UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

Postgrado en Informtica

Diseo Formativo basado en la Plataforma Virtual

Moodle para la asignatura Introduccin a la
Investigacin

MONOGRAFIA
para optar al

DIPLOMADO EN EDUACION SUPERIOR VIRTUALIZADA

eLEARNING - mLEARNING
2ra. Versin

Por: CLAROS GUZMAN, Juan Carlos

Tutor: Ph.D. Vctor Eduardo Delgado Morales

LA PAZ - BOLIVIA
Septiembre de 2015

INDICE

INTRODUCCIN ........................................................................................... 1
CAPITULO I PLANTEMIAENTO DEL PROBLEMA................................... 3
1.1. Descripcin del problema ...................................................................... 3
1.2. Formulacin del problema de investigacin ........................................... 4
1.3. Planteamiento de Objetivo..................................................................... 4
1.3.2. Objetivos Especficos ......................................................................... 4
1.4. Justificacin .......................................................................................... 5
CAPITULO II.................................................................................................. 7
MARCO TEORICO......................................................................................... 7
2.1. MARCO REFERENCIAL..................................................................... 7
2.1.1. La Universidad Mayor de San Simn.................................................. 7
2.1.2. Misin de la Universidad Mayor de San Simn................................... 8
2.1.3. Visin de la Universidad Mayor de San Simn ................................... 8
2.1.4. Objetivos generales de la Universidad Mayor de San Simn ............... 9
2.1.5. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin......................... 9
2.1.6. Carrera Ciencias de la Educacin...................................................... 10
2.1.7. Asignatura "Introduccin a la Investigacin" .................................... 11
2.2. REFERENCIA TEORICA .................................................................. 12
2.2.1.1. Mtodos de enseanza ................................................................... 13
2.2.1.1.1. Mtodo activo-participativo ........................................................ 14

2.2.1.1.2. Mtodo reflexivo ........................................................................ 14

2.2.1.2. Mtodos de enseanza en cuanto al trabajo del estudiante .............. 15
Mtodo de Trabajo Individual .................................................................... 15

Mtodo de Trabajo Colectivo.............................................................. 15

Mtodo Mixto de Trabajo ................................................................... 16

2.2.2. Estrategias de enseanza................................................................... 16

2.2.2.1. Preinstruccionales.......................................................................... 16
2.2.2.2. Coinstruccionales .......................................................................... 16
2.2.2.3. Postinstruccionales ........................................................................ 17
2.2.3. Aprendizaje ...................................................................................... 17
2.2.3.1. Aprender a aprender ...................................................................... 18
2.2.3.2. Las metas y objetivos del aprendizaje ............................................ 18
2.2.3.3. Aprendizaje significativo ............................................................... 19
2.2.4. Estrategias de aprendizaje................................................................. 20
2.2.5. Estilo de aprendizaje......................................................................... 21
2.2.5.1. Caractersticas de estilo de aprendizaje .......................................... 22
2.2.5.2. Clasificacin de los estilos de aprendizaje...................................... 22
2.2.6. Tipos de aprendizaje......................................................................... 24
2.2.6.1. Aprendizaje colaborativo ............................................................... 24
2.2.6.2. Aprendizaje por descubrimiento..................................................... 27
2.2.6.3. Autoaprendizaje............................................................................. 28

2.2.6.4. Aprendizaje constructivo ............................................................... 28

2.2.7. Investigacin .................................................................................... 28
2.2.7.1 Investigacin cientfica ................................................................... 29
2.2.7.2 Investigacin pedaggica o educacional.......................................... 30
2.2.8. Diseo formativo.............................................................................. 30
2.2.8.1 Caractersticas del diseo formativo en la formacin virtual............ 31
2.2.8.2 Actividades de aprendizaje del diseo formativo............................. 32
2.2.8.3. Interaccin pedaggica .................................................................. 33
2.2.9. Educacin a distancia en Bolivia....................................................... 34
2.2.10. Educacin virtual............................................................................ 34
2.2.10.1. La educacin virtual como la educacin del siglo XXI ................. 35
2.2.10.2. Formas de comunicacin en educacin virtual.............................. 35
2.2.10.3. Teoras de aprendizaje y entornos virtuales .................................. 36
2.2.10.3.1. La Teora Gestait ...................................................................... 37
2.2.10.3.2. La Teora Cognitiva .................................................................. 37
2.2.10.3.3. La Teora del Constructivismo .................................................. 38
2.2.10.5. El aprendizaje colaborativo en entornas virtuales ......................... 38
2.2.11. MOODLE ...................................................................................... 39
2.2.11.1. Caractersticas generales del Moodle............................................ 39
2.2.11.2. Enfoque pedaggico .................................................................... 40
2.2.11.3. Administracin de cursos............................................................. 40
2.2.11.4. Mdulos principales en Moodle ................................................... 40

2.2.11.4.1. Mdulo de tareas....................................................................... 41

2.2.11.4.2. Mdulo de consulta................................................................... 41
2.2.11.4.3. Mdulo foro.............................................................................. 41
3.1. TECNICAS DE INVESTIGACION .................................................... 42
3.2. POBLACIN DE REFERENCIA ....................................................... 43
3.3. Recoleccin de informacin ................................................................ 44
3.3.2. Determinacin de instrumentos......................................................... 46
3.3.3. Elaboracin de instrumentos ............................................................. 47
CAPITULO IV .............................................................................................. 48
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................. 48
RECOMENDACIONES ............................................................................ 50
BILIOGRAFIA.......................................................................................... 52

INTRODUCCIN
En el presente trabajo se entiende por diseo formativo a la elaboracin de las actividades
de los contenidos y la interaccin tanto entre docente y estudiantes o los estudiantes entre
s, en el caso de las clases presenciales, como entre docente - estudiantes y la pantalla, en
el caso de sesiones virtuales, por lo que durante todo el desarrollo del trabajo se tom
como base la interaccin pedaggica y cmo influye sta en la construccin de
conocimientos significativos que se encuentran inmersos en el diseo formativo, para lo
cual se elabor un marco conceptual que fue el sustento terico para la realizacin del
diagnstico sobre la interaccin pedaggica y su influencia en la construccin de
conocimientos significativos en la asignatura Introduccin a la Investigacin y poder
coadyuvar en esta, sin embargo los resultados del diagnstico fueron favorables en cuanto
a la interaccin entre docente y estudiantes e incluso se pudo ver que la construccin de
conocimientos fue realmente significativa para los estudiantes, por lo que se considera que
los contenidos a desarrollarse, as como el proceso de las actividades y la elaboracin de
los contenidos del proceso enseanza aprendizaje (el diseo formativo), que se desarrolla
en la asignatura Introduccin a la Investigacin se refuerce y complemente con el uso de
la Plataforma Virtual moodle, el cual permitir que el proceso enseanza aprendizaje sea
an ms significativo, colaborativo y que el estudiante sea el responsable de la
construccin de sus conocimientos.
Para el logro del trabajo se sigui una serie de etapas, las cuales se encuentran plasmadas
en el documento en la presentacin de cuatro captulos.

En el captulo I se encuentran la descripcin del problema, el planteamiento del problema,

la justificacin y los objetivos que se tomaron en cuenta para el desarrollo del presente
trabajo.
En el captulo II se desarroll el marco terico en la que se describe el lugar donde se llev
a cabo el presente trabajo y tambin se construy el marco conceptual, el cual es la base
terica para la realizacin del trabajo.
En el captulo III se elabor el diseo metodolgico el cual fue la base fundamental sobre
la que se desarroll.
En el captulo IV se encuentran las consideraciones finales y recomendaciones a las que
se lleg despus del desarrollo del trabajo.

CAPITULO I
PLANTEMIAENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema

En los ltimos aos se vio el crecimiento y avance tecnolgico a nivel universal, al que la
Universidad Mayor de San Simn y la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin no son indiferentes ya que cuentan con plataformas acadmicas virtuales al
servicio tanto de docentes como estudiantes.
La Carrera de Ciencias de la Educacin es una de las Carreras que oferta la Universidad
Mayor de San Simn la cual cuenta con 57 asignaturas, en las que la mayora de los
docentes no hacen uso de la incorporacin tecnolgica; en este caso de las plataformas
virtuales acadmicas que se tienen.
La asignatura de Introduccin a la Investigacin, es una de ellas ya que no cuenta con un
soporte virtual que la complemente; y pierde los beneficios que sta ofrece en cuanto a la
facilidad de entrega y revisin de trabajos, presentacin de contenidos y unidades de
avance, actividades a desarrollarse, el cual permita tanto a docente como estudiantes tener
un seguimiento del desarrollo y avance de la asignatura; en situaciones de paros, huelgas,
que impiden el normal desarrollo de actividades acadmicas, adems de factores internos
en la materia como ser: estudiantes que trabajan, otros que se retrasan en el horario de
ingreso, lo que genera que no tengan un seguimiento continuo de los contenidos y
actividades que se realizan en la asignatura.

Tambin se hace mencin a que el estudiante presenta dificultades en cuanto a la

participacin en clase, afectando la interaccin pedaggica y en consecuencia la
construccin de conocimientos significativos.

1.2. Formulacin del problema de investigacin

Cmo influye la interaccin pedaggica entre docente y estudiante de la asignatura
Introduccin a la Investigacin en la construccin de conocimientos significativos?

1.3. Planteamiento de Objetivo

1.3.1. Objetivo General
Coadyuvar a una interaccin pedaggica adecuada que permita la construccin de
conocimientos significativos de la asignatura Introduccin a la Investigacin en funcin
a un entorno virtual concreto.
1.3.2. Objetivos Especficos

Diagnosticar y analizar la interaccin pedaggica que se establece en la

asignatura Introduccin a la Investigacin.

Describir cmo se desarrolla el proceso de construccin de conocimientos

significativos en los estudiantes de la asignatura Introduccin a la Investigacin.

Identificar las dificultades y lo aciertos del uso de las TIC's en los estudiantes y
docentes a travs de la realizacin de un diagnstico en la asignatura
Introduccin a la Investigacin.

Elaborar actividades y criterios de evaluacin de acuerdo a las unidades de

avance por medio de la plataforma moodle.

1.4. Justificacin
Actualmente la tecnologa se ha ido incorporando en la educacin superior como una
ayuda en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, es por eso que se considera
pertinente incluir el uso del diseo formativo basado en un entorno virtual
complementario; concretamente mediante la plataforma moodle; tomando en cuenta que
las TIC's han llegado a ser bsicos en el desarrollo de la sociedad.
El diseo formativo, est relacionado con la elaboracin de las actividades de los
contenidos y la interaccin tanto entre los participantes (docente - estudiantes) y la
pantalla, en el caso de sesiones virtuales, como entre los estudiantes y el docente o los
estudiantes entre s, en el caso de las clases presenciales.
En el presente trabajo se realiz un Diseo Formativo Basado en la Plataforma Virtual
moodle que complementar a la enseanza presencial de la asignatura Introduccin a la
Investigacin, con el fin de que docente y estudiantes puedan ser favorecidos con el uso
del mismo; en el que se contemplar el plan global de la asignatura, de la misma manera
se encontrarn las instrucciones que deben seguir los estudiantes para la realizacin de las
actividades tanto presenciales como virtuales, tambin se plantear foros que permitan al
estudiante participar sobre un determinado tema, mediante el cual enriquecer sus
conocimientos e incluso aquellos estudiantes que no participan en clase por diferentes
razones lo harn mediante estos foros que registran la participacin de cada estudiante,
5

donde el docente podr saber cul es la respuesta de estos estudiantes ante el tema en
debate, tambin se encuentran los foros de consultas al docente donde los estudiantes
podrn realizar preguntas al docente sobre temas que no pudieron tratar en el aula , por
otra parte los estudiantes construirn glosarios con los conceptos que irn adquiriendo
durante el desarrollo de las unidades, adems que se habilito un espacio de chat para los
estudiantes donde podrn consultar a sus compaeros cuestiones acadmicas, se ofrecer
tambin enlaces que permitirn al estudiante acceder directamente a documentos (Libros,
PDF's) que estn estrictamente relacionados con la asignatura, de igual manera este diseo
permitir al docente tener un control del desarrollo de las actividades planificadas segn
las fechas designadas para cada actividad, tambin podr realizar seguimientos de la
participacin de los estudiantes en la plataforma ya sea en las actividades, foros, etc. as
mismo tanto el docente como el auxiliar podrn establecer calificaciones de cada actividad
realizada; y el estudiante podr ver la calificacin asignada en determinada actividad.
Todo lo anteriormente mencionado fortalecer el proceso enseanza aprendizaje ya que
el diseo coadyuvar en la mejora de la interaccin tanto entre docente y estudiantes, como
estudiantes entre si y en consecuencia en la construccin de conocimientos significativos.
Permitiendo as formar un futuro profesional con mente abierta y gran creatividad, capaz
de enfrentar los retos que exige la sociedad, ya que este diseo basa sus ideas en el
constructivismo y en el aprendizaje colaborativo donde el conocimiento se construye en
la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o
enseanzas.

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. MARCO REFERENCIAL

2.1.1. La Universidad Mayor de San Simn
A continuacin se presenta una breve descripcin de la Universidad Mayor de San Simn.
"La Universidad Mayor de San Simn fue fundada mediante ley de 5 de noviembre de
1832 por el Mariscal Andrs de Santa Cruz. La misma ley dispuso la creacin y
funcionamiento de la Academia de Practicantes Juristas, con la que se inicia la Facultad
de Derecho". (Gua Institucional y Acadmica, 1996:11)
El 20 de noviembre de 1832, se nombr al Dr. Julin Mara Lpez como primer Cancelario
de la Universidad, posteriormente el 7 de enero de 1905 durante la presidencia de Ismael
Montes, se establece llamar Rector a la primera autoridad universitaria y no cancelario
como se lo haca hasta ese entonces.
La UMSS fue una de las tres primeras Universidades fundadas en Bolivia. La primera
universidad que se fund en Bolivia fue la Universidad Mayor Real y Pontificia de San
Francisco Xavier de Chuquisaca, la segunda fue la Universidad Mayor de San Andrs de
La Paz y la Tercera fue la Universidad Mayor de San Simn de Cochabamba.
A partir del ao 1930 - 31 la Universidad Boliviana asume la autonoma Universitaria,
desde entonces la "Universidad toma parte activa en el estudio y discusin de los ms
candentes problemas, como la nacionalizacin de las minas, la reforma agraria, el voto

universal, los derechos de los pueblos originarios, la ecologa y las ms apremiantes

necesidades regionales ". (Gua Institucional y Acadmica, 1996:11).
2.1.2. Misin de la Universidad Mayor de San Simn
La Universidad Mayor de San Simn es una institucin de educacin superior que tiene
la misin de buscar soluciones a los problemas y demandas de la sociedad generando
movimientos para la equidad, la defensa, promocin de las culturas nacionales, el
desarrollo humano, mejoramiento del sistema educativo del departamento de Cochabamba
y Bolivia; tambin la de formar profesionales con calidad integral altamente calificados y
comprometidos con la sociedad, adems promueve el fortalecimiento de su competencia
cientfica en la educacin e
Investigacin por medio de la acreditacin.
"Desarrolla la investigacin cientfica y tecnolgica como eje rector de la formacin de
profesionales tica, social y tcnicamente solventes, atendiendo las demandas de toda la
poblacin, en especial de los sectores econmicos marginales y deprimidos que
contribuyen a la descolonizacin, la diversificacin de la matriz productiva de la
economa, la seguridad soberana alimentaria, el equilibrio ecolgico y el respeto de las
visiones sociales de las culturas que integran la sociedad boliviana." (UMSS Plan de
desarrollo 2010-2015)
2.1.3. Visin de la Universidad Mayor de San Simn
La Universidad Mayor de San Simn al ser una institucin de educacin superior de
carcter intercultural e interdisciplinario, tiene la visin de formar profesionales

comprometidos con la sociedad que respeten la diversidad cultural y las diferencias

socioeconmicas.
La visin de la Universidad Mayor de San Simn "es la de formar personas con valores
y principios, desde ser precisa, simple, renovadora, conocida, compartida y sobre todo
coherente con la misin". (UMSS Plan de desarrollo 2010-2015).
2.1.4. Objetivos generales de la Universidad Mayor de San Simn
Segn el Plan de desarrollo 2005-2015: 52 los objetivos generales para alcanzar la misin
y la visin de la Universidad Mayor de San Simn son los siguientes:

Buscar el reconocimiento de la comunidad boliviana como institucin innovadora

proactiva que inspira y genera movimientos para la equidad, la defensa y la
promocin de las culturas nacionales, la produccin y la competitividad, los desafos
del desarrollo sostenible en el mejoramiento del sistema educativo nacional.

Realizar el estudio y contribuir a la solucin de los problemas del desarrollo humano

sostenible del departamento de Cochabamba y Bolivia constituirse en un mbito
propicio para la formacin de los recursos humanos.

Proponer la consolidacin de las competencias cientficas en educacin y en

investigacin.

2.1.5. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

El departamento de Humanidades dependa de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales
y estaba compuesta por los departamentos de Matemticas, Fsica, Biologa y
Humanidades. El departamento de Humanidades administraba materias referidas al rea

de lenguaje, sociologa, historia, geografa, filosofa Psicologa, historia de la cultura,

historia de las ciencias, ingls, francs e idiomas adems de educacin fsica.
Debido a la cantidad de materias que administraba el departamento de humanidades se
busca la independencia y creacin de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin, en Octubre de 1975 se nomin una comisin para que estudie las posibilidades
de esta creacin, dicha comisin estaba conformada por el Lic. Ramn Daza Rivero, el
Prof. Antonio Cabrerizo Ros, el Dr. Ernesto Contreras Jimnez, el Lic. Alfonso Va
Reque, la Lic. Antonia Pascual Marina, el Prof. Rafael Gumucio Irigoyen y el Prof. Jos
Cruz Aufrere. (UMSS Gua institucional: 44)
En 1976 la comisin presenta las razones para la creacin de la Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Educacin, manifestando que debido a la cantidad de estudiantes de San
Simn y a la demanda de la Universidad Boliviana se debe crear facultades de este tipo.
El 11 de diciembre de 1976, la confederacin Nacional de Universidades realizada en
Potos, emiti la Resolucin respectiva autorizando la creacin y funcionamiento de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Psicologa y Lingstica.
2.1.6. Carrera Ciencias de la Educacin
La Carrera Ciencias de la Educacin se cre como parte de la Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Educacin.
El 11 de diciembre de 1976 en una reunin de rectores de las distintas universidades
realizadas en potos en fecha 10 al 13 de Diciembre se autoriza la creacin y
funcionamiento de la facultad, la cual debera integrar por tres Carreras Ciencias de la
Educacin, Psicologa y Lingstica.
10

En 1977 la Carrera Ciencias de la Educacin empieza con sus actividades acadmicas,

considerando tres planes de estudio en donde cada uno de ellas concertaba la formacin
prctica y el desempeo profesional del Licenciado en Ciencias de la Educacin.
En el plan de estudios de 1976, por las materias que existan en este plan se capacitaban
docentes normalistas, debido a que estos planes estaban ligados a la hecho educativas
escolar, de esta manera se restaba importancia a las reas de conocimiento propias de la
Carrera Ciencias de la Educacin.
El plan de estudios de 1979 se incorpora en la Carrera el rea de investigacin en
sustitucin del rea de historia que fue incorporada en el primer plan de estudios.
En 1983 se fortalece el rea de investigacin, adems se incorpora la corriente filosfica.
2.1.7. Asignatura "Introduccin a la Investigacin"
Los cursos introductorios de formacin del futuro Licenciado/a en Ciencias de la
Educacin deben contener principios, bases y formas generales de los procesos de una
investigacin cualitativa, aspecto fundamental para el desenvolvimiento laboral del
profesional dentista de la Educacin. El estudiante debe apreciar y practicar la
investigacin como una actividad innata a su formacin en educacin.
La materia Introduccin a la Investigacin proporciona y comparte contenidos de
investigacin los cuales permiten ver la importancia de la ciencia educativa en el proceso
y quehacer educacional, especialmente boliviano. Todo el quehacer del cientista en
Educacin requiere de principios, concepciones y metodologas acorde a los procesos
educativos.

11

La investigacin educativa entendida como un proceso de indagacin cientfica permite

descubrir, confrontar y construir conocimientos sobre la realidad socioeducativa de las
instituciones. Una de las competencias principales del Licenciado en Ciencias de la
Educacin es investigar la complejidad de los fenmenos inherentes a la administracin,
gestin de instituciones y procesos educativos en general. Para ello, el estudiante requiere
una formacin terico-prctica dentro el campo de la investigacin cientfica, y
particularmente, dentro el campo de la investigacin educativa.
A este proceso, se debe aadir que la asignatura guarda relacin directa con cada una de
las materias que se convierten en introductorias a la Carrera de Ciencias de la Educacin.
Por otra parte, se constituye en una herramienta que ser utilizada y empleada
constantemente a lo largo del proceso formativo universitario, y en el futuro ejercicio
profesional.

2.2. REFERENCIA TEORICA

2.2.1. La enseanza
La enseanza es un proceso mediante el cual se comunica la informacin general o
especfica sobre un determinado tema o materia, empleando procedimientos reflexivos y
flexibles permitiendo que la enseanza y el aprendizaje sean ms significativos.
De igual manera la enseanza es una accin intencional que se desarrolla en el proceso
educativo y tiene como propsito lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes
respetando sus caractersticas individuales.

12

"La enseanza son las estrategias que adopta la escuela para cumplir su
responsabilidad. Enseanza no equivale meramente a instruccin si no a la promocin
sistemtica del aprendizaje mediante diversos medios."(Stenhouse, 1993:53)
Actualmente se pretende que la enseanza no se limite solo a la transmisin terica de
contenidos sino que dicha teora se complemente con la prctica.
Por otro lado, la educacin tiene por objeto la formacin integral de la persona humana,
mientras que la enseanza se limita a transmitir por medios diversos y determinados
conocimientos; es decir, la educacin comprende la enseanza propiamente dicha.
2.2.1.1. Mtodos de enseanza
Se entiende por mtodo:
"El camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados
de ante mano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado, fin que
pude ser material o conceptual."(Ander-Egg, 1993:41)
Los mtodos de enseanza son el conjunto de procedimientos y tcnicas organizadas que
el docente sigue para guiar el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos.
La finalidad de los mtodos de enseanza es asegurar una relacin entre contenidos,
conocimientos tericos y prcticos, que permitan al estudiante la comprensin y
asimilacin de los mismos, estos mtodos de enseanza tambin pueden transferir a los
estudiantes determinados hbitos y habilidades en el proceso enseanza aprendizaje.
Para poner en prctica los mtodos de enseanza el docente debe tener en cuenta las
caractersticas del contexto y los objetivos que se pretende lograr en el desarrollo del
proceso enseanza aprendizaje.
13

2.2.1.1.1. Mtodo activo-participativo

"El papel de los mtodos activos consiste en facilitar los procesos de asimilacin de
conocimientos as como el de incorporar determinados hbitos y habilidades tiles en el
desempeo laboral." (Sandoval, 2004: 24)
El mtodo activo-participativo hace referencia al desenvolvimiento y participacin del
estudiante en el desarrollo de las clases de forma activa, de acuerdo a sus potencialidades
intelectuales. Este mtodo da lugar a que los docentes puedan seguir un proceso, en cuanto
a la torna de decisiones sobre un determinado contenido o actividades que sean aptos para
la aplicacin de este mtodo y as lograr que los estudiantes aprendan de manera activa y
participativa, dndoles la oportunidad de investigar por si mismos fomentando el
desarrollo mental.
Estos mtodos promueven la participacin activa de los estudiantes en la elaboracin
misma de sus conocimientos a travs de acciones o actividades que pueden ser internas o
externas y tambin puede que sea individual o grupalmente, en la que requieran un
esfuerzo personal de creacin o bsqueda son ellos los que actan, los que realizan las
acciones y en esas realizaciones los estudiantes producen sus conocimientos, los
organizan, los coordinan y posteriormente lo manifiestan.
2.2.1.1.2. Mtodo reflexivo
Este mtodo exige a los estudiantes reflexionar sobre el significado y la importancia de lo
que estudian, involucrndolos como partcipes activos crticos en el proceso enseanza
aprendizaje.

14

La importancia de la dimensin social, contextual, histrico-cultural en la realizacin de

los aprendizajes humanos depende de la accin grupal en los aprendizajes reflexivos
creativos para el mejoramiento escolar y social.
2.2.1.2. Mtodos de enseanza en cuanto al trabajo del estudiante
Los mtodos de enseanza en cuanto a cmo trabaja el estudiante en el proceso enseanza
aprendizaje hacen referencia a los siguientes:

Mtodo de Trabajo Individual

Comprende la participacin del estudiante en la elaboracin de tareas diferenciadas

el cual es asignado de manera individual de acuerdo a las capacidades que posee,
donde el docente ser quien oriente las dificultades que se vayan presentando.
La puesta en prctica de este trabajo ayuda al estudiante a reflexionar entorno a su
grupo, su aprendizaje, haciendo de l una persona, cooperativa con sus compaeros y
fortaleciendo su autonoma en la construccin de sus conocimientos.

Mtodo de Trabajo Colectivo

Este mtodo es puesto en prctica en la mayora de las actividades que se realizan en

el mbito educativo y tiene como base principal la enseanza en grupo, es decir, que
todos los integrantes del grupo contribuyen responsablemente con esfuerzo y
colaboracin comn durante el desarrollo de la actividad, obteniendo como resultado
la elaboracin de un trabajo final.

15

Mtodo Mixto de Trabajo

Se denomina mtodo mixto de trabajo a la puesta en prctica de las actividades

individuales y colectivas, en la que el estudiante puede realizar un trabajo de manera
individual y posteriormente la socialice en la clase.
2.2.2. Estrategias de enseanza
2.2.2.1. Preinstruccionales
Esta estrategia es la etapa inicial o de apertura de una actividad, donde el docente debe
preparar a los estudiantes generando la curiosidad y el inters de los mismos realizando
una introduccin de los contenidos y actividades a realizar, proponiendo y aclarando los
fines de la actividad.
Para el logro de lo anteriormente mencionado el docente debe preparar y planificar con
anterioridad las actividades que realizara durante el desarrollo de la clase, para lo cual
debe utilizar los conocimientos previos y habilidades de los estudiantes para que sean
partcipes.
2.2.2.2. Coinstruccionales
Durante esta estrategia se desarrolla o se ejecuta las actividades planificadas en el inicio.
Estas estrategias apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza aprendizaje, tiene la finalidad que el estudiante mejore la atencin e igualmente
identifique la informacin principal; adems que pueda lograr la conceptualizacin y
relacin de contenidos.
Segn Daz Barriga (1994:85) se debe realizar la actividad en relacin al contexto de la
clase:
16

Organizar la actividad en grupos cooperativos, donde la evaluacin individual

depender de los resultados grupales.

Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de

autonoma.

2.2.2.3. Postinstruccionales
En esta estrategia se refuerza lo aprendido durante el desarrollo de las actividades, donde
el estudiante hace una relacin de los nuevos conocimientos con los que ya posea, e
incluso puede valorar su propio aprendizaje y formar una visin sintetizada, e integrada
de los contenidos.
Se considera que una buena forma para finalizar la actividad es promover la discusin y
reflexin colectiva de la actividad, as como buscar la forma de que los estudiantes realicen
de alguna manera una presentacin grfica, dramatizacin preguntas intercaladas,
resmenes finales y mapas conceptuales que ayuden a recordar el proceso.
2.2.3. Aprendizaje
El aprendizaje es parte de la vida cotidiana, que al inicio de nuestra existencia se da de
manera involuntaria, con el pasar del tiempo se convierte en una necesidad por ejemplo:
aprender a leer, escribir, realizar ejercicios matemticos.
"El aprendizaje es parte de nuestra vida diaria, a tal punto que en general, lo aceptamos,
como algo natural y comn que no precisa ser planteado." (Crislogo, 1999:27)
Se entiende tambin por aprendizaje, un proceso vital, personal de construccin de
esquemas y estructuras mentales en base a experiencias significativas, que implican

17

cambios en el entorno y en la realidad. Es un proceso en la adquisicin de conocimientos,

procedimientos y actitudes.
"El aprendizaje es el proceso de adquisicin cognoscitiva que explica, el enriquecimiento
y la transformacin de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para
comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados
especficos de potencialidad" (Gonzales, 2001:2)
2.2.3.1. Aprender a aprender
Aprender a aprender es la capacidad de reflexionar la forma y la manera de cmo
aprendernos las personas, para que teniendo conocimiento de ste podamos
perfeccionarlos continuamente.
Tambin aprender a aprender es, decidir qu se necesita aprender y para qu. Por ejemplo
cuando se pretende realizar una investigacin se debe aprender a seleccionar informacin,
a saber dnde se puede conseguir esa informacin, si dicha informacin es adecuada para
la investigacin.
2.2.3.2. Las metas y objetivos del aprendizaje
Este factor est estrechamente relacionado con el contenido, el enfoque terico de la
enseanza, las caractersticas del estudiante, y los recursos tecnolgicos. La estructura de
un curso debe reflejar sus objetivos. Segn el "paradigma objetivista"1, la nieta del
aprendizaje es la adquisicin de conocimientos. Desde una perspectiva constructivista la
meta del aprendizaje es la construccin de conocimientos significativos. Las diferentes
metas de aprendizaje requieren distintos mtodos de enseanza. Aunque la comprensin
1

Los paradigmas objetivistas consideran que el conocimiento, para ser positivo, debe ser verdadero.

18

es una meta importante, no todo aprendizaje debe implicar este tipo de habilidades
cognitivas complejas. Algunas veces el objetivo puede ser simplemente la memorizacin
de algunos hechos o datos. La buena instruccin conjuga buenos objetivos y mtodos
apropiados.
2.2.3.3. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del estudiante, esta
actividad consiste en establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los ya existentes;
es decir, que el estudiante relaciona la nueva informacin con sus conocimientos previos,
para lo cual se requiere la predisposicin del estudiante a aprender significativamente.
"La esencia del aprendizaje significativos reside en que las ideas expresadas
simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el
alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para l."
(Ausubel citado por Sacristn, 1992: 46)
Es importante tambin mencionar que las experiencias educativas, la potencialidad de los
materiales y contenidos de estudio influyen en el aprendizaje significativo, de igual
manera el componente motivacional, emocional y actitudinal que presenta el estudiante
en todo momento de aprendizaje.
...La construccin de aprendizajes significativos..., son los nuevos conocimientos que
establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que saba anteriormente el
alumno, pasando con ello a formar parte de las redes de conocimientos estables que
resiste el olvido..." (Martn, et. al. 1997: 15)

19

2.2.4. Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, conjunto de habilidades que pueden
facilitar la adquisicin y almacenamiento de conocimientos o utilizacin de la informacin
que el estudiante emplea de manera intencional, lo que significa que el estudiante se
enfrenta de forma activa a la solucin de un problema utilizando una estrategia adecuada.
"Las estrategias de aprendizaje se entiende como un conjunto interrelacionado de
funciones y recursos, capaces de generar esquemas de accin que hacen posible que el
alumno se enfrente de una manera ms eficaz a situaciones generales y especficas de su
aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva informacin
para solucionar problemas de diverso orden. El alumno, al dominar estas estrategias,
organiza y dirige su propio proceso de aprendizaje." (Gonzlez, 2001: 3)
Las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que permiten tomar las
decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje; es decir son las
actividades u operaciones mentales que los estudiantes pueden llevar a cabo para facilitar
y mejorar su tarea, cualquiera que sea el mbito o contenido del aprendizaje.
En las estrategias de aprendizaje se encuentran dos tipos de estrategias:
1. Estrategia de aprendizaje profundo: el estudiante se "concentra en el tema del
discurso, lo que se asocia con un enfoque activo del aprendizaje y con el deseo de
comprender el punto principal, establecer conexiones y extraer conclusiones"
(Brockbank et. al, 2002:51) con la prctica de esta estrategia el estudiante tendr una
buena asimilacin de contenido.

20

2. Estrategia de aprendizaje superficial: el estudiante se "concentra en el propsito

discurso, fundndose en la memoria lo que se asocia con un enfoque pasivo del
aprendizaje y con una postura que minimiza la tarea hasta situarla en el simple
recuerdo" (Ibid) con la puesta en prctica de esta estrategia el estudiante no tendr un
buen rendimiento educativo debido a que resta importancia a su aprendizaje.
2.2.5. Estilo de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son las formas y modos diferentes de aprender que tienen y
usan cada uno de los sujetos, de acuerdo a sus particularidades y habilidades que posee.
Segn Catalina Alonso et. al. (1994: 122, 123) Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos, fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo los discentes perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje,
tambin al hecho de que cuando se quiere aprender algo, cada uno utiliza su propio mtodo
o conjunto de estrategias.
"...Los estilos de aprendizaje son variables de carcter individual que influyen en el
aprendizaje y que es preciso que el docente conozca para poder ajustar a ellas su
intervencin". (Martn et. al. 1997: 16)

Rasgos Cognitivos
Se refiere al conocimiento que adquiere el sujeto en el campo educativo; es decir,
mediante ste el estudiante puede procesar la informacin, realizar un anlisis y
sntesis que le permita crear sus esquemas mentales y convertirlo en un aprendizaje
significativo.

21

Rasgos Afectivos
Los rasgos afectivos o rasgos emocionales involucran sentimientos y motivaciones
que diferencian a una persona de otra, los cuales influyen en la reaccin que un
individuo puede tener frente a una situacin emocional.
En el mbito educativo estos rasgos afectan en el aprendizaje de los estudiantes; es
decir el desarrollo de su aprendizaje depender del estado de nimo, la motivacin y
el ambiente en el que se encuentre.

Rasgos Fisiolgicos
Los rasgos fisiolgicos tienen relacin con los biotipos y biorritmos del estudiante los
cuales influyen en el aprendizaje.

2.2.5.1. Caractersticas de estilo de aprendizaje

Teniendo claro el concepto de estilos de aprendizaje mencionamos algunas caractersticas:

Los estilos de aprendizaje son relativamente estables, pero eso no impide que el
estudiante pueda desarrollar un nuevo estilo de aprendizaje.

Ningn estilo de aprendizaje es mejor o peor que otro.

Los docentes deben impulsar a que los estudiantes conozcan cules son sus estilos de
aprendizaje predominantes.

2.2.5.2. Clasificacin de los estilos de aprendizaje

Aunque hay muchas clasificaciones, las que ms se utilizan son agrupadas en cuatro
estilos:

22

Estilo Activo
En este estilo el estudiante se caracteriza por ser activo, busca experiencias nuevas,
disfrutan del momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos, son de
mente abierta, nada escpticos y emprenden con entusiasmo las tareas nuevas.
"Es el presentado por personas que se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas
experiencias, son los de mente abierta nada escpticos y acometen con entusiasmo
las nuevas tareas, les satisfacen las experiencias nuevas. Poseen una actividad diaria
muy alta se proponen realizar nuevos intentos aunque sea solo por una vez, en cuanto
bajan el ritmo de la actividad empezada inician la prxima. Afrontan las experiencias
nuevas como un reto y se crecen ante ellas. No le agradan los plazos largos y se
constituyen en el centro de las actividades del trabajo de grupo.". (Salgado. 2000:
215)

Estilo Reflexivo
Son estudiantes reflexivos aquellos que adaptan la postura de un observador, analizan
sus expectativas desde muchas perspectivas, son precavidos y analizan todas las
caractersticas de cualquier accin, antes de ponerse en movimiento.
"Es el caracterstico de las personas que consideran aspectos desde diferentes
perspectivas. Recogen datos y tos analizan con detenimiento, manifiestan una buena
carga de prudencia, escuchan a los dems antes de intervenir, creando a su alrededor
una sensacin de tolerancia.". (Ibd.)

23

Estilo Terico
Los estudiantes con este estilo adaptan e integran las observaciones en teoras
complejas y fundamentadas lgicamente, analizan y sintetizan la informacin a travs
de la lgica y la racionalidad.
"Caracterizado por adaptar las observaciones realizadas por ellos dentro de teoras
lgicas y complejas, utilizan las etapas lgicas para la resolucin de problemas, son
perfeccionistas y utilizan frecuentemente el anlisis y la sntesis, poseen objetividad
y pensamiento profundo". (Ibid.)

Estilo Pragmtico
Son estudiantes a quienes los gusta poner inmediatamente en prctica ideas, teoras
y tcnicas nuevas y comprobar si estas funcionan, les gusta tomar las decisiones y
resolver problemas.
"Es el posedo por aquellas personas cuyo deseo consiste en la rpida aplicacin
prctica de las ideas, descubriendo el lado positivo y aprovechando la primera
oportunidad para experimentarlas." (Ibid.)

2.2.6. Tipos de aprendizaje

2.2.6.1. Aprendizaje colaborativo
"El hombre es un ser social, depende de otras personas, y del que dependen o dependern,
a su vez, otros sujetos. La vida moderna exige colaboracin y trabajo en equipo" (Alonso,
2000:206)

24

En este tipo de aprendizaje los estudiantes trabajan de manera conjunta para alcanzar
objetivos comunes en una situacin colaborativa, intentando obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los miembros del grupo, ya que a partir de
ello podrn enriquecer sus conocimientos contrastando y comparando con los
conocimientos de los dems, lo que les permitir resolver problemticas que se vayan
presentando durante el desarrollo del trabajo en comn.
La didctica que se maneja en el aprendizaje colaborativo es la de trabajar con grupos
reducido con la finalidad de que los estudiantes fortalezcan su propio aprendizaje y el de
los dems.
El aprendizaje colaborativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje que se
desarrollan a continuacin:

Los grupos informales

Estos grupos de aprendizaje colaborativo trabajan durante unos pocos minutos hasta
una hora de clase.
Durante el trabajo de estos grupos el docente puede utilizar una actividad de
enseanza directa, es decir, el docente puede hacer una clase magistral, emplear una
pelcula o un video en relacin al contenido de avance, con lo que podr centrar la
atencin de los estudiantes y promover un clima propicio al aprendizaje, para crear
expectativas acerca del contenido de la clase.

Los grupos formales

El trabajo de estos grupos dura un periodo que va de una hora a varias semanas de
clase.
25

En estos grupos los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes donde
cada uno de ellos asume una responsabilidad en cuanto al trabajo de grupo,
cumpliendo la tarea de aprendizaje asignada de cualquier actividad de estudio.
Para trabajar con grupos formales el docente debe especificar los objetivos del
aprendizaje que son los siguientes:
a. Puntualizar cuales son los objetivos del desarrollo de la clase.
b. Planificar lo que se ensear en la clase.
c. Explicar la tarea y la responsabilidad independiente que los estudiantes
asumirn.
d. Controlar el aprendizaje de los estudiantes y colaborar en los grupos para
brindar apoyo en las dificultades que se presenten en las tareas, o para mejorar
el desempeo individual y grupal de los estudiantes.
e. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a identificar las falencias
que tienen al momento del trabajo en grupo.
Los grupos formales de aprendizaje colaborativo promueven la participacin
activa de los estudiantes en las actividades a realizarse, fortaleciendo el
aprendizaje significativo.
Tanto los grupos formales del aprendizaje colaborativo y los grupos informales
le sirve al docente para asegurarse de que los estudiantes realizan el trabajo de
organizar, explicar, resumir, integrar y relacionar la nueva informacin con los
conocimientos previos.

26

Los grupos de base

Este grupo de trabajo tiene una duracin a largo plazo por lo menos de casi un ao.
Los grupos de base son conformados de manera heterognea, cuyos integrantes del
grupo son permanentes y tiene como objetivo principal el facilitar que sus integrantes
se apoyen unos a otros, para tener un buen rendimiento acadmico. Estos grupos se
caracterizan por la relacin responsable y duradera de los estudiantes el cual los
motivarn a esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento y sus
obligaciones.

2.2.6.2. Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento concibe el aprender como un proceso autnomo de
descubrimiento personal.
El aprendizaje se torna significativo para el estudiante debido que descubre y construye
activamente por s mismo los conocimientos a travs de la experiencia, y la observacin
en lugar de ser transmitidos de manera pasiva.
"El descubrimiento favorece el desarrollo mental, lo que se produce es una maduracin
y en el desarrollo de tcnicas para resolver problemas." (Bruner, 1961: 9)
Por lo tanto, para desarrollar el aprendizaje por descubrimiento y en consecuencia el
aprendizaje significativo, el mbito educativo debe ofrecer mtodos de aprendizaje que
fomente la creatividad del sujeto en lugar de reprimirla; es decir rodearlo de un ambiente
propicio para observar, ensayar e investigar por s mismo.

27

2.2.6.3. Autoaprendizaje
Autoaprendizaje, es aprender por uno mismo y poseer la capacidad de autodisciplina; es
decir ser el autor o promotor de la bsqueda de informacin de contenidos para realizar
prcticas de investigacin o cualquier trabajo en general con la finalidad de resolver
problemas.
De igual manera, el autoaprendizaje es la adquisicin de conocimientos de forma
autnoma e independiente sin la necesidad de que un docente pueda intervenir; no
necesariamente se da en un ambiente o aula educativa; al ser una accin que el sujeto lleva
a cabo de manera voluntaria es ms constructivo y significativo para el sujeto.
2.2.6.4. Aprendizaje constructivo
Este tipo de aprendizaje hace referencia a que el estudiante construye sus conocimientos
y capacidades a travs de las vivencias, experiencias e interacciones sociales, en los que
influyen la manera de ser, pensar y actuar de cada persona.
El estudiante al ser constructor de sus propios conocimientos identifica problemas, busca
informacin, analiza, interpreta y organiza la informacin de acuerdo a sus conocimientos
previos generando as un aprendizaje significativo.
2.2.7. Investigacin
La palabra investigacin proviene de "los vocablos latinos IN = Interior, bsqueda y
VESTIGIUM = Rastro, huella, seal". (Agreda, 2003: 88)
"...La investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que
tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de
un determinado mbito de la realidad...-una bsqueda de hechos, un camino para conocer
28

la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales, -o mejor-, para descubrir

no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:5 7).
La investigacin es un proceso sistemtico, analtico y reflexivo que tiene como finalidad
interpretar los hechos y fenmenos sociales; es decir; busca solucionar problemas
obteniendo de esa manera nuevos y ms exactos conocimientos de la realidad. Es
sistemtico porque tiene un orden y pasos a seguir, es analtico y reflexivo porque para la
seleccin de informacin se requiere de un anlisis profundo el cual implica la reflexin.
"...El proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un mtodo de anlisis
cientfico...es una actividad ms sistemtica dirigida hacia el descubrimiento del
desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el anlisis crtico
de proposiciones hipotticas para el propsito de establecer relaciones causa-efecto, que
deben ser probadas frente a la realidad objetiva." (Best, 1982:25,26).
2.2.7.1 Investigacin cientfica
La investigacin cientfica es un procedimiento sistemtico el cual se sustenta en el
mtodo cientfico, en dicho proceso no se pueden omitir o alterar el orden de los pasos
que se deben seguir en una investigacin (Formulacin del tema, planteamiento y
definicin del problema, objetivos, hiptesis, elaboracin del marco terico, diseo
metodolgico, comprobacin y verificacin de resultados, validez general).
"La investigacin cientfica es un proceso, trmino que significa dinmico, cambiante y
continuo. Este proceso est compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas
de otras. Por ello, al llevar a cabo un estudio o investigacin, no podemos omitir etapas
ni alterar su orden". (Hernndez, et. al., 1991:24)
29

2.2.7.2 Investigacin pedaggica o educacional

Por esta se entiende un medio de adquirir informacin til y confiable sobre hechos o
fenmenos que se dan en el proceso educativo, ya sea, en su estructura, su funcionamiento
y/o mejoramiento continuo.
"La investigacin pedaggica es una actividad encaminada a la creacin de un cuerpo
organizado de conocimientos cientficos sobre todo cuando interesa a los educadores".
(Travers, citado por Federman, et. al., 2005:21).
Esta investigacin es hecha por los mismos maestros ya que ellos conocen los problemas
que suceden dentro el aula, o escuela, y que ningn otro investigador podr hacer de la
misma manera por el solo hecho de no tener conocimiento del ambiente educativo y el no
pertenecer a ella.
"La investigacin pedaggica tiene por objeto descubrir los principios generales o las
interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar los
eventos en situaciones educacionales o sea, se propone elaborar una teora cientfica."
(Hernndez, 2000:6)
2.2.8. Diseo formativo
Diseo formativo es el proceso de planeamiento de las competencias y contenidos a
desarrollarse en el proceso de enseanza aprendizaje, as como el proceso del diseo de
las actividades de aprendizaje y la elaboracin de los contenidos de aprendizaje.
Es la fase inicial en la que se reflexiona sobre el proceso de enseanza aprendizaje
concreto que se llevar a cabo y sobre la metodologa que mejor se adapta al perfil de los

30

estudiantes como ser conocimientos previos, experiencia profesional, hbitos de estudio

y de trabajo en grupo, tiempo etc.
"El diseo formativo est relacionado no solo con el planteamiento conceptual del curso,
sino tambin con el diseo de contenidos y con el diseo de la interaccin tanto entre los
participantes y la pantalla, en el caso de la formacin virtual, como entre los participantes
y el profesor o los participantes entre s, en el caso de las sesiones presenciales-, as como
con la presentacin final de los contenidos." (Casamayor, 2008; 27)
2.2.8.1 Caractersticas del diseo formativo en la formacin virtual
Se trata de una fase inicial caracterizada por una doble tarea entre la reflexin y la
concrecin:

La tarea de anlisis reflexivo: Permite al equipo de trabajo determinarse en el

contexto en el que se originan las necesidades de formacin y tambin en aquel donde
se impartir la accin formativa, para hacer una previsin de estrategias de adecuacin
entre uno y otro.

La rea de sntesis operativa: Consiste en tomar decisiones a cerca de:

El tipo de actividades que se propondr.
Las estrategias de trabajo que se aplicaran (trabajo individual, en pequeo grupo).
Las herramientas que se requieren.
Como se evaluar para impulsar el aprendizaje y mejorar la calidad de los
resultados finales.
Ambas tareas se dan efectivamente en dos niveles distintos de concrecin:

31

 Nivel general que aborda el conjunto del curso en cuanto a su contexto y

secuencia formativa.
Nivel especifico de cada una de las partes del curso (mdulos, unidades
didcticas, temas).
Cada uno de estos dos niveles supone unas tareas y conduce a un documento donde se
plasman las estrategias y soluciones adoptadas: el documento de diseo formativo y el
de la programacin docente. Se trata de dos herramientas que guiaran el despliegue de
la produccin de los contenidos del curso, la organizacin de todas las fases posteriores
y la imparticin de la accin formativa.
2.2.8.2 Actividades de aprendizaje del diseo formativo
Las actividades de aprendizaje que son parte de un diseo formativo son las que se
desarrollan a continuacin:

Actividades de comprensin lectora (lecturas)

La realizacin de lecturas y la comprensin de la misma son aplicadas como una
actividad de aprendizaje del diseo formativo, que permite la comprensin de los
contenidos, as como ampliar y profundizar los mismos.

Foros de debate
En esta actividad el docente pone un tema de discusin o debate, en la que los
estudiantes participaran y expresaran sus puntos de vista, contrastando sus ideas con
la de sus compaeros; el propsito de esta actividad es la construccin de
conocimientos significativos a travs de un aprendizaje colaborativo.

32

Sesin de chats
Durante esta actividad los estudiantes entablan conversaciones en lnea sobre
determinados temas o actividades de importancia para ellos.

Actividades colaborativas
En esta actividad los estudiantes trabajan de manera conjunta interactuando entre
ellos, fortaleciendo la comunicacin para la elaboracin de un producto final.

Evaluaciones
La evaluacin facilita tener un control o seguimiento de todas las actividades que
realiza el estudiante.
Se puede hacer una evaluacin al inicio del curso el cual servir como un diagnstico
de conocimientos previos de los estudiantes; de igual manera se pude hacer una
evaluacin donde el docente puede tener un control y seguimiento del estudiante y
posteriormente una evaluacin final de todo el curso.

Diseo de actividades de aprendizaje

Hace referencia a las caractersticas que debe presentar la planificacin de las
actividades que el docente realizar durante el curso.

2.2.8.3. Interaccin pedaggica

"La interaccin que se produce en el proceso de enseanza y aprendizaje no tiene lugar
exclusivamente entre el profesor y el alumno. Los otros compaeros y compaeras
constituyen igualmente una potencial fuente de aprendizaje". (Martn et al, 1997; 16)
Concretamente la interaccin pedaggica es la comunicacin o dialogo existente entre
docente y estudiantes dentro y fuera del aula.
33

Por ello el docente puede y debe utilizar la riqueza de esas interacciones entre los
estudiantes como un instrumento de ayuda pedaggica para realizar actividades
productivas.
En la interaccin pedaggica influyen factores como ser: el tipo de comunicacin que
existe en el aula y el dilogo.
2.2.9. Educacin a distancia en Bolivia
Aunque muchos de los pases tienen mayor experiencia en e-learnig en Bolivia existen
varias experiencias de Educacin a Distancia. La mayora de las instituciones trabajan va
Moodle, es decir plataforma, sin embargo la Universidad Nacional Siglo XX, tiene
experiencia en la Educacin a Distancia a travs del programa de educacin a distancia
para maestros normalistas.
En Bolivia muchas universidades pertenecientes al Estado estn impartiendo clases de
Educacin a Distancia, entre las que destacan son la Universidad Tcnica de Oruro
(Estatal) y la Universidad Andina Simn Bolvar (Internacional).
"Plataformas de gestin en entornos virtuales usadas en la Universidad Mayor de San
Simn son; ATUTOR; CLAROLINE y MOODLE". (Unesco, 2006: 121)
2.2.10. Educacin virtual
Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades bsicas de dicho sistema educativo,
que incluye el diseo y la construccin de nuevos escenarios educativos, la elaboracin
de instrumentos educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en
la enseanza en el nuevo espacio social.

34

En la educacin virtual existe una comunicacin sincrnica y asincrnica, en la que los

docentes interactan con los estudiantes en tiempo real a travs de plataformas virtuales
acadmicas, en el que se encuentra el chat, foros de consulta, de discusin y otros recursos
que permiten orientar al estudiante en la construccin de conocimiento.
"La tecnologa nos permite crear comunidades virtuales, es decir, espacios de interaccin
humana en los que el espacio y el tiempo, como coordenadas reales para cada uno de la
comunidad, se pueden relacionar de forma asincrnica en las relaciones entre cada uno
de los miembros y construir un autntico entono virtual"(Casamayor, 2008: 15)
2.2.10.1. La educacin virtual como la educacin del siglo XXI
La educacin virtual como la educacin del siglo XXI se orienta a la autoformacin, la
descentralizacin, la virtualizacin, la tecnologizacin, la sociabilidad virtual, en un
sistema de autoformacin donde cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje
y conocimiento. Se rompen las barreras fsicas territoriales para ingresar a un mundo
nuevo en donde no existe nacionalidad. El espacio fsico del aula se ampla a todo el
universo para que desde cualquier lugar se pueda tener acceso a la informacin sin
distincin ni restriccin. La tecnologa y sus avances se ponen a disposicin y al alcance
de todos, permitiendo la interaccin y la personalizacin.
Por ltimo, el medio virtual promueve las relaciones y la socializacin, elimina las
distinciones de jerarqua o de clase, y pone a todos los participantes en un mismo nivel.
2.2.10.2. Formas de comunicacin en educacin virtual
En la educacin virtual se desarrolla las diferentes formas de comunicacin:

Comunicacin sincrnica en educacin virtual

35

En esta forma de comunicacin los estudiantes y docente coinciden en el tiempo, es

decir para que se pueda transmitir un mensaje es necesario que las dos personas estn
presentes en el mismo momento, el cual puede estar programado por sesiones
temporales.
Estos recursos sincrnicos son videoconferencias con pizarra, audio o imgenes de
internet, chat, chat de voz, y asociacin en grupos virtuales.

Comunicacin asincrnica en educacin virtual

Los estudiantes y docente en la formacin virtual no coinciden en tiempo y espacio,
cada participante puede dedicar tiempo a la asignatura en el momento que le parezca
ms adecuado.
Los recursos asincrnicos son e-mail, foros de discusin, textos, grficos animados,
audio, CDs interactivos, video.

La tercera forma de comunicacin en educacin virtual es la unin de ambos (asincrnico

y sincrnico), donde la enseanza y aprendizaje de la educacin virtual se hace ms
efectiva, debido a que no impone horarios y estimula la comunicacin en todo el momento
e instante.
2.2.10.3. Teoras de aprendizaje y entornos virtuales
Las siguientes teoras de aprendizaje hacen referencia a que el docente o quien diseara
los ambientes virtuales de aprendizaje deben determinar los modelos, procedimientos o
estrategias didcticas que se emplearan en los entornos virtuales.

36

Leflore (2000:100) propone el uso de tres teoras de aprendizaje para orientar el diseo de
materiales y actividades de enseanza en un entorno virtual: La Gestalt, la Cognitiva, y el
Constructivismo.
2.2.10.3.1. La Teora Gestait
La teora Gestalt estudia la percepcin y su influencia en el aprendizaje, por lo tanto el
diseo de los materiales que sern utilizados en los entornos virtuales deben ser atractivos
y motivadores ante los ojos del estudiante, por esta razn se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos para la elaboracin de los materiales didcticos:

Se debe cuidar el color del fondo y el texto, con la finalidad de esta pueda ser legible.

La presentacin de los grficos, imgenes, deben ser sencillos.

Seleccionar informacin que le permita al estudiante percibir cual es la relacin entre

las diferentes informaciones.

En lugar de presentar informacin de forma textual, se debe presentar organizadores

grficos con temas centrales que generen la curiosidad de los estudiantes.

Diferenciar conceptos importantes haciendo uso de colores, tamao de letra y efectos

de animacin.

El contenido de los materiales deben presentar trminos textuales comprensibles.

2.2.10.3.2. La Teora Cognitiva

La teora cognitiva propone que el diseo de las actividades pueda desarrollar en el
estudiante la capacidad de reflexin, que le permitir relacionar la informacin nueva con
la que ya posea y formular nuevos conceptos que resulten significativos.

37

"...lo mtodos y estrategias de esta corriente terica como los mapas conceptuales, las
actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivacin, y la activacin
de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseo de
materiales de instruccin en la red, los mapas, los esbozos, y los organizadores grficos
son medios para representar la actividad cognitiva. ( Leflore 2000: 102)
2.2.10.3.3. La Teora del Constructivismo
La teora del constructivismo se basa en el aprendizaje mediante el trabajo colaborativo y
la construccin de conocimientos, es decir, el estudiante es esencialmente activo aprende
realizando actividades en forma grupal, donde cada nueva informacin es asimilada y
relacionada con los conocimientos y experiencias.
" ... el diseo de actividades de enseanza en la red puede orientarse (...) al papel activo
del alumno en la construccin de significado, la importancia de la interaccin social en
el aprendizaje, la solucin de problemas en contextos autnticos o reales. (Leflore 2000:
104)
2.2.10.5. El aprendizaje colaborativo en entornas virtuales
El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales se da a medida que los estudiantes,
trabajan entre s y desarrollan habilidades de autorregulacin, donde ya no existe la
dependencia hacia el docente y de esta manera el estudiante se vuelve ms autnomo en
cuanto a su aprendizaje.
Las actividades virtuales que realizan los estudiantes, de manera colaborativa ayudan en
la construccin de conceptos los cuales tendrn como base los diferentes puntos de vista
que se desarrollan en las discusiones en los foros de debate, las conversaciones que se
38

inician en el chat, es decir, la colaboracin que se da en los contextos educativos virtuales

es resultado de las actividades que realizan los estudiantes en el aula virtual.
No slo implica la utilizacin de herramientas tecnolgicas como correo electrnico, foros
de discusin (espacios de debate virtual), o intercambios sincrnicos en lnea (chat) sino
que promueve modos especficos de aprender y un ambiente pedaggico singular, en el
que se enlaza y articula el conocimiento distribuido de y en cada uno de los actores
(estudiantes y profesores).
2.2.11. MOODLE
El moodle es una plataforma acadmica virtual, la cual cuenta con herramientas que
permiten disear cursos y actividades didcticas en lnea, que facilitan la comunicacin
entre los usuarios, adems cuenta con acceso directo a enlaces de pginas Web a travs
del internet
Adems, el moodle cuenta con espacios virtuales de trabajo, como ser: foros, diarios,
cuestionarios, glosarios, chat, Wikis, encuestas, consulta, tareas, recurso entre otros; los
cuales complementan el aprendizaje presencial.
2.2.11.1. Caractersticas generales del Moodle
Moodle se caracteriza por promover un aprendizaje constructivo y colaborativo en lnea
adems de complementar el aprendizaje presencial.
Tambin permite editar los materiales, mensajes de los foros y entrada de los diarios.
Una caracterstica de moodle es la flexibilidad didctica ya que es una herramienta til y
adecuada para la diversidad de modalidad y estilos docentes y estudiantes que se dan en
la universidad, para la multiplicidad de asignaturas, para contenidos y formatos diversos,
39

adems que facilita las buenas prcticas en la enseanza y el aprendizaje. Fortalece la

construccin de conocimientos entre los profesores y estudiantes.
Otra caracterstica es la usabilidad, ya que es una herramienta fcil de utilizar por los
docentes y por los estudiantes.
2.2.11.2. Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de moodle se basa en el constructivismo, debido a que mediante
el uso de la plataforma se pretende que el estudiante pueda construir activamente sus
propios conocimientos a travs de la interaccin con otros, experiencias educativas y
actividades colaborativas.
"El diseo y desarrollo de moodle se basan en la filosofa pedaggica conocida como
pedagoga construccionista social. Tal corriente se asienta en las ideas sostenidas por las
teoras de aprendizaje denominadas constructivismo y construccionismo" (Prez a al, 34:
2009)
2.2.11.3. Administracin de cursos
En el rea de administracin de cursos solo el docente es quien puede decidir realizar
modificaciones en la estructura, configurar a su conveniencia y ajustar los detalles de
funcionamiento del resto de los mdulos, recursos y actividades didcticas diseadas en
la plataforma.
2.2.11.4. Mdulos principales en Moodle
Los principales mdulos que se manejan en la plataforma moodle son los siguientes:

40

2.2.11.4.1. Mdulo de tareas

En este mdulo el docente plantea las instrucciones para la entrega del trabajo donde
se especifica la fecha, hora y formato del documento en que el estudiante debe subir
la tarea, y posteriormente se asignar la calificacin correspondiente, el profesor
tambin tiene la posibilidad de permitir el reenvo de la tarea tras su calificacin para
volver a calificarla.
2.2.11.4.2. Mdulo de consulta
El mdulo de consulta es una actividad en la que el docente plantea una pregunta,
especificando las posibles respuestas que los estudiantes podrn dar a la misma,
generalmente la pregunta tiene que ver con aspectos que estn relacionados con el
desarrollo del curso, de acuerdo a las respuestas de los estudiantes, el docente podr
hacer la respectiva toma de decisiones.
2.2.11.4.3. Mdulo foro
Los foros son una herramienta que permite la comunicacin, donde docentes y
estudiantes pueden colocar nuevos mensajes o responder a otros ms antiguos
creando la conversacin. Al momento de la inscripcin al foro el docente podr
precisar si la suscripcin es obligatoria para todos, o dejara a eleccin de cada
estudiante en que foros prefiere participar.
En los foros el docente puede poner un tema de discusin con respecto al tema de
avance, el cual llegar automticamente como un mensaje al correo electrnico de
cada uno de los estudiantes, al que podrn responder de acuerdo a sus puntos de vista.

41

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Para el desarrollo del presente trabajo se consider importante la elaboracin de un
diagnstico que permiti conocer la interaccin pedaggica que existe entre docente y
estudiante en la educacin superior y las dificultades que tienen los mismos en el uso y
manejo de las TIC's; los cuales sirvieron como gua para el logro de un Diseo Formativo
Basado en un Entorno Virtual Complementario que permitir la construccin de
conocimientos significativos.
El desarrollo del trabajo se llev a cabo desde un enfoque cuantitativo porque se utiliz
instrumentos que fueron sometidos a pruebas de validacin, adems que se utilizaron las
tcnicas estadsticas en el anlisis de datos el cual permiti generalizar los resultados;
dentro de este enfoque se trabaj con el tipo de estudio descriptivo.
As mismo se realiz la operacionalizacin de variables de la cual se obtuvieron los
instrumentos que se utilizaron para el diagnstico.
Se procedi a la validacin y aplicacin de los instrumentos y a travs de los resultados
se llev a cabo el procesamiento y anlisis de la informacin.

3.1. TECNICAS DE INVESTIGACION

Las tcnicas de investigacin que se llev a cabo para la interpretacin de los resultados
del diagnstico fue de tipo descriptivo y analtico porque se describi y analiz la
interaccin pedaggica y cmo influye est en la construccin de conocimientos
significativos, y cules son las dificultades en el uso y manejo de las TIC's.
42

Descriptivo
Porque fue el tipo de estudio ms adecuado para el desarrollo del presente trabajo,
el cual se encuentra dentro de la investigacin cuantitativa, adems que se trabaj
sobre realidades y su caracterstica fundamental es la de presentar una
interpretacin, a partir de un anlisis de los resultados del diagnstico de la
interaccin pedaggica y su influencia en la construccin de conocimientos
significativos y las dificultades del uso y manejo de las TIC's.

Analtico
Analtico porque a partir de un anlisis se realiz una interpretacin de cmo es la
interaccin pedaggica en docente y estudiantes de primer semestre de la asignatura
de Introduccin a la Investigacin y cmo influye sta en la construccin de
conocimientos significativos; as tambin se realiz el mismo proceso para
identificar cules son las dificultades en el uso y el manejo de las TIC's.

3.2. POBLACIN DE REFERENCIA

La poblacin que se tom en cuenta para el diagnstico est constituido por un docente y
estudiantes de 1er. Semestre de la asignatura Introduccin a la Investigacin, de la
Carrera Ciencias de la Educacin.
3.2.1. Caractersticas del docente
El docente de la asignatura Introduccin a la Investigacin tiene un grado acadmico de
Magister en el rea de la investigacin educativa; se desempea como docente de la
Universidad Mayor de San Simn de la Facultad de Humanidades: Carrera Ciencias de la
43

Educacin; dicta clases de Introduccin a la Investigacin de 1er semestre, Pedagoga

Comparada 5to semestre y Modalidades de Graduacin 10mo semestre; es tambin
docente de cursos de diplomado en la EIB (Educacin Intercultural Bilinge)
3.2.2. Caractersticas de los estudiantes
La mayora de los estudiantes pertenece a una clase social media, provenientes de
diferentes sectores del departamento de Cochabamba, en su gran mayora cursaron el
bachillerato en colegios fiscales y las edades de los mismos varan ya que no solamente
entran a estudiar a la Carrera estudiantes bachilleres, sino tambin se inscriben personas
mayores que desean superarse.
3.2.3 Tamao de la poblacin
La asignatura de Introduccin a la Investigacin cuenta con 58 estudiantes inscritos en el
grupo 121 y 57 estudiantes inscritos en el grupo 122, haciendo un total de 115 estudiantes
inscritos en ambos grupos, de los cuales se tom como tamao de poblacin al docente de
la asignatura y 50 estudiantes (de ambos grupos), debido a que son los que asisten
regularmente a clases.
3.3. Recoleccin de informacin
En esta etapa se desarroll el diseo de los instrumentos que sirvieron para la recoleccin
de informacin en el presente trabajo.

44

VARIABLE

INDICADOR

Tipo de
comunicacin
existente entre
docente y
estudiantes.

Interaccin
Pedaggica
Dialogo entre
docente y
estudiantes.

Predisposicin
del
docente frente a
inquietudes de los
estudiantes
Actividades que se
realizan en la materia

ITEMS

Qu tipo de
comunicacin tiene con
los estudiantes? y Por
qu?
En el desarrollo de las
clases existe una
confianza entre docente
y estudiantes?
Es importante la
comunicacin entre
docente y estudiante?
SI
NO
Porque?
Qu sugieres para
mejorar la interaccin
entre docentes y
estudiantes?
Qu dificultades de
comunicacin encuentra
en los estudiantes al
momento de dialogar
con ellos?
En qu casos realizas
un dialogo con el
docente?
El docente muestra
predisposicin para
aclarar dudas que
tienes?
Qu actividades realiza
para que el desarrollo
de las clases sea activas
y participativas?
Qu tipo de
actividades generan
reflexin en los
estudiantes?
Qu actividades extra
aula realizas con el
docente?

INSTRUMENTOS

Entrevista (docente)

Cuestionario
(Estudiantes)

Entrevista (docente)

Cuestionario
(Estudiantes)

Cuestionario
(estudiantes)

Entrevista (docente)
Cuestionario
(estudiantes)

Explique porque es
importante el uso y
manejo de las TICs?

45

Manejo de la TICs

En el desarrollo de su
Uso de las TICs por el materia asigna trabajos
docente
digitalizados de
investigacin a los
estudiantes? SI NO
De qu manera
contribuira en la
mejora de la materia el
uso de las TICs?

Uso de las TICs por

los estudiantes

Construccin
conocimientos
significativos

Motivacin
del
docente
en
la
planificacin
del
proceso
enseanza
aprendizaje
de Existencia
de
mtodos
activos
participativos

Existencia
de
mtodos reflexivo

En qu computadora
realizas tus trabajos?
Dnde acudes para
buscar informacin de
los trabajos asignados
de investigacin?
Tienes conocimiento
de la plataforma
Claroline o Moodle?
Qu piensas de la
incorporacin de
Claroline o Moodle?
Elabora el plan de
clase?
Introduce actividades
didcticas en el plan de
clase?
Los estudiantes
socializan sus
actividades en el aula?
El estudiante
promueve su
aprendizaje y genera un
clima participativo?
Los estudiantes
trabajan en forma
grupal generando
reflexiones
productivas?

Entrevista (docente)

Cuestionario
(estudiante)

Observacin
(desarrollo de clases)

Observacin
(desarrollo de clases)

Observacin
(desarrollo de clases)

3.3.2. Determinacin de instrumentos

Los instrumentos que se utilizaron para la obtencin de informacin fue una gua de
preguntas para la entrevista al docente de la asignatura; se elabor tambin un cuestionario

46

mediante el cual se obtuvo informacin de los estudiantes; estos instrumentos permitieron

rescatar informacin sobre los procesos de interaccin pedaggica y el uso y manejo de
las TIC's.
Se elaboraron tambin planillas de observacin las cuales permitieron observar el proceso
enseanza aprendizaje y la construccin de conocimientos significativos en la asignatura
objeto de estudio.
3.3.3. Elaboracin de instrumentos
Para la elaboracin de instrumentos se tom en cuenta las variables del problema,
indicadores e tems, los cuales ayudaron a consolidar los instrumentos a utilizar, entre los
que se tiene:

Gua de preguntas para la entrevista al docente de la asignatura Introduccin a la

Investigacin sobre las temticas de interaccin pedaggica, uso y manejo de las
TIC's.

Cuestionario sobre interaccin pedaggica, uso y manejo de las TIC's para los
estudiantes de la asignatura Introduccin a la Investigacin.

47

CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Despus de haber concluido el trabajo para la asignatura Introduccin a la Investigacin

se lleg a las siguientes consideraciones:

Segn la observacin que se llev a cabo se pudo ver que por un lado el docente de
la asignatura Introduccin a la Investigacin tiene un dominio de las unidades de
avance adems pone en prctica los mtodos activos participativos ya que l siempre
busca la manera de cmo hacer que los estudiantes participen en el desarrollo de las
clases; el docente tambin exige que los estudiantes sean reflexivos en cuanto a los
contenidos de la asignatura, ya que en el desarrollo de la misma se ponen en prctica
los conocimientos tericos. Por otro lado se pudo observar que el docente de la
asignatura no presenta un plan de clase escrito en el que pueda plasmar las
actividades a realizarse durante el desarrollo de la clase, los cuales lo hace de manera
verbal.

Las actividades que realizan dentro y fuera del aula (exposiciones, trabajo de campo)
fueron productivos para la interaccin pedaggica ya que al generar discusiones en
los temas de investigacin (trabajo de campo) fueron constructivos para docente y
estudiantes y en consecuencia se fortalece la construccin de conocimientos
significativos.

La incorporacin y el uso de la plataforma Moodle se plantea como el entorno virtual

que complementar a la asignatura y coadyuvar en la interaccin pedaggica y con
48

mayor profundidad en el desarrollo de los contenidos de las unidades a partir de la

planificacin y organizacin de las modalidades de trabajo para cada actividad, las
cuales fortalecern la construccin de conocimientos significativos.

El uso de la plataforma Virtual Moodle complementar el desarrollo de las unidades

temticas de la asignatura Introduccin a la Investigacin, mediante actividades que
fueron diseadas para cada contenido del dossier; las cuales presentan las
instrucciones que el estudiante debe seguir para la realizacin de las mismas.
Adems tambin se encuentra anuncios y novedades que el docente podr utilizar
para dar a conocer informacin de ltimo momento el cual tambin llegara al correo
de cada uno de los estudiantes, de igual manera se encuentran foros de consultas al
docente y participacin de los estudiantes sobre un determinado tema, chats para
estudiantes, glosarios que se debern realizar y como recursos se encuentra el
dossier de la asignatura y enlaces que permitan el acceso directo a documentos y
PDF's

Las actividades que realizan dentro y fuera del aula (exposiciones, trabajo de campo)
fueron productivos para la interaccin pedaggica ya que al generar discusiones en
los ternas de investigacin (trabajo de campo) fueron constructivos para docente y
estudiantes y en consecuencia se fortalece la construccin de conocimientos
significativos.

49

RECOMENDACIONES
Despus de las consideraciones finales a las que se lleg en el presente trabajo, se
recomienda que:

El docente, auxiliar y estudiantes de la asignatura Introduccin a la Investigacin

hagan uso de la incorporacin de la plataforma Virtual Moodle para tener un
seguimiento de avance de las unidades.

El docente y/o auxiliar pongan en prctica la plataforma Moodle para dar a conocer
informes acadmicos de ltimo momento para los estudiantes haciendo uso del
bloque ANUNCIOS Y NOVEDADES que se encuentran en la parte central de la
plataforma.

Los estudiantes ingresen constantemente al bloque ANUNCIOS Y NOVEDADES

para enterarse de los anuncios acadmicos que el docente colg en la plataforma.

El docente y/o auxiliar deben actualizar las fechas y el tiempo de entrega de trabajos
"TAREAS" de cada actividad en caso que haya modificaciones en el normal avance
de la asignatura.

Los estudiantes deben realizar una lectura detenida de las instrucciones para la
realizacin de los trabajos, as mismo deben leer bien el tiempo (da y hora) que se
otorga para la entrega de las mismas y diferenciar a que icono de "TAREAS" deben
colgar un determinado trabajo.

El docente debe habilitar y actualizar temas de participacin para el foro debate y

realizar un seguimiento de aquellos estudiantes que participan y de aquellos que no
lo hacen, para que de acuerdo a ello vea que solucin dar respecto a ese problema.
50

Los estudiantes deben participar del foro de un tema que el docente ponga en debate,
as como tambin en la construccin del glosario ya que estos tienen la finalidad
enriquecer el conocimiento y generar una actitud crtica en los estudiantes.

El estudiante debe hacer uso de los recursos disponibles en la plataforma como ser
el DOSSIER y los LINKS DE APOYO PARA LA ASIGNATURA en el que se
encuentran documentos y libros en PDFs que estn relacionados estrictamente con
la materia de introduccin a la investigacin.

Se debe realizar un curso de capacitacin a los estudiantes para el conocimiento y

manejo de la plataforma Moodle; en la que se indique como ingresar a la plataforma,
inscribirse, y se ensee a descargar los documentos PDFs en lo que se encuentran
las instrucciones y como deben subir las "TAREAS" a la plataforma, as como
participar en los foros y todas las actividades que contiene el diseo de la plataforma.

51

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