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Estructura de la familia

Lo bsico y fundamental en la familia es la


consaguinidad (vnculo de sangre), la unin
espiritual que se profesan sus miembros y los
deberes y obligaciones que tienen quienes la
integran. Por ello, la estructura familiar est dada
por los tipos o composicin de la familia. As:
a. Familia nuclear: Es la que est formada,
nicamente, por padres e hijos.

b. Familia extensa: La que adems de padres e


hijos, habitan conjuntamente los abuelos, tos,
primos, etc.
c. Familia incompleta: Cuando dentro del grupo
familiar falta uno de los progenitores, padre o
madre.
d. Familia reconstruida: Podra denominarse,
tambin, recompuesta. Es la que est formada
por esposos e hijos de anteriores matrimonios.
e. Familia adoptiva: Cuando los padres han
adoptado, libremente, a un hijo.

Familia y Escuela son un arco referencial


imprescindible para la incorporacin de un
nuevo ser humano a la sociedad; pero,
este marco se encuentra a merced de los
avatares impuestos por transformaciones
diversas que han de asumir ambas
instituciones si quieren responder a su
tarea educativa y socializadora.
Los cambios de la sociedad actual son
rpidos y profundos, los sujetos no estn
preparados para adaptarse a ellos en los
diversos niveles: biolgicos, psicolgico y
social. La complejidad cada vez mayor,
que la caracteriza, demanda una nueva
visin educadora de la familia y la
escuela, lo que exige su compromiso para
trabajar unidas en un proyecto comn.
El objetivo principal de esta aportacin es
crear un espacio de reflexin sobre la
necesidad de tomar conciencia de la

importancia de la formacin en educacin


familiar para ayudar a:

Los profesionales de la educacin


y a los padres a mejorar las
relaciones escuela-familia como una
medida de calidad de la enseanza y
prevencin del fracaso escolar.
Los padres a tomar conciencia de
su papel en la educacin de sus hijos
para responder a las nuevas
necesidades educativas que
presentan.
Antes de profundizar ms en el tema
debemos recordar la definicin de los
trminos Familia, Escuela y Sociedad.
Familia: Es un conjunto de personas
unidas por lazos de parentesco que son
principales de tres tipos:

Matrimonio, en el seno de una


pareja, o de ms personas en el caso
de las sociedades polgamas,

Filiacin entre padres e hijos y

Relacin entre hermanos.


Escuela:
Sociedad: La sociedad es el conjunto de
personas que comparten fines,
preocupaciones y costumbres, y que
interactan entre s constituyendo una
comunidad. Tambin es una entidad
poblacional o hbitat, que considera los
habitantes y su entorno, todo ello
interrelacionado con un proyecto comn,
que les da una identidad de pertenencia.
Ahora bien, considerando que los
sistemas familiares varan ampliamente
en las distintas culturas, el espectro de
contactos que experimenta el nio no es,
en absoluto, el mismo en todas ellas. La
madre es normalmente el individuo ms
importante tras el nacimiento del nio,
pero, la naturaleza de las relaciones
establecidas entre madres e hijos est
influida por la forma y la regularidad de

dicho contacto. Esto depende, por lo


tanto, del carcter de las instituciones
familiares y su relacin con otros grupos
sociales.
Algunos nios crecen en hogares con los
padres nicamente, a otros los cuidan dos
agentes maternos y paternos (padres
divorciados y sus padrastros). Una
elevada proporcin de mujeres con familia
trabaja fuera de de casa y regresa a su
trabajo relativamente pronto despus del
nacimiento de sus hijos. El contexto para
la socializacin del nio puede ser muy
negativo. Por ejemplo, actualmente un
porcentaje considerable de nios son
sometidos a la violencia o al abuso sexual
de su padre, de nios mayores o de otros
adultos, estas experiencias tienen efectos
a largo plazo en sus vidas posteriores; sin
embargo, la familia sigue siendo
normalmente la principal agencia de
socializacin desde la infancia a la
adolescencia e incluso despus, en una

secuencia de de desarrollo que conecta a


las generaciones.
Las familias ocupan
diferentes posiciones dentro de las
instituciones generales de una sociedad.
En las sociedades ms tradicionales, la
familia en la que se nace determina en
alto grado la posicin del individuo para el
resto de su vida, los nios adoptan formas
de comportamiento caractersticas de sus
padres o de otros individuos del
vecindario o la comunidad.
Dentro de la sociedad los educando
encuentran lo conocido como relaciones
entre pares como otra
agenciasocializadora fuera del crculo
familiar. Esto es el grupo de amigos que
se alguna u otra manera contribuyen con
la formacin e integracin dentro de la
sociedad. En algunas culturas, los grupos
de pares se formalizan por grados de
edad. Cada generacin tiene ciertos
derechos que varan a medida que

aumenta la edad 8estos grupos se ve mas


frecuentemente entre los varones), los
que pertenecen a un grado de edad
concreto mantienen normalmente un
contacto estrecho y amistoso durante toda
la vida.
FAMILIA Y ESCUELA: EDUCAR PARA
VIVIR EN COMUNIDAD
Qu significa el trmino comunidad?. En
palabras de Brcena, Fernando. (1997)
en sentido abstracto, alude a lo que
pertenece a todos los miembros de un
grupo o colectividad, va referido a una
comunidad de bienes, de sentimiento y de
origen. Puede adquirir mltiples formas, y
referirse a la comunidad familiar, a la
escolar.
La forma ms perfecta de la comunidad
es la familia.
La familia como primer mbito
educativo necesita reflexionar sobre sus
pautas educativas y tomar conciencia de

su papel en la educacin de sus hijos. La


complejidad de la realidad actual se le
escapa y esto repercute en la vida del
nio, conllevando problemas escolares y
familiares que surgen en la realidad diaria:
desinters, falta de motivacin,
dependencia, bajo rendimiento, fracaso
escolar, violencia, etc., que no se pueden
achacar a la sociedad en abstracto, a la
familia, a la escuela o a los alumnos, de
manera independiente como
compartimentos estanco, sino que la
interaccin de todos ellos es la que
propicia esta situacin.
El nio comienza su trayectoria educativa
en la familia que la escuela complementa.
Por tanto, familia y escuela son dos
contextos prximos en la experiencia
diaria de los nios, que exige un esfuerzo
comn para crear espacios de
comunicacin y participacin de forma
que le den coherencia a esta experiencia
cotidiana. La razn de este esfuerzo se

justifica en sus finalidades educativas


dirigidas al crecimiento biolgico,
psicolgico, social, tico y moral del nio,
en una palabra, al desarrollo integral de
su personalidad.
De la coordinacin y armona entre familia
y escuela va a depender el desarrollo de
personalidades sanas y equilibradas, cuya
conducta influir en posteriores
interacciones sociales y convivencia en
grupo, que crearn un nuevo estilo de
vida.
La escuela se sita en el segundo
espacio, de vital importancia, en la vida de
los nios y nias. Entre sus objetivos se
encuentra: fomentar la participacin,
cooperacin y colaboracin entre los
alumnos. En consecuencia, la puesta en
prctica de los valores comunitarios y
democrticos que se proponen en la
familia y la escuela, formaran parte de las
experiencias y vivencias de los alumnos,
desde los dos mbitos en los que

interacta cada da, configurando su


identidad y el concepto que de s mismo
van adquiriendo.
En una sociedad como la nuestra, la
familia y la escuela han de tener claros
sus papeles y fomentar la vida
comunitaria, como fundamento de toda
posterior experiencia social. Cules son
los ejes que han de regir sus
actuaciones? Siguiendo a Medina Rubio,
T (1997): la autoridadbasada en el
compromiso tico, el ejemplo como
coherencia entre lo que se piensa, se dice
y se hace y el amor como el motor que
impulsa y da vida.
Para la familia es de gran significacin el
hecho de que sus hijos puedan asistir a la
escuela, a los efectos de la obtencin de
una certificacin imprescindible para una
futura insercin laboral.
La escuela y la familia son dos
instituciones que se influyen mutuamente

y son determinantes en los procesos


formativos de los sujetos.
DESAFIO PARA DOCENTES
El docente de la escuela media se
encuentra hoy frente a nuevas realidades
y debe aprender a identificar en los
entornos culturales de los alumnos las
pautas de interaccin, los valores
circulantes y las expectativas con
referencia al sentido de la escolarizacin.
Asimismo, debe aprender a diferenciar las
situaciones de riesgo o de marginacin y
desigualdad social que puedan llevar a la
exclusin. Adems, debe meditar acerca
de los contenidos a ensear a
determinado grupo de alumnos, y
reflexionar sobre la prctica educativa que
realiza con relacin a los planteamientos
de la institucin educativa en la que se
desempea. Y finalmente, debe aprender
a compartir las experiencias profesionales
y humanas con otros.

CAMBIOS FUNDAMENTALES EN LA
SOCIEDAD ACTUAL Y SUS
REPERCUSIONES EN LA ESCUELA.
Los avances cientficos y tecnolgicos
han supuesto cambios muy rpidos. Se
suceden de forma vertiginosa, no dando
lugar a que el hombre pueda
interiorizarlos y adaptarse a las nuevas
exigencias que estas transformaciones
van imponiendo al mundo de la cultura,
mucho ms lento en su evolucin.
Estos cambios, que afectan a la
educacin familiar, se sitan en dos
planos: interno y externo:

Interno. La familia necesita un


marco de referencia para
guiar, orientar y educar a sus hijos,
porque sumergida en un mundo
cambiante, cuya inestabilidad e
incertidumbre fomenta inseguridad y
miedo, se encuentra confundida, las
viejas creencias, los valores vividos,

en definitiva, la educacin recibida


no le sirve para educar a su
generacin actual.

Externo. La familia se encuentra


en medio de contrastes ante los
cuales se siente sobrepasada y se
pregunta cmo responder a las
demandas de sus hijos que estn
fuera de los esquemas de sus
propias experiencias y vivencias.
En este contexto, la familia tradicional
aparece desdibujada, ha perdido sus
antiguos puntos de sustentacin, se han
venido abajo los grandes pilares que
sostenan sus creencias y cimentaban los
roles atribuidos a los diferentes miembros
de la familia, por ejemplo: el hombre, en la
figura del padre, no representa la
autoridad como pilar de fuerza y poder; la
mujer, en la figura de madre, no
representa el amor como pilar de
sumisin y abnegacin y la sexualidad, no
representa lo puro y misterioso como pilar

de reproduccin Esta situacin le


impide saber plantear pautas educativas
que respondan a las necesidades
actuales de sus hijos.
En definitiva, la familia se encuentra
buscando nuevos pilares donde asentar
una nueva identidad.
Contenido [ocultar]
Competencia 1: Identifica los rganos del cuerpo humano y promueve
acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal.
Contenidos de aprendizaje
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1
Actividad 1: Conozcmonos
Actividad 2: Nuestras sensaciones
Actividad 3: El collage de nuestros rganos
Actividad 4: La silueta de nuestro cuerpo
Actividad 5: Cuidemos nuestros sentidos
Actividad 6: La higiene en nuestro cuerpo
Evaluacin
Competencia 2: Explica la relacin entre los factores biticos y abiticos de
ecosistemas de su comunidad, participando en actividades de rescate,
proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su entorno.
Contenidos de aprendizaje
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2
Actividad 1: Observemos a nuestro alrededor y elaboremos nuestro libro
Actividad 2: Rincn ecolgico
Actividad 3: Mi escuela necesita...

Actividad 4: Aprendamos cmo reciclar y reusar


Evaluacin
Glosario
Competencia 3: Identifica los seres vivos y su relacin con el medio
ambiente, cuidando a los de su entorno inmediato
Contenidos de aprendizaje
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3
Actividad 1: La clasificacin
Actividad 2: Una visita al Rincn ecolgico
Actividad 3: El mvil de la fauna
Actividad 4: Los recursos naturales
Evaluacin
Competencia 4: Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y mtodo de
aprendizaje
Contenidos de aprendizaje
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4
Actividad 1: Veo, veo e imagino
Actividad 2: Un da en la vida de....
Actividad 3: La vida diaria de las nias y los nios
Actividad 4: La visin de s mismos, la visin de s mismas
Actividad 5: La historia de mi vida
Actividad 6: Entrevistemos a nuestras ancianas y a nuestros ancianos
Actividad 7: El climatograma
Evaluacin
Competencia 5: Practica valores, hbitos y actitudes que fomenten el
respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria
Contenidos de aprendizaje
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 5
Actividad 1: Practiquemos la cortesa
Actividad 2: El correo en el aula

Actividad 3: De paseo...
Actividad Actividad 4: Evitemos la discriminacin
Actividad 5: Los columpios
Evaluacin
Competencia 6: Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de
su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades
cotidianas
Contenidos de aprendizaje
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 6
Actividad 1: Otra vez la caja...
Actividad 2: El estado lquido, slido y gelatinoso de la materia
Actividad 3: El estado gaseoso de la materia
Evaluacin
Competencia 7: Identifica los fenmenos naturales relacionados con el
movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la
tecnologa en cuanto a las dimensiones espacio-temporales
Contenidos de aprendizaje
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 7
Actividad 1: Las dimensiones de mi aula
Actividad 2: El dormitorio
Actividad 3: De casa a la escuela
Activida 4: Con una naranja...
Evaluacin
Competencia 8: Identifica hechos actuales de su comunidad relacionndolos
con acontecimientos histricos
Contenidos de aprendizaje
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 8
Actividad 1: Conozcamos las actividades de otras personas
Actividad 2: El respeto a nuestras tradiciones
Actividad 3: Kikab Umul Balam

Actividad 4: Las seales de trnsito


Actividad 5: Conozcamos a alguien que maneje
Actividad 6: El transporte y las normas de trnsito
Evaluacin
Glosario
Bibliografa para consulta
Competencia 1: Identifica los rganos del cuerpo humano y promueve
acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal.[editar]

Ir a la Tabla de Competencias para el Bloque 1


Contenidos de aprendizaje[editar]
Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Descripcin de las partes del cuerpo humano, su importancia y cuidado para


conservar la salud.
Identificacin de las etapas del crecimiento, las dife- rencias y los cambios
corporales en nios y nias.
Explicacin de la importancia de las funciones, cuidado e higiene del
esqueleto, rganos vitales y de los sentidos.
Identificacin de las caractersticas del entorno nombrando el rgano de los
sentidos utilizado en su percepcin.
Descripcin de ambientes, funciones y cambios de su casa, familia, escuela
y comunidad.
Prctica a nivel familiar y escolar, de hbitos que permiten la salud e
higiene corporal.
Participacin activa en campaas para promover hbitos nutricionales que
fomentan la salud corporal.
El cuerpo humano.
El esqueleto.
rganos vitales: corazn, estmago, pulmones, cerebro y los sentidos: vista,
odo, gusto, olfato, tacto.
La familia, la casa, la escuela y la comunidad.
Hbitos, higinicos y nutricionales.

Opinin, positiva, acerca de la importancia del cuidado de su cuerpo.


Prctica, voluntaria, de hbitos de higiene que conservan la salud corporal:
lavado de las manos con agua y jabn, cepillado de los dientes al terminar
de comer, bao todos los das, entre otros.
Prctica de valores y formas de convivencia armnica en el medio en que se
desen- vuelve.
Manifestacin de actitudes, hbitos, valores y compor- tamientos solidarios.
Reaccin positiva y adecuada ante los riesgos naturales y sociales de su
entorno que amenazan su seguridad personal y familiar.
Participacin de la necesidad de configurar la sexualidad de forma
autntica, justa y fle- xible.
Manifestacin de autoestima, respeto y aprecio por los y las dems en
actividades cotidianas.
Cuidado de su cuerpo por medio de una buena ali- mentacin y ejercicios
fsicos adecuados.
Participacin equitativa en el desempeo de todas las tareas del hogar
acordes a sus posibilidades y con inde- pendencia de estereotipos sexuales
discriminatorios.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1[editar]
Actividad 1: Conozcmonos[editar]
Organice varios grupos mixtos, cada uno con un espejo, el cual lo turnan
para observarse y describirse as mismo o as misma, luego cada quien
expresa oralmente sus caractersticas fsicas externas, en un ambiente de
respeto a las diferencias.
Actividad 2: Nuestras sensaciones[editar]
Los nios y nias cierran sus ojos durante unos minutos. Realice
experiencias tales como: romper una hoja, producir ruido con diferentes
objetos, quema de incienso y, posteriormente, pregunta qu cambi en el
ambiente. Pdales que se froten las manos, abran los ojos y compartan con
sus compaeros y compaeras las sensaciones que sintieron, qu cambios
hubo y cmo se dieron cuenta de ellos. Nios y nias sealan en su propio
cuerpo los rganos por medio de los cuales captaron lo que sucedi en su
entorno y dicen el nombre del rgano. Mustreles lminas que ilustran los
rganos y explqueles sus funciones.
Actividad de fijacin: Solicteles dibujar los rganos de los sentidos.
Ojos

Nariz Odos Lengua

Piel

Actividad 3: El collage de nuestros rganos[editar]


Organice grupos mixtos, que elijan cada uno de los rganos, buscan
recortes y fotos y elaboran un collage que representen las funciones de los
rganos de los sentidos. Por ejemplo con la piel: la temperatura, fro,
templado, caliente; formas (redondo, cuadrado, triangular) tamao (grande,
mediano y pequeo) dureza (suave, spero, liso, rugoso). Con los odos:
sonidos (animales, medios de transporte, medios de comunicacin, la voz,
golpes de objetos). Con la nariz: olores agradables y desagradables. Con la
lengua: sabores (cido, dulce, amargo). Con los ojos: colores, formas, luz,
oscuridad, entre otros.
Actividad 4: La silueta de nuestro cuerpo[editar]
El alumnado indaga acerca del conocimiento de su cuerpo, con preguntas
generadoras por parte del docente tales como: Cmo se llaman las partes
del cuerpo humano? Qu es el esqueleto? Qu forma el esqueleto? Qu
sostiene el cuerpo? Qu diferencias hay entre msculos y huesos?. Para
responder las nias y los nios en grupos dibujan en pliegos de papel la
silueta del cuerpo humano sus partes externas, los rganos vitales (corazn,
estmago, pulmones y cerebro) y los rganos de los sentidos (nariz, boca,
ojos, odos, piel).
Nios trazan cuerpo.jpg

Nios rotulan cuerpo.jpg


Actividad 5: Cuidemos nuestros sentidos[editar]
Induzca al grupo por medio de juegos tales como: la gallinita ciega, el
telfono descompuesto y dilogos con mmica, a reflexionar sobre qu
ocurre cuando no funciona o se utilizan mal los rganos de los sentidos.
Seguidamente proporcione ejemplos de situaciones que daan algunos
rganos de los sentidos: escuchar msica o sonidos muy fuertes, gritarse al
odo, introducirse objetos en la nariz o en los odos, jugar con el fuego, ver la
televisin o luces muy cerca, tener los dientes sucios, tocarse los ojos con
las manos sucias, entre otros.
Actividad 6: La higiene en nuestro cuerpo[editar]
Comente con las nias y los nios la necesidad de practicar hbitos de
higiene, para lo cual les pide que lleven cepillos de dientes y pasta dental
(lavado correcto de los dientes) y otras formas de higiene bucal, corporal y
ambiental.
Cepillado de dientes.jpg

Realice preguntas generadoras tales como: Cmo podemos mantener


nuestros huesos y msculos fuertes y vigorosos? Para qu necesitamos
tener msculos y huesos fuertes?. Relaciona la alimentacin (leche, carne,
huevos, frutas, verduras y cereales), los juegos y deportes con un cuerpo
sano.
Planifique con el alumnado una entrevista con un/a profesional o persona
con conocimiento de la salud. Registren la entrevista por medio de dibujos y
los comparten en el aula con todos sus compaeros (Rincn de Aprendizaje)
y en casa con mam, pap o encargada (o).
Evaluacin[editar]
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia
por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron
alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia nmero 1 dice:
Identifica rganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno
para mantener la salud e higiene corporal, a continuacin le hacemos una
propuesta de indicadores de logro que le permitirn evaluar la competencia:
Indicadores de logro
Identifica las partes externas del cuerpo humano: cabeza, tronco,
extremidades y rganos vitales.
Manifiesta que el esqueleto sostiene y da forma a su cuerpo y protege
rganos vitales.
Identifica la funcin de los diferentes rganos vitales del cuerpo como el
corazn, el estomago, los pulmones, y del cerebro .
Identifica los rganos de los sentidos, sus funciones y su higiene.
Expresa la importancia del cuidado de su cuerpo en relacin con las normas
de salud e higiene.dentifica las partes externas del cuerpo humano: cabeza,
tronco, extremidades y rganos vitales.
Para verificar el logro de estos indicadores, realice actividades de evaluacin
similares a las que se le presentan a continuacin: Que nias y nios
identifiquen en una silueta las partes del cuerpo humano y escriban los
resultados. Se le sugiere a continuacin el uso reiterado de un instrumento
de evaluacin como la lista de cotejo, que es til para hacer una evaluacin
objetiva de los logros del alumnado.
Pida a sus nios y nias que, oralmente, expliquen la importancia del
esqueleto, de los rganos vitales y de los sentidos, puede emplear una lista
de cotejo para evaluar aquellos puntos que crea que son ms relevantes.
Emplee una lista de cotejo para evaluar si nios y nias ponen en prctica
normas de higiene bucal (cepillado de dientes) y corporal (lavado de manos

y cara) Tambin puede emplear una lista de cotejo para ver si su alumnado
selecciona alimentos que le ayudan a conservar la buena salud.
Le sugerimos que cree un ambiente de confianza (que no se sientan
observados u observadas), en el que los nios y las nias se puedan
expresar con libertad, sean escuchados, aceptados y respetados en sus
diferencias. Es necesario que se reconozca que, a pesar de las diferencias
todos los seres humanos nos complementamos, que formamos parte de una
misma comunidad, que debemos vivir en armona con nuestro entorno
natural y social.
Competencia 2: Explica la relacin entre los factores biticos y abiticos de
ecosistemas de su comunidad, participando en actividades de rescate,
proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su entorno.
[editar]

Ir a la Tabla de Competencias para el Bloque 1


Explica la relacin entre los factores biticos y abiticos de ecosistemas de
su comunidad, participando en actividades de rescate, proteccin y
conservacin del patrimonio natural y cultural de su entorno.
Contenidos de aprendizaje[editar]
Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Identificacin de factores biticos: ser humano, animales y plantas.


Enumeracin de las caractersticas propias de las personas, los animales, las
plantas y otros seres.
Identificacin de los factores abiticos.
Relacin del desarrollo de la vida con los recursos naturales de su
comunidad: agua, bosque, suelo, aire.
Identificacin de problemas ambientales en su entorno y formas de
atenderlos.
Participacin en actividades para el rescate, la proteccin y conservacin del
patrimonio natural y cultural de su comunidad
Factores biticos: ser humano, animales y plantas.
Factores abiticos: agua, luz, tierra y aire.
Agrupacin de animales y plantas de su entorno.
Recursos naturales: agua, bosque, suelo y aire.

Medio ambiente y problemas ambientales: contaminacin, sequas,


inundaciones, deforestacin, deslave, incendio forestal, entre otros.
Patrimonio natural y cultural de su comunnidad.
Manifestacin de hbitos y actitudes en el cuidado personal de animales y
plantas.
Reconocimiento de la utilidad de los materiales de desecho en el proceso de
reciclaje y reutilizacin.
Fomenta acciones de promocin y prevencin en las reas de la salud
humana y sanidad animal y vegetal en el entorno familiar y escolar.
Establecimiento de una relacin armnica con la naturaleza, protegindola y
haciendo uso adecuado de los recursos naturales.
Manifestacin de inters por conocer los cambios que ocurren en su entorno
natural y social.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2[editar]
Actividad 1: Observemos a nuestro alrededor y elaboremos nuestro
libro[editar]
Los nios y las nias salen al patio de la escuela, al parque u otro lugar y
con su ayuda nombran las plantas, animales , seres humanos y objetos que
observan. Motvelos a realizar observaciones ms especficas para detectar
hormigas, gusanos, araas, lagartijas, mariposas, moscas, hombres,
mujeres, nios y nias, piedras, objetos de plstico, de metal, agua, aire, luz
y tierra, entre otros.
Al regresar al saln de clase dibujan y colorean en una hoja de papel las
plantas, animales, personas y objetos observados y desarrollan la
herramienta "nuestro libro" que consiste en recopilar los dibujos para formar
un libro de plantas, otro de animales, otro de personas y otros de objetos
observados en el patio de la escuela, en el parque u otro lugar. Esta
actividad enriquece el Rincn de Aprendizaje el tema de los seres vivos y los
no vivos.
Actividad 2: Rincn ecolgico[editar]
Rincn ecolgico.jpg
Organice al grupo para elaborar el Rincn Ecolgico, que deber contar,
entre otros materiales, con frascos con agua, frascos o botes con tierra,
plantas de diferentes tipos, y recipientes para guardar insectos. Este rincn,
en lo posible, deber colocarse cerca de una ventana de manera que reciba
luz y aire. Este recurso servir para que las nias y los nios expliquen la
relacin entre factores biticos y factores abiticos. La actividad se
complementa con la auto y la coevaluacin.

Actividad 3: Mi escuela necesita...[editar]


Nios y nias recorren la escuela acompaados junto a usted para
identificar lugares que daan la salud o representan peligros y aplican la
herramienta mi escuela necesita..., que consiste en realizar un proyecto
como respuesta a los problemas observados tales como la elaboracin de
recipientes para la basura, limpieza de la escuela, sealizacin (dibujos o
smbolos que orientan), reforestacin, entre otros.
Nios y nias identifican los objetos que pertenecen al aula, que forman el
patrimonio de la escuela (escritorio, pizarrn, mesa, escoba, recipiente para
la basura, Rincn Ecolgico, carteles, almohadilla, etc) su uso y explican por
qu se deben cuidar. Como sugerencia, dependiendo de las particularidades
del grupo, la actividad se puede ampliar a la escuela, entorno de la escuela
y comunidad. La idea es llegar a los conceptos de patrimonio cultural y
natural.
Actividad 4: Aprendamos cmo reciclar y reusar[editar]
Solicite a los nios y las nias comentar sobre la forma de cmo volver a
utilizar objetos y materiales de desecho, luego orientados por el o la
docente elaboran, con creatividad, trabajos manuales para diferentes
propsitos con el fin llegar a los conceptos de reciclaje y re-usable.
Organizan exposiciones de productos re-usables en el saln de clases con el
propsitos de sensibilizarlos ante los problemas ambientales y la
optimizacin de los recursos.
Reciclable

Re-usable

Botella y vaso.jpg
Podemos reciclar el vidrio de una botella para fabricar un vaso
Botella y flor.jpg
Podemos re-usar una botella de plstico para hacer un florero
Evaluacin[editar]
Nuevamente, es el momento de evaluar el logro de la competencia,
recordemos que la competencia nmero 2 dice: Explica la relacin entre los
factores biticos y abiticos de ecosistemas de su comunidad, participando
en actividades de rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural
y cultural de su entorno., a continuacin, le sugerimos los siguientes
indicadores de logro:
Indicadores de logro
Identifica las caractersticas de los factores biticos y abiticos: ser humano,
animales, plantas, agua, luz, tierra y aire.

Agrupa animales y plantas de su entorno segn criterios establecidos.


Identifica los recursos naturales agua, bosque, suelos y aire, y los relaciona
con el desarrollo de la vida.
Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de
atenderlos.
Participa en actividades para el rescate, proteccin y conservacin del
patrimonio natural y cultural de su comunidad.
Revise las siguientes propuestas para la verificacin del logro de los
indicadores:
Pida a nias y nios que elaboren libros con dibujos o recortes de plantas,
animales, personas y objetos, posteriormente revise sus trabajos para
evaluarlos. Construyan en la clase el rincn ecolgico, no olvide emplear
durante el proceso una escala de valoracin de todos aquellos rasgos que
desee evaluar en su alumnado. Tambin puede llevar a cabo el proyecto
sugerido en la herramienta "Mi escuela necesita" (Herramienta pedaggica
2:Mi escuela necesita...; bloque 1) y evaluar, con instrumentos como la lista
de cotejo, cada una de las herramientas que se desarrollen. No olvide la
importancia de realizar actividades de autoevaluacin y coevaluacin.
Glosario[editar]
rgano: es el conjunto de tejidos organizados para cumplir una misma
funcin.
Preguntas generadoras: llamadas tambin preguntas poderosas ya que
tienen la caracterstica de desarrollar destrezas de pensamiento, motivan a
compartir, generan el dilogo y favorecen la participacin.
Factores biticos: son todos aquellos organismos que tienen vida.
Factores abiticos: son todos aquellos organismos que no tienen vida.
Patrimonio natural: son todos los recursos naturales que pertenecen a una
comunidad,
Patrimonio cultural: Son todos aquellos productos de la inventiva humana
que representan un valor determinado.
Ecosistema: lugar donde interactan organismos biticos y abiticos.
Reciclaje: proceso mediante el cual se destruye un objeto para construir otro
del mismo material.
Re-usable: objetos que por diferentes motivos ya no prestan el servicio para
el cual fueron construidos y se les da otra utilidad.

Competencia 3: Identifica los seres vivos y su relacin con el medio


ambiente, cuidando a los de su entorno inmediato[editar]

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Contenidos de aprendizaje[editar]
Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Identificacin de las diferencias y semejanzas en: seres humanos, animales,


plantas.
Explicacin de las diferencias entre animales domsticos y salvajes de su
entorno.
Explicacin de las necesidades bsicas de los seres vivos.
Enumeracin de los cambios que se producen en animales y plantas.
Identificacin de las partes de la planta.
Identificacin de las relaciones y beneficios entre ser humano, animales y
plantas.
Factores biticos: ser humano, animales y plantas.
Necesidades bsicas de los seres vivos
Relaciones entre el ser humano, los animales y las plantas.
Valoracin como ser humano del rol que desempea en relacin con otros
seres vivos y el ambiente que le rodea.
Explica y valora el proceso de envejecimiento como una etapa normal en la
vida.
Contribuye a romper tabes y estereotipos sexuales.
Ejercita su derecho ciudadano a recibir los beneficios sociales que
contribuyan a elevar su calidad de vida.
Demostracin de inters hacia el rescate, la proteccin y cuidado de
animales y plantas.
Reconoce la importancia y los beneficios que proporcionan los animales y
las plantas.
Interacta con su medio natural, social y cultural de manera pacfica,
responsable y respetuosa de las diferencias.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3[editar]

Actividad 1: La clasificacin[editar]
Realice con las nias y nias actividades de agrupamiento (primera etapa
para la clasificacin) de los objetos y personas que observan en el aula
(color de los zapatos, ojos, pelo, piel, entre otros). Una vez agrupados
describen las caractersticas que los hacen iguales o diferentes y dibujen
dos de caractersticas iguales y dos de caractersticas diferentes.
Actividad 2: Una visita al Rincn ecolgico[editar]
Invite a los nios y a las nias a visitar el Rincn Ecolgico para que
observen las plantas y los animales. Gue la observacin por medio de
preguntas generadoras tales como: Qu tiene esta planta? Qu tiene este
animal? Qu tiene la planta que no tiene el animal? Qu tiene el animal
que no tiene la planta? Y qu tienen la planta y el animal en comn?
Procure que comenten las diferencias y semejanzas entre una planta y un
animal. Seguidamente, pdales que busquen recortes que visualicen las
diferencias y semejanzas presentndolas en un cartel (diagrama de Venn u
otro organizar grfico) y que expongan en plenaria, el resultado del trabajo
grupal.
Actividad 3: El mvil de la fauna[editar]
Los nios y las nias recortan o dibujan varios animales partiendo de los
conocidos en su comunidad. Luego los agrupan en un mvil (puede ser la
sercha de donde cuelgan los recortes o dibujos de los diferentes tipos de
animales) de acuerdo a diversos criterios: los que benefician o daan al ser
humano, los que viven cerca de l (domsticos) y los que viven en el
campo, bosque, ro, selva, montaa, mar... (salvajes). Pdales aue escriban
el nombre de cada uno de los animales.
Actividad 4: Los recursos naturales[editar]
Presente al alumnado tres lminas: la primera muestra el planeta Tierra que
est rodeado por una capa de oxgeno; la segunda muestra el agua y la
tercera una planicie de tierra. Solicite a alumnos y alumnas que expliquen
verbalmente los beneficios que les proporcionan a los seres vivos.
Evaluacin[editar]
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia
por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron
alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia nmero 3 dice:
Identifica los seres vivos y su relacin con el medio ambiente, cuidando a
los de su entorno inmediato., le hacemos la siguiente propuesta de
indicadores de logro:
Indicadores de logro

Diferencia seres vivos de los no vivos por sus caractersticas. Diferencia


entre animales domsticos y salvajes.
Identifica las necesidades bsicas de los seres vivos. Identifica las partes de
las plantas
Enumera los cambios que se producen en animales y plantas.
Agrupa a los animales y las plantas de su entorno, segn criterios
establecidos.
Por medio de las actividades presentadas el o la docente pretende que nios
y nias conozcan que los organismos vivos forman parte de su entorno, que
necesitan, al igual que los seres humanos, un lugar para vivir y que este
lugar les sea respetado. Como sugerencia para enriquecer las actividades se
recomienda realizar el da de la mascota (una planta o animal a su cuidado).
Competencia 4: Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y mtodo de
aprendizaje[editar]

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Contenidos de aprendizaje[editar]
Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Observacin espontnea de plantas, animales y objetos de su entorno.


Observacin dirigida de: plantas, animales y objetos, observar
caractersticas segn indicaciones previas.
Recopilacin de informacin relacionada con las caractersticas de su medio
natural y social para proponer mejoras.
Recoleccin de materiales de desecho utilizndolos en la elaboracin de
materiales de uso escolar y familiar.
Indagacin sobre las caractersticas de su comunidad.
Explicacin de las caractersticas de los cambios naturales y sociales que
observa en su entorno.
La observacin.
Cambios en la naturaleza: deforestacin, forestacin, reforestacin y otros.
El reciclaje y la reutilizacin.
Caractersticas de su medio social y natural.
Participacin espontnea y dirigida en el desarrollo de las actividades de
observacin.

Presentacin de la informacin que recolecta de su medio social y natural,


cumpliendo un orden establecido.
Participa en la sistematizacin de los saberes y conocimientos cientficos,
tcnicos, filosficos, culturales y artsticos propios de los pueblos y culturas
que coexisten en el pas.
Contribuye en la construccin de una conciencia social de riesgo ante la
vulnerabilidad social y natural.
Respeta la produccin cultural de los distintos pueblos y naciones sin
prejuicios ni discriminacin.
Acepta que como miembro de una familia sus decisiones y comportamientos
influyen en las dems personas y en su contexto social.
Privilegia la equidad en el desarrollo de sus actividades sociales.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4[editar]
Actividad 1: Veo, veo e imagino[editar]
Para estimular la observacin e imaginacin de los nios y las nias
(herramienta pedaggica Veo, veo e imagino, presente en una ilustracin
una actividad que se realiza en la comunidad (da de mercado, encuentros
deportivos, personas trabajando, entre otros). Motve a nias y nios para
que individualmente comenten lo observado en la ilustracin y respondan
las preguntas generadoras como: Qu vieron? Qu est sucediendo? Qu
podra suceder? Haga una reflexin acerca de las diferentes formas de ver
una misma situacin y el respeto que merecen las otras apreciaciones.
Actividad 2: Un da en la vida de....[editar]
Guelos por preguntas generadoras y conversen acerca de las actividades
cotidianas que realizan siguiendo una secuencia, por ejemplo: primero se
levantan, luego se baan y en seguida se visten. Dibujan estas u otras
actividades en secuencia.
Actividad 3: La vida diaria de las nias y los nios[editar]
Comente con el alumnado lo ms importante que hicieron fuera del horario
escolar, Qu hicieron ayer?, Qu han hecho hoy? y Qu harn maana?
Ordenen en una secuencia temporal hechos o acciones de su vida diaria con
fotos,dibujos o recortes.
Actividad 4: La visin de s mismos, la visin de s mismas[editar]
Nias y nios comparten lo que podan hacer antes, cuando eran bebs, lo
que pueden hacer ahora y lo que podrn llegar a hacer cuando sean
grandes.

Haga una reflexin acerca de las potencialidades que tiene cada nia y cada
nio, y de de todas las cosas que pueden llegar a hacer,
independientemente de su sexo. Ponga algunos ejemplos de las
preferencias u oficios que ahora desempean las mujeres y que antes eran
exclusivas de los hombres, y de oficios que hoy en da desempean
hombres y mujeres pero que antes solo lo hacan las mujeres.
Actividad 5: La historia de mi vida[editar]
Los nios y nias llevan a sus casas una ficha como la que se sugiere a
continuacin . La completan con la ayuda de su pap, de su mam, otro
familiar, persona encargada o amistad. Hacen los dibujos y los llevan a la
escuela, luego en grupos mixtos los muestran y cuentan a sus compaeros
y compaeras algunos cambios que han tenido durante su vida.
Posteriormente colocan la ficha en el Rincn de Aprendizaje.
En qu fecha nac?
Qu edad tena cuando me sali mi primer
diente?
A qu edad camin por primera vez? A qu edad empec a
comer sin ayuda? A qu edad ingres a la escuela?
Actividad 6: Entrevistemos a nuestras ancianas y a nuestros
ancianos[editar]
Anciano con nios.jpgPlanifique y realice junto con el alumnado entrevistas
a personas adultas o ancianas de su comunidad para informarse acerca de
costumbres y caractersticas de su niez: actividades que realizaban, Cmo
eran las calles?, Cmo eran los medios de transporte?, Cules eran los
alimentos que ms consuman?, Cules eran los juegos ms frecuentes?,
Cmo era su vestuario? y Cmo eran las festividades de su comunidad?
Posteriormente comparten lo aprendido y establecen comparaciones con la
forma de vida actual.
Actividad 7: El climatograma[editar]
Pida al alumnado que registre, diariamente, en el Climatograma, el estado
del tiempo y las actividades a desarrollar, por medio de tarjetas que
representen los estados del tiempo (soleado, nublado, lluvioso) y las
actividades colectivas que realizarn durante el da (limpieza, deporte,
msica y canto, entre otros).
Climatograma.jpg
Con el propsito de que los nios y las nias escriban las actividades que
realizan individualmente por la maana y por la tarde se les proporcionar
una hoja de trabajo como la que se sugiere a continuacin:
Actividades que realizo durante la semana
Lunes Martes
Por la maana

Mircoles

Jueves

Viernes

Por la maana
Por la maana
Por la maana
Por la maana
Por la maana
Por la tarde
Por la tarde
Por la tarde
Por la tarde
Evaluacin[editar]
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia
por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron
alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia nmero 3 dice:
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad
como mtodo de aprendizaje., le hacemos la siguiente propuesta de
indicadores de logro:
Indicadores de logro
Utiliza la observacin como medio de aprendizaje.
Recolecta informacin de su medio social y natural.
Describe oralmente caractersticas de lo observado.
Para establecer los aprendizajes puede llevar a cabo algunas de las
actividades que describimos a continuacin y que, al efectuar un registro de
la observacin sobre las mismas, pueden ser de gran utilidar para
comprobar si nias y nios alcanzaron la competencia, es decir, si son
capaces de emplear la curiosidad y la experiencia personal, as como los
saberes de la comunidad como una fuente de conocimiento que puede ser
muy valiosa en su aprendizaje y en la construccin de su proyecto personal.
Estas son las actividades que les sugerimos:
Nia sonriente.jpg
Dibujo de secuencias de actividades cotidianas.
Ilustracin de momentos importantes de su vida.
Elaboracin y manejo del climatograma.

Presentacin de la hoja de trabajo de actividades semanales. o Elaboracin


de libros con dibujos, recortes, o fotografas de plantas, animales, personas
y objetos.
Tambin puede llevar a cabo el proyecto de la herramienta mi escuela
necesita y evaluar con instrumentos como la lista de cotejo cada una de las
herramientas que se desarrollen.
Como decamos anteriormente, es preciso que elabore un registro a partir
de la observacin de estas actividades para poder llevar a cabo la
evaluacin, le sugerimos que emplee escalas de valoracin y listas de cotejo
para la evaluacin de todos aquellos rasgos que considera que debe lograr
el alumnado, que no son ms que los indicadores que arriba les sugerimos.
Adems, no debe olvidar la importancia de realizar actividades de
autoevaluacin y coevaluacin.
Le sugerimos que a partir de estas actividades, espere que las nias y los
nios comprendan que el mundo en que viven no permanece esttico, que
todas las actividades que realizan ocurren en el tiempo y que la categora
cambio es la forma ms real de percibir cmo transcurre el tiempo. Aqu lo
importante es el aprendizaje de ordenar secuencias, utilizar nociones
temporales como antes, ahora, despus; maana, tarde y noche; invierno y
verano as como los das de la semana. Estas nociones se comprenden, en
esta instancia en relacin con las experiencias y los saberes de las nias y
los nios.
Competencia 5: Practica valores, hbitos y actitudes que fomenten el
respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria[editar]

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Contenidos de aprendizaje[editar]
Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Prctica de valores y formas de convivencia armnica.


Prctica del dialogo a favor de la convivencia armnica.
Participacin equitativa en las diferentes tareas de la escuela, el hogar y la
comunidad.
Utilizacin adecuada de la comunicacin en la resolucin de conflictos.
Valores: respeto, tolerancia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, entre
otros.
La comunicacin y la resolucin de conflictos.

Manifestacin de actitudes propias y de otros que favorecen la cultura de


paz.
Cumplimiento voluntario de su responsabilidad como miembro del trabajo
en grupos heterogneos.
Participacin en acciones de promocin de los Derechos Humanos y de los
Derechos colectivos especficos de su comunidad, grupo social y/o pueblo.
Comparte las normas de convivencia armnica en su familia, escuela y
comunidad.
Manifiesta conciencia del derecho de toda persona y de la familia a recibir
apoyo y proteccin social.
Promocin de la equidad, el respeto a los derechos humanos, la
complementariedad y la igualdad de oportunidades y posibilidades para
mujeres y hombres en sus distintas actividades.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 5[editar]
Actividad 1: Practiquemos la cortesa[editar]
Inicie la actividad hablando acerca de cmo se han perdido las normas de
cortesa por parte de algunos nios, nias, jvenes y personas adultas.
Mencione la importancia que tiene para las relaciones interpersonales (entre
las personas) y que son una muestra de respeto y consideracin hacia otros
y otras.
Solicite que se formen cinco grupos mixtos. D un nmero a cada equipo, el
cual ser el nmero de su estacin. Proporcione a cada grupo en la estacin
una hoja de papel y un lpiz, luego pdales que se sienten en el suelo y
formen un crculo. Explqueles oralmente las siguientes instrucciones:
Dibujen un comportamiento que en su opinin sea de cortesa o respeto
hacia otras personas. Intercambien entre compaeros y compaeras sus
dibujos y comenten si coincidieron algunos con alguna norma de cortesa.
Los y las integrantes de todos los grupos compartirn en plenaria el nombre
de las normas de cortesa que dibujaron.
Concluya la actividad enfatizando que la cortesa crea un ambiente de
armona, donde nos sentimos personas apreciadas y respetadas. Los
comportamientos expresados por los nios y las nias constituyen parte de
la normativa que se debe practicar en el aula.
Actividad 2: El correo en el aula[editar]
Desarrolle esta herramienta pedaggica que consiste en distribuirle a cada
nio o nia dos hojas de papel bond y pedirles que una de ellas la doblen y
quede dividida en cuatro partes, escribiendo en una de las partes su nombre

o decorndola con el dibujo que mejor les parezca (pueden colocar


recortes). Lo importante es que cada nio o nia identifique su hoja.
Familias en el parque.jpgUna vez finalizada esta parte, toman la segunda
hoja de papel bond y, con sus instrucciones, elaboran un sobre y tambin lo
decoran. Los nios y las nias depositan dentro de su sobre la hoja doblada
en cuatro partes. Indqueles que se intercambien los sobres y que en una de
las cuatro partes en que se dividi la hoja que est adentro del sobre,
dibujen o peguen un recorte del regalo (un paisaje, un objeto u otra cosa
que se les ocurra) que le daran a su compaero o compaera.
Esta actividad se repite tres veces ms hasta completar un dibujo o recorte
por cada una de las cuatro partes en que se dividi la hoja. Al final se
colocan las cartas en un buzn y el o la docente se los entrega a su duea o
dueo. Cada nia o nio elabora un instrumento de autoevaluacin.
Actividad 3: De paseo...[editar]
Organicen un pequeo paseo por el campo (en otros casos al parque), de
manera que puedan observar y enterarse de lo que sucede fuera del aula.
Realice algunas preguntas como: Qu sucede con el humo en el ambiente?
Es saludable la quema de llantas? Qu diferencia hay entre la quema de
llantas y la quema del Diablo? Dnde nace el ro? Por qu desaparecen
los nacimientos de agua? Al regreso comparten ideas de lo observado y
escriben en su cuaderno las medidas que se deben tomar para evitar la
contaminacin del ambiente y el problema del agua.
Actividad Actividad 4: Evitemos la discriminacin[editar]
Discriminacin.jpgInicie la actividad hablndoles sobre el rechazo
(discriminacin). Algunas veces los grupos no aceptan a alguien porque no
es como ellos o ellas o piensa de manera diferente. Esto puede causar
mucho dao porque todos y todas necesitamos sentir que pertenecemos a
un grupo y que somos queridos y queridas por lo que somos y no por lo que
tenemos o hacemos.
Muestre a sus alummos y alumnas una fotografa o dibujo donde un nio o
nia est alejado del grupo de compaeros y compaeras que le miran y
hablan de l o de ella. Pregntenles acerca de qu creen que est diciendo
el grupo de la nia o nio rechazado. Contine la actividad hacindoles las
siguientes preguntas de reflexin: Has sido rechazado o rechazada alguna
vez? En qu oportunidad? Quin te rechaz? Cmo te sentiste? Has
rechazado a alguien alguna vez? Finalice la actividad enfatizando su
explicacin del inicio: la importancia de no rechazar a las personas slo
porque son diferentes o no piensan como nosotros o nosotras.
Actividad 5: Los columpios[editar]
Reunidos y reunidas alrededor de su maestra o maestro las alumnas y los
alumnos escuchan la siguiente narracin (sugerida): En un parque donde

haba juegos, llegaron varios nios y nias a jugar. Sin embargo, no


alcanzaban los columpios para todas y todos. Esto molest a algunos nios
y nias y se enojaron mucho pues todos y todas queran jugar al mismo
tiempo.
Seguidamente pregnteles: Cmo podemos resolver ese problema? (d
oportunidad a que todas y todos participen y enfatice las soluciones
presentadas por los nios o las nias). Al final, esplqueles que por medio
del dilogo y la comunicacin pacfica los problemas tienen solucin y que
no es bueno llegar al enojo o la violencia.
Le sugerimos que tome en cuenta que el propsito de estas actividades es
desarrollar en nios y nias un progresivo conocimiento sobre su
pertenencia a distintos grupos que interactan constantemente para
satisfacer sus necesidades.
Usted debe respetar la diversidad y promover la prctica de los valores que
le permiten a las nias y los nios recibir el respeto, el afecto, la proteccin
y la estima que merecen. Asimismo, el desarrollo de valores fortalece el
sentido de comunidad, adems de una reduccin en la aplicacin de
medidas disciplinarias al utilizar el dilogo en la resolucin positiva de
conflictos.
Evaluacin[editar]
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia
por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron
la competencia. Recordemos que la competencia nmero 5 dice: Practica
valores, hbitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la
solidaridad y otros valores en su vida diaria, le hacemos la siguiente
propuesta de indicadores de logro que le permitirn evaluar la competencia:
Nios y mapa.jpg:Indicadores de logro
Practica valores para la convivencia armnica.
Reconoce la importancia de los valores y los Derechos Humanos.
Reconoce la importancia de la comunicacin en la resolucin de conflictos.
Practica hbitos, actitudes y comportamientos solidarios responsables y
cooperativos en el ejercicio de sus relaciones.
Para la verificacin del logro de la competencia nmero 5, en funcin de los
indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes tcnicas
e instrumentos de evaluacin:
Pida a sus alumnos y sus alumnas que realicen dibujos que ilustren las
normas de cortesa que han aprendido. Ponga en prctica la coevaluacin

del trabajo sobre normas de cortesa. Elabore hojas de trabajo para el


desarrollo de pruebas de autoevaluacin.
Haga uso de fichas de observacin o listas de cotejo para evaluar el logro de
la competencia en funcin de los indicadores propuestos, ponindo un
nfasis especial en el logro del componente de actitudinal, es decir, de los
valores. Tambin puede emplear escalas de valoracin para ver hasta qu
punto alumnas y alumnos han logrado desarrollar los procedimientos
propuestos para el logro de la competencia, especialmente la prctica del
dilogo para fomentar la convivencia armnica y la participacin equitativa
en las tareas de la escuela.
Competencia 6: Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de
su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades
cotidianas[editar]

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Contenidos de aprendizaje[editar]
Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Reconocimiento, en su entorno inmediato, de los estados de la materia:


slida, lquida, gaseosa y coloidal.
Realizacin de tareas sencillas con herramientas simples y compuestas.
La materia, propiedades fsicas, estados de la materia.
Herramientas simples y compuestas.
Valoracin de la importancia de los beneficios que se obtienen de la materia
en su vida diaria.
Manifestacin de actitudes positivas con respecto al uso y mantenimiento
de la tecnologa en el aula, la escuela y el hogar.
Emite con autonoma juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formula
propuestas con una actitud positiva.
Demuestra inters por conocer el manejo de los recursos del centro
educativo en relacin con las necesidades del mismo.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 6[editar]
Actividad 1: Otra vez la caja...[editar]
Caja mgica.jpgEn la caja de sorpresas con un agujero, en que quepa la
mano de un nio o una nia, se colocan varios objetos (redondos,
cuadrados, cilndricos, speros, suaves, lisos, duros, pesados, livianos, etc.).
Invite a alguien para que introduzca la mano en la caja y diga en voz alta las

caractersticas del objeto que est palpando. El resto de sus compaeros y


compaeras al ir escuchando las caractersticas tratarn de adivinar el
nombre del objeto. Una vez determinado el objeto el alumno o la alumna
pregunta al resto de la clase De qu color es?
Esta dinmica se debe repetir cuantas veces sea necesario. Invite al finalizar
la actividad a que se organicen en grupos mixtos. Cada grupo debe dibujar
o pegar recortes en un pliego de papel las caractersticas generales de la
materia que se le asigne (por su forma: redondo, cuadrado, cilndrico; por su
tamao: grande, mediano y pequeo; por su textura: suave, duro, liso,
spero y rugoso; por su peso: pesado y liviano; y por su color). Adems,
deben recolectar objetos reales para enriquecer el Rincn de Aprendizaje. Al
finalizar, realice una sntesis de las caractersticas generales de la materia.
Actividad 2: El estado lquido, slido y gelatinoso de la materia[editar]
Solicite al grupo que, segn sus posibilidades, lleve al aula objetos slidos,
gelatinosos y lquidos. Realice preguntas generadoras, tales como Cuntos
materiales tenemos? Al tocarlos, cmo son? Qu los hace diferentes?
Seguidamente, con su orientacin, el alumnado identifica en el aula,
escuela, hogar y entorno inmediato los estados de la materia (slido, lquido
y coloidal o gelatinoso).
Actividad 3: El estado gaseoso de la materia[editar]
Realicen una caminata a lugares donde se puedan observar las nubes y el
humo que producen los vehculos, las fbricas o los vapores que se
producen en la preparacin de los alimentos. Al regresar al aula comenten el
resultado de sus observaciones. Es importante que se gue la discusin para
que las alumnas y los alumnos aprendan que el humo o las nubes
representan un ejemplo del estado gaseoso de la materia.
Le sugerimos que con el desarrollo de estas actividades procure que los
nios y las nias comprendan que el mundo en que viven no es igual en su
composicin, por lo que debe hacer nfasis en que la belleza de todo lo que
les rodea radica en la diversidad de formas, tamaos, colores y texturas.
Evaluacin[editar]
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia
por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron
alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia nmero 6 dice:
Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno
inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas,
nosotros le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le
permitirn evaluar la competencia:
Indicadores de logro

Identifica las caractersticas de la materia y sus propiedades.


Identifica los cambios y estados de la materia.
Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo.
Para poder poner en prctica una evaluacin basada en la verificacin de la
consecucin de la competencia nmero 6, en funcin de los indicadores de
logro arriba descritos, le proponemos las siguientes tcnicas e instrumentos
de evaluacin:
Como en casos anteriores, le sugerimos que elabore listas de cotejo para los
indicadores en los que se pide la identificacin de caractersticas de la
materia, as como propiedades, listndolas. Igual en en el caso de los
estados de la materia. En cuanto al uso de herramientas, lo ms adecuado
pueden ser fichas de observacin de las actividades prcticas que usted
disee, ya que no hemos sugerido ninguna en virtud de que las diversas
herramientas que se empleen dependen del contexto.
Competencia 7: Identifica los fenmenos naturales relacionados con el
movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la
tecnologa en cuanto a las dimensiones espacio-temporales[editar]

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Contenidos de aprendizaje[editar]
Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Descripcin de las caractersticas fsicas de su entorno: hogar, escuela,


colonia, barrio.
Ubicacin de los puntos cardinales segn la posicin del sol. Dibuja el
recorrido de la escuela a su hogar en un croquis o mapa, ubicando lugares
que representan peligro. Identificacin de las caractersticas del da y la
noche, los meses del ao, las estaciones y su influencia en los fenmenos y
procesos sociales. Explicacin de cmo los movimientos de la tierra dan
lugar al da y la noche, los meses del ao y las estaciones. Identificacin de
seales de la naturaleza en relacin con el clima, el viento, el agua, los
animales, las plantas, el arco iris, las nubes grises, los truenos y otros.
La tierra caractersticas fsicas de su entorno: hogar, escuela, colonia, barrio
y otros.
Puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste. Educacin vial. Fenmenos
naturales: El da y la noche. Meses del ao. Estaciones del ao Seales de la
naturaleza: Clima y cultivos de la comunidad, vientos, agua, animales,
truenos, entre otros.

Valoracin de la influencia de la tierra, y los fenmenos naturales en el


desarrollo de la vida.
Valoracin de todo hombre o mujer como agentes activos de cambio y
crecimiento personal, social y de su cultura. Utilizacin de medidas
personales de proteccin y participacin solidaria en casos de desastres.
Cumplimiento de sus responsabilidades en los diferentes ambientes en que
se desenvuelve.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 7[editar]
Actividad 1: Las dimensiones de mi aula[editar]
Saln de clases.jpgLos nios y las nias observan un plano sencillo de su
saln de clases como el que a continuacin se sugiere.
Luego se les solicita que respondan a preguntas tales como Qu representa
este plano?, Qu forma tiene el saln de clases?, Para qu tiene
escritorios?, cuntos escritorios tiene?, dnde est la ventana?, para qu
sirve la ventana?, dnde se encuentra localizada la puerta?, para qu
sirven las puertas?
Con esta actividad tambin se pueden reforzar conceptos como derecha,
izquierda, adelante, atrs, arriba y abajo.
Actividad 2: El dormitorio[editar]
Seguidamente se les presenta el plano de dos dormitorios como los que a
continuacin se sugieren. Respondern a las preguntas, tales como Qu
elementos se ven en cada dormitorio?, en qu se parecen los dormitorios?,
en qu se diferencian los dormitorios?, qu formas observan en los
elementos de los dormitorios? (redondo, cuadrado, rectangular, etc.).
Dormitorio 1.jpeg

Dormitorio 2.jpg
Actividad 3: De casa a la escuela[editar]
Pida a los nios y las nias que, con la ayuda del pap, la mam o persona
que los acompaa, dibujen un croquis o plano del recorrido que realizan de
la casa a la escuela, sealando algunos puntos de referencia (el puente, el
ro, una tienda, una farmacia, un terreno, una iglesia, el parque, el mercado,
entre otros).
Todo el grupo se organiza en parejas mixtas y comparten con su compaera
o compaero el trabajo realizado. Seguidamente, colocarn su croquis en la
pared para enriquecer el rincn de aprendizaje o su portafolio. Aproveche la
actividad para que, partiendo de su experiencia, apliquen los conocimientos

aprendidos en matemtica sobre los puntos cardinales y enriquecer la


informacin registrada en el croquis o plano.
Activida 4: Con una naranja...[editar]
Rosa de los vientos.jpgCon una naranja o cualquier objeto redondo, al que
se le coloca en frente una linterna, candela o directamente al sol, pregunte
Qu parte est ms iluminada?, Qu parte es la ms oscura? Si la naranja
(u objeto redondo) representa a la Tierra, el objeto que la alumbra A quin
representa?.
Seguidamente, pregunte Cmo llamamos al momento cuando la Tierra
recibe la luz del sol?, Cmo se llama el momento en que la Tierra no recibe
la luz del Sol y se oscurece? Comente utilizando diversos recursos didcticos
cmo se origina el da y la noche partiendo del movimiento de la Tierra
alrededor del Sol.
Le sugerimos que no olvide que el objetivo fundamental de estas
actividades genricas es que el alumnado se inicie en los primeros
momentos necesarios para la representacin de su espacio prximo y as
poder comprender el valor y la utilidad de un croquis, plano o mapa. Las
actividades parten del contexto geogrfico inmediato y en forma progresiva
se amplia a otros contextos.
Aproveche estas actividades para introducir el aprendizaje de categoras
tales como adelante, atrs, al lado, a la derecha, a la izquierda, al norte, al
sur, al oriente, al occidente o al poniente, entre otros. Tenga presente que
los conceptos de lateralidad generalmente presentan algn grado de
dificultad en este momento educativo de nios y nias, por lo que es
recomendable ejercitarlos constantemente.
Evaluacin[editar]
Despes de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la
competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas
por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y
nios lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia
nmero 7 dice: "Identifica los fenmenos naturales relacionados con el
movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la
tecnologa en cuanto a las dimensiones espacio-temporales." le hacemos la
siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirn evaluar la
competencia:
Indicadores de logro
Describe caractersticas fsicas del entorno en que vive.
Identifica caractersticas del da y la noche.
Reconoce las estaciones que se marcan en el pas.

Describe la influencia del clima en la ropa, cultivos y ocupaciones de los


habitantes de su comunidad y regin.
Relaciona los movimientos de la tierra con el da, la noche, los meses del
ao y las estaciones.
Identifica seales de la naturaleza en relacin con el clima: viento, agua,
animales y plantas.
Para la verificacin del logro de la competencia nmero 7, en funcin de los
indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes tcnicas
e instrumentos de evaluacin:
Explicacin oral de las caractersticas del da y la noche (lista de cotejo).
Descripcin de las caractersticas fsicas de su entorno por medio de un
croquis.
Competencia 8: Identifica hechos actuales de su comunidad relacionndolos
con acontecimientos histricos[editar]

Ir a la Tabla de Competencias para el Bloque 4


Contenidos de aprendizaje[editar]
Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Identificacin de las actividades a las que se dedican los miembros de la


comunidad: labores domsticas, agrcolas, artesanales, comerciales, otras.
Enumeracin de las caractersticas o formas de vida familiar y comunitaria.
Identificacin de las costumbres y tradiciones de su familia y comunidad.
Descripcin de las caractersticas fsicas y culturales de su comunidad.
Enumeracin de los diferentes medios de transporte utilizados en su
comunidad.
Costumbres y tradiciones de su comunidad.
Saberes de su cultura sobre procesos y fenmenos naturales y sociales.
Manifestaciones culturales de su comunidad.
Medios de transporte que utilizan en la comunidad: terrestre, areo,
acutico, otros. Educacin Vial.
Demostracin de actitudes en las que valora la cultura y la identidad tnica.
Demostracin de respeto por la cultura y el derecho de las personas a
expresarse en su propio idioma.

Auto identificacin e identificacin de otros, en el marco de las relaciones


equitativas, de respeto y valoracin de las diferencias de gnero, sociales,
tnicas, culturales y lingsticas.
Expresin de ideas con relacin a manifestaciones culturales, costumbres y
tradiciones de su familia y comunidad.
Explicacin acerca de cmo movilizarse de su comunidad a otra.
Utiliza adecuadamente los medios de transporte.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 8[editar]
Actividad 1: Conozcamos las actividades de otras personas[editar]
Profesiones diversas.jpgRealice con su alumnado una visita por la
comunidad para conocer las principales actividades que realizan las
personas (visitan el mercado, la panadera, la tortillera, la barbera, la
farmacia, la cooperativa, el hospital, la municipalidad, entre otros). Las
nias y los nios preparan preguntas para conocer ms detalles de las
actividades que en cada lugar se realizan. Al volver a la escuela comentan
su impresin personal acerca de lo observado haciendo nfasis en lo que les
gust

y lo que no les gust. Usted concluye valorando las personas y el trabajo


que realizan. (Relacionan objetos con la actividad).
Actividad 2: El respeto a nuestras tradiciones[editar]
Solicite al grupo que pregunten a su mam, pap, abuela y abuelo,
personas mayores o encargadas cmo se celebraba la quema del diablo
cuando ellas y ellos tenan su edad. Al volver a la escuela se les pide que
narren lo que les contaron acerca de esa tradicin y lo comparan con la
forma en que actualmente se realiza. Seguidamente, organice dos grupos
mixtos: Un grupo discutir sobres las ventajas de esa tradicin y el otro
sobre las desventajas. Finalmente presentan en carteles las ventajas y
desventajas y en un dilogo cordial nio-nia-docente llegan a acuerdos
respecto a dicha tradicin.
Ventajas

Desventajas

Le sugerimos que recuerde que estas actividades estn orientadas


principalmente a la vivencia de los Derechos Humanos como expresin de
una cultura de respeto, equidad, tolerancia, responsabilidad y solidaridad
las cuales se convierten en parte de la dinmica de la comunidad educativa.
Las personas, las costumbres o tradiciones, las culturas y los idiomas
expresan esa diversidad. La comunidad dialgica con las dems personas
favorece el respeto y la solidaridad. El derecho a la diversidad implica el
reconocimiento positivo a la diferencia.

Actividad 3: Kikab Umul Balam[editar]


Cuente a su alumnado la siguiente historia:
Anciano con nios.jpg
En una escuela o colegio la maestra pasaba lista y
los nios y nias contestaban presente! Cuando la maestra dijo en voz alta:
Kikab Umul Balam. El nio con ese nombre alegremente y en voz alta
contest: presente! Todos los dems, nias y nios se rieron. La maestra
pidi que guardaran silencio. Pero en voz baja comentaban Qu nombre tan
raro! Y seguan rindo.
La maestra les pregunt De qu se ren? Y guardaron silencio. Al fin alguien
dijo es el nombre Kikab que nos parece muy raro- y volvieron a rerse.
La maestra le pregunto a Kikab: -Nos puedes explicar el significado de tu
nombre? El nio le dijo que no, pero que le preguntara a sus padres.
No es necesario dijo la maestra- yo puedo explicarles: Kikab es el nombre
del rey kiche que significa en castellano dulce miel; Umul es conejo y
Balam es jaguar. El pueblo maya, como la mayora de los pueblos de
Guatemala elige el nombre de sus hijos o hijas a su gusto y los apellidos los
heredan de sus madres y padres.
Seguidamente, pida a su alumnado que reflexione en forma individual
escribiendo en el pizarrn las siguientes preguntas: Por qu se rieron del
nombre de Kikab Umul Balam? Es correcto que nos riamos de los nombres
de los compaeros y compaeras? Nuestro nombre es raro para otros?
Cmo se dice dulce miel, conejo y jaguar en otro idioma que conozcan?
Conocen ustedes el significado de su nombre?
Finalice la actividad solicitndo a los nios y nias que escriban, despus de
consultar a sus mayores, el significado o el porqu de su nombre y que
agreguen un listado de nombres que pertenezcan a otras culturas.
Le sugerimos que recuerde que, con el desarrollo de estas actividades, se
espera que los nios y las nias puedan desarrollar el sentido de pasado,
partiendo de su entorno inmediato. Que puedan distinguir entre lo nuevo y
lo viejo, lo presente y lo pasado estableciendo semejanzas y diferencias. Es
recomendable que no solo identifiquen y se den cuenta de los cambios
producidos, sino tambin de las continuidades existentes entre las pocas.
Aproveche estas actividades para que los nios y las nias comprendan que
el presente y el pasado han sido muy importantes en la construccin de su
cultura. Motive la imaginacin, empata e inters por el pasado, haciendo de
la historia, un elemento esencial en el aprendizaje y conservacin de la
cultura.
Actividad 4: Las seales de trnsito[editar]
Las seales de trnsito.jpgIntroduzca el tema de los medios de transporte
invitando a nias y nios a que se organicen en parejas mixtas. Luego les

indica que alguien de los dos se debe colocar detrs del otro nio o nia. A
quien queda adelante se le tapan los ojos con un pauelo y extiende los
brazos en forma de cruz. Esta persona ser una motocicleta. La persona en
la parte de atrs ser quien pilota.
Sugiera a quienes pilotan que conduzcan su moto por todo el espacio
disponible, ya sea en el aula o en el patio de la escuela, evitando chocar o
lastimar a otro compaero o compaera. Al cabo de un determinado tiempo,
se cambian los roles (quien conduca, pasa ahora a ser la motocicleta).
Cuando usted lo indique, finaliza el juego y en crculo el alumnado responde
a las siguientes preguntas Qu les gust ms: ser motocicleta o pilotar?
Cundo eran motocicleta: Qu fue lo que les gust o lo que no les gust?
Entre las posibles respuestas estn: me gust pilotar ,no me gust ser
motocicleta porque no vea por donde iba y tena miedo de golpearme o
golpear a otra persona...
Estas y otras respuestas las utiliza usted para indicarles que as se veran
las calles y las carreteras sino existieran las seales de trnsito. Indique al
alumnado que cuando regresen a su casa, se fijen en las seales de trnsito
y las dibujen en su cuaderno. Luego con la ayuda de su mam, pap o
persona adulta a su cargo, que escriban qu significan las seales de
trnsito que dibuj y qu pasara en su comunidad si no existiera esa seal
o seales. Al da siguiente (o cuando se indique) se renen todas y todos en
un crculo y presentan al resto de la clase las seales de trnsito dibujadas.
Usted completa la informacin de las seales de trnsito que deben conocer
sus estudiantes y que no fueron presentadas. Los dibujos pasan a
enriquecer el Rincn de Aprendizaje.
Actividad 5: Conozcamos a alguien que maneje[editar]
Anciano 1.jpgInvite a un personaje de la comunidad que conduce algn tipo
de vehculo para que aconseje a los nios y a las nias respecto a la forma
correcta de comportarse cuando se viaja en un medio de transporte (de
preferencia se invita a alguien que conduzca una unidad de transporte
colectivo y a quien se reconozca por su responsabilidad y educacin o a un
elemento de la polica, entre otras posibilidades).
Actividad 6: El transporte y las normas de trnsito[editar]
Solicite al grupo que en su cuaderno escriban el nombre de los medios de
transporte que conocen y cmo se deben de comportar cuando se viaja en
cada uno de ellos. Integre y contextualice la informacin proporcionada por
los nios y las nias. Se debe enriquecer el Rincn de Aprendizaje con las
seales de trnsito y las normas de conducta que se deben observar cuando
se hace uso de cualquier medio de transporte.
Evaluacin[editar]

Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia


por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron
alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia nmero 8 dice:
Identifica los fenmenos naturales relacionados con el movimiento de la
tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa en cuanto
a las dimensiones espacio-temporales., le hacemos la siguiente propuesta
de indicadores de logro que le permitirn evaluar la competencia:
Indicadores de logro
Valora la tradicin oral como medio para conocer la historia de su
comunidad.
Describe la relacin de los hechos actuales con hechos pasados en su
comunidad.
Describe cmo son los habitantes de la comunidad y las actividades a las
que se dedican.
Identifica la forma de movilizarse a lugares cercanos y lejanos de su
comunidad.
Utiliza adecuadamente los medios de transporte.
Para evaluar las actividades propuestas le sugerimos auxiliarse de
instrumentos tales como listas de cotejo escalas de rango rubricas, que
ejerciten progresivamente su autoevaluacin y la coevaluacin