LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN EN LA ESCUELA

Armando Paz Aguilera

armando.paz@ucp.sc.rimed.cu
Universidad de Ciencias Pedaggicas Frank Pas Garca, Cuba

RESUMEN
En este artculo se realiza un anlisis crtico sobre algunas reflexiones tericas en torno a la
naturaleza de la Filosofa de la Educacin por parte de los distintos especialistas en esta temtica y
se fija la posicin del los autor respecto a su definicin, objeto de estudio y tareas, destacando,
desde una perspectiva epistemolgica y axiolgica, la importancia que tiene considerar que la
misma es una ciencia normativa y prctica, la cual , enfocada desde su rol en la escuela,
contribuira a lograr el cumplimiento cabal de los fines de la educacin.
PALABRAS CLAVES: Filosofa de la Educacin, educacin, axiologa, valor.
SUMMARY
In this article a critical analysis is realized on some theoretical reflections concerning the nature of
the Philosophy of the Education and the criteria of different specialists in this subject matter; the
autors position about the topic is fixed with regard to his definition, object of study and tasks,
emphasizing, from a theoretical and axiological perspective, the importance of approaching it as a
normative and practical science which been focussed in the environment of the school would
contribute to fulfil the aims of the education.
KEY WORDS: Philosophy of the Education, education, axiology, value.
INTRODUCCIN
El tema relativo a la Filosofa de la Educacin ha sido abordado por distintos especialistas; se ha
desarrollado toda una teora en este sentido; sin embargo, en la bsqueda de la informacin
bibliogrfica se aprecia una marcada diversidad de criterios en cuanto a los enfoques asumidos por
los distintos investigadores; los extremos van desde los que son enemigos acrrimos de la
Filosofa de la Educacin, quienes polemizan acerca de la naturaleza de su objeto de estudio;
hasta los que distinguen su funciones y tareas en la multiplicidad de ciencias de la educacin,
reconociendo su carcter de ciencia independiente.
Resulta un reto para quienes se inician en el mundo conceptual y terico de esta disciplina asumir
una posicin firme respecto a su carcter o no de ciencia, si la misma est presente o no en el
contexto de las instituciones escolares. De manera que es propsito de este artculo ofrecer un
tratamiento sinttico pero profundo sobre los principales aspectos inherentes a la esencia misma
de esta disciplina y demostrar la importancia que tiene asumir la importancia del pensamiento
filosfico en la escuela como institucin. As, se abordan temas tan importantes como concepto,
objeto de estudio y tareas de la Filosofa de la Educacin, aspectos epistemolgicos y axiolgicos
del trabajo en la escuela.

En resumen, la informacin que se brinda en esta obra pertrechar al lector con los argumentos
tericos para valorar la importancia de comprender y considerar la existencia de una Filosofa de la
Educacin en la escuela, como ciencia prescriptiva, normativa y esencialmente prctica.
DESARROLLO
En la revisin de la literatura relativa al tema de la Filosofa de la Educacin se aprecian distintas
posiciones; sin embargo resulta necesario destacar algunos aspectos caractersticos de esta
disciplina.
Existe diversidad de enfoques y de interpretaciones en el campo cientfico de la filosofa, ligada
ampliamente a todas las ciencias que tiene que ver con las actividades humanas, Es por ello que la
Filosofa de la Educacin no escapa de heterogeneidad en su contenido.
En la revisin de la bibliografa se aprecia falta de consenso y diversidad de criterios respecto a la
definicin de esta disciplina, en muchos casos se emiten juicios y se asumen conjeturas ambiguas
y polmicas en lo que respecto la naturaleza de su objeto de estudio y de su carcter de ciencia.
Alrededor de esta disciplina muchos emiten criterios simplistas, polemizando la idea de cada
educador cuenta con su propia filosofa. Otros se sustentan en concepciones de toda Filosofa en
su multifuncionalidad respecto a los problemas relativos al contexto educativo. Algunos
especialistas se orientan a derivar conclusiones tericas de la filosofa en general y aplicarlas
concretamente en el mbito educativo; otros la comparan con otros puntos de vista: filosofa del
derecho, filosofa del arte. Otra arista prefiere partir de la educacin, de su poltica y direcciones,
para de ah derivar la Filosofa de la Educacin.
Toda teora filosfica conduce a una actitud e intenta explicar unitariamente y de manera absoluta
la realidad. Por eso dice que la filosofa es una reflexin totalizadora en cuyo campo entran tanto lo
natural como lo humano. En el caso particular de esta disciplina el anlisis debe centrarse en el
fenmeno educativo, de tal forma que las reflexiones filosficas giren en torno a la naturaleza
misma del fenmeno educativo.
Entre los distintos puntos de vistas y reflexiones en torno a la definicin de Filosofa de la
Educacin en los ltimos tiempos se pueden enunciar los siguientes:
"Las filosofas de la educacin tienen como inters bsico el anlisis de la claridad conceptual
como antecedente de la justificacin de la teora y prctica educativas. Consiste en formular un
comentario critico sobre la teora educativa" (Moore, 1989).
"El examen filosfico particular sobre las condiciones de posibilidad de los procesos educativos
constituye la condicin del origen de la Filosofa de la Educacin" (Vzquez Pin, J. 1989)
"Interpretar el fenmeno educativo, visto a travs de sus implicaciones econmicas, polticas y
sociales como resultado inherente de las relaciones histricas que determinan al propio hombre y a
su sociedad es la esencia de la Filosofa de la Educacin" (Vzquez Pin, J, 1989).
Entendida como filosofa de la praxis, se encarga de la critica de la prctica educativa en relacin
con los fines que la orientan (Wisternberg, 1993).
Follari, 1994, contempla en sus anlisis sobre la Filosofa de la Educacin los espacios, estructuras
y elementos formativos, por ejemplo plantea:

"Lo que histricamente se ha llamado Filosofa de la Educacin, es un espacio autnomo en

relacin con la filosofa. Su campo ha sido tradicionalmente el de la discusin de cules son los
valores fundamentales que la educacin debe trasmitir y cules son los mtodos a utilizar en
relacin sobre todo al "nio", objeto tradicional de la accin y por tanto de la reflexin educativa."
(Follari 1994)
Luckesi, C., 1999, considera que la educacin es un tpico quehacer humano que se orienta a la
satisfaccin de determinados fines condicionados por las necesidades de transformacin social y la
filosofa le ofrece a la educacin esa reflexin sobre la sociedad en que se inserta el educando y el
educador, como se advierte se hace una yuxtaposicin de ambos fenmenos no su integracin
(Luckesi, C., 1999)
Es vlido el criterio de Magaly de Martnez, 1984, pues defiende el hecho de que toda reflexin
pedaggica tiene un sustrato filosfico que configura el discurso.
Existe un consenso generalizado en admitir que la esencia de la Filosofa de la Educacin la de
develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la poltica y prctica educacionales.
Filosofa de la Educacin tiene la tarea de estudiar el pensar sobre el quehacer educativo; a partir
de la propia prctica educativa; Es por ello que la misma se debe sustentar en la interrelacin
teora- prctica para poder dar respuesta a los infinitos problemas educativos que le conciernen,
con posiciones tericas slidas, sin abandonar la realidad educativa.
Para Filzpatrick, E.A., 1958, la Filosofa de la Educacin debe fundamentar los fines, propsitos y
valores que dan significado al mecanismo pedaggico. La solucin de los problemas
educacionales, de sus fines, objetivos y valores requiere el mbito del pensamiento filosfico, lo
cual no se contrapone a los hechos cientficamente vlidos."
Ella debe; a su vez, comprender todos los problemas que conciernen a la formacin del hombre:
finalidad, proceso, accin, medio y resultado; debe formular interrogantes y proponer soluciones
tericas, reflexivas y crticas acerca del valor de la educacin, de sus posibilidades, limites y fines.
Una de sus funciones bsicas consiste en reflexionar sobre el sentido de la educacin y del
desarrollo humano.
Es acertada la idea que se defiende por quienes se han dedicado al estudio de esta disciplina
considerar que ella gua la teora y la prctica en tres direcciones: ordena los hallazgos de las
disciplinas importantes para la educacin, incluso los de la educacin misma dentro de un criterio
cabal del hombre y de la educacin que le conviene, examina y recomienda los fines y medios
generales del proceso educativo y aclara y los conceptos educativos bsicos.
Se coincide plenamente con Justo Chvez, quien afirma que la Filosofa de la Educacin "ofrece
la brjula orientadora, la gua terica necesaria para no perder el rumbo en el misterioso drama de
ensear y aprender" (Chvez, J, 1995) y aade "La Filosofa de la Educacin es la "estrella polar"
del acto educativo". (Chvez, J, 1995)
La Filosofa de la Educacin analiza la proyeccin del desarrollo humano para concebir la imagen y
modelo de hombre que demanda la sociedad en el momento histrico y de acuerdo a las
condiciones sociales y econmicas concretas, a partir de ofrecer teoras prescriptitas, crticas y
reflexivas en aras del perfeccionamiento de la calidad de la educacin.
Se coincide con Justo Chvez, para quien la esencia, la Filosofa de la Educacin estudia consiste
en el estudio de las leyes, las situaciones y los fenmenos del mundo, del hombre, de la sociedad y
de la cultura en relacin con el proceso de la formacin humana a partir de las posiciones
filosficas. Ella trasciende el plano de la formalidad institucional, abarcando las posiciones

ideolgicas y polticas reveladoras de lo que hacen, sienten y piensan todos los hombres en
relacin con la educacin, por cuanto el hecho educativo extra-escolar, como sucede con el
escolar, est condicionado por el hecho histrico general. Si bien pocos seres humanos son
filsofos de la educacin, en cambio nadie deja de incursionar, en uno u otro nivel y forma, en las
esferas del discurso filosfico-pedaggico.
Es acertada pues la afirmacin de Martnez Llantada , M cuando concluyo sus anlisis respecto al
tema planteando que la Filosofa de la Educacin es un saber general de los procesos y acciones
educativas, a partir de presupuestos antropolgicos, epistemolgicos y axiolgicos, con un enfoque
crtico- metodolgico general o como una concepcin general del proceso educacional, que surge
como resultado de la aplicacin de un enfoque integrador, cosmovisivo y crtico- axiolgico de este
como proceso complejo y contradictorio, en que se produce la formacin del hombre, mediante la
asuncin creadora de los valores de la cultura universal, a partir de la identidad nacional y de la
transformacin prctica.
La filosofa ofrece al personal de la educacin la idea de la integridad con la que se proyecta formar
al hombre, de manera que Filosofa de la Educacin tiene una esencia humanista. Ella permite a
los educadores desarrollar de forma intencionalizada la tarea de la educacin de la humanidad.
Ella filosofa investiga aspectos concernientes a las posiciones ideolgicas y polticas relativas la
valoracin de lo que hacen, sienten y piensan todos los hombres en relacin con la educacin
Moquete (1995) considera que el papel de la filosofa en relacin con las diversas expresiones del
saber, aplicable a todas las disciplinas y ciencias, se especializa en el campo pedaggico mediante
la aplicacin de las diversas reas filosficas analizando y explicando con criterios ideolgicos y
cientficos:
Los diversos enfoques a la realidad educativa con respecto a sus caractersticas generales,
contradicciones, desarrollo, cambios y procesos, correspondientes a la ontologa y a la dialctica
pedaggica.
Los factores epistemolgicos correspondientes a los tipos de ponderacin y ordenamiento
cientficos, leyes, metodologa, principios, nivel cientfico, as como de usos que se hace de la
pedagoga.
Los fines de la educacin, a travs de la teleologa educativa.
Los aspectos estticos en la educacin.
La incidencia de la lgica en la educacin.
En fin: La Filosofa de la Educacin estudia las leyes, las situaciones y los fenmenos del mundo,
del hombre, de la sociedad y de la cultura en relacin con el proceso de la formacin humana a
partir de las posiciones filosficas.
Toda teora filosfica conduce a una actitud que asume el hombre para intentar explicar la realidad
desde sus puntos de vistas. Vindolo desde esta perspectiva, los profesionales de la educacin
deben estar conscientes de que la actividad educativa tiene carcter ideolgico, poltico, cultural e
histrico y que de su actuacin creativa depende el cumplimiento de la poltica educacional, de los
fines y propsitos del desarrollo social y econmico y, por tanto, de su condicin de responder a
determinados intereses sociales, en particular, clasistas. De manera que deben poseer meridiana
claridad en cuanto a la Filosofa de la Educacin que sustenta esa poltica, y de las concepciones
epistemolgicas especficas que fundamentan su labor profesional; es as que la produccin de
saberes proporciona nuevos criterios que sirven para realizar un mejor trabajo educativo, valorar

las concepciones desde las diversas Ciencias de la Educacin, fundamentan el proceso docenteeducativo en la escuela.
La educacin se inicia en el seno familiar y contina en la escuela. Con esto la educacin pasa a
convertirse en un proceso institucionalizado y centrado en las influencias educativas que se
originan en la institucin educacional.
La escuela constituye el ncleo de un sistema complejo que regula el proceso de formacin.
El sistema de educacin de cada pas responde a las concepciones polticas e ideolgicas que
sustentan a la educacin, el grado de prioridad que la sociedad le concede a la educacin, el grado
de desarrollo econmico, entre otros aspectos.
El sistema de educacin est constituido por una red de subsistemas, los cuales responden a una
poltica educacional, cuyos fundamentos son establecidos por el programa de Gobierno, de
carcter legal, establecido por la Constitucin del pas y de carcter administrativo, establecido por
las regulaciones que ordenan y norman el funcionamiento de las escuelas, institutos y
universidades.
La Concepcin epistemolgica del trabajo educativo en la escuela
La prctica y la teora constituyen dos momentos de la actividad del hombre conjugados
dialcticamente en el proceso. La educacin es una actividad profesional donde se tiene en cuenta
la contradiccin teora-prctica.
La vida es esencialmente prctica, el pensamiento de los hombres y mujeres est ligado
genticamente con la prctica. La relacin pensamiento- prctica tiene como base motriz la propia
actividad prctica, la que genera transformaciones en la cultura humana que estimula el
movimiento del pensamiento a la creacin de las teoras.
En el proceso de aprehensin de la realidad concreta la prctica educativa aporta, con cierta
independencia relativa de la teora, contenidos, de los cuales se deben nutrir las distintas Ciencias
de la Educacin para complementar sus campos terico-conceptules.
El proceso de enseanza-aprendizaje tiene carcter complejo, intencionado, institucional,
dinmico, multidisciplinario, integrador, multidimensional, multifactorial, humanista, multicausal,
dialctico, histrico-socio-cultural, objetivo-subjetivo, multilateral, multifactico y sistmico y
contradictorio; estas particularidades imponen un reto a quienes se adentran el la ciencia de la
Filosofa de la Educacin y revelan la necesidad de enfocar desde una perspectiva ms concreta el
componente prctico de esta ciencia.
Los conocimientos tericos inherentes a las Ciencias de la Educacin proporcionan herramientas
conceptuales a los profesionales de la educacin para conducir con mayor precisin y con el
necesario rigor cientfico los distintos procesos que tipifican al funcionamiento integral del proceso
docente educativo de una institucin escolar, sin embargo, no basta con todos los elementos
tericos y conceptuales, ni con las normativas prescriptas desde el nivel central del Estado. El
pensamiento terico que subestime el papel de a prctica pierde su propia esencia en vanas
superficiales y utpicas abstracciones.
En tal sentido, considerar que la existencia de teoras desde las Ciencias de la Educcin y todas
las normativas jurdicas establecidas por el Estado y el Ministerio de educacin es suficiente para
lograr la excelencia en el funcionamiento integral de las instituciones educativas sera negar la
manifestacin de las distintas categoras filosficas en el mencionado proceso; de tal forma que la

dinmica de su funcionamiento expresa la esencia de las relaciones: teora-prctica; generalparticular-individual, objetivo-subjetivo, causa-efecto-contenido-forma-concreto-abstracto.
El xito depende, adems, de la concepcin filosfica de los cuadros de direccin y del claustro
pedaggico, quienes son los protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del nivel
superior.
En la dinmica propia del funcionamiento de la actividad prctica educativa en la escuela para dar
atencin a los procesos relativos a la organizacin escolar, el sistema de trabajo preventivocomunitario, la direccin cientfica del aprendizaje, el proceso de formacin de valores y trabajo
poltico-ideolgico, la formacin vocacional y profesional, la atencin a los programas
directores(enseanza de la Historia, Matemtica y la Lengua Materna), el funcionamiento de la
escuela como microuniversidad(que tipifica el sistema educativo cubano), la direccin cientfica del
aprendizaje en las distintas asignaturas del currculo, el funcionamiento de los rganos tcnicos y
de direccin, el aseguramiento material, el control interno, el sistema de de trabajo metodolgico, la
salud escolar, el proceso de evaluacin profesional, la superacin del personal docente, la
estimulacin al personal docente, la atencin a los ejes transversales: educacin formal, jurdica,
laboral, esttica, artstica, patritica e internacionalista, econmica y poltico-ideolgica; aportan al
desarrollo de nuevos conocimientos y nuevos fundamentos y exigencias a la comprensin del
proceso educativo.
Es acertado y justo el pensamiento de pensadores cubanos en asumir que de la misma manera
que la teora que se encierra en s misma se desvanece, la prctica que se abstrae de la teora
resulta estril y pobre sustancialmente, lo que, a su vez hace perder el carcter transformador de la
actividad pedaggica.
La Filosofa de la Educacin en la prctica educativa en el contexto escolar permite que, a travs
del trabajo de los profesionales de la educacin, la teora que construida en las ciencias
pedaggicas y de la educacin se puedan comprobar, fundamentar, proyectar y probarse.
Es as que para la adecuada realizacin del diagnstico integral, el diagnstico de aprendizaje, la
entrega pedaggica, la atencin a las particularidades individuales de los estudiantes, la
comprensin sociolgica de los grupos escolares, la direccin de los procesos sustantivos en la
escuela, todos sustentados en distintas teoras de las Ciencias de la Educacin, los profesionales
de la educacin deben descubrir la singularidad de estos sobre la base de asumir y aplicar los
fundamentos filosficos y epistemolgicos que se defienden en el contexto escolar en el que se
desenvuelven, en aras de lograr los fines y objetivos establecidos por el Estado.
Las concepciones filosficas asumidas en las instituciones escolares permiten a los docentes
desempearse en sus acciones prcticas, con los conocimientos que poseen, para enfrentarse a
determinadas situaciones pedaggicas y lograr la previsin de lo que les corresponde hacer en
cada caso. De esta manera podrn lograr aciertos educativos en las decisiones tomadas y las
acciones que demandan la regulacin de sus actuaciones para dar el correspondiente tratamiento
de acuerdo con criterios cientficos, emanados de determinaciones tericas conjugadas con las
especificidades contigenciales y situacionales.
Es en la actividad prctica profesional en el contexto escolar donde se verifican los conocimientos
tericos, y utilizando la investigacin educativa, se aportan o modifican las concepciones tericas o
la dinmica de su implementacin.
La unidad teora-prctica concretada en la escuela expresa revela la intencionalidad, finalidad y
visin integral del proceso docente educativo, confirindole un carcter reflexivo y de
conceptualizacin de la realidad educativa.

La existencia de una Filosofa de la Educacin aporta riqueza terica y prctica desde la naturaleza
propia del su objeto de estudio. De tal manera que la labor de los profesionales de la educacin
requiere de un incesante movimiento en el contexto de la teora y la prctica educacional.
La esencialidad y concrecin exige la educacin para garantizar la formacin del hombre que
requiere la sociedad reclama de la vala de la teora y de su flexibilidad dialctica en contexto
educativo que se desarrolla en cada escuela.
Asimismo, la investigacin educativa se revela la relacin del conocimiento cientfico y la verdad en
los diferentes contextos: ella constituye una va estratgica para el mejoramiento de la educacin.
Desde un enfoque dialctico la investigacin educativa le permite al docente contar con valiosas
herramientas para solucionar las problemticas de la educacin como fenmeno social complejo y
dinmico, de carcter clasista e histrico-concreto, condicionado por la interaccin sistmica de
mltiples factores, fuerzas, influencias y agentes objetivos y subjetivos.
La proyeccin axiolgica en el contexto escolar
La axiologa como parte de la filosofa que estudia los valores contribuye a lograr el objetivo de
formular una teora, en la escuela, que permita explicar la existencia y la vigencia de todo un
mundo de produccin humana importante para la vida del hombre y el desarrollo histrico social.
La axiologa, como teora de los valores, pretende se erige como un pensar reflexivo y crtico, que
analiza desde la objetividad de la razn el problema moral referido los valores. Ella resulta de gran
importancia para esclarecer las bases individuales y colectivas sobre las que se est edificando el
proyecto de desarrollo social.
La axiologa es una disciplina normativa y prctica; en tanto los profesionales de la educacin, en
el mbito escolar, recurren al estudio axiolgico en busca de algunas respuestas a los problemas
actuales y de utilizarla como herramienta en el anlisis de las problemticas por las que atraviesa
la educacin.
Es en el contexto escolar donde se hace comn la decisin en torno a la concepcin sobre valores
morales y la que le corresponde enfrentar las distintas tendencias relativas a la presencia de una
crisis, deterioro o prdida de los valores. As, los docentes asumen preceptos y posiciones
anrquicas, conservadoras o transformadoras.
Corresponde pues a los docentes, desde la escuela, dar respuesta a la necesidad de un
redimensionamiento de sus principales componentes, que los haga responder a las condiciones
socioeconmicas, polticas, culturales y espirituales en general del hombre contemporneo.
En la literatura pedaggica y filosfica se pueden encontrar distintas definiciones del concepto de
valor y diversidad de clasificaciones de los mismos; sin embargo, el tratamiento pedaggico que se
les de por los profesionales de la educacin depende, no solo de los que se prescribe desde los
niveles centrales de direccin de los pases; en correspondencia con los niveles de
conceptualizacin que se posean, as ser la efectividad de la direccin de trabajo educativo que
haya trazado el docente para su fortalecimiento.
Lo anterior demanda de la adecuada orientacin y preparacin que se desarrolle en el colectivo
docente en cada escuela sobre las normativas y lineamientos de trabajo establecidos para conducir
el proceso de formacin de valores en la escuela. Lo que revela la necesaria existencia de un
pensar axiolgico consensuado y socializado entre los miembros del colectivo docente.
La poca contempornea est en constante cambio y transformacin; en este sentido a la
educacin tiene el reto de formar a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera

creadora, activa, desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del

progreso de la humanidad.
Psicolgicamente, el estudio de la formacin de valores no solo ocurre en el contexto educacional,
pues experiencia, actividad y comunicacin del individuo tienen lugar en un medio social; sin
embargo, en el contexto escolar el estudiante pasa la mayor parte de su tiempo, en l ocurre un
proceso educativo, planificado, organizado, dirigido conscientemente, con objetivos definidos y es
donde los docentes adquieren conocimientos de las caractersticas de aquellos hacia los cuales se
dirige la labor educativa.
CONCLUSIN
La Filosofa de la Educacin es una ciencia joven. Ella dbe centrarse en el fenmeno educativo,
develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la poltica y prctica educacionales,
fundamentar los fines, propsitos y valores que dan significado al mecanismo pedaggico,
analizarla proyeccin del desarrollo humano para concebir la imagen y modelo de hombre que
demanda la sociedad en el momento histrico, estudiar las leyes, las situaciones y los fenmenos
del mundo, del hombre, de la sociedad y de la cultura en relacin con el proceso de la formacin
humana a partir de las posiciones filosficas. Es un saber general de los procesos y acciones
educativas, a partir de presupuestos antropolgicos, epistemolgicos y axiolgicos, tiene una
esencia humanista.
La existencia de una Filosofa de la Educacin en el contexto de la escuela, sustentada en
presupuestos epistemolgicos y axiolgicos, aporta riqueza terica y prctica desde la naturaleza
propia del su objeto de estudio; de la concepcin filosfica de los cuadros de direccin y del
claustro pedaggico, quienes son los protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del
nivel superior, depende el xito de las polticas educativas, pues es la escuela la que tiene el reto
de formar a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera creadora, activa,
desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso de la
humanidad.
BIBLIOGRAFA
-Martnez Llantada, Marta: Naturaleza y principios de la Filosofa de la Educacin. Una reflexin.
Material de Base del Curso.
-Bxter, Esther, La formacin de valores. Una tarea pedaggica Editorial Pueblo y Educacin 2002.
-Castro Ruz, Fidel: La crisis econmica y social del mundo. Sus repercusiones en los pases
subdesarrollados, sus perspectivas sombras y la necesidad de luchar si queremos sobrevivir.
Informe a la VII Cumbre de Pases No Alineados, Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado,
La Habana, 1983.
-Castro Ruz, Fidel: Discurso pronunciado en el acto de graduacin del primer contingente de
formacin de Maestros primarios. 15 de marzo del 2001. Oficina de publicaciones del Consejo de
Estado. 2005
-Castro Ruz, F: Discurso pronunciado en el acto de inauguracin de la Escuela Experimental Jos
Mart en La Habana Vieja, el 6 de septiembre del 2002.
-Citton, Carla: Filosofa y Educacin cul es la expectativa? Jun 2002

-Cuadragsima sexta reunin La educacin para todos para aprender a vivir juntos. Contenidos y
estrategias de aprendizaje, problemas y soluciones Ginebra 2001
-Chvez.Rodrguez, Justo: Filosofa y Educacin en Amrica Latina. Revista Educacin La Habana
1995
-Declaracin Mundial sobre Educacin para todos Jontiem Tailandia. 1990 UNESCO
-Declaracin de La Habana: Modelo de acompaamiento-apoyo, monitoreo y evaluacin- del
proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. PRELAC UNESCO La Habana
2003.
-Frondizi, Rizieri, Filosofa de la Educacin En Revista Pedagoga VOL 2 No 3 Ene aberil 1985.
UNAM Mxico.
- Frondizi, Risieri y Jorge Gracia El hombre y los valores en la filosofa latinoamericana del siglo
XX. F.C. E. Mxico. 1981
-Frondizi Risieri, Qu son los valores? Introduccin a la axiologa. Fondo de Cultura econmica.
Mxico 1995
-Langn, Mauricio Filosofa y Educacin en Amrica Latina. En Horizonte sindical. Educacin,
Poltica, Economa Dic. 1999 No 13.Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Mxico.
-Marco de accin de DAKAR del cumplimiento de la Reunin de Educacin para todos. 2000
-Martnez Llantada, Marta: Naturaleza de la Filosofa de la Educacin. (Material Bsico), 2003
-Martnez Llantada, Marta: Reflexiones desde las Ciencias de la Educacin Cap 1 Editorial Puelo y
Educacin 2004.
-Martnez Llantada, Marta: Vigencia de la Filosofa martiana de la educacin ante las demandas a
la educacin en el siglo XXI.
-Mendoza Portales, Lissette: Cultura, educacin y valores Soporte digital -Mendoza Portales,
Lissette: La formacin de valores. Un problema de la Filosofa de la Educacin. Soporte digital
-Moore, T. W Introduccin a la Filosofa de la Educacin. Ed. Trillas. 1987 Cap 1 Filosofa y
Filosofa de la Educacin.