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Universidad de Puerto Rico

Informe de Progresos
junio 2015 - diciembre 2015

Lissette Roln Collazo, Ph. D.


Coordinadora General
Claritza Castro Pagani, Ed. D.
Coordinadora del Recinto de Bayamn
Ivelise Casado Rivera
Coordinadora del Recinto de Carolina
Isar P. Godreau, Ph. D.
Coordinadora del Recinto de Cayey
Ivelisse Rivera Bonilla, Ph. D.
Coordinadora del Recinto de Humacao

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Mercedes Rivera Morales, Ph.D.
Coordinadora del Recinto de Ro Piedras

14 de diciembre de 2015

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Tercer informe de progresos del


Colectivo Universitario para el Acceso
Recinto de Bayamn
Tareas administrativas
El Colectivo Universitario para el Acceso en UPR Bayamn est adscrito al Decanato
de Asuntos Acadmicos. Este semestre se acord que pasaramos al Decanato de
Asuntos Estudiantiles, pero no ocurri. Para fines administrativos dirijo las
comunicaciones a ambos decanatos y a rectora.
Nuestra oficina se encuentra en la UNEX (detrs del Teatro). La oficina cuenta con tres
escritorios con computadoras, una impresora y dos escritorios ms. Utilizamos la
fotocopiadora de la UNEX para nuestros trabajos.
En el mes de agosto se realiz el reclutamiento de tutores y mentoras. La parte
administrativa fue trabajada por la Dra. Claritza Castro Pagani, Coordinadora, y la
Sra. Yamaris Rivera Martnez, Asistente Administrativa. Contamos con las estudiantes
Chayrim Ruiz (am) y Kenisha Torres (pm) como apoyo administrativo, pues eran
estudiantes del Internado Mi Primera Experiencia Laboral. Adems, Meralis Santiago
contribuy en el rea administrativa gracias al programa de estudio y trabajo.
Chayrim estaba encargada de apoyar el rea de mentora, Kenisha el rea de tutoras y
Meralis el rea administrativa en general con nfasis en la pgina web. El estudiante
de Ciencias en Computadoras, Gabriel Monsalve, nos ofreci ayuda en el rea tcnica.
Entre las tareas administrativas se encuentran: mecanografiar documentos, archivar,
atender pblico, contestar telfono, sacar copias, requisiciones y rdenes de compras,
reclutamiento de personal, logstica de actividades, pgina Web, Facebook, base de
datos, registro de asistencia, correo electrnico, calendario, entre otras.

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Infraestructura administrativa

Equipo de trabajo
Nombre de la persona

Rol en el CUA/
Componente

1. Dra. Claritza Castro


Pagani
2. Sra. Carla N. Rosas

Coordinadora

4. Dra. Rita Deliz

Ayudante de
Investigacin
Asistente
Administrativa
Supervisora
Componente
Apoyo
Acadmico
Investigadora

5. Dr. Juan Negrn

Asesor

3. Sra. Yamaris Rivera

Departame
nto/
Facultad
Sistemas
de Oficina
Sicologa
UPRRP
Sistemas
de Oficina

Correo electrnico

Ciencias
Sociales
Ciencias
Sociales

rita.deliz@upr.edu

claritza.castro1@upr.edu
carla.rosas@upr.edu
yamaris.rivera1@upr.edu

juan.negron12@upr.edu

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Nombre de la persona

Rol en el CUA/
Componente

6. Prof. Mara I.
Gonzlez
7. Dra. Peggy Santiago

Asesora

8. Prof. Luis Pizarro

Asesor

9. Sr. Javier Zavala

Asesor

Sistemas
de Oficina
Educacin
Fsica
OPEI

10. Srta. Hillary


Cueto
11. Prof. Miguelina
Gonzlez

Asesora

Estudiante

hillary.cueto@upr.edu

Asesora

Consejera

miguelina.gonzalez@upr.e
du

12. Prof. Shelciy A.


Collazo
13. Dra. Nancy
Villanueva

Asesora

shelciy.collazo@upr.edu

14. Prof. Dwight Garca

Ingls

17. Glimary Negrn

Asesor, Enlace
Apoyo
Acadmico
Profesora
Enlace
Profesor
Enlace
Tutora

Servicios
Educativos
Ciencias
Sociales
Programa
de Honor
Espaol

brenda.dominguez1@upr.
edu
sandro.molinacabrera@up
r.edu
glimary.negron@upr.edu

18. Angely Berros

Tutora

Ciencias
Sociales

angely.berrios@upr.edu

19. Damls Vzquez

Tutora

Pedagoga

damilis.vazquez@upr.edu

15. Dra. Brenda


Domnguez
16. Dra. Sandro Molina

Asesora

Asesora

Departame
nto/
Facultad
Pedagoga

Matemtica
Pedagoga

Correo electrnico

maria.gonzalez34@upr.ed
u
peggy.santiago@upr.edu
luis.pizarro1@upr.edu
javier.zavala@upr.edu

nancy.villanueva@upr.edu

dwight.garcia@upr.edu

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Nombre de la persona

Rol en el CUA/
Componente

20. Edward Muoz

Tutor

21. Brbara Feliciano

Correo electrnico

Tutora

Departame
nto/
Facultad
Ciencias
Sociales
The
National
Society of
Collegiate
Scholars
Pedagoga

22. Guillermo C.
Rodrguez
23. Esa Ortiz

Tutor

Electrnica

Tutor

24. Julio Oquendo

Tutor

25. Mildred Ros

Tutora

26. Milexa Rodrguez

Tutora

27. Taliany Berros

Mentora

28. Yajiri Y. Feliz

Mentora

29. Keishla Agosto

Mentora

30. Jomarie Gonzlez

Mentora

Ciencias
Sociales
Biologa
Programa
de Honor
Biologa
Programa
de Honor
Ciencias
Sociales
Programa
de Honor
Administraci
n de
Empresas
Biologa
Programa
de Honor
Sistemas
de Oficina
Sistemas
de Oficina

guillermo.rodriguez6@upr.
edu
esai.ortiz@upr.edu

edward.munoz1@upr.edu

bitaivette@gmail.com

julio.oquendo@upr.edu

mildred.rios@upr.edu

milexa.rodriguez@upr.edu

taliany.berrios@upr.edu

yajiri.feliz@upr.edu

keishla.agosto@upr.edu
jomarie.gonzalez1@upr.e
du

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Nombre de la persona

Rol en el CUA/
Componente

31. Delmaris Agosto

Mentora

32. Corimar Reyes

Mentora

33. Fabiola Ortiz Negrn

Mentora

34. Gabriela Silva


Gonzlez
35. Kenisha Torres

Mentora

36. Meralis Santiago

37. Chayrim Ruiz

38. Gabriel Monsalve

Asistente
Administrativa
Interna
Asistente
Administrativa
Estudio y
Trabajo
Asistente
Administrativa
Interna
Apoyo tcnico
Interno

Departame
nto/
Facultad
Sistemas
de Oficina
Sistemas
de Oficina
Sistemas
de Oficina
Sistemas
de Oficina
Sistemas
de Oficina

Correo electrnico

Sistemas
de Oficina

meralis.santiago@upr.edu

Sistemas
de Oficina

chayrim.ruiz@upr.edu

Ciencias en
Computado
ras

gabriel.monsalve@upr.ed
u

delmaris.agosto@upr.edu
corimar.reyes@upr.edu
fabiola.ortiz@upr.edu
gabriela.silva@upr.edu
kenisha.torres@upr.edu

Informe de trabajo asalariado


A continuacin el detalle del trabajo asalariado. Los salarios de Chayrim Ruiz y
Kenisha Torres se pagaron del fondo Mi primera Experiencia Laboral. La estudiante
Meralis Santiago cobr de fondos del programa de estudio y trabajo.
Nombre de la persona
Rol en el
Cantidad Compensaci
CUA/Componente
de horas
n econmica
de trabajo
semestral
1. Dra. Claritza Castro
Coordinadora
400
$4,461.91
Pagani
2. Sra. Yamaris Rivera
Supervisora
440
6,137.48
7

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Nombre de la persona

Rol en el
CUA/Componente

Tutoras/Secretaria
3. Sra. Carla N. Rosas
Ayudante
Investigacin
4. Angely Berros Collazo
Tutora
5. Damiliss Vzquez Nieves
Tutora
6. Glimary Negrn Muiz
Tutora
7. Edward Muoz Romn
Tutor
8. Brbara Feliciano Guzmn Tutora
9. Guillermo C. Rodrguez
Tutor
Chambers
10. Julio Oquendo Figueroa Tutor
11. Milexa Rodrguez
Tutora
Rivera
12. Taliany Berros Lpez
Mentora
13. Keishla Agosto Dvila
Mentora
14. Jomarie Gonzlez Irene Mentora
15. Delmaris Agosto
Mentora
Romn
16. Gabriela Silva
Mentora
Gonzlez
17. Corimar Reyes Caldero Mentora
18. Kenisha Torres Daz
Apoyo Administrativo
19. Meralis Santiago
Apoyo Administrativo
Rodrguez
20. Chayrim Ruiz
Apoyo Administrativo
Total

Cantidad
de horas
de trabajo

Compensaci
n econmica
semestral

332

5,676.00

25.5
95
162.5
92
85
103.5

187.74
699.43
1,196.39
677.34
625.80
762.01

221
154.5

1,795.40
1,137.49

174
244
178
47

1,413.58
2,230.04
1,310.50
346.03

44

323.94

53
258
160

390.21
1,870.50
1,160.00

261

1,892.25
$34,294.04

Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario


Nombre de la persona

1. Yajiri Feliz
8

Rol en el
CUA/Componente
Mentora

Cantidad de
horas de
trabajo
30

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Nombre de la persona

2. Esa Ortiz Rivera


3. Mildred Ros Santiago
4. Fabiola Ortiz Negrn
5. Dr. Juan Negrn
6. Prof. Mara I. Gonzlez
7. Dra. Peggy Santiago
8. Prof. Luis Pizarro
9. Sr. Javier Zavala
10.
Srta. Hillary Cueto
11.
Prof. Miguelina
Gonzlez
12.
Prof. Shelciy A.
Collazo
13.
Dra. Nancy Villanueva
14.
Prof. Dwight Garca
15.
Dra. Brenda
Domnguez
16.
Dra. Sandro Molina
17.
Prof. Nancy Jimnez
18.
Gabriel Monsalve
Total

Rol en el
CUA/Componente
Tutor
Tutora
Mentora
Asesor
Asesora
Asesora
Asesor
Asesor
Asesora
Asesora

Cantidad de
horas de
trabajo
80
25
20
4
6
9
2
10.3
2
20

Asesora

12

Asesora
Asesor, Enlace Apoyo
Acadmico
Profesora Enlace

20
85

Profesor Enlace
Directora Sistemas de
Oficina
Apoyo Tcnico

4
30

40
403.30

Presupuesto
El Sr. Basilio Rivera, Director de Presupuesto de la UPR, asign para el funcionamiento
del CUA-UPRB $40,202.00 y de estos se quedaron en presidencia para el pago de la
ayudante de investigacin $4,986.00. Los fondos que se manejaron en UPRB fueron
$35,216.00. De estudio y trabajo se utilizaron $1,160.00 y del Internado Mi primera
Experiencia Laboral $3,762.75.

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Cdigo/descripcin

Asignado

Usado

Balance

$8,172.00
5,620.00
12,901.00
1,486.00
5,205.12
190.00
1,476.88
165.00
$35,216.00
4,986.00
$40,202.00

$8,172.00
5,620.00
12,896.03
1,468.99
5,167.83
190.00
1,476.88
162.00
$35,153.73
0.00
$35,153.73

$0.00
0.00
4.97
17.01
37.29
0.00
0.00
3.00
$ 62.27
0.00
$62.27

Fuente de fondos

Usado

Balance

Estudio y Trabajo
Internado mi primera
experiencia laboral

$1,160.00
3,762.75

$0.00
0.00

$4,922.75

$ 0.00

5040/Compensacin Docente
5130/Compensacin no Docente
5190/Jornales
5200/Aportaciones
6020/Alimentos y Materiales
6140/Alquiler Vehculos
6300/Miscelneo
6400/Transportacin
Totales
Jornal Ayudante de Investigacin
Totales
Cdigo/descripcin

Fuente de
fondos
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia

Totales
Datos Relevantes

La Junta Asesora se dividi en los siguientes comits:


Componente de Apoyo Acadmico
Prof. Mara Gonzlez, lder
Dra. Nancy Villanueva
Prof. Shelciy Collazo
Julio Oquendo, estudiante lder de apoyo acadmico
Componente de Mentora
Prof. Miguelina Gonzlez, lder
Taliany Berros, estudiante lder de mentora
Componente de Fondos Externos
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Dr. Dwight Garca, lder
Sr. Javier Zavala, Director OPEI
Componente de Apoyo tcnico
Sr. Javier Zavala, lder
Gabriel Monsalve, estudiante
Sra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigacin
Componente de Investigacin
Dr. Juan Negrn, lder
Sr. Javier Zavala
Prof. Mara Gonzlez
Dr. Jorge Rovira
Sra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigacin
Componentes de Avalo
Dra. Peggy Santiago, lder
Sr. Javier Zavala
Sra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigacin
El Componente de Apoyo Acadmico trabaj la agenda de adiestramientos necesarios
para los estudiantes tutores. El Componente de Mentora organiz actividades para
padres, madres, encargados y participantes y consigui contacto con el Departamento
de Salud-Oficina de Madres, nios y adolescentes-para que le ofrezcan talleres de
Sexualidad Responsable y Derechos Humanos a los jvenes el prximo semestre. El
Componente de Fondos Externos logr contacto con el Departamento de Educacin
para realizar un acuerdo colaborativo y poder someter propuestas. El Componente de
Investigacin acordaron realizar una agenda de investigacin para reunirse con la
Decana y que se asignen fondos para investigar en temas que contribuyan a mejorar
las prcticas del CUA. El Componente de Apoyo Tcnico se reuni para adjudicar
responsabilidad cuando se reciba la base de datos y actualmente estn estudiando la
misma. El Componente de Avalo propone realizar el avalo del funcionamiento del
CUA.
El presupuesto asignado de presidencia fue razonable para que nuestras operaciones
fluyeran como se haba planificado.
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Tareas de investigacin
Desde el verano se trabajaron distintas investigaciones. En el curso de SOCI 3265Tcnicas de Investigacin Social- se realizaron tres informes de datos
sociodemogrficos de barrios de Bayamn. El tutor Esa Ortiz realiz una investigacin
sobre las dinmicas grupales de comunicacin y apoyo entre el equipo de trabajo del
CUA. La Dra. Rita Deliz realiz el trabajo de investigacin institucional sobre retencin,
graduacin y persistencia. Adems, este semestre pudimos (Carla N. Rosas y yo)
comenzar el trabajo de campo de nuestra investigacin Desigualdad Econmica y
Acceso a la UPRB.
Institucional
Este semestre se acept estudiantes de otras escuelas pblicas de Bayamn, pero la
matrcula ms alta es la de la Vocacional Toms C. Ongay. La matrcula de la escuela
Miguel de Cervantes Saavedra disminuy y entre las razones estn: que salen
temprano de la escuela y no pueden esperar el horario del CUA, estudiantes que se
fueron de Cervantes a la Ongay y otras escuelas. Las escuelas Miguel de Cervantes y
Vocacional Toms C. Ongay siguen siendo nuestra poblacin preferente, pues como
pueden observar en la grfica a continuacin la cantidad de admitidos por escuela es
muy baja a pesar de ser escuelas vecinas al recinto.

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El informe de retencin, graduacin y persistencia en la UPRB tiene como propsito el


anlisis y actualizacin de datos sobre el comportamiento de retencin, graduacin y
persistencia en la Universidad de Puerto Rico en Bayamn (UPRB). Este trabajo
actualiza y ampla el Informe de Retencin y Graduacin de la UPR en Bayamn
preparado por el Sr. Javier Zavala, Director de la Oficina de Planificacin y Estudios
Institucionales y Acreditaciones (OPEIA) en el ao 2013. El mismo presenta la
recopilacin histrica de datos sobre la retencin anual de estudiantes nuevos, bajas
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parciales y totales, egresados, tasas de graduacin y persistencia desde el ao
acadmico 2007-08.
Cabe destacar que en los datos presentados de retencin se ajusta el indicador con los
egresados y a los traslados articulados al momento de su clculo, mientras que las
tasas de graduacin siguen los parmetros determinados por el National Center for
Education and Statistics (NCES) del Departamento de Educacin de los Estados
Unidos, recopilados a travs de los Integrated Postsecondary Educational Data System
(IPEDS). Esto es, estudiantes a tiempo completo, en un programa conducente a grado,
y egresado dentro del 150.0% del tiempo estipulado por catlogo (Zavala, 2013). Esta
informacin servir como base de datos para las propuestas de investigacin del
Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico (CUA-UPRB).
Retencin
Segn el Informe de OPEI una forma de computar factores de retencin es el cmputo
de la retencin total anual de la institucin. Esta se obtiene al tomar la cantidad total de
estudiantes matriculados en agosto de un ao correspondiente y se compara con
cuntos de esos estudiantes regresan en agosto del siguiente ao. Para este cmputo,
se tiene que ajustar la base inicial de estudiante del ao anterior con la eliminacin de
los traslados y los graduandos para el ao correspondiente. Por otro lado, los
estudiantes nuevos que se matriculan en el agosto del prximo ao no son
considerados.
La tasa de retencin total anual a aumentado, para el 2012-13 (79.4%) y 2013-14
(78.5%), si la comparamos con el porcentaje de retencin del 2011-12 (75.2%). Sin
embargo, se observa una disminucin gradual de retencin desde el 2007-08 (82.3%).
Grfica 1: Retencin Anual Total

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Al analizar las tendencias de retencin por nivel acadmico, Grfica 2, se observan


porcentajes de retencin mayores en los programas de bachillerato que en los de grado
asociado. Sin embargo, la tendencia en los programas de bachillerato es hacia la
reduccin en los porcentajes de retencin, aunque para el ao 2012-13 (80.1%) y 201314 (80.5%) hubo un leve aumento. A su vez, la retencin para grado asociado presenta
su puntaje mayor para el 2008-09 (65%), disminuye consistentemente desde el 2008,
recupera para el 2011-12 (60.4%) y aumenta significativamente en el 2012-13 (70.1%).
Sin embargo, disminuye nuevamente significativamente para el 2013-14 (56.0%),
siendo este ltimo ao el de menor retencin desde el 2010-11(55.5%).

Grfica 2. Retencin total anual por nivel acadmico

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El anlisis de la retencin anual por programa acadmico, Tabla I, presenta indicadores


y tendencias diversas entre los mismos. Sin embrago, cabe destacar que al segmentar
la informacin por programa acadmico, la informacin se ve afectada por los procesos
de reclasificaciones entre los diferentes programas acadmicos. Esta situacin trae
ante nosotros el elemento del estudiante retenido en la institucin, pero que no es
retenido en el programa acadmico (Informe OPEI, 2013).
Los Programas Acadmicos de Biologa con Enfoque Humano, Educacin Preescolar y
Elemental y Mercadeo tienen los porcentajes mayores de retencin hasta el 2011-12;
sin embargo el Programa de Mercadeo para el 2012-13 (77.7%) baja la retencin y se
recupera para el ao 2013-14 (87.8%). Comparando los niveles de retencin del 201112 con los de 2012-13 y 2013-14 se concluye que el Programa de Biologa Enfoque
Humano sigue una tendencia de aumento en retencin, obteniendo el ndice de
retencin ms alto en el periodo que comprende de 2012-13 (95.5%). El Programa de
Educacin Preescolar y Elemental sufre una disminucin significativa para el periodo
2013-14 (83.1%). En el periodo 2012-13 y 2013-14 se observa un aumento en
retencin en el Programa de Educacin Fsica Especial y Elemental (88.5%),
comparado con el Programa de PreEscolar y Elemental (83.5%), que en el 2011-12
(92.5%) sostena la tasa de mayor retencin. Para el periodo 2013-14 el Programa de
Biologa con Enfoque Humano obtiene la tasa de retencin ms alta (93.7%) entre los
programas de Bachillerato, en segundo lugar Mercadeo (87.8%) y en tercer lugar el
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Programa de Educacin Fsica Especial y Elemental con una tasa de retencin de
(88.5%), desplazando este ltimo al Programa de Educacin Preescolar y Elemental.
Entre los Programas de menor retencin estn los de Grado asociado, Tecnologa de
Ingeniera Civil en Construccin, Tecnologa de la Construccin Civil en Agrimensura y
Carreteras, y en Programas de Bachillerato, Ciencias de Computadoras.
Tabla I. Retencin total anual por nivel y programa acadmico

(Datos OPEI)

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Bajas Parciales y Totales


Segn el informe OPEI 2013 las bajas parciales son indicadores de desempeo
estudiantil que impactan la retencin del estudiante en la Institucin y el tiempo en que
un estudiante completa un grado acadmico, as como elementos de programacin
acadmica, facultad y costos para la institucin. Al limitar el anlisis a los dos
elementos iniciales planteados (retencin y tiempo), las agencias reguladoras ponen
mayor nfasis, en los ltimos aos, en los indicadores que pueden ser el reflejo del
comportamiento observado en las bajas parciales de la institucin.
En la grfica 3 se observa el porcentaje de las bajas entre un primer y segundo
semestre del total de las matrculas efectuadas para el periodo bajo consideracin.
Con excepcin del ao acadmico 2007-08, se observa una tendencia a un mayor
porcentaje de bajas para los primeros semestres que para los segundos semestres.
Por otra parte, las bajas fluctan entre un 8.8% y un 12.3% del total de las matrculas
efectuadas.
El ao 2009-10 presenta los porcentajes de bajas ms altos para el periodo evaluado,
sin embargo, la tendencia desde este ao en adelante es hacia la reduccin en los
porcentajes de bajas (Zavala, 2013).
Grfica 3. Bajas parciales totales por semestre acadmico

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En el anlisis de bajas parciales por departamento acadmico se observa patrones


bastantes consistentes entre estos. De los patrones observados podemos mencionar
que los Departamentos Acadmicos de Matemtica, Qumica y Electrnica, por lo
general, presentan los porcentajes mayores de bajas parciales; mientras que los
Departamentos de Espaol, Ingls y Educacin Fsica presentan, por lo general, los
porcentajes ms bajos de bajas parciales (Zavala, 2013).
Tabla II. Bajas parciales por departamento acadmico

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Los ltimos datos recopilados apuntan a un aumento en el nmero de bajas totales por
programa para el ao 2015, vase Tabla III.
Tabla III: Bajas totales por programa
Programas Tcnicos
Programas de
Bachillerato

2012-13
24

2013-14
11

2014-15
27

134

100

151

(Datos OPEI)
El anlisis de las bajas totales por ao de estudio refleja que la mayora de los
estudiantes en ambos programas, tcnicos y de bachillerato tienden a darse de baja en
el primer ao. Para el periodo 2014-15 hubo un aumento significativo de bajas para los
programas de bachillerato en el cuarto ao (58) al compararse con los dems periodos.
Tabla IV: Bajas totales por ao de estudio:
Programas Tcnicos
2012-13
2013-14
2014-15
Programa de Bachillerato
2012-13
2013-14
2014-15

1er ao
19
4
11

2do ao
5
4
6

3er ao
0
2
5

4to ao
0
1
5

total
24
11
27

69
28
42

21
22
29

18
16
22

26
34
58

134
100
151

(Datos OPEI)
Egresados
La cantidad promedio de egresados para la UPRB para los aos considerados es de
508 estudiantes. El 2011-12 es el ao acadmico que report mayor cantidad de
egresados para el quinquenio considerado (569) y el 2009-10 el de menos estudiantes
egresados (454). La tendencia desde el 2011-12 es hacia una reduccin en la cantidad
de egresados.
Grfica 4. Egresados totales
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Al segmentar la cantidad de egresados por programa acadmico, Tabla III, se observa


que los Programas de Contabilidad, Educacin Preescolar y Elemental y Educacin
Fsica Adaptada presentan el mayor nmero de egresados; mientras que todos los
programas acadmicos de nivel de grado asociado presentan menor cantidad de
egresados. Sin embargo, cabe destacar que el grado asociado en Tecnologa de
Instrumentacin presenta la mayor cantidad de egresados para el periodo observado.
Por otra parte, en trminos generales, los Programas de Gerencia de Materiales,
Sistemas de Oficina, Biologa General, Ciencias en Computadora y Tecnologa en
Ingeniera Electrnica son los que presentan menos egresados a nivel de bachillerato.

Tabla III. Egresados totales por nivel y programa acadmico

21

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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(Datos

OPEI)

Tasas de Graduacin
Segn mencionado, la definicin de tasa de graduacin que se utiliza es la definida por
el Departamento de Educacin de los Estados Unidos a travs del National Center for
Education and Statistics para propsitos de este documento. De la informacin provista
se observan diferencias marcadas entre los indicadores como: gnero, nivel acadmico
y el tiempo de terminacin del grado (Zavala, 2013).
En la UPRB la tasa de graduacin promedio para el periodo considerado es de 35.5
puntos. El ao 2008-09 fue el de menor puntaje con 30.7 en la tasa de graduacin,
mientras que en el 2013-14 el puntaje aumenta a 39.2. La tendencia observada en la
tasa de graduacin para la UPRB es hacia la estabilidad con picos entre aos. Por otra
parte, la tasa de traslados (transferencias) alcanz para el 2011-12 su puntaje mayor
con 21.1 y en el 2013-14 se observa el puntaje menor con 11.9. El comportamiento de
la tendencia para los siete aos observados en la tasa de traslados es de aumento
22

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 23
hasta el 2009-10, reduce para el 2010-11, vuelve a aumentar para el 2011-12,
disminuye significativamente para el periodo 2012-13 y 2013-14 siendo el periodo de
2013-14 (11.9) la tasa de traslado ms baja desde el 2007-08.
Grfica 5. Tasa total de graduacin y traslados

La segmentacin de la tasa de graduacin por gnero demuestra marcadas diferencias.


Para todos los aos observados las fminas presentan puntajes mayores en las tasas
de graduacin que los varones. Esta diferencia fue mayor para el ao 2008-09 con
18.9 puntos de diferencia para las tasas, sin embargo, para todos los aos la diferencia
fue mayor de 11 puntos. Para el ao 2013-14 vemos puntajes mayores en las fminas,
el ms alto entre los aos evaluados.
Grfica 6. Tasa de total de graduacin por gnero

23

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 24

Al analizar el comportamiento de las tasas de graduacin por nivel acadmico se


observan contrastes significativos entre las tasas de los programas de bachillerato y los
programas de grado asociado. Los programas de bachillerato demuestran tasas
superiores para todos los aos analizados. Para el 2012-13 se registran los mayores
puntajes de tasas de graduacin para los programas de bachillerato (45.6) y para el
2013-14 los de menor puntaje para los programas de grado asociado (11.3).
La tendencia es bastante consistente en los programas de bachillerato con respecto a
las tasas de graduacin desde el 2007-08. Mientras que la tendencia en los programas
de grado asociado es hacia una reduccin sostenida para todos los aos considerados,
excluyendo el 2012-13 donde hubo un aumento significativo (19.2) en la tasa de
graduacin si se compara con los aos anteriores.
Grfica 7. Tasa de total de graduacin por nivel acadmico

24

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 25

En la Tabla IV se observa el comportamiento de cuntos estudiantes culminan su grado


de bachillerato en cuatro aos o menos, cinco aos y seis aos. De este anlisis
podemos concluir que la mayora de los estudiantes de bachillerato de la UPRB tardan
cinco aos en completar su grado acadmico. Otro dato observado es el aumento en
estudiantes clasificados como perdidos, este presenta un aumento sostenido para
ambas tasas de Graduacin Bachillerato y Asociado, siendo la tasa ms alta (72.4)
para el Grado Asociado en el 2013-14.

25

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 26
Tabla IV. Tasas de graduacin por caractersticas definidas

(Datos OPEI)
Persistencia
El anlisis de Persistencia se realiza utilizando un cohorte de estudiantes admitidos en
el 2008. Se analiza el cohorte a cuatro aos, que es el tiempo promedio para completar
el Bachillerato. Al analizar la persistencia del cohorte se observa que para el primer
ao 2009 el Programa de Biologa General (57.8%), Gerencia (62.9 %), Tecnologa de
la Ingeniera (65.6%) poseen las tasas de persistencia ms baja. En el ao 2010 el
programa de Tecnologa de la Ingeniera Electrnica (37.8%) se mantiene entre la tasas
de persistencia ms baja, sumndosele los programas de Ciencias de Computadoras
(36.4) y Gerencia de Materiales (44.7%). Se observa esta misma tendencia para los
26

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 27
aos 2011 y 2012. Cabe sealar que para el ao 2012 el Programa de Finanzas
presenta una persistencia baja marcada al comparase con los aos anteriores (19.0%),
donde mantena una persistencia promedio (52.0%) relativamente alta.
Los programas con las tasas de persistencia ms altas para el ao 2009 lo son
Contabilidad (85.2%), Biologa enfoque Humano (87.3%) y Educacin Fsica Especial y
Elemental (75.3%). Se observa esta misma tendencia para el ao 2010. Para el ao
2011 las tasas de persistencia ms altas las obtienen los programas de Contabilidad
(57.4%), Educacin Preescolar y Elemental (47.9%), Mercadeo (45.0%), Biologa
Enfoque Humano (42.9%), Gerencia (40.3%) y Educacin Fsica Especial y Elemental
(39.7%). Se observa la misma tendencia para el ao 2012.
Los datos en la grfica 8 reflejan que para el primer ao 2009 y el segundo ao 2010
las tasas de persistencia para todos los programas se mantienen relativamente altas
con un promedio entre 60% y 85% de persistencia, luego se observa una tendencia
consistente a una disminucin, pero significativa, en algunos programas como lo son,
Gerencia de Materiales, Ciencias en Computadoras y Tecnologa de la Ingeniera. Otro
dato a destacar es el alto nmero de reclasificaciones entre programas (Anejo 2).
Grfica 8: Persistencia 2009 a 2012

27

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 28

Grfica 9: Porcientos de Retencin desde 2009 hasta 2014

Otro dato importante en el anlisis es la cantidad de estudiantes de la cohorte original


2008 que se grada en cuatro aos, se observa en la Tabla V y graficas 10 11, que
de aos que le toma a un estudiante graduarse de cualquier programa un promedio de
cinco aos.

28

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 29

Tabla V: Retencin y Graduacin cohorte 2008


(Datos OPEI)
Grfica 10: Graduaciones Originales de Bachillerato

Grfica 11: Porcientos de Graduaciones Originales de Bachillerato


29

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 30

Se puede observar en las Grficas 10 y 11 que en algunos programas como Gerencia


de Materiales, Sistemas de Oficina, Biologa General y Educacin Fsica Especial y
Elemental no se grada ningn estudiante en el periodo de cuatro aos.
El anlisis de persistencia para los programas de Grado Asociado refleja unos
porcentajes significativamente bajos para los cuatro programas. Esta informacin
requiere un anlisis y evaluacin profunda.

30

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Grfica 12: Persistencia Grado Asociado

Un dato importante a destacar es que para el ao 2010 el programa de Tecnologa de


la Ingeniera Civil es el nico que grada a solo un estudiante, hacer referencia a
grfica 13 (Anejo 3). En el ao 2012 el programa de Instrumentacin obtiene el
porcentaje ms alto de graduacin el cual no sobrepasa el 12.0 %.
Grfica 13: Graduaciones Estudiantes Originales de Grado Asociado
GRADUACIONES ORIGINALES

31

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 32
Los datos aqu presentados contienen informacin valiosa sobre el perfil y
comportamiento del estudiantado en la Universidad de Puerto Rico en Bayamn. Este
trabajo levanta ciertas interrogantes que merecen un anlisis profundo y mayor
investigacin, como por ejemplo, anlisis de variables acadmicas, sociales y
demogrficas que se relacionan y afectan directamente, tanto la retencin, como
persistencia y tasa de graduacin en nuestra universidad.
Comunitaria
En el verano las estudiantes Valeria Mercado Lpez, Shakira M. Laureano Collazo y
Tania Hernndez Cepeda realizaron informes de datos sociodemogrficos de 6 de los
12 barrios de Bayamn: Minillas, Guaraguao, Juan Snchez, Santa Olaya, Hato Tejas y
Dajaos. Para realizar la investigacin utilizaron el Censo del 2010. Los estudiantes
compararon barrios distantes entre s, Hato Tejas con Dajaos, Juan Snchez con Santa
Olaya y Guaraguao Arriba con Minillas.
El barrio Juan Snchez (18,380) tiene mayor poblacin que Santa Olaya (4,308).
Aunque es similar el nmero de personas que tienen un grado asociado o estudios
universitarios el porciento de graduados de bachillerato o grado profesional es ms alto
para el barrio Juan Snchez con 63% y Santa Olaya con 43%. El 28.10% de las
personas de Juan Snchez estn bajo el nivel de pobreza y un 40.8% en Santa Olaya.
Tanto en Santa Olaya ( 84.7%) como en Juan Snchez (81.3%) predominan los
hogares con mujeres como jefas de familia. (Ver anejo 1)

El barrio Hato Tejas tiene poblacin de 40,484 y en Dajaos 2,502. El 26.30% de las
personas de Dajaos estn bajo el nivel de pobreza y un 13.2% en Hato Tejas. El
porciento de graduados de bachillerato o grado profesional es ms alto para el barrio
Hato Tejas con 68.4% comparado con 36.5% en Dajaos. En Hato Tejas predominan
los hogares con mujeres como jefas de familia. (Ver anejo 2)
El barrio Minillas tiene 40,158 habitantes y Guaraguao Arriba 1,623. El 27% de los
hogares en Minillas son de mujeres como jefas de familia. El 51.1% de la poblacin de
Dajaos tienen estudios de bachillerato o grado profesional en comparacin con un
42.8% de Minillas. (Ver anejo 3)

32

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 33
El tutor Esa Ortiz realiz una etnografa para su curso Introduccin a la Antropologa
Cultural (ANTR 3005) titulado Dinmicas grupales de comunicacin y apoyo entre el
equipo de trabajo del Colectivo Universitario para el Acceso (CUA). Su estudio
descriptivo detalla el funcionamiento del CUA y de constancia de la comunicacin
informal que ocurre entre tutores y mentores la cual demuestra el trabajo en equipo. El
apoyo entre mentores y tutores es latente ms los estudiantes sienten mayor confianza
con tutores que con mentores y esto debido al tiempo que pasan con ellos. Los
entrevistados recomendaron comunicacin formal entre tutores y mentores ya sea por
documento o reuniones regulares, que los mentores estn en las tutoras unas horas a
las semanas para que desarrollen mayor confianza con los participantes, la distancia
entre los espacios del CUA (oficina, saln de tutoras y lugar de meriendas) no es
beneficiosa para el funcionamiento. Enfatiza en el poco tiempo del CUA en UPRB pero
que hay conocimiento en la comunidad universitaria sobre el proyecto. (Ver anejo 4)
El IRB y el Departamento de Educacin aprobaron la propuesta de investigacin
Desigualdad Econmica y Acceso a UPRB. Es una investigacin cualitativa que dar
cuenta de cmo los factores socioeconmicos influyen en el acceso de estudiantes de
poblaciones desventajadas econmicamente a la Universidad de Puerto Rico en
Bayamn. Se pretende que los hallazgos de este estudio asistan a la UPRB en el
proceso de diseo de un programa de admisin piloto dirigido a la poblacin con
desventaja econmica extrema, segn lo establece la certificacin nmero
50-2014-2015 de la Junta de Gobierno de la UPR partiendo de su realidad particular.
Esta investigacin utiliza metodologa cualitativa para recolectar y analizar los datos de
tipo audio y material escrito. (Ver anejo 5)
Se realizaron dos grupos focales, uno de las escuelas pblicas Miguel de Cervantes y
Toms C. Ongay admitidos en el 2014-2015 y otro de las escuelas privadas para
conocer sus experiencias para solicitar admisin a UPRB. Adems, se realiz
entrevistas a las orientadoras de las escuelas. Para el prximo semestre
continuaremos con la recopilacin de datos pues entrevistaremos estudiantes de las
escuelas preferentes que fueron admitidos, pero no se matricularon.
Se someti al Comit de Investigacin y Creacin de UPRB la carta de intencin de
propuesta para el ao 2016-2017 (ver anejo 6). Esperamos realizar un estudio de caso
en donde pretendemos investigar cmo los jvenes socio econmicamente
desventajados logran construir sus aspiraciones universitarias desde su contexto social
33

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 34
y cmo esto puede incidir en el acceso a la educacin superior. Las estrategias de
recopilacin de informacin sern grupo focal a padres, grupo focal a mentoras,
entrevistas semi estructuradas a participantes.
El segundo semestre 14-15, cuando comenz el CUA, se ofreci a los participantes un
cuestionario en el cul expresaban sus aspiraciones universitarias. El mismo
cuestionario se someti el primer semestre 15-16. El propsito era conocer si luego de
su participacin en el CUA se mantena el inters original. Solamente 12 participantes
contestaron por segunda vez el cuestionario. Todos desean estudiar en la Universidad
y mantuvieron su inters en el segundo semestre, sin embargo dos de ellos tienen
inters en trabajar como barbero y ebanista los cuales son ocupaciones que no se
ofrecen en la Universidad y si en un Instituto. El 50% cambi su posible carrera de
estudio y el otro 50% se reafirm en su aspiracin original. (ver anejo 7).

Tareas de alcance
El CUA comenz a ofrecer sus servicios el 31 de agosto y termin el 2 de diciembre de
2015. Se ofrecieron tutoras a 81 participantes y mentora a 105. De los 105
estudiantes de mentora tenemos 24 estudiantes en alternativa remota. La mentora
remota surgi por la necesidad de atender participantes del campamento de verano
que no eran de la Regin de Bayamn. La mentora remota consiste en llamadas
telefnicas para dar seguimiento a su progreso acadmico y aspiracin universitaria.
Los estudiantes en tutoras lunes y mircoles asistieron 25 das para un total de 62.5
horas. Los estudiantes en tutoras martes y jueves asistieron 27 das para un total de
67.5 horas.
ASISTENCIA DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES
SEMESTRE ACADMICO 2015-16
PORCIENTO DE ASISTENCIA (LM)

34

#
1
2
3
4
5
6
7
8

PARTICIPANTE
Chervony Prez,
Abigail
Coln Agosto, Eric X.
Cruz Huertas,
Dinoshka M.
Cruz Rodrguez,
Joshua G.
Rivera Laureano,
Itzya
Santana Cedeo,
Jeyshalee
Avils Colton, Andrea
N.
Avils Colton, Flix A.

Cabreja Snchez,
Carlos D.
9
Caldern Feliciano,
10 Jenarys
Collazo Rivera, Sarahi
11 M.
Cruz Ayala,
12 Natashalie
13
14

11
11
11
11
11
12
12
12
11
11
11
11

Cruz Camacho, Elian

12

Cruz Hidalgo, Ariana

11

Denizard Pizarro, Luis


15 A.
35

GRADO

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10

ESCUELA
Miguel de
Cervantes
Miguel de
Cervantes
Miguel de
Cervantes
Miguel de
Cervantes
Miguel de
Cervantes
Miguel de
Cervantes
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay

PERIODO
ASISTENCIA

DAS
TOTA
QUE
L DE
ASISTI DAS

%
ASI
STE
NCI
A

14/sep-26/oct/15

11

55%

31/ago-30/nov/15

12

25

48%

31/ago-26/oct/15

14

29%

28/sep-30/nov/15

19

11%

30/sep-26/oct/15

29%

31/ago-30/nov/15

25

0%

28/sep-30/nov/15

16

19

84%

28/sep-30/nov/15

15

19

79%

31/ago-30/nov/15

19

25

76%

31/ago-30/nov/15

15

25

60%

31/ago-26/oct/15

25

0%

30/sep-30/nov/15

11

18

61%

2/nov-30/nov/15

10

30%

19/oct-30/nov/15

12

14

86%

31/ago-30/nov/15

17

25

68%

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16
17
18
19
20
21
22

Elas Frnndez,
Yaditxa
Feliciano Laguana,
Jaysmarie
Feliciano Laguna,
Josmarie
Figueroa Cruz, Jorge
H.
Galndez Ortiz, Leslie
J.
Gonzlez Ortega,
Noel I.
Jimnez Garca, Allen

Lozada Rosario,
23 Kevin
Martnez Ibarra,
24 Jennifer L.
Martnez Prez, Julio
25 M.
26

Olmo Rosa, Tatiana

Ortiz Malav,
27 Christopher B.
28
29
30

12
12
10
12
11
12
11
11
11
11
11

Pizarro Arce, Alex O.

11

Pizarro Arce, Csar J.

11

Rivera Coln, Yeimi

11

Robles Fernndez,
31 Kiomilis
Rodrguez Natal,
32 Bernie Y.
33 Rosario Orta, Chris E.
36

11

11
10
10

Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.

19/oct-30/nov/15

13

14

93%

28/oct-30/nov-15

11

36%

31/ago-30/nov-15

25

24%

31/ago-26/oct/15

14

29%

31/ago-30/nov/15

22

25

88%

26/oct-30/nov/15

12

58%

9/sep-30/nov/15

20

23

87%

31/ago-30/nov/15

20

25

80%

2/sep-30/nov/15

11

24

46%

31/ago-30/nov/15

25

4%

31/ago-30/nov/15

15

25

60%

2/nov-30/nov/15

89%

28/oct-30/nov-15

11

82%

28/oct-30/nov-15

11

82%

31/ago-26/oct/15

14

29%

31/ago-30/nov/15

19

25

76%

31/ago-30/nov/15
31/ago-30/nov/15

18
21

25
25

72%
84%

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34
35
36
37
38

Rosario Rosado,
11
Elimary
Ruiz Calzada,
11
Abimeleck
Solano Rosario,
10
Ariana
Torres Zorrilla,
11
Shellyann
Vega Hiraldo,
10
Lydiannie M.
MAX
MN
TOTAL DE ESTUDIANTES

Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay

21/sep-30/nov/15

14

20

70%

31/ago-30/nov/15

22

25

88%

2/sep-30/nov/15

22

25

88%

31/ago-30/nov/15

18

25

72%

31/ago-30/nov/15

12
22
0
38

25
25
7

48%
93%
4%

Leyenda:
Das de tutoras

25

3
37

NOMBRE DEL
PARTICIPANTE
Crespo Prez,
Nelson J.
Ramos Bez,
Yaneira
Pagn Coreano,
Ral A.

GRADO

ASISTENCIA DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES


SEMESTRE ACADMICO 2015-16
PORCIENTO DE ASISTENCIA (KJ)

ESCUELA
Colegio
8
Lomas
Verdes
Francisco
10 Manrique
Cabrera
Fundacin
9
de Educ.
Cristiana

DAS
TOTAL
PERIODO
QUE
DE
ASISTENCIA ASISTI DAS

%
ASISTENCIA

1/sep1/dic/15

19

27

70%

15/oct1/dic/15

10

14

71%

15/oct1/dic/15

14

21%

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10

11

12
13
14
15
16
17
38

Daz Lpez,
Kevin Y.
Negrn Natal,
Jared
Negrn Rivas,
Narelys M.
Rosario Morales
Kalil
Herrera Hidalgo,
Ariela
Negrn Rivas,
Yarelys M.
Rosario Orta,
Christal P.
Vzquez Flores,
Axel Y.
Vzquez Flores,
Cristal M.
Andino Santiago,
Toms
Arroyo Acevedo,
Sara N.
Burgos Nuez,
Hctor G.
Martnez Prez,
Sophelee C.
Santiago

Jess
7
Snchez
Erazo
Jess
8
Snchez
Erazo
Jess
8
Snchez
Erazo
Jess
8
Snchez
Erazo
Mariano
7
Feli
Balseiro
Mariano
6
Feli
Balseiro
Mariano
7
Feli
Balseiro
Mariano
8
Feli
Balseiro
Mariano
8
Feli
Balseiro
Miguel de
12
Cervantes
Miguel de
12
Cervantes
Miguel de
11
Cervantes
Miguel de
9
Cervantes
9
Miguel de

29/sep1/dic/15

17

19

89%

1/sep1/dic/15

24

27

89%

1/sep3/nov/15

20

20%

17/nov1/dic/15

100%

21/oct1/dic/15

11

12

92%

1/sep1/dic/15

10

27

37%

1/sep1/dic/15

19

27

70%

27/oct1/dic/15

10

70%

89%

15

23

65%

13

23

57%

100%

1
24

9
27

11%
89%

29/oct1/dic/15
15/sep1/dic/15
15/sep1/dic/15
7-Oct-15
29/oct1/dic/15
1/sep-

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Martnez, Dayana

18
19

20

21

22

23

24

25
26
27
28
29

30
39

Soto Lpez,
Jamairi

Irizarry Rosario,
Alexxandra

Barragn Coln,
Aaron M.

10

Barrera Snchez,
Genevee

10

Mateo Bez,
Joshua

10

Panzardi
Rodrguez, Ariel
A.

10

Rodrguez Daz,
Jonathan

10

Torres Ramos,
Jess G.

Caldern Prez
Yaralis
Carrillo Rosa,
Angelis M.
Cedeo Rosado,
Lualbert
Cruz Serrano,
Brithany
De la Cruz
Mercedes,
Aurichel

10
10
10
10
10

Cervantes
Miguel
Melndez
Muoz
Pablo
Casals
Toms
Maso
Rivera
Toms
Maso
Rivera
Toms
Maso
Rivera
Toms
Maso
Rivera
Toms
Maso
Rivera
Toms
Maso
Rivera
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay

1/dic/15
1/sep1/dic/15
1/sep1/dic/15

22

27

81%

24

27

89%

27/oct1/dic/15

10

70%

1/sep1/dic/15

19

27

70%

3/sep1/dic/15

18

26

69%

5/nov1/dic/15

86%

10/sep1/dic/15

12

24

50%

20

27

74%

60%

33%

10

10

100%

75%

80%

1/sep1/dic/15
10/nov1/dic/15
17/nov1/dic/15
27/oct1/dic/15
3/nov1/dic/15
10/nov1/dic/15

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
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31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43

De la Cruz
Mercedes,
Raymond
Liz Vzquez, Ana
M.
Lpez Oyola,
Gabriela
Martnez Arias,
Fleurys
Morales Nieves,
Jorge M.
Ortiz Fonseca,
Leslie
Rivera Rivera,
Alejandro
Rosario Coln
Joshua
Rosario Morales,
Ramsey
Serrano Serrano,
Luis A.
Torres Santos,
Erik M.
Valentn Ocasio,
Niurka
Vzquez Flores,
Alex Y.

10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10

Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay

VALOR MXIMO
VALOR MNIMO
TOTAL DE ESTUDIANTES
Leyenda:
Das de tutoras

40

27

10/nov1/dic/15
29/oct1/dic/15
5/nov1/dic/15
27/oct1/dic/15
27/oct1/dic/15
12/nov1/dic/15
3/nov1/dic/15
20/oct1/dic/15
5/nov1/dic/15
29/oct1/dic/15
10/nov1/dic/15
29/oct1/dic/15
27/oct1/dic/15

80%

100%

100%

10

10

100%

10

10%

100%

100%

11

13

85%

57%

100%

20%

67%

10

80%

24
1
43

27
1

100%
10%

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Participantes de Mentora Remota
Participantes

1. Alondra S. Pagn Mrquez


2. Inaara Espada Aponte
3. Yonairi Lara Mosquea
4. Annette M. Leonardo
5. Karla M. Soto Leonardo
6. Naomi R. Soto Leonardo
7. Antonio A. Puchols Pagani
8. Zorielys Arroyo Cintrn
9. Adriana Camacho Romn
10. Alanis Cots Roln
11. Alondra del Mar Cots
Roln
12. Hctor J. Daz Lpez
13. Pedro L. Laboy Figueroa
14. Valery J. Rivera
15. Karla N. Rodrguez Bonilla
16. Victoria S. Puchols Pagani
17. Angelia M. Molina Rivera
18. Isaaic Malik Courage
19. Jason Valds Hidalgo
20. Joey Valds Hidalgo
21. Jos A. Valerio Rivera
22. Edgar A. Vega Pagn
23. Julio Martnez Prez
24. Orlando Santiago Cabrera

Escuela

Pueblo

Brgida lvarez Rodrguez


Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Francisco Felic Martnez
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo

Vega Baja
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Vega Alta
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn

Jess Snchez Erazo


Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jos S. Alegra
Mercedes Rosado
Miguel de Cervantes
Saavedra
Miguel de Cervantes
Saavedra
Miguel de Cervantes
Saavedra
Papa Juan XXIII
Papa Juan XXIII
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay

Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Dorado
Naranjito
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn

En conversaciones con participantes, madre y padres se ha reconocido al CUA como el


responsable de la mejora acadmica de los estudiantes. Esperamos tener las notas el
prximo semestre para poder entregar el anlisis de impacto acadmico.
41

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 42

Descripcin de poblacin con la que se ha trabajado y el porqu


La poblacin del CUA se compone de jvenes de 6to a 12mo grado. Nuestro enfsis lo
son las escuelas Miguel de Cervantes Saavedra y Ocupacional Toms C. Ongay por la
proximidad a la Universidad y la baja admisin a la UPRB. En el verano abrimos
espacios para estudiantes de otras escuelas pblicas de la Regin de Bayamn y
varios de ellos solicitaron continuar en el CUA durante el ao y decidimos aceptarlos.
A continuacin las escuelas atendidas:
Escuela
Presenciales
Miguel de Cervantes Saavedra
Ocupacional Toms C. Ongay
Colegio Lomas Verdes
Francisco Manrique Cabrera
Fundacin de Educ. Cristiana
Jess Snchez Erazo
Mariano Feli Balseiro
Miguel Melndez Muoz
Pablo Casals
Toms Maso Rivera
Subtotal
Remotos
Brgida lvarez Rodrguez
Dr. Jos A. Dvila
Francisco Felic Martnez
Jess Snchez Erazo
Jos S. Alegra
Mercedes Rosado
Miguel de Cervantes Saavedra
Papa Juan XXIII
Ocupacional Toms C. Ongay
42

Nivel

Pueblo

Participantes

Superior
Superior
Intermedia
Superior
Superior
Intermedia
Intermedia
Superior
Superior
Superior

Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn

11
50
1
1
1
4
5
1
1
6
81

Intermedia
Intermedia
Intermedia
Intermedia
Superior
Intermedia
Superior
Superior
Superior

Vega
Baja
Bayamn
Vega
Alta
Bayamn
Dorado
Naranjito
Bayamn
Bayamn
Bayamn

1
5
1
8
1
1
3
2
2

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Subtotal

24
105

Total

Entre los aliados en la comunidad se encuentran la Sra. Nieves, Orientadora de la


Ocupacional Toms C. Ongay y la Prof. Mara Reyes, maestro de educacin comercial
en la escuela Miguel de Cervantes Saavedra.
Contamos con la Sra. Farah Reish y el Sr. Alex Melndez, trabajadores sociales del
Departamento de Salud que tiene a su cargo el programa SISA (Servicios Integrales De
Salud Al Adolescente). La meta del Programa SISA es optimizar el desarrollo del
potencial fsico, mental, social y espiritual de los y las adolescentes en Puerto Rico,
facilitndoles la adquisicin de estilos de vida saludables de forma voluntaria y
responsable para alcanzar una mejor calidad de vida. El Programa SISA ha adoptado
el Modelo del Desarrollo Positivo de la Juventud como la estrategia fundamental para la
promocin de la salud y la prevencin de conductas de riesgo en la poblacin
adolescente en Puerto Rico. El semestre pasado ofrecieron talleres y para el prximo
semestre tendremos talleres de Derechos Humanos y Sexualidad Responsable.
La psicloga Keila Arizmendi Bonn tambin es nuestra colaboradora y ofrece talleres a
nuestros participantes.
Descripcin de actividades de alcance
Componente
Tutora
Mentora
Repaso College Board

Estudiantes
participantes
81
105
5

Nivel escolar o universitario


Nivel escolar
Nivel escolar
Nivel escolar

Componente de apoyo acadmico


El componente de apoyo acadmico tiene un manual que presenta los procedimientos
y las reglas para el buen funcionamiento de las tutoras.

43

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 44
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

Fracciones con
Rompecabezas: usar
piezas que corresponden
con otras para la
integracin y comprensin
de los trminos y mtodos
como por ejemplo los,
entero, tercios, medios, etc.

Matemticas

Dinmica importancia
Decimales con Losetas:
poner un estudiante por
loseta para explicar el
espacio que cada decimal
ocupa en la multiplicacin.

Matemticas

Asociacin de trminos:
se le ensea al estudiante a
encontrar vnculos entre los
trminos o conceptos con
sus definiciones.

Todas

44

Se espera que el
estudiante domine
lo que es una
fraccin y la suma,
resta,
multiplicacin y
divisin de ellas.

Se espera que el
estudiante domine
lo que es un
decimal y los
lugares que le
corresponden, de
igual manera
como aadir,
restar, multiplicar y
dividirlos.

Se espera que el
estudiante retenga
el material dado

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)
Este mtodo ayuda al estudiante
comprender las fracciones ya que
las puede visualizar y aplicarla
con aspectos de la vida
cotidiana. Promoviendo este a
nivel mas practico y manipulativo
visual. Dndole un giro a la
enseanza tradicional.

Este mtodo pone al estudiante


en los zapatos del decimal. Al
multiplicar dos decimales que
sucede a nivel decimal, donde se
tienen que mantener sus
espacios al final en
representacin de nmeros y/o
espacios decimales. Al usar esta
tctica, al momento de entrar en
duda, se paren y usen las losetas
del piso. Ayuda mucho al
estudiante ya que le da una
dimensin visual. Que a nivel
tradicional este proceso es
abstracto.
Muchos estudiantes se
embotellan los materiales dados
en clase, al asociarlo con una
letra, cancin, palabra, y/o
aspectos de su inters se les

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 45
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

en clase.

Notacin cientfica; con


Lupa y Microscopio: le
demuestra hacia qu
direccin de mueve el
decimal como si estuviese
debajo de una lupa
(agranda; hacia la derecha),
o bajo un microscopio ( se
achica; hacia la izquierda).

Matemtica/
Ciencia

Pensamiento Lgico
Matemtico: se le recalca
el por qu y a buscar otros
mtodos de pensamiento.
No se aceptan atajos en un
principio.

Matemticas

Multiplicacin y Divisin
con Rompecabezas: se
explica la multiplicacin
como una suma resumida y

Matemticas

45

Se espera que el
estudiante domine
el uso que tiene la
notacin cientfica
y como hacer
clculos con ella.

Se espera que el
estudiante domine
el pensamiento
lgico matemtica,
especialmente
para el College
Board.

Se espera que el
estudiante domine

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)
mantiene activo por mucho ms
tiempo. Aspectos que muchas
veces no se toman en
consideracin a nivel de la
educacin tradicional.
Notacin cientfica trae grandes
retos para estudiantes que se les
dificulta con el concepto de
decimales y nmeros positivos y
negativos. Cuando se les
presenta de manera visual con la
lupa y el microscopio, se les
despejan dudas de manera
lgica. Mtodo que se separo de
lo tradicional que est en una
dimensin sumamente abstracta.
Este mtodo le permite al
estudiante a hacer ms preguntas
en el saln. Es de mucha ayuda
cuando tienen que revisar sus
propios errores. Ya que en la sala
de clases de corriente tradicional
no se explica la explicacin del
porque de las cosas.
Al estudiante poder mover y
manipular las agrupaciones de
los objetos, logra captar
mentalmente como es que

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 46
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

como agrupaciones. Se
explica la divisin como una
separacin de esas
agrupaciones.

la multiplicacin y
divisin de ms de
dos dgitos.

Discusin

Matemticas
lgebra
Resuelve
ecuaciones
cuadrticas por:
Inspeccin
(ejemplo: Para x =
49)
Factorizacin
extraccin de
races cuadradas
completa el
cuadrado
frmula
cuadrtica segn
corresponda a la
forma original de
la ecuacin.
Reconoce casos
en que la frmula
cuadrtica da
soluciones
complejas y las
escriben como a

46

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)
funciona la multiplicacin y
divisin. A un nivel mas
manipulativo y visual que regular
mente no se da en la tradicional.

La actividad de la discusin, se
lleva a cabo a travs de las
preguntas, pero preguntas
divergentes, las cuales estimulan
el pensamiento crtico. Se trabaja
de manera cooperativa y permite
que el estudiante llegue a sus
conclusiones y por ende a su
aprendizaje.

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 47
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

b i para nmeros
reales a y b. Utiliza
el discriminante
para identificar
cuntas y la
naturaleza de las
soluciones de una
ecuacin
cuadrtica.
Matemticas

Demostraciones:
explicacin de conceptos y
designacin de ejercicios en Geometra,
Demuestra
pizarra individual y luego
teoremas que
cooperativo.
involucren
semejanza
tringulos, que
incluyen lo
siguiente: una
recta paralela a
uno de los lados
de un tringulo
divide a los otros
dos
proporcionalmente
, y viceversa;
demuestra el
teorema de
Pitgoras al usar
semejanza de
tringulos.
47

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)

Este tipo de ejercicios es muy


bueno debido a que se explica,
de una manera ms concreta el
tema en discusin. Este tipo de
dinmica, puede ser realizado por
el estudiante promoviendo la
interaccin entre pares
competentes y el trabajo
cooperativo. Al igual que en las
actividades anteriores, esta
actividad exhorta a los
estudiantes a ser participes en la
construccin de su conocimiento
y a ser activo en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Comparado con el nivel
tradicional que no promueve la
interaccin en trepares que
muchas veces entre ellos en
entendimiento es ms certero.

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 48
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)

Usa razones
trigonomtricas y
el teorema de
Pitgoras para
resolver tringulos
rectngulos en
problemas
aplicados.
Comunicacin Oral
Discutir oralmente un
cuento asignado.

Espaol

Composicin
Con un grupo de ocho a
veinte palabras que
pueden o no estar
relacionadas entre s, el
estudiante debe crear una
corta historia en un prrafo.

Espaol

48

El estudiantedesarrolla la
comunicacin oral
y practica la
comprensin de
lectura

El estudianteAdapta el lenguaje
a diferentes
contextos y
desarrolla la
escritura creativa.

La meta de esta actividad es que


el estudiante trabaje la
comprensin de la lectura
oralmente para que as pueda
aprender a construir oraciones de
manera apropiada (sino sus
compaeros no entendern lo
que quiere decir). Tambin el
estudiante comienza a escuchar a
sus compaeros, y trata de
comprenderlos en lugar de
exponer su opinin solamente.
Con este mtodo propiciamos al
estudiante ya que debe conocer
el significado de las palabras para
crear la historia. Si no conoce su
significado debe pedirle ayuda a
sus compaeros, al tutor o
consulta a diccionario para
entender la palabra. El propsito
de esta actividad es que el

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 49
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

Ortografa: mediante
ejercicios, preguntas
interactivas, al momento de
explicar algn concepto
hacer preguntas
espordicas de si lo escrito
en pizarra est bien escrito
mientras copias un ejemplo
de un concepto.

Espaol

Creacin y contestacin
Adivinanzas

Espaol

49

Signos de
puntuacin, punto,
coma, acentuacin
y las comillas.
Plurales de
ortografa
fonemas y
grafemas
Uso correcto de
abreviaturas
comunes,
preposiciones,
conjunciones y las
interjecciones.
Perfrasis verbal.

La comprensin
auditiva y
expresin oral

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)
estudiante expanda su
vocabulario al mismo tiempo que
aprende a utilizarlo por medio de
la creacin. Concepto que en la
metodologa tradicional no
fomenta en muchas ocasiones la
creatividad y la interaccin para
las consultas.
Este mtodo promueve al
estudiante, mantenerlo activo y
alerta en todo momento y del
diario vivir. Ya que en la
educacin tradicional solo se
enfoca en que la ortografa es un
tema de varias semanas y luego
pasan o otros temas.

A travs de esta dinmica, los


estudiantes trabajan a travs del
juego, las destrezas de escuchar,
comunicacin oral y escrita, leer,

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 50
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

Creacin de bosquejos
La misma es para fomentar
el anlisis de cmo
organizar aspectos
importantes de un texto y/o
o varios para realizar un
bosquejo comparativo y
50

Comprensin y
colaboracin
Inicia y participa
efectivamente en
una variedad de
discusiones
colaborativas con
diversos
compaeros (en
pares, en grupos,
guiadas por el
maestro), sobre
temas, textos y
asuntos
relacionados al
grado, aporta a las
ideas de los
dems y expresa
las propias clara y
persuasivamente.
Participa en
discusiones, lee y
estudia el material
con anticipacin
Espaol
Con Textos
informativos o
explicativos
puedan examinar y
transmitir ideas,

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)
comprender, analizar, discriminar
y participar. Construccin de su
propio conocimiento, se
promueve el trabajo en equipo,
coordinacin, y comunicacin.
Otro aspecto que se trabaja es el
aprendizaje basado en
problemas, debido a que tienen
que estudiar, cuestionarse,
buscar informacin o analizar con
su conocimiento previo y discutir.

Este promueve que el estudiante


haga seleccin adecuada de
conceptos importantes y
sobresalientes de un texto. Este
mtodo le da una herramienta al
estudiante para el desglose de
lecturas, organizacin de ideas y

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 51
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

discusin del mismo y


mtodo utilizado.

Prueba Diagnstica:
Consta en que los
estudiantes trabajen una
serie de ejercicios bsicos
acerca de las destrezas
hasta completar la prueba.
Y discusin

51

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)
conceptos e
fomento de la comunicacin oral
informacin
que en aspectos de tradicionales
compleja de
la oportunidad de ellos desarrollar
manera clara y con su propia organizacin de y la
exactitud, a travs oportunidad de ofrecer su punto y
de la seleccin,
metodologa le brinda ms
organizacin y
confianza y entender la diversidad
anlisis del
de opinin y distintas formas de
contenido.
trabajar.
Introduccin de
temas claros,
organizacin de
ideas, expresin
de conceptos e
informacin
compleja para
hacer conexiones
y distinciones
importantes.
Ingles, Espaol ,
matemticas
Demuestra el
comando de las
convenciones de
la gramtica y del
uso ingles y
espanol.
Dominio de
conceptos bsicos

Permite a los estudiantes medir


su propio conocimiento acerca del
lenguaje, conceptos ejercicios,
desarrollo analtico. Discutirlo en
grupo luego de semanas para
que ellos vean porque sus
respuestas estn errneas y as
mantenerlos consientes des sus
errores la cual los ayuda
enmendar sus errores mientras
aprenden. Metodologa que en el

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 52
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

y pertinentes a
grados de la
materia de
matemticas

Comprensin y deteccin
de errores: Trabajar
distintos tipos de prrafos,
encontrar sus errores y
similitudes Los estudiantes
leern tres prrafos en
donde existan errores e
identificaran los mismos por
medio de marcas

52

Ingls
Demuestra la
comprensin de la
lengua, las
relaciones de las
palabras, y de las
diferencias
figuradas en
significados de la
palabra. Las
figuras de
interpretacin del
discurso, de la
hiprbole, la
paradoja en
contexto y
analizan su papel
en el texto.
diferencias de
Anlisis en el
significado de
palabras con
denotacin y

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)
tradicional es estudiante conoce
la cantidad de errores pero no
conoce el porqu del error. Para
luego reforzar los rezagos.

Este mtodo funciona para que


los estudiantes indaguen y
cuestionen lo escrito para trabajar
los errores gramaticales y de
sintaxis. A si de una manera
interactiva y textos acadmicos
que rodean sus intereses
promuevan mejoras en las leyes
del idioma.

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 53
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)

connotaciones
similares
Conversamos en inglsconversatorios propiciados
y/o espordicos

Ingls

Juego Stop en
Ingls!: los estudiantes
cogern un papel cada uno
en donde harn una tabla
que diga nombre, lugar,
cosa, comida etc. e irn
trabajando su vocabulario al
tener que llenar la tabla con
las palabras
correspondientes.

Ingls

53

Aplica el
conocimiento de la
lengua para
entender cmo las
funciones de
lengua convergen
en diversos
contextos, para
hacer las
aplicaciones del
significado, y para
comprensin ms
completamente al
leer, escuchar y
comunicarse.

Utilizar vocabulario
acadmico general
y el dominio del
mismo como,
suficientes para la
lectura, escritura,
comunicacin oral,
Con nivel de la

Este mtodo promueve al


estudiantes, al verse expuestos a
solo conversar en ingls, logran
afinar su pronunciacin y
composicin. Accin que en la
metodologa tradicional no se da
con frecuencia.

Con este mtodo los estudiantes


tienen la oportunidad de fijarse
cuanto dominan el vocabulario y
aprenden mediante sus otros
compaeros viendo las posibles
palabras a utilizar en ingls y
cuanto conocen acerca del mismo
por medio de un juego
reconocido.

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 54
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

Lecturas y anlisis : los


estudiantes trabajan un
texto asignado y leern el
mismo en grupo para luego
identificar caractersticas
del mismo

54

preparacin;
demuestre la
independencia en
la acopio de
conocimiento del
vocabulario
cuando en vista de
una palabra o
exprese lo
importante de la
comprensin.
Ingls
Determina o
clarifica el
significado los
trminos
desconocido y la
multiplicidad de
las palabras, las
frases y su
significancia
basadas en la
lectura compleja y
el discernimiento
del contenido,
eligiendo
flexiblemente de
una variedad de
estrategias para la
identificacin de

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)

Los estudiantes trabajan las


partes de un cuento para conocer
ms sobre cmo destacar el
conflicto, el ambiente, los
personajes, entre otros de
manera interactiva propiciando
sus opiniones acerca de el
mismo. Acciones que muchas
veces en el mtodo tradicional no
tienen la oportunidad de verter su
opinin e interpretacin.

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 55
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)

los componentes
importantes.

Debates

Biologa
Interacciones y
energa
Recopila
informacin sobre
las
macromolculas
(protenas, lpidos,
hidratos de
carbono, cidos
nucleicos) que
componen a la
clula. Utilizar
dibujos,
explicaciones
orales para
destacar la
distribucin
espacial de lo
organelos en
stas, y la
determinacin de
algunas de sus
funciones de esos
en los organismos
vivos.

55

A travs de esta dinmica, los


estudiantes trabajan como entes
activos en su aprendizaje.
Adems, promueve el aprendizaje
y la autocorreccin de una forma
ldica lo cual lo hace llamativo.
Tambin se promueve el trabajo
en equipo, decisin el liderato y
responsabilidades. Que en la
mayora de las ocasiones en la
tradicional no se toma en
consideracin

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 56
Actividad/Dinmica/Ejercicio Materia/Estndar y
Expectativa (DE)

Descripcin (cmo abona una


metodologa que fomenta
aprendizaje a travs del juego y la
ruptura con estrategias
pedaggicas tradicionales)

Explica por medio


de modelos, la
funcin y
estructura de la
membrana celular
en relacin al
movimiento de
partculas en unos
sistemas biticos y
abiticos tales
como: difusin y
smosis.
Componente de mentora
El componente de mentora cuenta con un plan de accin que les orienta sobre los
trabajos que deben realizar. El mismo es discutido al principio del semestre para que
todas las mentoras estn claras de lo esperado.
Interacciones/Actividades Materiales/Instrumentos Comentarios descriptivos
ms detallados
Intervenciones de rutina o
Documento: Formulario
Durante el semestre las
extraordinarias
mentoras deben tener al
de Intervencin
menos una intervencin de
rutina con sus estudiantes.
De esta forma se logra
evaluar y conocer el
progreso acadmico del
estudiante, sus cambios de
intereses, lo que piensan
del servicio del CUA,
56

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Pgina 57
Interacciones/Actividades Materiales/Instrumentos

Llamadas

Charla de Autoestima

57

Comentarios descriptivos
ms detallados
aspiraciones universitarias
e informacin pertinente
que facilite evaluar y ofrecer
asistencia al estudiante.
Por cada intervencin el
mentor llena un
cuestionario relacionado a
la misma en donde exprese
lo ocurrido durante la
intervencin. El documento
es evaluado posteriormente
por el Coordinador de
Mentora para determinar
las acciones necesarias
con cada estudiante.
Documento: Registro de Cada llamada realizada,
sea al estudiante o
llamadas
encargados del menor debe
ser registrada por el mentor
mediante un formulario. El
mismo debe ser entregado
bisemanal para conocer los
motivos por los cuales se
realizaron llamadas durante
el semestre y de igual
forma las preocupaciones,
situaciones y comentarios
que surgieron durante la
llamada.
Recurso: Psicloga Keila El 21 de octubre de 2015
se determin pertinente
Arismendi
realizar la charla de
autoestima para los
participantes. En la misma

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Pgina 58
Interacciones/Actividades Materiales/Instrumentos

Conversatorio de padres

Recurso: Profesora
Miguelina Gonzlez

Confraternizacin de
estudiantes

Pelcula: Drumline

58

Comentarios descriptivos
ms detallados
se integraron a todos los
participantes del CUA en
variadas dinmicas. La
dinmica que predomin
durante la charla fue la
realizacin de un dibujo que
describiera la personalidad
de cada uno. Todos los
estudiantes realizaron sus
dibujos y posteriormente
explicaron ante el grupo las
razones por la cuales
eligieron el mismo.
El 6 de noviembre de 2015
se realiz el taller para que
los padres conozcan cmo
comprender al adolescente.
El recurso habl sobre
diversos temas que ayudan
a los padres a comprender
la forma de actuar de sus
hijos dejndose regir por un
manual que se les provey
a los encargados. Durante
la actividad, los padres
compartieron sus
experiencias,
preocupaciones y se
intercambiaron consejos,
dirigidos por el recurso.
El 6 de noviembre de 2015
se reprodujo la pelcula con
el propsito de que los
estudiantes

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Pgina 59
Interacciones/Actividades Materiales/Instrumentos

Taller de Excel

Recurso: Profesora Ana


Merced

Prueba de inters de
acceso al xito

Pgina de Internet:

Mdulos de acceso al xito

Documento: Actividades

59

http://exito.upr.edu/

Comentarios descriptivos
ms detallados
confraternizaran y al mismo
tiempo se llevaran un
mensaje positivo. Se eligi
Drumline ya que es una
pelcula que presenta
valores importantes para
los adolescentes como lo
son la superacin, trabajo
en equipo, esfuerzo,
compaerismo, amor y
amistad.
El 12 de noviembre de
2015 se realiz un taller de
Excel. Cabe sealar que
mediante el mismo
logramos identificar una
gran deficiencia de
destrezas que poseen los
estudiantes para manejar el
computador.
Durante dos das
consecutivos (16 y 17 de
noviembre de 2015) los
estudiantes realizaron la
prueba de inters que
provee la pgina, mediante
la cual, de acuerdo a sus
respuestas sobre actitudes,
intereses y habilidades
obtuvieron las profesiones
sugeridas y lograron
evaluar cul o cules les
interesan.
De acuerdo al mapa de

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Pgina 60
Interacciones/Actividades Materiales/Instrumentos
de acuerdo al grado

Inventario de temas

Documento: Diversos
temas para realizar
charlas y/o actividades

Inventario de hbitos de
estudio

Documento: Preguntas

60

Comentarios descriptivos
ms detallados
camino al xito que
contiene la pgina, se
realizaron diferentes
mdulos, con diversas
actividades, para que los
estudiantes realicen cada
ao de acuerdo a su grado
de estudio y de esta
manera se encaminen a la
universidad.
El documento contiene una
serie de temas que pueden
realizarse mediante
dinmicas y/o charlas. En
el mismo el estudiante elige
los temas que le interesan
conocer para de acuerdo a
la evaluacin determinar las
actividades que se
realizarn posteriormente.
Adems el participante
tiene la opcin de exponer
temas que es interese y
que no aparezcan en el
listado.
Los mentores administran
este documento a los
participantes para conocer
los hbitos de estudio que
posee cada participante, si
utilizan su tiempo libre para
las tareas, si cuentan con
un lugar de estudio, entre
otras. El estudiante

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Interacciones/Actividades Materiales/Instrumentos

Distribucin de tiempo

Documento: Tabla con


horas y das de la
semana

Comentarios descriptivos
ms detallados
responde s o no a cada
una y se evala la cantidad
de respuestas afirmativas y
negativas.
Cada mentor debe llenar
junto a sus estudiantes este
documento. El mismo
permite evaluar las
actividades que realizan los
estudiantes durante la
semana despus de
tutoras. Adems logramos
conocer actividades
extracurriculares, intereses
y los hbitos o rutina de
estudio de los participantes.

Evaluacin y plan de trabajo actividades de alcance 2do semestre 2015-16


El plan de trabajo para el CUA del ao 2015-2016 muestra los componentes y
actividades de alcance planificadas (ver anejo 8). Entre las actividades de alcance
para el ao acadmico 2015-2016 se encuentran:
tutoras
supervisin de tareas
capacitacin a tutores y mentores
mentora acadmica y capacitacin a los participantes sobre temas sociales
orientacin sobre admisin universitaria
repaso para el College Board
orientacin en carreras universitarias
orientacin sobre asistencia econmica
creacin de un grupo de mentores con los estudiantes de la UPRB
Todas las actividades se llevaron a cabo y se continuaran para el prximo semestre.

61

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 62
Todos los componentes se mantendrn, pero el componente de mentora funcionar
con estudiantes voluntarios debido al limitado presupuesto que tendremos el prximo
semestre.

Otros logros
El Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico en Bayamn
(CUA UPRB) ofreci un Campamento de Verano titulado Camino a la Universidad a
40 estudiantes de escuelas pblicas con un presupuesto de $37,032 de CACGP.
Nuestro inters principal era el atender los participantes del CUA provenientes de la
Escuela Miguel de Cervantes Saavedra y la Escuela Ocupacional Toms C. Ongay
pues ambas escuelas atienden una poblacin de alta desventaja socioeconmica. Sin
embargo, no se logr la matrcula con estas escuelas por motivos de estudios o
vacaciones. Por esta razn, solicit autorizacin para atender estudiantes de otras
escuelas pblicas superiores e intermedias y fue concedido.
El objetivo del campamento era ofrecer a los participantes una experiencia sobre los
programas de bachillerato y traslados en UPRB y exposicin a otras unidades, tales
como: Ro Piedras, Cayey, Carolina y Mayagez. Adems de realizar la prueba de
inters ocupacional de la pgina de acceso al xito, orientacin de admisiones y
asistencia econmica y charlas de autoestima y liderazgo. Al finalizar el campamento
pudimos concluir que habamos cumplido el objetivo.
Las actividades de impacto se realizaron del 8 al 19 de junio de 2015. La semana del 1
al 5 de junio de 2015 se trabaj en la planificacin y en las tareas administrativas
inherentes al campamento. Del 23 al 30 de junio se trabaj con el avalo y se elabor
el informe final. En el CUA nos hicimos cargo de la seleccin de los participantes y en
el informe que se encuentra en el anejo 9 encontrarn los datos de procedencia en los
cuales garantizamos que se cumpli el criterio de necesidad econmica, pues los
directores escolares as lo certificaron en la solicitud para la admisin en el
campamento. Los participantes realizaron un ensayo explicando la razn por la que
deseaban ingresar al Campamento de Verano: Camimo a la Universidad y entregaron
cartas de recomendacin de sus escuelas.
Durante el semestre se realizaron los siguientes talleres a tutores y mentores:
62

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Sbados 15, 22 y 29 de enero en UPR Mayagez sobre educacin popular y


funcionamiento de los componentes del CUA.
25 de septiembre de 2015 Potenciando mi superhroe por la Sra. Ana Ortiz
Lugo de la Oficina de Programa de Ayuda al Empleado. El tema era motivacin
y manejo de conducta.
30 de octubre de 2105 - Manejo de depresin en el adolescente por la Sra.
Rivera de ASSMCA

Los participantes disfrutaron de las siguientes actividades:

21 de octubre charla de autoestima por la psicloga Keila Arismendi


6 de noviembre pelcula Drumline
7 de noviembre - Ruta UPR: Junte Colectivo Universitario para el Acceso
12 de noviembre taller de Excel por la Dra. Ana D. Merced Torres
16 y 17 de noviembre realizaron la prueba de inters ocupacional de la pgina
web de acceso al xito.
2 de diciembre actividad de cierre del semestre.

El 6 de noviembre los padres tuvieron un conversatorio con la Consejera Miguelina


Gonzlez sobre como apoyar a sus hijos en la adolescencia. La actividad fue un xito y
solicitaron realizar este tipo de actividad con mayor frecuencia.
El CUA cuenta con pgina Web, Facebook y Twitter. Sus direcciones son:
http://cua-uprb.azurewebsites.net/
https://www.facebook.com/cua.uprb
www.pikore.com/cua.uprb
Fondos externos, alianzas internas y compromisos institucionales
Durante el semestre somet propuesta al Consorcio Bayamn Comero. Colabor en la
redaccin de propuesta al Departamento de Educacin de Puerto Rico. Suministr
informacin para la propuesta al Banco Popular de Puerto Rico. La UPRB pagar el
63

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 64
prximo semestre la compensacin adicional de la Sra. Yamaris Rivera para que
contine su labor de supervisora de alcance.
Entre las alianzas internas se encuentran el uso de las facilidades de Servicios
Educativos y el compartir adiestramiento de tutores. Adems, este semestre los
Departamentos de Educacin Fsica Adaptada y Sistemas de Oficina han colaborado
directamente con el CUA. En Sistemas de Oficina ofrecieron un taller de Excel y nos
prestaron los laboratorios y salones siempre que los necesitamos. El Departamento de
Educacin Fsica Adaptada organiz la actividad representativa de UPRB en el Junte
del CUA en el Jardn Botnico. Otra de nuestras alianzas es con el Programa de Honor
pues nos recomiendan y refieren tutores y mentores voluntarios. Contamos con la
asignacin de dos estudiantes de Sistemas de Oficina que realizaron el Internado Mi
primera experiencia laboral.
Fondos externos
Somet una propuesta titulada Transicin de la Escuela a la Vida Universitaria (ver
anejo 10). La misma se llevar a cabo por tres sbados de febrero y el propsito es
ayudar a los jvenes a explorar su carrera profesional mediante orientaciones y talleres
sobre distintas opciones ocupacionales con nfasis en los bachilleratos y programas de
traslado en UPRB. El objetivo es que los participantes puedan identificar sus intereses
ocupacionales para que logren una visin concreta sobre sus aspiraciones post
secundarias. El programa fue presupuestado y aprobado por $32,056.64.
El Dr. Dwight Garca logr contacto con el Departamento de Educacin para que
podamos someter propuestas. Se logr redactar el acuerdo colaborativo (ver anejo 11)
y divisin legal UPR lo revis y actualmente se encuentra ante la consideracin del DE.
La Dra. Lissette Roln y la Dra. Claritza Castro Pagani redactaron un borrador de
propuesta para aspirar por fondos para todos los CUA (ver anejo 12). Se presupuest
$7,551,020 para atender 940 participantes.
Alianzas internas
Detallar alianzas con iniciativas de su unidad (cules son los acuerdos y los beneficios
para el CUA, entre otros).

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Internas
Servicios Educativos

Departamento de
Sistemas de Oficina

Acuerdos
Uso de
facilidades y
adiestramientos
Uso de
laboratorios y
salones para
reuniones
Talleres a
participantes
Internado

Departamento de
Educacin Fsica

Actividades
Recreativas y
materiales

Programa de Honor

Referidos y
recomendaciones
Uso de
facilidades y
fotocopiadora
Acuerdos
Talleres

UNEX

Externas
Departamento de
Salud
ASSMCA
65

Taller

Qu aporta al CUA
Espacio para ofrecer tutoras y
compartir recursos para
adiestramiento de tutores
Se usan las computadoras de
Sistemas de Oficina para talleres y
asignaciones.
Los salones se usan para reuniones.
Nos ofrecen talleres sobre tecnologa.
Asignan dos estudiantes por semestre
para realizar el Internado mi primera
experiencia laboral. Son estas
estudiantes las que trabajan el rea
administrativa junto a la Sra. Yamaris
Rivera y la Dra. Claritza Castro
Pagani.
Organizaron y ejecutaron la actividad
recreativa e informativa para el Junte
del CUA.
Se comprometieron a realizar un
Scavenger Hunt con actividad de
cierre del prximo semestre.
Educacin Fsica presta materiales de
su laboratorio para nosotros poder
realizar actividades con los
Nos refieren y recomiendan tutores y
mentores voluntarios
El rea administrativa del CUA es una
oficina que nos prest la UNEX.
Adems, utilizamos su fotocopiadora.
Qu aporta al CUA
Talleres para el prximo semestre de
Sexualidad Humana y Derechos
Humanos.
Manejo de la Depresin del

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Internas
Ocupacional Toms
Ongay y Miguel de
Cervantes

Acuerdos
Referidos de
participantes

Qu aporta al CUA
Adolescente para tutores y mentores.
Consejeras, directores, maestros nos
refieren los participantes.

Compromisos institucionales
Este semestre la Decana de Asuntos Acadmicos, Dra. Rosa Rivera lamo, logr
identificar los fondos para pagar la compensacin adicional a la Sra. Yamaris Rivera
para que supervise el alcance del proyecto. Nuestra Rectora, Prof. Margarita
Fernndez, logr contacto con el Consorcio de Bayamn Comero para que pudiramos
entregar la propuesta Transicin de la Escuela a la Universidad.
Retos y soluciones identificadas
Detallar las situaciones o retos estructurales que han afectado el desarrollo pleno del
CUA en su unidad. Identificar cmo se han solucionado las situaciones y cules quedan
pendientes por resolverse.
Retos
Soluciones
Comentarios
Espacio
Oficina en la
El tener disperso los ofrecimientos
UNEX
hace que no se maximice el tiempo.
Esperamos que nos consideren
Meriendas en
cuando se abra el nuevo edificio de
el 2do piso del tecnologa. Solicitamos un saln
Centro de
grande en los espacios que resulten
Estudiante
vacos. De lograrse el espacio
Tutoras en
tendramos oficina y saln junto para
saln de
poder comenzar a las 3:30 y no a las
servicios
4:30 cuando est disponible servicios
educativos
educativos.
Laboratorios
de
Computadora
en Sistemas de
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Retos
Tiempo administrativo

Soluciones
Oficina
Tener de
asistentes a la
ayudante de
investigacin,
dos
estudiantes de
internado, una
de estudio y
trabajo.

Comentarios
Gracias a todas las personas
mencionadas se ha podido hacer el
trabajo, pero con mucho contratiempo.
La razn principal es que son
estudiantes y sus prioridades lo son
los estudios. El CUA necesita de una
secretaria de lunes a viernes aunque
sea a tiempo parcial para el
funcionamiento continuo y a tiempo.

Recomendaciones
Ya que como coordinadora no tengo descarga es imperativo un personal administrativo
a tiempo completo en la oficina del CUA para dar continuidad y prontitud a los trabajos.
Recomendaciones para el desarrollo institucional
Para fortalecer acceso, retencin y graduacin de la UPR de nuestra poblacin
preferente se debe:
Corto plazo
Identificar estudiantes de
grado 12 que puedan
beneficiarse de la
Certificacin 50

67

Mediano Plazo
Hacer las gestiones para
garantizar acceso a
nuestros participantes que
no entren por el IGS pero
tengan las destrezas y
capacidades para lograr
una preparacin en la
UPRB.

Largo Plazo
Establecer un programa de
Articulacin Universitaria
en dnde puedan tomar
clases universitarias desde
grado 11 y que de
aprobarlas
satisfactoriamente se le
garantice la entrada a la
UPRB.
Al ser admitidos,
permitirles entrar al

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Corto plazo

Mediano Plazo

Largo Plazo
programa de preferencia y
de no ser as se le debe
hacer un programa de
cursos bsicos en lo que
se define.
Ser admitidos a Servicios
Educativos para que se
beneficien de las tutoras.

Recomendaciones para la investigacin institucional


1. Un investigador en el CUA distinto a la persona encargada del alcance y la
bsqueda de fondos internos.
2. Los procesos de IRB son muy lentos y atrasan las investigaciones.
Otras recomendaciones
Sera ideal contar con una persona a nivel sistmico que se encargue de la bsqueda
de fondos externos.

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