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L

UC

A CI N INIC

Diagnstico
y Seguimiento
en Educacin Inicial

Promotor educativo

Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.


Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

Distribucin gratuita, prohibida su venta. Material didctico para comunidades rurales.

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CUADERNO APRENDER PARA ENSEAR

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Diagnstico
Y seguimiento
en Educacin Inicial

Promotor EDucativo

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Directorio
Jos ngel Crdova Villalobos
Secretario de Educacin Pblica
Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional
de Fomento Educativo
Mara Teresa Escobar Ziga
Directora de Administracin y Finanzas
Lucero Nava Bolaos
Directora de Educacin Comunitaria
Miguel ngel Lpez Reyes
Director de Planeacin
Juan Jos Gmez Escrib
Director de Medios y Publicaciones
Dolores Ramrez Vargas
Titular de la Unidad de Programas
Compensatorios
Rafael Lpez Lpez
Titular de la Unidad Jurdica
Fernando Snchez de Ita
Titular del rgano Interno de Control

El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece el apoyo de coordinadores de zona, supervisores de mdulo
y promotores educativos de los estados de Morelos, Hidalgo y Veracruz, quienes con sus comentarios y recomendaciones enriquecieron el contenido de este material.

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Diagnstico
Y seguimiento
en Educacin Inicial

Promotor EDucativo

CUADERNO APRENDER PARA ENSEAR

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Diagnstico y seguimiento en educacin inicial. Promotor educativo

Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Texto
scar Viveros Fernndez
Ilustracin
Imelda Hernndez Hernndez
Fotografa de portada
Marina Morris Uruchurtu
Diseo
Roco Mireles
Coordinacin general
Valerie von Wobeser Surez
Coordinacin editorial
Rosa Mara Mac Kinney Bautista
Colaboracin
Amalia Len Mndez
Aid Prez Gutirrez
Pablo Milagro Ramrez
Ricardo Jimnez Lpez
Silvia Arleth Austria Escamilla

Primera edicin: 2012


D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
Impreso en Mxico/ Printed in Mxico
Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada
o transmitida en manera alguna ni por ningn medio sin permiso previo del editor.

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Presentacin
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) tiene como misin proporcionar una educacin inicial y bsica de calidad y en condiciones de equidad, por lo cual desarrolla estrategias
orientadas a asegurar el derecho a la educacin de los nios que habitan en zonas con altos y
muy altos ndices de marginacin y rezago social.
Desde 1993, el Programa de Educacin Inicial del Conafe ha brindado atencin temprana a los
nios menores de cuatro aos de edad, a travs de la asesora a los padres de familia y personas
encargadas del cuidado de los infantes, con el objetivo de generar condiciones que posibiliten
el mximo desarrollo y la expresin de todas las potencialidades de los nios, cuya labor educativa se caracteriza por la inclusin de la familia y la comunidad, as como la adaptacin de los
diversos escenarios donde se llevan a cabo las sesiones.
Este cuaderno forma parte de los materiales que Educacin Inicial del Conafe ha diseado para
apoyar a los promotores en el anlisis y reflexin sobre su prctica educativa, con el propsito
de que avancen en su desarrollo profesional.
Para que este material cumpla su propsito, se requiere una participacin activa y comprometida de cada promotor, de modo que pueda convertirse en protagonista de su propia formacin
y pueda acceder a mayores niveles de complejidad en sus competencias profesionales.
Por ello, es importante que las actividades se aborden con responsabilidad y con una actitud de
apertura, comprometida y reflexiva, de modo que los contenidos no se queden en simple informacin, sino que sean analizados, enriquecidos y sobretodo aplicados en la prctica como profesional de la educacin inicial.
El compromiso y entusiasmo con el que el promotor aborde las actividades solo o en grupo
fortalecer sus saberes previos y le permitir construir una mirada ms amplia de los aspectos
que componen la intervencin pedaggica que realiza en la comunidad a su cargo.
Tenemos la certeza de que este nuevo material ayudar a hacer realidad nuestro compromiso de
garantizar que todos los nios aprendan cada da ms y mejor, para formar mejores ciudadanos
y mejores seres humanos.

Dr. Arturo Senz Ferral


Director General

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ndice
Introduccin

Orientaciones y recomendaciones para trabajar con el cuaderno

Propsitos del cuaderno


Los nios y su desarrollo. Por dnde empezar?

11

Ficha de trabajo 2

A cada uno segn sus caractersticas, intereses y necesidades

22

Ficha de trabajo 3

Veo, pienso o siento? Qu observar?

30

Los ejes curriculares: una fuente de ideas para fortalecer


el desarrollo infantil

43

Ficha de trabajo 5

Siguiendo las huellas de su desarrollo

51

Sistematizacin y uso de la informacin para atender


las necesidades infantiles

62

Ficha de trabajo 1 

Ficha de trabajo 4

Ficha de trabajo 6

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10

Bibliografa

74

Anexo 1

75

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Introduccin
El Programa de Educacin Inicial del Conafe tiene el propsito de brindar un servicio educativo
a madres, padres y cuidadores de nios menores de cuatro aos que viven en condiciones de
marginalidad, a fin de que enriquezcan sus prcticas de crianza y desarrollen sus competencias
para promover el desarrollo de sus hijos.
En este sentido, el promotor educativo propicia que los adultos encargados del cuidado y educacin de los nios se apropien de informacin relevante acerca de los aspectos afectivos, cognitivos, sociales y de lenguaje de cada etapa de los nios. La importancia de estas nociones
sobre el desarrollo infantil es referente para detectar sus necesidades educativas y atenderlas de
manera conjunta con madres, padres y cuidadores participantes en el programa.
Por lo tanto, es necesario que reflexionen sobre la forma en que detectan y sistematizan la informacin acerca de las necesidades y encuentren las maneras ms eficaces para llevarla a cabo.
Esto le permitir al promotor educativo tener un panorama del logro de competencias relacionadas con el autocuidado, la salud, la alimentacin, la autoestima, la autonoma, el establecimiento de relaciones adecuadas con otras personas, el lenguaje y la comunicacin, as como
para interactuar con el medio fsico y social.
Por otra parte, al reflexionar sobre lo que hacemos, estamos fortaleciendo nuestra habilidad
para observar cuidadosamente a los nios, ms de lo que hacamos anteriormente, y nos damos
cuenta que el contexto en que crecen, juegan y se desarrollan los nios menores de cuatro aos
tiene un papel importante en sus aprendizajes, es decir: la comunidad, las familias y las instituciones sociales influyen en su desarrollo, por lo que este aspecto debe ser considerado al momento de hacer la deteccin de las necesidades de los nios.
El promotor educativo fortalecer sus habilidades de observacin y diagnstico al preguntarse
por qu se comportan as los nios. En el mbito de la familia, ser primordial dialogar y reflexionar con los adultos, y obtener informacin acerca de las actividades cotidianas que realizan los
nios y les agradan. Esto le permitir obtener informacin til para brindar una atencin integral,
a partir de los aspectos del desarrollo del nio que ya estn fortalecidos o aun no logra consolidar. En el mbito de la comunidad, tiene un papel importante tanto el contexto como el espacio
en donde crecen, juegan, interactan y se desarrollan los nios, ya que tambin son determinantes para la adquisicin de habilidades sociales y de su propia cultura que se ven reflejados en la
deteccin de las necesidades e intereses infantiles.
Otros aspectos que se deben tener en cuenta al detectar las necesidades de los nios, son sus
propios ritmos de crecimiento, as como sus temperamentos, antecedentes culturales y estilos
de aprendizaje individuales, es decir: las necesidades de los nios cambian a medida que avanzan en las distintas etapas de su desarrollo.
Es as como el promotor educativo desarrollar las competencias necesarias para la atencin
educativa oportuna de los nios menores de cuatro aos.

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Orientaciones y recomendaciones
para trabajar con el cuaderno
zzEl

cuaderno est organizado por fichas de trabajo. En cada ficha se plantean ejercicios y actividades relacionadas con tu prctica personal y educativa que te permitirn reflexionar sobre
tu labor como promotor educativo, adems de cuestionamientos o actividades ldicas para
detonar la reflexin y promover el desarrollo de tus competencias.
se incluyen textos relacionados con el contenido que se aborda en cada ficha, con
el fin de orientar tu prctica educativa. Para complementar la informacin, puedes consultar
el documento Mis apuntes, el cual te brindar mayores elementos para la comprensin del
tema que ests revisando.

zzCada

ficha contiene una estructura de cuatro momentos que enmarcan la metodologa de


reflexin sobre la prctica del enfoque de formacin de educacin inicial: Reconociendo mi
prctica educativa, Para entender por qu hago lo que hago, Aprendiendo juntos de nuestras
prcticas educativas, y Para transformar mi prctica educativa.

zzAdems,

esta estructura incluye el apartado PARA EMPEZAR, con el fin de ofrecer un primer
acercamiento con tu propia experiencia y un apartado de CIERRE, con el propsito de valorar
tus aprendizajes adquiridos y concientizarlos para que al final de cada ficha los registres en MI
RUTA DE APRENDIZAJE.

zzMI

RUTA DE APRENDIZAJE es una herramienta ms que te permitir identificar tus competencias favorecidas y describir los compromisos que te llevas para fortalecer tu prctica educativa. Esto te permite reconocer aquello que es una fortaleza en tu desempeo, pero tambin
las reas que an necesitas fortalecer.

Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzTambin

zzLas

actividades y los ejercicios que contienen las fichas estn organizadas para que se realicen
de tres maneras: individual, en equipos y en plenaria. Se busca propiciar la reflexin, el dilogo, el debate, el intercambio de puntos de vista y la experiencia, el cual culmina con las propuestas de trabajo para actuar en los espacios en donde llevan a cabo las acciones de
intervencin pedaggica. Prevalece el reconocimiento individual por las ideas previas de los
participantes, pero de igual forma se impulsa el trabajo colaborativo y la construccin de saberes entre los integrantes del grupo.

zzEl

tiempo promedio para desarrollar las fichas es de dos horas, aunque ste depender del
ritmo de aprendizaje de los participantes y de los espacios donde se planee llevarla a cabo.

zzNo

hay un orden para desarrollar las fichas; sin embargo, los temas que se proponen en los
tres cuadernos contienen elementos que pueden fortalecer tu prctica a lo largo del ciclo
operativo. Por ello se sugiere que las desarrolles de acuerdo con tus necesidades de formacin y los momentos de intervencin en los que te encuentres.

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zzPuedes

desarrollar las fichas en talleres, reuniones de mdulo, redes de apoyo u otras estrategias que se implementen en tu entidad, y aunque los cuadernos fueron diseados para que
trabajes entre pares, lo ideal es que haya un coordinador que revise la ficha y prepare con
anticipacin el material que se requiere para desarrollarla.

zzEl

coordinador puede ser el supervisor de mdulo o los mismos promotores educativos, haciendo la aclaracin de que su funcin no consiste en controlar las actividades o los participantes, sino propiciar su participacin activa.

los objetivos antes de desarrollar la ficha, de manera que reconozcas a dnde se


quiere llegar con las actividades y al finalizarla regreses a los mismos para valorar su cumplimiento.

zzProcures

vincular los aspectos que se aborden en cada ficha, con lo que sucede en la vida
cotidiana, tanto personal como de tu prctica educativa.

zzReconozcas

y respetes tanto el ritmo como el estilo de aprendizaje de cada uno de tus compaeros, apoyando sus procesos personales y enriqueciendo los tuyos.

zzAdoptes

una actitud de humildad, compromiso y respeto hacia las opiniones y puntos de


vista de los dems. El trabajo conjunto no implica que todos piensen igual o lleguen a las
mismas conclusiones. Mucha de la riqueza del trabajo grupal es precisamente la diversidad
de opiniones y propuestas de sus integrantes.

zzReconozcas

que tu experiencia y la de tus compaeros es el principal insumo para reflexionar


y construir nuevos saberes, por lo tanto, lo que plasmes en las fichas debe representar lo que
t como promotor educativo realizas en las sesiones, de esa manera las fichas sern pertinentes para reflexionar sobre tu prctica y te brindarn elementos para mejorarla.

zzAnalices

Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Las actividades propuestas en las fichas tienen el objetivo de enriquecer tu prctica educativa,
para ello es necesario que durante su desarrollo:

zzAlgunas

actividades tienen anexos que se encuentran en un apartado independiente de las


fichas, as que cada vez que sea necesario recurre a ellos para el desarrollo de las mismas.

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Propsitos del cuaderno


Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se fortalezcan en el promotor educativo
para lograr mejores prcticas de intervencin educativa, se alcanzarn gradualmente a travs de
los siguientes propsitos.
Que los promotores educativos:
acerca de la importancia que tiene realizar el diagnstico en educacin inicial,
como mecanismo permanente para la deteccin de necesidades infantiles.

10 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzReflexionen

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zzComprendan

la finalidad que tiene la deteccin de necesidades infantiles en educacin inicial


para atender el desarrollo integral de los nios menores de cuatro aos y fortalecer sus competencias.

zzDesarrollen

habilidades para la atencin de las necesidades infantiles con la intencin de


planear, desarrollar y aplicar actividades acordes con los ritmos, estilos y caractersticas propias de la edad de los nios.

zzIdentifiquen,

en la estructura curricular de educacin inicial, la principal fuente de informacin


para atender las necesidades bsicas y de desarrollo infantil.

zzRealicen

acciones de asesora y seguimiento al progreso del desarrollo infantil, como una


forma de valorar la intervencin educativa que realizan en las en las sesiones, con las familias
y la comunidad.

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Propsitos
Que los promotores educativos:
zzReflexionen

sobre la importancia del diagnstico y autodiagnstico de necesidades e intereses de nios y adultos en educacin inicial.

zzComprendan

la utilidad del diagnstico y autodiagnstico de necesidades e intereses de nios y adultos para su intervencin educativa.

zzDesarrollen

habilidades para realizar el diagnstico y autodiagnstico de necesidades e intereses de madres, padres, cuidadores y nios beneficiarios del programa.

Pa ra e mpe z ar

FIC HA DE TRA BA JO 1

Los nios y su desarrollo. Por dnde empezar?

1. Lean en parejas los siguientes casos y realicen las tareas que se proponen.

CASO 1

El grupo de madres, padres, cuidadores y nios, se ha mantenido con 20 familias, y esto


se debe a que la promotora Adela ha realizado actividades novedosas para orientar sus
prcticas de crianza.

11

La comunidad Revolucin est por iniciar su segundo ciclo operativo en el Programa de


Educacin Inicial.

Para este nuevo ciclo se incorporaron tres embarazadas primerizas de 17 aos; quedando
el grupo de la siguiente manera:
}} 10

mams.
}} 4 paps.
}} 5 cuidadores.
}} 16 nios (4 nios de 3 meses a 1 ao, 2 nios de 1 ao a 18 meses, 7 nios de 2 a 3
aos, y 3 nios de 3 a 4 aos).
}} 3 embarazadas.
El grupo es muy diverso, y no slo por los rangos de edad de los nios, sino tambin por
las caractersticas particulares de los adultos.

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Hay paps y cuidadores que son muy activos; bromean, ren y adems participan en todas
las actividades que Adela les propone.
Por otra parte hay paps que casi no interactan con el resto del grupo y se les dificulta
integrarse a las actividades.
Tambin hay casos de madres permisivas y consentidoras, que les dan todo a sus hijos
para que no lloren y dejen de hacer berrinches.

12 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Aun con las necesidades que presenta el grupo, han tenido logros muy importantes, como
es haber conseguido un espacio seguro para realizar las sesiones, y organizado ferias y
exposiciones para involucrar a la comunidad en el cuidado y proteccin de los nios.
Adems, madres, padres y cuidadores poco a poco se han hecho consientes de sus fortalezas y reas de oportunidad respecto a sus prcticas de crianza y desarrollo de sus nios.

CASO 2
En la comunidad Palmarito, la semana pasada se llev a cabo una reunin donde estuvieron presentes el agente municipal, la auxiliar de salud, la maestra de preescolar, 15 madres
y 8 padres con sus hijos de diferentes edades.
En esta reunin, dirigida por el supervisor de mdulo y el coordinador de zona de educacin inicial, se propusieron actividades de reflexin donde se hicieron equipos de trabajo
y realizaron actividades con las mams y los nios, a fin de fortalecer el esquema corporal,
el lenguaje y los lazos afectivos.
Gracias a la ayuda de la auxiliar de salud pudieron observar un video (previamente seleccionado), donde se mostr los logros de otras comunidades respecto al avance en el desarrollo de los nios.
Al finalizar la reunin, las personas argumentaron que les haba agradado porque fue prctica, reflexiva e interesante, y que estn dispuestos a asistir a ms reuniones, siempre y
cuando se desarrollen de esa forma.
El grupo qued integrado de la siguiente manera:
}} 9

mams.
}} 5 paps.
}} 5 cuidadores.
}} 28 nios (9 de 1 ao, 6 de un ao a 2 aos, 7 de 2 aos a 2 aos y medio, y 6 de 3 a 4
aos).
}} 5 embarazadas.

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En esta reunin tambin se seleccion a la promotora educativa; qued Doa Marcela,


quien actualmente funge como auxiliar de salud y todos las reconocen como una persona
que anda de arriba abajo, ya que siempre la buscan para los programas lleguen a la
comunidad.
Al finalizar la reunin, el supervisor de mdulo realiz un anlisis de lo observado e identific tanto las fortalezas como las reas de oportunidad del grupo.

Por otra parte, los nios son muy propensos a enfermedades respiratorias y gastrointestinales debido a las bajas temperaturas que predominan a lo largo del ao y a los malos
hbitos alimenticios y de higiene. Algunos tienen dificultad para jugar y relacionarse
con el grupo.
Tambin se identific que los nios mayores de tres aos son muy inquietos e impulsivos,
incluso se han agredido entre ellos.

zzRegistren,

en el siguiente cuadro comparativo, tres similitudes y tres diferencias que encuentren entre los casos anteriores.
Similitudes

Diferencias

1.

1.

2.

2.

3.

3.

13 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

En su mayora, las madres son jvenes y primerizas, pero participan sin temor. Tambin hay
cuidadores con mucha experiencia y disposicin para compartir lo que saben.

zzEn

plenaria compartan sus registros y elaboren en papel bond un cuadro con las aportaciones de todos.

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Reconociendo mi prctica educativa


2. Individualmente lee los siguientes textos e ilumina el recuadro de las caractersticas que puedes identificar en tu comunidad.
Tipos de familia (cuntos
integrantes tienen la familia)

14 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Rol del hombre y la mujer


(qu papel ocupa el hombre
y la mujer en la familia)
Actividades de los nios
(qu hacen los nios de tu
comunidad, a qu juegan)

Relaciones familiares
(cmo son las normas, valores,
relaciones afectivas)
Comunicacin familiar
(cmo es la comunicacin
entre los integrantes)

zzDescribe

cmo son las familias que integran tu grupo de educacin inicial, segn las caractersticas que elegiste.

zzOrganizados

en equipos compartan su informacin, enfatizando la similitud o diferencia


que existe entre las caractersticas de las familias de sus comunidades.

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Para entender por qu hago lo que hago


3. En los mismos equipos, pero de manera individual, escribe tres ideas de lo que entiendes por
diagnstico y autodiagnstico.
Autodiagnstico

1.

1.

2.

2.

3.

3.

zzAl

interior de los equipos compartan sus ideas y elaboren un concepto de diagnstico y


otro de autodiagnstico en educacin inicial. Regstrenlos en las lneas siguientes.
Diagnstico:

15 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Diagnstico

Autodiagnstico:

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Aprendiendo juntos de nuestras prcticas educativas


4. Individualmente lee el siguiente texto.

A qu llamamos diagnstico?

16 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

El diagnstico en educacin inicial es un proceso que posibilita el registro del contexto


sociocultural de las comunidades, de las pautas y prcticas de crianza de las familias y de
las necesidades de los nios respecto a su desarrollo.
Los resultados que se obtienen del diagnstico sirven de base para orientar las acciones
permanentes del programa, de acuerdo con las expectativas del grupo y las caractersticas
de su dinmica cotidiana, con el propsito de promover los cambios necesarios para que
mejoren las condiciones de desarrollo de los nios.
Conocer para actuar es uno de los principios fundamentales del diagnstico que no
debe terminar en el conocer por conocer, sino en saber realmente qu pasa con el grupo o la comunidad, cules son sus intereses, necesidades y caractersticas.
En este sentido, todo diagnstico se convierte en uno de los primeros pasos para un proceso de planeacin; en la medida que ste arroja un conocimiento real y concreto de una
situacin sobre la cual se va a intervenir y sirve como fundamento para el diseo de estrategias pertinentes que respondan a las necesidades reales de las familias.
El diagnstico que se realiza en educacin inicial permite conocer:
zzCul

es el contexto que condiciona las prcticas de las familias.

zzCules

son las necesidades factibles de atenderse por un agente educativo.

zzCules

son los factores ms significativos que influyen, y los actores sociales implicados.

zzCules

son los recursos y medios disponibles para resolver estas necesidades.

zzQu

decisiones hay que tomar acerca de las prioridades, objetivos y estrategias de


intervencin.

El objetivo del diagnstico es dotar de conocimientos a la figura educativa para disear


estrategias que produzcan cambios intencionados que impacten directamente en las necesidades de los beneficiarios.
Por ello tiene el carcter de permanente, es decir, requiere actualizarse constantemente,
de manera que sus resultados permitan tomar decisiones informadas, con el fin de mantener o cambiar la direccin de la intervencin realizada.

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Por tanto, es necesario recuperar informacin que permita tener un panorama de lo que
ocurre alrededor de los nios, las familias y la comunidad.
zzLa

comunidad. Interesa conocer el contexto sociocultural que rodea al nio y a su familia, el tipo de elementos que caracterizan a la comunidad y que pueden ser utilizados a
favor de la niez.

zzEl

hogar y la familia. Se refiere al conocimiento sobre la organizacin familiar y las relaciones que se establecen entre sus miembros.
nio y su entorno. Se refiere a las caractersticas, formas y calidad que tiene la interaccin del nio con el medio que le rodea; busca identificar el proceso de desarrollo del
nio y las pautas de crianza, es decir, la manera como el adulto interacta con el nio.

Para realizar el diagnstico de necesidades, se debe tomar como referencia el desarrollo


del nio contenido en las competencias infantiles y preguntarse cul es el desarrollo natural que deben presentar los nios de su grupo y qu caractersticas presentan. Esto le
permitir identificar cules son las competencias desarrolladas y cules son las que estn
en vas de consolidarse.
Tambin es importante identificar las prcticas de crianza que estn ejerciendo los padres,
ya que a partir de stas se establecen las propuestas de mejora.
Para hacer una diferenciacin de las implicaciones del diagnstico y autodiagnstico, te
presentamos la siguiente tabla.
Diagnstico
Se entiende como el proceso mediante el
cual se especifican las caractersticas del
contexto, las interacciones de las personas y la
existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificacin, cuyo resultado facilita
la toma de decisiones para intervenir.
Temporal o con periodicidad establecida
(principalmente al inicio del ciclo y al final).
Tcnicas de investigacin (observacin,
registro, investigacin documental, entrevista,
encuestas, censos).
Dirigido a la poblacin beneficiaria.
Responsabilidad del agente externo (se
interpretan los problemas de la comunidad o
las dificultades del otro, a partir de la
informacin y metas propias, sin considerar el
inters del diagnosticado).
Carcter calificador (determina necesidades
segn una serie de caractersticas del desarrollo y lleva a la planeacin de las acciones).

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Autodiagnstico
Es un proceso permanente, en el que participan los
interesados en realizarlo y los integrantes de la
comunidad. Las personas reflexionan sobre sus
prcticas de crianza, respecto a sus fortalezas y reas
de oportunidad, y establecen metas para mejorar.

17 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzEl

Permanente (reunin autodiagnstico, reuniones de


asesora, sesiones y reuniones de evaluacin, planes
de mejora).
Mtodos de evaluacin participativos (reflexiones
grupales, coevaluacin, evaluacin grupal).
Dirigido a todos los actores del proceso (adultos en la
crianza de los nios, agentes educativos).
Corresponsable (el responsable directo de la deteccin
de sus necesidades es la persona beneficiaria o el
grupo, pero cuenta con el apoyo de un agente
educativo que funge como mediador/traductor de las
experiencias y las necesidades, y le ayuda a tomar
decisiones).
Carcter predictivo y de concientizacin (reconoce
reas de oportunidad, situaciones de riesgo y prcticas
a mejorar; lleva a las personas a comprometerse con
sus propias acciones).

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El diagnstico es un proceso que se da de manera paralela y permanente con el autodiagnstico. En cada sesin e incluso en espacios informales, el promotor observa las interacciones, el desempeo de madres, padres cuidadores y nios, y ofrece su mirada gracias
al marco referencial que ha construido o que va construyendo. Este diagnstico se alimenta de lo que los adultos van descubriendo en s mismos y en sus nios, a travs de la
reflexin en las sesiones o en la evaluacin, incluso de los descubrimientos que el promotor hace de s mismo a travs de su autoevaluacin o de la coevaluacin,1 por lo que el
diagnstico se actualiza permanentemente.2

en equipos realicen un anlisis de la lectura con base en las siguientes preguntas y elaboren una conclusin al respecto:

18 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzOrganizados

}} Cul
}} Cul

es la intencin que tiene el diagnstico y autodiagnstico en educacin inicial?


es la utilidad del diagnstico y autodiagnstico para la intervencin pedaggica?

Conclusin

 aloracin que se realiza en compaa de otra persona que le asesora o que tiene un mayor desarrollo de sus comV
petencias, por lo que puede ayudar a ampliar la mirada sobre su aprendizaje y sus posibilidades de mejora.
2
Para profundizar en este tema, consulta el apartado Desarrollo de la sesiones de educacin inicial, en la Paso a
paso. Gua para el desarrollo de sesiones, pp. 26-27.
1

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Para transformar mi prctica educativa


5. Individualmente realiza las siguientes actividades.
zzElabora

un croquis de tu comunidad y seala a las familias que tienen hijos menores de


cuatro aos.

zzColorea

de un color a las familias que asisten a la sesiones de educacin inicial y de otro a


las que an no participan.

19 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Croquis

zzSeala

los espacios dentro del croquis donde podras obtener informacin sobre los intereses y necesidades de las familias de nios menores de cuatro aos.

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zzEscribe

tres actividades que te permitan hacer el diagnstico y autodiagnstico en los lugares sealados.

20 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Cie r r e
6. Individualmente realiza las siguientes actividades.
zzEn

el siguiente crculo escribe tres datos que puedes obtener de cada situacin al realizar
el diagnstico de necesidades e intereses de tu grupo.

En el hogar
y la familia

En el nio
y su entorno

Diagnstico
En la comunidad

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zzRevisa

el cuadro de competencias del promotor educativo e identifica qu indicadores


ests fortaleciendo a partir de lo revisado.

zzElabora

tu ruta de aprendizaje.

Mi ruta de aprendizaje

Ficha de trabajo 1

Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?

Cules son mis dudas o


inquietudes sobre lo
revisado en esta ficha?

21 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?

Qu competencias e
indicadores he favorecido?

Qu acciones me
propongo realizar para
mejorar mi prctica
educativa?

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FIC HA DE TRA BA JO 2

A cada uno segn sus caractersticas, intereses


y necesidades
Propsitos
Que los promotores educativos:
zzReflexionen

sobre la importancia de identificar los intereses y las necesidades de los nios


menores de cuatro aos.

zzIdentifiquen

las caractersticas del desarrollo de los nios, como un elemento que permite la
deteccin de necesidades infantiles.

zzDesarrollen

habilidades para identificar las necesidades y los intereses de los nios, tomando
en cuenta las caractersticas del desarrollo infantil.

Para e mpe z ar
1. Individualmente colorea los recuadros de tres actividades que sean agradables para los nios
menores de cuatro aos de tu comunidad, y en los espacios en blanco escribe cualquier otra
que consideres necesaria.
CORRER

BRINCAR OBSTCULOS

22

VER PELCULAS INFANTILES


ENSAMBLAR OBJETOS

VER OBRAS DE TEATRO

TREPAR RBOLES
ARMAR ROMPECABEZAS

PINTAR
TIRAR OBJETOS

zzPosteriormente

subraya, de la siguiente lista, una situacin que hayas observado durante


las sesiones o en espacios comunitarios.
}} Lloran
}} No

comparten sus juguetes con sus hermanos u otros nios.

}} Lloran
}} No

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cuando se aleja mam de ellos.

cuando un adulto extrao a la familia se les acerca.

respetan turnos en un juego.

8/3/12 1:36 PM

en parejas escriban en el siguiente recuadro lo que entienden por necesidad


e inters, y comenten brevemente sobre la diferencia que hay entre estos conceptos.

Reconociendo mi prctica educativa


2. Con tu misma pareja dialoguen sobre los intereses y las necesidades ms frecuentes de su
grupo de nios menores de cuatro aos.
zzSeleccionen

una situacin y describan en las siguientes lneas de qu manera han intervenido para atenderla.

Untitled-4 23

23 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzOrganizados

8/3/12 1:36 PM

zzEn

plenaria respondan a las siguientes preguntas.

24 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Cul es la utilidad de conocer los intereses y necesidades de los nios que asisten a las
sesiones de educacin inicial?

Cul es su participacin como promotor educativo, en la atencin de los intereses y las


necesidades de los nios menores de cuatro aos?

Para entender por qu hago lo que hago


3. Individualmente lee el siguiente ejemplo y completa la informacin que falta.
Nio: Antonio Torres
Caractersticas
31-36 meses3
zzMuestra

control de
su cuerpo.

zzCorre

con fluidez.

zzTiene

movimientos
ms precisos.

Intereses
de Antonio
Le gusta correr
trepar, brincar,
jugar, pintar y
hacer dibujos.

Necesidades
de Antonio
zzAn no se viste y
desviste solo.

Propuesta
de actividades

zzNo

respeta el
turno en las
conversaciones y
juegos con sus
pares.

zzSe

viste y desviste
solo.

zzResponde

a indicaciones sencillas.

zzEspera

su turno y
disfruta de la compaa de otros nios.

Untitled-4 24

Para profundizar en las caractersticas infantiles, revisa la Antologa de apoyo, pp. 107-108.

8/3/12 1:36 PM

zzOrganizados

en equipos compartan sus productos y respondan lo siguiente.

Qu factores pueden influir para que los nios se desarrollen de acuerdo con su edad?

Aprendiendo juntos de nuestras prcticas educativas


4. Individualmente lee las siguientes cpsulas informativas.

25 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Cul es la base que utilizas para identificar las necesidades de desarrollo de los nios?

Los intereses son aquellos temas o situaciones que atraen la atencin de los nios, despiertan su curiosidad y los mueven a buscar respuestas.
Para conocer los intereses de los nios, es necesario observarlos e identificar qu actividades les resultan ms placenteras.
Algunos de los intereses que pueden tener son: jugar, brincar, colorear, cantar, escuchar
cuentos, mirar libros, dibujar, escuchar sonidos, tocar diferentes texturas.
Los intereses tanto de nios como de nias dependen en gran medida de su edad y del
contexto donde se desarrollan.

Untitled-4 25

8/3/12 1:36 PM

Las necesidades son aspectos relacionados con el desarrollo del nio que no estn fortalecidos y requieren atenderse.
Para identificar las necesidades de los nios debemos tomar como base las competencias
de desarrollo infantil.
Las necesidades de los nios evidentemente no son las mismas para todos, por ello es muy
importante reconocer en primera instancia las caractersticas que deben presentar segn
su edad, para no exigir ms de lo que indica su desarrollo natural.

26 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Algunos ejemplos de necesidades en los nios son: mayor independencia, adquisicin de


reglas para convivir, regulacin de sus emociones.

zzIndividualmente

y despus de haber ledo las cpsulas anteriores, contesta lo siguiente:

Cambi mi percepcin de lo que entenda por necesidad e inters? Por qu?

zzOrganizados

en parejas elijan un indicador de desarrollo que no presentan sus nios a


determinada edad, y diseen una actividad que pueda fortalecerlo. Apyense en el siguiente cuadro.

Edad
(registrar el rango de edad
de los nios)

Necesidad infantil
(indicador de desarrollo
a favorecer)

Propuesta de actividad

zzReunidos

en plenaria compartan sus productos y retomen actividades de los compaeros


que pueden ser de utilidad para desarrollar en sus sesiones.

Untitled-4 26

8/3/12 1:36 PM

Para transformar mi prctica educativa

zzRegistra

qu edad consideras que tiene el nio y cules podran ser sus necesidades de
desarrollo,4 segn muestra la imagen.

zzMenciona

tres aspectos del desarrollo infantil que podran favorecerse segn la prctica
que est realizando la madre con el nio.5

1.

27 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

5. Individualmente observa la siguiente imagen y describe lo que observas.

2.

3.

4
5

Untitled-4 27

 ara identificar las necesidades del desarrollo infantil, consulta la Antologa de apoyo, pp. 53-108.
P
Apyate en el material Jugar es aprender y la Antologa de apoyo, as como de los fascculos para madres, padres y
cuidadores.

8/3/12 1:36 PM

zzEn

plenaria compartan sus productos y respondan el siguiente cuadro, como una forma de
valorar sus prcticas educativas.
Mis prcticas educativas

S (

No (

Realizo un diagnstico de necesidades e intereses de los nios que


asisten a mis sesiones.
Utilizo un concentrado de necesidades e intereses de los nios de mi
grupo de educacin inicial.

28 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Reviso con frecuencia las necesidades de los nios menores de cuatro


aos para planear mis sesiones.

Untitled-4 28

Desarrollo actividades con los nios de acuerdo con sus caractersticas,


necesidades e intereses.
Impulso a las madres a que observen ms a sus hijos, para detectar sus
necesidades e intereses.

Cie r r e
6. Individualmente realiza las siguientes actividades.
zzElabora

una carta a un promotor de otra zona en la que describas tus aprendizajes alcanzados en el desarrollo de esta ficha.

8/3/12 1:36 PM

zzRevisa

el cuadro de competencias del promotor educativo, reflexiona e identifica qu indicadores ests fortaleciendo a partir de lo revisado.

zzElabora

tu ruta de aprendizaje.

Mi ruta de aprendizaje

Ficha de trabajo 2

Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?

Cules son mis dudas o


inquietudes sobre lo
revisado en esta ficha?

29 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?

Qu competencias e
indicadores he favorecido?

Qu acciones me
propongo realizar para
mejorar mi prctica
educativa?

Untitled-4 29

8/3/12 1:36 PM

FIC HA DE TRA BA JO 3

Veo, pienso o siento? Qu observar?


Propsitos
Que los promotores educativos:
zzReflexionen

sobre la importancia de la observacin y su registro, para identificar caractersticas, necesidades e intereses de los nios.

zzComprendan

el proceso para realizar la observacin y la utilidad del registro como insumo


para el diseo de actividades con madres, padres y cuidadores de nios menores de cuatro
aos.

zzDesarrollen

habilidades para realizar la observacin de caractersticas, necesidades e intereses de nios menores de cuatro aos.

Para e mpe z ar
1. Individualmente lee el siguiente texto.

Un da ordinario

30

rase una vez en un lugar tranquilo, alejado del ruido y la contaminacin, donde viva la
familia Granizo, integrada por pap, mam, el abuelo y Pedrito, un nio de 12 aos, risueo y trabajador. Toda la familia se dedicaba a las actividades del campo; Pedrito tambin
apoyaba en lo que poda.
Un da, como de costumbre, muy temprano Pedrito se dispuso a salir al campo con su
padre. Antes de partir, el padre vio el cielo, volte a su alrededor y volvi a entrar a su casa
para ponerse sus botas, tom una chamarra y un hule (impermeable), coloc una especie
de forro de plstico a su sombrero, y finalmente volte a ver a Pedro y le dijo: Preprate
para la tormenta.
Pedro no hizo caso a la indicacin de su padre, l vea el cielo despejado y todo le aseguraba que el Sol saldra resplandeciente como das anteriores, por tanto la tormenta no
llegara.
Su abuelo, que estaba en el patio, le dijo: Hazle caso a tu pap. Pero l respondi: No
va a pasar nada y tampoco voy a ir cargando. Y se fue tras su padre.
A medio da, el tiempo cambio drsticamente, poco a poco se fueron ocultando los rayos
del Sol. Se empez a nublar el cielo; el viento soplaba fuertemente, los truenos hacan que

Untitled-4 30

8/3/12 1:36 PM

se estremeciera la tierra, pareca que estaba temblando, y de repente se solt un aguacero muy fuerte. Ante tal situacin, Pedro le pidi a su padre que se fueran a casa porque
tena mucho fro, pero el padre no le hizo caso y sigui trabajando.
El abuelo, al mirar la inclemencia del tiempo, llev a Pedro y a su padre lo necesario para
que ambos pudieran resguardarse.

El abuelo ense a Pedro a observar, algo ms que mirar, y a utilizar sus sentidos y su percepcin para interpretar lo que estaba viendo, pues recordaba que al padre de Pedro le
haba pasado lo mismo cuando era chico, pero al explicarle y pedirle que pusiera en prctica cmo hacerlo, fue tomando experiencia para observar e interpretar mejor.

zzCon

base en la lectura, responde las siguientes preguntas.

Qu aprendizaje le dej a Pedro esta experiencia?

31 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Al da siguiente, el abuelo levant a Pedro ms temprano que de costumbre y le dijo:


Acompame al patio. Ambos salieron y el abuelo le pidi a Pedro que mirara el cielo.
Ya viste bien?, le pregunt. Ahora observa a tu alrededor, hay nubes?, de qu color
son? Se ven blancas, grises o negras? Ahora respira profundamente el aire, es caliente,
templado o fro? Finalmente escucha: hay viento o est tranquilo?

Qu diferencia existe entre mirar y observar?

Untitled-4 31

8/3/12 1:36 PM

zzEnlista

tres momentos en que haces observacin en tu vida cotidiana (en casa o comunidad), apyate en el siguiente cuadro.

32 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Qu observo?

Untitled-4 32

Para qu me sirve
observarlo?

Por qu lo observo?

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

Por qu es importante observar?

8/3/12 1:36 PM

Reconociendo mi prctica educativa


2. Individualmente observa las siguientes imgenes; elabora un registro y notas de cada una.

Registro de observacin
(descripcin objetiva6 de lo que se est
observando)

Untitled-4 33

Notas en torno al registro


(comentarios que el observador realiza
sobre lo que observ, incluye sealamientos
para retroalimentar a la persona observada)

33 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Imagen 1

L a descripcin objetiva pretende mostrar la realidad tal como es. En ella el observador se limita a reflejar de una
manera minuciosa y precisa lo que observa, sin manifestar sus propios sentimientos o emociones sobre lo que
describe.

8/3/12 1:36 PM

34 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Imagen 2

Untitled-4 34

Registro de observacin
(descripcin objetiva6 de lo que se est
observando)

Notas en torno al registro


(comentarios que el observador realiza
sobre lo que observ, incluye sealamientos
para retroalimentar a la persona observada)

8/3/12 1:36 PM

Registro de observacin
(descripcin objetiva6 de lo que se est
observando)

Untitled-4 35

Notas en torno al registro


(comentarios que el observador realiza
sobre lo que observ, incluye sealamientos
para retroalimentar a la persona observada)

35 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Imagen 3

8/3/12 1:36 PM

zzOrganizados

en equipos compartan sus registros de observacin y realicen un ejercicio


comparativo, apoyndose en las siguientes preguntas.

36 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Los registros son iguales o diferentes? Por qu?

Todas las personas pueden hacer observacin, pero qu pasa si lo que describen e interpretan no es correcto?

zzEn

los mismos equipos registren, en papel bond, sus conclusiones sobre la importancia de
la observacin en educacin inicial, y colquenlo frente al grupo.

Para entender por qu hago lo que hago


3. Individualmente lee el siguiente texto.

La observacin en educacin inicial


La observacin nos permite conocer e interpretar nuestro entorno; saber observar es ms
que ver. Observamos a partir de algo que nos interesa conocer, saber e interpretar.
En la observacin no slo se utiliza el sentido de la vista sino tambin se involucran los
dems sentidos; vemos lo que pasa en nuestro alrededor, omos diversos sonidos, olemos,
degustamos y tocamos si es necesario, para conocer lo que nos interesa. Estos ejercicios
nos ayudan a lograr una observacin integral.
La observacin en educacin inicial es una herramienta que nos permite identificar diversos aspectos de las prcticas de las familias.
Saber observar es una habilidad que se logra progresivamente, sobre todo aprender a interpretar lo que observamos, porque no es sencillo evitar hacer prejuicios, es decir: podemos dejarnos llevar por nuestros propios puntos de vista, por las habladuras o mostrar
predisposicin por las personas, situaciones, acciones o lugares.

Untitled-4 36

8/3/12 1:36 PM

Un buen observador debe ser objetivo, imparcial, sincero, no interponer sus sentimientos
o emociones a favor de una persona o situacin.
La observacin no debe ser mecnica, es decir, debe ser organizada, planeada y registrada, de manera que nos permita hacer uso de la informacin de manera asertiva.

zzOrganizados

en equipos elaboren una lista de cinco razones por las que consideres que es
necesario realizar una observacin en tu grupo de madres, padres, cuidadores y nios menores de cuatro aos.

1.

2.

3.

4.

37 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

En conclusin: la observacin es una competencia que nos permite valorar y evaluar el


entorno de las familias con las que intervenimos; es una herramienta importante en la prctica del promotor educativo para identificar caractersticas, necesidades e intereses de su
grupo de madres, padres, cuidadores y nios menores de cuatro aos.

5.

zzEn

plenaria compartan su informacin y elaboren un registro segn la frecuencia de sus


respuestas.

Untitled-4 37

8/3/12 1:36 PM

Aprendiendo juntos de nuestras prcticas educativas


4. Individualmente analicen los siguientes esquemas sobre el proceso para detectar necesidades e intereses por medio de la observacin en educacin inicial.
zzTener

un marco de referencia de lo que se va a observar


Qu queremos observar?
}} Revisar las caractersticas, competencias y desarrollo de
los nios por periodos de edad.
}} Revisar las competencias de madres, padres y cuidadores.

38 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

1. Observacin
zzObservar

la prctica o accin:
hace?
}} Cmo lo hace (detalles, precisiones de la accin).
}} Cundo o en qu circunstancias lo hace (solo o con
ayuda).
}} Para qu lo hace (con qu intencin).
}} Qu

zzUbicar

lo observado en el curso natural de la competencia:


lo observado en el nio con lo que se espera
de acuerdo con su edad.
}} Comparar lo observado en el adulto con lo que se
espera de acuerdo con sus competencias referentes a
sus prcticas de crianza.
}} Comparar

2. Confrontacin

zzReconocer

caractersticas, necesidades e intereses


los indicadores o la competencia desarrollada, as como el rea por fortalecer de nios y adultos.

}} Identificar

zzIdentificar

3. Reconocimiento y uso de la
informacin

Untitled-4 38

las prcticas y las formas de relacin que han


venido realizando
}} Identificar qu prcticas necesitan transformarse y
cules deben mantenerse.

zzTomar

decisiones para fortalecer las competencias a


desarrollar (plan de mejora)
}} Proponer acciones que fortalezcan la prctica de los
cuidadores y actividades que favorezcan sus competencias y las de sus nios.

8/3/12 1:36 PM

zzOrganizados

en equipos diseen un registro de observacin en papel bond para su grupo


de nios, se pueden apoyar en los pasos que ya revisaron anteriormente (observacin,
confrontacin y reconocimiento y uso de la informacin).

zzEn

plenaria presenten su producto y comenten sobre el proceso que realizarn para llevar
a cabo su observacin.

5. Individualmente completa el siguiente mapa mental de manera que muestre los diferentes
espacios, momentos, caractersticas y propsitos de la observacin con los grupos de madres, padres, cuidadores y nios.

A quin
observar?

Qu hacer
con la informacin
obtenida?

Dnde observar?
La observacin
en educacin
inicial

Dnde
registrarla?

39 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Para transformar mi prctica educativa

Qu
observar?

Nota: Las preguntas del mapa mental deben tener ms de una respuesta, puedes responderlas
a travs de dibujos, smbolos o palabras. Procura unir con lneas las respuestas de cada pregunta como se muestra en el ejemplo.

Untitled-4 39

8/3/12 1:36 PM

zzOrganizados

en equipos escriban tres aspectos que consideren importantes para tomar en


cuenta antes, durante y despus de la observacin con nios, padres y cuidadores.
Aspectos a considerar al hacer la observacin

40 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Antes

Despus

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

zzCompartan

Untitled-4 40

Durante

sus productos al interior del equipo.

8/3/12 1:36 PM

C i erre
6. Individualmente realiza las siguientes actividades.
acuerdo con los aprendizajes obtenidos durante la ficha, responde las preguntas de la
siguiente pirmide (empieza de abajo hacia arriba).

Qu debo hacer?

Cmo me sent?

41 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzDe

Qu observ?

Untitled-4 41

8/3/12 1:36 PM

zzRevisa

el cuadro de competencias del promotor educativo e identifica qu indicadores


ests fortaleciendo a partir de lo revisado.

zzElabora

tu ruta de aprendizaje.

Mi ruta de aprendizaje

Ficha de trabajo 3

42 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?

Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?

Dudas o inquietudes sobre


lo revisado en esta ficha

Competencias e
indicadores favorecidos

Qu acciones me
propongo realizar para
mejorar mi prctica
educativa?

Untitled-4 42

8/3/12 1:36 PM

Propsitos
Que los promotores educativos:
zzReflexionen

sobre la importancia de la estructura curricular como una fuente de informacin


para atender las necesidades de desarrollo de los nios menores de cuatro aos.

zzIdentifiquen

a la estructura curricular como marco para el desarrollo infantil y la atencin de


las necesidades de este grupo de nios.

zzDesarrollen

habilidades para el diseo de actividades pertinentes para estos nios, en el marco de la estructura curricular de educacin inicial.

FIC HA DE TRA BA JO 4

Los ejes curriculares: una fuente de ideas


para fortalecer el desarrollo infantil

Pa ra e mpe z ar
1. Individualmente lee el siguiente prrafo.
Los primeros aos de vida son decisivos para el desarrollo de los nios. En esta etapa
adquieren las capacidades para pensar hablar aprender y razonar adems es la base para
establecer los valores sociales que les acompaarn durante su vida adulta.
base en el prrafo anterior, completa el siguiente esquema colocando en los espacios
vacos las repuestas a la pregunta siguiente.
Qu necesitan los nios para
desarrollarse integralmente?

Untitled-4 43

43

zzCon

8/3/12 1:36 PM

zzOrganizados

en parejas, compartan sus esquemas y elaboren una conclusin sobre la importancia de promover un desarrollo integral en los nios. Regstrenla en papel bond y
colquenla a la vista de los participantes.

Reconociendo mi prctica educativa


2. Con tu misma pareja realicen el juego del Memorama, a travs de las siguientes instrucciones:

44 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

}} Recorten

las imgenes y palabras del Memorama (anexo 1). Debe ser un juego por
pareja.
}} Coloquen las tarjetas con las imgenes y palabras hacia abajo y muvanlas de tal manera que queden desordenadas.
}} Por turnos, volteen dos tarjetas para formar pares (la de la imagen y la de la palabra).
Gana la persona que rena ms pares.
zzOrdenen

las tarjetas e imgenes elaborando un mapa conceptual que muestre la integralidad del desarrollo infantil.

zzEn

plenaria presenten sus productos y respondan la siguiente pregunta:

Por qu es importante conocer los temas relacionados con el desarrollo infantil?

Para entender por qu hago lo que hago


3. Individualmente lee el siguiente caso.

Alexa y su familia
Alexa es una nia de un ao cinco meses de edad, y es hija de Judith. Ellas viven con su
abuela Eugenia y su hermano Vctor que tiene ocho aos.

Untitled-4 44

8/3/12 1:36 PM

Hace dos meses que Alexa comenz a caminar y desde entonces se la pasa recorriendo la
casa y tratando de explorar todo lo que encuentra a su paso, por esta razn la familia ha
tenido que tomar precauciones para evitar que se golpee o tome objetos con los que se
puede lastimar.
A Alexa le gusta mucho jugar, sobre todo con los juguetes de Vctor, aunque l no siempre
est dispuesto a prestrselos, porque la nia los muerde y en ocasiones hasta los rompe.

En ocasiones, Vctor se burla de su manera de hablar, la imita y le habla en un tono infantil


o con medias palabras. Al respecto, la abuela dice que no hay problema con Alexa, porque
en la familia todos han sido flojos para aprender a hablar.

zzOrganizados

en equipos respondan las siguientes preguntas:

Segn el caso de Alexa, qu competencias7 del desarrollo infantil necesita fortalecer?

45 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Sin embargo, su madre le pide que la cuide de vez en cuando y l aprovecha para jugar
con ella y hacer rayones en hojas de su cuaderno; pero tambin se aburre porque no le
entiende todo lo que dice, pues Alexa slo utiliza gestos y seales para comunicarse.

De acuerdo con el mapa de competencias de padres y cuidadores de educacin inicial,


qu competencias necesitan fortalecer los padres del Alexa?

Untitled-4 45

Para identificar las necesidades del desarrollo infantil, consulta la Antologa de apoyo, pp. 53-108.

8/3/12 1:36 PM

zzTomando

como marco de referencia tanto la estructura curricular como las competencias


y los indicadores de nios y padres, en los mismos equipos propongan tres actividades
para favorecer el desarrollo de Alexa de acuerdo con el siguiente cuadro.
Competencias e indicadores
a favorecer
Nios

Actividad

Padres

46 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Necesidades

Eje
y submbito
curricular

zzEn

Untitled-4 46

plenaria presenten sus productos.

8/3/12 1:36 PM

Aprendiendo juntos de nuestras prcticas educativas


4. Individualmente lee el siguiente texto y subraya las ideas principales.

Grandes transformaciones estn iniciadas y otras apenas estn comenzando cuando los
nios cumplen su primer ao de vida. Estn en el trnsito de aprender a caminar y lo hacen
poco a poco; empiezan a desplazarse hasta tomar posesin de las cosas que les interesa,
recorren el interesante trayecto hacia la autonoma. No tienen que esperar ms, pueden
movilizarse, agarrar, alcanzar y en esa prctica crean nuevos hechos, nuevas relaciones y
nuevos sentidos, es decir: consolidan la apropiacin del mundo a travs de la exploracin
y manipulacin de nuevos y variados objetos.
Otra parte de su desarrollo est enfocada en los cambios que hacen para transformarse
de espectadores en ejecutores. Empiezan a coordinar sus dos manos, lo que los habilita
para poder hacer y resolver. Organizar las manos en secuencias de accin, apoyarse en
una mano para derribar con la otra un obstculo y lograr acercarse para agarrar el objeto
de manera precisa, son ahora pasos importantes en el camino de organizar secuencialmente las acciones en el mundo. Los nios descubren que para lograr una meta necesitan
ejecutar varios pasos, emplear diversos medios y esto es logro de las competencias del
poder hacer.
Y qu decir de cuando comienzan a dar sus primeros pasos; los nios se entretienen ratos
extensos caminando hasta el adulto, entregndole objetos, luego los piden y los devuelven. Esos juegos de entregar y devolver objetos se hacen repetitivos pero no los aburren.
Son participantes activos, que dan y reciben, como sujetos que actan sobre su entorno.
Dar pataditas a la pelota cuando dominan el caminar, resulta una experiencia esplndida,
es un saber nuevo y un mejor hacer. Cuando su madre, padre o cuidador los acompaan, llevndolos de la mano y facilitndoles esas coordinaciones al caminar, el juego de
patear la pelota se convierte en una verdadera aventura, aunque hay algunos que quieren
probar ellos solos.

47 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

El desarrollo infantil

Todas estas conquistas constituyen la transformacin de beb a nio, pues los habilita para
iniciar un camino hacia nuevas formas de haceres que les dan una capacidad desconocida hasta ese momento: la de actuar por s mismos, de alcanzar objetos con sus desplazamientos, de secuencialmente realizar y distribuir pasos en las tareas para lograr las metas.
Esos nuevos retos requieren otra disposicin de parte de los cuidadores. Ellos tambin
deben pasar de una actitud protectora a una en la que poco a poco les permiten una mayor autonoma.
Respecto al lenguaje, las primeras palabras son revolucionarias tanto para los nios que las
pronuncia como para quienes estn all para escucharlas.

Untitled-4 47

8/3/12 1:36 PM

El sealamiento aparece como toma de conciencia del mundo que descubre y como un
medio de comunicacin con los adultos. Una vez que empiezan a hablar, los nios fortalecen su autonoma, al entrar en el mundo de las palabras y sus significados, ser productor de lenguaje, dar inicio a las conversaciones, etctera.

48 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Por otra parte, las emociones de los nios se diversifican, se amplan, se matizan y exteriorizan a medida que siguen creciendo y desarrollndose. Son capaces de manifestar sus
sentimientos de placer cuando hacen lo que quieren y de frustracin cuando no lo logran.
Transita el camino hacia la regulacin de sus emociones o control emocional y van adaptndose a su entorno.
Cuando se acercan a los dos aos manifiestan mayor inters en hacer las cosas por s mismos y en ocasiones se rehsan a recibir ayuda de sus cuidadores. Este sentido de autonoma muestra la confianza que tienen en s mismos y sus capacidades.
Entre los dos y los tres aos buscan hacer muchas cosas por s mismos y se arriesgan a
tomar decisiones, aunque todava necesitan apoyo. A menudo no aceptan la ayuda de un
adulto porque insisten en conseguir las cosas por s mismos, pero otras veces se rinden y
la piden con insistencia.
Estas y ms interesantes situaciones transcurren a lo largo del desarrollo infantil, por ello
es indispensable que las personas que estn a su cuidado y proteccin, conozcan cada
etapa de los nios, sus ritmos naturales y las reas que es necesario estimular para promover su desarrollo integral.

zzOrganizados

en equipos comenten sus ideas principales obtenidas de la lectura y relacionen las siguientes afirmaciones con la estructura curricular que se propone en educacin
inicial. Apyense en el ejemplo.

Submbitos
de la estructura curricular
z
Los nios necesitan establecer un zAutoestima.
vnculo afectivo con sus padres o zz
Interaccin con otros.
cuidadores.
Afirmaciones

Qu favorece?
zzSeguridad

en s mismo.

zzRelacionarse

con otras

personas.

Los nios necesitan explorar su


medio a travs del juego y del
lenguaje.

Untitled-4 48

8/3/12 1:36 PM

Los nios necesitan la valoracin


positiva de los adultos para
fortalecer su autoestima y confianza en s mismos.

Para transformar mi prctica educativa


5. En los mismos equipos pero de manera individual observa el siguiente mapa mental con los
submbitos de la estructura curricular de los nios y complementa la informacin que hace
falta.

Identidad
y autoestima

Autorregulacin
y autonoma

Autonoma

Representacin
Comunicacin
a travs de gestos,
sonidos y
movimientos
Control y equilibrio
del cuerpo

49 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Los nios necesitan expresar


sus emociones y sentimientos
sin temor a ser reprimidos o
castigados.

Comunicacin
a travs de palabras,
frases, oraciones y
nmeros

zzEn

sus mismos equipos elaboren un cartel por cada eje curricular de educacin inicial, que
contenga sus mbitos e informacin relacionada con el desarrollo infantil (cada equipo
selecciona un eje curricular para elaborar su cartel).

zzEn

plenaria presenten sus carteles y despus colquenlos en un lugar visible para los participantes.

Untitled-4 49

8/3/12 1:36 PM

Cie r r e
6. Individualmente realiza las siguientes actividades.
zzEscribe

en una hoja blanca tres frases o reflexiones que la revisin de esta ficha te permitan
compartir con tus compaeros de mdulo. En plenaria elaboren un tendedero con sus
reflexiones y colquenlo a la vista de los participantes.

zzRevisa

el cuadro de competencias del promotor educativo e identifica qu indicadores


ests fortaleciendo a partir de lo revisado.

50 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzElabora

tu ruta de aprendizaje.

Mi ruta de aprendizaje

Ficha de trabajo 4

Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?

Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?

Cules son mis dudas o


inquietudes sobre lo
revisado en esta ficha?

Qu competencias e
indicadores he favorecido?

Qu acciones me
propongo realizar para
mejorar mi prctica
educativa?

Untitled-4 50

8/3/12 1:36 PM

Propsitos
Que los promotores educativos:
zzReflexionen

sobre la importancia de realizar el seguimiento a las competencias de los nios


que participan en educacin inicial.

zzComprendan

la utilidad de hacer el seguimiento a las competencias de los nios que participan en educacin inicial.

zzDesarrollen

habilidades para realizar el seguimiento a las competencias infantiles.

Pa ra e mpe z ar

FIC HA DE TRA BA JO 5

Siguiendo las huellas de su desarrollo

51

1. Individualmente ordena en secuencia lgica las siguientes imgenes (utiliza los crculos para
colocar los nmeros).

Untitled-4 51

8/3/12 1:36 PM

52 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzOrganizados

en parejas describan las imgenes anteriores apoyndose en las siguientes

preguntas:
}} Qu

hacen los padres para fortalecer el desarrollo de los nios?


}} Qu competencias estn fortaleciendo los padres en los nios?

Untitled-4 52

8/3/12 1:36 PM

Reconociendo mi prctica educativa


2. Individualmente lee la siguiente historia.

Mirna necesita apoyo?

A Mirna siempre le gusta ir a la tienda con su mam; mientras compran, a ella se le antojan
muchas cosas, una naranja, dulces, galletas, y llora cuando no los obtiene inmediatamente.
Esta situacin se repite con frecuencia durante el da.
Cuando salen de la tienda, su mam le explica a Mirna que van a pasar por su hermano a
la escuela. Ella asienta con la cabeza y dice muchas palabras, aunque no las pronuncia
correctamente.
Al llegar a casa, su mam prepara la comida para todos y le pide especialmente a Saira que
le ayude con los quehaceres.
Cuando terminan de comer, Mara lava los trastes y luego se sienta para leer su folleto que
le dieron en la sesin de educacin inicial.
Mara quiere hacer algo para que Mirna hable ms y no haga tantos berrinches y adems
aprenda cosas que la preparen para entrar al preescolar.

53 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Mirna es una nia de dos aos tres meses que vive con su mam Mara del Carmen, su
pap Jess y sus hermanos Saira y Edgar, en San Vicente de Chupaderos, cerca de Durango. En esta comunidad, el promotor de educacin inicial del Conafe da orientaciones a las
familias y la mam de Mirna asiste a dichas sesiones.

zzSubraya,

en el siguiente cuadro, un indicador de las dos competencias que aparecen en la


segunda columna que consideres que a Mirna se le est dificultando consolidar.
Edad: 25-30 meses
mbito

Competencia

Demuestra la capacidad
de expresar en forma
oral, a travs de palabras,
frases y oraciones, sus
deseos, ideas,
Lenguaje
y comunicacin experiencias y
sentimientos.

Untitled-4 53

Indicador
zzSe

comunica principalmente a travs de


palabras, pero complementa su expresin con gestos, seas y movimientos
corporales.
zzUtiliza el verbo ser y estar.
zzSe refiere a s mismo por su nombre.
zzIncorpora el no puedo.
zzLe gusta jugar a leer, es decir, ve el
libro y empieza a contar una historia que
recuerda o inventa.

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Edad: 25-30 meses


mbito

54 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Personal
y social

zzDe

Competencia
Es progresivamente ms
autnomo para expresar
necesidades bsicas y
actuar sobre el ambiente.

Indicador
zzHace

berrinche si no se hacen las cosas


como las espera.
zzDemanda la atencin de los adultos
cuando la requiere.
zzSe aleja de los adultos si lo quieren
cargar y abrazar.
zzSe enoja y llora cuando una tarea se le
dificulta.
zzQuiere tomar sus propias decisiones.

acuerdo con el caso de Mirna, responde lo siguiente.

Cmo promotor educativo qu actividades propondras para favorecer las competencias


que le falta desarrollar a Mirna?

Cules seran los siguientes pasos de intervencin con Mirna despus de trabajar las actividades propuestas?

zzEn

plenaria a travs de una lluvia de ideas recuperen en papel bond qu entienden todos los participantes por seguimiento de competencias de los nios en educacin inicial.

Untitled-4 54

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Ejemplo de lluvia de ideas

El
seguimiento
de
competencias

55 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Los participantes dicen palabras o frases de lo que entienden o piensan del seguimiento
en educacin inicial y un representante de la plenaria lo anota alrededor de la palabra o
enunciado central. Despus de un nmero considerable de aportaciones, se elabora un
concepto o texto que incluya la opinin de todos.

Concepto:

Untitled-4 55

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zzRetomando

56 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

el ejercicio anterior, en plenaria respondan la siguiente pregunta:

Cul es nuestra participacin como promotores educativos en el seguimiento de las competencias de los nios?

Para entender por qu hago lo que hago


3. Individualmente realiza la siguiente actividad.
zzRecupera

informacin del listado de integrantes que acuden a tus sesiones y selecciona a


dos nios menores de cuatro aos. Despus escribe la informacin que te solicita el siguiente cuadro.

Nombre y edad del nio

Qu competencias
ha desarrollado?

Qu le falta desarrollar
de acuerdo a su edad8?

zzOrganizados

en parejas compartan sus registros y propongan dos estrategias para dar


seguimiento a lo que aun no hacen los nios citados anteriormente (utilicen tiras de papel
bond).
1.

Untitled-4 56

Revisa las competencias e indicadores infantiles.

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2.

plenaria compartan sus productos y colquenlos en un lugar visible para los participantes.

Aprendiendo juntos de nuestras prcticas educativas


4. Organizados en parejas lean el siguiente texto y subrayen las ideas principales.

El seguimiento de logros y dificultades en los nios9


Quizs en muchas ocasiones nos hemos preguntado qu hacer con la informacin que a
diario recuperamos al observar a los nios, para qu nos puede servir el anlisis de logros
y reas de oportunidad. La respuesta es simple: toda informacin que d muestra del desarrollo de nuestros pequeos son el principal insumo para dar seguimiento a sus competencias que, de acuerdo con su edad, deben estar desarrollando.
Por su parte, el seguimiento en educacin inicial se puede definir como un proceso que
implica acciones de parte del agente educativo para la promocin del aprendizaje o desarrollo de los nios y los adultos.
zzUn

proceso continuo cclico y permanente.

57 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzEn

zzUna

accin que implica observar los avances y necesidades de desarrollo de los nios
y los adultos.

zzUna

funcin de intervencin de los agentes educativos para orientar y apoyar el desarrollo de los nios a travs de sus padres o cuidadores.

El seguimiento involucra un proceso cclico de tres elementos: la observacin, una situacin actual (punto de partida) y la intervencin.
La observacin brinda datos que permiten identificar el punto de partida o la situacin
actual de los nios y el avance progresivo que estos tienen durante la intervencin.

Untitled-4 57

Adaptado de www.mineducacion.gov.co/primerainfancia.

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Pero no slo se trata de observar sino tambin de registrar y analizar lo observado. Y esto
se puede realizar en diversos espacios, como son las sesiones de juego del nio, situaciones problema, actividades cotidianas o en la implementacin de una prctica cultural. Esto
nos permite reconocer qu necesidades e intereses tienen y as tomar decisiones sobre la
manera de cmo podemos intervenir con ellos.

58 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

El punto de partida se refiere a la situacin actual de cada nio, lo cual permite determinar el camino hacia dnde debemos avanzar a travs de nuestra intervencin.
La caracterizacin que se hace del estado actual de las competencias emocionales, sociales y los conocimientos de los nios, conforman el punto de partida para la intervencin
y se trata de una descripcin concluyente de lo que los nios saben y hacen e igualmente
de lo que an no saben ni hacen, pero pueden aprender a hacer.
Una vez establecido el punto de partida, es necesario que madres, padres, cuidadores y
promotor educativo (agentes educativos) asuman el tercer componente fundamental del
ciclo de seguimiento: la intervencin.
El agente educativo puede adoptar diferentes modalidades de intervencin en funcin de
la situacin actual identificada, es decir, las diversas reas de oportunidad identificadas a
partir de la observacin.
Una forma de intervencin exige a los agentes educativos ir transformando las situaciones
ldicas que propone a los nios de manera gradual para hacerlas cada vez ms complejas
que establezcan nuevos retos para los pequeos.
Otra forma de intervencin requiere que se introduzcan transformaciones, (por ejemplo:
motivar al nio a realizar una actividad de manera diversa y buscando su participacin activa), y promover en los pequeos situaciones grupales que generen el tutoreo entre los
nios que tienen mayor dificultades y los que han desarrollado mayor destreza.
Y una tercera estrategia de intervencin demanda el diseo o la utilizacin de situaciones
personalizadas, relacionadas con las necesidades del grupo y en ocasiones con las de cada
nio en particular, por ejemplo: hacer grupos de nios que por sus caractersticas, logros y
reas de oportunidad requieren una intervencin ms cercana acorde con su desempeo
y periodo de edad.
Lo anterior es muy importante para la planeacin e implementacin de las sesiones u otros
espacios significativos, pues el cambio de una situacin sin consultar los logros y las reas
de oportunidad de los nios, puede convertir a la intervencin como una actividad rutinaria, tanto para los que deben avanzar, como para aquellos que necesitan mayor apoyo.
Volver rutinas los escenarios cotidianos, coarta la posibilidad de creatividad y desarrollo de
los nios. Si estos siempre se enfrentan a actividades repetitivas, ya aprendidas, no les

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8/3/12 1:36 PM

ofrecemos mayores oportunidades para aprender y desarrollarse cognitiva, social, fsica y


emocionalmente.
Razn por la cual se propone un seguimiento continuo y permanente de los cambios que
se observan en las capacidades y competencias de los nios; cambios en sus saberes,
en sus haceres, en sus poderes y en sus posibilidades de movilizacin y aprendizaje.

zzCon

tu misma pareja y de acuerdo con la revisin del texto anterior respondan lo siguiente.
Qu aportan estas ideas principales
a tu intervencin como promotor educativo?
59 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Ideas principales del texto

zzTranscriban

Untitled-4 59

el cuadro anterior en papel bond y comprtanlo en plenaria.

8/3/12 1:36 PM

Para transformar mi prctica educativa


5. Organizados en equipos elaboren una lnea del tiempo donde muestre los tres elementos que
se toman en cuenta para el seguimiento de competencias infantiles. De preferencia utilicen
un indicador de cada mbito de desarrollo infantil. Pueden guiarse con el siguiente ejemplo.
1. Caractersticas
del desarrollo
del nio

2. Situacin actual
del nio

3. Intervencin
(actividades dentro y
fuera de las sesiones)

60 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

0-3 meses

4-6 meses

7-9 meses

10-12 meses

13-18 meses

19-24 meses

25-30 meses

31-36 meses

37-48 meses

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8/3/12 1:36 PM

C i erre
6. Individualmente realiza las siguientes actividades:
zzElabora

un collage10 de tus aprendizajes adquiridos en esta ficha y presntalo en plenaria


al grupo.

zzRevisa

el cuadro de competencias del promotor educativo, reflexiona e identifica qu indicadores ests fortaleciendo a partir de lo revisado.
tu ruta de aprendizaje.

Mi ruta de aprendizaje

Ficha de trabajo 5

Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?

Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?

Cules son mis dudas o


inquietudes sobre lo
revisado en esta ficha?

61 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzElabora

Qu competencias e
indicadores he favorecido?

Qu acciones me
propongo realizar para
mejorar mi prctica
educativa?

10

Untitled-4 61

Tcnica conformada por recortes de peridico, revistas, fotografas, estampillas, etctera, para ilustrar un tema.

8/3/12 1:36 PM

FIC HA DE TRA BA JO 6

Sistematizacin y uso de la informacin


para atender las necesidades infantiles
Propsitos
Que los promotores educativos:
zzReflexionen

sobre la importancia de sistematizar la informacin recuperada en el diagnstico


de educacin inicial.

zzComprendan

la utilidad de sistematizar la informacin para el diseo de actividades que impulsen el desarrollo de competencias de nios y adultos.

zzDesarrollen

habilidades para sistematizar los datos recuperados y uso de la informacin del


diagnstico permanente de educacin inicial.

Para e mpe z ar
1. Individualmente encuentra las siete diferencias que hay entre la imagen A y B. Sigue el
ejemplo.
Imagen B

62

Imagen A

Untitled-4 62

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acuerdo con el ejercicio anterior, responde lo siguiente:

Escribe los pasos que seguiste para identificar las diferencias entre las imgenes.

Qu te pareci el ejercicio? Tuviste dificultades para realizarlo? Por qu?

zzOrganizados

Untitled-4 63

63 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzDe

en parejas compartan sus respuestas.

8/3/12 1:36 PM

Reconociendo mi prctica educativa

64 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

2. Individualmente escribe tu biografa,11 donde registres tus datos personales (nombre, fecha y
lugar de nacimiento) y los acontecimientos ms importantes de tu vida en orden cronolgico
(desde que naciste hasta la actualidad)

11

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Biografa: historia de vida de una persona en Diccionario de la Real Academia Espaola. http://www.rae.es/rae.html

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zzAl

terminar tu biografa, completa el siguiente registro.

Tres retos
enfrentados

Tres xitos
obtenidos

65 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Tres sucesos
ms
importantes

Cmo han influido dichos sucesos, retos o xitos en la persona que eres ahora?

Untitled-4 65

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zzOrganizados

en parejas compartan su biografa y registro, despus respondan las siguientes preguntas:

66 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Cmo promotor educativo de qu manera sistematizan12 la informacin obtenida en el


diagnstico de educacin inicial?

Qu uso le dan a dicha informacin?

zzCon

sus mismas parejas compartan sus respuestas.

Para entender por qu hago lo que hago


3. Individualmente recuerda dos compromisos que tu grupo de madres, padres y cuidadores
han registrado en su plan de mejora y escrbelos en los siguientes recuadros.
Plan de mejora

12

Untitled-4 66

Plan de mejora

 istematizar: organizar la informacin con base en uno o ms criterios. Diccionario de la Real Academia Espaola.
S
http://www.rae.es/rae.html. Los criterios para sistematizar en educacin inicial son: caractersticas, necesidades e
intereses de los beneficiarios.

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zzPosteriormente

responde lo que se pide en el siguiente recuadro.

Compromisos
registrados

Lo que cambi
en la madre, padre
o cuidador

Lo que cambi
en los nios

A qu creemos
que se debieron
esos cambios?

2.

zzEscribe

tres efectos positivos que se obtuvieron en los nios a partir de la puesta en prctica del plan de mejora de madres, padres o cuidadores.
Efectos positivos
en el desarrollo infantil

Efecto 1

Untitled-4 67

Efecto 2

67 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

1.

Efecto 3

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68 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzOrganizados

Untitled-4 68

en equipos compartan sus productos y respondan las siguientes preguntas.

Dnde sistematizan los avances de las madres y de los nios?

Madre de familia:

Nio:

Qu es un plan de mejora?

Para qu te sirve un plan de mejora como promotor educativo?

8/3/12 1:36 PM

Aprendiendo juntos de nuestras prcticas educativas


4. Organizados en parejas analicen la siguiente estructura de ficha informativa (no escriban
nada).
Ficha informativa
1. Nombre del nio
2. Contexto comunitario
3. Historia familiar
5. Desarrollo infantil alcanzado
zzEn

plenaria compartan sus comentarios respecto a la ficha y entre todos determinen qu


informacin debe registrarse en los cinco apartados y si es necesario agregar otro para
conocer ms sobre las familias y los nios que acuden a las sesiones. Registren los resultados de la plenaria en el siguiente espacio.

69 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

4. Historia clnica

zzOrganizados

en parejas analicen el texto de las siguientes cpsulas y despus respondan


la pregunta que contina.

La ficha informativa es una herramienta que nos permite concentrar o sistematizar informacin de las personas; para el caso de educacin inicial, se puede utilizar para registrar
los datos de los nios, sus necesidades, pero tambin los avances que va teniendo antes
y durante su trnsito por el Programa de Educacin Inicial.

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La informacin registrada permite obtener una visin ms global de avance en el desarrollo de sus competencias, as como las acciones que debemos emprender para seguir favorecindolo.

Una ficha informativa contiene:


zzDatos de identificacin del nio: nombre, edad, fecha de nacimiento, direccin, telfono.

referente al contexto comunitario donde se encuentra inmerso el nio:


cmo es su comunidad, con qu servicios cuenta, a cuntos tiene acceso el nio.

70 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

zzInformacin

zzLa

historia familiar del nio: cuntos miembros integran su familia, cuntos hermanos
tiene, qu lugar ocupa entre los hermanos, con quines vive, cmo es su relacin entre
ellos.

zzLa

historia clnica del nio con todos los datos referentes a: antecedentes prenatales
(antes del nacimiento) y postnatales (despus del nacimiento).

zzRegistros

de observacin realizada al nio durante el transcurso del ciclo operativo en


que particip: registros anecdticos, descriptivos, ficha de cotejo, diario de campo,
entre otros.

zzNivel

de desarrollo del nio: qu competencias ha desarrollado de acuerdo con su


edad y cules le faltan desarrollar o fortalecer.

zzEvidencias

de trabajos o actividades realizados por el nio durante su desarrollo evolutivo, acompaados de notas del agente educativo respecto al desempeo del nio
durante el desarrollo de las actividades.

Untitled-4 70

Como promotor educativo, qu utilidad le podemos dar a la informacin que se registra


en las fichas informativas?

8/3/12 1:36 PM

Para transformar mi prctica educativa

Qu necesito saber de los nios


que acuden a las sesiones?

Qu necesito saber de las


madres, los padres y los cuidadores
que acuden a las sesiones?

71 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

5. Con sus mismas parejas respondan las siguientes preguntas.

zzCon

base en las respuestas anteriores, en una hoja de papel blanca elaboren un instrumento de registro13 donde anoten la informacin que les interesa de los nios y sus familias.

zzEn

plenaria compartan sus instrumentos y complemntenlos si es necesario. Recuerden


mencionar qu informacin pretenden registrar en cada uno.

13

Untitled-4 71

 l instrumento de registro contiene slo los aspectos que se desean recuperar de los nios, como lo muestra el
E
ejemplo de la actividad 4 Aprendiendo juntos de nuestras prcticas educativas.

8/3/12 1:36 PM

zzTomando

en cuenta tu prctica como promotor y las actividades realizadas en esta ficha,


individualmente escribe tres recomendaciones para llevar a cabo la sistematizacin de informacin como resultado del diagnstico realizado de nios, madres, padres y cuidadores.

72 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

1.

2.

3.

zzCompartan

en plenaria sus recomendaciones y realicen un registro grupal de todas sus


aportaciones.

Cie r r e
6. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades:
zzDibujen

en papel bond la silueta de su pareja; pdanle con mucho respeto que se recueste
en el piso sobre el papel para dibujar su contorno. Despus dibujen sus ojos, boca, cabello, ropa, etctera.

zzUna

vez terminada la silueta, escriban en la parte superior su nombre y los aprendizajes


que l o ella te indique que ha obtenido en esta ficha.

zzColoquen

las siluetas en un lugar visible para todo el grupo, de manera que represente
una galera de aprendizajes.

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zzRevisen

el cuadro de competencias del promotor educativo, reflexionen e identifiquen


qu indicadores estn fortaleciendo a partir de lo revisado.

zzElaboren

su ruta de aprendizaje.

Mi ruta de aprendizaje

Ficha de trabajo 6

Qu aprendizajes adquir
con relacin a mi prctica
educativa?

Cules son mis dudas o


inquietudes sobre lo
revisado en esta ficha?

73 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Qu temas o contenidos
revis en esta ficha?

Qu competencias e
indicadores he favorecido?

Qu acciones me
propongo realizar para
mejorar mi prctica
educativa?

Untitled-4 73

8/3/12 1:36 PM

Bibliografa
P. Raffini, James, 150 formas de incrementar la
motivacin en la clase, Argentina, Troquel,
1998.
Limpens, Frans (ed.), La zanahoria. Manual de
educacin en derechos humanos para maestros de preescolar y primaria, Quertaro, Accin Pro Educacin en Derechos Humanos,
1999, 345 pp.
Cembranos, Fernando, David H. Montesinos y
Mara Bustelo, La animacin sociocultural: Una
propuesta metodolgica, 2a. ed., Editorial Popular, S. A. 1989, pp. 11-52.
C. Arteaga Basurto, y M. V. Gonzlez Montao,
Diagnstico en desarrollo comunitario, Mxico, UNAM, 2001, pp. 82-106.

74

Bruecner, J., Leo y Gay l: Bond, Diagnstico y


tratamiento de las dificultades en el aprendizaje, La Habana, Ediciones Revolucionarias, 2a.
ed., 1975.
AUGE (Desarrollo Autogestionario, A.C), Aprender juntos. Gua didctica para trabajar en grupo, diciembre de 2007.
AUGE (Desarrollo Autogestionario, A.C), Gua
para animadoras, noviembre de 2004.
Familias con vestimenta totonaca. Consultado
en http://eleemepea.blogspot.com/2009/06/
mujer-indigena-totonaca (2 de marzo de 2012).
Investigacin documental. Consultado en
http://www.mitecnologico.com/Main/InvestigacionDocumental (2 de marzo de 2012).

Untitled-4 74

8/3/12 1:36 PM

ANEXO 1
Representacin

Autonoma

Identidad

Comunicacin a travs
de palabras, frases, oraciones
y nmeros

Interaccin con otros

75

Higiene

Exploracin y manipulacin
de objetos

Untitled-4 75

Autoestima

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Untitled-4 76

8/3/12 1:36 PM

Untitled-4 77

Salud y alimentacin

Control y equilibrio
del cuerpo

Comunicacin a travs de gestos


sonidos y movimientos

Proteccin

Comunicacin grafico-plstico

SALUD
Y ALIMENTACIN

ALIMENTACIN

77 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

Categorizacin

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8/3/12 1:36 PM

Untitled-4 79

PROTECCIN

IDENTIDAD

AUTOESTIMA

AUTORREGULACIN

AUTONOMA

INTERACCIN
CON OTROS

COMUNICACIN
A TRAVS
DE GESTOS, SONIDOS
Y MOVIMIENTOS

79 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

HIGIENE

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8/3/12 1:36 PM

Untitled-4 81

COMUNICACIN
A TRAVS
DE PALABRAS,
FRASES, ORACIONES
Y NMEROS

COMUNICACIN
GRFICO-PLSTICA

COMUNICACIN
GRFICO-PLSTICA

CONTROL
Y EQUILIBRIO
DEL CUERPO

EXPLORACIN
Y MANIPULACIN
DE OBJETOS

REPRESENTACIN

CATEGORIZACIN

81 Diagnstico y seguimiento en educacin inicial

COMUNICACIN
A TRAVS
DE PALABRAS,
FRASES, ORACIONES
Y NMEROS

8/3/12 1:36 PM

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8/3/12 1:36 PM

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8/3/12 1:36 PM

Esta obra se termin de imprimir y encuadernar


el 5 de Agosto de 2012, en los talleres de Impresora y
Encuadrenadora Progreso, S.A de C.V. (IEPSA), calz. San
Lorenzo 244, col. Paraje San Juan, Mxico D.F. 09830
El tiraje fue de 30,000 ejemplares

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