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ORIENTACIONES GENERALES DEL PROCESO DE CAMBIO

CURRICULAR DE EDUCACIN MEDIA GENERAL EN LA MODALIDAD


DE EDUCACIN DE JVENES, ADULTAS Y ADULTOS
AO ESCOLAR 2015 -2016

Caracas, Octubre 2015

CONSTRUYENDO EL PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR


Durante el ao escolar 2015-2016 se desarrollar, a nivel nacional, el Proceso de
Cambio Curricular en la modalidad de educacin de jvenes, adultas y adultos,
respondiendo as a la urgente demanda de un nuevo currculo y el mandato popular
que se expres en los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa
(octubre, 2014), especficamente en la sptima bandera. Este Proceso de Cambio
Curricular tiene entre sus retos desarrollar un currculo integrado y actualizado, y en
especial renovar los programas, estrategias y dinmicas pedaggicas de la educacin
media, priorizando la vinculacin entre educacin y trabajo.
Atendiendo a este compromiso, las acciones emprendidas plantearon la necesidad de
estudiar con detenimiento cada uno de los aspectos que conforman la propuesta,
examinando datos dentro del proceso dinmico y democrtico que seguimos a fin de
darle viabilidad y pertinencia a las ideas sugeridas en el marco de la construccin
colectiva. Tomando como premisa que la Educacin de Jvenes, Adultas y Adultos se
concibe como una formacin continua y permanente a lo largo de la vida, como un
derecho de la educacin de todas y todos segn sus necesidades, potencialidades,
intereses y posibilidades, que garantice la prosecucin de estudios universitarios y su
incorporacin al trabajo productivo y liberador, en funcin de alcanzar la suprema
felicidad; as como un sistema integrado, donde se establezcan variantes educativas
para atender a aquellas personas que por sus caractersticas y condiciones especficas
ameriten la atencin a travs de la modalidad.
A los fines de crear y garantizar condiciones necesarias para el desarrollo del Cambio
Curricular en los centros educativos de la modalidad se orienta:
Lnea de trabajo en los estados:
Cada estado designar un colectivo conformado por docentes con amplio conocimiento
de la modalidad y del Proceso de Cambio Curricular (se sugiere incorporar a las y los
docentes que participaron en las jornadas regionales).
Cada colectivo tendr la responsabilidad de realizar la presentacin del Proceso de
Cambio Curricular y garantizar el cumplimiento de la lnea de trabajo a concretar en los
centros educativos de la modalidad:
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Acompaar la elaboracin de los horarios.


Acompaar la organizacin de la estructura interna del centro educativo.
Seleccionar a las y los docentes que coordinarn los componentes.
Seleccionar a los profesores y profesoras acompaantes.
El colectivo realizar un despliegue en el estado a partir del 5 de octubre de 2015.
El primer encuentro se realizar con los colectivos estadales y municipales de Zona
Educativa: Director o Directora de la zona educativa, y las y los encargados zonales de
las divisiones de supervisin educativa, acadmica, registro y control acadmico, la
coordinacin de formacin docente, el jefe de divisin de media, el jefe del Municipio,
para socializar las orientaciones del cambio curricular.
El segundo encuentro se realizar con los centros educativos, (puede hacerse por eje,
por municipios o por plantel) el propsito es realizar la presentacin del Proceso de
Cambio Curricular y explicar su puesta en prctica. Para este encuentro se convocarn a
las y los directores, docentes del plantel, trabajadores administrativos, obreros y
estudiantes.
Todas y todos somos responsables y corresponsables de la aplicacin del Proceso de
Cambio Curricular, la participacin no debe ser entendida como una tarea logstica de
ejecucin, slo habr participacin activa y protagnica si las y los que participan se
involucran en la implementacin del cambio.

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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN EDUCACIN MEDIA


GENERAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN DE JVENES ADULTAS Y ADULTOS
AMPLIACIN DE LA COBERTURA
En el marco del cambio curricular, los colectivos institucionales de las diferentes
instancias adscritas al MPPE con competencia en materia educativa garantizan una
educacin de calidad, integral y con pertinencia social, en igualdad de condiciones y
oportunidades para todas y todos los jvenes, adultas y adultos de quince (15) aos en
adelante, que por causa justificada y verificada se encuentren desvinculados del
sistema educativo y no hayan aprobado el nivel de educacin media general. En tal
sentido, las instituciones, centros educativos y las misiones que administran la
modalidad aplicarn las acciones pertinentes para garantizar el ingreso, permanencia,
prosecucin y egreso de las y los participantes que deseen incorporarse a la modalidad.
ORGANIZACIN ESCOLAR
En las instituciones educativas de la modalidad se conformar una coordinacin para la
articulacin, seguimiento y control de los componentes que conforman el cambio
curricular, que garantice el desarrollo de los mismos. La estructura de esta coordinacin
responder a la matrcula de la institucin y el responsable de esta coordinacin ser un
docente con las caractersticas siguientes:
Docente titular
De reconocida solvencia moral y tica profesional.
Con una experiencia mnima de 3 aos en la modalidad
Comprobada disposicin para articular con todas y todos los docentes participantes y
actores de la comunidad educativa.
Que organice y planifique actividades relacionadas con el desarrollo de los
componentes
Que promuevan la difusin y el intercambio y experiencias significativas en la
comunidad.
Que tenga facilidad de articular con las diferentes instituciones, entes
gubernamentales y pblico en general.
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PERODOS
El ao escolar, para la modalidad de educacin de jvenes, adultas y adultos se divide
en dos perodos sucesivos de veinte (20) semanas cada uno, de las cuales dieciocho (18)
semanas corresponden a actividades acadmicas y dos semanas para actividades
administrativas: una al inicio y otra al final de cada perodo para los procesos de
inscripcin, planificacin y emisin de documentos probatorios de estudios. El primer
perodo inicia el 16 de septiembre de cada ao, el segundo perodo inicia
inmediatamente culminadas las 20 semanas del primer perodo y culmina el 31 de julio
de cada ao.
Para la implementacin del cambio curricular en educacin media general en los
planteles privados que administren programas de la modalidad de educacin de
jvenes, adultas y adultos se establece un perodo de transicin no mayor de seis meses
contados desde el primer perodo del ao escolar 2015-2016. Las Coordinaciones
Regionales de la Modalidad conjuntamente con los colectivos del municipio y/o
circuitos escolares deben apoyar, orientar y hacer seguimiento a este proceso.
Para el cambio curricular en educacin media tcnica, en el mes de septiembre del
2015 se inicia el proceso de consulta con la escuelas tcnicas a nivel nacional, a fin de
perfilar las reas productivas en las que se priorizar la formacin de nuestros
participantes, para lo cual se orienta la incorporacin de las instituciones de la
modalidad que administran menciones tcnicas a las mesas de trabajo que se
realizarn en los estados, as mismo se orienta garantizar la prosecucin de estudio de
nuestros estudiantes que actualmente cursan programas de tcnica.
ESPACIOS COMPARTIDOS
En aquellas plantas fsicas donde funcionen simultneamente otras instituciones
dependientes de diferentes organismos, niveles y modalidades y misiones educativas,
los colectivos zonales garantizarn el uso compartido de los espacios en igualdad de
condiciones, las y los directores elaborarn acuerdos de convivencia para la utilizacin
de los espacios, servicios, muebles e inmuebles con la participacin de la comunidad
educativa, a fin de garantizar la implementacin del cambio curricular y ofrecer
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ambientes propicios con amplias oportunidades educativas en las reas sociales,


culturales, de salud, deporte, recreacin, arte, oficios, nutricin, entre otras, tanto para
los educando como para el entorno social, bajo la premisa de una educacin gratuita y
de calidad para todos y todas, por tanto:
Los colectivos zonales, directoras y directores de las Instituciones educativas,
Supervisores y Jefes de Municipios Escolares, se encargarn de velar por el uso comn
de las reas fsicas en igualdad de condiciones: aulas, laboratorios, talleres, aulas
ambientes, baos, cantina, espacios de comedor, bibliotecas, CBIT, info-centros, centros
de gestin parroquial, locales destinados a departamentos tcnico docentes, auditorio,
sala de usos mltiples, salas interactivas, salas de reuniones, escaleras, pasillos, patios,
azoteas, reas deportivas, culturales y de recreacin, espacios productivos, centros de
recursos para el aprendizaje, puestos destinados a estacionamientos y en general,
cualquiera otras reas necesarias para la realizacin de las actividades docentes
administrativas.
Tambin sern de uso comn el mobiliario, equipos de comunicacin interna, material
didctico e instrumentos de laboratorio; as como los servicios de electricidad, agua,
aire acondicionado, telfono, internet, WIFI, entre otros.
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudio a desarrollar, en las instituciones educativas de la modalidad estar
conformado de acuerdo a la siguiente malla:
reas de formacin

Horas
estudiante

Horas
Docente

Lengua, Cultura y Comunicacin (LCC)

Matemtica

Ciencias Naturales (CN)

Memoria, Territorio y Ciudadana (MTC)

TOTAL

16

16

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Estas reas de formacin corresponden al componente bsico y ser administrado de


manera presencial en todos los perodos.
HORARIOS
Las instituciones y centros educativos adecuarn de manera pertinente diferentes
horarios diurnos, nocturnos y fines de semana para garantizar una mayor cobertura en
la atencin educativa de acuerdo a: disponibilidad de espacio fsicos institucionales o de
la comunidad, el cumplimiento del plan de estudio, tomando en cuenta que las horas
de clases son de 45 minutos y cada rea debe tener 4 horas semanales distribuidas en
bloques de dos horas por da, de acuerdo a las necesidades de las y los participantes,
esto es con la finalidad de brindar mltiples oportunidades de formacin para el
encuentro y disfrute de su proceso de aprendizaje.
Cuando los horarios establecidos correspondan a los fines de semana, se considerar
los das sbados entre media hora y una hora para el almuerzo de las y los
participantes.
Los componentes de formacin Laboral, Idiomas y participacin e integracin
comunitaria, adecuarn los horarios acorde a las necesidades de los y las participantes.

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A continuacin se presenta, a manera de ejemplo, modelos de horario que se


corresponde con la carga acadmica del plan de estudios:
Modelos de horarios
TURNO MAANA
HORAS

LUNES

7:15-8:00 a
8:00-8:45

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

LCC

MT C

LCC

MTC

8:45 a 9:00

Receso

9:00-9:45 a
9:45-10:30

CN

Matemtica

CN

Matemtica

10:30-11:15 a
11:15-12:00

Otro
Componente

Otro
Componente

Otro
Componente

Otro
Componente

TURNO TARDE
HORAS

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

1:15 2:00 a
2:00 2:45

LCC

MT C

Otro
Componente

LCC

MTC

CN

Matemtica

Matemtica

CN

Matemtica

Otro
Componente

Otro
Componente

JUEVES

VIERNES

LCC

MTC

CN

Matemtica

2:45 3:30 a
3:30 4:15
4:15- 5:00 a 5:00
5:45
HORAS
5:15 6:00 a
6:00 6:45
6:45 7:30 a
7:30 8:15

Otro
Componente
LUNES

Otro
Otro
Componente
Componente
T URNO NOCHE
MARTES
MIRCOLES

LCC

MT C

CN

Matemtica

Otro
componente

HORAS
7:30-8:15 a
8:15-9:00
T URNO SABATINO

HORAS
5:15 6:00 a
6:00 6:45
6:45 7:30 a
7:30 8:15

JUEVES

VIERNES

LCC

MT C

CN

Matemtica

SBADO
LCC

9:00-9:45 a
9:45-10:30

MTC

10:30-11:15 a
11:15-12:00

Matemtica

12:00 a 1:15
1:15 2:00 a
2:00 2:45
2:45 3:30 a
3:30 4:15

ALMUERZO
Otro
Componente

Tambin se podrn hacer combinaciones de turno en el horario, de acuerdo a las


necesidades de las y los participantes, espacios disponibles y caractersticas de la
regin.
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Ubicacin de las y los participantes


A fin de garantizar el ingreso, la permanencia, prosecucin y egreso de las y los
participantes que actualmente cursan estudios dentro de la modalidad, se establecen
las siguientes orientaciones para la transferencia y equivalencia de estudio.
Transferencia de estudio para las y los participantes que ya cursan estudios en la
modalidad.
Se considerar aprobada el rea de matemtica, si tiene aprobada la asignatura
matemtica establecida en la malla curricular del plan de estudio anterior. Por
ejemplo, si tiene aprobada la asignatura matemtica de los semestres 7 y 8, tiene
aprobada el rea de matemtica del primer perodo.
Se considerar aprobada el rea de Lengua, Cultura y Comunicacin, si tiene
aprobada la asignatura Castellano y Literatura establecida en la malla curricular del
plan de estudio anterior. Por ejemplo si tiene aprobada la asignatura Castellano y
Literatura de los semestres 7 y 8, tiene aprobada el rea de Lengua, Cultura y
Comunicacin del primer perodo.
Se considerar aprobada el rea Ciencias Naturales del perodo 1, si tiene aprobada
la asignatura Ciencias Biolgicas de los semestres 7 y 8. Por ejemplo, si tiene
aprobada la asignatura Ciencias Biolgicas de los semestres 7 y 8 tiene aprobada el
rea de Ciencias Naturales del primer perodo.
Se considerar aprobada el rea Ciencias Naturales del perodo 2, si tiene aprobada
la asignatura Ciencias Biolgicas de los semestres 9 y 10. Por ejemplo, si tiene
aprobada la asignatura Ciencias Biolgicas de los semestres 9 y 10.
Se considerar aprobada el rea Ciencias Naturales del perodo 3, si tiene aprobadas
las asignaturas que integran el bloque: Ciencias Biolgicas, Qumica y Fsica de los
semestres 11 y 12, tomando como premisa que tenga aprobadas mnimo dos (2)
asignaturas del bloque o que la suma de las tres (3) asignaturas que integran el
bloque sea igual o mayor a 30 puntos. Para la ubicacin en los perodos
subsiguientes se aplicar este mismo procedimiento, tomando en cuenta que los
semestres 3 y 4 del plan de estudio de Ciencias incluye la asignatura Ciencias de la
Tierra, por cuanto el bloque est integrado por cuatro (4) asignaturas.
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Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 1, si


tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Geografa General y
Educacin Familiar y Ciudadana de los semestres 7 y 8, tomando como premisa
que la suma de las dos (2) asignaturas que integran el bloque sea igual o mayor a
20 puntos.
Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 2, si
tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela y
Educacin Artstica de los semestres 9 y 10, tomando como premisa que la suma
de las dos (2) asignaturas que integran el bloque sea igual o mayor a 20 puntos.
Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 3,
si tiene aprobada la asignatura Historia Universal de los semestre 11 y 12.
Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 4,
si tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instruccin Premilitar y Filosofa (Psicologa) de los semestres 1 y 2 del plan de
estudio de Ciencias, tomando como premisa que tenga aprobadas mnimo dos (2)
asignaturas del bloque o que la suma de las tres (3) asignaturas que integran el
bloque sea igual o mayor a 30 puntos.
Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 4,
si tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instruccin Premilitar, Filosofa e Historia del Arte de los semestres 1 y 2 del plan
de estudio de Humanidades, tomando como premisa que tenga aprobadas
mnimo tres (3) asignaturas del bloque o que la suma de las cuatro (4) asignaturas
que integran el bloque sea igual o mayor a 40 puntos.
Se considerar aprobada el rea Memoria, Territorio y Ciudadana del perodo 4,
si tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instruccin Premilitar, Filosofa e Historia del Arte de los semestres 1 y 2 del plan
de estudio de Humanidades, tomando como premisa que tenga aprobadas
mnimo tres (3) asignaturas del bloque o que la suma de las cuatro (4) asignaturas
que integran el bloque sea igual o mayor a 40 puntos.
Las y los participantes que hayan aprobado el semestre 1 y 2 tendrn la opcin de
culminar con los planes de estudio 31022 y 31023 (semestres 3 y 4) o podrn
inscribirse en el quinto perodo de conformidad con los criterios de ubicacin
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establecidos en este documento.


Las y los participantes que hayan aprobado el semestre 3, tendrn la opcin de
culminar con los planes de estudio 31022 y 31023 (semestre 4) o podrn
inscribirse en el sexto perodo de conformidad con los criterios de ubicacin
establecidos en este documento
En el proceso de transferencia de asignaturas a reas, las y los participantes que
resultaren reprobados en una sola rea, podr inscribirse en el perodo inmediato
superior y cursar el rea en forma tutorial, tal y como lo establece el nuevo plan.
Equivalencia de estudio para las y los participantes que provienen del nivel de
educacin media en sus dos opciones y se incorporan a cursar estudios en la
modalidad.
Las y los participantes debern tener 15 aos o ms.
Tener al menos un ao desvinculado (a) del sistema educativo.
Tambin se podrn incorporar las y los estudiantes del sistema regular que hayan
repetido dos veces o ms el mismo ao escolar.
Las y los estudiantes que ingresen al primer perodo de la modalidad y tengan
entre 15 y 16 aos realizarn un curso inicial, cuya duracin ser de un perodo
acadmico, con el apoyo de una profesora o profesor acompaante, este curso
tendr como finalidad garantizar un trnsito ms satisfactorio en la modalidad.
La y el estudiante con primer ao no aprobado se inscribir en el primer perodo
La y el estudiante con primer ao aprobado se inscribir en el segundo perodo
La y el estudiante con segundo ao aprobado se inscribir en el tercer perodo.
La y el estudiante con tercer ao aprobado se inscribir en el cuarto perodo.
La y el estudiante con cuarto ao aprobado se inscribir en el quinto perodo.
La y el estudiante que haya cursado el quinto ao y aprobado al menos la mitad
de las asignaturas se inscribir en el sexto perodo.
En el proceso de transferencia de asignaturas a reas, las y los estudiantes que
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resultaren reprobados en una sola rea, podr inscribirse en el perodo inmediato


superior y cursar el rea reprobada en forma tutorial, tal y como lo establece el nuevo
plan.
La y el estudiante que se incorporen a cursar estudio en la modalidad no podrn
retornar al sistema regular.
PLANIFICACIN
Las y los docentes planifican las reas de formacin, desde un enfoque geohistrico,
inter y transdisciplinario, lo cual permitir adecuar las estrategias de enseanzaaprendizaje, la organizacin de los ambientes, a partir de la diversidad de intereses,
necesidades y realidades propias de las y los participantes de la modalidad.
Las y los docentes planifican actividades de carcter educativo, tcnico, cientfico y
cultural, con el fin de propiciar en las y los participantes su incorporacin activa y
protagnica en los proyectos generados en la comunidad, como alternativa para el
fortalecimiento y desarrollo sustentable local, regional y nacional.
Las y los docentes planifican y ejecutan colectivamente estrategias que contribuyan al
fomento de los valores, ticos y morales establecidos en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela a partir de un enfoque inter y transdisciplinario, fortaleciendo
la construccin social del conocimiento, el amor a la patria, al patrimonio histricocultural, a la identidad local, regional y nacional.

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Desarrollo de los componentes


Componente Participacin e Integracin Comunitaria
Su propsito es ofrecer una formacin general, fundamentada en las artes, el acervo
cultural, la investigacin y las nuevas tecnologas para el desarrollo de las
manifestaciones artsticas que fortalezcan la Identidad, la Soberana Nacional y
conservacin del Patrimonio Histrico Cultural del pas, as como el bienestar de la
salud, para el disfrute de la vida, sentirse bien en el contexto fsico, social, intelectual,
emocional, espiritual, profesional y socioambiental, dando lugar al vivir bien para
alcanzar la suprema felicidad social.
Este componente contribuye a potenciar las manifestaciones artsticas, la prctica
sistemtica masiva y diversificada de la actividad fsica, salud integral y la accin
comunitaria en las instituciones educativas, comunidad y espacios laborales.
Los horarios del componente Participacin e Integracin Comunitaria conformado por
las reas de: promocin de las artes, tradiciones culturales, accin comunal, actividad
fsica, salud, deporte y recreacin; sern planificadas y desarrolladas por las y los
participantes a lo largo de cada perodo, asociadas a las actividades propias de los
Grupos Estables, o de la comunidad, durante su permanencia en la modalidad. Para
esto se debe considerar un tiempo comn en los horarios de las y los participantes
independiente de la seccin o del perodo que est cursando. El cumplimiento les
permitir aprobarlas o no.
Los Grupos Estables potencian el libre desenvolvimiento de la personalidad de las y los
participantes, su capacidad creadora, como estrategia ofrece diversas oportunidades
educativas para su formacin integral, asumindolos como participantes activos de una
comunidad educativa.
La conformacin de los grupos estables de las instituciones educativas, variarn
conforme a las caractersticas de la localidad, su contexto, fortalezas y de acuerdo con
las opciones que se brinden en la institucin.
Su expresin de calificacin ser aprobada o no aprobada
Para el desarrollo de este componente se orienta:
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Se garantiza la inclusin de todas y todos, sin discriminacin alguna, que


condicione a las y los participantes de las reas de formacin sealadas como
grupos estables o comunitarios, que se conformen en el plantel.
La apertura a la participacin, socializacin e integracin de todos los miembros
de la comunidad educativa en los grupos estables es siempre necesaria e
importante.
Cada estudiante seleccionar los grupos estables en que desea participar, y de
acuerdo con las opciones que se brinden en la institucin o en la comunidad.
Cada grupo estable tendr hasta 30 participantes dependiendo del tipo de
actividad.
En cada rea de formacin los grupos estables, priorizarn la realizacin de
actividades prcticas que incorporen la participacin de distintas reas de
aprendizaje, alternando diferentes clases de actividades.

Componente de vinculacin laboral (oficios)


Este componente propiciar la construccin del conocimiento a partir del aprender
haciendo, al conjugar la teora con la prctica, los saberes culturales acumulados,
incluyendo los saberes ancestrales, populares y artesanales. Se desarrollar mediante
cursos de formacin para el trabajo en un oficio que responda tanto a las necesidades y
potencialidades de las y los participantes como a las necesidades locales, regionales y
nacionales.

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Establece una correspondencia entre la educacin y el trabajo de manera integral,


vinculando el desarrollo de los aprendizajes al proceso socioproductivo de la
comunidad o regin, lo cual le permite, como sujeto social, participar de manera
protagnica en las nuevas formas de produccin social y organizacin del poder
popular.
Su expresin de calificacin ser aprobado o no aprobado
Para el desarrollo de este componente se orienta:
Los colectivos institucionales articularn con la comunidad, para realizar el anlisis
(diagnstico), de las necesidades y potencialidades tanto del entorno como de las y los
participantes, a fin de generar debate de las necesidades de formacin de diferentes
oficios.
Los colectivos institucionales articularn con las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, para garantizar el desarrollo de los cursos en diferentes oficios.
La y el participante podr inscribirse en el curso o los cursos de su preferencia, el cual
puede ser realizado en cualquier Escuela de Artes y Oficios, Centros de Especialidades
de Educacin de Adultos, INCES, CECAL o articulados desde la institucin con algn ente
de la comunidad.
Los cursos de los oficios deben garantizar el aprendizaje de los mismos, estarn
obligatoriamente asociados al trabajo terico prctico, con una duracin mnima de un
perodo, el cual podr ser extendido a lo largo de su formacin acorde a la complejidad
de los mismos.
En el caso que la o el participante manifieste el conocimiento o dominio de un oficio o
una experiencia laboral continua, la institucin garantizar el proceso de
reconocimiento del mismo a travs de la acreditacin y certificacin.

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Componente de Idiomas (ACREDITABLE)


Este componente tiene como propsito garantizar la formacin integral de nuevos
ciudadanas y ciudadanos, en el desarrollo de sus potencialidades para comunicarse en
Lenguas extranjeras y originarias a travs de situaciones comunicativas que contribuyan
con la integracin latinoamericana y caribea, el respeto y la dignificacin de las etnias
originarias de Venezuela y estimular el establecimiento de relaciones fraternas entre las
naciones desde una perspectiva comunitaria.
Este componente considera el dominio comunicativo bsico de cualquier otro idioma
distinto al castellano, lo cual incluye el lenguaje de sea. La y el participante podr
inscribirse en el curso de idiomas de su preferencia, impartido por la propia institucin
o por otros entes gubernamentales y no gubernamentales, el cual puede ser cursado en
cualquier perodo. Aquel participante que posea el dominio de un idioma podr
solicitar la acreditacin y certificacin del mismo.
Su expresin de calificacin ser aprobado o no aprobado
Para el desarrollo de este componente se orienta:
Cada institucin garantizar la formacin en un idioma diferente al castellano
Los colectivos institucionales articularn con las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales (INCES, UBV, academias, entre otras), para garantizar que las y los
participantes adquieran la formacin comunicacional en un idioma diferente al
castellano.
En el caso que la o el participante manifieste el dominio de un idioma diferente al
castellano, la institucin garantizar el proceso de reconocimiento del mismo.
ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN
Las Coordinaciones Regionales de la Modalidad conjuntamente con los colectivos del
municipio y/o circuitos escolares, planifican y ejecutan planes de visitas de acompaamiento
y supervisin en la implementacin del cambio curricular: al inicio, durante y al cierre de
cada perodo del ao escolar en las instituciones educativas adscritas a la modalidad, a fin
de orientar, dar seguimiento y control a los procesos pedaggicos y administrativos que se
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desarrollan en la educacin de jvenes, adultas y adultos. Los acompaamientos sern


realizados por docentes con funcin supervisora formados en la modalidad.
Las Coordinaciones Regionales de la Modalidad, elaborarn trimestralmente informes de los
avances, logros educativos y dificultades presentadas en la implementacin del cambio
curricular en las instituciones, producto de la sistematizacin de las visitas de
acompaamiento pedaggico, los mismos sern reportados a la Direccin General de
Educacin de Jvenes Adultas y Adultos para su evaluacin.
EL PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin como parte fundamental del proceso educativo, se caracteriza por ser
democrtica,
participativa,
continua
integral,
sistemtica,
cooperativa,
cualicuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y acumulativa. Est orientada al uso
de tcnicas e instrumentos en funcin de los conocimientos, habilidades y destrezas
que deben alcanzar la y el participante.
El enfoque se contextualiza de acuerdo a las actividades que se desarrollen en el
proceso educativo, integrando y articulando factores que interactan en el mismo,
destacando que su puesta en prctica es participativa, protagnica, responsable,
corresponsable y tica, tomando en consideracin los factores socio-histricos,
diferencias individuales, as como las potencialidades de las y los participantes.
La evaluacin entendida como un proceso integral, que comprende la autoevaluacin y
autocontrol del proceso de aprendizaje.
Para la evaluacin del proceso de aprendizaje de las y los participantes de la modalidad
de educacin de jvenes, adultas y adultos se privilegiar el uso del portafolio, mtodo
que consiste en la acumulacin de evidencias de las actividades realizadas o en proceso,
lo que permite valorar cualitativamente el esfuerzo, progreso y logros de la y el
participante. Para ello se orienta:
Las y los participantes
Acuerdan con los docentes de las reas de formacin un mnimo de 6 estrategias
diferentes de evaluacin que permitan desarrollar habilidades, potencialidades y
destrezas.
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Elaborarn un portafolio que contenga su autobiografa y la sistematizacin de las


producciones realizadas (informes, ensayos, pruebas, resmenes, entre otros) en
los diferentes componentes, los cuales informan del proceso personal,
permitiendo a todos ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los aprendizajes
alcanzados.
Las y los docentes
Realizan el acompaamiento y seguimiento del portafolio durante el perodo, con
la finalidad de estimular el compromiso en el proceso de aprendizaje de las y los
participantes.
Orientan la coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin durante el proceso
de evaluacin.
Para la promocin de la y el participante al perodo inmediato superior se
considerarn los siguientes aspectos:
El resultado de la evaluacin del portafolio proporciona la calificacin del rea, la cual
se considera aprobada, si la o el participante aprueba los contenidos que la conforman.
La o el participante que ya fue promovido al perodo inmediato superior y no logr
aprobar un rea del periodo anterior, tendr por parte de la y el docente un proceso de
acompaamiento tutorial continuo donde se realizarn actividades, sobre los temas
que no logro consolidar, hasta que cumpla con los requisitos mnimos de aprobacin.
La y el docente en el proceso tutorial en el marco de la responsabilidad y
corresponsabilidad, son garantes de que las y los participantes tengan un trnsito
satisfactorio en el proceso de tutora o actividades de formacin.
El sistema de calificaciones en la modalidad se realizar a travs de una escala del 1 al 5.
La calificacin mnima aprobatoria ser tres (3). Esta escala tendr como interpretacin
cualitativa:
Uno (1): logros muy escasos. El estudiante deber repetir el rea correspondiente.
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Dos (2): logros insuficientes. Deben realizarse actividades complementarias para


alcanzar el mnimo aprobatorio.
Tres (3): logro suficientes. Calificacin mnima aprobatoria.
Cuatro (4): logros mayores que los establecidos en la mayora de los criterios del
programa del rea.
Cinco (5): logros altos. Super todos los criterios establecidos en el programa del rea.

Profesoras y profesores acompaantes


La segunda bandera Desarrollar una pedagoga del amor, el ejemplo y la curiosidad
resultado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa confirma que nuestros
jvenes, adultas y adultos aspiran que nuestras instituciones educativas se conviertan
en referentes positivos, llenos de experiencias que le permitan desarrollar
conocimientos y aprendizajes para la vida y la ciudadana, en un clima escolar de
solidaridad y convivencia que garantice el logro de los fines educativos.
Desde esa premisa, las instituciones educativas podrn contar con secciones para el
primer perodo de jvenes entre 15 y 17 aos, los que en media se denominan sobre
edad.
Estas secciones contarn con una profesora o profesor acompaante.
Las profesoras y los profesores acompaantes que se postulen y asuman la
responsabilidad socioeducativa de orientacin y apoyo deben velar porque todas y
todos los participantes, se mantengan en el sistema y tengan un trnsito satisfactorio
en la modalidad.
Las profesoras y profesores acompaantes de los jvenes que se incorporan en la
modalidad tendrn las siguientes caractersticas.
Disposicin consciente y comprometida, consecuente en su actuacin con una
clara misin de su labor como educador.

Caracas, Octubre 2015


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Atencin afectiva a cada participante en su trnsito a lo largo de todos los


perodos escolares.
Disposicin para articular con todos y todas en el contexto escolar y comunitario.
Mostrar una perspectiva desarrolladora del proceso de formacin.
Acompaar a cada uno de las y los participantes durante el curso inicial y apoyar
la continuidad de estudio en los siguientes perodos.

Caracas, Octubre 2015


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