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FORTALECIMIENTO DE LA ENSEANZA EN LA EDUCACION SECUNDARIA: LENGUA

PERSPECTIVAS DEL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD:


LA INTEGRACION DE LAS TIC A LAS PRACTICAS DE ENSEANZA
PRESENTACION
El Estado Nacional tiene la responsabilidad de garantizar el derecho a la educacin, a travs de la
provisin de un servicio integral, permanente, obligatorio hasta la culminacin de la educacin
secundaria y de calidad, para todos los habitantes. Con tal fin, define e implementa lneas de accin que
garanticen la efectiva inclusin educativa a travs de polticas universales y de estrategias pedaggicas.
En esta direccin, el Gobierno Nacional a travs del Ministerio de Educacin ha venido implementando
de manera sostenida distintas estrategias y acciones orientadas a la integracin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en el sistema educativo, cuya intencin es reducir y cerrar las
brechas educativa, digital y social, dotando a alumnos, docentes y padres de herramientas tecnolgicas
que permitan potenciar los procesos pedaggicos, garantizar la igualdad de oportunidades de acceso y
uso de estas tecnologas, de modo de propiciar mayores y mejores accesos a la informacin y al
conocimiento.
En el ao 2010 el Poder Ejecutivo a partir del Decreto 459/10 crea el Programa CONECTAR IGUALDAD
con el fin de proporcionar computadoras a todos los alumnos, alumnas y docentes de la educacin
secundaria, de la educacin especial y de los institutos superiores de formacin docente, pertenecientes
al sistema de educacin pblica; desplegar acciones de formacin y capacitacin a equipos tcnicos,
supervisores, equipos directivos, docentes, alumnos y comunidad, con el objeto de incorporar las TIC en
los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las polticas y acciones definidas en el programa se encuadran en la Ley de Educacin Nacional N
26.206, en su Art. 11 inc. m., que entre otros aspectos establece como uno de los fines y objetivos de la
poltica educativa nacional, el desarrollo de las competencias necesarias para el manejo de los nuevos
lenguajes producidos por las TIC.
El Programa constituye una estrategia convergente a partir de su integracin a las polticas y acciones
que llevan adelante los niveles y modalidades involucrados; aportando en este proceso, acciones de
formacin y acompaamiento especficas, con el fin de lograr la incorporacin e integracin institucional
y pedaggica de las TIC en las instituciones educativas.
La integracin de las TIC en el mbito escolar constituye un tema complejo que no se reduce a una
cuestin instrumental y descontextualizada, sino que implica como proceso pedaggico en s mismo, la
1

convergencia de aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales, que llevan a repensar tanto la
configuracin institucional como las prcticas que de ella derivan, el desarrollo curricular-escolar, as
como el trabajo de directivos, docentes y alumnos, orientados a integrar estas herramientas en la
formacin de ciudadanos crticos, creativos y responsables, as como de nuevos perfiles formativos para
el mundo del trabajo.
La incorporacin de las tecnologas no solo han ido transformando las modalidades de presentacin y de
acceso a la informacin y a los conocimientos, sino que vienen promoviendo profundos cambios en los
procesos de produccin y transferencia, que dejan de ser unvocos para ser mltiples y variados. Este
nuevo escenario implica que las condiciones pedaggicas y tcnicas que se instalan en las escuelas,
demandan un profundo replanteo de los formatos clsicos tradicionales del trabajo pedaggico,
bsicamente en los aspectos vinculados con la construccin e interaccin del conocimiento, la
simultaneidad, la circulacin de la informacin, el lugar de los actores y el trabajo entre pares, los
cambios en los procesos y ritmos de enseanza y de aprendizajes, los tiempos, los espacios y los
agrupamiento, la accin individual y colectiva de los docentes y estudiantes, el concepto de aula, entre
otros.
La perspectiva poltico-pedaggica del programa Conectar Igualdad, que se presenta a continuacin,
hace foco en el papel y las posibilidades exponenciales que tienen las tecnologas en el ejercicio docente
de enseanza, para promover nuevos y mltiples aprendizajes tanto en docentes como en alumnos, y
para fortalecer los procesos de inclusin en las dinmicas institucionales del sistema educativo.

TIC E INCLUSIN EDUCATIVA.


Los fines y objetivos de la poltica educativa nacional tienen como meta asegurar las condiciones
necesarias para la inclusin, el reconocimiento, la integracin y el logro educativo de todos/as los/as
nios/as, jvenes y adultos en todos los niveles y modalidades. En este contexto, el estado garantiza el
derecho a la educacin de todas las personas, de variados orgenes sociales y culturales, con y sin
discapacidad1, brindando los apoyos necesarios para su real inclusin en los distintos niveles educativos,
orientando la propuesta pedaggica que permita el mximo desarrollo de sus posibilidades, su
integracin y el pleno ejercicio de sus derechos.
La poltica de inclusin educativa expresa un enfoque filosfico, social, econmico, cultural y
pedaggico, que promueve la integracin y valoracin de las diferencias en las instituciones educativas,
1

La Modalidad de Educacin Especial es el rea responsable de trabajar la integracin de nios, jvenes y adultos con
discapacidad con el fin de asegurar su derecho a la educacin.

para que cada uno de los estudiantes puedan ir construyendo un entramado educativo y social
democrtico. As, el desarrollo de proyectos que incorporen TIC puede facilitar la atencin a la
singularidad y a las necesidades particulares de los estudiantes, al tiempo que puede facilitar su
integracin en interacciones pedaggicas grupales y sociales con el conjunto del estudiantado.
Estas tecnologas actuarn como un espacio de prcticas e interacciones culturales y sociales, que
enriquecern el ejercicio de la enseanza y sus propuestas didcticas, favoreciendo el desarrollo
cognitivo y posibilitando el logro de los objetivos pedaggicos de inclusin de los estudiantes con y sin
discapacidad y el logro de su escolaridad obligatoria.

EL FORTALECIMIENTO DE LA ENSEANZA Y LA INTEGRACIN DE LAS TIC


En el marco del Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente, la Direccin de Educacin
Secundaria del Ministerio de Educacin de la Nacin (Res. N 188/12 CFE) implementa la lnea de
fortalecimiento de la enseanza, a partir de la creacin de una mesa nacional en la que participan las
coordinaciones y equipos de reas curriculares, capacitacin, del Programa Conectar Igualdad y de
Educ.ar SE, y de mesas homlogas jurisdiccionales, todas responsables de la planificacin y la gestin de
las acciones en el territorio.
Para poner en valor la centralidad de la enseanza en las escuelas, revitalizando la funcin social y
educativa de la educacin secundaria, esta lnea tiene como objetivos principales:

fortalecer las polticas de inclusin educativa;


garantizar que las prcticas de enseanza se realicen en un todo de acuerdo con los Ncleos de
Aprendizaje Prioritario (NAP) aprobados federalmente;
generar las condiciones institucionales y pedaggicas para que la integracin de las TIC en los
procesos de enseanza tenga realizacin efectiva.

Como eje central de una poltica de inclusin educativa, esta estrategia que va involucrando de modo
progresivo en el tiempo a todas las disciplinas, propone un conjunto de acciones de formacin
presenciales y virtuales, destinadas a los docentes de las escuelas secundarias, que promuevan la
transformacin de los procesos de enseanza generando nuevas y diversas prcticas mediadas por
tecnologas, que estimulen los procesos cognitivos de alumnos y alumnas mejorando y expandiendo la
calidad de sus aprendizajes en todas las escuelas del pas.

Desde el inicio del Programa Conectar Igualdad en el ao 2010, se han venido desarrollando acciones de
formacin en el territorio, de iniciacin y profundizacin digital, capacitaciones iniciales en el uso de las
TIC aplicadas a los distintos campos de conocimiento, as como estrategias de acompaamiento situado
con el fin de transformar los procesos pedaggicos y didcticos en las escuelas secundarias. En este
marco, la lnea de fortalecimiento de la enseanza constituye para el Programa una oportunidad de ir
ms all, profundizando el uso intensivo de las TIC aplicadas a las disciplinas en el proceso de revisin
crtica de los modos de ensear.

LA ENSEANZA Y LAS TIC


El alcance e impacto del Programa implica desafos relevantes que incidirn y transformarn total o
parcialmente los procesos culturales que configuran los modos de hacer de las escuelas. Sin lugar a
dudas, el desafo central y que nos ocupa es el de integrar las TIC en los procesos de enseanza, en
donde parte de las cuestiones sealadas cobran un sentido significativo. Pensar la enseanza con
integracin de las TIC implica poder comprender las tensiones que genera en el trabajo en las escuelas,
para que los docentes puedan repensar su prctica e implementar nuevas estrategias pedaggicas que
construyan una cultura educativa en la cual todos se sientan partcipes.
Es posible destacar algunas de dichas tensiones:
1. Respecto de la inercia que reproduce modos tradicionales de ensear, centrado en la exposicin
y el lugar unvoco del saber (unidireccionalidad en su transmisin) con la consecuente prdida
de inters, tanto de docentes como de alumnos, frente a la posibilidad de desplegar
perspectivas multisituadas en la cual, en un proceso interactivo, social, docentes y alumnos
producen saber, ensean y aprenden.
2. Los cambios en el vnculo pedaggico docente-alumno y en el vnculo entre pares que pone en
cuestin las viejas tradiciones que definen tanto a la docencia como al estudiantado, as como
los modos de acceso a los conocimientos.
3. La unidireccionalidad y unimodalidad de la enseanza respecto de la posibilidad de desplegar
diferentes estrategias de enseanza, lo que permite la construccin de respuestas a las
necesidades educativas para las personas con barreras para el aprendizaje y participacin en
distintos contextos.
4. Entender a las TIC como otro recurso didctico para ensear y aprender. Esto pone de relieve la
lgica instrumental aplicada a los mtodos tradicionales de enseanza, frente a la comprensin
de las TIC como una interfaz que involucra posibilidades de comunicacin e interaccin con el
mundo cientfico y social, herramientas, plataformas, entornos, fuente de otros recursos y

puerta de acceso a bancos de informacin y conocimiento en soportes multimediales, capaces


de combinar textos con imgenes que pueden ser utilizados en profundidad en procesos ms
complejos.
La incorporacin de las TIC en las escuelas torna necesario repensar sus modos de hacer y el ejercicio de
la docencia, recuperando las preguntas en torno de qu se ensea, cmo se ensea, en qu
condiciones y quines participan para que sean asumidas en el desarrollo de propuestas capaces de
responder a las necesidades de inclusin universal y a lo nuevo. La integracin de las TIC viene
generando una interesante presin pedaggica para recuperar ejes de reflexin colectiva sobre la
prctica en direccin de poder garantizar que los alumnos desarrollen procesos potentes de aprendizaje.
La posibilidad de aprovechar en las aulas las facilidades de tener acceso a diversas fuentes de
informacin y conocimiento, el cambio en tiempos, espacios y agrupamiento en el trabajo pedaggico, y
las capacidades cognitivas que se expresan cuando las TIC interactan en los procesos de enseanza y
de aprendizaje deben ser algunos de los contenidos necesarios de este proceso reflexivo.
En lneas generales los primeros abordajes con TIC tienen que ver con herramientas simples que
digitalizan los procesos de enseanza habituales. El uso de una presentacin o el uso de ediciones de
videos y pelculas implica un primer paso significativo en su incorporacin, pero no siempre implica
cambios. Por ejemplo una presentacin en el desarrollo de un contenido, puede dotar de riqueza visual
a un proceso de enseanza que puede no diferenciarse del que se realiza habitualmente con los
recursos tradicionales como la tiza y el pizarrn. Para ahondar en usos ms relevantes, es necesario
pensar en otros modos de ensear y de construccin colectiva de conocimientos que apelen a utilizar a
las TIC como un sistema ms rico que el mero recurso.
Los docentes tienen la funcin de ensear y orientar, desplegando procesos sistemticos de indagacin,
descubrimiento, comunicacin y transferencia, en los cuales la mediacin de las TIC promueven una
potencialidad sin precedentes en la historia del sistema educativo, ms all de la facilidad de
apropiacin y manejo que los jvenes tienen sobre la tecnologa. Esto requiere conciencia del sentido de
oportunidad histrica, involucramiento y compromiso.

NUEVAS ALFABETIZACIONES Y DESAFOS

1. Resignificacin de los procesos de alfabetizacin

En los ltimos aos se han producido grandes transformaciones en las estructuras del conocimiento y de
apropiacin simblica del mundo. En este proceso, el desarrollo de las tecnologas electrnicas para la
transmisin y almacenamiento de datos forma parte de los procesos ms complejos y novedosos en
nuestras sociedades, que impacta en las diversas esferas de actividad (sociales, culturales, productivos,
financieros, etc.), y especialmente en la forma de producir conocimiento, en los modos de almacenarlo,
de ponerlo a disposicin y de transmitirlo: multiplicacin de los archivos, tanto en sus formatos como en
sus localizaciones, pluralizacin de las perspectivas, procesamiento de datos, circulacin nunca antes
vista de volmenes de informacin y saberes en direcciones mltiples, interaccin y organizacin de
tareas entre equipos de investigacin y de trabajo, entre otros aspectos.
La escuela es una de las instituciones que ms sinti el impacto de las transformaciones culturales que
se viven como consecuencia de la expansin de los medios y de la digitalizacin. La escuela moderna fue
concebida dentro de un mundo dominado por la lgica del libro (cuya base es la estructura de la
linealidad y el orden secuencial) que garantizaba la transmisin y reproduccin de los saberes
consagrados por la cultura letrada, las humanidades y la ciencia moderna. En este punto la escuela entre
los siglos XIX y XX, fue generadora de relaciones, identidades, sentimientos e incluso industrias
culturales como la del libro y el peridico masivos, sobre la base de la formacin de un pblico lector y
letrado. Sin embargo, las imgenes primero y las tecnologas que aparecieron a partir de la televisin
despus, fueron siempre resistidas y entendidas como ajenas a los procesos pedaggicos tradicionales.
En estos trminos, la alfabetizacin como dominio del lenguaje escrito ha sido uno de los ejes centrales
de la accin escolar. Emilia Ferreiro (2007) seala que la definicin de "persona alfabetizada" est
siempre referida a un lugar y a un tiempo histrico. En efecto, la alfabetizacin no se trata slo de
conocer de la literacidad, la habilidad de saber leer y escribir, sino de poder circular en el entramado
de las prcticas sociales que definen la cultura de cierta sociedad en un determinado momento de su
desarrollo histrico.
En un mundo donde el libro viene coexistiendo con nuevas formas de produccin y transmisin de la
cultura, se empieza a hablar de alfabetizaciones emergentes o mltiples para referirse al conjunto de
procesos culturales y de saberes que se vuelven cada vez ms indispensables en nuestras sociedades.
En este nuevo contexto, la escuela no debe slo ocuparse de los procesos vinculados con la literacidad
sino que tiene que integrar a su vida cotidiana dos lenguajes, o cdigos o formas culturales: el que se
relaciona con las imgenes y la cultura audiovisual y el que surge del uso de las TIC. Una persona
alfabetizada hoy es aquella que puede circular por los nuevos lenguajes, soportes, informacin y saberes
que construyen y van conformando la cultura de esta poca.
Como sealan Southwell y Dussel (2007) las nuevas alfabetizaciones deberan ayudar a promover otras
lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologas, que les permitan a los sujetos

entender los contextos, las lgicas y las instituciones de produccin de esos saberes, la organizacin de
los flujos de informacin, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que tambin los habiliten a
pensar otros recorridos y otras formas de produccin y circulacin (...) Y es en esa bsqueda donde
podemos intentar aproximar el mundo de la escuela y la sociedad contempornea.
Estos aspectos enmarcan la necesidad de que equipos directivos y docentes sean destinatarios de estos
nuevos procesos de alfabetizacin mltiple, de modo tal que los puedan desplegar en el interior de las
escuelas, en particular en las aulas con los alumnos. La alfabetizacin no slo comprende el
conocimiento respecto del funcionamiento de las TIC o de algunas aplicaciones especficas, sino
principalmente su integracin como un espacio pedaggico de investigacin, desarrollo, seleccin y
sistematizacin de informacin, produccin de conocimientos e intercambio multidireccional y en red,
que aplicado a nuevos procesos de enseanza, abrir los horizontes de la escuela a la formacin de
nuevas subjetividades, distintas de la letrada, as como a la de una nueva ciudadana poltica y digital,
capaz de crear contextos de comunicacin y redes a travs de las cuales puedan expresar y compartir
sus saberes y opiniones.
Se desarrollan a continuacin algunos desafos que plantean estas nuevas alfabetizaciones y que es
necesario trabajar en las instituciones educativas, tales como: las pedagogas de la imagen, el uso de
textos e hipertextos y, la lectura y escritura en pantallas.
Uno de los desafos centrales de las alfabetizaciones emergentes tiene que ver con la pedagoga de la
imagen. Como sealan Ins Dussel y Ana Abramowsky (2010), las representaciones visuales para la
escuela eran una prctica intelectual de segundo orden, que slo constituan ilustraciones o ejemplos de
lo escrito. Una educacin que se hace cargo de la centralidad de la experiencia audiovisual en el mundo
contemporneo, se enfrenta al desafo de lograr que lo visual deje de tener un estatuto inferior o poco
estimulante para el intelecto.
Para ello, la enseanza no tendra que concentrarse solamente en la dimensin textual de los mensajes
audiovisuales, analizando discursivamente lo que dicen, sino poder abordar sus mltiples lecturas e
interpretaciones, que abran nuevos y variados caminos para trabajar, pensar y enriquecer los
contenidos curriculares.
Las palabras y las imgenes son irreductibles unas a otras pero, al mismo tiempo, estn absolutamente
intrincadas. Se cruzan, se vinculan, se responden. Ambas se exceden y desbordan, y ah radica la riqueza
de su vnculo. Es importante y necesario empezar a trabajar ms sobre las formas de visualidad
instaladas, y que las imgenes no sean pensadas solamente como un recurso didctico o una necesidad
de actualizarse, o una imposicin de las modas de turno, sino que sean abordadas como una forma de
estar y pensarse en el mundo.

Otro desafo igualmente central de la nuevas alfabetizaciones es el que se refiere a las nociones de texto
e hipertexto. Segn McLuhan fue la invencin de la imprenta de tipos mviles de Gutenberg la que no
slo fij el formato libro sino tambin la que forz al ser humano a comprender en forma lineal,
uniforme, concatenada y continua (tal como estn organizados los libros) y explica, en un sentido
incluso ms material, que la pgina escrita, los bordes, los mrgenes, los renglones, todo esa estructura
trajo consigo una nueva forma de pensar el espacio y por ende el mundo, afectando en distintos planos
la organizacin social. Lo fundamental de la imprenta es que masific el libro, socializ la publicacin y
expandi la circulacin del conocimiento de un modo sin precedentes.
Si el texto fue siempre un punto de inmersin en el universo que el libro creaba para nosotros, el
hipertexto, por el contrario est plagado de puntos de fuga, nos ofrece a cada paso una ventana de
salida a la que el mismo texto nos est invitando.
En la lectura textual tradicional, las formas hipertextuales dependen de nuestra imaginacin, la
posibilidad de traer del pasado leido algo relacionado con lo que tenemos ante nuestros ojos, o de hacer
prospectiva de lo que ir a pasar, o en la necesidad de ir a otras fuentes a buscar conceptos que no son
comprendidos en la lectura y/o escritura que vamos realizando.
Las formas textuales e hipertextuales a las que invitan las tecnologas y los modos humanos de
construirlas implican modos de acceder y apropiarse de informacin y conocimiento no lineales, con
diferentes recorridos, que posibilitan entrar y salir, ir y volver, cambiar sobre la marcha los criterios y
ejes que inicialmente llevaron a leer y a buscar, lo que no significa prdida de sistematicidad o
rigurosidad en el proceso de indagacin y aprendizaje. Simplemente se trata de otros mrgenes de
libertad, que habilitan modos diversos y profundos de desarrollar el pensamiento, la lectura y la
produccin escrita.
Un tercer desafo lo constituye la lectura y escritura en pantallas. En la lectura en pantalla ya no existe
una totalidad textual tal como la conocimos. Y al mismo tiempo la totalidad que nos propone la pantalla
consiste en la yuxtaposicin o coexistencia de clases de textos que antes estaban distribuidos entre
objetos distintos: cartas, documentos, libros, revistas, todo es ledo ahora dentro de un mismo soporte,
con la dificultad de haber perdido las marcas que nos permitan distinguir, ordenar y clasificar los
discursos. Y no slo textos sino tambin imgenes. La antigua oposicin entre, por un lado, el libro, lo
escrito, la lectura y, por el otro lado, la pantalla y la imagen ha sido sustituida por una situacin nueva
caracterizada por la aparicin de un nuevo soporte que sirve a la vez para la cultura escrita y la cultura
audiovisual. La convergencia en la pantalla de todos los discursos, soportes e imgenes que siempre
estuvieron separados, nos coloca frente a una nueva realidad.

Con la emergencia de la cultura digital y de los dispositivos tecnolgicos portables y conectados, las
formas de lectura y los soportes escolares como los libros comienzan a compartir espacio con otros
soportes, mientras se difunden otros artefactos cuyos efectos todava no se han estudiado.
La lectura en pantalla tiene especificidades con respecto a la lectura de un texto en el formato libro,
revista o peridico. En primer lugar, por la falta de contacto corporal con la "materialidad del texto". En
segundo lugar, por la presentacin en vertical de la pgina. En tercer lugar, porque no hay "pgina" en
sentido estricto: pueden verse en pantalla varias pginas a la vez, o apenas una parte de una pgina,
tanto como se pueden reducir o aumentar las pginas modificando la tipografa. A esto se suman modos
de exploracin que no tienen que ver con el "hojear" al que estbamos acostumbrados (por ejemplo,
cuando se buscan trminos especficos dentro de un texto o se exploran hipertextos). Est claro que
seguimos "leyendo", pero el verbo "leer" va asumiendo connotaciones nuevas.

2. La integracin de las TIC en el desarrollo de nuevas y mltiples lecturas y escrituras.


Emilia Ferreiro afirma que todo cambio en las tecnologas de la escritura tiene consecuencias en las
prcticas sociales (y no olvidemos que la escritura en s misma es una tecnologa). La relacin de la
escuela con las tecnologas emergentes ha sido siempre problemtica. Recuerda lcidamente las
desconfianzas y debates que en su momento produjeron los bolgrafos, instrumentos que hacan
obsoletos los tinteros de las bancas escolares pero que, segn se deca entonces, iban a "arruinar la
letra" de los escolares. Algo parecido ocurra con las calculadoras hace pocos aos atrs, resistida en los
procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica.
El teclado de la computadora da acceso a distintos espacios de escritura: procesador de texto, correo
electrnico, chat. Cada uno de ellos suscita ciertos comportamientos del escritor o impone condiciones
especficas de produccin. Los telfonos celulares tambin han incorporado un espacio de escritura y
lectura que adems combinan texto, audio e imgenes (SMS / WhatsApp / BBM, entre otros) con modos
discursivos y formatos escritos propios.
Hoy estamos rodeados de lo que Daniel Cassany (2008) denomina artefactos letrados de muy variado
tipo y la lectura se realiza en situaciones nuevas: se envan mensajes de texto, se consultan
enciclopedias y diccionarios, se chatea por WhatsApp o Facebook, se toman notas en una clase, se lee y
se hacen tareas en el libro de texto. Hay coexistencia de libros, papeles, prospectos, computadoras,
pantallas, carteles publicitarios, telfonos celulares, etc. Cada una de las maneras recurrentes y
habituales de usar los artefactos letrados en nuestra comunidad constituye una prctica letrada. Un
gran nmero de trmites pblicos, compras y ventas, trmites, reclamos y quejas, sugerencias,
encuestas, se resuelven en lnea y requieren habilidades de lectura y escritura particulares.

Dada la gran cantidad de informacin circulante, hay que aprender a orientarse en un universo virtual
sin todos los seguros y anclajes que haba hasta este momento . Aprender a buscar en internet parece
fcil, pero cmo elegir entre los cientos de opciones que nos presenta un buscador? Un problema
nuevo, radicalmente nuevo, es construir ndices de confiabilidad frente a un sitio web antes
desconocido. Cuando se trata de una institucin (editoriales prestigiosas, organismos internacionales,
grandes bibliotecas, ministerios, peridicos) es fcil: transferimos al sitio web la misma confiabilidad que
atribuamos previamente a esa institucin, editorial o peridico. El problema es que la mayora de los
millones de sitios web que existen no tienen una contrapartida de ese tipo, y en internet abundan la
informacin falsa, no chequeada o de mala calidad. Este punto es de la mayor importancia para el uso
de internet en el espacio escolar. No hay un manual que diga cundo un sitio es confiable. Y si existiera,
no servira porque lo propio del espacio internet es la movilidad. Por eso la escuela debe construir
colectivamente, entre todos los sujetos que la integran, los principios de confiabilidad y credibilidad de
la informacin.
Hoy hay que aprender a interpretar textos con fotografas, esquemas, grficos y vdeos y utilizar textos
del entorno del estudiante o de sus temas de inters potencial. Justamente, conocer las prcticas
letradas de los alumnos y comprender su punto de vista permite planificar intervenciones educativas
significativas y efectivas. Las prcticas letradas de los alumnos (escribir un mensaje en una red social, un
chat, un blog, un diario de viaje) son prcticas autoreguladas, con elecciones libres, aprendidas
informalmente, vinculadas con la identidad y la afectividad, mientras que las prcticas escolares estn
reguladas por instituciones, impuestas, aprendidas formalmente prestigiosas ( apuntes, comentario de
texto, exmenes, etc.)
Tomar en consideracin las prcticas informales implica considerar el conocimiento previo de los
alumnos, lo que constituye un punto de partida para iniciar aprendizajes ms complejos; podemos
explorar las diferencias lingsticas y cognitivas entre lo informal (lo que ya sabe) y lo escolar. Se trata
de trabajar sobre lo que interesa al alumno, de lo que le ha motivado a leer y escribir por su cuenta
voluntariamente; podemos estudiar qu rasgos tienen esas prcticas para intentar incorporarlas a las
prcticas acadmicas, para crear condiciones ms interesantes para leer y escribir en la escuela;
A estas prcticas ligadas al trabajo con los discursos, resulta clave agregar otras que tambin tensionan
los mtodos y espacios tradicionales, pero avanzan en lo que consideramos procesos de inmersin para
trabajar en las alfabetizaciones mltiples. Algunas de ellas son el trabajo, en cualquier disciplina y
espacio escolar con la informacin y su procesamiento en el sentido de acceder, registrar, comprender e
interpretar lo que esa informacin significa. El acceso y registro implican un proceso complejo que
supone buscar - encontrar - recibir - archivar -recuperar -clasificar -evaluar - categorizar. La

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interpretacin supone saber qu tipo de texto leemos, sus modos de utilizacin, sus efectos, la
perspectiva del autor, la opinin y la actitud que genera a los lectores, etc.
El acceso a la informacin en los trminos conceptualizados se completa con la comunicacin,
participacin, publicacin y circulacin de esa informacin registrada y comprendida. Hacer pblica la
informacin implica un uso responsable, un trabajo en red compartido y en colaboracin a fin de que la
visibilizacin resulte inteligible y significativa en aquellos entre quienes circula.
Hay que considerar tambin los trabajos multiplataforma, en las que los textos (no importa de qu
disciplina sean) puedan circular entre diferentes plataformas respetando los modos de estructuracin y
las reglas que cada una supone. Pensar en narraciones cartografiadas, historias en imgenes, lbumes
de retratos familiares, diccionarios colaborativos, programas de TV, audioexperiencias lectoras,
videoentrevistas, transmedia, etc

Bibliografa consultada
Cassany, Daniel. Prcticas letradas contemporneas. Mxico, Ros de Tinta. 2008
El Monitor N 13. Julio Agosto 2007. Entrevista con Emilia Ferreiro Textos en comunidad.
Entrevista realizada por Myriam Southwell. http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/
------------------------------------------------------Dossier. La escuela y las nuevas alfabetizaciones.
INFD. Proyecto Red de Centros de Actualizacin e Innovacin Educativa (C.A.I.E) Aportes de la
imagen en la formacin docente . Abordajes conceptuales y pedaggicos. Documento de
trabajo elaborado por: Ins Dussel, Ana Abramowski , Beln Igarzbal y Guillermina Laguz.
Junio 2010.
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89762/Pedagog%C3
%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1
[1] Dussel, Ins y Southwell, Myriam (2010), Aulas conectadas. Los saberes en la era digital, El
monitor de la educacin (N 26, p.28).
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor26.pdf
[2] Dussel, Ins (2011), Aprender y ensear en la cultura digital. Documento bsico. Fundacin
Santillana.

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http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/documentobsicoforo20
11_1.pdf
[3] Feldman, Daniel (2010), Didctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la
Nacin.
www.me.gov.ar/infod/documentos/didactica_general.pdf
Recursos digitales accesibles para la integracin de alumnos con discapacidad
Atendiendo a la diversidad educativa, podremos identificar las necesidades propias para cada
estudiante o grupo, y los recursos TIC variarn especialmente en los tipos de formatos utilizados y
en las propuestas de inclusin que estas tecnologas permiten desarrollar para cada uno de ellos.
El concepto de alfabetizaciones mltiples se resignifica ya que abre posibilidades para generar
propuestas que potencian la comunicacin, el acceso a los contenidos y la produccin de conocimiento.
Los distintos formatos digitales (imagen, audio, texto y video), permiten ofrecer materiales para que
todos los estudiantes puedan acceder a la informacin y a la vez facilitan el desarrollo de actividades y la
produccin en distintas formas de lenguaje (oral, escrito, gestual).
Esta flexibilidad que ofrecen los recursos digitales, abre la posibilidad de generar propuestas y
ofrecer materiales adaptados a las configuraciones de apoyo necesarias para cada grupo de alumnos.
Estos apoyos, nos permiten introducir el concepto de accesibilidad, en relacin al grado o nivel en el
que todas las personas pueden utilizar un objeto, o acceder a diversos contenidos, independientemente
de sus capacidades tcnicas, cognitivas o fsicas, como condicin necesaria para la participacin,
independientemente de sus posibles limitaciones funcionales.
En los ltimos aos, hemos avanzado desde los propios portales educativos en generar materiales
accesibles.

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En la pgina http://www.conectate.gob.ar/, dentro de los recursos de Educ.ar o Canal Encuentro, podemos hacer
bsqueda de materiales accesibles.

Estos se se caracterizan por ofrecer subtitulado, cuadro de


intrprete de Lengua de Seas Argentina (LSA), o audiodescripcin.

Otros recursos accesibles, se ofrecen en:


Tiflolibros, Biblioteca digital para personas con discapacidad visual, dislexia o una discapacidad
motriz que impida la lectura en soportes y formatos convencionales, con ms de 45.000 libros
disponibles en forma gratuita. La mayora de ellos se puede solicitar tambin en audio o braille.
http://www.tiflolibros.com.ar/
Nautilus Sonora, ofrece textos y audios sobre ciencia. Este Proyecto de la Revista del Centro Cultural
Rector Ricardo Rojas de la Universidad de Buenos Aires, ofrece relatos de ciencia a travs de la
narracin oral. A travs de este link, es posible acceder a un documento, donde se han organizado
los textos con sus respectivos audios: http://goo.gl/E67Mro
( http://www.rojas.uba.ar/contenidos/nautilus/ )

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Para las producciones de lecturas y escrituras en soportes mltiples, se podr tener en cuenta que
las mismas promuevan cultura inclusiva, generando materiales accesibles.
Un ejemplo de ello se ofrece en la Gua para la produccin de Audiolibros, en
http://www.educ.ar/sitios/educar/noticias/ver?id=122718&cat=ed_not_cat_educ_tic

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