EL CUADERNO DE APRESTAMIENTO EN LA ESCUELA INFANTIL"

Por Rosa Violante Mayo, 2007

REPENSANDO LAS PRCTICAS COTIDIANAS

El llamado Cuaderno de aprestamiento o cuaderno blanco forma parte
de las tradiciones enraizadas en las prcticas cotidianas en el Nivel
inicial por eso l@s invitamos a revisar su lugar en el marco de las
finalidades de este primer eslabn de la cadena educativa a la luz
del siguiente texto que firma Rosa Violante y que se ofrece para la
discusin.
Cul es la finalidad educativa de la Escuela Infantil? Preparar a los nios
para el ingreso a la primaria? Ofrecer contextos de vida enriquecedores
que permitan el acceso de los nios al universo cultural? Generar espacios
de juego que potencien las posibilidades de participar de situaciones
compartidas, accediendo a un mundo ficcional? Ofrecer oportunidades para
entrar al mundo del arte, de las producciones plsticas, musicales,
corporales, literarias? Promover la observacin para enriquecer el
conocimiento del entorno? Todas estas preguntas resultan ineludibles a la
hora de analizar el lugar del Cuaderno de Aprestamiento en la Escuela
Infantil.
El anlisis que propongo a continuacin resulta una primera y recortada
aproximacin al tema con el objetivo de poner en cuestin algunas
prcticas instaladas en las salas del jardn en relacin con el Cuaderno de
Aprestamiento y reconocer los supuestos pedaggicos en los que tales
propuestas se sostienen.
Qu significa Aprestamiento?
Aprestar segn define el diccionario significa: Preparar lo necesario para
alguna cosa: aprestarse para salir (1). Es decir preparar a los nios para el
aprendizaje de la escritura, la lectura y el clculo. Esto supone que una
finalidad del Nivel Inicial es preparar a los nios para la primaria. Todo nivel
educativo que cumple con sus finalidades propias permite a los sujetos
lograr aprendizajes que les darn mayores posibilidades para transitar otros
niveles, pero lo importante es reconocer la finalidad propia de cada nivel y
no organizar su propuesta en funcin de facilitar el acceso al nivel siguiente.
La identificacin del Nivel Inicial como Nivel Pre-escolar hace referencia a la
funcin educativa centrada en preparar para Esta nominacin y
concepcin hoy ya no aceptada estara en consonancia con la propuesta de
pensar en un Cuaderno de Aprestamiento o en cualquier propuesta de
Aprestar en el sentido de ubicar a las experiencias del nivel inicial como
medios para acceder al Nivel Primario. Entonces qu estamos proponiendo
cuando trabajamos con un cuaderno de aprestamiento? Invito a analizar
crticamente estas propuestas instaladas en la cotidianeidad de las salas de
5 aos en particular durante el segundo cuatrimestre del ao con el objetivo
de vislumbrar su sentido y potencialidad educativa.
Haciendo un poco de historia.

La gran mayora de los docentes de jardn, en los aos 80, hemos

consultado el texto de la Coleccin de Autoinstruccin de Editorial Latina
que nos sealaba como llevar adelante el Aprestamiento con nuestros nios
de las salas de 5 aos. El texto propone abordar la problemtica de la
preparacin para la lecto-escritura (Keppelmayer, Menegazzo, 1976) (2).
Los fundamentos tericos expuestos en el citado texto asumen una
definicin de La lectura (como proceso que) implica dos tipos de
actividades: el descifrado y el reconocimiento. El descifrado es una
operacin analtico-sinttica de las combinaciones que dan lugar al
lenguaje; (implica): reconocimiento de los signos, asociacin de los signos
grficos con sus respectivos fonemas, la recomposicin de las palabras para
alcanzar el conocimiento de su significado (3) y la escritura es el sistema
de expresar las ideas por medio de la representacin grfica de los sonidos,
combinados de manera que formen palabras(4). Desde esta concepcin
adquieren sentido las ejercitaciones que propone el texto vinculadas con el
desarrollo perceptivo-motriz entre otras dimensiones. Se propone un
entrenamiento visomotor, auditivomotor y audiovisomotor coherente con la
concepcin acerca de que se entiende por leer y escribir. Muchas de las
ejercitaciones propuestas forman parte de algunos cuadernillos de
aprestamiento. Hoy las investigaciones y desarrollos didcticos especficos
nos muestran que son otros los modos de comprender que se entiende por
Leer y Escribir. En 1994 en el Anexo del diseo curricular del GCBA, leer
Implica(...), construir significados en un proceso activo en el cual el lector
puede inferir el mensaje que le comunica el escritor. Es un acto de
apropiacin e interpretacin. Para comprender un mensaje es necesario
captar su contenido. En el mismo documento se define escribir explicando
que Implica expresar y comunicar una idea un significado, un mensaje.
Implica elegir. Es producir un mensaje. En este sentido se afirma que para
que el nio pueda y desee escribir es necesario que el acto de escritura est
relacionado con situaciones reales y comunicativas. Por lo tanto queda
explicitado que escribir no es dibujar letras, no implica trabajar sobre la
mecnica del proceso como en las perspectivas anteriores. Tienen sentido
entonces desde esta perspectiva proponer ejercitaciones de asociacin
entre fonemas y grafemas asociando sonido con representacin grfica de
las letras? Actualmente en la misma lnea se propone poner en contacto a
los nios del Nivel Inicial con situaciones de escritura y lectura entendidas
como desafos de interpretacin y produccin de textos escritos.
Por qu un cuaderno de Aprestamiento?
Desde la perspectiva de los padres la sola presencia del cuaderno parece
confirmar o garantizar que los nios, sus hijos adquirieron muchos saberes.
Un formato propio de la escuela primaria otorga status de apropiacin de
conocimientos valiosos /vlidos, la idea de que sucedieron verdaderos e
importantes aprendizajes. Tenemos las pruebas los registros los
indicadores.
Un docente que propone jugar con cartas, a la escoba, al chin chon (con las
adecuaciones necesarias para el nivel inicial) genera la necesidad de utilizar
los nmeros para comparar cantidades estableciendo quien ser el ganador,
quien obtiene el nmero o la cantidad mayor segn sea el juego. Al
participar de estos juegos tienen que establecer relaciones de orden
diferenciando el menor del mayor. Esta experiencia (en tanto ofrece
situaciones problemticas en las cuales los conocimientos matemticos son
necesarios para participar del juego, resulta altamente educativa, promueve

nuevos aprendizajes a diferencia de otras situaciones en las que los nios

en forma grfica repiten un mecanismo de resolucin indicado por el
docente para comparar cantidades bajo la consigna une con una lnea las
flores y los floreros segn corresponda La realizacin del trazo solicitado
plantea un problema de comparacin de cantidades?. Estas ejercitaciones
caractersticas de muchos cuadernos de aprestamiento ejercitan el trazo
firme, la comprensin de consignas y ejercitacin de una tarea indicada por
el docente pero est muy lejos de generar apropiacin de nuevos
conocimientos matemticos. Yo me pregunto los padres han sido
informados sobre esto? y si se les explica a los padres?
Si los padres comprenden y comparten (visitando la sala y compartiendo
algunas jornadas con sus hijos) no necesitaran tener el cuaderno de
aprestamiento resuelto por sus hijos para tener la tranquilidad de que
tendrn un 1 grado exitoso. Ojal la escuela primaria recuperara ciertos
formatos propios del jardn de infantes como los juegos grupales, para
desarrollar la enseanza de los contenidos curriculares.
Un cuaderno diferente...
Si se quiere iniciar a los nios en el registro escrito en un soporte
convencional como lo es el cuaderno, se pueden pensar alternativas. Los
nios en la sala de 5 aos pueden registrar diferentes informaciones
importantes, por ejemplo: copiar los nombres de sus compaeros y
telfonos, hacer una agenda telefnica con los telfonos de los amigos. En
estos casos los chicos estn participando de situaciones de produccin
escrita con una finalidad de inters real para ellos. No estn copiando
palabras sueltas o poniendo el nombre a dibujos de objetos elegidos
arbitrariamente por el docente. Tambin pueden escribir el nombre del libro
que se llevan prestado de la biblioteca de la sala para saber cuales son los
que ya leyeron, escribir para guardar memoria para recordar datos que
resultan
importantes,
para
comunicar
algo.
Si un da estn jugando con los dados pueden anotarse los puntajes de cada
tiro de cada jugador en el cuaderno. Si estn observando como se
transforman las semillas pueden llevar un registro escrito del crecimiento de
los diferentes tipos de semillas consignando fecha y dibujando los cambios
que suceden. Copiar informacin de caractersticas de animales que les
interesen al buscar en enciclopedias. Dibujar las partes de las hormigas, de
las abejas, lombrices, escribir sus nombres. Es decir un cuaderno de notas,
de miscelneas donde los nmeros y las palabras, los mensajes los
clculos se escriban porque tienen sentido para los chicos. Pegar una receta
para leerla en casa y cocinar con la familia. Este cuaderno puede
tranquilizar a los padres y enriquecer a los chicos, el clsico cuaderno de
aprestamiento resulta en muchos casos una prdida de tiempo de juego, de
desafos verdaderos, de posibilidades de explorar, de crear, restando tiempo
a la posibilidad de participar de juegos, rondas tradicionales y otras
actividades. Todas estas propuestas pueden realizarse en hojas sueltas, en
paneles, en libretas diversas y tambin en cuadernos, pero no es el
cuaderno en s mismo quien constituye la propuesta de enseanza... por eso
decimos pensar en un cuaderno diferente...
A modo de cierre...
Cierro esta reflexin volviendo a la pregunta con la que di inicio a este
escrito: cul es la finalidad formativa de la Escuela Infantil?

Si el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia, los nios contarn con
posibilidades de participar de situaciones de juego, producir y apreciar
imgenes de artistas, de otros compaeros y propias, disfrutar de diversos
textos literarios, buscar informacin en enciclopedias, textos cientficos que
les leen los adultos, producir mensajes dictando a otros su contenido,
escribiendo, reconocer el valor social de la lengua escrita para guardar
memoria, para enviar mensajes, leer y escribir con otros, para otros en
situaciones sociales reales. Tambin habrn descubierto las propiedades de
los objetos, el entorno natural y social, los modos sociales de
comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6
aos de vida. Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma
convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nios contarn con
un universo de experiencias mltiples, que le permitir tener qu escribir,
apelar a los conocimientos matemticos que dispongan para resolver
situaciones verdaderamente problemticas para ellos que comprometan
comparaciones de cantidades, relaciones entre los nmeros menores y
mayores ordenando materiales o rankeando a los ganadores de un juego
de mesa. Estos logros no se alcanzan uniendo con una lnea los floreros y
las flores ni tampoco rodeando las palabras que empiezan con la misma
letra en ejercitaciones grficas caractersticas de algunos cuadernos de
aprestamiento.
Invito a que educadores y familias no nos olvidemos de mirar y pensar qu
necesitan verdaderamente nuestros nios menores de 6 aos para crecer
con otros ampliando su universo cultural y afianzando su desarrollo personal
y social. No debemos evitar la complejidad que implica abordar este desafo.
Notas:
(1) Diccionario Pequeo Larousse 1972 Bs.As. Ed. Larousse.
(2) Keppelmayer, Menegazzo (1976) La Iniciacin en la Lecto-escritura Fundamentos
y ejercitaciones. Ed. Latina. Bs.As. pag. 6
(3) Ibidem .(pag. 13)
(4) Ibidem (pag.15)