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Consideraes iniciais
O tema proposto faz parte de uma pesquisa maior, que est sendo desenvolvida no
Programa de Ps-Graduao na Universidade Catlica Dom Bosco, cujo tema geral As
Polticas pblicas de trabalho docente entre as novas tecnologias e produtividade no
contexto do capitalismo contemporneo, cujo objetivo geral investigar alguns problemas
acerca das condies objetivas e subjetivas presentes nas formas de produo capitalista e na
organizao do trabalho bem como seus ajustes tecnolgicos e produtivos e como essas
acomodaes submetem e interferem nas polticas pblicas de trabalho docente no mbito
escolar. Essa preocupao encontra justificativa a partir do final do sculo XX, com a crise
do Estado de Bem-Estar Social e do binmio fordismo/taylorismo. Nesse perodo, possvel
constatar, duas discusses localizadas, sob o imperativo da globalizao. A primeira sobre a
centralidade do trabalho e sua crise e as transformaes das formas de produo capitalista. A
segunda, sobre o trabalho docente abalizada pelas reformas educacionais de formao
docente. Embora estejamos delimitando essa discusso do trabalho docente no mbito da
reforma educacional necessrio termos a clareza que esse um procedimento de pesquisa,
por entender que no h dicotomia entre as polticas de formao docente e as polticas do
trabalho docente.
O objetivo desse texto investigar, resumidamente, as reformas educacionais de
trabalho docente e como essas vm sendo submetidas s mudanas das novas formas de
produo bem como as suas implicaes para o trabalho docente na escola. O procedimento
de anlise foi bibliogrfico de cunho histrico/analtico descritivo, com a finalidade de
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Doutor em Educao pela FE/UNICAMP. Ps Doutor em Histria social do trabalho pelo IFCH/UNICAMP.
Professor e Pesquisador do Programa de Mestrado e Doutorado da Universidade Catlica Dom Bosco/MS
investigar algumas das discusses j existentes sobre a temtica e apontar alguns outros
caminhos de pesquisa.
Primeiramente verificou que, as novas formas de produo capitalista a partir da crise
fordista/taylorista nos pases de capitalismo avanado presenciaram de forma crescente e
profunda as transformaes na estrutura da produo o que impulsionou o capital a adotar
novos procedimentos na organizao produtiva/tecnolgica e nas formas de organizao
social e sexual do trabalho.
Verificou, ainda, que o trabalho docente investigado luz dessas modificaes quanto
os seus elementos materiais e subjetivos cria um espao institucional escolar cada vez mais,
fragmento acentuando a dicotomia da mediao necessria para construo do indivduo
emancipado; neutraliza a coletividade docente quanto a conscincia de classe; disfara,
mascara a desigualdade das relaes sociais e produtivas acentuando a ciso social, como
apenas de uma diferenciao natural entre as pessoas, o resultado disto a construo da
ideologia meritocrtica.
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Estado capitalista e a necessidade de retrao dos gastos pblicos e
sua transferncia para o capital privado;
6) incremento acentuado das privatizaes, tendncia generalizada s
desregulamentaes e flexibilizao do processo produtivo, dos
mercados e da fora de trabalho, entre tantos outros elementos
contingentes que exprimiam esse novo quadro crtico. (ANTUNES,
2000, p. 29-30)
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Pases excludos desse movimento de reposio dos capitais produtivos e
financeiros e do padro tecnolgico necessrio, o que acarreta repercusses
profundas no interior desses pases, particularmente no que diz respeito ao
desemprego e precarizao da fora humana de trabalho. (ANTUNES,
2000, p. 33)
Embora tenha havido por parte desses pases preocupao de sair da crise, o que vem
se contempla, nas palavras de Antunes, que o desemprego em dimenso estrutural,
precarizao do trabalho de modo ampliado e destruio da natureza em escala globalizada
tornaram-se traos constitutivos dessa fase da reestruturao produtiva do capital.
(ANTUNES, 2000, p. 34) Essa etapa vem atingindo a economia, o Estado de Bem-Estar
social e o modo de produo capitalista nos seus vrios aspectos, vem trazendo uma desordem
para o trabalho e para a classe trabalhadora em geral. Tal desordem pode ser constatada nas
mudanas no mundo do trabalho, que so to profundas que vem afetando as suas relaes no
mundo contemporneo, principalmente, em sua estrutura produtiva, nas formas de
representao sindical, etc... (ALVES, 1996; ALVES, 2000)
Outro aspecto importante que est presente na temtica enunciada so as mutaes
profundas que esto ocorrendo na estrutura da produo capitalista e nas formas de trabalho,
que vem impulsionando as empresas a adotarem novos procedimentos na organizao social e
sexual do trabalho.
Segundo Antunes,
Foram to intensas as modificaes que se sucederam no processo de
trabalho e de produo capitalista, que se pode mesmo afirmar que a classeque-vive-do-trabalho presenciou a mais aguda crise deste sculo, que atingiu
no s sua materialidade, mas teve profundas repercusses na sua
subjetividade e, no intimo inter-relacionamento destes nveis, afetou a sua
forma de ser. (ANTUNES, 2002, p. 71)
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Assiste-se hoje dupla transformao do trabalho, tento quanto ao contedo
da atividade, tanto quanto s formas de emprego, transformao
aparentemente paradoxal, pois esse duplo processo ocorre em sentidos
opostos. De um lado, h a exigncia de estabilizao, de implicao do
sujeito no processo de trabalho, por intermdio de atividades, comunicao
ou intercompreenso. Por outro lado, verifica-se um processo de
instabilizao; precarizao dos laos empregatcios, aumento do
desemprego prolongado e flexibilidade no uso da fora de trabalho. Em duas
palavras: perenidade e superfluidade. E esse movimento e global e
mundializado. (ANTUNES, 2004, p. 10)
ASSMANN, 2005; WOLF, 2005; CARMO, 2009; 2008). A qualificao para a competncia
passa a ser permanente, requerida e valorizada. Neste ambiente de mudanas, a construo
do conhecimento j no mais produto unilateral de seres humanos isolados, mas de uma
vasta colaborao cognitiva distribuda, da qual participam aprendentes humanos e sistemas
cognitivos artificiais. (ASSMANN, 2000).
Essa mudana vai delineando um novo perfil produtivo e tecnolgico para as
indstrias, no qual se verifica de modo claro, a interpenetrao entre o material e o
informtico ou imaterial, esboando-se um modo indito no fazer e no saber do
trabalhador industrial, obrigado a assumir uma nova forma de trabalho para se adequar s
novas exigncias do capital. Este novo trabalhador se complexifica, se heterogeneza, sofre
um processo de diferenciao: criando-se um centro e uma periferia interna estrutura da
classe operria, de um lado se interpenetram produo e servios produo do capital
(ALVES, 2000, p. 70-71) de outro, constitui-se um novo modo de existncia do trabalho
assalariado, embora as relaes estruturais da sociedade capitalista permaneam
fundamentalmente as mesmas (MSZAROS, 1993, p. 143).
As formas de aprender nesse novo processo produtivo assumem diante do novo padro
de desenvolvimento econmico um papel essencial em que ocorre a necessidade de
investimentos constantes na inovao tecnolgica o que implica, necessariamente, a
promoo de processos que estimulem o aprendizado, a capacitao e a acumulao contnua
de conhecimentos. Desse modo, ocorre maior visibilidade das informaes e do papel
desempenhado pelo conhecimento no cerne e dinamismo desse novo padro de acumulao
produtiva. Neste o conhecimento visto como o recurso mais estratgico e o aprendizado,
como o processo mais relevante entendido como um processo que envolve uma combinao
de experincia, reflexo, formao de conceitos e experimentao.
Nessa nova forma de acumulao produtiva h uma gama enorme de interpretaes
que acentuam a relevncia da informao e do conhecimento como elementos essenciais
desse novo perfil produtivo cuja base as novas tecnologias. (CASTELLS, 1999; 2003;
LOJKINE, 1995; BENKO, 2002; CASSIOLATO, 1999; e outros). Os argumentos que
evidenciam e constatam essa nova fase do capitalismo acentuam a sua harmonizao em torno
da revoluo tecnolgica com as tecnologias de informao em que o conhecimento e a
informao so indicados como as principais caractersticas de um novo princpio econmico
e educativo (FRIGOTTO, (Org) 1998; FRIGOTTO, CIVIATTA, (Orgs) 2001; RAMOS,
2001; e outros). Nesse processo de acumulao capitalista h mudanas significativas que
difundem uma grande variedade de inovaes por toda a economia e enfatiza um novo
modelo produtivo e educativo. Esse modelo vem acompanhado com tecnologias intensivas de
informao, flexveis e computadorizadas, que acentuam radicalmente as mudanas
tecnolgicas, com vistas ao desenvolvimento econmico. Essas mudanas e suas diversidades
intensificam o processo de mutao tecnolgica no setor industrial aumentando a
produtividade e utilizam com eficincia a relao capital e trabalho. (ALVES, 2000;
SANTANA, RAMALHO, 2003; e outros). Esse novo processo de acumulao capitalista
acentua que o reconhecimento desse aumento produtivo est pautado na capacidade de lidar
eficazmente com a informao e transform-la em conhecimento. Isso consiste na valorizao
dos recursos tangveis e intangveis na economia, em sua forma de gesto de conhecimento e
aprendizado para o trabalho. A intensificao da relevncia dos recursos intangveis na
economia, como as tecnologias de informao e de comunicao apontam para o
desenvolvimento de novas formas de gerao e distribuio de informaes viabilizando o
aumento das relaes de troca de informaes possibilitando a interao entre diferentes
unidades dentro de uma empresa. Ocorre, ainda, a incorporao de ferramentas mais rpidas
com custo menor em todos os setores da economia o que permite o acesso maior e mais veloz
nas informaes, propiciando a aquisio de conhecimentos em capacidade maior de gerar
alternativas tecnolgicas. Nesse sentido, a nfase dada para o conhecimento est no fato de
que as novas tecnologias so fruto dos esforos de pesquisa e desenvolvimento o que implica
na demanda por capacitao para responder s necessidades e oportunidades que se abrem.
Tal processo exige maiores investimentos em pesquisa e desenvolvimento em que o
aprendizado assume importncia por gerar e difundir o conhecimento e como fonte de
crescimento e de competitividade para a economia atual. Nessa economia, o conceito de
aprendizagem associa a um processo cumulativo, em que as firmas ampliam seus estoques de
conhecimento, aperfeioam seus procedimentos de busca e refinam suas habilidades em
desenvolver ou manufaturar produtos.
Embora se contemplem de forma indiscutvel as transformaes no mundo do trabalho
e conseqentemente o surgimento de um novo perfil da produo industrial, o trabalho vivo
continua indispensvel na ps-grande indstria, na qual predominam as novas tecnologias
microeletrnicas, e o operrio polivalente aparece cada vez mais como um servidor de um
sistema de mquinas. Embora seja constado que no processo de qualificao para esse
sistema de maquinas h certo antagonismo.
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(...) que no h nem mesmo uma nica tendncia generalizante e unssona de
qualificao da fora de trabalho, uma vez que, paralelamente a esta
tendncia, se acrescenta outro processo, dado pela desqualificao que
superqualifica em alguns ramos e desqualifica em outros. (Apud.
ANTUNES, 2002, p. 78)
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reformas educacionais de formao e trabalho docente o que mostra cada vez mais o
distanciamento do trabalhador do seu trabalho (BARRETO, 2001; FIDALGO; OLIVEIRA;
FIDALGO, (Orgs) 2009 e outros).
Se compreendermos esse distanciamento pela via da proletarizao do trabalho essa,
por sua vez, compreendida que o trabalho posto na ordem da produo capitalista retira do
trabalhador o controle do seu trabalho e proporciona ao trabalhador o estranhamento ou
alienao promovido e acentuado pela diviso social do trabalho possvel identificar a
precarizao do trabalho docente pela via do tema proposto pelas concepes oriundas das
teorias administrativas que dentre outras permitem identificar os elementos materiais e legais
presentes no trabalho docente em sua forma de precarizao.
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Constata-se que o movimento imposto pelas reformas educacionais a partir dos anos
de 1990 acentua uma poltica de regulao educacional, cujas conseqncias so visveis na
forma como vem sendo reestruturado o trabalho docente inclusive a natureza de tal trabalho e
sua definio.
O trabalho docente no definido mais apenas como atividade em sala de
aula, ele agora compreende a gesto da escola no que se refere dedicao
dos professores ao planejamento, elaborao de projetos, discusso
coletiva do currculo e da avaliao. O trabalho docente amplia o seu mbito
de compreenso e, conseqentemente, as anlises a seu respeito tendem a se
complexificar. (OLIVEIRA, 2004, p.1133)
Podemos afirmar que a forma como vem sendo organizado e planejado o trabalho
docente pelas polticas educacionais de formao e trabalho docente, na escola sob a tica da
analogia da fbrica prope que esse profissional pode ser comparado a um operrio da
educao. As razes disso podem ser verificadas nas seguintes preposies:
Que o exerccio do trabalho docente s existe quando inserido no contexto do trabalho
escolar. Essa entendida como o lcus de seu trabalho e sendo o docente uma das peas da
maquina escolar, ou da sua complexa organizao. Fora dela no haveria condies de
trabalho. Tal ocorrncia est na forma pela qual a escola est organiza que impossibilita a
atuao dos professores de forma autnoma e como trabalhador assalariado o leva a vender
sua fora de trabalho para subsistir. Embora devamos reconhecer que a questo do salrio
assume nessa relao um fator preponderante quando pensando nessa analogia escola versus
fbrica e o trabalho docente na escola.
O salrio corresponder, em seu valor, ao tempo mdio socialmente
necessrio para a produo e reproduo da fora de trabalho [...] Mas esse
salrio bem menor que o valor que o trabalhador cria no tempo pelo qual
vendeu sua fora de trabalho. Sua maior produtividade face sua maior
qualificao no beneficia a ele, aumentando gradativamente seu salrio,
mas ao seu empregador que se apropria da diferena, a mais-valia.
(FREITAG, 1985, p. 32).
Pensar o trabalho docente pela analogia da fbrica e pela diviso tcnica do trabalho e
identific-lo no campo educacional racionalizado pelo processo de produo capitalista
possvel verificar uma crescente eficincia nas tarefas escolares, de um lado, e maior
racionalizao do trabalho, de outro. A conseqncia disso a constatao da fragmentao
do trabalho docente na escola, que pode ser vista sob duas esferas. A primeira pela
intensificao do trabalho docente oriundas das novas formas de trabalho. A segunda, pelo
processo de produo educacional, que visivelmente separa trabalho intelectual do manual
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acentuando a diviso social do trabalho na escola pelo fato de ocorrer oposio entre os que
sabem planejar e decidir nos arqutipo da gerncia cientifica e os que realizam o processo
operacional da educao, o professor.
Essa fragmentao do trabalho docente, na tica dessa analogia com a fbrica pode ser
ainda, identificada pelo processo de trabalho manufatureiro, que [...] quanto mais imperfeito
for o trabalhador parcial, mais ser ele perfeito como parte do trabalhador coletivo (MARX,
1989, p. 400). Nesse processo esclarece Marx (1989, 412-413)
Na manufatura propriamente dita no s submete ao comando e disciplina
do capital o trabalhador antes independente, mas tambm cria uma
graduao hierrquica entre os prprios trabalhadores. [...]...a manufatura o
revoluciona inteiramente e se apodera da fora individual de trabalho em
suas razes. Deforma o trabalhador monstruosamente, levando-o
artificialmente a desenvolver uma habilidade parcial, custa da represso de
um mundo de instintos e capacidades produtivas [...] No s o trabalho
dividido e suas diferentes fraes distribudas entre os indivduos, mas o
prprio indivduo mutilado e transformado no aparelho automtico de um
trabalho parcial...[...] O trabalhador da manufatura incapacitado,
naturalmente, por sua condio, de fazer algo independente, s consegue
desenvolver sua atividade produtiva como acessrio da oficina do capitalista.
O trabalhador parcial segundo Marx s tem razo de ser em conjunto com o trabalho
de outros; desta forma h a necessidade de submisso ao poderio do capital para a execuo
do trabalho por no deter os meios de produo e sim a fora de trabalho. Se entendermos que
o trabalho docente nessa tica e que as novas polticas educacionais reduz o trabalho docente
a um processo de trabalho manufatureiro via as reformas educacionais que encarregam-se do
papel de incluir o trabalho docente na relao trabalho/capital e forando-o, de um lado aos
novos processos de especializao a se encaixar cada vez mais na engrenagem escolar.
Podemos pensar e at mesmo identificar outro fator presente nessa relao manufatureira de
trabalho que est na desqualificao do trabalho docente. Como explica Enguita, (1991, p.
48).
A desqualificao v-se reforada, alm disso, pela diviso do trabalho
docente, que reflete duplamente a parcelizao do conhecimento e das
funes da escola. A primeira, atravs da proliferao de especialidades e o
confinamento dos docentes em reas e disciplinas. A segunda, por meio da
delimitao de funes que so atribudas de forma separada a trabalhadores
especficos, desmembrando-se assim as competncias de todos: caso da
orientao, da educao especial, do atendimento psicolgico, etc.
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Nas escolas, sejam elas pblicas e as privadas o trabalho docente visto como
trabalho duro, braal do qual muitos tentam escapar logo que possvel. O enquadramento
das funes tcnicas, burocrticas, de planejamento, visto com a promoo, transferncia
esperada e disputada com afinco; na maioria dos casos em que necessidade de retorno sala
de aula, a mesma encarada como perversa na tica do trabalho como ontocriativo.
Guisa de concluso
Historicamente, segundo alguns autores (RUGIU, 1976; DANGEVILLE, 1976;
PONCE; 1991; MANACORDA, 1996; LETTIERI, 1989) a mudana no sistema educativo
atual ou o seu movimento de transformao consiste na passagem do trabalho artesanal da
escola tradicional para o trabalho parcelar. Esses autores do ponto de vista do materialismo
histrico mostram que essa mudana pode ser confirmada pelas formas de organizao do
trabalho e pelos meios de trabalho: no primeiro caso, a organizao do trabalho alterada pela
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