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UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

INSTITUTO DE ESTUDIOS AVANZADOS
FACULTAD DE HUMANIDADES
MAGISTER EN CIENCIAS SOCIALES
MENCION ESTUDIOS DE LA SOCIEDAD CIVIL
CURSO METODOLOGIA CUANTITATIVA
PROFESOR: VICENTE ESPINOZA
SEGUNDO SEMESTRE
TRABAJO III:

Propuesta de Estudio Cuantitativo: Influencia del Aumento de Estudios Superiores en
la Población Chilena en la Reducción de los Niveles de Pobreza Extrema.
Ps. Felipe Rodríguez Ulloa
Ps. José Toro Leyton

distribuyendo la matrícula total en tres mercados de educación: Universidades. 2012. siendo la educación. se conforma por instituciones estatales y privadas de naturaleza dependiente e independientes. 2012). Según los resultados de Espinoza y González (2012). coincide con informes del Ministerio de Educación sobre la ampliación de la cobertura. En este sentido.8% y un 65. un 24. Urzúa. un 88% corresponde a la categoría de privadas independientes y en el caso de los institutos y centros de formación solo funcionan instituciones privadas independientes (Brunner. 2014). .7% se concentra en las cinco principales universidades. 2008). El sistema educativo chileno. Chile ha venido implementando un amplio rango de reformas sociales. 2012). es posible concluir un aumento en el acceso de jóvenes de entre 18 y 24 años. mientras que en los CFT e institutos las cinco instituciones principales agrupan un 60. la educación terciaria es considerada como un área a incentivar en políticas públicas. 2004). es posible mencionar que durante la última década. 2008. Todo ello. con el fin de estimular la competencia y aumentar los niveles de matrícula a lo largo del país (Bernasconi & Rojas. Con la vuelta a la democracia. la Ciencia y la Cultura (UNESCO) durante el 2009. En el caso de Chile. generando dinámicas competitivas diferentes en cada mercado y aumentando la oferta del sistema en relación a la década del 90. el sistema escolar ha sido capaz de acoger y mantener a muchos más alumnos que en 1990 (Bitar. En lo que respecta a las matrículas. 2009). la educación ha sufrido varias transformaciones. Esto. 1996 y 2003. con el fin de fomentar la movilidad social y servir de herramienta para combatir la pobreza y la desigualdad (Urzúa. producto del análisis de información procesada de las bases de Datos CASEN de MIDEPLAN y en que se seleccionaron los años 1990. 2005).6% respectivamente. Lo anterior. como consecuencia de la instalación de profundas reformas al orden institucional durante el período de la dictadura militar. Llinas-Audet y Sánchez. obteniendo como principal resultado un aumento considerable en la matrícula en educación superior. que han accedido alguna vez a la educación superior. en que se autoriza en 1981 la creación de universidades privadas e instituciones no universitarias de educación superior. cuadruplicandose el número en los últimos 20 años gracias a un fuerte apoyo financiero del estado mediante becas y créditos (Urzúa. llamadas institutos profesionales o centros de formación técnica. que señalan un aumento en la cantidad de jóvenes cursando estudios superiores entre los años 1990 y 2003. Améstica. Del total de instituciones. prioridad central para el mejoramiento de la calidad y el acceso en todos los niveles del sistema. se reconoce a la educación superior como un factor relevante en la erradicación de la pobreza y el fomento del desarrollo sostenible. el cual debe ser tomado en consideración por los gobiernos y reflejado en sus programas educativos (CMES. repercutiendo en un aumento del nivel educacional entre la población adulto-joven (25 y 35 años) que progresivamente se integra al mundo laboral (Brunner. 2008).Según la última conferencia Mundial sobre la Educación Superior llevada a cabo por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. En este sentido. Institutos profesionales y centros de formación técnica CFT (Brunner.

tendiendo a salarios hacia la baja.Según Urzúa (2012). castigando a estudiantes que provengan de instituciones de baja calidad. se identificó sus limitaciones para dar cuenta de la real situación de muchas familias en el país. generando en el 2013. De esta manera. permite pensar en los cambios actuales en los niveles de pobreza. la relación entre los niveles educacionales y en especial el poseer estudios superiores. Como plantea Urzúa (2012). la generación de zonas de baja capacitación y la reproducción de una constante centralización. Se adopta una nueva metodología para dar cuenta de la diversidad de factores que intervienen en la situación de pobreza. Esto permite generar la interrogante respecto al rol actual que juegan los estudios superiores en la generación de mejoras económicas en la población y con ello afectar en la brecha de la pobreza del país. Esto. es posible identificar que el aumento de personas con estudios superiores dentro del mundo laboral. Así mismo. Sin embargo. 2007). se consideraba sólo los ingresos per cápita en los hogares para realizar esta medida. generando así una medida multidimensional (Ministerio de Desarrollo Social. podría alterar las condiciones laborales del mercado. Luego de muchas discusiones. el acceso a un título en la educación superior estaría fuertemente asociado a obtener retornos económicos positivos. los grupos de personas con estudios superiores alcanzaban en promedio un sueldo de 890. diversos estudios han dado cuenta de la falta de espacio para desarrollar especialidades en regiones. Sapelli (2009) en esta misma línea. Dicha hipótesis. siendo un 76% mayor que el de las personas desertaron del sistema de educación superior. en la actualidad existen varios estudios que otorgan un valor positivo al acceso a la educación superior como una fórmula para erradicar la transmisión generacional de la pobreza. ha generado una constante fuga de estudiantes que migran hacia la ciudad con el fin de encontrar mayores posibilidades de perfeccionamiento. ha sido confirmada por estudios elaborados por . destaca dentro de sus dimensiones la consideración de la educación como un proceso donde los individuos adquieren aprendizajes de habilidades que les permite desarrollarse como personas y desenvolverse en la comunidad (Alkire y Foster. La propuesta metodológica que se utilizó. aunque también se ha reconocido que este retorno positivo tendería a variar en función de la carrera y la institución donde se obtengan los títulos. A comienzos de los 90. un 185% mayor de quienes solo poseen educación media y un 278% mayor de quienes no completaron el sistema de educación media (Urzúa. un cambio sustancial. En este sentido. En el 2009. propone que una persona con estudios superiores alcanza en promedio un 25% más de ingresos que si no tuviera esos estudios. 2015).503 pesos. 2012) demostrando que el mercado laboral dota de valores distintas en el nivel de ingreso según los niveles educacionales alcanzados. teniendo como consecuencia. esto se expresa en relación a cómo en Chile se ha medido la pobreza. En Chile se le suele otorgar un valor a los estudios superiores en el mercado laboral y que suele repercutir en diferencias salariales sustantivas.

Los Retornos a la Educación en Chile: Estimaciones por Corte Transversal y por Cohortes. El Sistema de Educación Superior en Chile. S. el siguiente trabajo se enmarca en el análisis de este proceso. que el aumento en el acceso al sistema de educación superior en Chile. La Nueva Dinámica de la Educación Superior y la Investigación para el Cambio Social y el Desarrollo. ha influido en la reducción de los niveles de pobreza. 23-32. J. (2005). N° 7.unesco. El Mercurio. (2012). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (CMES) (2009). Educación nuestra riqueza: Chile educa para el siglo XXI. (2014). C. 451486. Universidad Católica de Chile. 111-141. OPHI Améstica. Llinas-Audet. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior. Bibliografía Alkire. tomando en cuenta aspectos como la distribución de estudiantes universitarios en el país y reconociendo como indicadores para su operación metodológica el porcentaje de población en niveles de pobreza extrema y el porcentaje de personas con estudios superiores. Por esta razón. E. Retorno de la Educación Superior en CHile. I. Bitar. L. La rentabilidad de la educación superior en Chile.5.pdf Espinoza Díaz.Educación superior para todos. OPHI Working Paper Series. . J. S. Efecto en la Movilidad Social a través del estimador de diferencias en diferencias. 13 (2). Políticas de educación superior en Chile desde la perspectiva de la equidad. D. & Sánchez. (2007) Counting and Multidimensional Poverty Measurement. 7 (3). Sociedad y Economía. S. (22). Instituto de Economía. X. quienes plantean una estrecha relación entre la educación y la probabilidad de migrar. y Foster. Urzúa. (2012). Oficina de Publicaciones.. Ello.org/images/0018/001832/183277s.González y Rodríguez (2004). Ó.¿. París: UNESCO. Disponible en: http://unesdoc. asumiendo como tesis principal para su desarrollo. (2008). Brunner.. (2009). Formación Universitaria. Sapelli. E. L. & González. 69-94. Un Enfoque de Economía Política Comparada.