DIFICULTADES EN EL LENGUAJE.

DISLALIA
1 CMO DEFINE A LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE LA AMERICAN
SPEECH LENGUAJE HEARING ASSOCIATION (ASHA) Y CUL ES LA
CRTICA AL RESPECTO?

Lo define como un desorden del lenguaje en la adquisicin, comprensin o expresin

anormal del lenguaje hablado o escrito.
La crtica que hace al respecto es que el desorden puede involucrar todos o alguno de
los componentes del sistema lingstico. Los individuos con el desorden en el lenguaje
tienen frecuentemente problemas relacionados con el procesamiento de frases o con la
abstraccin de informacin significativa para su almacenamiento o recuperacin desde
las memorias de corto o largo plazo.
2 CULES SON LAS CAUSAS QUE ORIGINAN LAS DIFICULTADES DEL
LENGUAJE?

Las causas pueden ser:

Una prdida auditiva, que afecta la comprensin del lenguaje.
Un defecto en el control neuromotor del tracto vocal, que afecta la produccin del
lenguaje.
Experiencias tempranas con el lenguaje impiden que los nios sigan el proceso
normal de adquisicin del lenguaje.
Una deficiencia generalizada del aprendizaje y del funcionamiento cognoscitivo.

3. CMO SE PRESENTAN LOS DESRDENES DEL LENGUAJE EN LAS

DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA DEL NIO CON DICHOS PROBLEMAS?
Los desrdenes del lenguaje se puede presentar a travs del lenguaje demorado. Para unos
autores la no presencia de habla a los 18 meses es indicio de demora, mientras que para otros
el habla enredada, no inteligible, a la edad escolar es criterio de demora. Los desrdenes del
lenguaje corresponden a patrones de adquisicin que no se ajustan a la norma. Tal es el caso del
nio que experimenta dificultades con una estructura sintctica particular o con la produccin
poca fluida del habla.
Los desrdenes del lenguaje tambin se puede presentar a travs de la disfasia del desarrollo,
desrdenes especficos del desarrollo del lenguaje y deficiencia especfica del lenguaje.
4. SEALE LA CLASIFICACIN DE LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE.

La clasificacin etiolgica.
La clasificacin funcional.
La clasificacin tradicional.

5. QU DIFERENCIA EXISTE ENTRE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DEL

LENGUAJE?

La comprensin por el nio, de una expresin determinada, no requiere por lo general

del sistema lingstico en su totalidad. Un rango amplio de indicios no lingsticos
apoyan al nio acerca de su significado. Por el contrario, cuando el tiene que producir

una expresin, debe apoyarse en el sistema lingstico, acceder a la palabra o a la

construccin gramatical apropiada y transformar esto en una expresin lingsticamente
correcta. De hecho, la produccin hace mayores demandas al sistema lingstico que la
comprensin. Las dificultades en la comprensin, por lo general, conducen a
dificultades en la produccin. Sin embargo, las dificultades en la produccin pueden
ocurrir en ausencia de cualquier dificultad de comprensin.
6. QU COMPONENTES PRESENTA EL LENGUAJE Y DE QU MANERA
INTERACTAN?

La Estructura Fonolgica: Las palabras tienen una estructura interna de sonido

que puede ser analizada a diferentes niveles, tales como : estructura de las slabas,
estructura fonolgica y patrones de acentuacin. Los fonemas son las unidades
individuales de sonidos que conforman una palabra; hacen la diferencia entre una
palabra y otra.
Los fonemas se combinan para estructurar las slabas. Los fonemas se dividen en
dos grandes clases: las consonantes y las vocales.
La organizacin fonolgica empieza despus de que el nio adquiere las primeras
palabras.

El Lxico: Es el conjunto de palabras que el nio adquiere. Las palabras portan

significado y se combinan para producir frases. Se calcula que desde el fin del
primer ao de vida hasta los seis aos de edad, habr adquirido un promedio de diez
palabras nuevas por da.

La Semntica: Corresponde a la adquisicin del significado de las palabras.

La adquisicin del significado de una nueva palabra involucra darse cuenta de los
objetos en el mundo, a las cuales las nuevas palabras se refiere y desarrollar una
representacin de las formas como varias palabras se conectan o distinguen dentro
del sistema del lenguaje.

La Estructura Sintctica: La sintaxis trata el orden de las palabras en las frases y

las reglas que determinan dicho orden. As las palabras para propsitos sintcticos
son clasificados como partes del habla en sustantivos, verbos. Luego, mediante
reglas se determina cmo se combinan las palabras para formar las frases y las
oraciones.

Pragmtica: La pragmtica hace referencia al propsito o funciones de la

comunicacin, o cmo se utiliza el lenguaje en la comunicacin.
Las palabras y las frases tienen que ser utilizadas de modo correcto, para as lograr
una comunicacin efectiva. La pragmtica tiene que ver con las metas de quien
comunica y con sus habilidades para hacer claras sus intenciones por medio del
habla. Esto del lado de la produccin. Del lado de la comprensin, la pragmtica
tiene que ver con las habilidades de quien escucha, en cuanto infiere la intencin de
quien se expresa.

7. DESCRIBE EL PROCESO DE ADQUISICIN DE PALABRAS DEL NIO EN SU

PRIMER AO DE VIDA?
Las primeras palabras que el nio adquiere son por lo general de tipo de consonante vocal (CV)
como: ma, pa y te. O una duplicacin de este (CVCV) como en mam, pap, y tete.

Despus de que el nio adquiera las primeras palabras empieza la organizacin fonolgica.
Se calcula que desde el fin del primer ao de vida del nio hasta los seis aos de edad habr
adquirido un promedio de diez palabras nuevas por da. Los significados de las primeras
palabras que un nio aprende no son siempre las mismas de cuando es adulto.
8. CMO SE DESARROLLA LA MORFOLOGA EN LAS PRIMERAS
EXPRESIONES DEL NIO?
Se desarrolla estando libres de morfemas inflexionales, lo cual le da a su habla de dos palabras
un aspecto de telegrama.
Dentro de sus primeras expresiones el nio no utiliza sustantivos en forma plural.
9. EXPLIQUE DE QU MANERA IMPIDEN EL ADECUADO DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL LAS DEFICIENCIAS NEUROLGICAS DE LOS NIOS.

limitando la habilidad del nio para extraer informacin del ambiente y por lo tanto
para estructurar el material lingstico.
Limitando la habilidad del nio durante cierta etapas crticas del desarrollo del
lenguaje. En suma, el grado de maduracin del organismo del nio y lo intacto que
est, al interactuar con el ambiente, afectan su construccin del lenguaje.

10. CMO ENFOCA EL MODELO PSICOLINGSTICO COGNOSCITIVO EL

ESTUDIO Y LA EXPLICACIN DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE Y EN QU
PRINCIPIOS BASA SU ANLISIS?

La psicolingstica cognoscitiva asume que el lenguaje depende del desarrollo y las

oportunidades que se proveen al nio, para que descubra e internalice las formas
correctas que maneja el adulto. Los nios no son adultos pequeos con respecto al
lenguaje. Son organismos que se desarrollan, cuyos sistemas cognoscitivos y
lingsticos no son solamente diferentes de los de los adultos, sino que su crecimiento,
en cualquier nivel, difiere del precedente y del que vendr. Los educadores deben tener
en cuenta estas diferencias para sus intervenciones en el lenguaje.
El enfoque cognoscitivo se basa en los siguientes principios:

El aprendizaje es un proceso personal en el cual cada persona construye un nuevo

conocimiento.
Un enfoque cognoscitivo reconoce que los aprendices deben ser conscientes de que
son responsables de su propio aprendizaje. No deben ser pasivos en el acto
educativo.
El enfoque cognoscitivo se destaca por su nfasis en las relaciones. La organizacin
y la integracin de la informacin son una condicin necesaria para lograr su
retencin. Los estudiantes deben ser estimulados para utilizar la informacin en
formas relevantes, derivar metforas, analogas y seleccionar, resumir y
esquematizar puntos importantes.
El enfoque cognoscitivo de la educacin reconoce que el aprendizaje de muchas
reas es necesariamente holstico.

11. SEALE LOS PROBLEMAS NO LINGSTICOS RELACIONADOS CON EL

LENGUAJE INFANTIL?

El procesamiento auditivo.
La memoria de trabajo.

El proceso cognoscitivo.

12. POR QU LOS NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SON MS

LENTOS PARA ADQUIRIR DESTREZAS EN EL DESARROLLO DE SU LENGUAJE
ORAL?
Porque los nios con problemas de aprendizaje del lenguaje requieren tiempo para comprender
lo que se les dice y construir una respuesta. La naturaleza sintctica de sus dificultades les
exige tiempo extra para pensar y construir la respuesta que deben dar.
13. QU ACTIVIDADES SE RECOMIENDAN PARA EL TRATAMIENTO DE
PROBLEMAS DE LENGUAJE DEMORADO?

Charla paralela: en ella el adulto est diciendo lo que el nio est haciendo, supone
lo que est pensando y va dicindolo en frases cortas, que describen las acciones. Se
est presentando palabras y frases a la mente del nio para futura referencia.
Autocharla : en est tcnica el maestro realiza actividades que no involucran
directamente al nio. Mientras completa sus tareas, estando al lado del nio,
aprovecha la oportunidad para ir describiendo en voz alta lo que est diciendo.
Expansin: Si el maestro repite al estudiante lo que l dice, de una manera un poco
ms compleja, el maestro le demuestra como sus pensamientos pueden ser
expresados de una manera ms completa.

14. EXPLIQUE ALGUNAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA EL DESARROLLO

DEL VOCABULARIO EN ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN
EL REA DE LINGSTICA.

Enfatizar las caractersticas distintivas y crticas de los conceptos expuestos: es

conveniente que el maestro sepa presentar el conjunto de atributos y valores de los
atributos que caracterizan un concepto determinado.

Introducir los conceptos de diferentes maneras: al presentar un concepto se

deben mostrar diferentes formas de existir del mismo.

Presente ejemplos y no ejemplos del concepto: se categoriza los nuevos conceptos

para que los estudiantes entiendan cmo el concepto se relaciona con otros
conceptos.
Se presenta en frases simples el nuevo vocabulario y se utilizan juegos y otras
actividades que refuercen los conceptos recin aprendidos.

15.
DESARROLLE
SUS
COMENTARIOS
SOBRE
LOS
PROBLEMAS
RELACIONADOS CON EL HABLA Y SUS DIFERENCIAS CON LOS PROBLEMAS
DE LENGUAJE
Los problemas del habla son diferentes a los problemas que puede presentar el lenguaje aunque
ambos tienen cierta vinculacin.
Los problemas del habla son aquellos que estn relacionados con la produccin de los sonidos
del lenguaje en cuanto a su articulacin, calidad, fluidez y duracin.
La presencia de los problemas del habla y del lenguaje es notoria entre nios con retardo
mental, autismo, problemas de audicin y discapacidad para el aprendizaje, entre otros.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y APOYO: AUTOCORRECCIN DE LA

ESCRITURA, AUTOESTIMA, COMPRENSIN LECTORAY CONCEPTOS
ESPACIALES, TEMPORALES Y CUANTITATIVOS
1. EN QU CONSISTE EL PROGRAMA DE AUTOCORRECCIN DE LA
ESCRITURA?
Consiste en inducir al alumno a reflexionar sobre cmo puede mejorar sus tareas
escritas. Tiene cmo objeto bsico hacer conscientes a los alumnos y alumnas de las
estrategias que se utilizan para mejorar la calidad de su escritura. Se trata de que el
proceso de correccin, que clsicamente ha podido realizarse desde la accin
unidireccional del profesor, pase a ser una habilidad incorporada como contenido
procedimental del alumno, siendo l mismo el corrector de sus tareas bajo la
intervencin mediadora del maestro.
2. QU ES LA CORRECCIN Y QU ASPECTOS DEBEN CONSIDERARSE
EN EL INICIO DE UN PROCESO CORRECTIVO?
La correccin es poner en comn todos aquellos aspectos que ser necesario tener en
cuenta en el programa, para poder iniciar un proceso correctivo que abarque todas las
dimensiones de la escritura (ortografa, grafismo, exactitud, presentacin, limpieza,
puntuacin, etc.)
3. POR QU ES MEJOR ACOSTUMBRAR AL ALUMNO A LA REVISIN DE
SUS PROPIOS TRABAJOS ESCRITOS?
Porque con la prctica sistemtica del proceso correctivo, el alumno debe llegar a
responsabilizarse de su propia correccin. En la medida en que se adquiera habilidades
correctoras , la calidad grfica y esttica de sus producciones aumentar.
4. CITE EJEMPLOS DE ALGUNAS ACTIVIDADES DENTRO DE ALGN
MODELO DE AUTOCORRECCIN DE LA ESCRITURA.
MARCAS DE CORRECCIN
/ : Separar palabras.
Ejemplos:
La casa esbonita
Elnio juguetn
X : Letra tachada sobra, est repetida.
Ejemplos:
cuaderrno
celulaer
puertan
: Error en una letra.
Ejemplos:
asul
abin

yave

5. DEFINA LOS CONCEPTOS DE AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO.

MENCIONE LA VINCULACIN QU EXISTE ENTRE AMBOS TRMINOS.

La AUTOESTIMA consiste en la valoracin que hacemos de nosotros mismos como

persona en todas y cada una de sus dimensiones: pensamientos, sentimientos,
comportamientos, actitudes, etc.
El AUTOCONCEPTO es el concepto que tenemos de nosotros mismos y hace
referencia a la cognicin, percepcin, actitudes e imagen que poseemos sobre nosotros.
La vinculacin que existe entre ambos trminos es que la AUTOESTIMA est
mediatizada por el AUTOCONCEPTO; la valoracin y el aprecio que uno tiene de s
mismo depende de cmo se percibe la propia realidad personal. Una percepcin positiva
conlleva una valoracin positiva o, lo que es lo mismo, un buen autoconcepto facilita
una buena autoestima o adecuada valoracin de las capacidades, habilidades, actitudes,
etc. de uno mismo.
6. CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN ALUMNO CON UNA
BUENA AUTOESTIMA? CMO ES SU COMPORTAMENTO EN EL
ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR?
Un alumno con una buena autoestima tiene las siguientes caractersticas:
Estar orgulloso de sus logros.
Actuar con independencia y autonoma personal.
Asumir responsabilidades.
Acepta y tolera las frustraciones sin grave deterioro personal.
Afrontar nuevos retos personales con entusiasmo.
Sentirse capaz de influir en los dems.
Expresar emociones y sentimientos.
En el ENTORNO ESCOLAR un nio con poca autoestima suele encontrar muy pocas
gratificaciones y satisfacciones, pierde rpidamente la motivacin y el inters hacia las
tareas escolares y, en cambio, emplea mucho tiempo en sus problemas, temores,
ansiedades, etc. en la medida en que pueda aumentar la autoestima disminuyen la
ansiedad y los fracasos y ello permite aumentar la participacin en las tareas escolares
y aumentar la participacin hacia el aprendizaje.
En el ENTORNO FAMILIAR los padres son modelos para sus hijos, los cuales copian
lo que ellos hacen y transmiten a travs de las actitudes, gestos, palabras, etc. Los nios
tienen una gran capacidad de observacin de los comportamientos familiares y captan
los sentimientos y mensajes sublimales que los padres les envan en su modo de
interaccin familiar habitual. Unos padres con baja autoestima transmiten dicho
mensaje con claridad a sus hijos.
7. PROPONGA SUGERENCIAS PARA LOS ALUMNOS CON BAJA AUTO
ESTIMA. SEALE ALGUNAS ACTIVIDADES PARA UNA MEJORA DE LA
AUTOESTIMA.
Las sugerencias para los alumnos con baja autoestima son las siguientes:
Reforzamiento positivo de los dems. Utilizar un lenguaje no descalificador es
decir dirigirnos a los alumnos con frases positivas que le ayudarn a reforzar su
persona.
Permtete ser t mismo. No pretender ser como los otros o tener el mismo aspecto.
Aprender de los errores. Observar los errores que se ha cometido y aprender a
hacerlo mejor. Las equivocaciones debe servir para conocer qu ocurri
exactamente, a qu fue debido, cmo podra haberse evitado, qu se podra hacer en
el futuro para rectificar.

Detencin del pensamiento. Cuando uno dice cosas desagradables de si mismo,

rpidamente debe decir: STOP, BASTA, ALTO y pensar inmediatamente en
alguna cosa positiva que uno sabe hacer o ha vivido agradablemente.
Autoobservarse. Mirarse a s mismo es una buena costumbre. Para ello se debe
adoptar estos hbitos:
- Contar el nmero de veces que se realiza determinada conducta que se
quiere cambiar.
- Dnde se lleva a cabo?
- En qu momento del da?
- Para qu lo haces?
- Cul ha sido el motivo?

8. CMO SE MANIFIESTA LA COMPRENSIN

ALUMNADO DE LA EDUCACIN PRIMARIA?

LECTORA

EN

EL

El alumno manifiesta la comprensin lectora cuando despus de leer un texto responde

correctamente preguntas relacionas a la lectura poniendo a prueba la capacidad de
memoria inmediata.
9. EXPLIQUE ALGUNAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
DE LECTURA COMPRENSIVA.
Las estrategias cognitivas son:

Relectura: consiste en releer todo el prrafo o texto en donde se haya producido

una dificultad de comprensin.
Lectura recurrente: consiste en volver a leer una parte del texto para afianzar su
almacenamiento en la memoria.
Lectura continuada: consiste en continuar leyendo el texto despus de haber
encintrado una dificultad hasta encontrar ms informacin en los siguientes
prrafos, que pueda servir para lograr su comprensin.
Lectura simultnea: consiste en una traduccin simultnea utilizando otras
expresiones lingsticas, oraciones, nuevas palabras, etc. con el propsito de hacer
ms inteligible su contenido.
Imaginar el contenido del texto: consiste en generar imgenes mentales sobre
aquellas partes o elementos que integran el prrafo en donde se encuentra la
dificultad.
Formular hiptesis: consiste en adivinar lo que no se comprende mientras se va
leyendo, intentando contrastar la hiptesis en los prrafos siguientes al que contiene
la dificultad.
Aplazar la bsqueda: al encontrar una informacin en el texto que parece confusa
puede utilizarse la estrategia de la relectura. Si a pesar de ello no se logra la
suficiente comprensin, puede aplazarse la comprensin, derivndola a la
indagacin en otros textos o preguntar al profesor.

Las estrategias metacognitivas son las siguientes:

Habilidades de planificacin.
Son todas aquellas que se consideran previas al inicio formal del acto lector.
-

Ideas previas : consiste en relacionar la informacin nueva con los

conocimientos previos que se poseen acerca del texto que se va a leer. Antes

de iniciar la lectura se le debe brindar al alumno informacin sobre el ttulo,

contenido, caractersticas generales, etc.
-

Objetivos de la lectura: antes de iniciar la lectura es deseable que el

alumno se proponga unos determinados objetivos. Conocer el propsito
constituye una concienciacin del proceso lector, y por ende el empleo de
estrategias de metacomprensin.
Planificar estrategias de comprensin: en esta fase inicial antes de
comenzar formalmente la lectura, debe plantearse que estrategias debern
emplearse para asegurar que se comprende bien y que se va a leer.

Habilidades de supervisin.
Consiste en controlar el proceso lector a travs de las estrategias que previamente se
haban establecido en la fase anterior.
- Reflexionar sobre sus objetivos: lo podemos realizar a travs de la
formulacin de preguntas tales como Estoy consiguiendo lo que quera
antes de leer?
- Detectar aspectos importantes: a lo largo de la lectura pueden hacerse
detenciones breves para preguntarse si lo que se acaba de leer es importante
o no lo es tanto, con el objeto de realizar una lectura recurrente para
afianzar su comprensin.
-

Identificar las causas de la no comprensin: es aconsejable que el alumno

aprenda a formularse preguntas del tipo. por qu no comprendo esto?.
Habilidades de evaluacin.
Finalmente y al trmino del proceso lector deben establecerse actuaciones
evaluadoras de la lectura a travs de la formulacin de preguntas del tipo: qu es lo
que he comprendido?.

10. PROPONGA
LECTORA.

ACTIVIDADES PARA FACILITAR LA COMPRENSIN

Reconocer el significado de las palabras.

Reconocer el significado de las frases.
Seguir instrucciones sencillas de un texto.
Identificar sinnimos de un texto.
Identificar antnimos.
Integrar el significado de una frase.
Fijar la informacin.
Retener la informacin y evocarla.
Identificar acciones.
Resolver analogas verbales.
Extraer la idea principal de un texto.
Identificar las ideas secundarias.
Resumir el texto.
Contextualizar el significado de palabras.
Traducir significados de palabras nuevas al vocabulario personal.

11. QU SE ENTIENDE POR CONCEPTOS BSICOS PARA EL APRENDIZAJE

ESCOLAR?

Los conceptos bsicos para el aprendizaje escolar estn constituidos por una serie de
palabras y expresiones utilizadas habitualmente en el proceso de enseanza /
aprendizaje en las edades comprendidas entre los 4 y 5 (Educacin inicial), 6 y 7 aos
(Educacin primaria), formando parte del lenguaje oral y necesarios para que se
produzcan progresos en el aprendizaje.

12. CMO SE CLASIFICAN

APRENDIZAJE ESCOLAR?

LOS

CONCEPTOS

BSICOS

PARA

EL

Conceptos Espaciales: ayudan al nio a situarse e identificar la posicin de las

personas y objetos con respecto a s mismo y a otros. Ejemplo: delante, inclinada,
encima, arriba, esquina, detrs, ms lejos, en medio, abajo, etc.
Conceptos Temporales: sitan al nio en el tiempo. Ejemplo: antes, empezando,
nunca, ayer, despus, terminando, jams, siempre, etc.
Conceptos cuantitativos: ayudan al nio a identificar las formas, tamaos y
cantidades. Ejemplo: mismo tamao, ms corto, mediano, poco, pequeo, medio,
bastante, mximo, etc.
Otros Conceptos.
- De orden: ltimo, tercero, segundo, ordenado, desordenado, quinto, etc.
- Otros: distinto, lleno, desigual, en movimiento, completo, pasado, vaco,
semejante, etc.

13. SEALE ALGUNAS ACTIVIDADES PARA UN MEJOR TRABAJO DEL

CONTENIDO CONCEPTUAL.

Repasar trazos de las ilustraciones segn el concepto bsico trabajado.

Picar las figuras.
Tachar con una cruz o aspa los dibujos.
Verbalizar las respuestas a las instrucciones de la pgina.
Rellenar figuras con plastilina.
Formular preguntas sobre los dibujos.
Rodear con el lpiz o rotulador (mediante crculos, cuadrados, etc.)
Enumerar situaciones semejantes a las expresadas en las ilustraciones en donde se
ponga de relieve el concepto.
Manipular y clasificar objetos segn lo indicado en la pgina si stos son de fcil
uso y acceso.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y APOYO: DISCALCULIA, DISLALIA,

DISLEXIA Y DISGRAFIA
1. ENUMERE LAS DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DE
EDUCACIN PRIMARIA, EN CUANTO AL APRENDIZAJE DEL CLCULO
ARITMTICO, HABLA, LECTURA Y ESCRITURA.

Dificultades en el Clculo Aritmtico: sus dificultades se centran en las

principales dimensiones del pensamiento operatorio: clasificacin, correspondencia,
equivalencia, reversibilidad, ordenamiento, seriacin e inclusin.
Dificultades en el Habla: Sus dificultades se presenta cuando existe incorrectas
posiciones de los labios, lengua, incorrectas respiraciones, falta de vibracin, en la
lengua, fuga de aire por la boca, nariz, dientes, etc.
Dificultades en la Lectura : Sus dificultades se centran en los errores tpicos de
inversiones , omisiones , fragmentaciones, sustituciones, etc. durante la
lectoescritura.
Dificultades en la Escritura: sus dificultades se presentan en la espaciacin
interletras e interpalabras, presin, ligaduras de las grafas, proporcin, curvaturas,
inclinacin, direccionalidad, ritmo de escritura, poslectura, limpieza, etc.

2. EN QU CONSISTE LA DISCALCULIA Y CULES SON LAS CAUSAS QUE

REGULARMENTE LA ORIGINAN?
La discalculia consiste en las dificultades relacionadas en el clculo aritmtico y sus
mecanismos operativos.
Las causas de la discalculia pueden ser: actitudes, la personalidad y comportamiento,
estilo de aprendizaje, dispedagogas, y aspectos sociofamiliares.
3. SEALE LAS ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL TRATAMIENTO DE
LAS DIFICULTADES DE CARCTER DISCALCLICO.
Las orientaciones didcticas pueden ser:
Implicaciones Educativas de Carcter General
Implicaciones Educativas de Carcter Especfico
4. QU
ACTIVIDADES
ESPECFICAS
DE
RECUPERACIN
SE
RECOMIENDAN PARA SUPERAR PROBLEMAS DE NUMERACIN,
RESOLUCUIN DE PROBLEMAS Y LENGUAJE MATEMTICO? QU
ASPECTOS DEBEN CONSIDERARSE?
Las actividades especficas de recuperacin que se pueden recomendar para superar los
problemas son:

En la Numeracin: Realizar actividades con grupos o conjuntos de objetos. En el

aprendizaje de la decena debe emplearse material manipulativo, la realizacin de
actividades de apoyo grfico y hacer uso del baco.

En la Resolucin de Problemas:
Intentar la comprensin del enunciado del problema a travs de: la lectura analtica
del texto, preguntarse sobre cules son los datos, qu es lo que se desea averiguar.
Trazar un plan de resolucin: comprobar todos los pasos, preguntarse en cada paso
y aclarar cada operacin matemtica con un comentario.
Revisar todo el proceso seguido: comprobar todos los datos obtenidos, buscar otras
posibles soluciones y validar el procedimiento utilizando y plantear nuevos
problemas.

En el Lenguaje Matemtico: Explicar y analizar con los alumnos el significado de

aquellos trminos matemticos propios y aquellos otros con significados diferentes
en le mbito de las matemticas y en el lenguaje ordinario. Estas sugerencias
deberan integrarse a travs de juegos matemticos, de matemticas recreativas que
partan de situaciones cotidianas que estimulen el inters y propicien el gusto por
los nmeros y sus propiedades mejorando el aprendizaje de las matemticas.

Los aspectos que deben considerarse son:

Anlisis - sntesis.
Series numricas.
Clculo mental.
Juegos de baco.
Conservacin de cantidades.
Comparacin de nmeros.
Resolucin de problemas.
5. SEALE LAS CARACTERSTICAS Y CAUSAS DE LA DISLALIA .
Caractersticas: se presenta en la articulacin de las palabras. La dificultad de
pronunciacin del fonema deriva de una alteracin funcional de los rganos que
intervienen en el habla, especialmente en incorrectas posiciones de los labios, lengua,
incorrectas respiraciones, etc.
Causas: presencia del frenillo lingual, ausencia de piezas dentales de la
consiguiente fuga de aire, arcadas dentales de difcil superposicin, la lengua que no ha
adquirido el suficiente mecanismo de vibracin (en el caso de la r), la existencia de
modelos a imitar en el mbito familiar o social, etc.
6. CULES SON LAS DIFICULTADES ARTICULATORIAS MS FRECUENTE
EN LOS NIOS DE 5 Y 6 AOS?
Las dificultades articulatorias ms frecuentes son:
- Los Pararrotacismos (sustituciones o anomalas en el fonema /r/ vibrante)
- Los Sigmatismos (sustituciones, distorsiones de los fonemas /c/, /s/, /z/.
- Ausencia de articulacin ntida en los sinfones: bl, br, cl, cr, dr, fr, fl, gl,
pl, tr, etc.
7. EXPLIQUE BREVEMENTE LOS EJERCICIOS DE REEDUCACIN EN LA
DISLALIA Y LA ORIENTACIN QUE TIENE CADA UNO DE ELLOS.
Los ejercicios de reeducacin son los siguientes:

Ejercicios de Respiracin: Con instrucciones para la correcta inspiracin y

espiracin.
- Inspirar lentamente el aire por la nariz.
- Retener el aire durante unos instantes.
- Expulsar lentamente el aire por la boca.

Ejercicios de Soplo: Dirigidos a la adquisicin del control de la direccionalidad y

la intensidad del flujo de aire como preparativos para la pronunciacin correcta de
los fonemas.
- Inflar el globo.
- Soplar el molinillo, hacindolo girar rpidamente.
- Soplar sobre el molinillopara que gire lentamente.

Ejercicios de Ritmo: Dirigidos a instaurar la secuencia temporal de duracin.

- Palmada.
- Golpe en la mesa.

Ejercicios Linguo Labiales: dirigidos a fortalecerlos msculos de los labiosy,

especialmente, , lograr la suficiente elasticidad en la lengua para mejorarse posicin
segn cada uno de los fonemas.
- Sacar la lengua hacia arriba.
- Sacar la lengua hacia abajo.
Ejercicios de Discriminacin Auditivo Fontica: Se pretende entrenar a los
alumnos a diferenciar sonidos que perceptualmente pudieran ser confundibles por el
punto de articulacin o por la similitud grfica de las palabras que lo contienen.
Ejercicios Especficos de Correccin del Fonema: Constituidos por ejercicios
preparatorios y los especficamente correctivos del fonema correspondiente.
Vocabulario Grfico: Constituidos por imgenes visuales como apoyo a la
repeticin de palabras que contienen el fonema que se est corriendo.
- Pronunciar lentamente cada una de las palabras segn el dibujo dado.

8. QU ES LA DISLEXIA Y QU NECESIDADES EDUCATIVAS TIENEN LOS

NIOS QUE PRESENTAN ESTA DIFICULTAD?
Son dificultades lectoescritoras presentando errores tpicos de inversiones, omisiones,
fragmentaciones, sustituciones, etc. al leer un texto.
Las necesidades educativas que tienen los nios son: de una metodologa didctica
especfica, de una adaptacin curricular a sus necesidades educativas o de una
enseanza / aprendizaje de apoyo y refuerzo en la lectura y escritura. Para dar una
respuesta a las necesidades educativas de los nios que presentan estas dificultades,
deben articularse todos los medios y recursos disponibles y abordar un tratamiento
educativo de la dislexia con estrategias didcticas que les ayuden a superar sus
dificultades
9. DESCRIBA LOS EJERCICIOS QUE SE RECOMIENDAN PARA LA
SUPERACIN DE LAS DIFICULTADES EN LENGUAJE DE LOS NIOS.
QU SE PRETENDE LOGRAR EN CADA UNO DE ELLOS?

Correccin de Omisiones: Cuando una letra se omite el alumno debe pronunciar

enfticamente el sonido consonntico. Se simultanear esta emisin sonora con la
escritura de la palabra y luego se realizar ejercicios de completar palabras, escribir
frases o identificar palabras de un texto.

Correccin de Inversiones: Cuando existe el error de la inversin de slabas es

importante estructurar correctamente el orden secuencial de las grafas.
Tambin se puede repasar con el rotulador las tareas consonantes.

Separacin de Palabras y Aadidos: Para este tipo de error se debe realizar

ejercicios con monoslabos que siempre se escriben sin unirse a ninguna otra
palabra proponiendo frases sencillas con estas palabras monoslabas. As mismo es
aconsejable la asociacin de golpes rtmicos a cada una de las palabras de una frase
leda o dictada colocando pequeas rayitas de separacin entre las palabras para
determinar su diferenciacin.

Disortografas: Ante los errores de ortografa se recomiendan tareas de asociacin

visual y completar palabras y frases, dictados autocorrectivos, actividades de apoyo
a la grafa trabajada, etc.

Correccin de Sustituciones: Cuando existe la confusin de fonemas

consonnticas producindose errores de sustitucin se puede emplear la
discriminacin fontica y visual para diferenciar las palabras que contienen uno u
otro fonema consonntico. Tambin se debe realizar una lectura detenida y
fragmentadas de las palabras trabajadas pronuncindola lentamente para integrarlas
despus en una palabra fluida.

10. EN QU CONSISTE LA DISGRAFA?

Es una dificultad en la realizacin de escritura y afecta a los denominados aspectos
topogrficos de la misma, es decir: espaciacin interletras e interpalabras, presin,
ligaduras de las grafas, proporcin, curvaturas, inclinacin, direccionalidad, ritmo de
escritura, poslectura, limpieza, etc.
11. CULES SON LAS CARACTERSTICAS Y CAUSAS DE UNA MALA
LETRA?
Las caractersticas y causas de una mala letra se pueden presentar:
- Cuando hay exceso de presin de lpiz provoca cansancio muscular, fatiga y como
consecuencia, se cometen alteraciones en la escritura de las grafas.
- Cuando el alumno no ha adquirido la suficiente habilidad en el trazado
correcto de las grafas, no domina la direccionalidad de las mismas.
- Cuando no est afianzada la nocin de ritmo y secuencialidad producindose entonces
espaciaciones interpalabras incorrectas.
12. POR QU ES IMPORTANTE LA AUTODETECCIN DEL ERROR EN LA
ESCRITURA?
La autodeteccin del error es importante porque permite la consciencia del mismo,
aspecto bsico y determinante para proceder a corregir la escritura defectuosa. Una vez
conocido el error el alumno o alumna deber revisar el modelo correcto.
13. SUGIERA ALGUNOS EJERCICIOS O ACTIVIDADES DIRIGIDOS A LA
CORRECCIN DE LOS ERRORES DE LA ESCRITURA.

Figura fondo
Control de lneas
Movimientos bsicos

Ejercicios dgito manuales

Coordinacin visomotriz
Simetras
Posiciones de escritura
Ejercicios de presin
Imgenes motrices
Ejercicios de hambas y jambas
Espacios interpalabras