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EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA EN UNA CLASE DE FISICA

Eje temtico: Fsica

Autoras: Imelda del Roco Govea Romo, Hilda Graciela Romo Gonzlez

Institucin: Universidad de Guadalajara

Autor principal: Imelda del Roco Govea Romo

Tel trabajo: 3957850983

Tel. celular: 3121183153

Correo electrnico: imegovearomo@gmail.com

Competencias disciplinares:

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de


carcter cientfico,

consultando fuentes

relevantes

y realizando

experimentos

pertinentes.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

Competencias genricas:

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos


Atributo: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera crtica

Competencias docentes:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.


Atributo: Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza y aprendizaje.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa
e innovadora a su contexto institucional.

Resumen
El objetivo de haber implementado esta estrategia didctica fue favorecer el enfoque
por competencias para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, la falta de
motivacin y apata al estudio, son factores que influyen en el mal desempeo del
estudiante. Es por ello que esta

estrategia muestra que el promover actividades

ldicas, retadoras y orientadas a desarrollar

habilidades correspondientes a los

distintos tipos de pensamiento, permitieron que los alumnos fueran capaces de


enfrentar desafos que los va a llevar a aprender a lo largo de la vida y los involucrar
en su proceso de aprendizaje. De esta manera el alumno adopta y desarrolla un
pensamiento crtico, creativo y

reflexivo, teniendo la iniciativa en la resolucin de

problemas, siendo capaz de tomar decisiones, que le permitan identificar la relacin


entre la teora y la prctica, convirtindose en el responsable de su propio proceso
formativo. Y en los docentes favoreci la capacidad de decisin e intervencin para
demostrar que son personas flexibles que pueden adaptarse a las situaciones de
cambio continuo que presenta la vida social actual.
Palabras claves: estrategia, memorama, didctica, fsica, juego.

Introduccin:
La necesidad de educar para la vida nos demanda mltiples competencias a los
docentes, de modo que somos agentes de cambio que deberemos contribuir a elevar
los aprendizajes de los jvenes y dotarlos de herramientas para que tengan un
desarrollo humano pleno e integral. Este tipo de retos propios de la sociedad actual,
implican que debemos innovar y reconocer que la prctica docente va enfrentar retos
ms complejos debido a la multiplicidad de competencias que han surgido como
exigencia de la sociedad.
Memorama de fsica, es una estrategia que tiene el propsito de combinar: lo
cognitivo, afectivo y emocional en el estudiante para el desarrollo de competencias,
pues el juego ldico es un ejercicio que proporciona alegra, placer, gozo y satisfaccin
en el alumno, al mismo tiempo que promueve la participacin, colectividad, el
entretenimiento, la creatividad, la competicin, que desarrolla en el alumno la capacidad
3

de pensar y actuar en medio de una situacin determinada que fue construida con
semejanza en la realidad, con un propsito pedaggico.

Es por ello que el objetivo de aplicar esta estrategia didctica es verificar si el


memorama como actividad ldica favorece al aprendizaje conceptual de los
adolescentes y promueven en los estudiantes el desarrollo de competencias a travs
del juego ldico.

Cuerpo del trabajo:


El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no
son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la
vida personal, social y profesional. Es por ello que el objetivo de implementar una
estrategia didctica es favorecer dicho enfoque propiciando el aprendizaje basado en la
asociacin, que parte de su identificacin y la aplicacin de las herramientas necesarias
para su clasificacin. Adems confiere un papel sumamente importante al desarrollo de
capacidades de aprendizaje autnomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.

Pero en s, Qu es una estrategia didctica?

Segn

Daz

Barriga,

(1998) 1:

Las

estrategias

pretenden

facilitar

intencionalmente un procesamiento ms profundo de informacin nueva y son


planeadas por el docenteSon procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos a partir del objetivo y de las estrategias de
aprendizaje independiente.

De acuerdo a dicha definicin podemos decir que las estrategias didcticas son
un medio para los docentes, para permitirnos promover en nuestros estudiantes
aprendizajes significativos. Pues en una investigacin realizada en Mxico sobre el
anlisis de las estrategias didcticas, Daz Barriga menciona que:

Rosales, J. (2010). Estrategias Didcticas. Recuperado


http://www.dcb.unam.mx/Eventos/Foro4/Memorias/Ponencia_17.pdf

el

de

Junio

de

2014,

de

Si bien el docente mediante el uso de estrategias didcticas logra que el aprendizaje quede
establecido de una manera significativa este producir resultados que posteriormente sern notorios, y de
lo cual ser necesario que a travs de la aplicacin de determinadas estrategias didcticas contribuye a
construir y apropiarse de formas de trabajo que posteriormente, sirven de referencia a los docentes para
organizar su propia prctica pedaggica, al constituirse, estas estrategias en modelos que tienden a ser
reproducidos.

Como podemos observar el aplicar una estrategia didctica no implica que esta
deba ser especfica de una materia, sino que se puede adaptar al contexto y
caractersticas del tipo de alumnos con que vayamos a trabajar, pues claramente
mencionan que son modelos que podemos aplicar cuando nos convenga hacerlo.

Justificacin:

En este sentido podemos darnos cuenta que el diseo de estrategias didcticas


representa un eje integrador de los procedimientos que permiten al estudiante construir
sus conocimientos a partir de la informacin que se facilita en el encuentro pedaggico;
pues se denota la importancia en la enseanza y el aprendizaje escolar, adems de la
responsabilidad que tenemos los profesores del manejo de los elementos esenciales
para su diseo. El manejo de los elementos esenciales que conforman una estrategia
didctica junto a la clasificacin de las mismas, en pleno siglo XXI, es una exigencia
que todo docente debemos atender en beneficio de una autentica educacin de calidad.
Pues como menciona Tobn (2003) 2 al emplear estrategias didcticas
propiciaremos en los alumnos el: a) Desarrollo de un pensamiento crtico y creativo,
b)Fomentaremos la responsabilidad de los estudiantes en su formacin, c)Los
capacitaremos para que busquen, organicen, diseen y apliquen la informacin,
d)Promocionaremos el aprendizaje cooperativo, e)Propiciaremos la auto reflexin sobre
lo que estn aprendiendo y f)La comprensin de la realidad personal, social y ambiental
de sus problemas y soluciones.

Rodrguez Cruz, Reyna Lilia (2007). Compendio de Estrategias Didcticas bajo el enfoque por competencias.
(primera edicin). Cd. Obregn Sonora: Instituto Tecnolgico de Sonora.

Desarrollo de la estrategia:

La estrategia que desarrollamos

fue: Memorama de Fsica, en la cual se

implic el juego, es decir tiene un carcter ldico como parte del aprendizaje del
alumno. Por lo que la estrategia implementada es un modelo que se puede adaptar a
cualquier unidad de aprendizaje, tomando solo la esencia del memorama como una
actividad ldica adaptndola cada maestro dependiendo el contenido a trabajar en su
asignatura. Otro aspecto que nos permite fundamentar la estrategia es acerca de un
comentario que realiz un maestro de matemticas en Missouri 3 :
Una vez le: Las bolas de billar reaccionan. Las personas responden", Esto me recuerda que,
aunque reconozco que no soy el causante de que mis alumnos tengan algunas de las actitudes negativas
con las que llegan a la escuela, s soy responsable de tener un repertorio de estrategias efectivas para
hacer que fluyan unas actitudes positivas que optimicen el aprendizaje de los alumnos.

Es por ello que al aplicar una estrategia deberemos tomar en cuenta el


propsito que llevar sta y las consecuencias que pueda tener el aplicarla.

Ahora bien, el memorama se considera como una actividad ldica, pues permiti
el desarrollo de habilidades y capacidades que los estudiantes necesitan para
apropiarse del conocimiento. Pues el juego propicia que los alumnos experimenten,
prueben, investiguen, sean protagonistas y promuevan su creatividad, manifestando en
ellos varios estados de nimo e ideas propias, que los conlleva al desarrollo de la
inteligencia emocional.

Secuencia de la estrategia

La estrategia se desarroll en dos sesiones de 50 minutos cada una, con el


propsito de que no se pierda su esencia y objetivo; dicho proceso a seguir se describe

Marzano Robert (1999). Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara, Mxico: ITESO.

en los siguientes pasos con base a las 5 dimensiones de Marzano 4 y a los procesos
cognitivos establecidos por Fitts 5 (1964).
Sesin 1
Los pasos que se siguieron para su implementacin se describen de acuerdo a
las fases: inicial, intermedia y final, las cules se desarrollaron entre las dos sesiones
de clase.

Fase Inicial
1. Con base en la dimensin 1 de Marzano, como ninguna estrategia que
llevemos a cabo servir de mucho sin que los alumnos estn motivados a aprender se
comenz con una lluvia de conceptos, para la reactivacin de los conocimientos previos
de los alumnos. Como este paso fue al iniciar la clase, se destinaron solamente 20
minutos para que los alumnos comenten y recuerden la informacin trabajada.

Fase intermedia
2. Reunidos en binas consultaron varias fuentes bibliogrficas sobre el tema de
Los gases, sus caractersticas y sus leyes, del cual realizaron una gua de los
conceptos y contenidos ms relevantes, en este momento los estamos llevando a la
dimensin 2 de Marzano al propiciar que organicen la informacin encontrada y tambin
con esto contribuiremos a la competencia genrica 7 de generar el aprendizaje
autnomo, al hacer que distingan entre la informacin presentada que consideran ms
relevante y la que hay que desechar. Para esta actividad se destinarn 30 minutos.
3. Ahora ya que contaban con la informacin organizada, entre todo el grupo se
unificaron criterios para establecer una misma definicin de los conceptos, al ya tener
esto se procedi a organizarlos en equipos de 5 personas para construir su memorama.
Las indicaciones que se les dieron fueron las siguientes:
Para la siguiente clase debern traer plumones, hojas de colores, dibujos
referentes al contenido que se est trabajando, pegamento, tijeras, etc., es decir, todo
el material necesario para poder armar su memorama, asimismo tomar en cuenta que
4

Marzano Robert (1999). Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara, Mxico: ITESO.

Gilar Corbi, Raquel (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia
experta. Alicante, Espaa: Universidad de Alicante.

los contenidos que trabajaran, sern nicamente los mencionados en el tema ya


revisado. En este momento se encuentra inmersa la dimensin 3 de Marzano pues se
llev al alumno a procesar la informacin, y hacer una comparacin de lo que ellos
encontraron con la puesta en comn que se hizo en el grupo, pues este actividad
requerir que identifique los puntos que se le pidieron, genere las caractersticas que se
encontraron comparndolas con las que se unificaron y destacar a lo que se lleg
relacionndolo con lo que hizo y generando as una autoevaluacin de su criterio al
identificar y elegir nuevamente lo que le sirve para su aprendizaje significativo, con esto
finalizamos la primera sesin.
Sesin 2
4. Para iniciar el trabajo de esta sesin, se puso en ejecucin al 100% la
estrategia didctica planteada desde un principio, pues las actividades anteriores fueron
la antesala para la misma, en este momento el grupo se divide con los equipos
correspondientes para comenzar a armar su memorama, atendiendo las siguientes
indicaciones:
4.1. Teniendo como base la gua que realizaron sobre los gases, tomaron en
cuenta los siguientes conceptos y contenidos para armar los pares que formaran su
memorama, los cuales fueron:

Propiedades

de los

gases: comprensibilidad, expansibilidad,

elasticidad,

difusibilidad.

Caractersticas: volumen, presin, temperatura.

Leyes de los gases: Ley general de los gases, Ley de Gay-Lussac, Ley de
Charles, Ley de Boyle-Mariotte, cada una con su respectiva frmula y enunciado.

De dichos conceptos sacaron su definicin, por lo que para cada uno tuvieron que
hacer una ficha por concepto y otra por definicin para as armar los respectivos pares,
es importante mencionar que para unificar al grupo se les dio la indicacin que cada
ficha debera tener una dimensin de 10cm de ancho por 15cm de largo. Para esta
actividad tendrn 20 minutos.
Fase Final
5. Para despertar su inteligencia emocional se propuso una competencia que
consisti en que cada equipo entregara al docente las fichas con las definiciones y
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nicamente ellos se quedaran con el concepto, esto se hizo con el propsito que los
alumnos pusieran en juego sus conocimientos sobre lo que aprendieron del tema y de
esta manera asociarlo con lo adquirido, la dinmica que se sigui fue:
El docente deca en voz alta la definicin de un concepto y un integrante de
cada equipo tena que pasar al frente, pegar su ficha al contrario segn lo que ellos
crean que era la respuesta, despus el docente volteaba cada ficha y les iba diciendo
si era correcta o no la respuesta, se les regresaba la ficha y se repeta el mismo
procedimiento con todos los conceptos, al equipo que tuvo el mayor nmero de
respuestas correctas se le otorg un punto extra en este mdulo. En esta actividad se
llevaron 25 minutos.
En estas actividades se puede observar la dimensin 4 de Marzano al aplicar la
informacin trabajada en las otras actividades, as mismo se ve reflejada la contribucin
al logro de la competencia genrica 8 referente al trabajo colaborativo al participar y
colaborar en equipos de trabajo donde enfrentaron la libertad de aportar sus puntos de
vista con apertura y considerar los de otras personas de manera crtica para compartir
con los otros equipos.
6. Finalmente se har un retroalimentacin entre todo el grupo, sobre lo
trabajado en clase, en plenaria los alumnos expresarn como se sintieron al trabajar de
esta manera, que complicaciones tuvieron para encontrar la informacin del tema, que
estrategia implementaron para definir los conceptos y como le hicieron para encontrar
las respuestas al momento de que el docente se las iba diciendo.

Para la

retroalimentacin se darn 5 minutos.

En estas dos ltimas actividades se pueden ver como la dimensin 5 de


Marzano se encuentra presente al hacer conciencia del aprendizaje que obtuvieron y de
qu manera influyo en ellos la estrategia aplicada y las habilidades que ellos tuvieron
que desarrollar para resolver las actividades.

Metodologa:
Se recomienda a los docentes que deseen aplicarla, den a los alumnos las
herramientas necesarias para que tengan un aprendizaje significativo y su papel sea
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anticipar, compensar las lagunas y carencias que surjan durante el proceso de


enseanza-aprendizaje, generando un ajuste entre sus expectativas de xito y el
rendimiento obtenido. De esta manera sugerimos que la realicen en dos momentos, los
cuales se muestran a continuacin:

1Antes de implementarla: 1) Conocer en que consiste la estrategia y qu se


puede esperar como aporte al proceso de aprendizaje de sus estudiantes, 2) Contar
con disponibilidad de los recursos bsicos que se requieren para su ejecucin, 3)
Disponer de tiempos para la planificacin y reflexin sobre el contenido que desean
abordar y 4) Hacer el memorama de acuerdo al contenido seleccionado, el nivel de
complejidad en que desee realizar, depender de a que dimensin de Marzano desea
llegar con la estrategia.

Con esto se busc tambin que el docente favoreciera la adaptacin de las


actividades y ejercicios presentados tomando en cuenta las caractersticas y estilos de
aprendizajes de los alumnos; pues esto ayud a que el alumno pudiera construir su
propia identidad cognitiva. De la misma forma esto permiti que el docente identificara
sus habilidades y carencias como facilitador.

2Manejo y desarrollo de la estrategia: 1)Elaborar el material de acuerdo a


las

caractersticas

pertinentes

de

todos

los

alumnos

(visuales,

auditivos

quinestsicos), 2)Realizar una induccin en donde se apoye de los conocimientos


previos de los estudiantes, 3) Proporcionar las contenidos a trabajar como la esencia y
parte medular de la clase, 4) Reforzar ese proceso proponiendo actividades donde los
educandos reflexionen y creen las definiciones adecuadas de cada concepto, esto
ayudar a formar su propio conocimiento y 5)Realizar la retroalimentacin al finalizar
cada actividad o contenido con el fin de evitar las lagunas mentales (que los temas o
contenidos no queden claros). Y al finalizar la clase hacer una reflexin de lo trabajado.

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El ambiente de aprendizaje en el que se desarroll, se trat de hacer motivante,


atractivo y en un espacio ptimo que contribuy a su aprendizaje significativo. Por lo
que la metodologa que se implement fue:

Trabajo grupal: se present al inicio con la lluvia de ideas, en el intermedio en la


formacin de la gua, la dinmica de poner en prctica el memorama y al final en
la retroalimentacin del contenido.

Trabajo en binas: para realizar la recopilacin de la informacin del tema.

Trabajo en equipo: en la creacin del memorama y las respuestas que se dieron


al docente.

Docente-alumno: durante toda la clase.

Resultados y conclusiones
Las estrategias didcticas juegan un papel primordial en la planeacin del
docente, si estamos hablando de una educacin por competencias, stas deben estar
enfocadas al desarrollo de las mismas en nuestros estudiantes mediante la planeacin
y as lograr un aprendizaje significativo y autnomo que los lleve como dice Tobn 6 a
una formacin laboral y profesional importante que los conecta de forma pertinente con
el mundo laboral alcanzndolo hacia su autorrealizacin. Es por ello que podemos
afirmar y estamos seguras que los docentes debemos de capacitar a nuestros
estudiantes a poner en prctica lo que saben hacer mediante el uso de diversas
estrategias, en este caso la creacin de un memorama, dejando atrs el modelo
tradicional.

La aplicacin efectiva de sta estrategia ayud al alumno a formar esquemas


mentales ms eficientes, de tal manera que poda resolver problemas desde diferentes
puntos de vista y con diversas alternativas de solucin gracias a la creatividad que
desarrollo. En los anexos se muestran algunas opiniones de los alumnos referentes a
lo que les sirvi para su aprendizaje el haber llevado a cabo esta actividad y el material
elaborado por un equipo. As mismo esto permiti al docente que hubiera un aumento

Tobn, Sergio (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Recuperado el 7 de junio de
2014, de http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf.

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de atencin hacia la materia por parte de los alumnos y con ello su rendimiento en la
misma; l recibir nuevas herramientas didcticas para el trabajo dentro del aula; y
contar con un maestro que entrelace las estrategias didcticas con diversos factores
como lo son: el contexto, la motivacin, el tema para su aplicacin. Con ello se
favoreci el desarrollo social del mismo, lo que le facilit la adquisicin de nuevos
conocimientos y por ende el desarrollo oportuno de las competencias.

Esta estrategia se incluy dentro de la planeacin didctica, para reivindicar el


carcter integral de la formacin al considerar las distintas dimensiones del saber
(saber conocer, saber hacer y saber ser), desarrollarla implic adquirir conocimientos
sobre

hechos

conceptos;

pero

tambin

conocimientos

saberes

sobre

procedimientos, adems de actitudes y valores necesarios para una formacin integral.


Por lo que seguir este enfoque es comprometernos con una docencia de calidad,
buscando asegurar el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Finalmente el impacto que tendr esto en la prctica docente, ser que ahora el
rol que deber tomar para contribuir y promover el desarrollo de dichas competencias,
ser a travs de poner en juego sus habilidades docentes para: diagnosticar, planear,
disear estrategias y evaluar los aprendizajes; lo cual slo puede concretarse mediante
ambientes de aprendizaje donde el docente deber asumir el rol de gestor y facilitador
de los aprendizajes. Asimismo el alumno adoptar y desarrollar un pensamiento
crtico, reflexivo, teniendo la iniciativa en la resolucin de problemas, siendo capaz de
tomar decisiones, que le permitan identificar la relacin entre la teora y la prctica.

Dejar de ser un conmutador de informacin, para convertirse en un


elemento activo de forma que representarn la asuncin del compromiso consigo
mismos en un ejercicio de responsabilidad en el proceso de construccin de su propio
aprendizaje, aumentando, por tanto, su capacidad de decisin e intervencin con el
objetivo de poder convertirse en personas flexibles que puedan adaptarse a las
situaciones de cambio continuo que presenta la vida social actual.

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Bibliografa
Rosales, J. (2010). Estrategias Didcticas. Recuperado el 8 de Junio de 2014, de
http://www.dcb.unam.mx/Eventos/Foro4/Memorias/Ponencia_17.pdf

Rodrguez Cruz, Reyna Lilia (2007). Compendio de Estrategias Didcticas bajo el


enfoque por competencias. (primera edicin). Cd. Obregn Sonora: Instituto
Tecnolgico de Sonora.

Marzano Robert (1999). Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara, Mxico: ITESO.


Gilar Corbi, Raquel (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el
desarrollo inicial de la competencia experta. Alicante, Espaa: Universidad de Alicante.
Tobn, Sergio (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Recuperado
el
7
de
junio
de
2014,
de
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.
pdf.

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ANEXOS
Evidencias de las opiniones de alumnos sobre lo que les pareci la estrategia

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MEMORAMA ELABORADO

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