, listas de chequeo, etc.

Ejemplo de una evaluacin de conocimientos

1) INSTRUCCIONES:
El organismo capacitador debe incluir al inicio del instrumento de evaluacin, todas las instrucciones para el ptimo desarrollo de ste. Para esto, se enuncian, a modo de
ejemplo, las siguientes:

Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder.

Usted dispone de 20 minutos para responder esta prueba.

El puntaje total de la evaluacin es de 36, el puntaje mnimo para aprobacin es de 22 puntos.

Utilice lpiz pasta azul para responder.


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Aspectos formales:
ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIN
OTEC
Plan
Formativo

Mdulo

Evaluador
Obras de Enfierradura.

Seguridad y prevencin de riesgos en faenas de construccin.

Aprendizaje
Esperado
Criterios de
Evaluacin

Explicar conceptos bsicos relacionados con seguridad y prevencin de riesgos laborales en el mbito de la construccin.

Define conceptos de seguridad y prevencin de riesgos comnmente utilizados en el mbito de la construccin.

Identifica los derechos y deberes del mandante, de la empresa y del trabajador, en el mbito de la construccin.

Modalidad

Individual

Aplicacin

Prueba escrita: seleccin mltiple.

Infraestructura

Sala de clases

Equipos, herramientas y/o materiales

Instrumento de evaluacin, hoja de respuesta y lpiz pasta por participante.


RESULTADOS EVALUACIN

Puntaje
obtenido

Porcentaje de
logro

Calificacin parcial

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2)

INSTRUMENTO:
SELECCIN MLTIPLE: marque con una x la letra de la alternativa que considere correcta.
1.

Los accidentes de trabajo:


a)
b)
c)
d)

2.

Seguridad
Seguridad
Seguridad
Seguridad

en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonoma y Psicosociologa aplicada.


en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonoma y Psicosociologa aplicada y Medicina en el Trabajo.
Laboral, Higiene Industrial, Seguridad Estructural y Vigilancia de la Salud.
en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonoma Estructural y Medicina en el Trabajo.

La Organizacin Mundial de la Salud define salud como:


a)
b)
c)
d)

4.

producen de forma sbita y se identifican por las prdidas materiales que conllevan.
caracterizan por su desarrollo lento y por las lesiones que provocan en las personas.
producen de forma imprevista y se caracterizan por las lesiones que provocan a los trabajadores.
inician de forma sbita e imprevista y sus causas son condiciones ambientales.

Cules son las cuatro disciplinas o especialidades de la Prevencin de Riesgos Laborales:


a)
b)
c)
d)

3.

Se
Se
Se
Se

El estado completo de bienestar fsico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad.


La ausencia de enfermedad.
La ausencia de accidentes laborales y enfermedades profesionales.
El estado de bienestar en general.

En qu se diferencia enfermedad profesional y accidente de trabajo?


a) No se diferencian en nada, son dos formas de definir daos a la salud.
b) Los accidentes son sucesos bruscos e inesperados que pueden causar dao y la enfermedad profesional es un deterioro lento de la salud, a causa de una
exposicin continuada a un agente nocivo.
c) Los accidentes no son evitables, porque son causados por errores humanos y las enfermedades son evitables porque su causa es un medio ambiente daino
que se puede cambiar.
d) Los accidentes pueden ser de trabajo o de trfico y las enfermedades profesionales no.

5.

Los principales ndices para realizar clculos estadsticos de siniestralidad laboral son:
a) ndice de mortalidad, ndice de gravedad e ndice de frecuencia.
b) ndice de frecuencia, ndice de gravedad e ndice de probabilidad
c) ndice de siniestralidad, ndice de gravedad e ndice de frecuencia.
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d) ndice de incidencia, ndice de frecuencia e ndice de gravedad.


6.

La norma legal ms importante que regula los derechos y obligaciones de los empresarios y de los trabajadores, para preservar la seguridad y salud de los
trabajadores en el trabajo, es:
a)
b)
c)
d)

7.

Las enfermedades profesionales:


a)
b)
c)
d)

8.

Requieren un reconocimiento legal.


Requieren un elemento inesperado o fuera de control.
Son enfermedades comunes provocadas por el entorno laboral.
Implican lesiones.

Cul de las siguientes afirmaciones es falsa?


a)
b)
c)
d)

9.

La Ordenanza General de Seguridad e Higiene en el trabajo.


La Ley de Prevencin de Riesgos Laborales.
La Ley General de la Seguridad Social.
El Reglamento de los Servicios de Prevencin.

Los trabajadores tendrn derecho a ser informados y formados en materia preventiva.


El empresario deber garantizar la seguridad y la salud de los trabajadores a su servicio en todos los aspectos relacionados con el trabajo.
No es obligacin de los trabajadores cooperar con el empresario para garantizar unas condiciones de trabajo seguras
El empresario garantizar a los trabajadores a su servicio la vigilancia peridica de su estado de la salud en funcin de los riesgos inherentes al trabajo.

Son obligaciones del trabajador:


a)
b)
c)
d)

Establecer medidas de emergencia.


Evaluar los riesgos existentes de la empresa.
Organizar y planificar la prevencin.
Adoptar las medidas de seguridad e higiene.
Nombre del Participante
Fecha de la Evaluacin
Nombre del Instructor
Firma del Instructor

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3)

PAUTA DE CORRECCIN:
Pregunta

Respuesta

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Perfil del facilitador


Opcin 1

Opcin 2

Formacin Acadmica como profesional o


tcnico de nivel superior, en el campo de la
seguridad y prevencin de riesgos industriales,
titulado.

Experiencia laboral en seguridad y prevencin


de riesgos industriales de, mnimo tres aos,
demostrables.

Experiencia como facilitador de capacitacin de,


mnimo,
tres aos,
preferentemente
con
formacin en tcnicas de facilitacin y
evaluacin del aprendizaje, demostrables.

Opcin 3

Formacin Acadmica como profesional o tcnico


de nivel superior, en el campo de la seguridad y
prevencin de riesgos industriales, titulado.

Experiencia laboral en seguridad y prevencin de


riesgos industriales
de,
mnimo,
tres aos,
demostrables.

Experiencia como facilitador de capacitacin de,


mnimo,
tres aos,
preferentemente
con
formacin en tcnicas de facilitacin y evaluacin
del aprendizaje, demostrables.

Experiencia como facilitador de capacitacin de,


mnimo, tres aos, preferentemente con formacin
en tcnicas de facilitacin y evaluacin del
aprendizaje, demostrables

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Recursos Materiales para la implementacin del Mdulo Formativo 3


Infraestructura

Sala de clases, que cuente al menos con 1,5mts. por


alumno, implementada con:
-

Equipos y herramientas

Puestos de trabajo individuales que considere


mobiliario similar o equivalente al de la educacin
superior.

Materiales e insumos

Notebook o PC.

Carpetas o archivadores.

Proyector multimedia.

Cuadernos o croqueras.

Teln.

Lpices pasta.

Pizarrn

Lpices grafito.

Escritorio y silla para profesor.

Papelgrafo.

Gomas de borrar.

Sistema de calefaccin y ventilacin.

Filmadora o cmara fotogrfica para registrar


evidencias de actividades realizadas,
especialmente de los participantes.

Pautas de evaluacin.

Plumones para pizarrn.

Libro de clases.

Manuales didcticos que contemplen


contenidos especificados para este mdulo.

Normativa de seguridad y prevencin de riesgos.

Material audiovisual de seguridad y prevencin de


riesgos.

Documentos de seguridad, prevencin y control de


riesgos.

Acceso a obras de construccin para observar


aspectos de seguridad y prevencin de riesgos.
Servicios higinicos separados para hombres y
mujeres en recintos de aulas y de actividades
prcticas.

Equipo seguridad individual compuesto por:


- Casco de seguridad.
- Zapatos de seguridad.
- Chaleco gelogo.
- Guantes de cuero cabritilla.
- Overol.
- Lentes de seguridad y tapones auditivos.

todos

los

Esta informacin es un referente mnimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotogrficamente los recursos materiales concretos que utilizar, incluyendo otros
complementarios que considere relevantes para la realizacin del curso.
El detalle de los recursos debe considerar una descripcin de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad;
implementacin de cada lugar, etc.; una cuantificacin y descripcin de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizar, indicando propiedades como marca, antigedad, dimensiones,
estado, etc. Las cantidades expresadas deben ser coherentes con el nmero de participantes, el proceso metodolgico y evaluativo del Plan Formativo.
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SECTOR

CONSTRUCCIN

SUB SECTOR

EDIFICACIN

PERFILES ASOCIADOS

ENFIERRADOR CDIGO POSCE13

NIVEL CUALIFICACION

FECHA VIGENCIA DEL PERFIL

31/09/2017

MDULO FORMATIVO N2
Nombre

EJECUCIN DE OBRAS DE ENFIERRADURA

N de horas asociadas al mdulo

180 horas.

Perfil ChileValora asociado al


mdulo

Enfierrador, cdigo POSCE13.

UCL(s) ChileValora relacionada(s)

Medir, cortar y doblar barras de acero, cdigo SCE043.

Montar enfierradura de acero, cdigo SCE044.

Planificar y organizar el trabajo, cdigo SCE058.

Competencia del mdulo

Ejecutar obras de enfierradura, segn especificaciones tcnicas del proyecto de construccin, respetando las normas de seguridad y
prevencin de riesgos.

Aprendizajes Esperados

Criterios de Evaluacin

Contenidos

1. Interpretar planos de enfierradura, para determinar los


materiales requeridos segn obra a realizar.

1.1. Interpreta la simbologa de un plano de


enfierradura.
1.2. Identifica las representaciones de cortes en un
plano de enfierradura.
1.3. Identifica las elevaciones de corte en un plano

1. Interpretacin de planos de enfierraduras:


Simbologa.
Cortes.
Elevaciones.

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de enfierradura.

Nomenclatura tcnica.

1.4. Maneja las acotaciones y escalas de un plano


de enfierradura.
1.5. Utiliza
la
enfierradura.

nomenclatura

tcnica

Especificaciones tcnicas.

de

1.6. Interpreta
las
especificaciones
tcnicas
indicadas en un plano de enfierradura.
2. Cubicar materiales para enfierradura, de acuerdo a
planos y especificaciones tcnicas de estructuras,
considerando tipos, dimetro, dimensin y calidad de
aceros.

2.1. Determina metros lineales de aceros a utilizar


mediante planos de planta, de estructura,
elevaciones y detalles de enfierradura, de
acuerdo a especificaciones tcnicas.
2.2. Calcula rendimientos de aceros mediante
tablas y frmulas para determinar cantidad de
acero a utilizar (kilos o barras), de acuerdo a
planos
y
especificaciones
tcnicas
del
proyecto.
2.3. Lista las cantidades de materiales obtenidos
en cubicacin de aceros, de acuerdo a planos
y especificaciones tcnicas.

3. Armar estructuras de enfierradura, de acuerdo a plano


de enfierradura y requerimientos de la obra.

2.4. Prepara zona de trabajo de acuerdo a la


organizacin de la obra.
2.5. Prepara equipos y materiales para armado de
enfierradura. de acuerdo a planos de
estructura.
2.6. arma y clasifica estructuras de enfierradura,
elevaciones y detalles de enfierradura.
2.7. Determina medidas de los estribos de una
estructura de enfierradura, de acuerdo a
planos.
2.8. Selecciona y utiliza materiales, equipos y
herramientas de enfierradura, de acuerdo a
proyecto y especificaciones tcnicas.
2.9. Dimensiona,

curva

(dobla)

2. Cubicacin de materiales de enfierradura:


Especificaciones tcnicas de dimetro y calidad de
aceros.
Generalidades de los aceros para la construccin.
Tabla de rendimientos de los aceros.
Conversin de unidades de medida.
Cuantificacin y clasificacin de aceros.
Informe de cubicacin.

3. Armado de enfierradura segn estructuras de la obra:


Especificaciones tcnicas de enfierradura
(construccin de figuras planas).
Tipos de estructuras de enfierradura.
Preparacin de la zona de trabajo.
Preparacin de equipos y materiales para armado de
enfierradura.
Manejo de mquinas, herramientas y equipos de corte
y curvado de fierros.
Construccin de plantillas de enfierradura.
Construccin de enfierradura para pilares.

arma

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estructuras,
enfierradura.

de

acuerdo

plano

de

Construccin de enfierradura para cadenas


Construccin de enfierradura para vigas

2.10. Aplica normas de almacenamiento para

evitar el deterioro qumico, fsico y mecnico


de los aceros. Arma estructuras en terreno en
forma
colaborativa
respetando
a sus

compaeros.

Construccin de enfierradura para muros.


Construccin de enfierradura para losas.
Armaduras prefabricadas.
Normas de almacenamiento de aceros y estructuras
de enfierradura.
Deterioro qumico, fsico y mecnico de los aceros.

Proceso Metodolgico del Mdulo Formativo


A continuacin se presenta una propuesta metodolgica, que sugiere una estrategia para la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, por mdulo.

Estrategia para la adquisicin de conocimientos.

Estrategia para la adquisicin de habilidades.

Estrategia para la adquisicin de actitudes.

Se sugieren actividades de presentacin de contenidos


del
tipo
expositivas,
apoyadas
con
recursos
audiovisuales,
que expliquen en qu consiste el
proceso de enfierradura, los productos que se obtienen,
los equipos y materiales que se utilizan, los criterios
tcnicos que se aplican y las normas y protocolos de
seguridad y prevencin de riesgos relacionadas, lo que
se puede complementar con observacin del proceso
de enfierradura en una obra de construccin. Adems,
se sugieren otras actividades de anlisis y comprensin
de los contenidos, como trabajos grupales e
individuales utilizando tcnicas como elaboracin de
informes, ensayos, lectura dirigida, diseo de
organizadores grficos (tales como diagramas de Venn;
mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.).

El facilitador debe proporcionar actividades prcticas


para realizar trabajos de enfierradura en un ambiente
simulado o, en lo posible, en un contexto de trabajo
real.

El fomento de actitudes y valores como trabajo en equipo,


comunicacin, respeto por las normas, perseverancia, rigor,
orientacin a la calidad, etc., se puede integrar en el
desarrollo de las actividades prcticas tanto cognitivas como
procedimentales,
relacionadas
con
el
trabajo
de
enfierradura, mediante la emisin de juicios valorativos,
reflexiones, comentarios crticos, etc.

Adems, se sugiere considerar actividades prcticas de


resolucin de problemas de enfierradura, puesto que,
en la vida laboral es frecuente enfrentarse a situaciones
problemas. La solucin a estos problemas requiere de
una secuencia lgica de pasos en los que se movilizan
conocimientos generales y profesionales o tcnicos,
habilidades y experiencias laborales.

Ejemplo de Sesin(*):

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Aprendizaje esperado 1: Cubica y entrega listado de aceros, de acuerdo a planos y especificaciones tcnicas de estructuras, considerando tipos, dimetro, dimensin y calidad
de stos.

Contenido asociado

Cubicacin de materiales de enfierradura.


Ejemplo de una actividad de aprendizaje.
Para conseguir la atencin de los participantes, el facilitador puede comenzar la sesin mostrando imgenes como las siguientes:

Inicio

Preguntar a los participantes


Qu les parecen estas imgenes?
Por qu se producen este tipo de situaciones?
Cmo creen que el trabajo de enfierradura influye para que sucedan estos hechos?

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Ahora que ha captado la atencin de los participantes puede comenzar con los contenidos. Puede hacer una presentacin dialogada apoyada de
un Power Point con la informacin de los temas a tratar.

Calcula rendimientos de aceros mediante tablas y frmulas para determinar cantidad de acero a utilizar (kilos o barras), de acuerdo a planos y
especificaciones tcnicas del proyecto.
Desarrollo
Aplicacin de lo aprendido:
Para esta parte de la sesin el facilitador puede realizar una actividad individual o grupal como la siguiente:

Ejercicio de clculo de rendimiento de aceros, para lo que entregar como insumo


construccin de una vivienda, y tablas y frmulas para realizar los clculos.

las especificaciones tcnicas de un proyecto de

A cada grupo o persona se le solicita una presentacin en que exponga el trabajo realizado, explicando los criterios que utiliz para el
clculo de los aceros.

De realizar la actividad prctica y presentacin de resultados durante la sesin, el facilitador debe cerrar la ronda de presentaciones con un breve
resumen del contenido.
Cierre

De realizar la actividad prctica como un trabajo fuera de la sesin, el facilitador debe procurar cerrar la sesin haciendo una breve ronda de
preguntas que le permitan evaluar la comprensin de los contenidos.
*Para el fin de la sesin se habr logrado que todos los participantes con distintos estilos de aprendizajes hayan sido considerado en el desarrollo
de la sesin.
Nombre del Participante
Fecha de la Actividad
Nombre del Instructor
Firma del Instructor

(*) Una actividad puede contener 1 o ms Aprendizajes Esperados, dependiendo de la naturaleza de stos.
Para la implementacin del Plan Formativo se sugiere trabajar en base a los principios del aprendizaje de adultos.
El enfoque se caracteriza por:
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Respetar el ritmo del adulto que aprende.


Reconocer los aprendizajes previos.
Respetar los distintos estilos de aprendizaje.

Cada una de las sesiones de formacin deben disearse de acuerdo a las caractersticas del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje,
miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje.
Estilos de aprendizajes:
Esto implica reconocer que existen a lo menos cuatro estilos de aprendizaje en las personas, a saber:

Activo: Son personas que se caracterizan por aprender tomando toda la informacin necesaria, captan novedades, experimentan y se lanzan sin prejuicios a nuevas
experiencias de aprendizaje.

Reflexivo: Son personas que se caracterizan por aprender, acumulando y analizando mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias
desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems.

Terico: Son personas que se caracterizan por aprender analizando, estructurando y sintetizando la informacin, integrando los hechos en estructuras conceptuales
coherentes.

Prctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la informacin, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera
oportunidad.

Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, as como tambin con la combinacin de uno o ms estilos de
aprendizaje.
Organizacin de la sesin:
Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisicin de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesin de aprendizaje
pueda organizarse de la siguiente forma:

Momento 1: Experiencia concreta (Inicio)


Este momento permite que la persona se conecte con los nuevos aprendizajes. Implica la realizacin de una motivacin inicial, real o simulada, que d cuenta de una
experiencia relacionada con el contenido de la sesin, que llame la atencin de los participantes y facilite la conexin a la etapa siguiente.

Momento 2: Anlisis. (Desarrollo)


Permite que la persona analice la propia experiencia con elementos conceptuales propios. Implica la realizacin de un ejercicio reflexivo respecto de la motivacin inicial, que
permita a los participantes dar posibles respuestas o hiptesis a las problemticas planteadas.

Momento 3: Aplicacin. (Desarrollo)

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Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentacin de contenidos, a travs de
actividades informativas diversas. Son los conceptos, teoras, hechos asociados a la competencia.

Momento 4: Conclusiones tericas (Cierre)


Es donde se pone en prctica el conocimiento y habilidad desarrollada. Implica la realizacin de actividades para la puesta en prctica de las habilidades adquiridas,
movilizando los conocimientos a la base.

Se sugiere adems que el Plan Formativo contenga una cantidad equilibrada de actividades del tipo:

Actividades informativas: Orientadas a la presentacin de nuevos contenidos.

Actividades aplicativas: Actividades de prctica y transferencia en el contexto de aprendizaje o laborales, de ser posible.

Actividades de evaluacin: Actividades diseadas especialmente para medir el logro de los aprendizajes esperados.

A continuacin se presentan actividades sugeridas que pueden ayudar al diseo de la sesin:

Tipo de actividad
Expositivas

Aplicativas

Evaluativas

Ejemplos de actividad
Exposicin magistral
Exposicin dialogada
Mtodo interrogativo
Caso de estudio
Foro de discusin
Juego de roles
Trabajo de taller
Visita a terreno
Demostraciones
Simulacin
Elaboracin de proyectos
Pruebas
Simulaciones/Demostraciones
Proyectos

Las actividades expositivas favorecern la adquisicin conceptual y cognitiva de contenidos, teoras o principios.
Las actividades aplicativas favorecern el desarrollo de habilidades, manejo de procedimientos y adquisicin de tcnicas.
Las actividades evaluativas favorecern la autoevaluacin del participante, la entrega de retroalimentacin por parte del facilitador y la mejora continua del participante.
Se sugiere que cada sesin de aprendizaje contenga al menos una actividad informativa, una aplicativa y una evaluativa, organizadas en la secuencia propuesta en el punto anterior.
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Reconociendo el carcter principalmente prctico del mdulo, se recomienda que las sesiones tengan un mximo de 40% de exposicin de contenidos y un mnimo de 60% de
actividades prcticas. Adems, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben poner
al servicio de las actividades de aprendizaje.

Portafolio de Evidencias

El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitacin del proceso de evaluacin y se organiza en torno a la compilacin de evidencias y los registros generados por quien
aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseanza, as como el proceso de evaluacin de aprendizajes.
Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construccin de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan Formativo.
Junto a lo anterior, hacer hincapi en que este recurso le ser til para diversos momentos de su trayectoria formativa y laboral (bsqueda de trabajo o para evaluar competencias
laborales a travs del Sistema Nacional de Certificacin de Competencias Laborales, entre otros).
Estructura de un Portafolio de Evidencias
Por lo general un portafolio est conformado por los siguientes componentes:

Cartula.
Tabla de contenido.
Carta de presentacin del autor.
Introduccin.
Evidencias.

Cartula:
Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar inters en su evaluacin. Debe indicar la
identificacin de su autor (participante), la identificacin del instructor, la identificacin del proceso formativo que se vivi, el lugar y la fecha.
Tabla de contenido:
El evaluador debe apreciar con facilidad cul es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarn. Dado que las evidencias tendrn, seguramente, muy distintos
formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciacin de su ordenamiento.
Carta de presentacin del autor:
El autor, en este caso el participante que est en el proceso formativo, es conveniente que se presente ms all de la identidad que aparece en la cartula. Informacin como su
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cargo, organizacin en la que trabaja o estudia, trayectoria e intereses, permiten una evaluacin con mayor sentido.
El portafolio contempla la participacin autnoma de quien se est formando, en la seleccin de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos, por lo
que resulta necesario conocerlo ms all de su nombre.
Introduccin:
Un breve prrafo que d cuenta del objetivo y contexto de la presentacin del portafolio, facilita tambin la evaluacin con mayor sentido y perspectiva. Es posible que en esta
introduccin se asuma el tem anterior: los datos personales del autor.
Evidencias:
El Portafolio, es una compilacin de trabajos que da cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un enfoque de competencias. Las evidencias pueden ser
registros fotogrficos, videos, actividades realizadas en cada sesin del Plan Formativo, evaluaciones, entre otros.
Proceso Evaluativo del Mdulo Formativo
La estrategia de evaluacin de cada mdulo del Plan de Formacin, considera la realizacin de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes,
respecto de los aprendizajes esperado del mdulo.
Se evaluar el aprendizaje con dos objetivos principales:

1. Evaluar para el aprendizaje:


La evaluacin para el aprendizaje, tiene por objetivo verificar el nivel de adquisicin de los aprendizajes esperados, a partir de los criterios de evaluacin del mdulo. Para ello, se
pueden utilizar actividades de evaluacin gradual del aprendizaje, posibles de ser aplicadas de forma individual o grupal. Este tipo de actividades le entregarn seales claras al
facilitador para continuar o reforzar el proceso de formacin. Las actividades se pueden utilizar para verificar la adquisicin de conocimientos, habilidades o actitudes de forma
aislada o integrada.
Las evaluaciones para el aprendizaje NO necesariamente deben ser calificadas, pueden ser un instrumento de evaluacin de proceso con el objetivo de retroalimentar a los
participantes de acuerdo a sus niveles de avance.
Las evaluaciones para el aprendizaje podrn ser corregidas bajo la nomenclatura de:

Logrado: Corresponde a respuesta correcta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.

No logrado: Corresponde a la respuesta incorrecta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.

2. Evaluar el aprendizaje:

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Validacin tcnica:

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La evaluacin del aprendizaje, tiene por objetivo la verificacin final de los aprendizajes esperados logrados por los participantes, la cual puede utilizar como insumo las evaluaciones
de proceso, o bien, a travs de un instrumento de evaluacin de aprendizaje que d cuenta del total de los aprendizajes esperados del mdulo. Para ello se pueden utilizar actividades
de evaluacin individual o grupal, que permitan determinar el grado de adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada.
Las evaluaciones de aprendizaje podrn ser corregidas con la siguiente escala de apreciacin, de acuerdo a los puntajes obtenidos por el participante:

NIVEL DE LOGRO INDICADOR


100%
75%
50%
25%

Destacado
Logrado

DESCRIPCIN
Muestra un dominio acabado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con todos los criterios de evaluacin y
aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje.
Muestra un dominio adecuado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con los criterios de evaluacin.

Medianamente Muestra un dominio parcelado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios
logrado
de evaluacin.
Por lograr

No muestra dominio sobre los aprendizajes esperados, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluacin.

Cada instrumento de evaluacin, al igual que el ejemplo que se presenta a continuacin, debe contener:
1) Instrucciones:
Corresponde a la ficha descriptiva de la situacin evaluativa.
Incluye:
Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluacin, institucin evaluadora, nombre del evaluador, mdulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluacin y
resultados de la evaluacin, infraestructura, equipamiento, herramientas y o materiales.
Instrucciones generales: recomendaciones para el participante, duracin, puntaje total, escala de evaluacin.
2) Instrumento:
Comprende el diseo de tems variados para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes y valores, tales como:
Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de seleccin) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composicin), que pueden incluir para
las primeras, tems de preguntas de seleccin mltiple, de respuesta alterna, de trminos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, tems de
preguntas abiertas breves, extensas, de anlisis de casos, de clasificacin, de causa efecto, entre otros.

Habilidades: corresponden a escalas descriptivas, listas de control o check list, rbricas, registros anecdticos, pautas de observacin, etc., construidos con indicadores,
criterios, parmetros, que permitan medir el nivel de logro del aprendizaje, evaluado a travs de un ejercicio prctico.
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Actitudes: corresponden a informes, entrevistas, cuestionarios, escalas de apreciacin, escalas de actitudes,


deben considerar valores y actitudes a desarrollar.

pautas de observacin de conductas, entre otros y que

3) Pauta de correccin:

De conocimiento: Incluye las respuestas correctas de cada uno de los tems propuestos en el instrumento, tanto para preguntas de alternativas como para preguntas de
desarrollo.

De habilidad: se explicita en el propio instrumento de evaluacin de habilidades a utilizar, a travs de


mediante rbricas, listas de chequeo, etc.

criterios de evaluacin con sus

indicadores de logro expresados

Ejemplo de una evaluacin de habilidad


1) INSTRUCCIONES:
El organismo capacitador debe incluir al inicio del instrumento de evaluacin, todas las instrucciones para el ptimo desarrollo de ste. Para esto, se enuncian, a modo de
ejemplo, las siguientes:

Este instrumento evala las habilidades y destrezas desarrolladas en la unidad.

Esta evaluacin se realizar en un taller de enfierradura.

Tendr una duracin de 2 horas.

Aspectos formales:
ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIN
OTEC

Evaluador

Plan Formativo

Obras de enfierradura

Mdulo

Ejecucin de obras de enfierradura.

Aprendizaje Esperado

Interpretar planos de enfierradura, para determinar los materiales requeridos segn obra a realizar.

Criterio de Evaluacin

Interpreta la simbologa de un plano de enfierradura.

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Validacin tcnica:

Edicin y validacin curricular: SENCE.

Fecha ltima Rev.: Mayo 2014

Identifica las representaciones de cortes en un plano de enfierradura.

Identifica las elevaciones de corte en un plano de enfierradura.

Maneja las acotaciones y escalas de un plano de enfierradura.

Utiliza la nomenclatura tcnica de enfierradura.

Interpreta las especificaciones tcnicas indicadas en un plano de enfierradura.

Modalidad

Individual

Aplicacin

Infraestructura

Sala de clases

Equipos, herramientas y/o


materiales

Instrumento de evaluacin, hoja de respuesta y lpiz pasta por participante.

Prueba escrita: Anlisis de casos.

RESULTADOS EVALUACIN
Puntaje obtenido

Porcentaje de logro

Calificacin parcial

2) INSTRUMENTO:
Nivel de desarrollo
Evaluacin individual

Destacado

Logrado

Medianamente logrado

Por
lograr

100%

75 %

50%

25%

Aprendizaje Esperado N1: Interpretar planos de enfierradura, para determinar los materiales
requeridos segn obra a realizar.
Indicadores

100%

75%

50%

25%

Interpreta la simbologa de un plano de enfierradura.


Identifica las representaciones de cortes en un plano de enfierradura.
Identifica las elevaciones de corte en un plano de enfierradura.
Maneja las acotaciones y escalas de un plano de enfierradura.
Utiliza la nomenclatura tcnica de enfierradura.
Interpreta las especificaciones tcnicas indicadas en un plano de
enfierradura.
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Fecha ltima Rev.: Mayo 2014

Nombre del Participante


Fecha de la Evaluacin
Nombre del Instructor
Firma del Instructor
3) PAUTA DE CORRECCIN:
NIVEL DE LOGRO INDICADOR
100%
75%
50%
25%

Destacado
Logrado

DESCRIPCIN
Muestra un dominio acabado en relacin al aprendizaje esperado, cumpliendo con todos los criterios de evaluacin y
aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje.
Muestra un dominio adecuado en relacin al aprendizaje esperado, cumpliendo con los criterios de evaluacin.

Medianamente Muestra un dominio parcelado en relacin


logrado
evaluacin.
Por lograr

al aprendizaje esperado, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios de

No muestra dominio sobre al aprendizaje esperado, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluacin.
Perfil del Facilitador

Opcin 1

Opcin 2

Opcin 3

Formacin Acadmica como profesional o


tcnico de nivel superior, en el sector de la
construccin, titulado.

Formacin Acadmica como profesional o tcnico de


nivel superior, en el sector de la construccin, titulado
y con especializacin en enfierradura.

Experiencia laboral en edificacin de, mnimo,


tres aos, demostrables.

Experiencia como facilitador de capacitacin de,


mnimo,
tres aos,
preferentemente
con
formacin en tcnicas de facilitacin y evaluacin
del aprendizaje, demostrables.

Experiencia como facilitador de capacitacin de,


mnimo, tres aos, preferentemente con formacin en
tcnicas de facilitacin y evaluacin del aprendizaje,
demostrables.

Experiencia laboral en enfierradura de, mnimo,


cinco aos, demostrables.

Experiencia como facilitador de capacitacin de,


mnimo, tres aos, preferentemente con formacin
en tcnicas de facilitacin y evaluacin del
aprendizaje, demostrables

EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIN DE SENCE.


Validacin tcnica:

Edicin y validacin curricular: SENCE.

Fecha ltima Rev.: Mayo 2014

Recursos Materiales para la implementacin del Mdulo Formativo 4


Infraestructura

Infraestructura

Sala de clases, que cuente al menos con 1,5 mts.


por participante, implementada con:
- Puestos de trabajo individuales que considere
pupitre y silla o silla universitaria.
- Escritorio y silla para relator.
- Iluminacin adecuada para la sala de clases.
- Sistema de calefaccin y ventilacin.

Servicios higinicos separados para hombres y


mujeres en recintos para clases en aula y
prcticas.

Notebook o PC.

Carpetas o archivadores.

Proyector multimedia.

Cuadernos o croqueras.

Teln.

Lpices pasta.

Pizarrn

Lpices grafito.

Papelgrafo.

Gomas de borrar.

Filmadora o cmara fotogrfica para registrar evidencias


de actividades realizadas, especialmente de los
participantes.

Pautas de evaluacin.

Plumones para pizarrn.

Libro de clases.

Manuales didcticos que contemplen todos


contenidos especificados para este mdulo.

Material audiovisual de enfierradura.

Fierros.

Equipo seguridad individual compuesto por:


- Casco de seguridad.

Acceso a obra de construccin para observar


proceso de enfierradura.

Espacio
fsico
adecuado
para
realizar
demostraciones y simulaciones de procesos.

- Chaleco gelogo.

Servicios higinicos separados para hombres y


mujeres en recintos de aulas y de actividades
prcticas.

- Overol.

Infraestructura

- Zapatos de seguridad.

- Guantes de cuero cabritilla.

los

- Lentes de seguridad y tapones auditivos.

Equipos de enfierradura.

Esta informacin es un referente mnimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotogrficamente los recursos materiales concretos que utilizar, incluyendo otros
complementarios que considere pertinentes para la realizacin del mdulo.
El detalle de los recursos debe considerar una descripcin de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad;
implementacin de cada lugar, etc.; una cuantificacin y descripcin de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizar, indicando propiedades como antigedad, dimensiones, estado,
etc.
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Edicin y validacin curricular: SENCE.

Fecha ltima Rev.: Mayo 2014