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Teora de la educacin

Trabajo de Observacin
Institucional

Integrantes: Jorge Gabriel Medina, Tamara Montecinos


Carrera: Historia
Ao: 2015

Observacin institucional realizada en la escuela N 4-008 Fray Mamerto Esqui


La institucin se ubica en Av. San Martn 2583, Cuarta Seccin. Se trata de una escuela
secundaria y pblica. Los horarios de cursado son de maana, desde las 8 am a 13 pm; y
en la tarde, desde las 13:30 pm hasta las 18:30 pm. A partir de 3er ao, los alumnos
cursan doble turno segn la modalidad que elijan, estas son dos: Comunicacin, arte y
diseo y Turismo. La cantidad aproximada de estudiantes es reducida, 400 alumnos, por
el tamao y la antigua estructura de la institucin. El nmero aproximado de profesores es
de 150. Existe un uniforme que consiste en remera blanca y gris con el logo de la escuela
y un pantaln de jogging azul o un pantaln de jean clsico, pero este no es respetado por
la mayora de los estudiantes.
La escuela cuenta con distintos y muy variados proyectos, entre ellos el Proyecto
integrador de Educacin Fsica, Salud y TIC, un Taller de Prevencin del Bullying, un
Proyecto de usos del TIC (videoteca), Proyecto de Egresados el cual consiste en otorgar
un apoyo para aquellos alumnos que se han egresados y todava adeudan materias, y por
ltimo un Proyecto de Pasantas. Dentro de la institucin hay un centro de estudiantes en
el cual, de cierta forma, los alumnos pueden participar en la toma de decisiones; por
ejemplo los mismos alumnos de aos anteriores disearon el logo de la escuela. El
Servicio de Orientacin est formado por dos coordinadores, un psicopedagogo y una
asistente social. Existe otra seccin llamada Apoyatura, son clases que se dan a alumnos
de primero y segundo ao para reforzar aquellos conocimientos que no se vieron bien en
la primaria y que son necesarios en la secundaria.
Respecto a la estructura, en general es una escuela antigua y chica, ya que cuenta solo
con 12 aulas. Fue fundada en 1942, pero el edificio fue construido anteriormente. Tiene
cuatro plantas: un subsuelo, la planta baja y dos pisos hacia arriba.
Para realizar el trabajo, acudimos a la institucin dos das. El primer da fuimos durante el
turno tarde, nos presentamos con la regente, Liliana Bolsn, y la entrevistamos; luego
observamos dos clases, la primera fue una clase de Historia y Formacin tica de 1er
ao, la segunda clase fue de Historia de 3er ao; entrevistamos a las profesoras de cada
materia y por ltimo realizamos encuestas a los alumnos. El segundo da fuimos durante
el turno maana y entrevistamos a uno de los coordinadores del Servicio de Orientacin,
Rubn Gumilla.

Durante la entrevista, la regente Liliana Bolsn, nos dijo que lleva 8 aos como regente
pero que trabaja en la institucin hace 35 aos y 6 meses; su relacin con los alumnos es
buena, lo cual pudimos constatar, y su relacin con los profesores es, segn ella, de
dialogo, respeto y compromiso. Cuando le planteamos el mito sobre la decadencia
educativa actual respondi que No s si en decadencia, pero s en una poca de crisis,
de cambios de principios y valores. No utilizo la palabra decadencia porque tiene un
significado peyorativo. Los mayores no siempre estn a la altura de las circunstancias de
estos cambios, a veces es ms complejo hablar con el docente que con el alumno que es
ms flexible. Respecto a la violencia escolar dijo que Nosotros tenemos violencia, en
este momento tenemos un acto en que se han estado golpeando entre ellos (los
alumnos), generalmente de carcter interno no tenemos peleas. En especial los de 1 ao
contra los de 2, siempre los cursos inferiores son los ms complejos. Creo que es por la
falta de hbito y de sentido de pertenencia institucional. En esta escuela es muy duro el
ritmo ya que es de doble turno, se toma real conciencia a partir de 3 aos. Respecto a
esto queremos aclarar que la regente tuvo que interrumpir la entrevista ya que en el patio
de la escuela un grupo de alumnos se estaba golpeando. Nos planteamos si este hecho
puede ser tomado como violencia escolar o como violencia

en la escuela, ya que

violencia escolar sera aquella que es ejercida por la institucin, los directivos y profesores
hacia el alumno y viceversa y violencia dentro de la escuela seran este tipo de peleas
entre alumnos. Luego le pero planteamos otro de los mitos, la escuela de antes era
mejor que la actual? Creo que haba una concepcin de carcter verticalista, haban
temas tabes y no haba una educacin secundaria de carcter obligatorio como tenemos
hoy, el alumno que no estaba o no cumpla la normativa era expulsado. Por ltimo le
preguntamos si est de acuerdo con que la educacin sea un derecho, a lo que
respondi: Totalmente de acuerdo. La educacin que uno les ofrece a los chicos es la
herencia que uno le da diariamente y est en cada uno de ellos saber administrarla.
En la primera clase observada, formada por 18 alumnos, vimos que la profesora Blanca
Pizarro revisaba un Trabajo Prctico sobre Revolucin Industrial, los alumnos lean sus
respuestas en voz alta y participaban activamente en la clase. La profesora era muy
persistente en hacer respetar las normas de convivencia como por ejemplo, no comer
chicle, pararse para saludar a quien entre al aula, no utilizar los celulares, no hablar.
Luego de revisar el Trabajo Prctico, la profesora nos dice que los alumnos deben leer un
texto sobre el tema de la clase debido a un programa llamado Prctica de Lectura en las
Escuelas, el cual determina que los alumnos deben leer un texto en voz alta al principio

de cada materia. La lectura cuesta a los alumnos, la profesora los corrige y les hace releer
el texto; una estudiante se niega por vergenza a no saber leer bien. Al finalizar, la
profesora hace preguntas de comprensin. Despus del recreo, el cual dura 10 minutos,
la docente dirige a los estudiantes a la sala de informtica para ver un video del canal
Encuentro sobre las repercusiones de la Revolucin Industrial en el Ro de la Plata; los
alumnos participan activamente respondiendo preguntas y relacionando hechos. Tanto la
regente, la preceptora y la misma profesora caracterizaron este curso de tranquilo.
Observamos que los alumnos respetaban las normas bsicas de convivencia, respetaban
a la profesora y prestaban atencin en las clases.
En la entrevista, la profesora Blanca Pizarro de 57 aos, nos dijo que da clases hace 20
aos y que su relacin con los alumnos, en general, es buena: Especialmente con este
curso que se comportan excelente. Son inquietos pero no son maleducados y son
estudiosos. En cambio en los cursos ms grandes se olvidan las normas de convivencia,
se olvidaron que tienen que estudiar un poquito para todas las materias. Yo insisto en que
estudien pero no obtengo mucha respuesta. Existen muchas facilidades para que
estudien. Respecto a la relacin con la directora dijo que es buena y formal, en cambio
la regente est muy presente, pasa siempre por los cursos. Cuando le planteamos el mito
sobre el actual vaco de autoridad en las aulas dijo que: No es cierto, aunque de algunos
profesores s. No considero que en mi curso haya problemas de autoridad, aunque
parezca antigua creo que al lmite hay que marcarlo y ensearle a ellos que los profesores
estn para transmitirle el conocimiento y tambin para formarlos como personas;
ensearles normas como no tirar cosas, pararse, sentarse, que se pongan de pie, son
normas bsicas de convivencia. Lo que pasa es que los profesores ms jvenes dejan
muchas cosas de lado, cosas que los chicos tienen que conocer. Se necesita un orden,
sino no se puede ensear. Respecto a si la desercin escolar ha aumentado en los
ltimos aos, ella respondi que no: Ahora con el tema de la inclusin, la escuela se
hace responsable. La secundaria es obligatoria, los alumnos no pueden dejar de venir,
ante cualquier circunstancia la escuela tiene la obligacin de mandar una asistente social
para convencerlos. Esto es un arma de doble filo, porque inclusin es tener a todos los
alumnos dentro de la escuela, estn todos adentro. Pero Dnde est la calidad?, ellos
saben que hagan lo que hagan no existen las amonestaciones, hagan lo que hagan los
tienen que aprobar y as excluimos a los que verdaderamente quieren estudiar. Por
ejemplo, yo tengo un alumno den 4 y lo tuve en 1; en 1 era excelente, uno de los
mejores, pero en 4 no estudia. Cuando le pregunt qu haba pasado, el me respondi

que para qu se iba a esforzar si despus estn todos aprobados. Le dije que cuando se
esfuerzan siempre se nota la diferencia. Esto lo piensan muchos chicos, ellos saben que
si o si los tienen que aprobar Como podemos ver, ac tenemos un claro ejemplo de la
tensin entre calidad e inclusin. Respecto al nuevo sistema de puntajes, ella opina que
No sirve para nada, y no solo lo digo yo sino la mayora de los profesores de varias
escuelas. Consiste en quitar puntos que se recuperan si los alumnos hacen una accin
reparadora. Los alumnos hacen la accin y luego lo vuelven a hacer, el cambio de actitud
no se logra porque ellos saben que los puntos se recuperan. Hay alumnos que no quieren
venir a la escuela pero son obligados, no s cul es la salida para que quieran venir a la
escuela y para los problemas de comportamiento. La gran problemtica educativa del
pas son las pocas ganas que tienen los alumnos para ir a la escuela y la problemtica de
esta escuela es que los chicos de cursos mas grandes estn muy relajados, no les
importa mucho la nota, siendo que ellos deberan darle el ejemplo a los ms chicos.
La clase de Historia de 3er ao, formada por 15 alumnos, era llevada a cabo por la
profesora Valeria de 29 aos. No pudimos contemplar mtodos o modos de enseanza de
la profesora ya que la clase fue dedicada a evaluar a los alumnos. Este grupo cursa doble
turno con modalidad en Turismo. Observamos algunos problemas de conducta como
gritos, uso de celulares durante la evaluacin, insultos, falta de respeto y maltrato hacia la
profesora la cual se muestra incapaz de controlar a los alumnos. Durante la evaluacin se
present una situacin problemtica, un alumno con discapacidad motriz y en el habla, no
pudo rendir debido a que no tena su notebook con batera.
En la entrevista, la profesora Valeria nos cont que hace 3 aos da clases y que al
principio quera ser buena onda, pero segn ella esto no puede ser as ya que la escuela
sigue manejndose de la manera tradicional: Estas acostumbrados a esto, est todo el
sistema acostumbrado a que vos seas la persona que est todo el tiempo vigilando. Los
alumnos estn todo el tiempo tratando de hacerse los cancheros, as quedan bien con
todos sus compaeros. Agreg que su curso era revoltoso porque los alumnos no la
respetan porque es joven y tal vez estaban demasiado cansados ya que era la ltima
hora. Cuando le preguntamos cul era su relacin con la directora respondi que no la
conoca; a la regente s pero una vez la llam al curso por problemas de conducta y esta
la desautoriz frente a todos sus alumnos diciendo que era demasiado joven para
controlarlos: Desde ah decid no llamar ms a la regente, porque fue peor. A
continuacin le planteamos el mito sobre la desercin escolar actual, ella respondi que

no es cierto ya que muchos chicos van a estudiar solo por cobrar un plan y para no
perderlo no abandonan la escuela. Por ltimo le preguntamos sobre sus mtodos de
enseanza y ella dijo que en general solo explica y dicta porque es imposible tomar
lecciones orales o realizar trabajos en grupo debido a la conducta del curso.
El modelo de encuesta realizada a los alumnos de 1er y 3er ao, fue el siguiente:
Encuesta
Somos estudiantes de la carrera de Historia en la Facultad de Filosofa y Letras
perteneciente a la Universidad Nacional de Cuyo. Para la ctedra de Teora de la
Educacin se nos solicita un trabajo de observacin escolar, por ese motivo decidimos
realizar encuestas a los estudiantes sobre su vida en la institucin.
Marque con una cruz (X) la opcin elegida.
1- Qu edad tens?
13 ( ) 14 ( ) 15 ( ) 16 ( ) 17 ( ) 18 ( ) 19 ( ) Ms ( )
2- Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
3- En qu ao ests?
1 ao ( ) 2 ao ( ) 3 ao ( ) 4 ao ( ) 5 ao ( )
4- Cmo es tu relacin con los profesores?
Buena ( ) Indiferente ( ) Mala ( )
5- Cmo es tu relacin con tus compaeros?
Buena ( ) Indiferente ( ) Mala ( )
6- Has sufrido acoso escolar en algn momento?
Si ( ) No ( )
7- Cuando tens algn problema en la escuela, a quin acuds?
Profesor ( ) Psicopedagogo ( ) Preceptor ( ) Directivos ( ) Padres ( ) Otros ( )
8- Crees que la escuela es represiva como una crcel?
Si ( ) No ( )
9- Crees que la escuela es un mbito violento?
Si ( ) No ( )
10- Cuntos profesores crees que realmente se interesan en tu aprendizaje?

Si quers realizar un comentario extra podes hacerlo:

Los datos arrojados por la encuesta realizada a alumnos de 1er ao fueron los siguientes:
En un total de 18 alumnos
-

El 66,6% tiene 13 aos; el 22,2% tiene 14 aos y el 11,2% tiene 15 aos.


El 55,5 % son mujeres y el 44,5% son varones.
Respecto a su relacin con los profesores: el 72,2% respondi que es buena, el

22,2% respondi que es indiferente y el 5,6% respondi que es mala.


Respecto a la relacin con sus compaeros: el 83,3% respondi que es buena, el

11,1% respondi que es indiferente y el 5,6% respondi que es mala.


Respecto al acoso escolar, el 100% de los chicos respondi que no haba sufrido

nunca este tipo de violencia.


Respecto a quin acuden cuando surge algn problema: el 55,6% acude al
preceptor, el 38,8% a los padres y el 5,6% a otras personas. Ninguno acude a los

profesores, a los directivos ni al psicopedagogo.


Respecto a si creen que la escuela es represiva, el 83,3% respondi que no y el

16,7% respondi que s.


Respecto a que si creen que la escuela es un mbito violento, el 88,9% respondi

que no y el 11,1% respondi que s.


Respecto a cuntos profesores creen ellos que estn realmente interesados en su
aprendizaje: el 55,5% respondi que todos los profesores; el 16,6% respondi que
cuatro; el 11,1% respondi que ninguno; el 5,6% respondi que seis; el 5,6%

respondi que tres y el 5,6% respondi que uno.


Por ltimo, un alumno realiz un comentario llamativo: En la escuela me siento
mucho ms bien que en otro lado. Por los profesores y mis compaeros, pero en
especial por la preceptora.

Conclusiones:
Como muestran los datos, la mayora de los alumnos de este curso tienen 13 aos, que
es la edad estipulada para cursar 1er ao. La relacin con los profesores y compaeros
es en general buena y ninguno dice haber sufrido acoso escolar, lo que se demostr
durante la observacin ya que no detectamos ningn caso de violencia verbal o fsica
hacia un compaero o hacia la profesora. Cuando surge un problema dentro de la
institucin, la mayora de los alumnos acude a la preceptora o a sus padres, esto
demuestra el fuerte vnculo que tienen con los preceptores y que ven a este como alguien
en quien apoyarse; el comentario final de uno de los estudiantes respalda esta opinin.
Por ltimo, la mayora no cree que la escuela sea represiva o violenta.
Los datos arrojados por la encuesta realizada a alumnos de 3er ao fueron los siguientes:

En un total de 15 alumnos:
-

El 40% tiene 15 aos; el 33,3% tiene 16 aos y el 26,6% tiene 17 aos.


El 73,3% son mujeres y el 26,6% son varones.
Respecto a su relacin con los profesores: el 80% respondi que es buena, el

6,7% respondi que es indiferente y el 13,3% respondi que es mala.


Respecto a la relacin con sus compaeros: el 100% respondi que es buena.
Respecto al acoso escolar, el 93,3% de los chicos respondi que no haba sufrido

nunca este tipo de violencia y el 6,7% respondi que si la haba sufrido.


Respecto a quin acuden cuando surge algn problema: el 46,7% acude al
preceptor, el 20% a los padres, el 13,3% acude a los directivos y el 20% a otras

personas. Ninguno acude a los profesores ni al psicopedagogo.


Respecto a si creen que la escuela es represiva, el 66,7% respondi que no y el

33,3% respondi que s.


Respecto a que si creen que la escuela es un mbito violento, el 80% respondi

que no y el 20% respondi que s.


Respecto a cuntos profesores creen ellos que estn realmente interesados en su
aprendizaje: el 33,3% respondi que todos los profesores; el 33,3% respondi que
ninguno; el 20% respondi que cuatro; el 6,7% respondi que uno y el 6,7%
respondi que ocho.

Conclusiones:
Como muestran los datos, menos de la mitad de los alumnos tienen 15 aos, que es la
edad estipulada para cursar 3er ao. Esto puede deberse a distintos motivos, uno de ellos
puede ser que varios estudiantes hayan repetido aos anteriores o ese mismo ao. La
cantidad de mujeres predomina sobre la cantidad de varones, esto puede deberse a que
recientemente, en los aos 90, la escuela dej de ser exclusivamente para mujeres y
pas a ser mixta. En general, la relacin con los profesores y entre compaeros es buena.
Aunque durante la observacin el trato hacia el profesor no fue de respeto, debe tenerse
en cuenta que solo observamos una clase, un solo da y a un cierto horario, por lo tanto
las conclusiones no son absolutas. Respecto al acoso escolar, un solo alumno dijo haber
sufrido este tipo de violencia, desconocemos quin fue y su situacin ya que no pudimos
hablar con l. La cifra no es alarmante pero sobresale. Cuando se les pregunt a quin
acudan cuando se les presentaba algn problema en la escuela, la mayora respondi
que a los preceptores, se vuelve a demostrar ac el vinculo preceptor-alumno; a
comparacin de la encuesta realizada a los alumnos de 1er ao donde ninguno de ellos
acuda a los directivos, en 3er ao el 13,3% acude a ellos frente a un problema. Tambin

crece el ndice de alumnos que opinan que la escuela los reprime, aunque la mayora
sigue opinando que esto no es as y que tampoco es violenta.
Por ltimo, realizamos una entrevista con el seor Rubn Gumilla, coordinador
pedaggico del Servicio de Orientacin Escolar, quien ocupa ese cargo desde hace 15
aos. Respecto a su relacin con los profesores, nos cont que el SOE tiene una tarea
especfica con cada actor institucional, se hace una tarea de acompaamiento y
asesoramiento en la tarea de gestin. Con los profesores se hace un acompaamiento del
proceso educativo en donde si estos tienen dificultades con los alumnos, ya sea por
conducta, incumplimiento de las tareas o rendimiento acadmico empobrecido, se deriva
al SOE o ellos mismos, a travs de las planillas de notas parciales, entran en contacto con
los profesores. Al plantear el mito sobre una supuesta crisis de autoridad en las escuelas,
el nos dijo que: Creo que hay una crisis de autoridad general en la sociedad, no
solamente en la escuela. Considero que la escuela es un recorte de la sociedad, tenemos
las mismas problemticas, todo lo que sucede en la calle pasa en el interior de una
escuela. Conociendo otros mbitos educativos, en esta escuela particularmente hay una
disciplina ms o menos orientada, los chicos no tienen dificultades muy serias. Si hubiera
crisis de autoridad, que de hecho la hay, la responsabilidad la tenemos los adultos,
tenemos que hacernos cargo de la parte que nos toca ya sea cumplir nuestros roles y
funciones en el mbito familiar, en la escuela y en el trabajo. Es complicado porque el
adolescente posee una rebelda notable y otros inconvenientes como relaciones familiares
poco disfuncionales. Respecto a si hay o no violencia y casos de bullying en la escuela,
respondi que: Si hay violencia, todo el mundo constata que tenemos una sociedad
violenta. Pero desde la escuela intentamos ensear otros modos de resolver situaciones
conflictivas, desde el ao pasado estamos montando una serie de talleres donde
enseamos el control de las emociones, la expresin correcta de la ira, para que todos
aprendamos a manejar este tipo de emociones y as no expresarlas solamente a travs
de la violencia. Cuando le preguntamos acerca de la problemtica ms planteada por los
alumnos y por los profesores, nos dijo que: La rebelda, las malas contestaciones y la
falta de inters en el estudio. Veo cada vez ms chicos entristecidos, con caractersticas
depresivas que se manifiestan en la adolescencia de manera diferente al adulto, por
ejemplo con hiperactividad. Tambin aparece todo lo que tiene que ver con lo afectivo, lo
emocional y lo sexual. Por la edad de los alumnos, el despertar sexual tiene mucha
importancia y en la escuela tratamos de darle una orientacin a travs de talleres y
charlas para que aprendan a tener una sexualidad vinculada a lo emocional y lo ms sana

posible. Acerca de una problemtica general de la educacin argentina y una particular


de la institucin Fray Mamerto Esqui, dijo que: La general pueden ser las situaciones de
violencia y en particular esta escuela en comparacin con otras, por algunas
caractersticas que tiene como ser una institucin chica, es una escuela manejable. Los
chicos son ms bien tranquilos, sin dificultades serias, no hemos tenido casos de
portacin de armas o situaciones tan graves; hay situaciones de disturbio o enojo pero
estn dentro de lo esperable de una escuela secundaria del siglo XXI, con las
caractersticas generales de la Argentina y de Mendoza. Por ltimo, le pedimos su
opinin respecto al sistema de puntaje: Este nuevo sistema de convivencia escolar tiene
su fundamentacin en la bsqueda de la no exclusin, es decir, la inclusin de todos los
jvenes hasta los 18 aos. La escuela secundaria es obligatoria por la Ley Nacional de
Educacin, la escuela secundaria de antes era bastante excluyente, era privilegio de
algunos. Desde que la educacin secundaria es obligatoria hay que modificar algunas
prcticas

que ha tenido la escuela y que siguen estado muy presente en todos los

actores institucionales de ms de 40 aos. Ahora tenemos que buscar la forma de


modificar la conducta de los chicos sin excluirlos como haca el sistema anterior. Este
sistema a veces tiene efecto en los chicos y a veces no, pero la culpa no es de ellos.
Dentro del mismo sistema tendramos que pulir este modo de intervencin, para que el
chico modifique su conducta no es suficiente una sola accin, tiene que ser una serie de
acciones que poco a poco vayan modificando la conducta y no solamente tiene que venir
del mbito escolar sino tambin del mbito familiar. La persona tiene que tomar
conciencia del dao.
Como conclusin, algunas de las problemticas que observamos o que nos plantearon
son: el desgano o falta de motivacin que se produce paulatinamente desde el primer ao
de secundaria hasta el ltimo, la falta de efectividad del nuevo sistema de puntajes
plateado por los profesores y coordinador de rea y la violencia de la sociedad proyectada
en la escuela. Por ltimo, queremos decir que esta experiencia nos ayud mucho ya que
pudimos observar a la institucin desde otra perspectiva, no como alumnos ni como
alguien que pertenece a la escuela. Vimos cosas que tal vez sucedan cuando nosotros
ramos estudiantes de secundaria pero no nos dbamos cuenta y creemos que esto nos
enriquece en nuestra formacin como docentes.