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Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Módulo 5.

Dra. Viviana González Maura y Dr. Alejandro López Rodríguez
2015

Módulo 5. Orientación profesional y educación en valores en la
universidad.

INTRODUCCIÓN
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En este módulo abordarás el estudio de la orientación profesional y la
educación en valores en la universidad.
¿Qué importancia adquieren la orientación profesional y la educación en
valores para la formación integral del estudiante universitario?
¿Cómo concebir la orientación profesional y la educación en valores en la
universidad?
¿Cómo diseñar estrategias educativas para la formación ética y profesional del
estudiante universitario desde una perspectiva constructivista social?
El estudio de los contenidos de este módulo y su integración con los contenidos
abordados en módulos anteriores, te permitirán dar respuesta a estas
interrogantes.
Al culminar el estudio del módulo habrás logrado los siguientes objetivos:
OBJETIVO GENERAL
Argumentar la necesidad y posibilidad de diseñar estrategias educativas
curriculares y extracurriculares de orientación profesional y educación en
valores en el contexto universitario.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Caracterizar la orientación profesional y la educación en valores como
ejes transversales en la formación integral del estudiante universitario.
 Fundamentar la importancia del diseño de estrategias de orientación
profesional y educación en valores a nivel de carrera, año académico y
asignatura.
 Valorar la importancia de diseñar estrategias de orientación profesional y
educación en valores a través de la extensión universitaria y en la

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vinculación con el medio.
 Analizar las posibilidades de trabajar la orientación profesional y la
educación en valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Contenidos temáticos.
5.1

La orientación profesional desde una perspectiva educativa.

5.1.1

El surgimiento de la orientación profesional. Diferentes enfoques.

5.1.2

La orientación profesional desde una perspectiva constructivista
social y dialéctica del desarrollo humano.

5.1.2.1

Momentos de la Orientación Profesional.

5.2

La orientación profesional en la Universidad.

5.2.1

Principios de la orientación profesional universitaria.

5.2.1.1

El enfoque profesional del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.2.1.2

El estudiante como sujeto de su formación profesional.

5.2.1.3

El docente como orientador profesional.

5.2.1.4

El año académico como nivel curricular esencial para el trabajo de
Orientación Profesional Universitaria.

5.2.1.5

El trabajo colegiado de la Universidad con los niveles precedentes
de enseñanza y los centros laborales para la Orientación
Profesional.

5.2.2

La orientación profesional en el currículo universitario.

5.2.2.1

La orientación profesional a nivel de carrera.

5.2.2.2

La orientación profesional a nivel de año académico

5.2.2.3

La Orientación Profesional a nivel de asignatura

5.2.3

La orientación profesional en la extensión universitaria.

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5.2.3.1

Los servicios estudiantiles universitarios de orientación
profesional.

5.3

La educación en valores como eje transversal del curriculum
universitario.

5.4

Los valores y su educación desde diferentes perspectivas teóricas.

5.4.1

El subjetivismo axiológico.

5.4.2

El objetivismo axiológico.

5.4.3

La concepción relacional de los valores.

5.4.3.1

La educación moral como desarrollo.

5.4.3.2

La construcción dialógica de la personalidad moral.

5.4.4

La concepción dialéctica de los valores.

5.5

Estrategias para la educación en valores en la universidad.

5.5.1

El diagnóstico de los valores como reguladores de la conducta del
estudiante.

5.5.2

El componente ético de las tareas de aprendizaje en la
universidad.

5.5.3

El docente como modelo de actuación ética y profesional.

5.6

Acerca del diseño de estrategias educativas para la formación
ética y profesional del estudiante universitario.

5.6.1

Los momentos de una estrategia educativa.

DESARROLLO

A continuación, encontraras los contenidos esenciales a estudiar en este
módulo, en correspondencia con el índice presentado.

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5.1 La orientación profesional desde una perspectiva educativa.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de orientación profesional?
¿Qué importancia tiene comprender la orientación profesional desde una
perspectiva educativa?
¿Cómo participa la universidad en la orientación profesional de sus
estudiantes?
En este epígrafe intentaremos dar respuestas a estas interrogantes.
5.1.1 El surgimiento de la orientación profesional. Diferentes enfoques.
El surgimiento de la Orientación Profesional está asociado al auge de la
Revolución Industrial de fines de siglo XIX que pone énfasis en el ser
humano como elemento esencial en el rendimiento laboral. Cuestiones
relativas al estudio de las cualidades personales que garantizan un
desempeño profesional eficiente, constituyen temas relevantes a los que
presta atención especial la Orientación Profesional que aparece entonces
como una alternativa de ayuda a los jóvenes en su inserción al mundo
laboral.
En 1908 se crea en Boston, Estados Unidos, el Primer Buró de Orientación
Vocacional a cargo de F. Parsons, quien acuña el término “Vocational
Guidance”. Este centro tenía la misión de brindar asistencia a jóvenes que
solicitaran ayuda para la elección de la profesión. Centros similares
aparecen en 1909 en Bélgica y Gran Bretaña. La Orientación Profesional
surgida como una necesidad social, se extiende como práctica por todo el
mundo durante los primeros años del siglo XX; sin embargo, no es hasta los
años veinte que comienzan los estudios teóricos sobre el tema.
Una de las primeras definiciones de Orientación Vocacional aparece en el
libro de Fitch (1935) en la que se plantea: “La Orientación Vocacional es el
proceso de asistencia individual para la selección de una ocupación,
preparación para la misma, inicio y desarrollo en ella.” (p.3)
Es interesante destacar que si bien desde sus inicios la Orientación
Vocacional es definida como un proceso de ayuda para la elección y
desarrollo profesional, durante muchos años se limitó sólo al momento de la
elección de la profesión.
La Orientación Profesional es concebida desde su surgimiento como un
proceso educativo, de preparación del ser humano para el desempeño

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La Psicología reconocida como ciencia en 1879. sino como el resultado de la correspondencia entre las aptitudes innatas del hombre y las exigencias de la profesión. la psiquis humana. es en la primera mitad del siglo XX aún una ciencia joven por lo que el abordaje científico de su objeto de estudio. en la actualidad. cualidades. La concepción de la Orientación Profesional desde un enfoque factorialista supone: 340 . aunque con menos fuerza. Alejandro López Rodríguez 2015 profesional. Todo ello llevó al surgimiento del denominado “Enfoque factorialista” en la Orientación Profesional que se desarrolla vertiginosamente hasta la primera mitad del siglo XX y que se manifiesta. se realiza desde sus formas más elementales de expresión: aptitudes. Módulo 5. Las teorías factorialistas consideran la elección de la profesión como un acto no determinado por el sujeto. Ciencia que sustenta la teoría y la práctica de la Orientación. Pieron y Tolouse en Francia. Viviana González Maura y Dr. la Orientación Profesional. según estas teorías. La Orientación Profesional en estas teorías se limita al “descubrimiento” a partir de los tests psicológicos de aquellos rasgos que posee el sujeto y que pueden facilitar u obstaculizar su futuro desempeño profesional y concibe la personalidad como una sumatoria de aptitudes físicas. Dra. revelada por los tests psicológicos. esta concepción tardaría más de medio siglo en concretarse en la práctica. sin embargo. Binet. la Psicología aporta los resultados de los estudios realizados por eminentes psicólogos de la época en torno a la naturaleza de los factores personales que explican las diferencias individuales. Catell en Estados Unidos. ello se explica porque el desarrollo de la Orientación Profesional responde a la lógica del desarrollo científico de la Psicología. las cuales pueden ser medidas a través de los “tests” y que se recogen en la denominada Psicología diferencial y Psicometría en cuyo desarrollo se destacan figuras como Spearman y Pearson en Reino Unido. que se expresan directamente en la conducta como rasgos. intelectuales. determinan de manera efectiva. La evaluación de estos rasgos y su correspondencia con las exigencias de determinadas profesiones a través de tests psicométricos.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Es por ello que ante el reclamo de la Orientación de buscar explicaciones científicas a la participación del hombre en el trabajo.

toda vez que no tiene en cuenta la variabilidad de expresión de las exigencias profesionales en los diferentes contextos sociales e históricos en el que se desarrolla el individuo. Dra. Como decíamos anteriormente el momento de la elección de la profesión constituyó durante mucho tiempo el centro de atención de la Orientación Profesional.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.. Esta relación entre cualidades personales y exigencias profesionales tiene un carácter ahistórico y biologicista. Un enfoque dirigido a estudiar el proceso de toma de decisiones profesionales fue el "enfoque conductista”. Módulo 5. 1962. 1969) 341 . El Enfoque conductista enfatiza el estudio del proceso de toma de decisiones profesionales y de los factores que influyen en él. (Gelatt. fundamentalmente en el momento de elegir una profesión. limitada al establecimiento de relaciones entre cualidades personales y exigencias profesionales a través de los tests con el objetivo de determinar la profesión más conveniente a cada persona de manera de garantizar la eficiencia social y personal. Krumboltz et al. Centra su atención en la necesidad de reforzar aquellas experiencias de aprendizaje que garantizan una eficiente elección profesional. al mismo tiempo que considera el carácter innato e invariable de las cualidades personales. El enfoque factorialista de la Orientación Profesional se caracterizó además por manifestar un carácter terapéutico en tanto a la consulta de orientación asisten sólo aquellas personas que presentan conflictos en la toma de decisiones profesionales. especialista cuyo papel se limita a aplicar los tests. Alejandro López Rodríguez 2015  Entender la orientación como un acción puntual. Viviana González Maura y Dr.  Concebir al orientador como un técnico. interpretar sus resultados y darlos a conocer al orientado.  Concebir al orientado como un ente pasivo en el proceso de orientación en tanto su papel se limita a conocer y aceptar los resultados arrojados por los tests en relación con la elección profesional.

más complejas entre el ser humano concebido como personalidad y las exigencias profesionales. simples. 1982. como cualidades personales aisladas de naturaleza inmutable. Módulo 5. Los estudios acerca de la personalidad y su función reguladora de la actuación del ser humano (Freud. El desarrollo de la Psicología en la primera mitad del siglo XX trajo consigo el surgimiento de teorías explicativas de las formas más complejas en que se expresa la psiquis humana: la personalidad. Nuttin. Alejandro López Rodríguez 2015 Los enfoques factorialista y conductista de la Orientación Profesional comparten la idea de concebir la acción orientadora limitada al momento de la toma de decisiones profesionales y privilegiar los factores cognitivos como determinantes en la elección profesional. Este enfoque desplaza la atención del establecimiento de relaciones estáticas. entre rasgos o cualidades aisladas y eminentemente cognitivas de la persona como pueden ser las aptitudes. Esto se reflejó en la práctica de la Orientación Profesional en la aparición de un “enfoque de la orientación centrado en la personalidad”.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Viviana González Maura y Dr. Allport. hacia el establecimiento de relaciones dinámicas. Vigotsky. 1971 Maslow. Piaget. 1948. 1968. 1970. El énfasis en el estudio de la psiquis humana como personalidad que caracteriza el desarrollo de la Psicología en la segunda mitad del siglo XX se expresa en las concepciones teóricas de la Orientación Profesional. eminentemente cognitivas y expresadas como rasgos que favorecen o entorpecen el desempeño de una profesión determinada. 1987) 342 .  La concepción de la Orientación Profesional como un proceso educativo que transcurre a lo largo de la vida. con las exigencias profesionales. Rogers. 1961. en dos aspectos esenciales:  La comprensión de la participación del hombre como personalidad en su relación con el mundo laboral. Lo más significativo de este enfoque es que da paso al estudio de las relaciones hombre-trabajo desde una perspectiva más integradora y compleja de la concepción del ser humano que tiene en cuenta no sólo las aptitudes. Dra. 1967. sino la necesaria integración y participación de diferentes factores cognitivos y afectivos de la personalidad del ser humano en su relación compleja y dinámica con el mundo laboral.

González Maura (2004. innatos y aprendidos que expresan. la orientación del hombre hacia el mundo laboral. Entre las concepciones teóricas que sustentan la comprensión de la orientación profesional como proceso educativo se destaca la concepción constructivista social.2013). Rodríguez Moreno (2002). conscientes e inconscientes en la toma de decisiones profesionales. 2008). en su integración. y da paso al estudio de problemas mucho más complejos tales como:  La comprensión de la naturaleza cognitivo-afectiva de la vocación. Santana Vega (2010) Echevarría y Martínez (2014).Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.  La participación de los factores internos y externos. La comprensión de la participación del hombre como personalidad en la toma de decisiones profesionales deja atrás el problema de la determinación de la simple correspondencia entre aptitudes y cualidades personales y su relación con la exigencias profesionales como objeto de la Orientación Profesional. Desde esta concepción la orientación profesional es entendida como un proceso de educación de la personalidad para el desempeño profesional responsable que tiene lugar a partir del reconocimiento de la necesaria unidad entre las condiciones internas (intereses. aptitudes. valores) del sujeto y externas (contexto histórico-social) categorizada como “situación social del desarrollo” y de la posibilidad de propiciar el desarrollo profesional a partir de la estimulación de las potencialidades del orientado 343 . Lazaro (2007).  La comprensión del desarrollo vocacional como un proceso de desarrollo de la personalidad. conocimientos.2 La orientación profesional desde una perspectiva constructivista social y dialéctica del desarrollo humano. biológicos y sociales. Dra. afectivos. Sobrado (2002. Módulo 5.1. conscientes. Alejandro López Rodríguez 2015 fundamentan la necesidad de comprender la relación hombre-trabajo como un proceso complejo en el que participan factores cognitivos. inconscientes. Viviana González Maura y Dr.  La concepción de la orientación profesional como un proceso educativo dirigido al desarrollo de la autonomía del sujeto en la toma de decisiones profesionales. Echeverría y Martínez (2015) 5.

De esta manera es posible comprender. sino que la construye en el proceso de interrelación entre sus condiciones naturales y las condiciones histórico-sociales en las que vive. por ejemplo. Alejandro López Rodríguez 2015 en el proceso de interacción social (Zona de desarrollo próximo). con la ayuda del orientador.28) Cuando hablamos de “relación de ayuda” nos referimos a la relación interpersonal a través de la cual el orientador establece un proceso de 344 . la comunidad) con el objetivo de propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las potencialidades de la personalidad del estudiante que le posibiliten asumir una actuación autodeterminada en el proceso de elección. sustentadas en un enfoque dialéctico e histórico-social del desarrollo humano. González Maura (2004) En virtud de la situación social del desarrollo es posible explicar que el desarrollo profesional del sujeto no es el resultado de sus características personales o de las condiciones sociales en las que vive concebidas de forma independiente o en su relación ecléctica. Módulo 5. maestro) con el Orientado (el estudiante) en el contexto de su educación (como parte del proceso educativo que se desarrolla en la escuela. González Maura (2004) ha definido la Orientación Profesional como: La relación de ayuda que establece el Orientador Profesional (psicólogo. (p. En el proceso de Orientación Profesional la aplicación de la categoría de zona de desarrollo próximo permite comprender cómo el orientado transita.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. formación y desempeño profesional. pedagogo. Dra. En las investigaciones que hemos realizado acerca de la Orientación Profesional en Cuba desde una perspectiva educativa. cómo el hombre no nace con una motivación profesional definida ni tampoco la adquiere. es por ello que el desarrollo profesional es peculiar y diferente en cada persona pues transcurre de acuerdo a cómo se manifiesta en ella la integración (única e irrepetible) de las condiciones internas y externas del desarrollo. sino en su integración dialéctica. la familia. hacia la autodeterminación profesional en la medida que el orientador sea capaz de diseñar situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo de las potencialidades del orientado para lograr autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones profesionales. Viviana González Maura y Dr.

no es cualquier tipo de relación. Por otra parte. sino aquella en la que se establece un proceso comunicativo en el que el orientador aplica conocimientos. Viviana González Maura y Dr. pedagogo) de manera aislada. por tanto. La Orientación Profesional la hemos entendido. La relación de ayuda así concebida. como un proceso que transcurre a lo largo de la vida de la persona. sino todos los agentes educativos de la escuela. por tanto. comienza desde las primeras edades y no culmina con el egreso del estudiante de un centro profesional sino que se extiende a lo largo de su vida profesional. Alejandro López Rodríguez 2015 comunicación con el orientado en el cual se crean espacios de reflexión e intercambio dirigidos a propiciar el desarrollo de las potencialidades del orientado para lograr su autodeterminación profesional. Dra. ACTIVIDAD DE ESTUDIO Señala 3 razones que argumenten la importancia de concebir la orientación profesional desde una perspectiva constructivista social para la formación integral del estudiante universitario. sino que es un espacio comunicativo a través del cual el orientador crea las condiciones necesarias (situaciones de aprendizaje) que propicien. la Orientación Profesional es concebida como parte del proceso de educación de la personalidad del sujeto que lo prepara para la elección. en el que interviene en calidad de orientador no un determinado “especialista” (psicólogo.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. a través del desarrollo de las potencialidades del orientado. la familia y la comunidad (padres. 345 . no es una relación de dependencia en la que el orientador dice al orientado qué hacer y cómo hacerlo. maestros. representantes de instituciones sociales) que conjuntamente con los psicólogos y pedagogos conforman el equipo de orientadores profesionales. La relación de ayuda. Módulo 5. técnicas y recursos psicopedagógicos que propicien el desarrollo de la autodeterminación profesional en el proceso de educación de la personalidad del orientado. que él llegue por sí solo a tomar decisiones respecto a su vida profesional con las cuales se sienta comprometido y responsable. formación y desempeño profesional responsable.

la cultura. ellos son :      El acercamiento al mundo de las profesiones. que permita al niño “descubrir” sus inclinaciones y aptitudes. Viviana González Maura y Dr.  El acercamiento al mundo de las profesiones. Módulo 5. la perseverancia.1. La Orientación Profesional concebida como un proceso que transcurre a lo largo de la vida del sujeto constituye un proceso de educación de la personalidad para la vida profesional y atraviesa diferentes momentos los cuales no se corresponden exactamente con determinadas edades o niveles de enseñanza. la ciencia. Hemos considerado la existencia de 5 momentos esenciales de la Orientación Profesional que se corresponden con etapas o períodos críticos en el proceso de desarrollo profesional del sujeto. el deporte. El desempeño profesional. Lo importante en este momento es dirigir el proceso de orientación hacia la formación en los niños de amplios y variados intereses y conocimientos relacionados con las diferentes esferas de la actividad humana. Objetivos importantes de la orientación en esta etapa lo constituyen la formación de cualidades de la personalidad tales como la independencia. Esta etapa se ubica generalmente en la enseñanza primaria. Esta etapa se manifiesta en las edades tempranas a través de la formación de intereses y conocimientos generales en torno a los diferentes oficios y profesiones existentes.2. sino que transcurren en dependencia del nivel de desarrollo de la personalidad logrado individualmente por los sujetos.1 Momentos de la Orientación Profesional. de cómo y cuándo y en qué condiciones se produce su inserción en la enseñanza profesional (media o universitaria) y en la vida laboral. lo que plantea la necesidad de un trabajo diferenciado de Orientación Profesional. para ello es necesaria la utilización de recursos pedagógicos que favorezcan el desarrollo de la flexibilidad del pensamiento y la creatividad en el niño. La preparación para la elección profesional. la autovaloración adecuada.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. González Maura (2004). Alejandro López Rodríguez 2015 5. factores importantes 346 . Dra. La formación y el desarrollo profesional en el centro de enseñanza técnico o universitario. La transición al desempeño profesional.

las actividades formales e informales dirigidas a la Orientación Profesional en esta etapa deben ser lo suficientemente variadas y flexibles para que el niño logre un pleno desarrollo de sus intereses y conocimientos. 347 . la autovaloración. la creatividad. (González y González. la perseverancia. a ser reflexivos y flexibles en la búsqueda de solución a los problemas por sencillos que parezcan. no logran su expresión como reguladores efectivos de la conducta hasta la edad juvenil. La variedad e inestabilidad de intereses en esta etapa es un indicador del proceso de desarrollo en que se encuentra la esfera motivacional de la personalidad. Alejandro López Rodríguez 2015 para lograr la autodeterminación de la personalidad. la flexibilidad del pensamiento. Se ha podido constatar que cuando el niño recibe desde edades tempranas influencias educativas que permiten el surgimiento de intereses variados y el desarrollo de conocimientos generales. Dra. Crear espacios de orientación en los que el niño aprenda a conocer sus inclinaciones y aptitudes. La Orientación Profesional en esta etapa está dirigida a la formación y desarrollo de inclinaciones y aptitudes en los niños. a tener confianza y seguridad en sí mismo. a actuar con independencia. Módulo 5. a esforzarse por lograr los objetivos que se plantea. (Cano y Casado.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Viviana González Maura y Dr. Por tanto. son elementos importantes en la educación de la personalidad que crean las bases para una actuación autodeterminada. 2015) Por supuesto que cualidades tales como la independencia. se logra más rápidamente la formación de intereses profesionales. el proceso de su formación comienza desde las edades tempranas y por ello las influencias educativas en esta etapa deben estar diseñadas de manera tal que propicien su formación. en este empeño es importante el trabajo colegiado entre la escuela y la familia en el diseño de acciones de orientación educativa.  La preparación para la elección profesional. 2015). conocimientos e intereses cognoscitivos que sirven de base para acercarse progresivamente a la formación de intereses profesionales. Es normal que el niño exprese inclinaciones diversas y a veces contradictorias en relación con su futura profesión. sin embargo. a tomar decisiones.

Miranda y Moya. Las investigaciones demuestran que cuando el joven realiza una elección profesional responsable. 2009). Domínguez y Álvarez. valores. Dra. 2002. 348 .Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. la cual se expresa en la elección profesional responsable y que puede y debe ser potenciada desde el trabajo de orientación vocacional que se realiza en la enseñanza media. aptitudes. La comprensión de la elección profesional como un proceso complejo en el que intervienen factores individuales y sociales es destacado por diferentes investigadores estudiosos del tema (Rodríguez Moreno. La eleccion profesional responsable es una elección profesional consciente y comprometida. entre otros. Módulo 5. Veleda. Álvarez y Rodríguez Moreno. aún cuando haya elegido la profesión por motivos ajenos a la misma: complacer a los padres. para el estudio de diferentes profesiones. 2013. Viviana González Maura y Dr. González Maura. 2014. 2007. 2015) Desde el constructivismo social se entiende que en la integración de los factores sociales e individuales para la elección profesional corresponde un papel rector a la posición activa que asume el joven en el proceso de toma de decisiones profesionales. habilidades y social: familia. resultado de un complejo proceso de análisis y valoración del joven acerca de sus posibilidades motivacionales e intelectuales y de las posibilidades que le brinda el contexto histórico-social en el que se desarrolla. 2014. por tanto. que no siempre son tenidos en cuenta y valorados objetivamente por los jóvenes en la toma de decisiones profesionales. 2001. lograr permanencia y calidad en su formación profesional. Rodríguez. estudiar una carrera por su prestigio o remuneración económica (motivacion extrínseca). Martínez. (González Maura. Pérez y Martínez. Echeverría y Martínez. tienen mayores posibilidades de formar un interés profesional ( motivación intrínseca) durante los estudios universitarios y. El interés profesional en estos casos se potencia mejor si desde el contexto universitario se realizan acciones curriculares y extracurriculares de orientación profesional. Alejandro López Rodríguez 2015 La elección profesional es un proceso complejo en el que participan múltiples factores de orden individual: motivos. oportunidades laborales y de estudio. 2007). 2006. 2013. Echeverría. (González Maura. conocimientos. 2008. 2009. 2002. valoración social de las profesiones. 2004.

conocimientos y habilidades hacia diferentes esferas de la actividad social y su relación con las carreras universitarias. 2002. Álvarez. y ¿cómo hacerlo? (proyecto profesional y de vida PPV) (p. Alejandro López Rodríguez 2015 La orientación profesional en la enseñanza media debe centrar su atención en lograr que el estudiante realice una elección profesional responsable. 2011). 2007. para ello es importante que el joven conozca sus fortalezas y oportunidades (determinantes personales) para que las contraste con sus debilidades y amenazas … y así responder a las cuatro interrogantes básicas del proceso de orientación: ¿quién soy?. (Veleda.  Preparar al estudiante en el proceso de toma de decisiones profesionales. El ingreso del joven a un centro de formación profesional sea de nivel técnico o universitario. introduce un cambio esencial en el trabajo de 349 . 2009. González Maura. “llegar a ser lo que realmente somos”. Dra. las investigaciones constatan que no siempre la orientación vocacional que se realiza en la enseñanza media cumple con los objetivos anteriores lo que influye negativamente en la calidad de la elección profesional de los jóvenes. para ello las actividades de orientación deben dirigirse a:  Brindar información suficiente y necesaria acerca de las carreras universitarias que se ofertan. Al respecto Martínez. determinantes personales). 2008. Módulo 5. Pérez y Martínez (2014) al referirse a la orientación profesional que se realiza en la enseñanza secundaria destacan: Una buena orientación profesional debe acompañar a la persona a alcanzar su autorrealización. Viviana González Maura y Dr. Figuera y Torrado.  La formación y el desarrollo profesional en el centro de enseñanza técnico o universitario.  Propiciar el autoconocimiento y autovaloración del estudiante acerca de sus intereses. aptitudes. (autoconocimiento. 58) No obstante. ¿dónde estoy? (determinantes sociales). ¿qué hacer? (toma de decisiones).Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.

Si bien el proceso de formación de las competencias profesionales se inicia con el ingreso del joven a un centro de formación profesional de nivel técnico o universitario. Muchos estudiantes no logran una actuación profesional independiente hasta el momento de su inserción en la vida laboral. Módulo 5. La Orientación Profesional en esta etapa debe concebirse de manera tal que propicie la formación de profesionales competentes a través de la vinculación progresiva de la teoría y la práctica en el proceso de formación profesional. ¿Qué significa formar un profesional competente? 350 Formar un profesional competente significa diseñar situaciones de aprendizaje que propicien la construcción por parte del estudiante de intereses. Boza. Viviana González Maura y Dr. 2008. período en el que el joven inicia su vida laboral. Se trata entonces de dirigir el sistema de influencias educativas del Centro hacia la formación de un profesional competente. su ubicación. Dra. valores profesionales y recursos personales que le posibiliten desempeñarse en la profesión con eficiencia. Comienza con la preparación de los estudiantes de últimos años para la búsqueda de empleo. 2015). en un centro laboral y se extiende hasta los dos primeros años después de graduado. 2011. La formación y desarrollo de competencias profesionales es un proceso complejo que ha de constituir el centro de atención de la orientación profesional a partir de la inserción del joven en el centro de formación profesional. González Maura. Mendez y Toscano. 2002. habilidades. (González Maura. Este es un momento muy sensible que marca el proceso de tránsito hacia el ejercicio pleno de la profesión. una vez egresado. conocimientos. autonomía y responsabilidad. González Maura y González Tirados. en la . su desarrollo trasciende el periodo de estudios en el centro educativo en tanto continúa a lo largo de la vida profesional del sujeto  La transición al desempeño profesional.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. González Tirados y López Rodríguez. Alejandro López Rodríguez 2015 Orientación Profesional.

Este es un período complejo en el que la orientación profesional debe potenciar el 351 . Módulo 5. una tarea que debe ser atendida en conjunto por los centros de formación profesional y los centros laborales en que se insertan los recién graduados. en tanto tiene lugar a lo largo de la vida profesional del sujeto. 2010) Cuando un estudiante egresa de un centro de formación profesional sin haber iniciado el proceso de consolidación de sus intereses y habilidades profesionales. lo que se manifiesta en la falta de iniciativas e independencia en la solución de los problemas que enfrenta en la práctica profesional. 2006.  El desempeño profesional. Santana Vega. Viviana González Maura y Dr. el proceso de adaptación a la vida laboral debe ser atendido tanto por el centro que forma al estudiante como por el que lo recibe.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Por supuesto que la adaptación del joven a la vida laboral será mucho más rápida y efectiva cuando ha recibido una formación profesional que lo ha preparado desde los primeros años de estudio para la solución eficiente y responsable de problemas profesionales. es por ello que la integración de los componentes académico. La atención a la adaptación laboral del estudiante es. es más vulnerable al fracaso. habilidades e intereses profesionales. al conflicto. Jimenez Vivas 2009. 2008. Dra. García y Pérez. Es por ello que es necesario seguir al estudiante durante el proceso de transición a la vida laboral. Aún cuando el trabajo de Orientación Profesional realizado en el centro de formación profesional haya sido eficiente y los estudiantes egresen con un óptimo nivel de desarrollo de sus competencias profesionales que le permitan enfrentarse con autonomía y creatividad a la solución de problemas de la práctica profesional. (García Fernández. Este momento se corresponde con la formación permanente del profesional. investigativo y laboral en los planes de estudio de la formación profesional constituye una condición indispensable para el éxito del joven en su adaptación a la vida laboral. tarea que requiere de una atención diferenciada en dependencia del nivel de desarrollo profesional del egresado. al abandono de la profesión. Alejandro López Rodríguez 2015 medida que es en ella que se produce el desarrollo pleno de sus conocimientos. por tanto. si no cuenta con la orientación y el apoyo del centro que lo formó y del que lo recibe.

cambiar de profesión. En este sentido debe prestar atención especial a:  El desarrollo de la reflexión crítica y autocrítica sobre su práctica profesional dirigida no sólo la búsqueda de soluciones eficientes a los problemas que enfrenta sino también.  El desarrollo de capacidades dialógicas que posibiliten la comprensión mutua. habilidades. Viviana González Maura y Dr.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. valores. en muchos casos. la reorientación profesional y el cambio de profesiones.  El desarrollo de la capacidad de autoevaluación de la calidad del desempeño profesional. por diferentes motivos. la incertidumbre y complejidad de los escenarios laborales exige. Módulo 5. Aún cuando el sujeto decida.  El desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje profesional que posibilite la actualización y mejoramiento de los conocimientos y habilidades para un ejercicio eficiente de la profesión. el entendimiento en grupos de trabajo. Dra. así como la experiencia acumulada en el desempeño de la profesión ejercida En síntesis. En la actualidad. ético y comprometido de la profesión. la concepción de la Orientación Profesional desde una perspectiva constructivista social del desarrollo humano supone:  Concebir la orientación profesional como un proceso de educación de la personalidad dirigido al desarrollo de la autodeterminación del sujeto en el proceso de elección. formación y desempeño profesional. es por ello que la autodeterminación constituye el objetivo esencial de la orientación profesional que se expresa en la actuación autodeterminada en cualesquiera de las profesiones que se desempeñe. Alejandro López Rodríguez 2015 desarrollo de la autodeterminación del sujeto en el ejercicio de la profesión. la autodeterminación en su actuación profesional se manifestará en las posibilidades de tomar decisiones profesionales con autonomía y compromiso que le permitan reorientarse en el mundo profesional aprovechando sus conocimientos. al ejercicio responsable.  La participación del sujeto en la elaboración y puesta en práctica de proyectos profesionales. 352 .

padre de familia) potencia su desarrollo a partir de situaciones de aprendizaje diseñadas al efecto que conducen gradualmente al orientado hacia niveles superiores de autodeterminación. Viviana González Maura y Dr. psicólogo. como expresión de la autonomía y el compromiso del sujeto en su actuación profesional.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. pedagogo. es construida por el orientado en un proceso de interacción social en el que el orientador (profesor. Dra. ACTIVIDAD DE ESTUDIO ¿Qué importancia concedes a la comprensión de la orientación profesional como proceso educativo permanente para la planificación de acciones de orientación profesional en la universidad? Figura 26. Alejandro López Rodríguez 2015  Considerar que la autodeterminación profesional. Módulo 5. Mapa conceptual orientación profesional 353 .

Mucho más preocupante resulta el hecho. temor al fracaso. En estos casos es muy frecuente la manifestación de apatía. Módulo 5. en la realización de tareas profesionales acompañada de un insuficiente desarrollo de las habilidades que garanticen un desempeño profesional exitoso. Como hemos visto anteriormente. Por otra parte. conformismo. 354 . La formación y desarrollo de las competencias profesionales en el centro universitario tiene lugar a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. la motivación de los estudiantes que ingresan a la Universidad puede resultar muy variada. aún cuando la profesión elegida no sea de su preferencia o carezca de las aptitudes que puedan favorecer su desempeño. no siempre el ingreso a una carrera universitaria es el resultado de una elección profesional responsable.2 La orientación profesional en la Universidad. por lo que muchos jóvenes presentan en los primeros años de estudios universitarios conflictos profesionales que se manifiestan en la existencia de vivencias afectivas contradictorias con relación a la profesión elegida (satisfacción-insatisfacción). Es por ello que la Orientación Profesional en la Universidad debe tener en cuenta la diversidad de situaciones que presentan los estudiantes que acceden a ella por lo que se requiere de una atención individualizada en el diseño de estrategias educativas dirigidas al desarrollo de competencias profesionales. por obtener mayores gratificaciones económicas.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Alejandro López Rodríguez 2015 5. que afecta no sólo su estabilidad emocional sino también la calidad de su aprendizaje. Viviana González Maura y Dr. inseguridad.1 Principios de la orientación profesional universitaria. nos detendremos en los momentos que corresponden al tránsito del estudiante por la enseñanza universitaria.2. constatado en investigaciones realizadas. mientras que unos jóvenes sustentan su elección en un interés profesional otros eligen la carrera por complacer a los padres. Después de haber visto los momentos por los que transcurre la orientación profesional como proceso educativo permanente. Dra. de la existencia de estudiantes que transitan hacia cursos superiores de la carrera sin haber logrado la solución de estos conflictos. 5. El ingreso del joven a un centro universitario marca el inicio de un momento importante: su formación profesional.

Alejandro López Rodríguez 2015 ello significa diseñar un curriculum potenciador del desarrollo profesional del estudiante. De esta manera.1. Dra. quiere decir que todas las actividades académicas. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro universitario debe concebirse en función de la profesión. se estructurarán de manera diferente en dependencia de las necesidades de cada profesión. Así. La Psicología como Ciencia es una. El enfoque profesional del proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro universitario implica necesariamente la consideración de la Orientación Profesional como eje transversal del curriculum. ¿Qué características debe reunir un curriculum potenciador del desarrollo profesional del estudiante? En primer lugar. valores. con el acompañamiento del docente. Derecho. deben diseñarse teniendo en cuenta su contribución a la formación profesional del estudiante. que le permitan un desempeño profesional ético y responsable en el ejercicio de la profesión.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.2. Viviana González Maura y Dr. habilidades. Para ello el diseño del curriculum universitario debe tener en cuenta los siguientes principios: 5. las asignaturas referidas a idiomas extranjeros han de preparar al profesional no para leer y traducir cualquier tipo de material sino fundamentalmente materiales relativos a su profesión. Pedagogía. motivaciones. todas las asignaturas del curriculum de una carrera universitaria. Comunicación. por ejemplo.1 El enfoque profesional del proceso de enseñanza-aprendizaje. por ejemplo. sean de formación básica como el Idioma Extranjero. de forma tal que el estudiante pueda construir. en tanto permite al 355 . investigativas y laborales han de diseñarse teniendo en cuenta su contribución a la formación profesional. La unidad de la teoría y la práctica en el diseño de las actividades acádemicas. la Computación o de formación específica como la Historia de la Pedagogía en la Licenciatura en Educación. pero los contenidos de la Psicología como asignatura en el curriculum de carreras tales como Medicina. los conocimientos. Módulo 5. investigativas y laborales que realiza el estudiante universitario constituye otro aspecto en el que se expresa el enfoque profesional del proceso de enseñanza-aprendizaje. debe propiciar la formación del estudiante en y desde la práctica.

pedagogos y otros agentes educativos tales como profesores de niveles de enseñanza precedentes. juego de roles. profesionales en ejercicio. ABI. 5. El reconocimiento del estudiante como sujeto de su formación profesional es un principio importante a tener en cuenta en la formación de un profesional competente. habilidades profesionales y su aplicación en la práctica. habilidades profesionales y sobre todo de una actuación profesional ética y responsable.2. valores. 5. ABP. El enfoque profesional del proceso de enseñanza-aprendizaje permite desde los primeros años de la carrera. Alejandro López Rodríguez 2015 estudiante la aplicación de conocimientos a la solución científica de problemas de la práctica profesional. 356 . el contacto del estudiante con el objeto de su profesión facilitando de esta manera el proceso de formación y desarrollo progresivo a lo largo del curriculum de intereses. Dra. investigativas y laborales que constituyen situaciones de aprendizaje potenciadoras de las competencias profesionales del estudiante.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. entre otros.1. Módulo 5. intereses. En este sentido resultan valiosos los métodos de simulación. en colaboración con psicólogos.2.1.2 El estudiante como sujeto de su formación profesional. En virtud de este principio se plantea la necesidad de entender que el estudiante universitario asuma una posición activa y comprometida en la construcción de sus conocimientos.3 El docente como orientador profesional. familia etc. Viviana González Maura y Dr. El profesor universitario constituye un elemento rector dentro del sistema de influencias educativas que propician el desarrollo profesional del estudiante universitario en tanto es el responsable de diseñar y conducir las actividades académicas. Ello significa reconocer la necesidad de diseñar situaciones de aprendizaje en el proceso de formación profesional que estimulen la autodeterminación del estudiante en el desarrollo de tareas de contenido profesional.

Es en el año que se integran los componentes académico.1. constituye un elemento importante en la concepción de un curriculum potenciador del desarrollo profesional del estudiante. Para ello es necesario articular e integrar el trabajo de Orientación Profesional que se realiza antes. valores. el egreso. para ello es necesario el trabajo metodológico de los profesores del año dirigido a diseñar las asignaturas.2. Alejandro López Rodríguez 2015 5. investigativo y laboral en el proceso de acercamiento progresivo del estudiante al objeto de la profesión. investigativas y laborales. El trabajo coordinado con los centros laborales. habilidades profesionales y de la actuación profesional ética y responsable del estudiante universitario. La articulación con los niveles precedentes de enseñanza contribuirá a elevar la calidad del ingreso en tanto se trabaje para potenciar el desarrollo de la autodeterminación del estudiante en la toma de decisiones profesionales que se manifieste en una elección profesional responsable. la práctica laboral e investigativa y las actividades extracurriculares que se realicen dirigidas a potenciar el desarrollo profesional del estudiante. Viviana González Maura y Dr. La Orientación Profesional en la Universidad debe atender 3 momentos esenciales: el ingreso. el tránsito por la carrera.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.2. Independientemente de que el trabajo de Orientación Profesional como eje transversal del curriculum se realiza a lo largo del proceso de formación profesional. el nivel de año académico o curso es fundamental para la integración de las influencias educativas dirigidas a la formación y desarrollo de intereses. durante el proceso de formación profesional en el tránsito del estudiante 357 . La definición de objetivos de la Orientación Profesional para los diferentes años en los que se expresan las intenciones educativas para la estimulación gradual y progresiva de las competencias profesionales a partir de la integración de actividades académicas. Dra. durante y después de egresar el estudiante del centro universitario.5 El trabajo colegiado de la Universidad con los niveles precedentes de enseñanza y los centros laborales para la Orientación Profesional. Módulo 5. 5.1.4 El año académico como nivel curricular esencial para el trabajo de Orientación Profesional Universitaria. futuros empleadores.

propiciará el desarrollo de las competencias profesionales necesarias para un desempeño profesional eficiente y reponsable. Módulo 5. Viviana González Maura y Dr.2.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. 358 ACTIVIDAD DE ESTUDIO A partir del estudio de los principios de la orientación profesional universitaria y teniendo en cuenta tu experiencia docente ¿qué fortalezas y debilidades identificas en tu carrera o facultad para el cumplimiento de estos principios? 5.2. 5. La Orientación Profesional a nivel de carrera se expresa en el diseño del curriculum universitario con un enfoque profesional dirigido a la formación . Alejandro López Rodríguez 2015 por la universidad y en los primeros años de su inserción al mundo laboral.2.1 La orientación profesional a nivel de carrera.2 La orientación profesional en el currículo universitario. Dra. La Orientación Profesional en el curriculum universitario se desarrolla a partir de los principios anteriormente expresados y tiene en cuenta los diferentes niveles curriculares en que se expresa: carrera. año académico y asignatura.

2008. Viviana González Maura y Dr.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.  La necesaria integración y contribución de los componentes académico. El tránsito hacia el estudio de una carrera universitaria es un proceso complejo que no se limita al momento de la elección profesional o al ingreso al centro universitario. Gonzalez Maura (2004. Por otra parte. 2009. investigativo y laboral al desarrollo profesional del estudiante.  La articulación de actividades curriculares y extracurriculares en el trabajo de Orientación Profesional. El ingreso a la Universidad constituye un momento importante en el desarrollo profesional del estudiante. 2013) han demostrado la relación entre el tipo de elección profesional.  La preparación psicopedagógica del claustro para el trabajo de Orientación Profesional.  La calidad del ingreso. Dra. la decisión no es el resultado de un proceso de autodeterminación. es decir. Los estudios diagnósticos realizados acerca de la calidad de la elección profesional en estudiantes que ingresan a estudios universitarios. Es un proceso que comienza desde la enseñanza media cuando el estudiante se prepara para la elección profesional y 359 . en este sentido se ha constatado que cuando se realiza una elección profesional irresponsable.  La concepción de la evaluación de la culminación de los estudios. no siempre el estudiante inicia el estudio de una carrera universitaria convencido de la decisión tomada. sin embargo. en el reconocimiento de la Orientación Profesional como eje transversal del curriculum y tiene en cuenta los siguientes aspectos:  La calidad del ingreso. se evidencia una tendencia a causar baja en los primeros años. como decíamos anteriormente. la calidad del aprendizaje y la estabilidad del estudiante en los primeros años de una carrera universitaria. Alejandro López Rodríguez 2015 de un profesional competente. Módulo 5. los estudiantes que logran transitar los primeros años de la carrera con conflictos e indecisiones con relación a la carrera elegida evidencian como tendencia dificultades en el aprendizaje.

El componente investigativo tiene como objetivo que el estudiante se apropie de las técnicas y métodos específicos de investigación que le permiten la solución científica de problemas profesionales. Alejandro López Rodríguez 2015 continúa durante el primer año de estudios universitarios en el que tiene lugar la adaptación del estudiante a la Universidad. el proceso de toma de decisiones. investigativo y laboral. Este componente se organiza a través de actividades tales como: los trabajos de curso. Ello significa tanto colaborar con los profesores de los niveles precedentes en el diseño de actividades que potencien en el estudiante el autoconocimiento y el conocimiento de las carreras universitarias por las que puede optar. El componente académico es el encargado de la preparación teóricopráctica del estudiante para el ejercicio de la profesión y se organiza a través de diferentes tipos de clases tales como: las conferencias. de las características motivacionales. los seminarios. Álvarez y López. los laboratorios. elementos esenciales para la elección profesional responsable.  La necesaria integración y contribución de los componentes académico. 360 . la tesis o trabajo de diploma. Módulo 5.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Viviana González Maura y Dr. las clases prácticas. como realizar estudios diagnósticos acerca de la calidad de la elección profesional. las jornadas científicas estudiantiles. Es por ello que la Orientación Profesional Universitaria debe contemplar el trabajo que desde la Universidad se realiza para preparar al estudiante para el tránsito hacia los estudios universitarios. El curriculum universitario que se concibe con un enfoque profesional permite la intregración de la formación teórica y práctica del estudiante para el desempeño de la profesión toda vez que se diseña teniendo en cuenta las necesidades del ejercicio profesional y en su desarrollo considera la necesaria unidad de los componentes curriculares que preparan al estudiante para un desempeño profesional eficiente y responsable: los componentes académico. (Domínguez. 2014). intelectuales y personológicas de los estudiantes durante el 1er año de su inserción en un centro universitario con el objetivo de diseñar estrategias educativas para la formación profesional responsable. investigativo y laboral al desarrollo profesional del estudiante. los talleres. Dra.

Para nadie es un secreto que el profesor universitario es un especialista en su ciencia que no necesariamente ha recibido una formación psicopedagógica. El componente laboral constituye el componente rector del desarrollo profesional del estudiante toda vez que. diferentes formas de 361 . Los componentes académico. Viviana González Maura y Dr. si tenemos en cuenta que partimos de una concepción en la que el profesor universitario constituye un factor esencial en la Orientación Profesional. pero aún cuando la haya recibido ésta puede resultar insuficiente para realizar su función de orientador profesional. La investigación científica. ésta es recibida generalmente a través del postgrado y no siempre de forma sistemática. al integrar los componentes académico e investigativo. permite la vinculación de la teoría y la práctica en el enfrentamiento y búsqueda de soluciones a los problemas profesionales en y desde la práctica profesional. diplomados. La Orientación Profesional universitaria no es posible sin la preparación del docente. Este componente se organiza a través de la práctica laboral. Esta preparación puede desarrollarse a través de diferentes vías:    La superación postgraduada. Dra.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. cursos. talleres. la vinculación progresiva y gradual del estudiante a la profesión. investigativo y laboral se integran a lo largo de la carrera universitaria y permiten. entrenamientos. Módulo 5. Alejandro López Rodríguez 2015 El componente laboral tiene como objetivo que el estudiante construya y aplique los conocimientos y habilidades profesionales en el escenario natural de su futuro desempeño al mismo tiempo que propicia la formación y desarrollo del interés profesional y de una actuación profesional ética y responsable. por ello resulta necesario preparar al profesor para el desarrollo de una orientación profesional integrada al curriculum.  La superación postgraduada La superación postgraduada comprende la realización de conferenciasdebates.  La preparación psicopedagógica del claustro para el trabajo de Orientación Profesional. con el acompañamiento de los profesores. La asesoría metodológica.

conocimientos y habilidades que peparan al profesor universitario para la Orientación Profesional desde sus asignaturas las cuales se diseñan e instrumentan en dependencia de las necesidades y posibilidades formativas de los docentes. valores. Viviana González Maura y Dr. La asesoría puede ser individual o grupal en dependencia de las necesidades y posibilidades de formación de los profesores universitarios. Blandez.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.  La investigación científica. 1981. u otro especialista en orientación profesional) hacia niveles superiores de participación y autogestión en el diseño de estrategias curriculares de orientación profesional desde sus asignaturas. funge como asesor de los profesores en aspectos relativos al diseño e instrumentación de la Orientación Profesional en los diferentes niveles curriculares: carrera. González Maura.. Alejandro López Rodríguez 2015 superación a través de las cuales podemos lograr la sensibilización y el desarrollo de actitudes. Módulo 5. A través de la I-A-C los profesores comparten responsabilidades con el coordinador durante todas las fases del proceso de investigación en el diseño. psicólogo o pedagogo. Pine. (Carr y Kemmis. fundamentalmente en la modalidad de investigación-acción-colaborativa. En este caso el especialista en Orientación Profesional. año académico. La investigación científica es otra vía de preparación de los profesores universitarios para el trabajo de Orientación Profesional. Dra. 2003) La investigación-acción-colaborativa I-A-C permite al profesor universitario transitar gradualmente bajo la orientación del coordinador (psicólogo. 1996. Otra vía para la preparación del docente universitario para el trabajo de Orientación Profesional lo constituye la asesoría al trabajo metodológico de los profesores en el diseño e instrumentación de estrategias de Orientación Profesional desde sus asignaturas. asignatura.  La asesoría metodológica. 1988. pedagogo. Constituye una vía importante en la preparación del profesor universitario para la orientación profesional en tanto propicia el desarrollo de la reflexión crítica del profesor sobre su función orientadora del estudiante. et al. 362 . aplicación y evaluación de estrategias curriculares de orientación profesional.

en tanto ésta constituye la vía de formación por excelencia. Como hemos referido anteriormente el trabajo de Orientación Profesional en el centro universitario se realiza fundamentalmente a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar en el desarrollo actividades curriculares. si tenemos en cuenta sus potencialidades para desarrollar en los profesores universitarios actitudes.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. ejecución y evaluación de estrategias curriculares dirigidas a potenciar el desarrollo profesional de sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La organización de “Jornadas Científicas Estudiantiles” en las que los estudiantes presentan resultados de investigaciones realizadas en relación con contenidos profesionales. la formación de vivencias afectivas positivas en relación a la profesión. esto no quiere decir que se desaprovechen las vías extracurriculares. Por ejemplo. Viviana González Maura y Dr. superación postgraduada. Dra. la utilización en los primeros años de “Conferencias-Debates” por profesionales invitados. “visitas a centros laborales”. “Intercambios con estudiantes de años superiores”. sin embargo. el “Intercambio con estudiantes recién graduados” en los que se debaten problemas relativos a la adaptación a la vida laboral y la aplicación de los conocimientos adquiridos en la carrera a la solución de problemas profesionales. Alejandro López Rodríguez 2015 Debe señalarse que aunque las 3 vías. asesoría metodológica e investigación científica pueden utilizarse por separado en dependencia de las necesidades y posibilidades de formación de los profesores. así como para la obtención de la información necesaria para la formación de un interés profesional. Módulo 5. creación de “grupos de reflexión sobre la profesión” constituyen actividades extracurriculares de gran valor para la identificación del estudiante con la carrera elegida. se recomienda su integración a través de la investigación-acción .  La articulación de actividades curriculares y extracurriculares en el trabajo de Orientación Profesional. valores y habilidades para la orientación profesional en el proceso mismo de planificación. tienen un gran valor no sólo para el desarrollo de intereses profesionales en estudiantes de años superiores sino también para el desarrollo de habilidades profesionales y de una actuación profesional responsable. Las actividades extracurriculares deben diseñarse en correspondencia y de manera complementaria a las actividades curriculares atendiendo a las necesidades individuales y grupales de los estudiantes de los diferentes años académicos. 363 .

2001. Do Ceu Teveira y Rodríguez Moreno.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. 2015). sino también de su motivación y responsabilidad en el desempeño profesional. Rodríguez Espinar. 2008. 2013. (Pérez y Martínez. Un aspecto importante a tener en cuenta en la elaboración de una estrategia de Orientación Profesional a nivel de carrera es la concepción de la forma de culminación de los estudios y su evaluación. en su justa medida. Rodríguez Moreno. Para ello es necesario tener en cuenta tanto en el diseño como en la evaluación del 364 . Alejandro López Rodríguez 2015 Una actividad extracurricular de gran valor para potenciar el desarrollo profesional del estudiante univesitario lo constituye la existencia de los “Servicios de Orientación Universitaria”. Sobrado. 2012. sólo así podremos evaluar. 1997. Para ello es necesario que el equipo de psicólogos y pedagogos de los Servicios de Orientación Profesional en las Universidades participen conjuntamente con profesores de enseñanza media y universitaria y con los profesionales que atienden la práctica laboral y reciben a los egresados en los centros laborales. Módulo 5. Dra. 2001.  La concepción y evaluación de la culminación de los estudios. González Maura. De esta forma la evaluación del ejercicio profesional de culminación de los estudios universitarios debe desplazar su atención de un enfoque cognitivo centrado unicamente en la evaluación de conocimientos y habilidades a un enfoque integral. 2015). El programa de actividades de los Servicios de Orientación Profesional Universitaria debe contemplar no sólo la atención individual y grupal a las necesidades del desarrollo profesional del estudiante universitario y de los estudiantes de enseñanza media en su preparación para una elección profesional responsable. 2002. las competencias del profesional que hemos formado. sino también la preparación para el trabajo de Orientación Profesional de profesores de la enseñanza media y universitaria y de profesionales en ejercicio que atienden la práctica laboral del estudiante universitario y que reciben a los egresados en las empresas y centros laborales. en la concepción e instrumentación de una estrategia de Orientación Profesional Universitaria. humanista que centre la atención en la evaluación del desarrollo profesional del estudiante. 2010. Lázaro. 2007. Lantarón. Viviana González Maura y Dr. Si pretendemos formar un profesional competente es necesario concebir la forma de culminación de los estudios universitarios como un ejercicio profesional teórico-práctico integral en el que el estudiante demuestre no sólo el nivel de desarrollo de las habilidades profesionales logradas en el estudio de la carrera. (Echeverría. Pérez y Martínez.

sino que incluye además la evaluación de las tareas profesionales que realiza el egresado durante el período de adiestramiento laboral. Ello implica tener en cuenta en la elaboración de estrategias de Orientación Profesional a nivel de carrera. Ello permitirá conocer el nivel de desarrollo profesional alcanzado por el estudiante en el momento del egreso y sobre esta base concebir el trabajo de Orientación Profesional durante el tránsito del egresado hacia su inserción en el mundo laboral. habilidades profesionales y de una actuación profesional responsable iniciado en el proceso de formación profesional. 365 de la De esta manera el ejercicio profesional de culminación de los estudios en una carrera universitaria. la Orientación Profesional no culmina con el egreso del estudiante del centro universitario sino que se extiende a la etapa de adiestramiento laboral. los indicadores que definen la competencia profesional.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. La calidad del egresado no se evalúa sólo a partir de los resultados obtenidos por el estudiante en los ejercicios realizados como forma de culminación de los estudios o por el índice académico alcanzado durante el proceso de formación profesional. Dra. debe permitir caracterizar el grado de desarrollo alcanzado por el estudiante durante su tránsito por la carrera. . Módulo 5. examen. Viviana González Maura y Dr. Como decíamos anteriormente. al mismo tiempo que constituye una vía de retroalimentación de la efectividad del trabajo de orientación profesional en el centro universitario que tributa a su mejoramiento. ellos son:      El interés profesional. Los conocimientos y habilidades profesionales. La asunción de valores asociados al desempeño profesional. La autovaloración del desempeño profesional. independientemente de la forma que adopte: tesis. el seguimiento de los egresados durante el período de adiestramiento en el centro laboral de manera de ofrecerles el apoyo y la orientación necesaria para su inserción definitiva en el ejercicio de la profesión. durante los dos primeros años de ejercicio profesional.  La calidad del egreso. en cada uno de los indicadores de la competencia profesional. Alejandro López Rodríguez 2015 ejercicio profesional. en la que tiene lugar el proceso de consolidación de intereses. Los recursos personales que propician el desarrollo autodeterminación profesional.

en calidad de coordinador de grupos de jóvenes egresados. Módulo 5. intercambio de graduados.2. Anteriormente expresamos que el año académico constituye el nivel curricular fundamental para el trabajo de Orientación Profesional en tanto permita la integración de los conocimietnos y habilidades que se construyan por el estudiante en las difetentes asignaturas del año en la búsqueda de alternativas de solución a problemas profesionales que se planteen. 5. Viviana González Maura y Dr. en tanto constituye una alternativa de formación profesional desde el trabajo. 366 .2. Alejandro López Rodríguez 2015 El seguimiento de los egresados debe realizarse de forma tutorial de manera de garantizar la atención individualizada al desarrollo profesional del estudiante combinada con actividades grupales.2 La orientación profesional a nivel de año académico. El orientador profesional.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. ha de propiciar la reflexión crítica individual y grupal del joven sobre su práctica profesional y en particular acerca del desarrollo de sus competencias profesionales. En la Orientación Profesional que se realiza en este período ocupa un lugar especial la investigación-acción. organización de formas de superación postgraduada que garanticen su inserción exitosa en la vida laboral. entre otras. a través de la investigación científica en una práctica laboral potenciadora de una actuación profesional ética y responsable. Dra.

sin embargo. Viviana González Maura y Dr. por tanto. en profesores “de servicio”. investigativas. suelen trabajar simultaneamente en diferentes Facultades y Carreras en una Universidad. concebido de esta forma. Por ejemplo: Los profesores de Idioma extranjero. Alejandro López Rodríguez 2015 El año académico. los profesores que las imparten suelen ser profesores que “prestan servicio” en una carrera. Computación. es decir. no siempre son profesores de la planta docente de la Facultad donde se forma un determinado profesional.  La necesidad de un trabajo metodológico del grupo de profesores del año para el trabajo de Orientación Profesional. investigativas. En cada año académico existe una asignatura que por sus características se encuentra más cercana al objeto de la profesión. en los primeros años ocurre que la mayoría de las asignaturas son de formación general: Idioma extranjero. Dra. Física.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. laborales) y extracurriculares del año alrededor de la asignatura rectora del desarrollo profesional del estudiante y su expresión en la práctica laboral. el desarrollo de sus competencias profesionales. y en estos casos. Filosofía o de formación básica: Matemáticas. el vínculo con la profesión puede no aparecer explícitamente para el estudiante hasta un segundo o tercer año en el que aparecen por primera vez las asignaturas vinculadas al perfil profesional. y en estos casos suele ocurrir también que la asignatura que trabajan es impartida de igual forma en las diferentes carreras sin tener en cuenta el enfoque profesional. laborales ) y extracurriculares del año alrededor de la asignatura rectora del desarrollo profesional del estudiante y su expresión en la práctica laboral. a través del acercamiento progresivo del estudiante al ejercicio de la profesión. Para ello es necesario atender dos aspectos esenciales:  La necesaria integración de las actividades curriculares: (académicas. Estas asignaturas suelen identificarse más facilmente en los años superiores de las carreras universitarias. En aquellas carreras universitarias en las que el 1er año de estudios recae exclusivamente en asignaturas de formación general y básica y. como nivel curricular. Analicemos cada uno de estos aspectos:  La necesaria integración de las actividades curriculares: (académicas. Módulo 5. 367 . permite propiciar.

si se cumple el principio del enfoque profesional del proceso de enseñanzaaprendizaje. Por otra parte.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. no será dificil identificar. es necesario reiterar que la identificación de asignaturas rectoras del desarrollo profesional del estudiante en el año académico no exime al resto de las asignaturas de su responsabilidad en la Orientación Profesional del estudiante. es posible considerar en el diseño curricular la existencia de asignaturas de “Introducción a la Carrera” en los primeros años que permitan el vínculo directo del estudiante con la profesión desde el momento de ingreso al centro universitario. De igual manera el componente laboral constituye. En el diseño del componente laboral a nivel de año deben participar todos los profesores de las asignaturas que se imparten en el año y en las actividades laborales que se realicen deben integrarse los contenidos de todas las 368 . tanto a nivel de carrera como de año académico. De hecho el profesor de la asignatura rectora se convierte en el coordinador del trabajo de Orientación Profesional para el año. Módulo 5. El establecimiento de asignaturas rectoras del desarrollo profesional del estudiante en el año posibilita que a través de ellas se produzca la integración de todas las actividades curriculares y extracurriculares que se realicen en el año dirigidas a potenciar la formación de las competencias profesionales del estudiante. Dra. Viviana González Maura y Dr. entre las asignaturas de formación general o básica. Alejandro López Rodríguez 2015 Si pretendemos desarrollar un efectivo trabajo de Orientacion Profesional en el centro universitario es necesario identificar en cada año académico la asignatura que por su esencia se acerca más al contenido de la profesión y como tal declararla en el plan de estudios como “asignatura rectora del desarrollo profesional en el año”. En el caso de los primeros años en que no existan asignaturas específicas de la profesión. de lo que se trata es de encontrar vías para facilitar la integración disciplinar en el año alrededor de aquellas asignaturas que pueden ser el eje alrededor del cual gire el sistema de influencias educativas curriculares y extracurriculares potenciadoras del desarrollo profesional del estudiante. el componente curricular rector del desarrollo profesional del estudiante en tanto permite. de hecho todos los profesores y asignaturas tributan al desarrollo profesional. sino también su formación en la profesión. aunque todos los profesores participan con igual nivel de responsabilidad. no sólo el acercamiento gradual del estudiante a la profesión. No obstante. aquella que se acerque más al objeto de la profesión y que fungiría entonces como asignatura rectora en el año.

Viviana González Maura y Dr. la práctica laboral que realizan estudiantes de primer año de una carrera de Licenciatura en Educación debe permitir no sólo familiarizar al estudiante con la futura profesión al concebir estancias en instituciones educativas en las que observe cómo transcurre la vida escolar en un determinado centro de enseñanza. Historia de la Pedagogía. De igual forma las actividades extracurriculares deben ser concebidas en su vinculación con las actividades curriculares que se realicen en el año. admiración y respeto tanto a la institución en la que estudian como a la profesión elegida. sino también integrar los conocimientos de asignaturas que recibe en el año tales como: Metodología de la Investigación Educativa. la elaboración. cómo tiene en cuenta en el desarrollo de sus clases las particularidades psicológicas de sus alumnos. las actividades curriculares y extracurriculares deben concebirse para que de forma complementaria permitan brindar al estudiante la información profesional que necesitan al mismo tiempo que creen los espacios de aprendizaje que propicien el desarrollo de vivencias afectivas de aceptación.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Dra. No es posible garantizar la integración de los contenidos que aprende el estudiante alrededor de la identificación de problemas profesionales y la 369 . así por ejemplo. Cardona. por ejemplo. en tanto se les exija la realización de tareas de aprendizaje que permitan integrar y aplicar los conocimientos y habilidades construidas en las referidas asignaturas durante el desarrollo de su práctica laboral. Mijangos y Olaskoaga. Barandiaran. Asi. Módulo 5. entre otros aspectos. (Barrenetxea. en los primeros años en los que la Orientación Profesional debe atender especialmente objetivos tales como: brindar la información necesaria al estudiante acerca de la profesión elegida. por ejemplo. Alejandro López Rodríguez 2015 asignaturas del año. propiciar un clima afectivo favorable para la identificación del estudiante con su Universidad y con su profesión. Psicología del desarrollo. 2013) Pero todo esto no es posible si no existe un trabajo metodológico del grupo de profesores del año para la Orientación Profesional. aplicación y evaluación de encuestas.  La necesidad de un trabajo metodológico del grupo de profesores del año para el trabajo de Orientación Profesional. entrevistas a profesores en las que se indaguen aspectos relativos al conocimiento de los profesores acerca de las tendencias o enfoques pedagógicos en los que sustenta su práctica docente. El trabajo multi e interdisciplinario es imprescindible para el desarrollo de la Orientación Profesional Universitaria.

Módulo 5. es necesario propiciar una formación integral del estudiante para el ejercicio de la profesión a través de situaciones de aprendizaje que exijan la responsabilidad del estudiante en la búsqueda de soluciones a los problemas profesionales. Alejandro López Rodríguez 2015 búsqueda de posibles alternativas de solución científica a los mismos. asi como una actuación profesional ética y responsable en los estudiantes. para intercambiar criterios comentar y acordar medidas disciplinarias. En muchos casos este trabajo suele realizarse de manera espontánea entre profesores de asignaturas afines en un año. conocimientos y habilidades profesionales. 370 . En otras ocasiones. en virtud del cual los profesores se reúnen para conocer los problemas de asistencia y evaluación que presentan sus estudiantes.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. pero muy pocas veces se conciben estas reuniones para analizar las diferentes formas en que pueden integrarse los contenidos de las diferentes asignaturas para potenciar el desarrollo de intereses. el trabajo del grupo de profesores del año ha sido concebido como un trabajo organizativo. Un desafío que se plantea al trabajo metodológico de los profesores del año es la elaboración de objetivos de año y tareas de aprendizaje que rompan la dicotomía entre lo instructivo y lo educativo como procesos independientes en la formación profesional del estudiante. en su contribucion al desarrollo profesional del estudiante. investigativas y laborales y extracurriculares que se realizan el año dirigidas a potenciar el desarrollo profesional del estudiante. No existe tradición en la enseñanza universitaria en el desarrollo de un trabajo metodológico sistemático de los profesores para el diseño y evaluación de la efectividad e integración de los diferentes programas de asignatura que se ofrecen en un año académico. o de una misma asignatura. Dra. si no existe un trabajo metodológico del grupo de profesores del año para la concepción e instrumentación de las actividades académicas. Si pretendemos formar un profesional que exprese en su actuación no sólo el dominio de conocimientos y habilidades profesionales sino también amor y compromiso con la calidad del desempeño profesional. Viviana González Maura y Dr.

Módulo 5.2.  Establecimiento de formas de organización del proceso de enseñanzaaprendizaje que propicien la realización de actividades dirigidas a la formación de intereses. .Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.3 La Orientación Profesional a nivel de asignatura. Dra.  Utilización de métodos de enseñanza y aprendizaje que propicien la participación del estudiante como sujeto de su formación profesional.2. En la concepción e instrumentación de la Orientación Profesional a nivel de asignatura es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:  Declaración explícita en el programa de la asignatura de los objetivos relacionados con el desarrollo profesional del estudiante.  Vinculación del contenido de la asignatura con la profesión. habilidades profesionales y de una actuación profesional responsable. Viviana González Maura y Dr. Alejandro López Rodríguez 2015 371 5.

Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Módulo 5.
Dra. Viviana González Maura y Dr. Alejandro López Rodríguez
2015

 Concepción de la evaluación como recurso metodológico para la
educación profesional del estudiante.
 Establecimiento de una comunicación profesor-alumno sustentada en la
aceptación y el respeto mutuo y la concepción del docente universitario
como modelo profesional.
Analicemos detenidamente cada uno de los aspectos señalados:
 Declaración explícita en el programa de la asignatura de los
objetivos relacionados con el desarrollo profesional del estudiante.
Cuando diseñamos una asignatura atendiendo a su contribución al desarrollo
profesional del estudiante debemos atender a la formulación de objetivos de
aprendizaje que precisen los resultados que se esperan alcanzar en el
estudiante en relación con el desarrollo de sus intereses, conocimientos,
habilidades profesionales, así como de una actuación profesional ética y
responsable, es decir, en relación con el desarrollo de sus competencias
profesionales.
Es importante que los objetivos estén por tanto formulados en función del
estudiante y no del profesor, así como en términos de las acciones precisas
que se esperan del estudiante, de manera que puedan servir de guía tanto al
estudiante como al profesor y cumplir así su función orientadora del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En la actualidad se discute si los objetivos instructivos y educativos deben
formularse por separado o de forma integrada, realmente lo más importante no
es su formulación sino la comprensión cabal de que tanto los objetivos
instructivos como educativos se cumplen a través de las tareas de aprendizaje
que realiza el estudiante en el desarrollo de la asignatura, lo que quiere decir
que una misma tarea de aprendizaje tiene fines instructivos y educativos. El
problema no es “inventar” tareas para el desarrollo de la responsabilidad del
estudiante o de sus intereses que se adicionen a las tareas de aprendizaje de
una asignatura, sino que en el diseño de las tareas de la asignatura que
propician el desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales se
contemple además cómo éstas contribuyen al desarrollo de intereses, valores
y de una actuación profesional ética y responsable.

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En la medida que se declaren explicitamente en los programas de asignaturas
los objetivos dirigidos al desarrollo profesional del estudiante, será mucho más
facil orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia su consecución.
 Vinculación del contenido de la asignatura con la profesión.
Para desarrollar una estrategia de Orientación Profesional a nivel de asignatura
es necesario tener en cuenta el vínculo de los contenidos de la asignatura
con la profesión, es decir para qué han de servirle al estudiante los
conocimientos logrados en la referida asignatura en su vida profesional, cómo
se van integrando los conocimientos de las diferentes asignaturas en la
formación de habilidades que capacitan al estudiante para la solución de
problemas profesionales.
En virtud de este análisis que no es más que la expresión del enfoque
profesional del proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel de una asignatura,
es que se determinan qué contenidos deben abordarse y con qué nivel de
profundidad.
Es así que los contenidos de las asignaturas se seleccionan en función de su
contribución a la formación profesional del estudiante.
A partir de esta concepción del diseño de la asignatura es posible comprender
por qué una misma asignatura, tiene que ser necesariamente abordada de
forma diferente en diferentes carreras aún cuando la sustenten los mismos
contenidos científicos. Así, como decíamos anteriormente, la Psicología como
asignatura será abordada de manera diferente en Medicina, Pedagogía,
Derecho, atendiendo a las necesidades que demanda la formación del
profesional en cada carrera.
 Establecimiento de formas de organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje que propicien la realización de actividades
dirigidas a la formación de intereses, habilidades profesionales y
de una actuación profesional responsable.
Las formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje responden
a los objetivos y contenidos declarados en el diseño de una asignatura.
Es así que si pretendemos diseñar asignaturas que propicien la formación de
un profesional competente, las formas de organización del proceso de

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enseñanza-aprendizaje deben constituir espacios educativos potenciadores de
intereses, habilidades, valores profesionales en los que se exija al estudiante la
asunción de una posición reflexiva y crítica en su aprendizaje y al profesor de
un rol orientador del desarrollo profesional del estudiante.
Las formas de organización tradicionales en las que el profesor “dicta” la clase
centrandose en la transmisión de conocimientos teóricos, alejados de la
práctica de la profesión y el estudiante constituye un receptor pasivo de los
contenidos sin oportunidad de diálogo, como ocurre en la conferencia
tradicional, están muy lejos de ser potenciadoras del desarrollo profesional del
estudiante.
Por otra parte el establecimiento de formas de organización tales como la
conferencia, el seminario, la clase práctica, el laboratorio, constituyen formas
que reproducen la dicotomía entre teoría y práctica profesional. Es necesario
pensar en nuevas formas de organización del proceso de enseñanzaaprendijzaje en las Universidades que posibiliten la unidad de teoría y práctica
profesional en un ambiente participativo en el que el estudiante pueda asumir
su condición de sujeto de aprendizaje bajo la orientación del profesor.
En investigaciones que hemos desarrollado González Maura (2004) se ha
constatado la efectividad de una forma de organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje que tiende a romper la dicotomía entre las actividades
teóricas y prácticas al buscar una integración de las mismas a partir del
reconocimiento del estudiante como sujeto de su formación profesional, es
decir, de su participación activa en el proceso de construcción de
conocimientos, intereses, habilidades profesionales y de una actuación
profesional responsable y en las que el docente asume un rol de orientador del
proceso de aprendizaje, ellas son las “sesiones de trabajo”.
Las sesiones de trabajo tienen por tanto un carácter participativo y tienden a
sustituir a las conferencias, los seminarios y las clases prácticas, en la medida
que de hecho las integran. Las sesiones de trabajo tienen una duración de 180
minutos y se dividen en tres momentos:
Un momento inicial en el que tiene lugar la presentación del tema por el
docente, en ella se abordan contenidos teóricos y metodológicos y se orientan
las tareas de aprendizaje individuales y grupales que desarrollarán los
estudiantes durante la sesión de trabajo. En este momento inicial se realiza
también el control de las tareas extraclase orientadas previamente.

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Un momento central en el que tiene lugar el desarrollo de las tareas de
aprendizaje de forma individual y grupal, es el momento productivo en el que
los estudiantes bajo la orientación del docente trabajan de forma individual y
grupal
en la construcción de
sus conocimientos de forma activa,
independiente, perseverante, reflexiva, responsable a través de la solución de
las tareas de aprendizaje cuyos resultados son presentados y defendidos ante
el grupo.
Un momento de cierre en el que el docente a partir de los resultados del trabajo
realizado, realiza las conclusiones pertinentes, propicia la autoevaluación y la
heteroevaluación de los estudiantes en relación al cumplimiento de las tareas
abordadas y orienta otras tareas extraclase que permitirán profundizar en el
estudio del tema abordado así como realizar la necesaria integración con otras
asignaturas y su vinculación con actividades científicas y laborales del año, al
mismo tiempo el cumplimiento de estas tareas extraclase constituirán el
necesario punto de partida para las siguientes sesiones.
Por supuesto que las sesiones de trabajo constituyen una alternativa más a
utilizar en las asignaturas que no niega, por tanto, la posibilidad de utilizar
conferencias, seminarios y clases prácticas que también pueden ser utilizadas
a partir de una concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el
estudiante asume una posición de sujeto de aprendizaje, este es el caso de las
conferencias debate en las que el estudiante logra una participación activa en
su desarrollo.
 Utilización de métodos de enseñanza y aprendizaje que propicien la
participación del estudiante como sujeto de su formación
profesional.
Si pretendemos lograr un estudiante que actúe en la solución de los problemas
profesionales con seguridad, independencia, que sea crítico, reflexivo,
perseverante, responsable, se hace imprescindible la utilización de métodos de
trabajo grupal, participativos que propicien el desarrollo de los aspectos
anteriormente señalados.
En este sentido resultan muy útiles las técnicas de discusión en grupos
pequeños y en plenaria, las mesas redondas, el ABP, el ABI, los juegos de
roles, las simulaciones entre otras técnicas y métodos participativos.

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Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. constituye un valioso recurso para el desarrollo profesional del estudiante. que admite el error como un paso natural y necesario en el complejo proceso de aprendizaje. y aceptar las críticas del grupo que contribuyan a la mejora de la calidad de su aprendizaje. hemos utilizado la investigación-acción como estrategia para el desarrollo de una actuación profesional responsable del estudiante universitario durante el período de su práctica laboral y se ha podido constatar su efectividad en la potenciación de la autodeterminación profesional. Alejandro López Rodríguez 2015 De especial interés resulta la utilización de la investigación-acción como metodología de aprendizaje en tanto posibilita al estudiante asumir una posición activa. que tiene un carácter productivo en tanto exige del estudiante no la reproducción de los conocimientos sino su aplicación responsable. autónoma y creativa en la solución de problemas profesionales. 2003)  Concepción de la evaluación como recurso metodológico para la educación profesional del estudiante. Módulo 5. et al. reflexiva y comprometida con su desarrollo profesional. En una estrategia de Orientación Profesional a nivel de asignatura la evaluación que atiende al desarrollo del proceso de aprendizaje más que a sus resultados. que constituye no sólo un momento de retroalimentación del aprendizaje sino que propicia que el estudiante valore sus logros e insuficiencias y se comprometa a luchar por vencer los obstáculos que le impiden lograr resultados exitosos. Actuar como sujeto de su formación profesional implica que el estudiante sepa valorar objetivamente sus logros y limitaciones en el desarrollo de sus habilidades profesionales. así como en la responsabilidad que manifiesta en su desempeño profesional.. Por supuesto que implementar una estrategia de Orientación Profesional a nivel de asignatura con las características que hemos analizado sólo es posible a partir de una comunicación educativa en la que el docente sea auténtico en sus relaciones con sus estudiantes. Viviana González Maura y Dr. (González Maura. En las investigaciones que hemos desarrollado. Dra.  Establecimiento de una comunicación profesor-alumno sustentada en la aceptación y el respeto mutuo y la concepción del docente universitario como modelo profesional. 376 . es por ello que la autoevaluación y la coevaluación constituyen vías importantes para la educación profesional del estudiante. sepa aceptar al estudiante tal y como es.

al mismo tiempo que le plantee las exigencias necesarias para su desarrollo. el docente debe ser un modelo de actuación profesional. Por otra parte. comprenderlo. Dra.  Establecimiento de formas de organización del proceso de enseñanzaaprendizaje que propicien la realización de actividades dirigidas a la formación de intereses. pueda ponerse en el lugar estudiante y. Alejandro López Rodríguez 2015 confíe en sus posibilidades de desarrollo. para que el docente sea aceptado y respetado por el estudiante y por tanto pueda ejercer una influencia educativa en su desarrollo profesional . por tanto.  Utilización de métodos de enseñanza y aprendizaje que propicien la participación del estudiante como sujeto de su formación profesional.  Vinculación del contenido de la asignatura con la profesión. Viviana González Maura y Dr.  Establecimiento de una comunicación profesor-alumno sustentada en la aceptación y el respeto mutuo y la concepción del docente universitario como modelo profesional. 377 . habilidades profesionales y de una actuación profesional responsable.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Módulo 5.  Declaración explícita en el programa de la asignatura de los objetivos relacionados con el desarrollo profesional del estudiante. no puede propiciarse el desarrollo de un interés profesional en el estudiante si el docente no manifiesta amor a la profesión . No es posible propiciar el desarrollo de una actuación responsable en el estudiante si el docente es irresponsable. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL A NIVEL DE ASIGNATURA La orientación profesional a nivel de asignatura tiene en cuenta los siguientes aspectos.  Concepción de la evaluación como recurso metodológico para la educación profesional del estudiante.

Alejandro López Rodríguez 2015 Investigaciones desarrolladas a través de tesis de maestria que hemos tutorado han permitido constatar la efectividad de estrategias de orientación profesional aplicadas en diferentes carreras y niveles del curriculum universitario en su influencia en el desarrollo profesional de los estudiantes. año académico. 2007. Si partimos de concebir la orientación profesional como un proceso educativo permanente. comprenderemos entonces que las estrategias de orientación profesional que se desarrollan en la universidad desde diferentes escenarios educativos (la docencia. (Zumbado. 2009. Valera.2. Módulo 5. 378 . ¿Qué fortalezas y debilidades existen en tu carrera para realizar un trabajo de orientacion profesional? b. (Echevarría. formación y desempeño profesional. la extensión) deben concebirse teniendo en cuenta su necesaria interrelación. González Maura. Tolón. Iglesias. 2001. Viviana González Maura y Dr. 2002. 1997. ¿Cómo trabajarías la orientación profesional a través de tu asignatura? 5. Las estrategias extracurriculares de orientación profesional universitaria más utilizadas se realizan como actividades y programas concebidos desde los Servicios de Orientación Estudiantil. sistémico. 2010). Dra. en el que participan y se integan en calidad de orientadores diferentes agentes educativos. asignatura. 2002. 2001. Montero. ¿Qué importancia concedes a la orientación profesional que se realiza a nivel de año académico para el desarrollo profesional del estudiante universitario? c. Rodríguez Espinar. 2000. Rodríguez Moreno. Lázaro . analiza: a.3 La orientación profesional en la extensión universitaria.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. dirigido a potencir la autonomía y compromiso del estudiante en la toma de decisiones en los momentos de elección. ACTIVIDAD DE ESTUDIO A partir del estudio de de la orientación profesional universitaria en los diferentes niveles curriculares: carrera.

Viviana González Maura y Dr. recordarás que en él se destaca:  El carácter continuo y permanente de la orientación que implica trabajar la orientación profesional antes del ingreso a la universidad. 379 . La orientación profesional universitaria así concebida. 2013. Alejandro López Rodríguez 2015 2007. Ejemplos de estos servicios se observan en las universidades españolas en los denominados “Centros de Orientación e Informacion para el empleo” (COIE) (Echeverría. Si retomamos el concepto de orientación profesional que asumimos desde una perspectiva educativa. Como decíamos anteriormente durante muchos años la orientación profesional se limitó al momento de la elección profesional. Estos centros conciben la orientación profesional de forma independiente y paralela a la que se realiza desde la docencia universitaria. en el proceso de inserción al mundo laboral y en el ejercicio de la profesión. en los que se observa como regularidad un énfasis en los aspectos informativos de la orientación profesional y su ubicación en los últimos cursos de las carrera. se desarrolló con mayor fuerza en la enseñanza media. 2012. educativo y no terapéutico de la orientación que implica educar al estudiante para potenciar su autonomía en la toma de decisiones profesionales. en la elaboración de sus proyectos de vida y profesionales y no sólo en el momento que solicitan ayuda para la solución de un conflicto profesional específico. constructivista social. 2013. Pérez y Martínez. 5.  El carácter preventivo. Módulo 5. cómo realizar una entrevista de trabajo.2.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.3. durante el tránsito del estudiante por la universidad. se limitaba a ofrecer a los estudiantes de los últimos cursos información para su inserción laboral. Lantarón. 2015). Domínguez. por ejemplo: cómo acceder a la búsqueda de empleo. Si analizamos en la literatura especializada el surgimiento y desarrollo de los Servicios de orientación profesional en las universidades tiene su auge en la década de los 70 del pasado siglo.1 Los servicios estudiantiles universitarios de orientación profesional. 1997). Dra. Alvarez y López. es por ello que el trabajo de orientación profesional tanto en el orden curricular como extracurricular. en al afrontamiento de los conflictos que se presentan en el proceso de formación profesional.

la información acerca de las profesiones por las que el joven puede optar debe ser la suficiente y necesaria para que pueda tener una imagen lo más objetiva posible del objeto de la profesión. las actividades y programas de orientación profesional que se ofertan desde los Servicios Estudiantiles en las Universidades. en el momento del egreso e inserción laboral. Alejandro López Rodríguez 2015  El carácter protagónico del estudiante en el proceso de orientación que exige asumir una posición activa y comprometida en la elección.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.  Preparar al estudiante en el proceso de toma de decisiones profesionales La información acerca de las profesiones por las que los jóvenes pueden optar es una condición necesaria para realizar una elección profesional responsable.1 Actividades de orientación profesional en el ingreso a la universidad. durante el tránsito por la carrera. su escenario 380 .  Propiciar el autoconocimiento y autovaloración del estudiante acerca de sus intereses. Viviana González Maura y Dr. para ello las actividades deben dirigirse a:  Brindar información suficiente y necesaria acerca de las carreras universitarias que se ofertan. En este sentido es importante destacar dos ideas esenciales: En primer lugar. 5. A partir de esta concepción. Las actividades de orientación profesional que se programan en este momento deben ser colegiadas con las instituciones educativas de enseñanza media con el objetivo de que el estudiante que aspira a ingresar a una carrera universitaria pueda hacer una elección profesional responsable. conocimientos y habilidades hacia diferentes esferas de la actividad social y su relación con las carreras universitarias. aptitudes. formación y desempeño profesional.2. así como diseñarse con el objetivo de potenciar la autodeterminación del estudiante en la toma de decisiones profesionales en 3 momentos esenciales: en el momento del ingreso a la universidad. Módulo 5.1. deben concebirse en su necesaria unidad y complementación con la orientación que se ofrece al estudiante desde el proceso de enseñanza-aprendizaje.3. Dra.

A través de las jornadas de puertas abiertas los estudiantes de la enseñanza media visitan las diferentes universidades y carreras que se ofertan en ellas con el propósito de conocerlas.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. docentes universitarios o profesionales en ejercicio. Las conferencias debates constituyen una actividad de orientación a través de la cual los conferencistas. Dra. lo que conduce a frustraciones. Alejandro López Rodríguez 2015 laboral. Módulo 5. Viviana González Maura y Dr. no sólo brindan información acerca de las particularidades del estudio y desempeño de una determinada profesión sino que. Las investigaciones han demostrado que cuando el estudiante asume una posición activa en la búsqueda de información se siente más seguro y confiado en su elección. aptitudes. En segundo lugar. las exigencias. es importante que la información sea procurada por el propio estudiante. conocimientos y habilidades hacia diferentes esferas de la actividad social y su relación con las carreras universitarias 381 . es importante que las acciones de orientación profesional se diseñen teniendo en cuenta estos 2 aspectos: brindar la información suficiente y necesaria acerca de las carreras y propiciar el protagonismo del estudiante en la búsqueda y procesamiento de la información Entre las actividades que brindan información acerca de las diferentes carreras y universidades se destacan: “Las jornadas de puertas abiertas”. las necesidades y oportunidades laborales. Es importante que estas actividades se organicen de manera que los estudiantes visitantes puedan intercambiar con docentes. pérdida de tiempo. conflictos. permite que los estudiantes aclaren sus dudas. acerca de la universidad y las diferentes carreras que se ofertan. sino también conocer cómo se desarrolla la vida del estudiante en el campus universitario. acerca de las diferentes profesiones. El autoconocimiento y autovaloración del estudiante acerca de sus intereses. En este sentido. al constituir un espacio de diálogo entre los conferencistas y los estudiantes. “las conferencias-debate a cargo de profesionales y docentes universitarios”. autoridades y estudiantes universitarios en un ambiente de confianza y respeto de manera que les permita no sólo obtener información necesaria para su elección profesional. duración y condiciones para su estudio. inquietudes respecto al estudio y desempeño de una profesión. requisitos. Las investigaciones demuestran que muchos jóvenes toman decisiones profesionales sin tener información suficiente y en muchos casos distorsionada.

5. entre los que se destacan el clima universitario en general y.1. el autoconocimiento y la autovaloración. las mejores opciones profesionales. pero ello. la autovaloración y la toma de decisiones profesionales. Es en los primeros años que tiene lugar el proceso de adaptación del estudiante a la vida universitaria y se define o reafirma su motivación hacia el estudio de la carrera elegida. una atención especial debe brindarse a los primeros y últimos años. Módulo 5. Viviana González Maura y Dr. las investigaciones demuestran que otros factores. aspectos que le permiten al joven valorar en su caso y en sus condiciones. Es por ello que las acciones de orientación profesional deben ofrecer a las jóvenes técnicas para el autoconocimiento.3. docente. en particular. lo que le permitirá valorar con objetividad sus posibilidades reales de acceder con éxito a los estudios universitarios. influyen en la satisfacción o insatisfacción del estudiante que pueden resultar causas de abandono de los estudios en los primeros años. los primeros años en la universidad son los más vulnerables si tenemos en cuenta que es en ellos que ocurre el mayor número de bajas. Los programas de orientación profesional que se ofertan desde los servicios estudiantiles universitarios deben contemplar estrategias y acciones para la atención diferenciada a los estudiantes en su orientación para la solución de conflictos y la toma de decisiones profesionales en el momento de elección de una profesión. es necesario además que el estudiante conozca sus potencialidades y limitaciones para el estudio de una carrera universitaria. sin embargo. Alejandro López Rodríguez 2015 Para la toma de decisiones profesionales es importante que el estudiante disponga de la información suficiente y necesaria sobre las carreras por las que puede optar. Dra. La orientación profesional debe realizarse durante el tránsito de los estudiantes por la universidad. La toma de decisiones profesionales constituye un elemento esencial e integrador en el proceso de elección profesional toda vez que se sustenta necesariamente en el conocimiento de las profesiones.2 El tránsito por la universidad con énfasis en los primeros y últimos años. 382 . y las universidades en qué se ofrecen. En este empeño corresponde un rol importante a psicólogos en la atención individual y grupal a los jóvenes.2.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Como hemos comentado anteriormente.

Álvarez. 2013. Figuera y Torrado.3 La inserción en el mundo laboral. dirigidas a potenciar la autonomía del estudiante en el afrontamiento de los conflictos que presenta en su motivación profesional.5. 2009. su adaptación a la vida universitaria y acompañarlos en la construcción de sus proyectos de vida y profesional. Álvarez y López. 2015).Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Boza. (García. 2009. La orientación profesional no culmina con el egreso del estudiante del centro universitario. Santana Vega. Viviana González Maura y Dr. es importante que en los primeros años de inserción laboral el profesional pueda encontrar en los servicios de orientación de la universidad que ha egresado. Paralelamente y de forma complementaria a las estrategias curriculares de orientación profesional a las que nos referimos en epígrafes anteriores. Domínguez.2.1. 2006. (González Maura. estrategias extracurriculares.3. . 2015) Especial atención debe brindarse a los últimos años en la preparación del estudiante para su inserción al mundo laboral no sólo al ofrecer la información necesaria acerca de las opciones y búsqueda de empleo. 2013. (Jiménez. 2001. 2010. Jiménez. Módulo 5. deben desarrollarse desde los servicios de orientación profesional universitaria. Alejandro López Rodríguez 2015 De particular importancia resultan los estudios de caracterización de la motivación profesional y la satisfacción de los estudiantes en los primeros años de estudios que se realizan con el objetivo no sólo de diagnosticar los problemas que afectan la permanencia del estudiante en la universidad. Méndez y Toscano. Echeverría y Martínez. Santana Vega. Dra. estrategias de orientación profesional que permitan una atención individual y grupal al desarrollo profesional de los estudiantes en los primeros años las que deben combinar la vía curricular y extracurricular. 2010) 383 . sino fundamentalmente de diseñar a partir del diagnóstico. el acompañamiento que necesita para el afrontamiento de los conflictos motivacionales que pueda presentar en el proceso de adaptación a los escenarios laborales reales. sino también y fundamentalmente al potenciar el desarrollo de competencias para gestionar su proyecto de vida y profesional. 2011. realizar entrevistas de trabajo. tanto individuales como grupales.

Dra. sin menospreciar la necesaria preparación científica y técnica que lo capacite para lograr insertarse en el mundo laboral. nacionales. Viviana González Maura y Dr. la convivencia. heterogéneo y cambiante. la responsabilidad. la identidad cultural.3 La educación en valores como eje transversal del currículo universitario. le permita construir los valores necesarios para desempeñarse con ética. ante las pocas ofertas de empleo existentes y que estimula una actitud competitiva e individualista. internacionales). a una concepción humanista que centra la atención en el estudiante como persona autónoma que. responsabilidad y compromiso social en ambientes de trabajo colaborativos y en diferentes contextos (regionales. el compromiso social. Todo lo anterior justifica la importancia de concebir la educación en valores como un eje transversal del currículo universitario en tanto los valores han 384 . a través de un ejemplo. Analiza. de ahí la importancia de potenciar desde la formación universitaria. Módulo 5. Alejandro López Rodríguez 2015 ACTIVIDAD DE ESTUDIO A partir de lo estudiado acerca de la orientación profesional universitaria desde una perspectiva constructivista social: a. La educación en valores en la universidad constituye un aspecto esencial en la formación del profesional en la actualidad si tenemos en cuenta los peligros que encierra la globalización y el excesivo desarrollo tecnológico que pueden conducir a una actitud individualista y competitiva en los jóvenes en sus intentos por encontrar un lugar en un mundo laboral complejo. cómo argumentar la importancia de diseñar una estrategia de orientación profesional en tu carrera que combine la vía curricular y extracurricular? 5. valores tales como el respeto. ¿Cómo concebirías una estrategia de orientación profesional a través de la extensión universitaria en tu Facultad? b. Por ello es necesario que la universidad transite de una concepción tecnicista que centra la atención sólo en la formación de conocimientos y habilidades del estudiante que lo prepara para competir en el mercado laboral.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.

observamos una tendencia a considerar que la educación en valores es competencia específica de las asignaturas humanísticas (Filosofía.4 Los valores y su educación desde diferentes perspectivas teóricas. Psicología) o de las actividades de extensión universitaria (deportivas. Alejandro López Rodríguez 2015 de ser potenciados desde todos los espacios curriculares y extracurriculares de formación del estudiante. García et al. Zabalza. 2006) que se orienta cada vez con más fuerza a la formación integral del profesional. individual. culturales). La comprensión de la educación en valores varia en dependencia de la concepción teórica que se asuma acerca de la naturaleza de los valores: objetiva. 2002. Martínez. 1999). en particular. 2002. (González Maura. Tuning. Por otra parte. por lo que en la Universidad “hay muy poco que hacer al respecto”.. 2003. Viviana González Maura y Dr. 2004. Resulta.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. la integración de la formación moral y profesional desde una perspectiva curricular y el reconocimiento de la función educativa del profesorado constituyen exigencias de la Universidad contemporánea. 1998. lo que evidencia una dicotomía entre formación moral y profesional y un desconocimiento de la función educativa del profesorado universitario. A pesar de que las respuestas han sido diversas. Sin embargo. ¿Es posible educar en valores en la Universidad? Durante la última década hemos formulado reiteradamente esta pregunta al iniciar los cursos y talleres de educación en valores que ofertamos al profesorado universitario en diferentes países de Latinoamérica. Sociología. desde sus asignaturas y para ellos es necesario responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué significa educar en valores? ¿Para qué y cómo educar en valores en la universidad? 5. encontramos como regularidad la tendencia a considerar que la educación en valores se realiza fundamentalmente en la familia y en los niveles primario y medio de enseñanza. Buxarrais y Esteban. (UNESCO. Módulo 5. Dra. subjetiva y de su existencia: universal. 385 . por tanto. una necesidad preparar al profesorado universitario para educar en valores desde todos los espacios curriculares y. entre el profesorado que afirma que es posible educar en valores en la Universidad. Hirsch.

A continuación comentamos los aspectos esenciales de las teorías axiológicas y nos detenemos en la concepción dialéctica de los valores que se sustenta en la perspectiva sociohistórica del desarrollo humano. ¿individuales o universales? El subjetivismo y objetivismo axiológico. Frondas (1958). Módulo 5. Alejandro López Rodríguez 2015 ¿Son los valores objetivos o subjetivos?. expresa: “Para Russell. (p. De hecho. aspiraciones. permite una explicación más completa de la esencia de los valores y su educación por su carácter complejo. se considera que no hay nada que enseñar. un carácter individual y dinámico. (p. Viviana González Maura y Dr. a nuestro modo de ver.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.que le puedan ser útiles en la resolución de conflictos morales y en la toma de decisiones ante controversias de valor. al referirse a Rusell. Puig y Martín (1998) expresan: Las posturas relativistas en materia de valores limitan en gran manera el papel de la educación moral.21) 386 . ofrecen respuestas diferentes a estas interrogantes. La intervención educativa queda por lo tanto centrada en el desarrollo de procedimientos y habilidades que permitan al individuo construir su propia escala de valores y descubrir aquellos indicadoresdeseos. tolerancia y respeto a las diferencias. 5. flexible e integrador. ideales. metas. o por lo menos no hay un contenido específico que enseñar. la ética es el intento de conferir significación universal a ciertos deseos personales”. el deseo. por tanto.98) El subjetivismo axiológico es el sustento de la concepción relativista de la educación en valores. Para los que asumen el relativismo moral. la concepción relacional y dialéctica de los valores. las actitudes de las personas y. Al respecto. Al referirse a la concepción relativista de la educación en valores.4.1 El subjetivismo axiológico. por ser la concepción teórica que asume el modelo educativo en la UDA y que. educar en valores significa facilitar las condiciones para la expresión de los valores individuales en un clima de aceptación. El subjetivismo axiológico destaca la esencia motivacional-afectiva de los valores que tienen su origen en el agrado. representante de esta perspectiva teórica. Dra.

2 El objetivismo axiológico. 19) En el objetivismo axiológico se sustenta también la educación moral como formación de hábitos virtuosos la cual concibe la persona moral como aquella que ha aceptado las tradiciones y valores sociales y las ha convertido en virtudes personales que se expresan en conductas habituales. la asuma como autoridad moral superior y esté dispuesto a obedecerla. La educación moral como transmisión de valores. Viviana González Maura y Dr. la represión el adoctrinamiento o la coacción ayudan a grabar en los educandos los valores y las normas que se les quiere transmitir (p. no obstante. los valores son normas y principios incuestionables que deben ser transmitidos de generación en generación como reguladores externos de la conducta. la inculcación.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Pero dicha autoridad moral no puede imponerse por la fuerza. Scheler. centra la atención en el conocimiento de los valores. intenta solucionar el relativismo que caracteriza el subjetivismo axiológico. Módulo 5. Desde esta concepción. no inherente al hombre e invariable a través del tiempo. Alejandro López Rodríguez 2015 5. aspiraciones y deseos personales. sino que es necesario que cada individuo la reconozca como tal. considera necesaria la comprensión y aceptación de los valores como normas morales. Dra. La acción educativa desde esta concepción comprende dos momentos: un primer momento. también conocida como socialización. a decir de Puig y Martín (1998) …es necesario apelar a la existencia de una autoridad moral que desde el exterior ejerza un poder autoritario sobre cada individuo. al margen de los intereses. Mecanismos como la instrucción. Por otra parte. máximo representante de esta perspectiva teórica. El objetivismo axiológico sustenta la concepción de la educación moral como transmisión de valores absolutos. en tanto concibe su existencia como esencia ideal y universal. dirigido a la identificación y aceptación por el estudiante 387 . a través de lo que denomina “la ética material y apriorística de los valores” en virtud de la cual se conciben los principios morales (idea o conocimiento del valor) como antecedentes de la experiencia moral en tanto son objetivos y universales.4. inmutables y absolutos. el objetivismo axiológico considera los valores independientes de la experiencia individual. Para ello.

El valor es la significación que se atribuye a un objeto a través de un proceso. 199) Esta concepción reconoce la necesaria relación entre sujeto y objeto en la comprensión de la naturaleza de los valores. a través de un ejemplo. toda vez que los valores sólo pueden existir en la relación sujetoobjeto y por tanto tienen al mismo tiempo un carácter individual y universal. 388 . 5.3 La concepción relacional de los valores. el proceso de valoración. Comenta.1 La educación moral como desarrollo.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.3. Viviana González Maura y Dr. Kolhberg. Se destacan entre estas concepciones: “la educación moral como desarrollo” (Dewey. Dra. 1995. Alejandro López Rodríguez 2015 de principios morales y un segundo momento. que es realizado por un sujeto. dirigido a entrenar al estudiante en la formación de hábitos virtuosos a través de la repetición de conductas que se corresponden con los principios morales identificados. Piaget. 1996.4. los valores existen en la realidad como significación atribuida (existencia objetiva) y en la subjetividad como proceso valorativo. El carácter relacional de los valores es destacado por Frondizi (1858) cuando define los valores como “la síntesis de reacciones subjetivas frente a cualidades que se hallan en el objeto” (p. 1992) y “la construcción dialógica de la personalidad moral” (Puig Rovira. centran la atención en el proceso de valoración y atribución de significados. La educación moral como desarrollo destaca la participación de los factores cognitivos en el proceso de desarrollo moral y se orienta al estudio de los niveles de desarrollo del juicio moral que conducen a la autonomía moral de la persona. 5. 1998). los aspectos que consideres positivos y negativos en cada una de estas perspectivas teóricas para la educación en valores en el estudiante universitario. Las concepciones educativas que se sustentan en la comprensión del carácter relacional de los valores. ACTIVIDAD DE ESTUDIO Establece una comparación entre el objetivismo y el subjetivismo axiológico. 1984.4. Puig y Martín. Por tanto. Módulo 5. La concepción relacional de los valores se expresa en el reconocimiento de su naturaleza compleja que impide reducirla a una determinación objetiva o subjetiva.

4. actúa en correspondencia con ellas y las asume con implicación y compromiso. se le critica la absolutización de los factores cognitivos en la comprensión del desarrollo moral.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. un segundo nivel heterónomo que define por el sometimiento a la norma externa que se impone y a la que se debe absoluta obediencia y un tercer nivel.3. Alejandro López Rodríguez 2015 El enfoque cognitivo-evolutivo del desarrollo moral es inicialmente abordado por Dewey (1995) quien considera que el objetivo de la educación es tanto el desarrollo intelectual como moral de la persona. convencional (orientado por patrones y normas de grupo) y autónomo (orientado por puntos de vista propios). nivel autónomo. En este último nivel el sujeto se orienta moralmente por principios universales y abstractos que le posibilitan una verdadera autodeterminación. a los procesos de maduración cognitiva. Establece 3 niveles de desarrollo moral: preconvencional (orientado por impulsos). así como la limitada participación de los factores sociales en el proceso de desarrollo moral de la persona en tanto concede un papel rector en el desarrollo moral. en el que el individuo participa en la elaboración de las normas. Viviana González Maura y Dr. Módulo 5. 5. toda vez que permite explicar el carácter activo y responsable del sujeto en la construcción de sus valores. Kohlberg (1992) logra una mayor precisión en la caracterización del desarrollo del juicio moral en su tránsito hacia la autonomía moral. Dra. 389 . concibe un primer nivel premoral en el que no existen reglas de conducta.2 La construcción dialógica de la personalidad moral. Piaget (1984) profundizando en los niveles de Dewey. sin embargo. Considera que la educación debe crear las condiciones que estimulen la maduración de las funciones psíquicas. constituye un valioso aporte del enfoque cognitivo-evolutivo a la comprensión de la educación en valores. Establece 6 estadios del juicio moral que se suceden en 3 niveles de desarrollo: el nivel preconvencional. El reconocimiento de la autonomía moral como nivel superior de desarrollo de la regulación moral de la persona. La construcción dialógica de la personalidad moral considera lo moral no como un principio universal que se impone externamente (transmisión de valores) ni como una elección personal del sujeto (relativismo axiológico) sino como un proceso dialógico en tanto se construye individualmente por el sujeto en interacción social. convencional y posconvencional.

La educación moral como construcción dialógica de la personalidad moral. Alejandro López Rodríguez 2015 La construcción dialógica de la personalidad moral intenta superar las limitaciones señaladas a las concepciones de la educación moral que centran la atención en el desarrollo del juicio moral y que reducen el desarrollo moral a procedimientos de deliberación y acción moral de carácter cognitivo y abstracto. p. 1998.105) La regulación moral desde esta concepción se realiza a través de instrumentos procedimentales tales como: el juicio moral. “Se trata. La conciencia moral autónoma posibilita al sujeto no sólo identificar sus principios morales sino además argumentarlos y actuar en correspondencia con ellos pero no de forma individualista sino dialógica. El juicio moral “es la facultad que permite a cada persona formarse opiniones razonadas sobre lo que debe ser y diferenciar argumentativamente lo que está bien de lo que está mal. así como la participación de factores de orden motivacional y afectivo y su relación con los factores cognitivos en la regulación moral de la conducta. Dra. 1998. de aquellas situaciones morales que no se pueden solventar mediante la elección o aplicación de un valor deseable.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. tiene en cuenta la necesaria contextualización de la acción moral. p. la comprensión crítica y la autorregulación. Módulo 5. Al respecto Puig Rovira (1996) expresa: “la consideración dialógica de los problemas morales no debe colisionar con su consideración personal y autónoma. (Puig y Martín. …“debe ser un tipo de reflexión moral que ayude a la razón moral que se expresa en 390 .107) La comprensión destaca la necesidad de contextualizar los juicios. sino que por el contrario ambas pueden reforzarse mutuamente porque son dos aspectos distintos pero inseparables y ambos constitutivos de la conciencia moral” (p. La personalidad moral es entendida como un sistema que integra componentes funcionales de orden cognitivo y afectivo que participan en la regulación moral y que en sus niveles superiores de desarrollo se expresa en la conciencia moral autónoma. Es en este sentido un juicio prescriptivo. en consecuencia. sino de situaciones en las que se plantea un dilema de valor”.35) El juicio moral posibilita el enfrentamiento y la toma de partido en situaciones de conflicto moral. Viviana González Maura y Dr. un juicio que opina sobre la corrección y la bondad de los actos morales” (Puig y Martín.

La inteligencia moral es definida como “un conjunto de capacidades psicomorales que permiten la deliberación y la dirección moral en situaciones de conflicto de valores. la comprensión crítica y la autorregulación como procedimientos de la conciencia moral autónoma tienen una naturaleza universal. dialógicos porque precisan de la interrelación social. emotivos porque tienen una naturaleza motivacional y afectiva toda vez que las emociones y sentimientos morales acompañan y matizan su expresión y simultáneos porque no necesariamente se suceden en el tiempo sino que en muchas ocasiones coexisten. 1996. (Puig Rovira. emotiva y simultánea. dialógica. El proceso de autorregulación supone la realización de esfuerzos y la elaboración de proyectos que posibiliten resolver conflictos de valor y alcanzar objetivos morales trazados. la progresiva construcción de un modo de ser personal realmente querido”.” (Puig y Martín. un alto nivel de coherencia entre el juicio y la acción moral y.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. p. El juicio moral y la comprensión crítica son procedimientos eminentemente cognitivos. La autorregulación apunta a los aspectos conductuales y motivacionales. La autorregulación se refiere a la autodirección de la conducta “tiene que ver más con el esfuerzo que lleva a cabo cada sujeto para dirigir por sí mismo su propia conducta. Módulo 5.110) La comprensión crítica es sólo posible a través del diálogo toda vez que exige tener en cuenta los diferentes puntos de vista de los sujetos implicados en el conflicto para lograr no sólo un entendimiento sino también una postura personal. p. Un esfuerzo de autodirección que ha de permitir. La personalidad moral manifiesta su función reguladora a través de la inteligencia moral. Viviana González Maura y Dr. 1998. Son universales en tanto pueden ser utilizados por los sujetos independientemente de sus contextos de actuación. p. por la otra. (Puig Rovira. y lo que la situación exige y permite. 1996. se propone un saber moral complementario que conoce lo que es posible llevar a cabo. junto a un saber moral que determina incondicionalmente lo que es correcto. Dra. 116) Un aspecto importante de la autorregulación lo constituye el autoconocimiento que posibilita conjuntamente con la comprensión crítica. Así. Alejandro López Rodríguez 2015 el juicio. El juicio moral. por una parte.70) 391 . la asunción de una postura personal en la regulación moral.

para el cual todos los individuos estamos preparados. la comprensión crítica. 72) 392 . Alejandro López Rodríguez 2015 Las capacidades psicomorales que integran la inteligencia moral son: el autoconocimiento. se considera que en última instancia. 25) Es interesante destacar que si bien desde esta perspectiva teórica se intenta redimensionar la participación de los factores sociales en el desarrollo moral de la persona. el juicio moral. De hecho. Son. Dra.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. No nacemos con un dominio pleno de estas funciones. Junto a éstos también intervienen elementos sociales y culturales. La cultura moral conformada por las normas y patrones sociales: los valores. estos objetivos son destacados por Puig Rovira (1998) cuando expresa: La educación moral pretende colaborar con los alumnos y alumnas para que desarrollen su inteligencia moral y adquieran la cultura moral necesaria para enfrentarse autónoma y dialógicamente a aquellas situaciones que suponen un conflicto de valores o controversia moral de forma que les sea posible vivir de modo justo. constituyen guías y recursos que orientan a los educandos en la solución de conflictos morales. Viviana González Maura y Dr. están sujetas a procesos de desarrollo. las habilidades dialógicas. (p. solidario y feliz. Pese a ello. el desarrollo moral está determinado por factores innatos. Módulo 5. al referirse al desarrollo de las capacidades morales. la empatía. (p. objetivos de la educación moral: el desarrollo de la inteligencia moral y la adquisición de una cultura moral. como hemos visto hasta ahora. por tanto. podemos considerarlas como capacidades innatas de carácter universal. pero además de lograr que los educandos adquieran una cultura moral. serán éstos últimos los que impulsen o inhiban y dirijan el desarrollo de las capacidades psicomorales. Esto se aprecia cuando Puig Rovira (1998). Sin embargo. las emociones y sentimientos morales y la autorregulación. expresa: Las capacidades morales. La educación moral desde esta perspectiva teórica plantea entonces la necesidad de diseñar estrategias de intervención dirigidas a propiciar el desarrollo de la inteligencia moral. sino que van madurando a lo largo de la vida. su desarrollo no depende exclusivamente de factores biológicos.

4 La concepción dialéctica de los valores.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. una existencia supraindividual toda vez que forman parte de la realidad social como relación de significados entre los hechos de la vida social y las necesidades de la sociedad. (Leontiev. en el orden personal como. de sus intereses. en interacción con el medio histórico-social en el que se desarrollan. diferencia la naturaleza innata de las capacidades morales de la naturaleza social de los valores y considera ambos factores como complementarios en el proceso de construcción de la personalidad moral. 5. capacidades. la solidaridad. El valor en tanto significación de un hecho es al mismo tiempo objetivo y subjetivo ¿Quién atribuye significado? El ser humano. Módulo 5. En este sentido los valores tienen además de una existencia individual. tiene una naturaleza objetiva en tanto constituye parte de la realidad social e histórica en la que se desarrolla el ser humano. construyen sus propios valores al darles un sentido personal. la justicia. 1975) 393 . Tanto los valores más trascendentes para una sociedad como la igualdad. la responsabilidad. Desde esta concepción la complejidad de los valores se explica a partir de la unidad dialéctica entre su naturaleza objetiva-subjetiva y universalindividual. Viviana González Maura y Dr. Esto ocurre porque la formación de valores en lo individual no es lineal y mecánica sino que pasa por un complejo proceso de elaboración personal en virtud del cual los seres humanos.4. Alejandro López Rodríguez 2015 Como puede apreciarse la educación moral desde esta perspectiva teórica. La comprensión de la naturaleza objetiva-subjetiva del valor es fundamental para la educación. e histórica como sistema de valores oficialmente instituidos en una sociedad concreta. como los valores más específicos. son reflejados por cada persona de manera diferente en función de su historia individual. Por tanto el valor como significado atribuido tiene una naturaleza subjetiva toda vez que existe individualmente en los seres humanos capaces de valorar. quiere decir que no siempre los valores jerarquizados oficialmente por una sociedad como los más importantes (existencia objetiva del valor) son asumidos de igual manera por los miembros de la sociedad (existencia subjetiva del valor). Dra. al mismo tiempo. el amor a la profesión.

Módulo 5. . donde el estudiante asume una posición activa en la apropiación individual de los significados para la construcción de sus valores. Viviana González Maura y Dr. sólo cuando los valores constituyen motivos del sujeto es que se convierten en verdaderos reguladores de su conducta. Por tanto. deviene un motivo que regula la conducta. sino que se produce en un proceso complejo de comunicación entre profesores y estudiantes. toda vez que nos permite comprender que la educación en valores en el currículum universitario no se limita a un proceso simple. en el proceso de enseñanza-aprendizaje. donde el estudiante es un ente pasivo en la recepción de significados. 394 . Alejandro López Rodríguez 2015 La unidad dialéctica entre la existencia objetiva y subjetiva del valor y su expresión en la conciencia del hombre es explicada por Leontiev a través de sus conceptos. Dra. lineal y homogéneo de transmisión de información del docente al estudiante. en el sentido personal que éstos adquieren para los estudiantes. de ahí su naturaleza dialéctica y compleja. De esta manera un estudiante universitario es responsable no porque conozca la importancia del valor responsabilidad o las circunstancias lo obliguen a ser responsable. Los valores existen en la subjetividad como formaciones motivacionales de sentido personal que orientan la conducta de las personas hacia la satisfacción de sus necesidades. sobre los cuales nos detendremos más adelante. La responsabilidad en este caso. Por tanto. sino porque siente la necesidad de actuar responsablemente (sentido personal de la responsabilidad).Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Este hecho tiene implicaciones importantes en el orden pedagógico. significado y sentido personal a los cuales nos referimos en detalle en el módulo 1. es decir. sin que por ello pierdan su esencia social. (significación social de la responsabilidad). si queremos comprender cómo los valores se constituyen en reguladores de la conducta de los estudiantes debemos detenernos en el análisis de la naturaleza subjetiva del valor.

Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. la escuela y la sociedad. 395 Objetivismo axiológico Educación moral como transmisión de valores absolutos. Formación de hábitos virtuosos. ACTIVIDAD DE ESTUDIO Argumenta. Módulo 5.5 Estrategias para la educación en valores en la universidad. a través de un ejemplo. Alejandro López Rodríguez 2015 Los valores y su educación desde diferentes perspectivas teóricas. Concepción relacional de los valores Educación moral como desarrollo. Socialización. La elaboración de estrategias para la educación en valores en la universidad desde una perspectiva constructivista social y dialéctica del desarrollo humano debe partir del reconocimiento de los siguientes aspectos:  Los valores como formaciones motivacionales de la personalidad se forman y desarrollan a lo largo de la vida del ser humano en un complejo proceso educativo en el que intervienen la familia.  El estudiante universitario se encuentra en un período de desarrollo de su personalidad. la importancia de la concepción dialéctica de los valores para la formación moral del estudiante universitario. Dra. Concepción dialéctica de los valores Construcción de valores como formaciones psicológicas de sentido personal. CONCEPCIONES TEÓRICAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS Subjetivismo axiológico Relativismo moral. la edad juvenil. Construcción dialógica de la personalidad moral. 5. Viviana González Maura y Dr. que constituye un .

396 . 2004. Viviana González Maura y Dr. compromiso y satisfacción. 5. a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. al lograr la regulación de la misma.1 El diagnóstico de los valores como reguladores de la conducta del estudiante. de la siguiente forma: Responsabilidad del estudiante universitario en el desempeño profesional.. 2007) hemos definido la responsabilidad profesional e identificado sus indicadores. sobre esa base. Módulo 5.  La educación en valores en el centro universitario es responsabilidad de todos los docentes y debe realizarse a través de todas las actividades curriculares y extracurriculares que desarrollan en la universidad pero fundamentalmente. En investigaciones realizadas acerca del diseño de estrategias educativas para el desarrollo de la “responsabilidad como valor profesional” en el estudiante universitario. elaborar el plan de acción necesario para estimular su desarrollo. en el que tiene lugar la consolidación del sistema motivacional y cognitivo que orienta su actuación. Un momento importante en el diseño de estrategias de educación en valores lo constituye el diagnóstico. Dra. 2003.  Los valores forman parte del componente motivacional de las competencias profesionales de los estudiantes. Formación motivacional que orienta la conducta del estudiante hacia el cumplimiento de las tareas profesionales con autocrítica. A través del diagnóstico es posible caracterizar el nivel real y potencial del desarrollo del valor como regulador de la conducta del estudiante y. concebidas desde una perspectiva constructivista social y dialéctica (Blández et al. Alejandro López Rodríguez 2015 momento de tránsito de la niñez a la adultez. González Maura et al.. sus formas más complejas de expresión en la autodeterminación.5. por lo que deben ser potenciados a partir de tareas de aprendizaje orientadas a la solución de problemas de la práctica profesional.

 Satisfacción en el cumplimiento de las tareas profesionales. cuando se hace por obligación (motivación moral extrínseca). Este indicador se expresa en la posibilidad del estudiante de reproducir el significado del valor “responsabilidad en el desempeño profesional”.  Autocrítica en relación con el desempeño profesional responsable. en su compromiso.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.  . Indicadores del profesional”. Viviana González Maura y Dr. sino como el cumplimiento de las tareas sentido como necesidad (motivación moral intrínseca) que se expresa a través de la reflexión crítica y autocrítica de la postura asumida por el estudiante en el cumplimiento de sus tareas profesionales. Se expresa en la implicación personal para lograr con calidad las tareas profesionales. valor “responsabilidad en el desempeño Para diagnosticar el nivel real y potencial del valor responsabilidad profesional como regulador de la conducta del estudiante universitario es necesario identificar los siguientes indicadores:  Conocimiento del valor responsabilidad profesional. Se expresa en la manifestación de vivencias afectivas de agrado en relación con el cumplimiento de las tareas profesionales.Cumplimiento de las tareas profesionales. Módulo 5. Se expresa en la posibilidad del estudiante de valorar cuánto se acerca o se aleja su actuación de un desempeño profesional responsable  Compromiso con el cumplimiento de las tareas profesionales. Dra. perseverancia y satisfacción por lograr los objetivos propuestos. así como. Alejandro López Rodríguez 2015 Desde esta definición se concibe la responsabilidad no como el simple cumplimiento del deber que puede ser formal. 397 . Se expresa en el logro de los objetivos previstos en la realización de las tareas profesionales.

sino también y fundamentalmente. elaborar un plan de acciones educativas a partir de las necesidades formativas de los estudiantes. Se expresa en la posibilidad de actuar con responsabilidad en diferentes contextos y escenarios profesionales. fue pospuesta una semana.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.  Flexibilidad en el desempeño profesional responsable. para la nueva fecha el trabajo 398 . La evaluación de la manifestación de los indicadores antes referidos nos permite no sólo caracterizar la responsabilidad profesional en grupos de estudiantes. Viviana González Maura y Dr. por coincidir la fecha prevista con una semana de exámenes. dirigidos a potenciar el desarrollo de aquellos indicadores que manifiestan un menor nivel de desarrollo. Se expresa en la posibilidad del estudiante de argumentar con criterios propios el sentido que para él tiene actuar con responsabilidad en el desempeño de su profesión. analicemos el siguiente ejemplo: Un equipo de 5 estudiantes de un grupo de 1er año de Medicina de la Universidad X ha sido seleccionado para representar a su universidad en un concurso de conocimientos a nivel regional en el que presentarán los resultados de un trabajo investigativo. Módulo 5. Sin embargo. Se expresa en la elaboración de proyectos dirigidos a mejorar la calidad del desempeño profesional. Dra. Alejandro López Rodríguez 2015  Tendencia al mejoramiento de la calidad del desempeño profesional.  Reflexión personalizada en torno a la actuación responsable en el desempeño profesional. Se expresa en la dedicación y realización de esfuerzos por cumplir con calidad las tareas profesionales. Para comprender cómo se expresan estos indicadores en la regulación de la conducta y la necesidad de utilizarlos en el diagnóstico de la responsabilidad del estudiante universitario.  Perseverancia en la expresión de la responsabilidad en el desempeño profesional. La fecha prevista para la entrega del informe a la Dirección de la Facultad para su aprobación final por las autoridades. atendiendo a la solicitud de los propios estudiantes.

No obstante.  Marcia. por tanto. Muy molesto cita a la reunión para analizar las causas del incumplimiento. Juan considera que es una irresponsabilidad del equipo que afecta a la universidad que quedaría sin representación en el concurso. Para esa primera fecha ya él tenía su parte concluida. considera que como jefe debió haber sido más exigente con los demás y no debió haber permitido que se hiciera la propuesta de posponer la fecha de entrega del trabajo. la universidad quedaría sin representación en el concurso si el trabajo no es entregado antes de las 18:00 horas del día acordado. Viviana González Maura y Dr. 399 . (jefe del equipo).Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Cree que los demás deben ser sancionados y que se olviden del concurso. incluyéndose él. trae además una propuesta de solución. Caracterización de cada miembro:  Juan: Es el jefe del equipo. Alejandro López Rodríguez 2015 tampoco estuvo concluido. Ante esta situación el jefe del equipo convoca a una reunión urgente para analizar el problema una hora antes de la fecha y hora tope de entrega.  Alfredo  Rosa  Rosa. Los miembros del equipo son:  Juan.  Adelaida. No está de acuerdo con Juan. Esto implicaría el esfuerzo de trabajar sin descanso durante toda la noche. piensa que si el equipo se compromete a entregar el trabajo a la mañana siguiente a las 08:00 horas. él conversaría con las autoridades para que soliciten esta última prórroga con carácter excepcional. Considera que es injusto que a él se le sancione porque entregó en tiempo y no está dispuesto a pasar una mala noche por la irresponsabilidad de los demás. Que los irresponsables expliquen a sus compañeros y a las autoridades por qué la universidad no tendrá representación en el concurso. Juan asume una posición autocrítica pues a pesar de que él cumplió con la parte que le correspondía entregar con calidad y en el tiempo previsto. Por esta razón el equipo sería descalificado y. Módulo 5. Dra. deben ser objeto de sanción disciplinaria. Considera que todos.  Alfredo: También cumplió con la entrega de su parte en el tiempo previsto y con la calidad requerida.

Si bien un análisis simple de la situación basada sólo en el cumplimiento individual y en tiempo de las tareas. pues no le gusta incumplir. Considera que si la Facultad y la Universidad se perjudican es por problemas organizativos de la universidad y que se alegra de que esto suceda para que los profesores se den cuenta de que son demasiadas las exigencias que plantean a los estudiantes sin tener en cuenta sus necesidades. por tanto considera que no debe ser sancionada y está de acuerdo con Adelaida que el problema es de los profesores y las autoridades y no de los estudiantes. Piensa que el grupo debe comprenderla. ¿Podemos decir que Juan. Se siente muy apenada con el grupo.  Marcia: Cumplió con la entrega del trabajo en tiempo y con la calidad requerida pero confirma que lo hizo para quedar bien consigo misma.  Adelaida: Incumplió con la entrega del trabajo. Alejandro López Rodríguez 2015  Rosa: Incumplió con la entrega del trabajo. el problema es mucho más complejo. nos llevaría a clasificar a Juan. aunque considera que si hubiese hecho un esfuerzo mayor lo hubiese podido hacer bien y en el tiempo previsto. Acepta que no terminó su trabajo por priorizar el estudio de una asignatura en la que tenía muchas dificultades y podría reprobarla. Considera que las autoridades han sido injustas con ellos pues les han dado muy poco tiempo para la entrega del trabajo y ellos tenían muchas exigencias con las asignaturas. No acepta la sanción ni está de acuerdo con la propuesta de Juan.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Como puede apreciarse en la situación encontramos diferentes manifestaciones de la responsabilidad en el cumplimiento de una tarea de la formación profesional expresada en las actitudes que asumen los estudiantes. Viviana González Maura y Dr. Alfredo y Marcia como estudiantes responsables y a Rosa y Adelaida como irresponsables. Acepta la sanción pero no está de acuerdo con trabajar en la noche pues considera que el concurso es una actividad extracurricular. Alfredo y Marcia evidencian un mismo nivel de responsabilidad? ¿Rosa y Adelaida son igualmente irresponsables? Detengámonos en el análisis de la situación de cada estudiante: 400 . Dra. Módulo 5.

Sin embargo. rígida. Rosa es una estudiante irresponsable en tanto incumple con la tarea. carece de posición activa y perseverancia en el enfrentamiento al problema. Dra. Alfredo y Marcia son ejemplos típicos de actuaciones responsables formales. Viviana González Maura y Dr. no manifiesta autocrítica. sin embargo. aspectos que constituyen potencialidades que pudieran favorecer el desarrollo de la responsabilidad. es por ello que los indicadores resultan valiosos para diagnosticar el desarrollo de la responsabilidad en los estudiantes. además no se siente insatisfecha con el incumplimiento de la tarea. toda vez que cumplen con la tarea en el tiempo y con la calidad requerida. asume una actitud reflexiva y flexible en el análisis del problema que se presenta y en la búsqueda de una alternativa de solución al mismo. en ambos se manifiesta una posición individualista.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. irreflexiva y poco crítica en la valoración de su responsabilidad como miembro de un equipo. es autocrítica. Independientemente de que como jefe de equipo no logró cumplir su rol de coordinar y exigir el cumplimiento de las tareas. El análisis detallado de la conducta de los estudiantes nos permite reflexionar sobre la complejidad de la manifestación funcional del valor responsabilidad en la regulación de la conducta. Es autocrítico en la valoración del cumplimiento de su tarea no sólo en el orden individual sino también en su rol de jefe de grupo. el jefe del grupo. reflexiva y se muestra insatisfecha con el incumplimiento de la tarea. Independientemente de que el diseño de una estrategia para la educación de la responsabilidad profesional debe plantear al estudiante tareas que permitan potenciar el desarrollo de todos los indicadores 401 . Módulo 5. manifiesta rigidez en el análisis del problema y en la búsqueda de su solución. Alejandro López Rodríguez 2015 Juan. evidencia una posición activa y perseverante en la propuesta de alternativas de solución al problema. su nivel de reflexión en el análisis del problema es muy pobre. trasladando el problema a otros. Adelaida es un ejemplo típico de estudiante plenamente irresponsable toda vez que incumple con la tarea. La evaluación de los indicadores nos permite identificar diferentes situaciones en el desarrollo de la responsabilidad que deben ser tenidas en cuenta en el diseño de estrategias educativas potenciadoras de valores.

por tanto. habilidades y valores necesarios para un desempeño profesional eficiente. deben estar presentes en los contextos de aprendizaje universitario porque sólo así pueden aprenderse. el rigor y la duda. Martínez. Nos referimos al respeto y al cultivo de la autonomía del estudiante.5. los escenarios profesionales en los que han de desempeñarse se caracterizan por la convivencia de diferentes culturas. aprender un conjunto de contenidos éticos a través de la forma como abordamos y conocemos aquello que necesitamos para nuestro ejercicio profesional. 5. Buxarrais y Estaban (2002) expresan: …La formación universitaria debe proporcionar al estudiante el conjunto de conocimientos necesarios para su futuro ejercicio profesional…. Buxarrais y Estaban (2002) expresan: Pero además debemos considerar un conjunto de contenidos éticos que. debe tener especialmente en cuenta la situación individual de cada estudiante identificada en el diagnóstico. la solidaridad. Respecto a la importancia de la formación ética del estudiante universitario. la tolerancia.2 El componente ético de las tareas de aprendizaje en la universidad. (p. Dra. el uso de las TIC. La formación ética del estudiante universitario es una necesidad en la actualidad si tenemos en cuenta que como resultado de la globalización. sino a la formación humanista del estudiante…Supone. la crítica y la autocrítica….Pero estos conocimientos debe proporcionarlos a través de contextos de aprendizaje y de enseñanza en los que estén presentes valores como la seriedad. religiones y costumbres que exigen el desarrollo de valores tales como el respeto. Viviana González Maura y Dr. a la consideración del diálogo como única forma legítima de abordar las 402 . Módulo 5. a modo de condiciones.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.Las situaciones de aprendizaje en las que se dan estos valores son escenarios óptimos de aprendizaje ético y contribuyen no sólo a la formación del carácter intelectual que toda formación universitaria debe procurar. Al respecto Martínez. la justicia. responsable y de compromiso social en condiciones de aprendizaje que estimulen la autonomía moral y profesional y el diálogo en la toma de decisiones profesionales.33) La formación ética del estudiante universitario es el eje de su formación integral como futuro profesional en tanto le permite integrar los conocimientos. Alejandro López Rodríguez 2015 analizados.

la comprensión crítica y la actitud dialógica en el afrontamiento positivo a los conflictos éticos que puedan presentarse en la aplicación de los conocimientos y habilidades en la búsqueda de soluciones a los problemas profesionales. 403 . así como. Dra. Alejandro López Rodríguez 2015 disparidades y los conflictos del tipo que sean y a la consideración como valor de la diferencia y no de la desigualdad. sociales. las tareas de aprendizaje en la universidad han de potenciar la construcción de conocimientos. la comprensión crítica y la asunción de una postura personal en la búsqueda. el trabajo en equipos. (p. la honestidad. el respeto a la diversidad de opiniones. La importancia de utilizar los dilemas morales en el desempeño profesional como tareas de aprendizaje radica en que potencian el desarrollo de la reflexión del estudiante en la elaboración de juicios morales. Los dilemas morales son conflictos de valores cuya solución implica siempre infringir una norma moral. 33) Por tanto. de manera que potencien la construcción de valores como la responsabilidad. políticos y éticos como ocurre en los dilemas morales que se presentan en el desempeño profesional. el dialogo. se presentan. dilemas morales diseñados para a estudiantes que cursan las carreras de Pedagogía e Ingeniería. Viviana González Maura y Dr. el compromiso social. la crítica y la autocrítica. Módulo 5. argumentación y defensa de una posible solución a un conflicto moral en el desempeño de la profesión. habilidades y valores y su necesaria integración en la búsqueda de soluciones a los problemas profesionales. Para ello deben exigir no sólo la aplicación de los conocimientos y habilidades en la solución de un problema profesional sino también. En la formación ética del estudiante universitario resultan valiosas las tareas que exigen un aprendizaje cooperativo en la búsqueda de soluciones a problemas profesionales en las que los estudiantes deban tomar decisiones teniendo en cuenta aspectos no sólo técnicos y científicos sino también humanos. Con el objetivo de propiciar el desarrollo de la comprensión crítica en la búsqueda de soluciones éticas y responsables a conflictos de la práctica profesional. en un contexto de cooperación y dialogo. a modo de ejemplo.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Ejemplo de tareas de aprendizaje que presentan dilemas morales en el desempeño profesional.

(Coord. Durante el cálculo de una de las zonas más críticas de una estructura. pp. además perdería un excelente profesor. Vive con sus 2 padres ancianos y gravemente enfermos y 2 hijos pequeños que al morir su madre. en lugar de un IPE 650.95. El director de una escuela Secundaria convoca a una reunión de profesores con el objetivo de escuchar opiniones que le ayuden a tomar una decisión respecto a la permanencia o no en el Centro de Javier. después de unos años trabajando en una empresa privada. ha decidido abrir un despacho para dedicarse al ejercicio libre de la profesión. Alejandro López Rodríguez 2015  Ejemplo de dilema moral para estudiantes de Pedagogía. El primero es un perfil comercial muy común. Viviana González Maura y Dr. F. Editorial Universidad Politécnica de Valencia. preocupado por el aprendizaje de sus alumnos. dificilmente encuentre trabajo como profesor en otra escuela y sus padres e hijos quedarían desamparados. Módulo 5. ¿qué decisión debe tomar el Director? ¿Por qué?  Ejemplo de dilema moral para estudiantes de Ingeniería. “El dilema de la viga”1 Vicente es un Ingeniero de Caminos que. A y Lozano. un profesor de Inglés que fue sorprendido por un grupo de sus estudiantes en relaciones amorosas públicas con una alumna de la escuela. con una buena preparación en su especialidad. Hace un año enviudó.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Javier es un profesor joven. Dra. El Director considera que la conducta de Javier es inmoral e impropia de un profesor por lo que debe ser expulsado del Centro. Los dilemas morales como herramienta de trabajo en los estudios científico-técnicos.) (2005) La educación en valores en la Universidad. Le ha sido encargado el dimensionamiento y la dirección de obra de un puente. Nunca ha sido sancionado. han quedado bajo su total responsabilidad. 1. mientras que el segundo es un perfil que hay que pedir por encargo con el consiguiente encarecimiento (del orden del 100% en el presupuesto de la obra) y retraso considerable de los plazos de entrega. A tu juicio. pero por otra parte piensa que si Javier es expulsado del Centro por conductas inmorales. 1 Tomado de: Boni. cumplidor. descubre que se puede poner un perfil IPE 350. 404 .

pero puede. no obstante.  Confrontación colectiva. En este país no nieva. Una vez que los estudiantes han analizado individualmente el dilema moral presentado. Viviana González Maura y Dr. se encuentra indeciso. El técnico autor del proyecto de una edificación está obligado a conocer y a tener en cuenta la norma. Dra. las respuestas y se escuchan comentarios y opiniones diferentes sobre las respuestas que se presentan. adoptar valores diferentes de los marcados en ella. sin embargo. Las tareas a desarrollar por los estudiantes son las siguientes:  Confrontación personal con el dilema.  El instalar el IPE 350 permitiría a Vicente aumentar el sueldo de los trabajadores que están a pie de obra. Vicente está convencido de que sus cálculos son correctos para optar por un perfil IPE 350. Módulo 5. Cada estudiante individualmente analiza el dilema presentado y responde a la pregunta que se formulan. en caso de accidente indemnizaría a las víctimas o a sus desconsoladas familias. bajo su personal responsabilidad. 405 . se presentan en grupos pequeños. por lo que casi con toda seguridad. recuerda que “Teoría de las Estructuras” fue una de las asignaturas en las que tuvo mayores dificultades en para su aprobación en la carrera. y en su valoración ha considerado diferentes aspectos:  La obra cuenta con un seguro de responsabilidad civil que. ¿Crees que Vicente debería firmar el proyecto con el IPE 350? Procedimiento para el análisis de los dilemas morales.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. la estructura estará menos solicitada de lo previsto por la normativa  Aunque Vicente está muy seguro de sus cálculos.  Esta obra está destinada a un país extremadamente pobre. la norma recomienda que se instale un IPE 650. Alejandro López Rodríguez 2015 La instalación del IPE 350 permitiría una estructura mucho más estilizada. de hasta 5 estudiantes. sólo hay vientos suaves y hasta la fecha no se ha detectado ningún signo de actividad sísmica.

Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Dra. En este caso la discusión en pequeños grupos potencia la comprensión crítica en tanto permite:    Identificar las diferentes opiniones y razones de los participantes implicados en la situación. comprenderemos su importancia como modelo de formación ética y profesional. Elaborar una postura personal. Una vez escuchada todas las opiniones y debatido en el grupo. A continuación. acerca de sus respuestas y fundamenten la postura personal que asumen. El docente como modelo de actuación ética y profesional. Por otra parte. lo que permite la valoración y enriquecimiento de las alternativas de solución propuestas. 5. Para educar en valores el docente ha de ser para sus estudiantes un modelo de actuación personal y profesional. Alejandro López Rodríguez 2015  Elaboración de una postura personal. el análisis de las preocupaciones. el profesor debe propiciar el análisis acerca de la importancia de argumentar las posturas que asumimos en un clima de aceptación mutua y respeto a las diferencias. un ejemplo que estimule y guie al estudiante en el proceso de su construcción como persona en el ejercicio de la profesión. Para ello no basta ser un experto en el área específica de 406 . Módulo 5. Un lugar especial en el diseño y puesta en práctica de estrategias para la educación en valores en el contexto universitario corresponde al docente.5. así como. Comprender las opiniones y razones diferentes de los participantes implicados en la situación. el profesor orienta a los estudiantes que individualmente reflexionen a partir de la confrontación colectiva.3. Si partimos del reconocimiento del docente como orientador del estudiante en el proceso de aprendizaje. inquietudes abordadas por los estudiantes en los grupos pequeños durante la búsqueda de una solución ética y justa al conflicto que se presenta. Viviana González Maura y Dr. en sesión plenaria. se procede al debate. El docente puede orientar el debate hacia la importancia de tener en cuenta los criterios del otro no sólo para lograr una mejor comprensión sino también para el enriquecimiento de los juicios valorativos en la asunción de una postura personal en la búsqueda de soluciones a conflictos morales que se presentan en la práctica profesional.

La formación ética y profesional del estudiante universitario puede ser potenciada a partir del diseño de estrategias educativas curriculares y extracurriculares. Viviana González Maura y Dr. Freire (1998) resumía la importancia de la ética del desempeño del docente en su función orientadora del estudiante cuando expresaba: “Me muevo como educador porque primero me muevo como persona” (p.  Momento de la ejecución del plan de acción. es necesario ser competente como profesional y como docente.  Momento del diagnóstico inicial. Alejandro López Rodríguez 2015 conocimientos.1 Los momentos de una estrategia educativa. las particularidades y necesidades individuales del desarrollo profesional y ético de los estudiantes. Las estrategias educativas aunque tienen un carácter grupal en tanto se desarrollan en grupos de estudiantes. 5.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. mostrar dedicación y entrega al trabajo y sobre todo motivación y compromiso con la calidad de la formación del estudiante.  Momento de la elaboración del plan de acción. Módulo 5. . son diferenciadas toda vez que tienen en cuenta tanto en la constitución de los grupos como en el diseño de las tareas. 407 En su libro Pedagogía de la Autonomía. Dra. mostrar correspondencia entre la palabra y la acción.6 Acerca del diseño de estrategias educativas para la formación ética y profesional del estudiante universitario.6. 91) 5.  Momento de la evaluación del plan de acción y ajuste de la estrategia. honestidad y justicia. La orientación profesional y la educación en valores en el contexto universitario se expresan en la formación ética y profesional del estudiante.  Momento de socialización de los resultados de la estrategia. El diseño de una estrategia educativa pasa por 6 momentos:  Momento de determinación del marco teórico referencial. El docente ha de ser auténtico en sus relaciones con los estudiantes.

 El diagnóstico que se realiza durante la puesta en práctica de la estrategia con el objetivo de conocer la influencia del plan de acción en el desarrollo profesional y moral del estudiante y realizar los ajustes que se consideren oportunos de forma inmediata y continua: ¿Qué modificaciones se van produciendo en el desempeño del estudiante a partir de la influencia de la aplicación de las acciones de la estrategia?. Desde esta concepción se entiende que la autodeterminación profesional y moral del estudiante se construye individualmente. por lo que las influencias educativas ejercen un papel esencial en su desarrollo. el diagnóstico se concibe como un proceso permanente en tanto acompaña la estrategia educativa en su desarrollo y evaluación. Para diseñar una estrategia educativa es preciso definir a qué posición teórica nos adscribimos. ¿Qué ajustes son necesarios realizar al plan de acción en su puesta en práctica? 408 . Viviana González Maura y Dr. Alejandro López Rodríguez 2015 El momento de determinación del marco teórico referencial. el diagnóstico y la invervención educativa se conciben en unidad dialéctica. siguiendo el Modelo educativo de la UDA. Al mismo tiempo. en condiciones de interacción social. ello es fundamental para elaborar un plan de acción que permita dirigir las influencias educativas hacia la estimulación del desarrollo del fenómeno objeto de estudio. el diagnostico constituye el punto de partida para la transormación en tanto permite no sólo caracterizar el estado del fenómeno a estudiar. Se indentifican 3 momentos esenciales en el diagnóstico como componente de una estrategia de orientación educativa:  El diagnóstico inicial. Módulo 5. A partir del marco teórico asumido. sino también sus potencialidades de desarrollo. Dra. así. nos adscribimos a la perpectiva constructivista social anteriormente explicada. Momento del diagnóstico inicial. que se realiza como primer momento de la estrategia para conocer el estado inicial del desarrollo profesional y moral del estudiante. en nuestro caso.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA.

que sea capaz de reflexionar de forma crítica y autocrítica sobre los logros y limitaciones en la construcción de sus competencias profesionales . qué recursos metodológicos se utilizarán para el desarrollo de un plan de acción potenciador de la autodeterminación profesional y moral del estudiante. Si es extracurricular en qué escenario y momento: antes de ingresar a la carrera. ¿Qué pretendemos lograr? ¿Cuáles son los resultados esperados con la aplicación de la estrategia? En nuestro caso pretendemos que el estudiante desarrolle una motivación profesional sustentada en valores éticos. sobre qué aspectos vamos a trabajar. . En nuestro caso la educación en valores y la orientación profesional en el contexto universitario. Qué vías. responsabilidad. Alejandro López Rodríguez 2015  El diagnóstico final que se realiza una vez concluída la aplicación de la estrategia y que tiene como objetivo constatar los cambios esenciales ocurridos en el desarrollo profesional y moral del estudiante a partir de la influencia del plan de acción elaborado. tales como: los grupo de reflexión sobre la profesión. para qué. las conferencias-debates con profesionales en ejercicio. Módulo 5. Una vez realizado el diagnóstico inicial sobre la base de los resultados obtenidos se elabora un plan de acción. El cómo es también importante definirlo en el plan de acción. El dónde es también importante. El para qué se precisa en los objetivos.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. la utilización de métodos participativos en el proceso de enseñanzaaprendizaje que permitan vincular la teoría y la práctica profesional tales como la simulaciones. dónde y en qué tiempo. año académico. el ABI. ética y compromiso social. El qué es el objeto. los estudios de caso. que elabore proyectos profesionales orientados a la mejora continua de la calidad de su desempeño con autonomía. ¿En qué consiste el plan de acción? Consiste en definir qué vamos a transformar. perserverancia. Dra. en qué nivel: asignatura. es necesario precisar en qué ambiente de aprendizaje vamos a aplicar la estrategia: curricular o extracurricular. flexibilidad. Viviana González Maura y Dr. eficiencia. entre otros. si es en el curriculum universitario. ¿Qué transformaciones se logran como resultado de la aplicación de la estrategia? 409 Momento de elaboración del plan de acción. el ABP. cómo. los encuentros entre estudiantes y egresados. carrera.

Momento de socialización de los resultados de la estrategia Es el último momento a través del cual es posible dar a conocer a la comunidad educativa las experiencias y resultados alcanzados con la implementación de la estrategia aplicada. Estos momentos no son absolutamente lineales sino que. En este momento resultan útiles instrumentos tales como los diarios. Es importante en este momento la observación y registro de la marcha del plan. digamos un semestre. los portafolios. el diagnóstico en el mismo proceso de ejecución del plan permite realizar los ajustes necesarios en el momento de la ejecución. Momento de ejecución del plan de acción. sugerencias que contribuyen a su perfeccionamiento. Al evaluar integralmente la estrategia podemos mejorar aspectos relativos a sus diferentes momentos. Momento de la evaluación y ajuste de la estrategia. Dra. siguiendo la concepción de las fases de investigación-acción. las notas de campo. entre otros. corresponde realizar la evaluación integral de la estrategia. vivencias y valoraciones de los participantes durante el desarrollo de la experiencia. No se logran los mismos resultados cuando el período de tiempo es corto. El registro detallado del desarrollo de la ejecución del plan permite en un momento posterior su evaluación y mejoramiento. a través de Servicios estudiantiles de atención a los estudiantes que cursan la carrera. al mismo tiempo permite que los agentes educativos implicados en el diseño e implementación de la estrategia reciban valoraciones. que cuando se aplica la estrategia todo el curso o durante toda la carrera. Módulo 5. Alejandro López Rodríguez 2015 durante los estudios universitarios. con el objetivo valorar su efectividad y mejorarla. los cuales permiten el registro de las evidencias. en la práctica. a través de la tutoría en el seguimiento de egresados. incidencias. Una vez finalizada la aplicación del plan de acción. Viviana González Maura y Dr. Consiste en la puesta en práctica del plan elaborado. En qué tiempo se desarrollará la estrategia. a través de actividades comunitarias de vinculación con el medio.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. Es importante definir el tiempo. constituyen una espiral que permite que en la fase de implementación se puedan ir 410 .

Revista Española de Orientación y Psicopedagogía.. Bibliografía recomendada. FIGUERA. M. (2015).15--‐27. Todo ello implica que la estrategia se va construyendo y mejorando en la práctica y desde la práctica educativa. la integración de los contenidos abordados en los diferentes módulos de este Diplomado. Dra. Has analizado las diferentes perspectivas teóricas que sustentan la orientación profesional y la educación en valores y has profundizado en la perspectiva constructivista social que argumenta la formación ética y profesional del estudiante universitario. Viviana González Maura y Dr. ÁLVAREZ. P. La tutoría universitaria: del modelo actual al modelo integral.. ¿cómo concebirías el diseño de una estrategia para la formación ética y profesional del estudiante desde tu asignatura? RESUMEN En este módulo has estudiado la importancia de la orientación profesional y la educación en valores en el estudiante universitario como ejes transversales del currículo universitario que se expresan en la formación ética y profesional como componentes esenciales de su formación integral. M. Por último..es/reop/pdfs/2011/22-1%20%20Alvarez.pdf ÁLVAREZ. y M. ACTIVIDAD DE ESTUDIO A partir de tu experiencia como docente universitario. y ÁLVAREZ. te permiten sustentar la necesidad y posibilidad de diseñar estrategias educativas curriculares y extracurriculares para la formación ética y profesional del estudiante universitario como aspectos esenciales de la formación integral del profesional que exige la universidad actual. J. Módulo 5.Diplomado en Docencia e Investigación Universitaria UDA. La problemática de la transición Bachillerato-Universidad en la Universidad de Barcelona. Alejandro López Rodríguez 2015 introduciendo los cambios necesarios que exigen tanto el contexto en el que se desarrollan las actividades como los resultados parciales que se van obteniendo en el diagnóstico que se realiza en el propio proceso de implementación. 22(1). Revista Electrónica Interuniversitaria de 411 . Recuperado de http://www.uned. TORRADO (2011).

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