Está en la página 1de 17

ELABORACIN DE UNA LNEA DEL TIEMPO SOBRE LA EVOLUCIN DE LAS

TEORAS ATMICAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA


UNIDAD DE APRENDIZAJE DE QUMICA 1.

EJE TEMATICO: CIENCIAS EXPERIMENTALES


AUTORES: MES MARA DEL ROSARIO DEL REAL VEGA
MEC EMMA LAURA LARA LAZCANO
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: PREPARATORIA 16 UANL
TELFONO: (81) 80420030 CELULAR: 8110806630
CORREO ELECTRNICO: rdelrosario57@hotmail.com; elauralara@hotmail.com

RESUMEN
La propuesta desarrollada en la Preparatoria 16 de la UANL pertenece al rea
disciplinar de Ciencias Experimentales en la Unidad de aprendizaje de Qumica I
correspondiente al tema de Teora Atmica

y consiste en la realizacin de una

estrategia didctica con el subtema de Desarrollo de los modelos atmicos orientada


a cumplir primero con los principios de la reforma integral, con la finalidad de que el
alumno podr desarrollar competencias genricas y disciplinares relacionadas con la
investigacin, ordenacin de la informacin, utilizacin de medios y herramientas etc.
Todo esto para el logro de un aprendizaje significativo.
La estrategia diseada que consiste en la construccin de una lnea del tiempo la cual
ser evaluada en cada una de las etapas del proceso de aprendizaje a travs de
rbricas y retroalimentando al alumno constantemente, pretendiendo as no solo lograr
la adquisicin

de conceptos, sino fomentar actitudes relacionadas con el trabajo

colaborativo, ante lo anterior contribuye a ampliar su concepcin de las ciencias y su


interaccin con otras reas del conocimiento, valorando el impacto ambiental y social.
PALABRAS CLAVE: Modelo atmico, Estrategia didctica, Aprendizaje Significativo,
Trabajo Colaborativo y Evaluacin
INTRODUCCIN
Partiendo de la premisa: Docente por vocacin y competente por conviccin que
enmarca el XVI Coloquio Nacional de Formacin Docente donde una de sus directrices
es coadyuvar el intercambio de prcticas disciplinares, que promuevan la generacin
de conocimientos alicos; en ese sentido el rol del docente juega un papel importante
para facilitar el aprendizaje dentro del aula.
Esta estrategia est orientada a cumplir con los principios que establece la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS); en la que se menciona que el alumno
podr desarrollar competencias genricas

relacionadas con la investigacin,

ordenacin de la informacin, utilizacin de medios y herramientas de comunicacin,


registro de datos, contrastacin y comparacin de resultados y aprender a elaborar
conclusiones relevantes de un tema logrando as un aprendizaje significativo.

Esta propuesta pertenece al rea disciplinar de Ciencias Experimentales en la unidad


de aprendizaje de Qumica I correspondiente al tema de Teora Atmica. La cual
consiste en la realizacin de una estrategia didctica que se implementar en el tema
anteriormente mencionado, siendo el subtema desarrollo de los modelos atmicos, los
cuales se encuentran insertados en primer semestre de la modalidad del bachillerato
general de la Preparatoria 16 UANL.
Esta unidad de aprendizaje tiene como finalidad que el alumno adquiera una cultura por
la qumica que le permita observar, analizar, comprender y explicar los fenmenos
qumicos que se manifiestan en la naturaleza y en la vida cotidiana, tambin se busca
que desarrolle competencias genricas que forman el perfil del egresado aumentando
de esta forma sus niveles de desempeo.
La estrategia diseada, pretende no solo lograr la adquisicin de conceptos, sino
adems fomentar actitudes relacionadas con el trabajo

colaborativo, tales como

compromiso, responsabilidad, liderazgo, que para lograrlo los alumnos trabajarn en


equipos de tres a cinco personas mximo y cada equipo desarrollara una de las teoras
atmicas elaborando un modelo atmica utilizando material de reciclaje.
OBJETIVOS: Disear una estrategia de aprendizaje que este orientada a cumplir con
los principios que establece la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS); en la que se menciona que el alumno podr desarrollar competencias
genricas relacionadas con la investigacin ordenacin de la informacin, utilizacin de
medios y herramientas de comunicacin, fomentar actitudes relacionadas con el trabajo
colaborativo, tales como compromiso, responsabilidad, liderazgo etc.
Orientar al alumno a consolidar los

aprendizajes

y desempeos

adquiridos

anteriormente, ampliando y profundizando conocimientos, valores y actitudes que


tienen que ver con el mbito cientfico.
En el bachillerato el alumno consolidar los aprendizajes y desempeos adquiridos
anteriormente, ampliando y profundizando conocimientos, valores y actitudes que
tienen que ver con el mbito cientfico. Ante esta perspectiva el docente busca que el
alumno reconozca que la ciencia es parte de su vida y que le ayudar a resolver
problemas de ndole cotidiano, en el caso de esta unidad de aprendizaje debe

reconocer que la Qumica es una herramienta til para su vida y que aprenda la
conexin que esta tiene con la sociedad y la tecnologa, as como crear el sentido de
responsabilidad y conciencia del cuidado del ambiente y su entorno.
Lo anterior se torna muy ambicioso de lograr ante todo, cuando el docente se encuentra
con grupos numerosos, con jvenes de entre 14 a 17 aos cuyas aspiraciones e
inquietudes van ms all de la conciencia de aprender, lo que ocasiona poco inters en
la materia y por lo tanto altos ndices de reprobacin y abandono escolar, ante la
frustracin de no acreditar esta y otras materias que se consideran difciles.
El docente de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL), se enfrenta
continuamente a retos, ya que siempre se est en la bsqueda de nuevas estrategias
didcticas y de innovaciones educativas para que el aprendizaje se haga realidad en
cada una de las aulas donde desempea la mayor parte de su trabajo.
Adems la RIEMS, busca la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
donde se pretende homogenizar los planes y programas, entre otros en el marco de
diversidad de subsistemas en cada institucin donde se imparte el nivel medio superior.
El SNB busca crear un Marco Curricular Comn con el propsito fundamental de que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (acuerdo 442, 2008).
Uno de los ejes de esta reforma continua el acuerdo 442 (2008) es lograr que este
Marco Curricular Comn (MCC) est basado en competencias para darle cabida a los
programas de otros subsistemas de Educacin Media Superior (EMS) en el pas.
Esta reforma busca articular los programas de las distintas opciones educativas en el
pas y definir estndares compartidos que hagan ms flexible y pertinente el currculo
de la EMS, adems de precisar un perfil que defina los rasgos fundamentales que el
egresado debe poseer, as como facilitar la permanencia de los estudiantes y su libre
trnsito (acuerdo 442, 2008).
En este Marco Curricular se establece que las competencias pueden ser Genricas y
Disciplinares las cuales constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato (acuerdo 444. 2008).

Retomando los retos y principios de la reforma, esta estrategia didctica busca crear
ambientes de aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias genricas y
disciplinares. En este caso estar ubicada en la unidad de aprendizaje de Qumica 1.
La unidad de aprendizaje de Qumica I forma parte del campo de las ciencias
experimentales, y su antecedente son las Ciencias (con nfasis en Qumica) de la
educacin bsica (secundaria).
En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos
adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo en
Qumica I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y
como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea. La relacin
de la Qumica con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio
ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservacin
del medio que lo rodea as como un accionar tico y responsable del manejo de los
recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene
una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia

de

establecer

este

tipo

de

relaciones

al

promover

el

trabajo

interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida


cotidiana. En base a los niveles de concrecin curricular del SNB, la estrategia
propuesta corresponde al quinto nivel es decir al saln de clases y corresponde al
docente tomar las adecuadas decisiones para que los planes de estudio que en nuestro
caso son elaborados por la Direccin de Estudios del Nivel Medio Superior de la UANL
se apliquen de tal forma que puedan interrelacionarse con modelos pedaggicos y
didcticos, que resulten apropiados en el desarrollo de competencias, procurando
mantener la visin constructivista donde el conocimiento se construye de manera
individual aunado a la creacin de ambientes de aprendizaje. La estrategia propuesta
surge de la necesidad que el alumno le encuentre sentido a fenmenos explicados por
las ciencias experimentales, en este caso la Qumica, utilizando parte de las
competencias genricas que debe desarrollar durante su trayecto como estudiante.

Como expectativas de aplicacin se espera que despus de desarrollar la estrategia


didctica propuesta, el joven tendr la capacidad de identificar las diferentes teoras
atmicas, las aportaciones histricas de ellas, las caractersticas de las diferentes
partculas subatmicas, elaborar modelos atmicos, resolver ejercicios relacionados
con nmero atmico y masa atmica, realizar configuraciones electrnicas de los
diferentes elementos e

identificar los nmeros cunticos, as como el manejo de

nuevas tecnologa, lograr o mejorar la comunicacin oral y escrita, lograr perfeccionar el


trabajo colaborativo y desarrollar competencias relacionadas con la tolerancia y el
respeto hacia los dems.
Para implementar la presente estrategia didctica que compete al tema Estructura
Atmica, subtema Desarrollo de los modelos atmicos de la unidad de
aprendizaje de Qumica I se tomaron algunas consideraciones tericas sobre lo que
implica una estrategia didctica.
Ronald Feo (2010) define una estrategia didctica como un procedimiento en la cual el
docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir
y lograr metas en el proceso enseanza aprendizaje, adaptndose a las necesidades
de los participantes. Feo (2010) describe que las estrategias, se clasifican como: de
enseanza, instruccionales, de aprendizaje y de evaluacin. La presente estrategia se
encuentra ubicada segn esta clasificacin como una estrategia de aprendizaje y de
evaluacin. En cuanto a las consideraciones de cmo aprenden los alumnos, el
enfoque pedaggico de Marzano, (1992); nos ayuda a comprender este proceso, para
ello el autor menciona que el aprendizaje puede ser ubicado en cinco dimensiones:
La primera dimensin llamada

problematizacin-disposicin, en la

que el alumno

necesita tener una curiosidad inicial o motivacin y la llama fase de cuestionamientos


previos o expectativas. La segunda dimensin llamada: adquisicin y organizacin del
conocimiento, incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo
con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la informacin que no est
explcita, en ella se realizan las conexiones que el estudiante necesita para construir su
aprendizaje. La tercera dimensin denominada procesamiento de la informacin
contempla el desarrollo de operaciones mentales tales como: deduccin, induccin,

comparacin, clasificacin

y abstraccin, procesos cognitivos que son de suma

importancia para el desarrollo de habilidades en los alumnos. A la cuarta dimensin se


le conoce como la aplicacin de la informacin, en ella se desarrollan las operaciones
cognoscitivas que ocurren cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento
para realizar tareas significativas. La quinta dimensin menciona se le conoce como la
conciencia del proceso de aprendizaje, la cual sirve para: definir problemas, aplicar
estrategias, lograr la representacin interna del problema, distribuir recursos mentales,
materiales etc.

METODOLOGA de la Estrategia Didctica:


Elaboracin de una lnea del Tiempo sobre la Evolucin de las Teoras Atmicas para el
logro de aprendizajes significativos en la Unidad de Aprendizaje de Qumica I.
Propsito: El estudio de los tomos ha tenido una gran evolucin que ha revolucionado
a la ciencia y a la tecnologa actual, durante el desarrollo de esta actividad analizars
las teoras que dieron origen a la estructura atmica, la naturaleza de las partculas
subatmicas y los modelos atmicos, con el fin de conocer las propiedades de los
tomos y sus aplicaciones en la vida diaria.
Contexto: Unidad de Aprendizaje: Qumica ISemestre:Primero Cantidad de
alumnos: 49 a 52 alumnos .

Recursos: El saln de clases con computadora e

infocus o aula inteligente, libro de texto, Internet, materiales de reciclaje, copia del examen
quiz. Duracin de la estrategia: 5 sesiones de 50 minutos cada una, total 250 min.

Competencias a desarrollar:
GENRICAS

DISCIPLINARES

DOCENTES

4.-El estudiante escucha, interpreta y

2.-Obtiene registra y sistematiza la

Organiza su formacin continua a lo

emite

informacin

largo de su trayectoria profesional.

cientfico

Planifica los procesos de enseanza y

distintos

mensajes
contextos

utilizacin de medios

pertinentes
mediante

en
la

preguntas
consultando

para
de

responder

carcter

fuentes

relevantes

realizando experimentos pertinentes.

de aprendizaje atendiendo al enfoque


por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios. Lleva a la prctica
procesos

de

enseanza

de

aprendizaje de manera efectiva.

8.-Participa y colabora de manera

5.-Contrasta los resultados obtenidos

Evala los procesos de enseanza y

efectiva en equipos diversos.

en una investigacin o experimento

de

con hiptesis previas y comunica sus

formativo. Construye ambientes para

conclusiones.

el

aprendizaje

con

aprendizaje

un

enfoque

autnomo

colaborativo

Evidencias de Aprendizaje
1.-Presentacin del modelo elaborado con material de reciclaje por equipo de cada
teora. 2.-Documento en Power Point con una lnea del tiempo donde se seale con
imgenes o dibujos a cada uno de los cientficos, ao en que se origin su teora y
modelo atmico, as como las aportaciones de cada investigador a los diferentes
modelos.3.- Examen Quiz de conceptos sobre: Teora Atmica
Contenidos a Desarrollar
Conocimientos:
Describe las aportaciones al modelo atmico
actual

realizadas

por

Dalton,Thomson,

Rutherford, Chadwick, Goldstein, Bohr, Plank,

Habilidades:

Actitudes y Valores:

Valora las aportaciones histricas de

Muestra disposicin al trabajo metdico y

los modelos atmicos que nos llevan

organizado.

al modelo actual.

de Broglie, Schdinger, Pauli


Reconoce las partculas subatmicas y sus
caractersticas ms relevantes.

Valora las aportaciones histricas de

Adquiere la capacidad de integrarse y

los modelos atmicos que nos llevan

trabajar en un equipo

al modelo actual.

Actividades de aprendizaje:
1) Investigacin sobre los modelos atmicos en diferentes medios,2) Elaboracin de un
resumen,3) Elaboracin de modelos,4) Elaboracin de la lnea del tiempo,5) Contestar
un quiz
Evaluacin: La presentacin de los modelos se evaluar con una rbrica (anexo 1) y
una co-evaluacin (anexo 2). La presentacin en Power Point de la lnea del tiempo se
evaluar con rbrica; El quiz de 5 preguntas relacionadas con el tema.
Primera Etapa (primera dimensin de Marzano) 1 sesin (total 50 minutos repartidos
en dos etapas) Tiempo: 25 minutos

Recursos: papeletas para el sorteo, libreta de apuntes, pintarrn y marcadores para


pintarrn
1) En esta primera sesin se les explica a los alumnos, como se va a llevar las
actividades a realizar sobre el tema Teora Atmica, los recursos que se van a utilizar,
como van a ser las reglas de presentacin de los trabajos, as como la evaluacin.
2) Se integran los equipos y se realiza un sorteo para asignar el modelo

que

desarrollar cada equipo.


3) Se dan indicaciones para el trabajo que se realizar en 4 etapas
Segunda Etapa: Tiempo: 25 minutos Recursos: libreta de apuntes, pintarrn y
marcadores para pintarrn.
El Maestro proporciona las indicaciones siguientes:
1) La actividad se realiza en equipos integrados de tres a cinco estudiantes, 2) Cada

equipo elegir un nombre para ser identificado. Asimismo, uno de los miembros del
equipo tomar un papel de responsabilidad en el mismo, es decir lder o representante,
para los momentos de anlisis y elaboracin de conclusiones, y un secretario el cu al
tomara notas de los acuerdos, 3) El representante de cada equipo entrar al sorteo
tomando una papeleta que contienen el nombre del modelo asignado a su equipo, las
papeletas contendrn la siguiente escritura:
Equipo 1: Dalton,Equipo 2: Thomson ,Equipo 3: Rutherford ,Equipo 4: Bohr,Equipo 5:
Schrdinger
Una vez que cada equipo tiene su modelo asignado, deber realiza una investigacin
sobre la vida y obra de cada uno de los cientficos que contribuyeron al desarrollo de
ese modelo.
Sobre la investigacin realizada cada equipo se pondr de acuerdo para elaborar un
modelo con material reciclado, utilizando su creatividad para ello, tambin debern
elaborar un resumen que incluya el historial del cientfico creador de cada modelo, as
como en qu consiste su teora, y cules son sus aportaciones al desarrollo del tomo.

Sesin

3. 2 sesiones (100 minutos), Recursos: modelos atmicos y rbicas de

evaluacin y co-evaluacin.
Cada equipo presentar su modelo al grupo contando con tiempo mximo de 20
minutos, mencionando las caractersticas de los mismos, as como el procedimiento de
elaboracin y la seleccin del material utilizado. Para la exposicin cada equipo deber
organizarse seleccionando a un integrante para exponer el trabajo y explicar la teora y
modelo atmico asignado. Al final de la exposicin cada equipo entrega a sus
compaeros y al Maestro copia del resumen elaborado en Word.
Durante la presentacin, los dems equipos evaluarn (1 por equipo) a su compaeros
con una rbrica de co-evaluacin (anexo 1) y la entregaran al maestro al finalizar cada
presentacin, el cual a su vez los evaluar con otra rubrica. (anexo 2).
Sesin 4 Tiempo: sesin no presencial, trabajo en casa
Recursos: Computadora, Internet, copia de los resmenes de los modelos tomos, CD
Despus de

terminar la presentacin de las contribuciones los cientficos sobre la

evolucin de los modelos atmicos, cada alumno deber realizar un documento en


Power Point para elaborar una lnea del tiempo, donde se incluya el nombre del
cientfico, el ao, la teora y su modelo atmico, adems describir cuales fueron las
aportaciones de cada cientfico para el desarrollo del tomo; este trabajo se entregar
en un CD previamente identificado y el maestro evaluar este lnea del tiempo mediante
una rbrica de Lnea del tiempo (Anexo 3).
Sesin 5 (quinta dimensin es la evaluacin)
Tiempo: 1 sesin (10 minutos)
Recursos: copias del examen
Recepcin de los CD con las lneas del tiempo
Para comprobar la comprensin del tema en esta sesin se aplica en forma individual
un quiz de 3 preguntas que debern contestar en un tiempo mximo de 10 min (Anexo
4).

RESULTADOS Y CONCLUSIONES
En el diseo se busca lograr que el estudiante, construya su propio aprendizaje a travs
de investigaciones, elaboracin de modelos, discusiones dentro del equipo de trabajo,
tomar acuerdos, trabajar en forma colaborativa y elaborando una lnea del tiempo para
que observen por si mismos el proceso que se llev en la construccin de cada uno de
los modelos atmicos hasta nuestros das y puedan por si solos llegar a una conclusin
y por lo tanto a un aprendizaje significativo.
Esta estrategia didctica se basa en un modelo pedaggico, que a partir de la reforma
logra una transformacin en el diseo de actividades, ya que produce el encuentro de
docentes y alumnos en forma transversal, por un lado est el deseo de ensear y por
otro la necesidad de aprender, y cada uno debe tomar un rol diferente, como maestro
se tiene que crear ambientes de aprendizaje, ser organizado, utilizar los diferentes
recursos y materiales, aplicar estrategias y evaluar los aprendizajes todo esto para
lograr despertar el inters de los alumnos.
Como resultado de esta estrategia se considera que: El alumno aprende haciendo a
pensar en forma organizada y productiva por lo que logra enfrentarse en un ambiente
profesional para y desarrolla la habilidad de trabajar en equipo.
As mismo la Academia de Qumica de la preparatoria 16 preocupada por el ndice de
reprobacin de esta unidad de aprendizaje se ha dado a la tarea de buscar estrategias
para disminuir este ndice y a la vez aumentar la eficiencia terminal.
ndice de Reprobacin

Eficiencia Terminal

Qumica I en 1. Y 2. oportunidad
2014

60 %

2014

69.5%

2015

57.1%

2015

70 %

Se ha establecido asesoras tanto preventivas antes de cada examen parcial, as como


remediales, una vez que reprueban en segunda oportunidad

esta unidad de

aprendizaje logrando con esto que los alumnos reprobados logrando un ndice de
aprobacin de un 90 % con estos programas.

BIBLIOGRAFA
Acuerdo 442 (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: La
creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Bajado de la web site el 18 de Junio de 2008, desde:
http://www.sems.com.mx/Reforma%20%Integral%20EMS%202008/SNB%20
Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf.

Acuerdo 444 (2008) Competencias que expresan el perfil del estudiante de la


Educacin Media Superior. Bajado de la web site el 20 de junio de 2008,
desde:
http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMSSEP/Competencias_que _expresan_el_Perfil_Docente.pdf
Acuerdo 447 (2008) Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin
Media Superior. Bajado de la web site el 20 de junio de 2008, desde:
http://www.ofmx.com.mx/documentos/pdf/Acuerdo444.pdf
Feo R.(2010)Orientaciones Bsicas para el diseo de Estrategias Didcticas.
Tendenciaspedaggicas No. 16
Marzano, R. J.(1992) A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of
Learning. Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N.
Pit Street, Alexandria, VA 22314.
Tehuitzitl. H y ethal(2010) Gua de aprendizaje de Qumica 1. 1era Edicin. UANL.
UANL 2008. Modelo Educativo de la UANL.
UANL. 2008. Modelo Acadmico del Nivel Medio Superior de la UANL.

ANEXOS
Anexo 1
Rubrica para la co-evaluacin

Tema Modelos Atmico


Equipo que evala _______________ Fecha . _____
Equipo evaluado __________________
Instruccin: Califica de 1 hasta 10 los siguientes criterios con respecto a la exposicin realiza por tus compae ros

RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIN DEL MODELO ATOMICO


CRITERIOS

Contenido

Creatividad

Exposicin

Anexo 2

RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIN DEL MODELO ATOMICO


CRITERIOS

SATISFACTORIO

BUENO

REGULAR

NO
SATISFACTORIO

CONTENIDO

La secuencia sobre el

Informacin es clara

Hay informacin

Informacin no

tema est bien

y organizada.

pero poco clara y


apenas organizada.

estructurada. datos
sin organizacin

La creatividad fue

Se nota esfuerzo

Solo hay produccin

excelente, utilizo de

para lograr la

del tema no hay uso

No hay buen
producto de trabajo.

forma inmejorable los


recursos a su alcance
creativo de los
recursos

creatividad, sin
embargo no utiliza
todos los recursos a
su alcance.

de recursos.

Seguridad, Dominio
del tema, hay buena

El tema se domina,
pero falta algo de

Notoria la falta de
seguridad, algunas

No hay
identificacin con el

argumentacin y
coherencia

argumentacin y
coherencia.

partes no estn

Tema, no hay

argumentadas y
coherentes.

coherencia, ni
argumentacin.

TRABAJO EN

Todos forman parte en

Todos forman parte

Todos participan

No hay participacin

EQUIPO Y

forma equilibrada y la

en forma equilibrada

pero no en forma

de equipo, ni

PARTICIPACIN

cooperacin se
manifiesta.

pero no hay buena


cooperacin.

equilibrada, no hay
buena cooperacin.

cooperacin.

organizada y muy
clara la exposicin.
CREATIVIDAD

PRESENTACIN

Anexo 3

RBRICA DE EVALUACIN DE UNA LNEA DEL TIEMPO

Nombre de los integrantes:

Matrcula(s):

Nombre del equipo:


Tema: TEORIA ATMICA
Descripcin
sobresaliente

Dalton

Descripcin
sobresaliente

Thompson

Fechas

Descripcin
sobresaliente

Rutherford

Fechas

Descripcin
sobresaliente.

Descripcin
sobresaliente

BhorSchdinger

Fechas

Fechas

Fechas

EVALUACIN
FORMA
Puntos
2

Criterio

Indicador

Datos Generales

Nombre, matrcula, nombre del profesor, nombre de la


Unidad de Aprendizaje

15

Redaccin y

Redaccin en forma clara y precisa. Ortografa correcta.

Ortografa
3

Puntos

Estilos

Criterio

Fuente Arial, tamao 12, 1.5 interlineado

Indicador

30

Fechas

Identifica con claridad fechas que se dan en la temtica.

50

Descripcin

Describe con claridad la informacin ms sobresaliente


de todas las fechas identificadas.

Anexo 4
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN
PREPARATORIA 16
EXAMEN QUIZ TEORAS ATMICAS
NOMBRE _________________________________________ GRUPO_____
MATRCULA __________________________
I.

TURNO ___

Contesta las siguientes preguntas, tiempo mximo 20 min. Valor del examen 10% de la evaluacin de segundo examen parcial

1. Relaciona cada una de las teoras atmicas con su modelo atmico y anota la letra que se corresponda y que se encuentra en el
cuadro inferior.
(

) Dalton

) Thompson

Carga
Descubridor

Smbolo

elctrica relativa

Masa
Relativa en uma

Masa real
en gramos

Electrn
Protn
Neutrn
(

) Rutherford

) Bohr

) Schdinger

A) Esfera de
electricidad positiva
con electrones
dispersos dentro de
l.

B) tomos iguales
indivisibles,
Indestructibles.

C) Los electrones se

D) Mediante un

E) Describe el tomo

ubican en niveles de
energa

modelo matemtico
describe la

con un ncleo
positivo y los

probabilidad de
ubicar un electrn.

electrones girando
alrededor de l.

2. Completa la siguiente tabla con respecto a las partculas subatmicas2. Completa la siguiente tabla con respecto a las par tculas
subatmicas

3.- Identifica los modelos atmicos con el nombre del cientfico que los

______________

_________________

______________

describe.

_______________

_________________