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ACTIVIDADES
Tipos humanos,
quin representa
a quin?
Fotografas obra El inspector. Compaa Teatro Nacional Chileno 2010. Director: Ral Osorio. Fotos Elio Frugone Pia. www.fototeatro.cl
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analizar crticamente la imagen de la mujer y el hombre en la literatura, a travs de distintos perodos histricos y
movimientos literarios.
Reconocer las diversas visiones de mundo presentes en obras ledas, asociadas a su contexto de produccin.
Reconocer diferentes tipos humanos presentes en la literatura.
Reconocer y valorar usos lingsticos (modo imperativo), con el fin de interpretar adecuadamente obras literarias.
Producir textos dramticos, aplicando diversos mecanismos de cortesa lingstica.
Santillana Bicentenario
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Lenguaje y Comunicacin
Presentacin
Esta unidad se articula en torno a la relacin de la obra literaria con diferentes contextos de produccin, y
enfatiza la manera en que tales contextos nutren la creacin artstica por medio de ideas, valores e imgenes de lo femenino y lo masculino, predominantes en una determinada sociedad. El Barroco y los tipos
humanos en la literatura, y el naturalismo y su esttica realista, constituyen los dos grandes ncleos temticos que se abordan. De este modo, en la seccin Lectura los estudiantes podrn trabajar estos temas a
partir de El burlador de Sevilla y convidado de piedra de Tirso de Molina, y Casa de muecas de Henrik Ibsen.
En la seccin Herramientas de la lengua se plantea el modo imperativo y el uso del mandato en la
lengua espaola, con el fin de interpretar adecuadamente obras literarias.
Por su parte, en la seccin Escritura se aprovecha la oportunidad que abre el texto dramtico para
reflexionar sobre la naturaleza interactiva del dilogo y los recursos que la lengua ofrece para que esta
interaccin funcione, como los usos lingsticos de la cortesa. Se pretende que los estudiantes aprecien la cortesa verbal en tanto estrategia efectiva de comunicacin, y la pongan en prctica mediante la adaptacin de una obra dramtica.
En la seccin Oralidad se retoma la consideracin de la comunicacin como interaccin, por lo que se
propone como tema una situacin formal de argumentacin: el juicio. Se pone nfasis en sus componentes pragmticos: la descripcin de roles en esta instancia judicial y las funciones que cada participante cumple.
Santillana Bicentenario
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Evaluacin inicial
1. a
2. b
3. c
4. a
5. d
N PREGUNTA E INDICADOR
N DE ALUMNOS(AS)
N DE ALUMNOS(AS)
DE EVALUACIN
QUE RESPONDEN
QUE CONTESTAN
PORCENTAJE DE
ALUMNOS(AS)
DESEMPEOS SEALADOS EN EL
CORRECTAMENTE
EN FORMA PARCIAL
QUE RESPONDEN
INDICADOR.
TODAS LAS
LAS PREGUNTAS
CORRECTAMENTE
PREGUNTAS
ASOCIADAS AL
LA TOTALIDAD DE LA
ASOCIADAS AL
INDICADOR.
PREGUNTA
INDICADOR.
ASOCIADA
AL INDICADOR.
Preguntas 1.a. y 2,
pgina 202, Texto del
alumno.
2. - 5. Identificar modo
imperativo y modalizaciones
discursivas.
Preguntas 5 y 6, pginas
206 y 207, Texto del alumno.
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Lenguaje y Comunicacin
Lectura
Sntesis de contenido
Drama barroco: El burlador de Sevilla y convidado de piedra. Tirso de Molina (pginas 194 a 201).
Contexto de produccin: el Barroco y El burlador de Sevilla.
Tipos humanos en la literatura (pginas 203 a 205).
Drama naturalista: Casa de muecas. Henrik Ibsen (pginas 210 a 213).
Ibsen y el naturalismo: Casa de muecas (pgina 214).
ACTIVIDAD
OBTENCIN DE
COMPRENSIN
ELABORACIN DE UNA
REFLEXIN SOBRE
REFLEXIN SOBRE
INFORMACIN
GLOBAL
INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
El burlador de Sevilla y
convidado de piedra
1a
1b
2a
2b
3a
3b
3c
1a
1b
Casa de muecas
1c
1d
1e
1f
1g
Santillana Bicentenario
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Sugerencias metodolgicas
1. Le recomendamos leer con sus estudiantes el recuadro de Contexto de produccin: el Barroco y
El burlador de Sevilla, antes de comenzar a leer la obra dramtica, con el objeto de introducir a
los estudiantes en la importancia que el honor tiene en la dramaturgia del siglo XVII y as ayudarlos a comprender las peripecias de Don Juan en la obra.
2. Invite a sus estudiantes a leer en voz alta El burlador de Sevillla y convidado de piedra, cuidando las
manifestaciones paraverbales, para as lograr una lectura dramtica del texto.
3. El nfasis puesto en las manifestaciones paraverbales tambin debe desplegarse en la lectura de
Casa de muecas. Si es posible, sera positivo para el desarrollo de habilidades de comunicacin
oral que usted organice a sus estudiantes en parejas y monten con escenografa y vestuario el
fragmento de la obra.
4. El anlisis de tipos humanos en la literatura mediante el gnero dramtico es una instancia provechosa para articular actividades tendientes a criticar los estereotipos de gnero. De este modo, le
recomendamos como actividad complementaria invitar a sus estudiantes a realizar guiones dramticos y representaciones teatrales donde se aborden los tipos humanos femeninos y masculinos, estudiados en esta unidad. La idea es promover en el estudiantado el pensamiento crtico
acerca de las imgenes y preconceptos de gnero.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Alcances del concepto de comedia en el Barroco espaol
Segn Teodoro Villarreal y Gaspar Borregn (Literatura espaola. Curso de orientacin universitaria,1989), a diferencia del significado que actualmente se le atribuye a una pieza teatral con el trmino de comedia, es decir, una obra que trata asuntos festivos con el propsito de provocar un efecto burlesco, durante el Barroco y tambin durante parte del Renacimiento abarcaba tanto comedias, dramas y melodramas. En un sentido genrico, el trmino comedia defina una diversidad de obras teatrales, tanto humorsticas como serias. Este alcance permite entender la multiplicidad de temas que durante el Siglo de Oro
espaol la comedia aborda, alternando entre asuntos de carcter trgico, tragicmico y cmico.
Los cambios en este gnero son atribuidos a Lope de Vega y sus seguidores, a tal punto que adquiri la nominacin de comedia lopista. As, por ejemplo, se convierte en norma la distribucin de la comedia en tres actos o jornadas, la opcin por el
lenguaje potico en lugar de la prosa, y de la ruptura de la unidad de tiempo y de lugar (todo deba ocurrir en un solo da y
en un solo lugar) que pregonaba la preceptiva aristotlica clsica, se mantuvo solo la unidad de accin.
Las implicancias estticas en la construccin de personajes: tipos humanos en el drama barroco
La creacin de personajes dramticos que se correspondan con tipos humanos o categoras generales de representacin de
algn rasgo de personalidad, un principio moral o un rol en la escala social, tiene una serie de implicancias estticas necesarias de desentraar al momento de bosquejar una interpretacin de las obras teatrales barrocas.
La eleccin por una representacin esquemtica para darle apretada cabida a la variedad de comportamientos, creencias e
ideas del gnero humano en un personaje tipo, solo es posible si se hace en desmedro de la creacin de personajes ms singulares y de mayor complejidad subjetiva. Esta razn explica que los tipos humanos en el teatro barroco se desplieguen ms
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Lenguaje y Comunicacin
en las acciones y proezas fsicas que en las introspecciones, y que dichas acciones estn sujetas a la hegemona de un propsito tambin esquemtico. Este el caso de don Juan, por ejemplo, cuyos empeos se subordinan al engao amoroso.
Por otra parte, la interaccin de este personaje tipo con otros tambin est en funcin de reforzar la identidad esquematizada. Vale decir, la identidad prototpica del galn se refuerza en la interaccin con la dama pretendida y la del criado aparece
condicionada al amo. Este efecto-rebote entre personajes de alguna manera tambin esquematiza la generacin del mundo
dramtico.
Herramientas de la lengua
Sntesis de contenido
Modo imperativo y el mandato en la lengua espaola (pgina 206).
Sugerencias metodolgicas
1. Al trabajar el modo imperativo y la presencia de pronombres personales, aclare a sus estudiantes que:
en la forma negativa los pronombres personales van siempre antes del verbo, por ejemplo:
Le entrego el dinero a Mara? / No, no se lo entregues; y
en la forma afirmativa los pronombres van ubicados detrs del verbo, de forma encltica,
por ejemplo: Le entrego el dinero a Mara? / S, entrgaselo.
2. Es importante que los estudiantes conozcan el uso del imperativo no solo como mandato, sino tambin como mecanismo de cortesa. Sobre todo, si en la unidad han trabajado en torno al Barroco
espaol. A continuacin se precisa esta idea.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
El uso del modo imperativo como frmula de cortesa
Segn M. Victoria Escandel Vidal en Introduccin a la pragmtica (2002), si bien el modo imperativo suele funcionar como
expresin de mandato, tambin su uso adquiere otros matices. Esta precisin es necesaria de hacer al momento de abordar
la lectura de textos dramticos clsicos, cuyos parlamentos utilizan un lenguaje altamente retrico. Es as que en los dilogos
caballerescos o de cortejo en las obras barrocas, por ejemplo, abundan los usos del modo imperativo, no en funcin de mandato, sino de cortesa.
Esto es posible porque en el caso del imperativo, al formar parte de una frmula de cortesa en un contexto de dilogo o de
interaccin comunicativa, funciona como acto de habla y, por lo tanto, el verdadero significado no est dado por la categora
gramatical que representa (verbo en modo imperativo), sino por el significado que el emisor y el receptor le atribuyen en una
situacin dada. Dicho de otra manera, es en los llamados contextos de uso donde las expresiones lingsticas terminan por adquirir su significado. Debido a ello es que una frase con forma de orden o mandato, puede entenderse como una frase corts.
Cuando dos comensales disfrutan de una cena y el anfitrin dice al invitado Tomad otro poco de este delicioso manjar, aunque la forma de la expresin aparece como una orden, en rigor constituye una invitacin y, por consiguiente, un procedimiento de cortesa. Tambin se verifican otros usos corteses del imperativo cuando se hace expresin de buenos deseos: Id con
Santillana Bicentenario
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Escritura
Sntesis de contenido
Obra dramtica: El s de las nias (fragmento). Fernndez de Moratn (pgina 215).
Recursos para la escritura: cortesa lingstica (pgina 216).
Habilidad
Utilizar recursos expresivos del lenguaje para adecuarse e influir en el destinatario.
Sugerencias metodolgicas
1. En la adaptacin de la obra dramtica El s de las nias, adems de insistir en el uso de procedimientos de cortesa, es importante que los estudiantes conozcan que existen grados o niveles de adaptacin, de acuerdo al mayor o menor aprovechamiento de los contenidos aportados por la obra
referente. As, los estudiantes pueden realizar un texto dramtico lo ms fiel posible a la obra de
Fernndez de Moratn: no hay cambio de tiempo histrico, ni de lugar, ni de personajes; o bien,
pueden realizar una recreacin de la obra transformando los personajes y desplazando la historia
a otro tiempo y espacio.
2. Reflexione con sus estudiantes en torno a la importancia de la cortesa en la sociedad contempornea. Formleles preguntas para que reflexionen en torno a que el respeto no solo est supeditado
a la jerarqua (o sea a la relacin asimtrica entre los hablantes), sino tambin a su quehacer fundamental en la comunicacin humana. Este puede ser un momento propicio para trabajar OFT
(Objetivos Fundamentales Transversales).
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
La cortesa verbal o lingstica
El concepto de cortesa verbal proviene del campo de la lingstica antropolgica, que plantea no solo el estudio del lenguaje en uso, sino tambin de las relaciones sociales que se establecen en funcin de ese uso. El acto comunicativo es un correlato visible de las normas que rigen las relaciones sociales de una comunidad; por lo tanto, las expresiones de cortesa verbal constituyen actos de habla.
Segn M. Victoria Escandel Vidal, en Introduccin a la pragmtica (2002), las frmulas verbales de cortesa dependen de la relacin social entre hablante y oyente, entre interlocutores. Esta relacin se puede graficar en dos ejes: uno, que ilustra la horizontalidad o igualdad de la relacin entre los interlocutores, determinada por el grado de conocimiento, confianza y proximidad entre ellos. Y otro, que ilustra la verticalidad de la relacin, determinada por la jerarqua existente entre los interlocutores, producto del estatus social, la diferencia de edad o el grado de poder que ostenten.
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Lenguaje y Comunicacin
Desde esta perspectiva, la cortesa verbal se considera una estrategia que asegura el xito comunicativo en la interaccin lingstica. Dicho de otro modo, los hablantes prefieren expresarse de manera corts, porque es una forma eficaz de mantenerse en comunicacin o contacto.
Esta necesidad de mantener la comunicacin es de carcter universal, y la explica acertadamente el filsofo H. P. Grice designndola como el principio de cooperacin, que seala que quienes intervienen en una conversacin contribuyen intencionadamente a que se desarrolle, poniendo en prctica una serie de estrategias comunicativas. Una de ellas es la cortesa verbal,
que tambin puede entenderse como una forma de cuidar la imagen de los participantes de un acto comunicativo.
Aunque en el lenguaje existen categoras gramaticales (pronombres y modos verbales) y funciones comunicativas (saludos,
expresiones de respeto, de afecto, etc.) que de manera preferente codifican los usos corteses convencionales de una lengua,
potencialmente cualquier expresin verbal puede constituir una frmula de cortesa. Pues, como todo acto de habla, su significado estar condicionado por la situacin de enunciacin en que se emita.
Oralidad
Sntesis de contenido
Obra dramtica: Fuente Ovejuna. Lope de Vega (pginas 218 y 219).
El juicio (pgina 219).
Recursos para la oralidad: las modalizaciones discursivas (pginas 220 y 221).
Ttulo:
Objetivo:
Tiempo:
Recursos audiovisuales:
cmara filmadora.
Habilidades
Planificar y realizar un juicio de acuerdo a sus caractersticas como situacin comunicativa.
Sugerencias metodolgicas
1. Advierta a sus estudiantes respecto de la importancia de utilizar el lenguaje no verbal y manifestaciones paraverbales en litigios orales autnticos o ficcionalizados, puesto que favorecen la situacin
argumentativa de comunicacin en que ellos participarn. Por otra parte, recurdeles, al momento
de abordar las modalizaciones discursivas, la diferencia entre un hecho y una opinin.
Santillana Bicentenario
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Evaluacin de proceso
Actividades remediales
INDICADORES
PREGUNTAS
ACTIVIDADES REMEDIALES
Actividades remediales
INDICADORES
PREGUNTAS
ACTIVIDADES REMEDIALES
1y2
3, 6 y 10
4y8
Reconoce modalidades
discursivas e identifica la cortesa lingstica.
5y7
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Lenguaje y Comunicacin
Ficha de trabajo n1
Reforzamiento unidad 6
Aprendizaje esperado: analizar crticamente la caracterizacin que se hace de las mujeres y hombres en la
literatura de distintos momentos histrico-literarios.
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1.
2.
A partir de los enunciados anteriores, toma una posicin al respecto y entrega dos argumentos que respalden tu tesis:
Opinin (tesis o punto de vista)
Argumento 1
Argumento 2
Santillana Bicentenario
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Ficha de trabajo n1
Reforzamiento unidad 6
3.
Cul es el propsito de Hamlet al referirse en plural a las mujeres, a pesar de estar hablando con una en particular?
4.
Qu rasgos positivos de la imagen masculina se pueden inferir cuando Hamlet se refiere a los hombres?
5.
Por qu es posible afirmar que la opinin de Hamlet acerca de las mujeres no solo representa su visin personal, sino tambin la de su poca?
6.
7.
a.
b.
c.
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Lenguaje y Comunicacin
Ficha de trabajo n2
Reforzamiento unidad 6
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Santillana Bicentenario
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Ficha de trabajo n2
1.
Reforzamiento unidad 6
Extrae tres caractersticas del fragmento que permiten afirmar que el monarca descrito corresponde a uno de los tipos
humanos propios de las obras literarias barrocas.
a.
b.
c.
2.
Ejemplifica a partir del texto la siguiente afirmacin: el personaje que oficia de vasallo cumple la funcin de espejo de las
virtudes del rey.
3.
Identifica la causa del conflicto que el rey intenta resolver y explcala brevemente.
4.
Infiere el significado de la frase: El mejor alcalde, el rey, y la importancia del valor del honor en ella.
5.
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Lenguaje y Comunicacin
Ficha de trabajo n3
Ampliacin unidad 6
Aprendizaje esperado: producir un texto dramtico que posea personajes modlicos (tipos humanos).
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EL MERCURIO PERUANO DE HISTORIA, LITERATURA Y NOTICIAS PBLICAS (1791-1795), FUE UN PERIDICO QUE CIRCUL EN EL VIRREINATO DEL
PER, PRINCIPALMENTE EN LA CIUDAD DE LIMA. TE INVITAMOS A LEER UNA DE LAS CARTAS PUBLICADAS EN SUS PGINAS:
Carta escrita a la sociedad sobre el abuso de que los hijos tuteen a sus padres
Ha seis aos que me cas en esta capital con Teopiste, joven hermosa y buena, pero poseda de los prejuicios de sus semejantes. El
cielo me ha concedido tres hijas y un hijo. Su vista y su compaa formaban toda mi felicidad: era su educacin el objeto de todos
mis cuidados. A principios del ao pasado tuve que hacer un viaje al Cuzco: el estado de mis relaciones y el de mi pequea fortuna
exigieron este sacrificio. Siete meses me mantuve dividido de mi esposa y de mis hijos ().
Finalmente pude dejar aquellos pases. En el camino de regreso cre morir de gozo, cuando desde las eminencias que rodean a esta
ciudad, empec a divisar las torres de sus templos. Llegu a mi casa: los abrazos de mi familia y las lgrimas de una ternura verdadera fueron los parabienes que recprocamente nos dimos.
Calmado el primer tumulto de los afectos, o que todas estas criaturas me trataban de t. Me admir y pregunt a Teopiste de dnde
naca esta novedad tan opuesta a los principios de crianza, que yo haba dejado entablados antes de mi viaje. Respondime esta framente: que mis hijos haban estado en casa de Democracia, su madre, durante mi ausencia; y que all les haban enseado lo que es comn
en todas las clases de los ciudadanos. Creci mi admiracin: pregunt a algunos amigos si era positiva esta costumbre en Lima, y tuve
el desconsuelo de quedar cerciorado de que la mayor parte de las madres, tas y abuelas, no solo sigue esta baja prctica de hacerse
tutear de los hijitos que las rodean, sino tambin la patrocina y la sostiene.
Ed. Facsmil. Lima: Biblioteca Nacional del Per, 1964-1966. (Fragmento)
1.
2.
Qu importancia tiene que la suegra del narrador se llame Democracia?, qu significado aporta ello al relato?
Santillana Bicentenario
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Ficha de trabajo n3
3.
Ampliacin unidad 6
Escribe un texto dramtico a partir del tema expuesto en la carta: falta de cortesa hacia los padres por parte de los(as)
hijos(as). Escoge dos tipos humanos (personajes modlicos) que desarrollen el conflicto de la historia. Ten en cuenta los
siguientes pasos:
a.
Planifica:
Decide si tu texto dramtico ser una comedia, un drama o una tragedia. Recuerda que:
Comedia: su tema es risible, ya que se inspira en los errores, equvocos o torpezas humanas. Su protagonista es un antihroe, es decir, un personaje cuyas acciones carecen de elevacin, representando un vicio o defecto del ser humano (pcaro y charlatn, entre otros).
Tragedia: su tema es serio, ya que busca dar cuenta de acciones elevadas. El protagonista de la tragedia se enfrenta a un
destino adverso y despliega cualidades dignas de ser imitadas.
Drama o tragicomedia: intenta retratar los aspectos positivos y negativos del ser humano. Presenta a personajes de
diversos espacios sociales.
En la elaboracin de los dilogos utiliza procedimientos de cortesa.
Debes trabajar con dos personajes que representen tipos humanos.
b.
Escribe:
No olvides incorporar acotaciones para contextualizar al potencial lector de tu texto.
c.
Revisa:
Aspectos a evaluar
No
d.
Reescribe y socializa:
Una vez corregido el texto dramtico, transcribe la versin final y lela ante tu curso.
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Lenguaje y Comunicacin
Evaluacin
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Santillana Bicentenario
136 |
Evaluacin
1.
2.
caballero y alcahueta.
b.
galn y dama.
c.
villano y criada.
d.
donjun y dama.
e.
villano y dama.
b.
c.
el amor no correspondido.
d.
e.
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Lenguaje y Comunicacin
Evaluacin
3.
4.
la fidelidad.
b.
el matrimonio.
c.
la pureza.
d.
el honor.
e.
el amor.
II.
Yo tengo miedo que nos vean, tanto importa el recato. Entra en tu casa.
5.
6.
a.
Solo I
b.
I y II
c.
I, II, y III
d.
Solo IV
e.
I, II, III y IV
El matrimonio entre Carlos e Isabel es problemtico, debido a la pobreza de ella, l puede perder su herencia.
b.
c.
d.
e.
b.
c.
d.
e.
El tema de lo burlesco.
Santillana Bicentenario
138 |
Evaluacin
7.
8.
9.
La mujer representada como arquetipo de belleza y virtud, que requiere de la proteccin de un varn.
b.
c.
d.
e.
b.
Porque quiere comprobar ante Isabel que su promesa de matrimonio es verdadera y, as, poder visitarla en su casa.
c.
d.
e.
Segn el texto, cul es la segunda razn por la que Isabel no quiere permitir a don Carlos entrar en su casa?
a.
b.
c.
El recato social.
d.
e.
Su ingenuidad.
10. Por qu al comienzo de la segunda escena Isabel no quiere ser pretendida por don Carlos?
a.
Porque es un donjun.
b.
c.
d.
e.
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Lenguaje y Comunicacin