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Evaluacin de las medidas

preventivas

tema

1. INTRODUCCIN
Desde la perspectiva que nos ocupa, abordaremos la evaluacin desde el punto de
partida de las necesidades.
Segn el MEC (1989) la evaluacin es un anlisis del proceso de enseanza y
aprendizaje que permite al docente comprobar (y en su caso modificar) si la planificacin
de la accin educativa es coherente con los objetivos propuestos y adecuada a las
necesidades y caractersticas de los alumnos. La evaluacin proporciona informacin
sobre el proceso que sigue el alumno, los avances que consigue, las dificultades que
encuentra y los apoyos que necesita.
De acuerdo con esta definicin, encontramos que la evaluacin no debe centrarse
slo en el alumno, sino que debe observar todos los aspectos que rodean el proceso de
enseanza y aprendizaje y de manera singular la prctica realizada por el docente.
Se puede decir de la evaluacin que ha sido y sigue siendo un instrumento
imprescindible dentro del mbito educativo, condicionado por la forma de verla, entenderla
y aplicarla en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin no solo debe mirarse como un instrumento con el que se selecciona a
los estudiantes y permite o no su acceso a ciclos siguientes dentro del sistema. Los alumnos
tratan de acomodarse a las exigencias de la evaluacin.
Segn Llorente y Salmern basados en la literatura de Witkin, et al. (1996:4), se puede
definir la evaluacin por necesidades como un proceso sistemtico que se desarrolla con

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

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el propsito de establecer prioridades sobre necesidades identificadas, tomar decisiones

sobre actuaciones futuras y localizar recursos.
La definicin anterior se puede concretar con el propsito de caracterizar las
diferentes estrategias metodolgicas as como la implicacin misma que lleva a facilitar
y reflexionar sobre la evaluacin por necesidades. Para Llorente y Salmern la evaluacin
por necesidades es:
- Un estudio sistemtico antes y para la intervencin y como tal es planificado,
implementado y evaluado. La planificacin implica decidir acerca de los
objetivos, metas y amplitud de la evaluacin de necesidades, establecer
acuerdos sobre el uso de los resultados, constituir un comit responsable
de la evaluacin as como disear procesos para la implementacin de la
misma. La implementacin hace referencia a los chequeos constantes que
permiten observar que el proceso se est desarrollando dentro de los ndices
diseados y los plazos establecidos, tomando decisiones y actuando si fuera
necesario. La evaluacin permite conocer y analizar, una vez terminado el
proceso qu objetivos, de los inicialmente planteados se han conseguido y
cules no, indagando sobre sus posibles causas.
- Un proceso amplio que comprende la identificacin y el anlisis de
necesidades.
- Un proceso que no termina en la identificacin, recogida y anlisis de
informacin. Dirigido a la toma de decisiones para servir a una finalidad,
determinando prioridades de accin y de investigacin para satisfacer esas
necesidades (Pinault, 1990).
- Debera conceptualizarse desde un enfoque democrtico y por tanto
participativo dando entrada a todos los implicados en el mismo, analizando,
interpretando y tomando decisiones consensuadas para la determinacin de
necesidades y prioridades de accin.
- Un proceso dinmico que ha de efectuarse en el marco de una evaluacin
contextual. Supone abordar el estudio y anlisis de otros contextos y factores
que influyen y condicionan temporal y espacialmente tanto las necesidades
como las estrategias a utilizar.

2. INDICADORES, NECESIDADES Y PRIORIDADES

Podemos definir la palabra indicador siguiendo el diccionario de la Real Academia de
la Lengua Espaola como: adj., que indica o sirve para indicar algo. Que a su vez proviene
del verbo indicar que significa: mostrar o significar algo con indicios y seales. Pero en
el mbito educativo los indicadores son instrumentos que sirven para medir de forma

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objetiva aspectos relativos a la educacin. Como indicadores de evaluacin tendremos

en cuenta los siguientes aspectos:
1. Grado de implicacin y participacin del profesorado-tutor durante las
distintas reuniones.
2. Nmero de cuestiones planteadas en la siguiente reunin como consecuencia
de la lectura reflexin del dossier entregado.
3. Grado de aplicacin de las actividades propuestas a las sesiones de tutora
con el alumnado.
Para evaluar dichos indicadores usaremos como tcnicas fundamentales la
observacin y el dilogo con nuestros compaeros.
Llorente y Salmern basados en Cembranos y otros, realizan un compendio de las
distintas tcnicas e instrumentos para la determinacin de necesidades y prioridades.
A) DETERMINACIN DE NECESIDADES.
Tcnicas para la determinacin de necesidades:
La recogida y el anlisis de la informacin son acciones metodolgicas que
determinan el xito de la evaluacin. El momento en el que nos encontremos y el propsito
marcado determinar el tipo de informacin que necesitemos. A partir de tres acciones
como son la descripcin, percepcin y explicacin, se determinarn los instrumentos a
utilizar:
Acciones:
- Descripcin: describir el contexto en el que se llevar a cabo la evaluacin.
Identificar factores polticos, sociales y econmicos que condicionan el
contexto. Identificar recursos posibles y carencias.
- Percepcin: conocer el valor y las posibilidades que la comunidad, el contexto,
el sistema otorga a su realidad, a su situacin.
- Interpretacin/explicacin. Analizar las causas, los condicionantes de la
situacin actual. Tomar conciencia de la situacin.
Tcnicas:
- Tcnicas e instrumentos que nos permitan recoger informacin procedente
de fuentes documentales y archivos: deben ser inferidas tomando como
referencia la subjetividad a travs de los juicios de valor y las cuestiones
de interpretacin y validacin. No se trata de producir informacin nueva
sino de analizar la que existe, interpretarla y a partir de ello deducir las
necesidades.
- Tcnica de observacin.
- Tcnica de encuesta: cuestionarios y entrevistas.

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- Tcnicas que con mayor o menor grado de interaccin desencadenan procesos

de comunicacin y discusin grupal: mesa de debate, grupo de discusin
- Tcnicas que facilitan procesos grupales para el anlisis de los documentos y
otros datos, ofreciendo soporte grfico que ayudan a la toma de decisiones:
anlisis causal, tcnica Delphi, mapas conceptuales
B) DETERMINACIN DE PRIORIDADES.
Tcnicas para determinar prioridades:
La evaluacin de necesidades no concluye hasta establecer un proceso de priorizacin
y toma de decisiones sobre las necesidades identificadas en la fase anterior.
La determinacin de prioridades es el resultado final de un proceso de estimacin,
comparacin y de toma de decisiones.
Acciones:
- La exploracin de las alternativas de resolucin se convierte en el requisito y la
accin previa a la toma de decisiones sobre prioridades. Se trata de encontrar
para cada necesidad, soluciones eficaces y factibles, es decir, operativas en
el contexto al que se dirigen.
- Un proceso de ajuste e integracin de la informacin recogida sobre las
necesidades y sus posibilidades de resolucin. La determinacin de prioridades
se dirige a seleccionar, las necesidades y carencias, es decir, las prioridades
de accin y aquellas para las cuales es necesario primero conocer mejor las
causas y soluciones.
- La primera fase para establecer las prioridades es la definicin de criterios
de referencia, a este respecto Witkin (1996:76) seala: la magnitud de
la discrepancia entre el estado actual y el deseado, causas y factores que
contribuyen a la necesidad, grado de dificultad en la identificacin de la
necesidad.
- La segunda fase la constituyen la priorizacin de cada una de las
necesidades definidas dentro de cada rea. Seleccin de las necesidades ms
prioritarias.
- La tercera fase se define a travs de dos criterios, el primero es la priorizacin
de la accin (valorada con un grado determinado de importancia) y el segundo
sera la prioridad de investigacin.
Para Llorente y Salmern, planificar a partir de las necesidades es abordar un proceso
de investigacin que nos permita tomar decisiones fundamentadas de cara a la innovacin,
al cambio, la mejora, la prevencin o la resolucin del problema. Por otra parte planificar

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

en base a las necesidades detectadas desde una sola perspectiva profesional y en base a un
solo criterio significa ignorar, de entrada, una parte muy importante del contexto sobre el
que se quiere intervenir, para partir de los intereses, teniendo en cuenta los conocimientos.

3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Las rdenes establecidas tanto por el Ministerio como por la Consejera de Educacin
y Ciencia, han establecido y considerado un modelo de evaluacin con unas caractersticas
propias, que servirn como gua en este proceso evaluativo:
- Procesual: se valoran los resultados y el proceso de enseanza y
aprendizaje.
- Contextualizada: se evala a cada alumno concreto y teniendo en cuenta
las capacidades que se plasman en cada uno de los niveles educativos a los
que pertenece.
- Holstica/integral: hay que tener en cuenta todos y cada uno de los aspectos
que envuelven al alumnado.
- Participativa: este aspecto refleja que pueden intervenir tanto padres,
alumnos, profesores, administracin, segn los aspectos que se pretendan
evaluar durante el proceso.
- Cualitativa: la observacin que nos permite la evaluacin como proceso,
nos dar habilidad para establecer juicios suficientes que nos hagan tomar
decisiones sobre el proceso que llevamos a cabo.
- Formativa: nos permite ver, observar el proceso de aprendizaje, el ritmo de los
alumnos en tal proceso, configurando, analizando los problemas, habilidades
y destrezas que manifiestan en el aula.
- Criterial: se evala siguiendo unas normas establecidas, pero tambin se
tiene en cuenta la situacin de partida que tuvo el alumno, es decir, con qu
conocimientos previos entr, y con qu conocimientos ha llegado al proceso
de evaluacin.
Adems de lo anterior podemos encontrar que la evaluacin se caracteriza por
ser:
- Diagnstica: detecta los progresos y las dificultades.
- Sistemtica: se da en la actuacin del docente y se organiza sobre
evaluaciones anteriores.
- Orientadora: parte de las necesidades identificadas.
- Estructurada: se deben ajustar las intervenciones metodolgicas a las
caractersticas del alumnado.

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- Innovadora: debe plantear revisiones constantes respecto a las decisiones

tomadas.
- Progresiva: debe seguir los logros conseguidos, el desarrollo y la maduracin
respecto del aprendizaje de los alumnos.
- Cientfica: debe ver los elementos que forman parte del sistema escolar como
un sistema del que se pueden observar aspectos que deben mejorarse y que
sirven de referencia para su mejora.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Procesual
Conceptualizada
Holstica e integral
Participativa
Cualitativa
Formativa
Criterial
Diagnstica
Sistemtica
Orientadora
Estructurada
Innovadora
Progresiva
Cientfica
Tenemos que ver que la evaluacin que nos encontramos ante diferentes situaciones,
y que aplicamos a los alumnos y en especial a los alumnos con ciertas dificultades o
problemas diferidos de aspectos externos, internos, sociales, familiares, que les llevan a un
bajo rendimiento, un fracaso o absentismo en cuanto al sistema educativo, y que tiene que
hacer ver de una manera significativa a los docentes que su capacidad de enseanza no
solo puede estar centrada en la enseanza de conocimientos, sino en una integracin de los
mismos que haga del producto final como es la evaluacin un proceso de mejora, un proceso
de aprendizaje, destinado a lograr una comprensin ms profunda de las condiciones que
est teniendo lo que estamos haciendo y qu debemos hacer para su mejora.
La evaluacin nos debe de servir para orientar al alumnado sobre el modo ms
adecuado de reforzar sus aspectos, de detectar los progresos, dificultades y logros que
vayan alcanzando.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

La evaluacin nos debe poder permitir reflexionar, contrastar y coordinar

conjuntamente lo que est siendo, lo que venimos haciendo y lo que debera ser en cuanto
al proceso de enseanza y aprendizaje que se aplica sobre los alumnos. No debemos mirar el
proceso de evaluacin del aprendizaje de los alumnos como algo independiente del proceso
de enseanza de los mismos. Evaluando el proceso docente se podr mejorar el proceso de
aprendizaje desarrollado en los alumnos, nos debe servir para contribuir a la resolucin de
problemas, junto con el desarrollo de docentes, alumnos y entorno escolar.
La evaluacin debe ser planificada, consensuada, estableciendo planes de trabajo,
que nos permita tomar decisiones, as como explicar criterios y una gua de referencia en
valores que nos son necesarios en cuanto al proceso. Nos proporcionar una oportunidad
para conocer y reconstruir lo que est sucediendo en nuestro entorno de enseanza y
aprendizaje.
La evaluacin tiene que reflexionar sobre:
-
-
-
-

Qu evaluar (proceso enseanza y aprendizaje).

Cmo evaluar (estrategias).
Cundo evaluar (temporalidad).
Para qu evaluar (orientacin, autorregulacin).

Dependiendo de las pruebas que se realicen a los alumnos (objetivas o subjetivas),

ste desarrollar su estilo de aprendizaje para obtener uno u otro resultado de manera
satisfactoria en dicha prueba.
La evaluacin incorpora procesos de medicin, de cuantificacin y atribuidas a
causas.
En numerosas evaluaciones los docentes llegan a atribuir el fracaso sufrido por el
alumnado a causas centradas exclusivamente en ellos como pueden ser:
- Torpeza, pereza, vagancia, conocimientos deficientes, mal preparados en la
materia, atribuciones comportamentales como se porta mal, no atiende,
desmotivacin, desinters, no entendimiento de la materia, la familia no
ayuda y se desentiende de la educacin de sus hijos, etc.
Por estas razones la evaluacin del abandono escolar, del fracaso escolar, etc, no
tiene una frmula exacta, debemos buscar la manera de contribuir a travs de la evaluacin
a la mayor o mejora de las expectativas que provocan dichas situaciones en el alumno,
cambiando o modificando o incluso adaptando mtodos, actividades, etc., que ayuden a
fomentar y sacar conclusiones de mejora en el proceso de aprendizaje.
Tener en cuenta que la evaluacin no consiste slo en la comprobacin de los
resultados del aprendizaje en cuanto a conocimientos adquiridos.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

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4. CUESTIONES SOBRE LA EVALUACIN

Para esta problemtica deberamos plantearnos se deben realizar las mismas pruebas
estandarizadas para todos, aplicando los mismos criterios de tiempo y correccin?, se
convierte en una comprobacin del aprendizaje y en un medio de control social?, realmente
permite saber lo que el alumno aprende?, valora la forma de aprenderlo?, instruye la
evaluacin para un reajuste de la enseanza?, condiciona la forma de aprender?
Otras cuestiones que abarcan la problemtica del abandono escolar dentro del
sistema, donde la evaluacin puede tener una importancia y una implicacin esencial para
abordar la problemtica que envuelve al abandono escolar, sern:
- Permite la evaluacin controlar la presencia de los alumnos en el sistema
escolar y la consecucin de sus objetivos para su superacin y promocin?
- Se ocupa el proceso de evaluacin de seleccionar y diferenciar a los alumnos
por haber superado o no las diferentes pruebas que se plantean a lo largo
del curso escolar?
- Permite saber quin consigue los objetivos propuestos por el sistema?
- Clasifica la evaluacin a los alumnos dentro del sistema?
- Marca la evaluacin la superacin de las pruebas de manera favorable o
no, a nivel acadmico y/o social?
- Impone la evaluacin por parte de quien la realiza criterios, pautas de
correccin, aplicabilidad de lo aprendido, entendimiento de los conocimientos,
eficacia de los procesos, efectividad del aprendizaje, etc.?
Estas cuestiones se deberan de responder antes de centrarse en realizar una
evaluacin de alumnos en los que se identifican dificultades dentro del sistema de enseanza
y que el docente debe entender para hacer efectivo y aplicar el proceso de enseanza de
conocimientos, aplicacin de los procedimientos y formacin de actitudes que rodean el
aprendizaje que desarrollan los alumnos.
La forma de realizar la evaluacin en la escuela tambin viene determinada por las
caractersticas culturales (Santos Guerra 1996), como el individualismo, competitividad,
cuantificacin de resultados, simplificacin de los resultados sin llegar al fondo del problema
o causas del fracaso.
A) PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EVALUACIN ESCOLAR.
La familia procura que los hijos/as, superen el escaln de cada evaluacin, en cada
etapa educativa que les toca vivir y los alumnos intentan al mximo salir adelante en
relacin a las pruebas que deben realizar y afrontar (muchas veces para complacer el
estatus y aspiraciones de los padres, no de ellos).
La realidad que ha envuelto todo el recorrido del siglo XX, nos ha indicado que
la familia ha tenido pocas funciones dentro del mbito educativo, dando lugar al efecto
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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

contrario que ha sido dar ms funciones y contenidos a la escuela, en detrimento de

implicar a la familia en la formacin de sus hijos. Los argumentos hasta hace poco utilizados
han sido que la familia no tena conocimientos suficientes, ni estaba preparada para la
enseanza, sin tener en cuenta que son el principal agente educador en el ms amplio
sentido de la palabra. Sin embargo cuando en la escuela se ha dado algn problema
respecto a los alumnos o se han identificado dificultades, se ha recurrido a la familia y se
ha establecido que su cometido era el de ensear, con lo que se ha achacado el fracaso
producido en los alumnos a la misma. Por ello se debe dar importancia en todo el mbito
educativo a la influencia que presenta la familia en el aprendizaje de su hijo y se ha de
devolver la responsabilidad que nunca se debera de haber perdido, en dicho mbito.
El carcter cerrado que supone hacer una prueba evaluativa propicia en los alumnos
adaptarse al mtodo, a la demanda del docente y sobre todo a lo que esperan los padres de
ellos, pero nunca al contrario, creando un clima de satisfaccin de las necesidades de los
dems, referentes a la evaluacin propia de sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Ante esta situacin no se debe mirar al proceso de evaluacin como un punto y
final al que llegan los alumnos a lo largo de su etapa, sino como un punto de reflexin,
anlisis y comprensin acerca del aprendizaje, sin emisin de juicios derivados hacia un
no aprendizaje o consecucin de los objetivos destinados para el alumnado.
Nos debe servir para proponer mejoras en la enseanza, nos debe poder permitir
saber cules son las ideas de los alumnos, los errores, las dificultades que tienen, los logros
ms importantes que ellos han alcanzado en su aprendizaje.
Y para establecer pautas de debate en las que participe la familia, el alumno y
diferentes agentes sociales que se preocupen por el aprendizaje y educacin del alumnado.
La evaluacin nos debe facilitar la comprensin de lo que pasa o sucede en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Tambin debe implicar una reestructuracin, reorientacin, etc. de dicho proceso.
No slo respecto al trabajo realizado por los alumnos sino por la planificacin, desarrollo
y desempeo de los docentes en su labor como enseantes.
Debe darle indicios al docente sobre el aprendizaje que se ha producido en el
alumnado, si ha sido significativo, relevante, constructivo, etc.
La evaluacin ha condicionado de manera concreta el proceso de E-A
(enseanzaaprendizaje) e incluso la manera de entender la escuela.
Cronbach (1987) dice que disear una investigacin evaluativa es un arte, tambin
una ciencia. Pero sobre todo es un reto social y un compromiso educativo. Empearse en
que cambie esta concepcin de la evaluacin implica realizar una mirada crtica hacia el
contexto donde fundamentalmente se centra el aprendizaje de los alumnos que es el aula
y los centros escolares, sin olvidar el importante papel que representa la familia como eje
para promover aprendizajes en sus hijos.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

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Aportar informacin a la familia para que, conociendo las dificultades que pueden
tener sus hijos en el proceso de aprendizaje, puedan colaborar en proporcionar las mejores
condiciones para tomar las medidas pertinentes, de manera conjunta con el docente,
haciendo de su papel una participacin en el proceso de evaluacin, en cuanto a hbitos de
trabajo, estrategias de estudio, esfuerzo, constancia, etc. De manera que los padres puedan:
- Hacer efectivo su control social, para una mayor eficacia y calidad.
- Establecer mecanismos de feed-back y apoyos necesarios para mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
B) FUNCIONES DE LA EVALUACIN.
Segn Santos Guerra (1993), para que la evaluacin escolar avance desde posiciones
crticas tiene que centrarse en tres funciones:
1. Dilogo: evaluacin como plataforma para el debate entre los diversos
agentes de la educacin.
2. Comprensin: la reflexin sobre la evaluacin debe conducir hacia la
comprensin en su sentido profundo, en sus repercusiones psicolgicas y
sociales, de su naturaleza y sus efectos.
3. Mejora: el cambio que se debe dar a la evaluacin debe partir de la
preocupacin, el compromiso, la reflexin de todos los profesionales
implicados en el mbito educativo.
La investigacin desarrollada a travs de la prctica evaluadora debe crear
caractersticas como la racionalidad, la justicia, contextos y entidades adecuadas para su
desarrollo tanto a nivel del alumnado como a nivel institucional.
lvarez Mndez (1993), dice que en la medida en que enseanza y aprendizaje
las dos- sean actividades crticas, la evaluacin se convertir en actividad crtica
que culminar con la formacin del alumno como sujeto con capacidad de autonoma
intelectual y con capacidad de distanciamiento respecto a la informacin que el medio
escolar le transmite.
Se trata de sustituir la enseanza centrada en la transmisin de informacin que lleva
a un aprendizaje memorstico y rutinario, por una enseanza cuya base sea la investigacin
en el aula que lleve a la comprensin. Esto supone que el ritmo de aprendizaje depende
de la capacidad del sujeto para comprender.
Al temor de las notas, el alumno trata de esconder sus debilidades, de todas las
maneras posibles (copiando, memorizando mecnicamente, adulando, peloteando, etc.).
Tanto el docente como el alumno adoptan papeles en el proceso de evaluacin que
distienden de la interaccin, del intercambio, del enriquecimiento mutuo, que se puede
desarrollar con el proceso de enseanza y aprendizaje.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

Para ello se debe propiciar en el alumno que rompa el miedo que le lleva al colapso
en su proceso de aprendizaje para cuando se relacione lo aprendido con lo evaluado se
d pie a la equivocacin, a su anlisis y su rectificacin para una mejora en el desarrollo
personal que satisfaga y motive sus necesidades en el proceso.
En el ttulo VI de la LOMCE se establece una amplia base sobre la evaluacin del
sistema educativo, que har que se oriente hacia la permanente adecuacin del mismo
a las demandas sociales. De esta manera se puede decir que la evaluacin constituye un
elemento clave para acometer actuaciones concretas, orientar las decisiones curriculares,
definir los problemas educativos, emprender procesos de investigacin didctica, generar
dinmicas de formacin permanente del profesorado y regular el proceso de adaptacin
y contextualizacin del currculo en cada comunidad educativa. Todo esto se lleva a cabo
mediante un proceso permanente que forma parte de la propia tarea de enseanza y
aprendizaje.
El nuevo sistema educativo encomienda a la evaluacin una finalidad principal que
es la de obtener informacin que, dirigida a los agentes implicados en el proceso educativo,
permita valorar las situaciones, procesos y resultados para adecuar el proceso de enseanza
al mbito real de construccin del aprendizaje de los alumnos/as.
Coll establece diferentes tipos y funciones de evaluacin, dentro del contexto
formativo en que deben desarrollarse:
Momento

Tipo

Principio de la
Inicial.
formacin.

Durante la
Continua.
formacin.

Al final de la
Final.
formacin.

Funciones

Regulacin

Tomar decisiones

Adecuar el sistema a
Ayudar a
Diagnstica. las caractersticas del
planificacin.
alumnado.

la

Formativa.

Asegurar que los medios

utilizados para la
formacin se asemejen
a las caractersticas del
alumnado.

Adaptacin de
actividades de
enseanza y
aprendizaje.

Sumativa.

Comprobar el grado
de adecuacin de
los aprendizajes
del alumnado a las
exigencias del sistema
tras las adaptaciones
necesarias.

Certificacin final.
Orientacin para
la siguiente etapa
educativa.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

311

C) CRITERIOS, INDICADORES, MOMENTOS, TIPOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN.
Atendiendo y centrndonos en lo que dice Bixio (2007), se denominar:
- Criterios de evaluacin a aquellos aspectos de los procesos de enseanza
y aprendizaje que elegimos con fundamentos claros y contundentes, para
evaluar. Por ejemplo: la manera como articula los conceptos, la variedad de
material que utiliza, la presentacin formal de los trabajos, la creatividad,
etc.
- Los indicadores son las referencias que utilizaremos para ver en la
evaluacin. Por ejemplo: ante el criterio creatividad del trabajo, utilizaremos
como indicador las ideas que transmite, el modo original como las presenta,
el modo como expresa de manera personal las ideas, etc.
- Los momentos de la evaluacin son aquellos tiempos en los que evaluamos,
al inicio del ao, al inicio de cada secuencia didctica, evaluacin trimestral
o anual, evaluacin permanente, etc.
- Los tipos de evaluacin se refiere a la modalidad, podemos reconocer dos
clasificaciones: la evaluacin de procesos y de resultados y dentro de stas
se puede incluir la evaluacin oral, escrita, individual, grupal, presencial o
no presencial, objetiva o no, etc.
- Los instrumentos se refieren a los sustentos materiales y a las formas que
asumen las evaluaciones. Son instrumentos: los cuestionarios, los protocolos,
una gua de exposicin oral, una gua de trabajo para la elaboracin escrita,
las consignas sobre la base de las cuales debern los alumnos realizar una
determinada tarea, las reglas de un juego, etc. Mientras ms ricos y variados
sean los instrumentos y tipos de evaluacin ms alternativas se estarn
contemplando.
- La evaluacin habr de tener presente los objetivos como referencia para
tomar decisiones, es decir los objetivos que se quieren conseguir en los
alumnos. Le llamaremos objetivos mnimos a los aprendizajes bsicos que
esperamos que los alumnos logren en determinadas reas y en determinados
momentos de la escolaridad. Los objetivos de mxima son aquellos que como
docentes y como institucin educativa nos proponemos lograr, sabiendo de
antemano que tienen el valor de utopa, de metas e ideales, que no cierran
caminos sino que abren senderos y se bifurcan para dar lugar a la singularidad
y a los deseos, a los intereses y a las esperanzas de alumnos y docentes.
Bixio (2007) nos expone diez puntos clave a la hora de realizar la evaluacin, y que
hay que comprender. Son:
1. Evaluar atendiendo ms a los procesos que a los resultados.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

2. Evaluar atendiendo a los modos de utilizacin de los procedimientos ms

que a las aplicaciones mecnicas de instructivos.
3. Evaluar las articulaciones significativas de los conceptos ms que los datos
y definiciones memorizadas acrticamente.
4. Evaluar los aprendizajes de los alumnos como efectos de las estrategias
didcticas del docente.
5. Evaluar los aprendizajes de los alumnos en el marco de las estrategias de
aprendizaje utilizadas por los mismos.
6. Evaluar los aprendizajes en el marco contextual en el que fueron
aprendidos.
7. Evaluar utilizando instrumentos ricos y variados.
8. Evaluar ajustando los criterios e indicadores a los objetivos propuestos.
9. Evaluar con el fin de coadyuvar a la calidad y mejoramiento de los procesos
educativos.
10. Evaluar sin prejuzgar y atendiendo a las condiciones objetivas de los procesos
educativos.
La concepcin evaluadora tan polmica en este tema, por la implicacin que tiene y la
fuerza con que se utiliza, puede llegar a causar daos irreparables. Esta concepcin implica
la adopcin de nuevos criterios de evaluacin y la utilizacin de nuevos y diversificados
instrumentos que la lleven a cabo.
Los criterios de evaluacin proporcionan informacin sobre los aspectos a considerar
para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos/as, en
cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisicin de las
capacidades establecidas en el currculum. Deben tener un carcter orientativo y procesual,
principalmente, por lo tanto no pueden utilizarse para marginar, seleccionar o agrupar a
los diferentes alumnos del grupoclase.
El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rgida
o mecnica a travs de una mera contrastacin, sino con la flexibilidad, diversidad y riqueza
de matices que se derivan de una observacin minuciosa de las diferentes circunstancias
y contextos sociales y culturales adems de personales en que se produce la evolucin de
los distintos alumnos/as dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.
Su aplicacin har posible matizar las diversas posibilidades de acercamiento ptimo
a los objetivos y capacidades que prescribe el currculum teniendo en cuenta distintos tipos
de contenidos de manera integral (conceptuales, actitudinales y procedimentales).
As pues, los criterios de evaluacin deben de funcionar:
- Como gua para identificar los procesos de enseanza y aprendizaje que se
consideran bsicos para todas las etapas.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

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- Como reguladores de las estrategias de enseanza desarrolladas, segn las

necesidades o desajustes detectados.
- Como indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje, para
ayudarles a desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos generales
de etapa, ciclo o rea.
- Integrando los diferentes tipos de contenidos.
- Haciendo posible una adecuacin flexible a las necesidades del grupoclase.
- Guiando las estrategias de evaluacin que sean necesarias en cada caso.
- Determinando la concrecin de criterios de promocin cuando procedan.
Su planteamiento no debe desligarse de la organizacin y secuenciacin de los
objetivos y contenidos.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin constituyen formas concretas de obtener
la informacin para realizar la evaluacin, que permitan obtener conclusiones ajustadas
para poder actuar en consecuencia, a las necesidades detectadas.
El docente debe recoger la informacin utilizando instrumentos lo ms precisos
y objetivos posibles para garantizar el conocimiento y explicacin de lo que realmente
acontece en el centro educativo.
Algunas tcnicas de evaluacin son:
- Observacin directa a travs de un agente externo o del equipo educativo
del ciclo.
- Registro de incidencias.
- Anlisis de las interacciones verbales en clase.
- Anlisis de estrategias.
- Estudio de la adecuacin de los medios adoptados.
- Comprobacin de la aplicacin de los medios.
- Propuestas alternativas a los medios utilizados.
- Anlisis de las relaciones.
- Sociograma.
- Tcnicas de dinmicas de grupo.
- Inventario de recursos y estado de conservacin.
- Portafolios.
Cada centro, en funcin de su autonoma, prever en el Plan de Evaluacin los
elementos a evaluar y determinar los medios ms adecuados.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

Tambin se determina mediante acuerdos, los agentes de recogida de datos y de

los de anlisis y valoracin de los mismos as como el calendario de aplicacin para cada
aspecto.
C.1) Tcnicas e instrumentos de evaluacin cualitativa.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin se dirigen a la valoracin de los objetivos
y contenidos enfocados de manera conceptual, procedimental y actitudinal.
En la eleccin de cada tcnica o instrumento se deber optar por la diversidad,
utilizando la observacin, la entrevista, los cuestionarios, las actividades de indagacin, el
debate, los diarios de clase, etc; de este modo la idea de la evaluacin como nico referente
para el anlisis del proceso de aprendizaje del alumno/a, se ampla. Tenemos que tener en
cuenta que la evaluacin en general es una de las causas ms frecuentes de estrs en el
alumnado, padres y docentes.
Se deben utilizar recursos evaluadores que ofrecen informacin ms contrastada
sobre lo que realmente ocurre en el aula, utilizndose las tcnicas que resulten ms
familiares y conocidas para los alumnos, incluyndolas adems en la dinmica normal de
clase.
El uso de tcnicas e instrumentos para la evaluacin cualitativa ser necesario en
aquellos casos en que la cuantificacin no sea posible de forma fiable o se aconseje por
otro tipo de razones.
La tcnica ms usual de evaluacin en la educacin es la observacin sistemtica.
La observacin tiene ciertas ventajas debido a que se integra en el proceso de
enseanza-aprendizaje y no se hace ver como un elemento extrao que distorsione el
normal funcionamiento del grupo.
Las escalas de observacin, los registros anecdticos y los diarios de clase son
instrumentos que pueden ser tiles para recabar informacin concreta.
En las escalas de observacin se registran los comportamientos manifestados por
los alumnos/as durante su estancia en el centro y que se sealan como significativos para
describir modelos de desarrollo.
En los registros anecdticos se anotan aquellas situaciones o comportamientos que
se apartan de lo habitual, requiriendo una interpretacin ms detallada.
En los diarios de clase se recogen los datos ms relevantes de cada jornada, es decir,
asistencia de los alumnos a clase, actividades realizadas, materiales empleados, resultados
generales obtenidos y su valoracin.
Entre las tcnicas de observacin encontramos:
1. Lista de control: formada por una serie de rasgos que expresan conductas
positivas o negativas, ante las que se registra su ausencia o presencia.

ABANDONO ESCOLAR
Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

315

2. Escalas de observacin: se expresa en trminos cualitativos como por ejemplo:

el alumno/a es capaz o no de realizar las actividades, aun facilitndole
determinadas ayudas para ello, o el alumno realiza las actividades despus
de recibir algn tipo de ayuda o un poco de ayuda o sin necesidad de ella.
Que se podran valorar como nulo, deficiente, aceptable u ptimo.
3. Anlisis de las producciones de los alumnos: referentes a los trabajos que
se realizan, tomando como referencia lo que se expresa en los criterios de
evaluacin. Se debe de reflejar los aspectos positivos y los negativos, as
como las mejoras que ello implica.
4. Registros de hechos significativos de la vida escolar: que expliquen las
incidencias ms significativas, ello proporciona ciertas ventajas como pueden
ser: reunir evidencias sobre el cumplimiento de los objetivos propuestos,
detectar posibles desajustes de conducta y facilitar un registro escrito sobre
los diferentes hechos. Esta tcnica tambin presenta ciertas limitaciones
como son por ejemplo: la cantidad de alumnos/as atendidos muchas veces
hace imposible tener los registros actualizados, los valores que determine
el observador pueden dificultar los juicios que se emitan y puede perderse
objetividad si se mira fuera del contexto.
Registro de hechos:
-
-
-
-
-

Observar conductas en distintos contextos.

Anotar expresiones y acciones significativas.
Interpretacin del observador acompaando al registro.
No emitir juicios de valor.
No anotar observaciones, en caso de que el observador no est en sus
plenas facultades.
- Anotar hechos que reflejan conductas negativas y positivas.
- Adoptar sistema de registro fiable: fichas.
- Sintetizar las conclusiones.

Tambin se pueden emplear tcnicas que proporcionan informacin directamente

a travs de los sujetos, representando su inters porque se orientan fundamentalmente al
campo efectivo, son tiles para propsitos de orientacin y tienen un uso muy limitado
para evaluar aspectos instrumentales. Cabe destacar:
- Cuestionarios o inventarios.
- Entrevistas.

316

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

- Diario de clase y de equipo.

- Triangulacin, etc.
C.2) Tcnicas o instrumentos de evaluacin cuantitativos.
Son ms conocidos y ms utilizados. Se pueden destacar:
- De observacin, mediante escalas de calificacin: pueden ser numricas
donde se refleja una escala previamente reconocida, o grfica mediante
diagrama, donde se expresan en grados.
- Pruebas de ensayo, suelen conceder al alumno libertad para responder,
posibilitan la creatividad del alumnado, su capacidad organizativa y su
capacidad para sintetizar y evaluar.
- Pruebas objetivas: la respuesta correcta est predeterminada de antemano,
por lo que se establece y define por parte del evaluador la objetividad de
dicha prueba sin error a equivocacin. Se identifican varios tipos, como son:
pruebas de respuestas alternativas, con reactivos de completamiento, de
asociacin o emparejamiento, de eleccin mltiple, etc.

5. EVALUACIN E INTERVENCIN DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL
La evaluacin debe de considerarse como un elemento integrado en el proceso de
intervencin.
Segn las teoras de la evaluacin cognitiva de Lazarus, tenemos:
La evaluacin primaria en la que se pueden dar tres situaciones diferentes: benigna
positiva, irrelevante y estresante. En la situacin irrelevante no se implica al sujeto. Las
benignas positivas son las que tienen consecuencias positivas de cara al bienestar. Las
estresantes son las que significan dao, prdida, amenaza, riesgo, etc. Esto significa movilizar
estrategias de afrontamiento.
En la evaluacin secundaria se evalan los recursos personales para hacer frente a
la situacin. La forma de enfrentarse a las emociones (coping) o afrontamiento, tambin
juega un papel importante en los efectos que stas puedan tener y adems influye en la
valoracin que se pueda hacer de esos efectos.
Una parte de las diferencias individuales observadas es debida al ambiente, pero otra
parte se debe a la interpretacin que el individuo hace de la situacin que experimenta.
La forma de enfrentarse a las emociones y a la evaluacin que se hace de los estmulos
recibidos es producto de la personalidad y del ambiente en interaccin.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

317

La intensidad de la emocin est en relacin directa con el grado de amenaza que

determina la evaluacin primaria y en relacin inversa con la capacidad de afrontamiento
que determina la evaluacin secundaria.
Ambas evaluaciones se dan en un brevsimo espacio de tiempo, dndose relaciones
complejas entre ellas. En funcin de nuevas informaciones recibidas del entorno pueden
reconsiderarse las evaluaciones iniciales, producindose una reevaluacin, que puede
modificar la experiencia emocional inicial, tanto en sentido positivo como negativo.
Hay que evaluar el producto y el proceso y esto al igual que la intervencin se
puede hacer mediante programas. A la hora de poner un programa en marcha debera
surgir de un anlisis del contexto que permita destacar las necesidades prioritarias a las
que hay que atender y poder contextualizar la intervencin. En este proceso es importante
la participacin del profesorado que se vaya a implicar en el programa.
A partir de las necesidades se formulan unos objetivos, estos objetivos deberan
ser consensuados entre el profesorado implicado, lo cual supone a veces, la discursin de
objetivos contrapuestos. Los objetivos que finalmente se propongan deben ser flexibles.
Una condicin indispensable es el establecimiento de un contexto de colaboracin entre
el personal implicado. Entre las caractersticas de estas relaciones cabe destacar: buenas
relaciones interpersonales, capacidad de dilogo, buena disposicin para discutir puntos de
vista diferentes, crtica constructiva, discrepancia respetuosa, intentar ponerse de acuerdo,
interactuar con compaeros, relacionarse como iguales, etc. En ltimo trmino se trata de
converger en un proyecto comn.
Es importante que haya personas con iniciativa, capaces de arriesgarse y que no
les asuste el fracaso. Estas personas deberan funcionar como dinamizadores del grupo,
estimulando su puesta en prctica.
En la vida real surgen muchos obstculos, problemas y crisis, que en ocasiones
suponen regresiones en el proceso de aplicacin, tambin hay momentos de euforia y
evidencias de progreso reales.
Hay diversas formas de intervencin:
- Orientacin ocasional: el personal docente debe aprovechar la ocasin del
momento para impartir contenidos relativos a la educacin emocional.
- Programas en paralelo: se trata de acciones que se realizan al margen de
las diversas materias curriculares.
- Asignaturas optativas: sobre temas relacionados con la inteligencia
emocional.
- Asignaturas de sntesis: se realiza durante un breve periodo de tiempo y
en las que se trata de integrar los conocimientos de las diversas materias.
Suelen ser obligatorias.

318

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

- Accin tutorial: se hace de forma grupal para dirigir a todos los alumnos y
tienen cabida todos los contenidos.
- Integracin curricular: los contenidos de la educacin emocional se pueden
integrar de forma transversal a lo largo de las diversas materias acadmicas
y a lo largo de todos los niveles educativos.
- Integracin curricular interdisciplinaria: se requiere la implicacin del
profesorado.
- Sistemas de programas integrados: interrelacionar programas diversos.
La educacin emocional no tiene como contexto nico de intervencin el sistema
educativo sino que se extiende a los medios comunitarios y a las organizaciones.
Los contextos de intervencin estn en funcin del proceso evolutivo del individuo.
Se trata de una distincin centrada en el orientado, no en el orientador. El orientado se
encuentra en primer lugar en el sistema educativo. La orientacin en el sistema educativo
atiende al individuo en tanto que es alumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de
transicin donde recibe la ayuda que necesita de los medios comunitarios. Estos atienden
al individuo en tanto que es un ciudadano. En una organizacin como empleado tambin
puede necesitar algn tipo de educacin emocional. Precisamente es en las organizaciones
donde se han aplicado en primer lugar los programas para el desarrollo de la inteligencia
emocional.
En el sistema educativo el destinatario ltimo de la educacin emocional es el
alumnado. Los agentes encargados de esa funcin son los tutores, profesores y familia, los
cuales deben haber recibido una formacin previa sobre el tema. La educacin emocional se
dirige al alumnado, al profesorado y a la familia. Y eso no slo para que sean transmisores
de los contenidos de educacin emocional, sino porque tambin lo van a necesitar para
su propia estabilidad emocional. Tener en cuenta que la profesin de profesor y el rol de
padre son situaciones expuestas a una alta tensin emocional constante.
Por lo que respecta a los medios comunitarios, aparte del ciudadano habitual,
conviene prestar una atencin particular a grupos de riesgo: parados, marginados, drogas,
presos, minoras, etc. Esto supone intervenir desde los servicios sociales.
1) EL TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Una nueva nocin nos llega de los ESTADOS UNIDOS, son los test de inteligencia
emocional que mide el coeficiente emocional. Estos test son pioneros en el terreno prctico
ya que sustituyen a los test de inteligencia en las pruebas de seleccin de personal y en
las valoraciones de aptitudes dentro de las empresas y centros de estudios.
Estos test tienen varios objetivos como:

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

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- Hacernos una idea de nuestras parcelas de inteligencia emocional en distintas

situaciones (vida familiar, vida profesional, viajes,...).
- Aprender a desarrollar esta inteligencia emocional sin considerar que existe
un buen comportamiento emocional para cada situacin dada.
Los test sirven para medir, consolidar y desarrollar la inteligencia emocional y
para explorar aquello que ni los profesores, ni los jefes, ni los padres han tratado de
ensearle.
Si se aprende a encauzar las emociones se consigue:
-
-
-
-
-

Conocerse a s mismo e identificar los sentimientos.

Reducir los sentimientos de angustia y ansiedad.
Automotivarse de manera positiva.
Controlar los impulsos.
Mejorar las cualidades de empata y comunicacin.

6. RESPONSABLES DE LA EVALUACIN
El claustro ser el encargado de la aprobacin de los criterios de evaluacin y
promocin que debern estar incluidos en el proyecto curricular.
El docente/tutor, elaborar informes de evaluacin al final de cada etapa o ciclo,
que orientarn a los docentes de las etapas posteriores, de manera que se asegure la
continuidad en el proceso de aprendizaje.
Al final de cada etapa se elabora un informe/documento individual, basado en
la evaluacin continua realizada durante todo el proceso educativo, enfocado al grado
de desarrollo de las capacidades, procedimientos y actitudes expresadas en los objetivos
generales de la etapa.
De igual manera corresponde a los docentes/tutores informar de manera regular a los
padres o tutores legales del proceso de enseanza y aprendizaje, realizado a lo largo del curso
escolar. Esta informacin har alusin a los objetivos propuestos en el proyecto curricular
de la etapa en la que se desarrolle el proceso de enseanza y aprendizaje, destacando los
progresos o dificultades que se detectan para la consecucin de los objetivos.
Para realizar una evaluacin lo ms completa se debe de contar con la participacin
de todos los profesionales incluidos en el proceso de enseanza del alumnado, adems
de contar con las observaciones que la familia puede realizar desde fuera de este
mbito que son fundamentales para la evaluacin de los alumnos y posterior puesta
en funcionamiento de las medidas, refuerzos, apoyos, etc, ms oportunas que se
detecten dentro de las necesidades de cada alumno para procurar un mejor desarrollo
del aprendizaje.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

El docente mediante el proceso de evaluacin comprueba la eficacia de su accin

educativa o didctica y fundamenta su conocimiento educativo.
El docente obtiene informacin acerca de su mtodo de enseanza, lo valora y
toma decisiones para adecuarlo en caso necesario. As pues cuando el docente evala a
los alumnos/as tambin est siendo l evaluado, de esta manera el proceso de evaluacin
contribuye al perfeccionamiento de la prctica docente, identificando qu estrategias
metodolgicas han contribuido a la eficacia del proceso de aprendizaje de los alumnos/as,
proporciona de igual manera un reajuste de la informacin obtenida durante el proceso
de evaluacin continua y por ltimo contribuye a replantearse las prioridades referente
a los objetivos, contenidos, estrategias, actuaciones educativas que implican la atencin
a la diversidad de los alumnos e incluso las propias estrategias de evaluacin utilizadas
en dicho proceso.
A) CRITERIOS DE PROMOCIN.
La promocin que realice un alumno dentro del sistema de enseanza que lo rodea
dar significacin y proporcionar claves concretas para observar el desarrollo de su
aprendizaje, adems de influenciar en la decisin que conlleva repetir curso, dentro del
contexto del fracaso escolar y posterior abandono.
La ltima decisin en relacin al proceso de evaluacin es establecer los criterios
de promocin de los alumnos/as a la siguiente etapa escolar, o en su caso la permanencia
de un ao ms en el curso, siempre y cuando se estime que de esta manera se producir
la consecucin de los objetivos por el alumnado.
La metodologa y organizacin adoptada en el centro van a ser variables
fundamentales en lo que se refiere a la promocin de los alumnos, es decir, si en un centro
se realizan diversos agrupamientos flexibles en relacin a las dificultades detectadas
o identificadas en los alumnos/as, que permitan responder a los diferentes niveles de
aprendizaje o se establezcan en el aula momentos en que se realicen actividades con
diferentes grados de dificultad, ser ms fcil que un alumno/a promocione, aunque su
nivel de aprendizaje difiera del grado se enseanza referido.
Los equipos docentes tienen bastante autonoma para establecer los criterios ms
relevantes que guen la toma de decisiones respecto a la promocin de los alumnos/as,
basadas en diversas variables observadas con importancia suficiente para tomar la decisin
de promocin o permanencia en el curso.
Las decisiones de promocin se toman de forma individualizada, teniendo en cuenta
las caractersticas que rodean a cada caso, lo que no implica que se puedan establecer
criterios para tomar decisiones respecto a stos.
Se pueden determinar criterios como por ejemplo, el establecer consideraciones
bsicas en cada etapa para continuar desarrollando y progresando en el aprendizaje.

ABANDONO ESCOLAR
Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

321

Algunos criterios son los siguientes:

- Nivel de interaccin y adaptacin social del alumno/a en el grupo.
- Nivel de consecucin a los aprendizajes considerados esenciales para el
alumno, respecto a su propuesta individual.
- Grado de adaptacin que se precise en las diferentes reas curriculares en
relacin al grupo de referencia.
B) EVALUACIN DE LAS MEDIDAS DEL CENTRO.
Segn Blanca y et al. (1993) la evaluacin implica, que durante su desarrollo
y aplicacin sta sea capaz de ofrecer la informacin lo ms cercana posible a lo que
realmente sucede en el entorno escolar e incluso fuera del mismo para una intervencin
lo ms adecuada posible, como ya sabemos, implicando a todos los agentes que componen
tanto el mbito educativo como los que se encuentran fuera de este mbito pero que tiene
que ver con el desarrollo integral del alumno.
Quin evala:
- Equipo docente.
- Alumnado.
- Familia.
- Agentes externos.
Qu y a quin se evala?
- El profesorado:
- Al alumnado:
Esfuerzos.
Dificultades.
Logros.
En base a:
Objetivos generales.
Desarrollo personal.
- El proceso de enseanza y propia prctica:
Organizacin del aula.
Relaciones docente-alumno.
Relaciones entre docentes.
Relacin con la familia.
Participacin de la familia.
Ayudas prestadas o que se prestan.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

Qu y a quin se evala?
Proyecto:
-
-
-
-
-

Adecuacin de objetivos.
Validez de contenidos.
Efectividad metodolgica.
Adecuacin de recursos y materiales.
Adecuacin de las adaptaciones.
Evaluacin en relacin a: aciertos, errores y ajustes.
Al sistema educativo:
- Caractersticas fsicas del centro y recursos que ofrece segn las
necesidades.
- Plantilla del centro: docente y personal de conservacin y mantenimiento.
- Programas educativos.
- Agentes externos.
- Apoyos y dedicacin de los servicios externos al centro: inspeccin educativa,
etc.
- Apoyo prestado por la entidad municipal en aquellos aspectos que le
corresponda legalmente.
Respecto al alumnado: su propio trabajo y dinmica de la clase.
Familia:
- Implicacin en el proceso educativo de sus hijos.
- Relaciones con los docentes.
- Participacin en las actividades educativas del centro.
Agentes externos:
- Al centro: finalidades educativas y reglamentacin de organizacin y
funcionamiento.
- Al profesorado: proyecto curricular de centro, programaciones de aula y
programaciones de la tutora. En funcin de la legislacin actual.
- Al alumnado: evaluacin pluridimensional de sus posibilidades.
C) CMO Y CUNDO EVALUAR? (ESQUEMA).
1) El profesorado al alumnado mediante:
Evaluacin inicial:
- Entrevista o cuestionario familiar.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

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- Registro de observacin.
- Observacin periodo de adaptacin.
- Informacin aportada por otros centros.
- Informacin aportada por otros servicios.
Evaluacin continua:
- Registro de observacin.
- Diario de clase.
- Registro anecdtico.
- Entrevista con la familia.
- Asamblea con el alumnado.
- Producciones del alumnado.
- Medios audiovisuales, vdeos, cassette, etc.
Evaluacin final:
-
-
-
-
-
-

Informe final: valoracin en base a las informaciones recogidas.

Desarrollo de capacidades en relacin con los objetivos generales.
Desarrollo de capacidades a partir de la situacin inicial de cada alumno/a.
Medidas educativas complementarias.
Documentos de evaluacin.
Informes a la familia.

2) Al proyecto curricular y la programacin de aula:

- Evaluacin inicial del entorno social, cultural y econmico.
- Revisin peridica del PCC (Proyecto Curricular de Centro) de su coherencia
y de su efectividad en funcin de la realidad.
- Revisin del Plan anual de centro. Aportaciones del profesorado.
- Elaboracin de la Memoria anual. Aportaciones del profesorado.
3) Al sistema educativo:
- Al inicio del curso:
La orden de escolarizacin anula y la organizacin de cada curso escolar
nos permiten funcionar de forma adecuada.
Tenemos materiales y recursos didcticos suficientes.
Se han atendido las peticiones del curso anterior o se ha dialogado sobre
ellas con el servicio correspondiente.
Se estn dando indicaciones correctas y abandonar las orientaciones
ineficaces o incorrectas.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

- Durante y al final del curso:

Ha habido contestacin a las respuestas hechas en el Plan de centro.
Se han ofertado al centro propuestas alternativas.
Se han llevado a cabo los programas propuestos.
Se ha consultado al equipo docente para encontrar soluciones.
4) Alumnado:
Se debe tener en cuenta que los alumnos desde sus etapas iniciales en las que tienen
contacto con el sistema escolar, son capaces de evaluar su propio esfuerzo y su capacidad
para realizar las diferentes actividades, pudiendo ser crticos en su propio trabajo. Por ello
se destaca:
- Evaluacin de su propio trabajo:
Analizando lo que deseaban hacer y el resultado.
Comprobando distintos trabajos, comportamientos y relaciones.
Analizando los trabajos de grupo.
Estudiando la relacin entre los iguales.
- La dinmica de clase: a travs de las manifestaciones del alumnado el equipo
docente tendr que evaluar su programa y el ambiente de clase, se trata por tanto de una
evaluacin indirecta. Los criterios debe ponerlos el observador y a travs de lo registrado
medir el grado de satisfaccin de los alumnos. Algunos criterios son:

Organizacin espacial.
Organizacin del tiempo.
Libertad de movimientos.
Se facilita la expresin motriz, plstica, oral, etc.
Algunos de los indicadores son: van con alegra al centro, hablan del
centro en su casa o con sus amigos, cuando estn en el centro quieren
volver pronto a su casa, emiten sonrisas espontneas durante el trabajo,
los movimientos son sueltos, titubean cuando hablan en el centro, etc.

5) La familia:
El derecho de la familia a participar en la evaluacin se ve limitado por la falta de
mecanismos a su disposicin. Sus posibilidades se reducen a la representacin en el Consejo
escolar y a travs de las APAS, que por lo general se ocupan de los grandes temas y no de
los grandes temas del centro.
Durante la entrevista que el tutor realiza con la familia hay que dejar espacio a las
opiniones de sta, para recoger sus aportaciones, tanto de opinin como de colaboracin
y trabajar dentro y fuera del entorno escolar de sus hijos/as.

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

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La evaluacin de la familia puede facilitarse a travs de:

-
-
-
-
-

Darles a conocer los recursos del centro y sus posibilidades.

Facilitndoles datos sobre las caractersticas del Programa del centro.
Dando informacin del desarrollo del nio/a y de la forma cmo aprenden.
Habilitando un espacio para sus opiniones y un buzn para sugerencias.
Recogiendo sus informaciones a travs de las tutoras.

D) AGENTES EXTERNOS DEL CENTRO EDUCATIVO.

Esta deber realizarse en funcin de las tareas y por tanto a iniciativa propia
pero cabe tambin la posibilidad de que sean los propios centros quienes soliciten una
evaluacin externa.
La evaluacin de los centros puede ser:
- Analizando su PC:
Finalidad educativa: anlisis del entorno y objetivos generales.
PCC: adecuacin y priorizacin de objetivos.
Secuenciacin y organizacin de contenidos.
Metodologa.
Relaciones con la familia.
Marco para la integracin y adaptaciones curriculares.
Plan de formacin del profesorado.
- Analizando su ROL:
Sistema de comunicacin.
Mecanismos de solucin de conflictos.
Deberes y derechos de las distintas personas.
Mecanismos de control de la gestin econmica.
- Revisar el PAC.
- Comparar memoria y PAC.
- Anlisis de los resultados: logros, dificultades, problemas, etc.
Al profesorado:
- Estudiando sus demandas de informacin.
- Analizando su programacin de aula y comparndola con el PCC.
- Analizando su metodologa y su forma de resolver los conflictos del
alumnado.
- Anlisis de aula.

326

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

Al alumnado:
A peticin del profesorado cuando se requiera informe tcnico, para realizar
agrupamientos diferentes y adaptaciones curriculares.
Al sistema educativo:
Los servicios de apoyo deben elaborar informes de evaluacin:
- Completar y tramitar los informes procedentes de los centros.
- A iniciativa propia.
- A peticin del IAEEFP (Instituto Andaluz de Evaluacin Educativa y Formacin
del Profesorado, Junta de Andaluca).
La evaluacin del sistema educativo es importante desde el primer momento para
que ste funcione correctamente. Algunos indicadores:
-
-
-
-

Coordinacin entre estamentos.

Previsin de actuaciones con grupos de riesgo.
Escolarizacin del alumnado.
Coordinacin entre etapas de escolarizacin, que sean compensadoras e
integradoras.
- Cumplimiento de la normativa.
- Respeto del periodo de adaptacin de las primeras etapas escolares, etc.
A juicio de autores como Gimeno Sacristn, la evaluacin constituye el elemento
curricular que ms a priori posee.
Las sesiones de evaluacin se han convertido en uno de los momentos ms
importantes, no slo para evaluar el aprendizaje de los alumnos, tambin para asesorar
sobre aspectos bsicos del currculo que afectan a la evaluacin de stos y, por tanto, se
convierten en unos espacios para aprender a evaluar.
Estas debern planificarse para que realmente puedan servir para el propsito
con el que fueron creadas: reflexionar sobre cada uno de los aprendizajes de los alumnos
y llegar a acuerdos didcticos sobre cmo mejorarlos y potenciarlos.
Estructura de una sesin de evaluacin.
Bsicamente se basar en los informes del tutor, de los profesores de rea o materia y
de los representantes de los alumnos. Asimismo, el orientador del centro asistir asumiendo
su funcin de asesoramiento psicopedaggico y colaborador en el seguimiento tutorial de
los alumnos, en funcin de lo que se determine en el PCC. La estructura de intervencin
podra ser la siguiente:

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

327

a) Informe y presentacin del tutor de la marcha del grupo.

b) Informe de los representantes de los alumnos de la tutora, informando de
su valoracin acerca de la marcha del grupo, de los conflictos planteados,
de los logros y xitos conseguidos... etc.
c) Informe de los profesores de rea o materia.
d) Evaluacin global del grupo y establecimiento de acuerdos.
e) Evaluacin individual.
E) SESIN DE EVALUACIN.
1. Preparacin sesin de evaluacin con los alumnos. Sesin de tutora.
- El grupo tendra que identificar aspectos positivos y negativos de la
clase.
- Cada alumno debe realizar un proceso de autoevaluacin del proceso de
aprendizaje realizado.
2. Sesin de evaluacin. Teniendo en cuenta:
- Informe tutor del grupo.
- Informe alumnos sobre el grupo.
- Informe profesores reas sobre el grupo.
- Establecimiento de acuerdos.
- Evaluacin del aprendizaje.
- Acta sesin de evaluacin.
3. Tutora con los alumnos. Postsesin de evaluacin.
- El delegado y el tutor deben comunicar la informacin ms relevante
sobre el grupo al resto de los alumnos, crear compromisos con la firma
de un acta.
- El tutor, a la luz de las informaciones del resto del profesorado se reunir
con aquellos que requieran un asesoramiento individual por la situacin
educativa en la que se encuentran.

328

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

F) EJEMPLOS:
ENTREVISTA CON ALUMNOS/AS.
APELLIDOS Y NOMBRE: _____________________________________________
CURSO ______________
MOTIVO DE LA ENTREVISTA:
TEMAS TRATADOS :

PERSONALES:
FAMILIARES:
SOCIALES:
ESCOLARES:
RENDIMIENTO ACADMICO:

ACUERDOS O CONCLUSIONES A LAS QUE SE HA LLEGADO:

PROGRAMA A SEGUIR O RECOMENDACIONES:
INTERCAMBIO DE INFORMACIN CON EL TUTOR/A O PROFESOR/A:
SEGUIMIENTO:
FECHA DE LA PRXIMA ENTREVISTA:

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329

 INFORME:
ALUMNO:
FECHA DE EXPLORACIN:
FECHA DE NACIMIENTO:
1. MOTIVO DE LA EXPLORACIN:
2. ENTREVISTA CON LA FAMILIA:
3. PRUEBAS APLICADAS:
a) COMPETENCIA CURRICULAR.
b) TEST O PRUEBA DIAGNSTICA.
c) OTRAS.
4. CONSIDERACIONES:
5. DIAGNSTICO:
6. RECOMENDACIONES:
7. OBSERVACIONES:

330

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Tema 4. Evaluacin de las medidas preventivas

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