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1- INTRODUCCIÓN

Frecuentemente asociamos inevitablemente la posesión de unas altas
capacidades intelectuales al éxito académico. No obstante, tal como se viene
recordando desde diferentes ámbitos relacionados con el estudio y trabajo con
estos niños, eso está muy lejos de realidad, al menos, en una parte importante
del colectivo. Según algunos informes, alrededor del 30 al 40% de los niños
con altas habilidades no alcanza el rendimiento académico esperado y
aproximadamente la mitad de los niños superdotados españoles no llegan a la
universidad debido a que no encuentran un sistema adaptado a sus
necesidades.
El aburrimiento, la desmotivación, el aislamiento e, incluso, la sintomatología
depresiva pueden acompañar a estos niños a partir de un determinado
momento evolutivo cuando se hace más evidente sus diferencias con otros
iguales.
Los sistemas curriculares actuales, que están adaptados para la media del
grupo, suelen ser poco motivantes y los recursos para detectarlos y adoptar los
ajustes necesarios son escasos cuando no desconocidos totalmente por parte
de la comunidad educativa de nuestro país.
Se calcula (según datos del Ministerio de Educación Cultura y Deportes) que en
España hay 300.000 alumnos escolarizados con aptitudes intelectuales
superiores a la media y el 99,4% de los cuales estarían sin identificar. Cuando
son detectados, no reciben la atención y respuesta necesaria por parte del
sistema educativo.
Parece, pues, que nuestro sistema de enseñanza está mejor adaptado para
niños que presentan bajas capacidades en comparación con los que se supone
no deben tener problemas debido a su potencial de aprendizaje.
Desde 1.996 la LOGSE (artículos 35 y 36) reconoce las necesidades educativas
especiales de los alumnos superdotados. No obstante, esta medida sólo se
traduce en la práctica en una estrategia denominada “aceleración”. Se trata
de que los alumnos puedan ser adelantados dos cursos. Uno en educación
primaria y otro en secundaria. Esta medida se justifica en gran medida por su
mayor potencial de aprendizaje y capacidad para adaptarse, si bien pueden
plantearse nuevos retos como la denominada “disincronía evolutiva”. Es
decir, su inteligencia avanzada a nivel cognitivo no se corresponde con una
mayor maduración a nivel emocional y, por tanto, presentan es esta área las
mismas necesidades que sus iguales.

). por tanto. Hay también alumnos “brillantes”. El superdotado obedece a una serie de rasgos cognitivos y de funcionamiento generalmente compartidos por este grupo. entorno. etc. hay niños que . al igual que ocurre con otros colectivos bajo el epígrafe de cualquier diagnóstico diferencial.DIFERENCIAR LA SUPERDOTACIÓN Quizás uno de los primeros retos a los que se enfrentan los maestros con estos niños (recordemos que puede haber al menos 1 en cada aula) es diferenciar el concepto de Altas Capacidades de otros estados parecidos. estas habilidades quedan restringidas a dichas áreas y. 2. desmotivación. En esta página intentaremos aportar algunos datos referentes a la intervención psicoeducativa en la escuela. No obstante es también un ser único.La discusión acerca de cual es el mejor plan educativo para estos niños sigue abierto y generando cierta polémica. mientras que el verdadero superdotado puede pasar fácilmente inadvertido (especialmente en grupos de 20 o 30 alumnos) al presentar una serie de conductas disruptivas (inatención. con necesidades propias y a partir de aquí el mejor plan educativo sería aquel que diera la respuesta más eficiente en cada caso a partir de los recursos disponibles. etc. que cada niño es diferente y resultado de múltiples factores tanto internos (genéticos) como medioambientales (familia. matemáticas. aburrimiento e incluso fracaso escolar) que mal entendidas nos pueden negar la evidencia. Finalmente hay niños “precoces” que en un momento dado de su ciclo madurativo logran anticiparse a ciertos hitos evolutivos. La cosa se complica cuando somos conscientes. solamente poseen un tipo de talento (el académico). cultura. Son niños estudiosos. Para conocer las características generales de estos niños ir a nuestra página: Superdotación: Niños con altas capacidades. Ello hace referencia a la posesión de una gran capacidad para destacar en algún tema o área de interés concreto (lenguas. Seguramente estos alumnos “perfectos” que para algún profesor podrían ser superdotados. aplicados. educación. sería un estado diferente a la superdotación. música.). que no dan un problema y que cursan sus estudios con una buena media. Hay niños que denominamos “talentosos” o “con talento”. No obstante. Así.

siendo ésta una condición necesaria no es suficiente ya que el niño superdotado tiene que presentar una serie de características cognitivas y de funcionamiento escolar y social. Hoy sabemos que muchos niños con superdotación mostraron avances significativos en muchos de los hitos evolutivos. internet u otros para saciar su curiosidad. en especial con material abstracto (en el WISC-IV. Amplio vocabulario. Necesidad de aplicar el método científico y la racionalidad. no es condición suficiente para la presencia de una superdotación. Gran capacidad de expresión verbal y argumentación.  Cuestiona las decisiones arbitrarias. Hay niños con ciclos de aprendizaje disarmónicos que inician con cierta anticipación para regularse posteriormente. Sentido crítico. que se inician en la lectura anticipadamente. enciclopedias. Aspectos positivos:     Gran capacidad para efectuar razonamientos lógicos. Gran facilidad para aprender lenguas extranjeras. No obstante.  Disponen de una gran creatividad para presentar soluciones originales y novedosas delante un determinado problema. 3.ALGUNAS PISTAS PARA IDENTIFICARLOS EN CLASE Las características que se muestran a continuación comprenden los elementos más comunes en esta población.empiezan a andar o hablar antes. No obstante no tienen por qué presentarse todas y en la misma intensidad. Contrariamente.  Extraordinaria habilidad para hacer un uso efectivo de gran cantidad de información. Técnicamente hablamos de Altas Capacidades cuando un niño/a tiene un CI (Cociente de Inteligencia evaluado por un especialista) igual o superior a 130. A continuación se detallan las más importantes en el ámbito escolar. altas puntuaciones en Matrices entre otras). Pueden agobiar a los maestros con excesivas preguntas y parecer pedante. etc. No obstante. Pueden empezar a leer antes de los tres años sin ayuda. puede suceder también el retraso en la consecución de ciertos aprendizajes y su posterior mejora con el paso del tiempo.  Rápido aprendizaje de las materias. . Excelente memoria semántica y procedimental.  Suelen tener la necesidad de profundizar en los temas de su interés y recuren a libros. Alto grado de interés y curiosidad por todo lo que les rodea.

 Confusión o desazón cuando perciben que sus ideas no son tenidas en cuenta. mecánicas y con poca implicación personal (creatividad) del niño se sienten ahogados. puede producirse rechazo escolar.  A menudo son intolerantes. Se siente insatisfecho.  Suelen obsesionarse por crear. los problemas sociales.  Su rendimiento académico pude estar muy por debajo de su potencial. Cuando están absortos en sus áreas de interés pierden fácilmente la noción del tiempo y suelen frustrarse cuando se les indica que deben pasar a otra cosa.  Pueden utilizar su peculiar sentido del humor para atacar verbalmente a otros de forma contundente. Muy sensible a temas como la justicia.  Pueden cuestionar las instrucciones recibidas de los maestros si no las ven justas o adecuadas.  Frustración fácil con la inactividad o autopercepción de falta de progreso. críticos y escépticos impacientándose con mentes más lentas.  Muestran un agudo sentido del humor.  Sentimientos de incomprensión. rechazando seguir el camino habitual generalmente aceptado.  Preferencia por el trabajo individual. "sentirse diferente" al no coincidir sus intereses con los de la mayoría de sus iguales. inventar o descubrir las cosas por sí mismo. inconsistentes o ambiguas a sus preguntas. Ello les puede acarrear algunos problemas en la relación con los iguales. En algunos casos. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LA SUPERDOTACIÓN . retraimiento y sintomatología depresiva.  En la escuela pueden aburrirse con facilidad por lo que pueden mostrarse distraídos u absortos en su mundo. 4.  No le gusta que le interrumpan cuando algo es de su interés. Desobediencia.  Muy perfeccionistas y autocríticos con su progreso lo que les lleva a frustrarse con frecuencia.  No soportan respuestas vagas. la moral.  No suelen soportar muy bien las pruebas bajo presión del tiempo.  Exige demasiado a él mismo y a los demás. junto con determinadas variables de personalidad.  Si las actividades en clase son demasiado monótonas.

sobre el papel del maestro y su forma de enseñar dada su repercusión sobre el superdotado. la escuela debería plantearse y llevar a cabo una serie de adaptaciones básicas sobre los materiales existentes. Parte del problema deriva de un modelo educativo demasiado inflexible. Puede ser objeto de fácil etiquetado (“sabelotodo”. Hoy en día todo el mundo parece estar de acuerdo con este enunciado. el profesor del aula ordinaria no debería olvidar algunas de las necesidades específicas que precisan estos niños y en la medida de lo posible implementarlas: 1) A nivel psicológico: Proporcionarles un entorno intelectualmente dinámico. “cerebrito”. Normalmente no toleran bien interrupciones en su trabajo si no obedecen a una razón aceptable. sobre el currículo escolar y. La mayoría de asociaciones de padres de este colectivo son tremendamente críticas con el estado actual de la situación. A veces reaccionará con un humor sarcástico y sofisticado para defenderse. Siguiendo el planteamiento de algunos especialistas.A) El superdotado es un niño con necesidades educativas especiales. especialmente. Flexibilidad en sus actividades y horarios. Supervisar la relación con sus iguales. sin embargo ya hemos comentado la falta de programas específicos desde la administración pública. 2) A nivel social: El principal reto consiste en conseguir que se sientan integrados y aceptados . B) Necesidades en el aula En consecuencia. etc. que no cuenta con recursos para la detección temprana ni de adaptaciones curriculares adecuadas para este colectivo. Combatir el posible aburrimiento en determinadas materias a base de facilitar que los compañeros y él mismo pueda intervenir de alguna manera sobre los contenidos y no sean meros agentes receptivos. especialmente en algunas comunidades autonómicas. No ejercer una excesiva presión respecto a rendimientos.) y presentará dificultades al no coincidir sus intereses con los de la mayoría. Recordar siempre que pese a su avanzada capacidad cognitiva no ocurre lo mismo con sus necesidades afectivas o emocionales que se sitúan en igualdad con los de su mismo grupo de edad (disincronía evolutiva). notas o expectativas. que no prioriza las altas capacidades. No se debe dar por supuesto de que siempre debe sacar las mejores notas o saberlo todo.

flexibilidad y originalidad.en clase. etc. Para ellos. los hacen objeto de burla fácil. Esto no debe entenderse como una imposición sino como un acompañamiento en sus inquietudes. Hay que proporcionarles estímulos suficientes para que potencien su creatividad y puedan utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar investigaciones más allá del material estandarizado. En clase preferirán las preguntas abiertas y las actividades de aprendizaje que fomenten el pensamiento creativo que requiere fluidez. 3) A nivel intelectual: Introducir una enseñanza individualizada en las materias específicas en las que superan a los demás compañeros. algunos de los temas de preocupación recurrente en sus iguales (fútbol. Es habitual que sus intereses específicos muy centrados en el conocer o descubrir dé una imagen en los iguales. aparentemente fría. cuando sea posible. distante y con poca empatía. Ello crea más distancia con sus compañeros. asignaturas especiales u opciones alternativas. . Debemos ser capaces como maestros o padres de incentivar su desarrollo personal pero también hacerlo capaz de compartir con los demás sus intereses y habilidades. actividades que fomenten el aprendizaje cooperativo. Para ello podemos introducir actividades de interacción en grupo que desarrollen la capacidad social y la capacidad de liderazgo. sino que deben también aprender a asumir otros roles como parte fundamental de su desarrollo e integración social. Al respecto. Uno de los peores enemigos de estos niños en el aula es la monotonía y la rutina con poco espacio para poder participar o aportar nada. adaptando sus programas para que puedan contar con un ritmo más rápido. moda. puede resultar útil plantear dinámicas de grupo en los que hablemos de determinados temas (también los “triviales” por ejemplo el fútbol) y se ponga de relieve el respeto a la diversidad de opiniones y la riqueza que eso supone como parte del funcionamiento social humano. ya hemos comentado. Sus peculiaridades. Estos niños no siempre deben liderar todos los grupos y situarse al frente de las decisiones. juegos. el contacto con profesionales expertos en distintos campos. Un entorno donde pueda confiar en sus profesores y compañeros es el mejor remedio para que ellos tengan claro que es lo que se espera a nivel social y el efecto que su comportamiento tiene en los demás. pero también.) no le suscitan ningún interés y no dudan en calificarlos de banales o frívolos. Facilitarles el acceso a recursos adicionales de información en arte y ciencia y.

sino que se adoptan unas u otras en función de los recursos disponibles y las características del niño y su entorno. B) El agrupamiento Consiste en agrupar a los niños con altas capacidades en grupos dentro de un mismo centro (si existe un número suficiente de alumnado) o hacerlo en centros especializados donde se llevan a cabo programas adecuados a sus capacidades y destrezas. . en todo caso. otros países entre los que se encuentra Estados Unidos. esto resuelve la parte intelectual y además es una medida de fácil y rápida implantación. No obstante. Finalmente. Otra forma de aceleración sería la admisión en la escuela a una edad más temprana de lo estipulado teniendo en cuenta las características del niño. Corea o Suiza.OPCIONES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS A continuación se exponen algunas de las opciones o estrategias educativas que se han planteado como recursos para ayudar en la educación de este colectivo. Estas estrategias han sido. Contrariamente a esta posición.5. La aceleración consiste en avanzar el ritmo de aprendizaje situando al niño un curso más adelantado. La legislación española establece que los alumnos superdotados deben estar escolarizados en centros ordinarios y no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales para ellos. vistas o consideradas (al menos en España) como una forma de segregación contraria a las políticas de integración. con frecuencia. Hay que matizar que en la práctica suelen adoptarse una combinación de ellas y que. no son excluyentes. En definitiva con esta estrategia se pretende ubicar al superdotado según un criterio no de edad sino situándolo en el nivel correspondiente a su capacidad de aprendizaje. también puede plantearse la aceleración en términos de asignaturas en lugar de cursos. sí lo hacen. A) La aceleración Durante años ha sido la respuesta más utilizada para dar respuesta a las necesidades del colectivo. En principio. olvida que la superioridad intelectual no tiene por qué estar asociada a un desarrollo afectivo igualmente avanzado y pueden producirse efectos negativos debidos a lo que denominamos disincronía evolutiva. La actual normativa permite (si el caso está detectado y diagnosticado) avanzar un curso a lo largo de Primaria y otro en Secundaria. adaptándolo a las características del niño. Japón.

No obstante hay también inconvenientes en la práctica.En la práctica. como soporte a las necesidades de los superdotados en la escuela. conjuntamente a otros niños con su perfil. Otros recursos interesantes para estos niños lo constituyen algunos cursos de fin de semana y campamentos de verano que se organizan específicamente para este colectivo (ver algunas asociaciones). En ellos encuentran compañeros de sus mismas características y pueden compartir experiencias. Estos programas educativos individualizados se aplican dentro del horario escolar y suponen una mayor amplitud temática y de mayor nivel de complejidad respecto a los contenidos curriculares pertinentes. En un sentido inverso. Uno de ellos es la sobrecarga de trabajo de los profesores y el ajuste de programas a determinados alumnos supone un trabajo extra para el que quizás no hay tiempo o recursos. Esta estrategia es la más utilizada en el sistema educativo español y presenta bastantes ventajas tanto para el propio alumno como para sus compañeros y profesores. con lo cual se verán disminuidas sus posibilidades de crecer conforme a su potencial. D) Otras estrategias Destacamos las Tutorías que consiste en responsabilizar al superdotado del rendimiento de un niño de capacidad inferior. También una mayor comunicación con el resto de sus compañeros y una mejor aceptación por parte del grupo de iguales. Lo más común es hacerlo de manera similar a como se utiliza el aula de apoyo para atender a alumnos con otro tipo de necesidades o problemáticas. Mediante esta estrategia. se propone también la introducción de la figura del Mentor. También puede suceder que el niño se instale en la consecución de los objetivos curriculares básicos establecidos y no le motive iniciar una ampliación de los mismos. Esta estrategia consiste en emparejar a un estudiante superdotado con otro estudiante de más edad o con un adulto experto que sobresale en una profesión particular o en un tema de especial interés. el superdotado se integra normalmente en el grupo de iguales pero recibe apoyos puntuales. de manera que se incentiva la adecuación al nivel de lenguaje y conocimientos de éste. De esta forma. al menos en los contenidos extendidos. Así evitamos la posible exclusión del grupo de iguales a la vez que atendemos sus necesidades. Ello supone para el superdotado una experiencia única de aprendizaje significativo . C) El enriquecimiento La opción más desarrollada recientemente. la motivación del alumno superdotado suele aumentar ya que es él mismo quien marca su ritmo de trabajo. es mantenerlos ubicados en sus clases habituales. el agrupamiento puede ser aplicado también de otras formas. junto con el resto de compañeros pero elaborando un currículo cualitativamente diferente que se adecue a sus necesidades.

Igualmente los costes de esta enseñanza deben ser. etc. De esta forma se sienten protegidos a corto plazo y . la correlación positiva e ideal entre sus logros personales y sus resultados académicos.986. Algunos autores (Rimm. Es habitual encontrarnos con niños que consciente o inconscientemente manipulan a los adultos en sus vidas. Evidentemente la principal objeción es el aprendizaje fuera del contexto de grupo.) También se añaden programas para la participación en problemas de la vida real. enriquecimiento. su frágil autoconcepto. sí se hace de forma bastante extendida en Estados Unidos. una serie de hábitos negativos que han desarrollado para proteger. tiene con frecuencia. El segundo hace énfasis en el hecho de que debido a su alta competitividad. en gran medida. 1994) apuntan la existencia de dos rasgos distintivos comunes en el colectivo que sufre bajo rendimiento escolar. El superdotado con problemas escolares suele tener. La cuestión es que el superdotado que sufre fracaso escolar y/o bajo rendimiento. puede ser una buena elección y saben combinar los diderentes programas. El primero es que estos niños no han experimentado. Al inicio de esta página hemos mencionado el dato que alrededor del 30 o 40% de estos niños no alcanza el rendimiento académico esperado y que la mitad de ellos no llegarán a la universidad. grandes sueños de ser famoso.compartido. en algunos casos. en ocasiones. No obstante. asumidos por la familia. no ha aprendido la disciplina o la forma idónea para alcanzar tales retos. tanto a los padres. 6. Muchos de los niños que han optado por este sistema se debe al hecho de que el sistema escolar tradicional no ha funcionado para ellos de manera que sus necesidades especiales no pudieron ser cubiertas. no obstante.ALTAS CAPACIDADES Y FRACASO ESCOLAR ¿Puede tener fracaso escolar un niño superdotado? La respuesta es completamente afirmativa. otras estrategias (aceleración. Lo que hacen normalmente es poner excusas antes de arriesgarse a emprender las medidas correctas para llevar a cabo metas más realistas. etc. según necesidad. estrella del deporte o de la música. 1. además. De esta forma se pueden introducir. Esta opción consiste en recibir en casa una educación individualizada y ajustada a las peculiaridades de cada niño. como a los profesores. por lo general. no se atrevan a arriesgarse ante ciertas tareas por no sufrir una decepción. mentor. Finalmente mencionaremos el Homeschooling que aunque no se contempla en la actualidad en España.

La evolución de estos niños dependerá en gran medida de la detección temprana del problema. son variados y complejos. Mostrarse innovadores en sus Matan el tiempo sin hacer nada o respuestas a preguntas abiertas. intentar aplicar la combinación de estrategias y recursos que cada niño necesita para el desarrollo de su potencial. Cuando algo les interesa. a menudo son el origen de las travesuras y de las bromas. Finalmente veamos algunas de las características específicas que puede presentar un niño con altas capacidades pero bajo rendimiento escolar. Mostrarse amigables con los alumnos Ser perspicaces en las discusiones . Hablar bien. Sabios y conocedores de los asuntos de sentido común y de la vida real. a pesar de que los factores que llevan al fracaso escolar en este colectivo. en general. son innovadores y originales aunque se muestren impacientes y poco dispuestos a perseverar en las etapas intermedias. podemos. Evidentemente esta estrategia resulta fatal a largo plazo para su aprendizaje ya que utilizan toda su energía en generar estrategias de evitación en lugar de beneficiarse del aprendizaje en las escuelas. Aprender nuevos conceptos con rapidez. pero sus trabajos escritos Ser capaces de plantear preguntas son pobres e incompletos. desde el conocimiento de lo que sucede. Ser intranquilos. distrayendo a sus compañeros. En definitiva. Desarrollar un humor. Críticos con los valores y enseñanzas de esta. inquietos. Estar absortos en su mundo particular. *LOS SUPERDOTADOS CON BAJO RENDIMIENTO PUEDEN: Características negativas: Características positivas: Tener falta de entusiasmo por algunas o bastantes actividades escolares. es corrosivo y tienen una percepción irónica de las debilidades ajenas.pueden evitar así asumir ciertos retos académicos o sociales. inquisitivas o provocativas. poco atentos o fáciles de distraer. siendo capaces de plantear problemas y solucionarlos con ingenio. de la implicación de los diferentes agentes educativos y sociales. las características del propio niño y de la estabilidad. siendo muy conscientes de los problemas de las personas y de la vida en general. Ser muy perseverantes si están suficientemente motivados y pueden presentar un rendimiento elevado en alguna área. dedicación y recursos de sus padres y familiares.

Tener una asistencia irregular a clase. y ser muy astutos en sus argumentos y autojustificaciones. sus necesidades y debilidades.mayores. muy propensos a la melancolía y al mal humor. sobre las motivaciones de la gente. buscando deliberadamente su compañia. Manifiestar una actitud defensiva. parecen frustrarse con facilidad y tienen poca consideración hacia los demás. Ser exteriormente autosuficientes y aparentemente indiferentes o despreocupados por las normas. pero son capaces de seguir el ritmo de otros niños. Ser emocionalmente inestables. .