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2012v7n2p187
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Introduo
Os materiais didticos manipulveis (MD) constituem um importante recurso didtico a
servio do professor em sala de aula. Estes materiais podem tornar as aulas de matemtica
mais dinmicas e compreensveis, uma vez que permitem a aproximao da teoria matemtica
da constatao na prtica, por meio da ao manipulativa.
De acordo com Lorenzato (2006), o professor tem um papel muito importante no sucesso ou
fracasso escolar do aluno. Para este autor, no basta o professor dispor de um bom material
didtico para que se tenha a garantia de uma aprendizagem significativa. Mais importante do
que isso saber utilizar corretamente estes materiais em sala de aula (LORENZATO, 2006).
Sobre as dificuldades encontradas por alunos e professores no processo ensino aprendizagem,
Fiorentini e Miorim (1990) destacam, por um lado, o aluno que no consegue entender a
Matemtica que lhe transmitida pela escola e, por outro, o professor, que no conseguindo
alcanar resultados satisfatrios junto a seus alunos, acabam lotando as salas de aula de
cursos, encontros e congressos em busca de materiais didticos que possam resolver os seus
problemas da sala de aula.
Assim, os autores destacam que esses professores, tendo dificuldade em repensar a prtica
pedaggica, depositam toda esperana no uso do material em si, acreditando que ele possa se
tornar a soluo dos problemas na sala de aula.
Passos (2006) ressalta que esse apego materialidade como forma de amenizar as
dificuldades de ensino, teve influncia a partir do Movimento Escola Nova, que defendia o
uso de material concreto para que os alunos pudessem aprender fazendo. No entanto, segundo
essa autora, muitos professores tiveram uma compreenso restrita desse processo, ao
entenderem que a simples manipulao emprica destes objetos levaria aprendizagem de
conceitos. Porm, essa falsa ideia em relao ao aprender fazendo, ainda que mal interpretada,
contrapunha a postura tradicional da escola, que afirmava que o uso de materiais ou objetos
era considerado pura perda de tempo, uma atividade que perturbava o silncio ou a disciplina
da classe. (FIORENTINI; MIORIN, 1990, p. 2).
Refletir sobre a utilizao de material didtico manipulvel (MD) no ensino de matemtica
de suma importncia para os cursos de formao de professores, uma vez que so nestes
cursos de formao que os professores devero aprender a utilizar corretamente os materiais
manipulveis (LORENZATO, 2006). Dessa forma, este estudo se justifica na medida em que
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Metodologia
O estudo bibliogrfico realizado, se caracteriza pelo tipo metanlise, descrito por Fiorentini e
Lorenzato (2006) como [...] uma reviso sistemtica de outras pesquisas, visando realizar
uma avaliao crtica das mesmas e/ou produzir novos resultados ou snteses a partir do
confronto desses estudos, transcendendo aqueles anteriormente obtidos (FIORENTINI;
LORENZATO, 2006, p. 103). Durante a realizao deste estudo, foram consultadas
publicaes de 1990 a 2010, por intermdio de buscas sistemticas em bancos de dados
eletrnicos e acervo bibliogrfico disponvel na biblioteca da Pontifcia Universidade Catlica
de Minas Gerais, PUC-Minas. Durante a anlise do material levantado, foram procurados os
seguintes pontos especficos relativos ao assunto material didtico manipulvel:
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manipulvel. Neste caso, uma experincia no invalida a outra, pois ambas podem se
completar.
Assim, ainda segundo Lorenzato (2006), os materiais didticos podem desempenhar vrias
funes, dependendo do objetivo a que se prestam: apresentar um assunto, motivar os alunos,
auxiliar a memorizao de resultados e facilitar a redescoberta.
Fiorentini e Miorim (1990) ressaltam que geralmente o professor costuma justificar a escolha
do MD pelo seu carter motivacional, que pode tornar as aulas mais alegres e descontradas
ou tambm pelo fato de muitos professores j terem ouvido falar que o ensino de Matemtica
deve comear pelo concreto. Essas justificativas fazem com que o professor no venha
refletir sobre a razo pela qual o MD importante, bem como a melhor forma e o melhor
momento de utiliz-lo. (FIORENTINI; MIORIM, 1990). Esses autores consideram que por
trs de cada material, se esconde uma viso de Educao, de Matemtica, do homem e de
mundo; ou seja, existe, subjacente ao material, uma proposta pedaggica que o justifica.
(FIORENTINI; MIORIM, 1990, p. 2).
Corroborando com as ideias dos autores, Turrioni e Perez (2006) afirmam que o material
concreto fundamental para o ensino experimental, uma vez que facilita a observao,
anlise, desenvolve o raciocnio lgico e crtico, sendo excelente para auxiliar o aluno na
construo dos seus conhecimentos. (TURRIONI; PEREZ, 2006, p. 61).
Matos e Serrazina (1996) complementam que a aprendizagem baseia-se na experincia, e a
construo de conceitos matemticos um processo longo que requer o envolvimento ativo
do aluno que vai progredindo do concreto para o abstrato. (SERRAZINA, 1990, p. 1). Nessa
transio, acredita-se que o material didtico concreto pode ter um importante papel nesse
processo, atuando como meio auxiliar de ensino, podendo ser um recurso capaz de catalisar
experincias individuais de aprendizagem na construo dos conceitos matemticos.
Entretanto, ainda em relao a isso, Lorenzato (2006), complementando as ideias de Matos e
Sarrazina (1996), explica que por melhor que seja o material didtico (MD), este [...] nunca
ultrapassa a categoria de meio auxiliar de ensino, de alternativa metodolgica disposio do
professor e do aluno, e, como tal, o MD no garantia de um bom ensino, nem de uma
aprendizagem significativa e no substitui o professor. (LORENZATO, 2006, p. 18).
Assim, para este autor, tambm a eficincia do material didtico manipulvel depende mais da
forma como professor ir utiliz-lo no momento em que est a mediar uma atividade com este
material, do que simplesmente considerar o seu uso pelo uso.
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A autora defende, portanto, que aluno no aprende Matemtica apenas manipulando objetos,
isto , os conceitos matemticos no residem somente no material, ou na simples ao sobre
ele. preciso, ento, que haja uma atividade mental por parte do aluno mediado pelo
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De acordo com Lorenzato (2006), h uma diferena pedaggica entre uma aula em que o
professor apresenta o assunto ilustrando-o com MD e uma aula em que os alunos manuseiam
o material. Segundo ele, o MD o mesmo nas duas situaes de ensino, mas os resultados no
segundo tipo de aula sero mais benficos formao dos alunos, porque, de posse do MD,
as observaes e reflexes deles so mais profcuas, uma vez que podero, em ritmos
prprios, realizar suas descobertas e, mais facilmente, memorizar os resultados obtidos
durante suas atividades. (LORENZATO, 2006, p. 27).
Nesse sentido, segundo Passos (2006), o mau uso do MD pode estar ligado distncia
existente entre o material concreto e as relaes matemticas que temos a inteno que eles
representem, e tambm quanto seleo dos materiais na sala de aula. (PASSOS, 2006, p.
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80). Em relao a esse posicionamento, Kaleff (2006) explica que as caractersticas inerentes
natureza da fabricao do material concreto, como por exemplo, a sua forma espacial, pode
contribuir para o surgimento de obstculos cognitivos. Um exemplo disso, pontua a autora,
o caso dos blocos lgicos, dos quais sua adequao do ponto de vista geomtrico deixa muito
a desejar. Essa inadequao acontece quando determinadas peas do material recebem nomes
como: quadrado, retngulo, tringulo e, na verdade, se referem a prismas e cilindros.
Diante de tudo o que foi exposto sobre o material concreto, acredita-se que os cursos de
formao de professores em Matemtica devero oferecer, por meio do laboratrio didtico, a
instrumentalizao necessria para os cursos de formao inicial e continuada de professores,
possibilitando a estes aprenderem confeccionar e utilizar o material didtico a ser utilizado
durante a prtica pedaggica.
Consideraes finais
Os estudos revelam que ao utilizar o MD manipulvel o professor dever estar ciente de que
nenhum material sozinho garantia de sucesso no processo ensino aprendizagem. O sucesso
na utilizao do MD, por parte do professor, depende muito da concepo de
Educao/Ensino, bem como tambm de uma proposta pedaggica que venha nortear a
utilizao desse material na prtica docente.
Os estudos analisados apontam, ainda, a existncia de uma proposta de utilizao do MD
como um meio auxiliar do processo ensino-aprendizagem. Nessa proposta, o professor dever
atuar como um mediador na construo do conhecimento matemtico, orientando o aluno a
realizar uma ao reflexiva sobre o seu objeto de estudo durante a atividade experimental.
Nesse caso, a eficincia do material didtico manipulvel no processo ensino aprendizagem,
depende mais da forma como o professor ir utiliz-lo no momento em que est a mediar uma
atividade com este material, do que simplesmente considerar o uso pelo uso.
Diante de tudo o que foi discutido, possvel concluir que os materiais didticos
manipulveis podem intervir fortemente na aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, utilizar o
MD em sala de aula pressupe, antes de tudo, por parte do professor, um exerccio de prtica
reflexiva para que este possa utiliz-lo de forma correta, tornando assim a aprendizagem dos
alunos mais significativa e prazerosa.
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