Contenido

I.

Introduccin................................................................................................................ 3

1.

La Investigacin sobre los Hemisferios Cerebrales...........................................................4

2.

La Teora del Cerebro Triuno......................................................................................... 8

2.1.

El Cerebro Reptiliano............................................................................................. 8

2.2.

El Sistema Lmbico................................................................................................ 9

2.3.

La Neocorteza...................................................................................................... 9

3.

La Teora del Cerebro Total........................................................................................... 9

4.

Implicaciones Educativas........................................................................................... 11

5.

El modelo Herrmann en el aula................................................................................... 14

II.

Conclusin............................................................................................................... 21

III.

Referencias........................................................................................................... 21

I.

Introduccin

1. La Investigacin sobre los Hemisferios Cerebrales

Hasta mediado del Siglo XIX los investigadores todava no haban advertido la especializacin de
los hemisferios cerebrales. Los primeros hallazgos, en este sentido, se deben al mdico francs
Paul Broca y al neurofisilogo alemn Carl Wernicke, quienes a partir de sus observaciones
clnicas en pacientes con daos cerebrales llegaron a la conclusin de que haba una relacin
directa entre el dao de ciertas zonas del cerebro y la prdida de la capacidad de hablar.
Especficamente, Broca observ, en 1985, que las lesiones en cierta zona de la parte izquierda del
cerebro producan, casi invariablemente, trastornos en el habla, en tanto que ello no corra con las
lesiones en la misma zona del hemisferio derecho.
Posteriormente, en 1874, Wernicke identific otra regin, diferente a la ya descubierta por Broca,
relacionada con otro tipo de dificultad en el habla. De nuevo, constat que el lenguaje slo era
afectado por una lesin en el hemisferio izquierdo. En ambos casos, los investigadores
determinaron que la incapacidad no estaba relacionada con los msculos productores del habla,
sino que cada zona intervena en su proceso mental bsico necesario para la produccin de un
lenguaje articulado y con significado.
Los hallazgos anteriores no slo permitieron confirmar la diferenciacin funcional de los dos
hemisferios cerebrales, sino que hicieron pensar en el cerebro izquierdo adems, de ser diferente,
era tambin superior al derecho, por el hecho mismo de estar asociado con la capacidad de
hablar. As surgi la teora de la dominancia cerebral. Esta teora pareca estar respaldada por el
hecho de que en la mayora de las personas la mano derecha (controlada por el hemisferio
izquierdo) es la dominante, lo cual llev a pensar que el hemisferio derecho no jugaba ningn
papel importante en el pensamiento.
Fue despus de la Segunda Guerra Mundial que se lleg a determinar, en soldados con lesiones
cerebrales, que el dao de ciertas zonas del hemisferio derecho produca dificultades en ciertas
funciones del organismo. VerLee (1986) ha resumido tales hallazgos en los trminos siguientes: Si
bien los pacientes con lesiones en el hemisferio derecho conservan su capacidad verbal, a
menudo experimentaban una extrema distorcin espacial; muchos tenan gran dificultad en
encontrar los lavados (cuarto de bao) o bien eran incapaces de hallar la sala de estar. Les
costaba vestirse solos y era frecuente que se pusieran prendas al revs o que metieran una
extremidad en la manga o pierna que no le corresponda. Los dibujos tambin denotaban serios
problemas con las relaciones espaciales, demostrando una gran desorganizacin y distorcin de
relaciones entre diversos elementos.
Los estudios revelaron, adems, que el hemisferio derecho era superior al izquierdo en la
discriminacin entre colores y formas, lo cual ocurra no slo con el campo visual sino tambin con
los dems sentidos; por ejemplo, los pacientes con lesiones en el hemisferio derecho tenan
dificultad para discriminar cul de dos presiones en el cuerpo era ms intensa o para saber con
exactitud donde haba sido pinchados con un alfiler (discriminacin tctil). Tambin tenan
3

problemas para familiarizarse con laberintos cuando se les vendaban los ojos. Los hallazgos antes
reportados sobre la especializacin de los hemisferios cerebrales quedaron confirmados con los
resultados de las investigaciones de Roger Sperry y colaboradores (Sperry, Gazzaniga y Bogen,
1969; Sperry, Bogen y Vogel, 1970; Sperry, 1973; Gazzaniga, Bogen y Sperry, 1962, 1963, 1965,
citados por Wittrock, 1977) del Instituto Tecnolgico de California, quienes en la dcada de los
aos 60 disearon la tcnica de la comisuroctoma (corte del cuello calloso) y la aplicaron, por
primera vez, con gatos para estudiar el funcionamiento de los dos hemisferios por separado. Los
resultados de tales investigaciones le permitieron a Sperry ganar un premio Nobel de Medicina en
1981.
Al aplicar la tcnica anterior con sujetos epilpticos crnicos encontraron que la comisuroctoma
no alteraba la conducta de los pacientes; es decir, los sujetos mantenan su comportamiento
habitual o normal. Esto se explica porque en la mayor parte de sus experiencias cotidianas, los
dos hemisferios reciben el mismo tipo de informacin. Sin embargo, cuando los investigadores
manipularon la presentacin de informacin de modo que esta llegase slo a un hemisferio, fue
cuando se pudo explorar la diferencia en el funcionamiento de los dos lados del cerebro.
Los resultados de estas investigaciones permitieron conocer muchos aspectos relacionados con el
control de la conducta, por ejemplo, que el lado izquierdo del cuerpo est controlado
principalmente por el hemisferio derecho, y que el lado derecho est controlado, sobre todo, por el
izquierdo. Por consiguiente, los estmulos a partir de la mano, la pierna y el odo derecho son
procesados primordialmente por el hemisferio izquierdo y viceversa. No obstante, los estmulos
visuales son procesados simultneamente por los dos hemisferios, ya que cada ojo enva
informacin a ambos lados del cerebro.
Otras investigaciones estuvieron orientadas a determinar el intercambio de informacin entre los
dos hemisferios. El primer resultado importante fue que tal intercambio quedaba completamente
interrumpido una vez efectuada la comisuroctoma. Sin embargo, se encontr que la informacin
sensorial (visual, tctil, auditiva, olfativa) presentada a un hemisferio poda ser procesada en esa
mitad del cerebro, aun cuando cada uno de tales procesos fue realizado fuera del campo
consciente del otro lado del cerebro. Esta observacin confirm los resultados preliminares
obtenidos con sujetos animales por Sperry y Col (1962), pero estos resultados fueron ms
dramticos, puesto que es en el hemisferio izquierdo donde normalmente se procesa el lenguaje
natural y los mecanismos del discurso. Todos los procesos que se llevan a cabo en este
hemisferio pueden ser en forma verbal fcilmente descritos por los pacientes; mientras que la
informacin presentada al hemisferio derecho es indescriptible. En consecuencia, fue slo a travs
del uso de tcnicas especiales de evaluacin desarrollados por estos investigadores con tal
propsito, que se pudo describir que el hemisferio derecho tiene una rica e independiente vida
mental y que es capaz de experienciar la mayora de las actividades mentales que desarrolla el
lado izquierdo del cerebro (Gazzaniga, 1977).
4

En uno de los experimentos realizados con personas sanas se proyect la palabra "Spoon"
(cuchara) en el campo visual izquierdo (hemisferio derecho); y cuando se le pregunt al sujeto qu
estaba viendo, no pudo responder. Sin embargo, usando la mano izquierda, l fue capaz de
identificar el objeto con referencia ("Spoon") dentro de un grupo constituido por diferentes
elementos, sin necesidad de ver dichos elementos, simplemente fue capaz de reconocer la forma
del objeto a travs de la sensacin tctil. No obstante, cuando se le pregunt qu objeto tena en
la mano, su respuesta fue: "no lo s", lo cual llevo a la conclusin de que el hemisferio derecho si
bien es capaz de reconocer una palabra, en este caso el trmino "cuchara" y de encontrar una
cuchara real, pero no es capaz de describir su funcionamiento con palabras.
Los resultados del experimento anterior apoyan el modelo de funcionamiento hemisfrico sugerido
por los estudios de pacientes con lesiones cerebrales. La mano derecha comunica con el
hemisferio izquierdo verbal, y as el sujeto puede describir verbalmente su contenido. La mano
izquierda comunica con el hemisferio derecho, pero puesto que la capacidad verbal de ste es
limitada, el sujeto no puede dar una respuesta verbal. Ello pone en evidencia que la falta de una
respuesta verbal no indica una carencia de conocimientos sino tan slo una dificultad para
expresar dicho conocimiento verbalmente. Estos resultados sugieren que mientras el hemisferio
izquierdo presenta una mayor capacidad para procesar informar verbal que el hemisferio derecho,
ste es superior al primero en el manejo de las relaciones espaciales.
En resumen, se podra decir que a travs de las investigaciones en el rea de la neurociencia se
ha podido establecer que muchas de las habilidades mentales especficas son lateralizadas; es
decir, son llevadas a cabo, son apoyadas y coordinadas en uno u otro de los dos hemisferios
cerebrales. As tenemos que la capacidad de hablar, escribir, leer y de razonar con nmeros es
fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo en muchas personas.
Mientras que la capacidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas de
geometra, elaboracin de mapas mentales y la habilidad para rotar mentalmente formas o figuras
son ejecutadas predominantemente por el hemisferio derecho.
La diferencia de procesamiento de los dos hemisferios puede ser establecida de la manera
siguiente: por una parte, el hemisferio izquierdo procesa secuencialmente, paso a paso. Este
proceso lineal es temporal, en el sentido de reconocer que un estmulo viene antes que otro. La
percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que
se producen los sonidos. Este tipo de proceso se basa en la operacin de anlisis. Es decir, en la
capacidad para discriminar las caractersticas relevantes, para reducir un todo a sus partes
significativas.
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en el proceso simultneo o de proceso
en paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y gestalts.
Integra partes componentes y las organiza en un todo. Se interesa por las relaciones. Este mtodo
de procesar tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para
5

reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una
sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos.
De acuerdo con VerLee (1986), lo que fundamentalmente diferencia a los dos hemisferios
cerebrales, en cuanto a las funciones que realizan, es su estilo de procesamiento de informacin.
En este sentido, ella aclara que el hecho de que el estilo de procesamiento del hemisferio
izquierdo sea ms eficiente cuando trata de un tipo de informacin temporalmente organizada,
como el lenguaje, no significa que el lenguaje este situado en el lado izquierdo del cerebro. De la
misma manera seala que el pensamiento viso-espacial no radica en el hemisferio derecho, sino
que ste se especializa en una modalidad de proceso que percibe y construye pautas; en
consecuencia, es ms eficiente en las tareas viso-espaciales.

Ilustracin 1: Hemisferios cerebrales

2. La Teora del Cerebro Triuno
La teora del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978, 1990) presenta otra visin del
funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educacin. Sin embargo, esta
conceptualizacin no es opuesta a la de la dominacin cerebral; por el contrario, la complementa y
ampla. Esta teora ha sido desarrollada a partir de estudios fisiolgicos realizados con animales.
MacLean considera que el cerebro humano est formado por tres cerebros integrados en uno.
Estos cerebros son: (a) el reptiliano; (b) el sistema lmbico; y (c) la neocorteza. Cada una de estas
6

reas del cerebro ejerce diferentes funciones que, en ltima instancia, son responsables por la
conducta humana.

Ilustracin 2: El cerebro triuno

2.1.

El Cerebro Reptiliano

Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema
reticular. Es el responsable de la conducta automtica o programada, tales como las que se
refieren a la preservacin de la especie y a los cambios fisiolgicos necesarios para la
sobrevivencia. Algunas veces, es denominado complejo reptiliano porque es tpico de los reptiles y
tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva.
En consecuencia, este cerebro no est en capacidad de pensar, ni de sentir; su funcin es la de
actuar, cuando el estado del organismo as lo demanda. Desde un punto de vista evolutivo, el
cerebro reptiliano es el ms primario y est muy relacionado con la piel y con los poros. Esta rea
del cerebro controla las necesidades bsicas y la reaccin de "luchar o volar", la cual se refiere a
los cambios en el funcionamiento fisiolgico que acompaan al estrs o a la amenaza.
El complejo reptiliano, en lo seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales
animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal est en gran medida controlada por
esta rea del cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo
tanto, es muy resistente al cambio.
En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, noverbales, de aceptacin o
rechazo. Aqu se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar,
lo cual incluye: las rutinas, los valores, los hbitos, la territorialidad, el espacio vital,
condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad. En sntesis,
este cerebro se caracteriza por la accin.

2.2.

El Sistema Lmbico

De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro est representado por el sistema lmbico, cuya
funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la
regulacin endocrina, el dolor y el placer. Anatmicamente
est formado por los bulbos olfatorios, el tlamo (placerdolor),las amgdalas (nutricin, oralidad,
proteccin, hostilidad), el ncleo hipotalmico (cuidado de los otros, caractersticas de los
mamferos), el hipocampo (memoria de largo plazoz), el rea septal (sexualidad) y la pituitaria
(directora del sistema bioqumico del organismo). Puede ser considerado como el cerebro
afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas. El desbalance de dicho sistema
conduce a estados agresivos, depresiones severas y prdida de la memoria, entre otras
enfermedades.
La investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que toda la informacin que penetra al
organismo es supervisada y controlada por el sistema lmbico, lo cual constituye una funcin vital
para la sobrevivencia (Restqak, 1984).
2.3.

La Neocorteza

El tercer cerebro est constitutivo por la neocorteza, la cual est conformada por los dos
hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. De all que la
neocorteza se la identifique, tambin, como el cerebro que rige la vida intelectual.
La neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones que requieren
generacin o resolucin de problemas, anlisis y sntesis de informacin, del uso del
razonamiento analgico y del pensamiento crtico y creativo.
Las dos caractersticas bsicas de la neocorteza son: (a) la "visin", la cual se refiere al sentido de
globalidad, sntesis e integracin con que acta el hemisferio derecho; y (b) el anlisis, que se
refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace nfasis en la relacin
parte-todo, la lgica, la relacin causa-efecto, el razonamiento hipottico y en la precisin y
exactitud.
3. La Teora del Cerebro Total
Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral (Sperry, 1973) y en
la teora del cerebro triuno (MacLean, 1978); as como en los resultados de sus propias
investigaciones,

utilizando

equipos

de

retroalimentacin

biolgica

(bio-feedback)

de

electroencelografa, ha replanteado el problema de la dominancia cerebral (RuizBolvar y Cols.,

1994). l ha propuesto la teora del cerebro total que se expresa en un modelo que integra la
neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema lmbico. Concibe esta integracin
como una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones
se puede lograr un estudio ms amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus
implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.
8

Cada una de las reas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas. As, el lbulo
superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el pensamiento lgico, cualitativo, analtico,
crtico, matemtico y basado en hechos concretos.
Por su parte, el lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo de
pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lbulo inferior derecho
(Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanstico,
interpersonal, musical, simblico y espiritual. Finalmente, el lbulo superior derecho (Cuadrante
D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holstico, integrador, global, sinttico,
creativo, artstico, espacial, visual y metafrico.
Las cuatro reas antes sealadas se recombinan y forman, a su vez, cuatro nuevas modalidades
de pensamiento, estas son: (a) realista y del sentido comn formado por las reas A y B
(hemisferio izquierdo); (b) idealista y kinestsico, constituido por las reas C y D (hemisferio
derecho); (c) pragmtico o cerebral, conformado por los cuadrantes o reas A y D; y (d) instintivo y
visceral formado por las reas B y C (sistema lmbico).
Herrmann llega a la validacin de su modelo a partir del anlisis factorial de las respuestas de un
cuestionario aplicado a una muestra de ms de 100. 000 ciudadanos norteamericanos. Dicho
cuestionario estaba formado por temes que representaban las diferentes funciones cerebrales
que tpicamente utilizan los individuos en situaciones acadmicas, laborales, de recreacin y de la
vida diaria. En cada caso, se le pide al sujeto indicar su preferencia por tal o cual funcin, a objeto
de identificar cul es la tendencia de su dominancia con respecto a cada cuadrante.
La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos tenan una dominancia
simple, es decir, su estilo de pensamiento estaba claramente enmarcado en uno de los cuatro
cuadrantes; el 60% tena una dominancia doble; o sea que su estilo de pensamiento se ubica por
igual en algunas de las siguientes posibles combinaciones: AB; CD; AD; AC y BC. El 30% tena
dominancia triple; es decir, su estilo de pensamiento era mltiple y caa en algunas de las
siguientes posibilidades: ABC; BCD; CDA y DAB; mientras que slo el 3% tena cuadruple
dominancia. De acuerdo con esta estadstica, el 94% de los sujetos tena dominancia en ms de
un rea de pensamiento.
En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se ha encontrado queexiste una relacin
claramente definida entre el tipo de dominancia y la preferencia ocupacional. Al respecto,
Herrmann ha reportado que las personas que tienen dominancia primaria en el cuadrante A,
tienden a seleccionar ocupaciones tales como: ingeniero, mdico, abogado, banquero, fsico,
qumico, bilogo y matemtico, entre otras.
Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B, prefieren ocupaciones tales como las de:
planificador, administrador, gerente y contador. Los del cuadrante C, se ubican en ocupaciones
como: maestro, comunicador social, enfermero y trabajador social; mientras que quienes tienen

dominancia en el cuadrante D, se deciden ms por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor,

literato, compositor, diseador grfico, escultor y msico.
Hasta aqu se ha presentado una descripcin breve de las caractersticas ms resaltantes de los
tres modelos de funcionamiento cerebral reportados en la literatura (biohemisfrico, cerebro triuno
y cerebro total). A continuacin se discutir la importancia que los hallazgos reportados en la
literatura de la neurociencia tienen para la educacin.

Ilustracin 3: Cerebro total

4. Implicaciones Educativas
Clsicamente en las aulas se ha puesto nfasis en una modalidad de enseanza lgico-verbal, lo
cual facilita predominantemente la activacin del hemisferio cerebral izquierdo. De manera
general, una buena forma de estimulacin y desarrollo del hemisferio contralateral podra ser
mediante la presentacin del material a aprender en una modalidad no verbal, grfica, visual o
analgica. En este sentido, seran eficaces estrategias de enseanza la utilizacin de la
imaginacin, la metfora, la experiencia de primera mano: directa o vivencial; el arte, la msica y
la apelacin a los cinco canales sensoriales propios del ser humano; ms all de la vista y el odo
tradicionalmente priorizados. Se propone, siempre que sea posible, la incorporacin del tacto,
gusto y olfato; mltiples entradas que doten de significado al aprendizaje y lo conviertan en un
acto vivencial que potencie los procesos de fijacin de la memoria.
Asimismo, es tambin importante que el alumno pueda integrar las partes en un todo, de forma de
acceder a la posibilidad de una comprensin holstica del contenido, asociando diferentes
materias o asignaturas dentro de un esquema conceptual mayor.
Tomando aqu nuevamente las principales caractersticas del hemisferio cerebral derecho
anteriormente expuestas, Se postula ahora algunos lineamientos generales para una aplicacin
prctica en los procesos de enseanza y aprendizaje:

Trabaja en una modalidad simultnea o paralela.

10

Por ejemplo, cuando un alumno lee un libro o un manual sobre el antiguo imperio romano,
se activa el hemisferio cerebral izquierdo gracias a su modalidad lgico-verbal, lo que
implica un menor procesamiento de informacin en una unidad de tiempo en comparacin,
como se dijo anteriormente, al hemisferio contralateral. Proveer al alumno de experiencias
sensoriales enriquecidas favorece la activacin del hemisferio cerebral derecho, que posee
la ventaja adicional de procesar una mayor cantidad de tems en forma simultnea a travs
de mltiples canales sensoriales. En este sentido, la utilizacin de videos podra
representar sin duda una ganancia adicional. Dicho coloquialmente, insume mucho menos
tiempo ver una pelcula que leer el guin de la misma.

Es holstico y global.
Se presume un error pedaggico presentar materias o asignaturas de forma aislada o
inconexa, o desconectada. Por ejemplo, la historia argentina contempornea podra ser
enseada asociada o inserta dentro de un marco mayor o global de la historia universal.
Promoviendo un mejor entendimiento de los diferentes acontecimientos locales
entrelazados y en interaccin dinmica con el resto de los sucesos mundiales. Siguiendo
con el ejemplo anterior, la enseanza de la historia del anitguo imperio romano, se podra
emparejar y conectar con asignaturas como geografa, ciencias sociales, filosofa, derecho,

legislacin fiscal, educacin e instruccin cvica, etc.

Sigue una lgica analgica.
Este punto implica la trasmisin de conceptos ms o menos complejos o abstractos
apelando a la metfora y a todas las formas de imgenes visuales. Dicho en otras
palabras, se sugiere ilustrar lo que se ensea, ms all de las palabras, en un formato
acorde o atractivo a los intereses artsticos del alumno. Por ejemplo, se podran desarrollar
comics o historietas sobre la campaa de Napolen en Europa, exhibir pelculas britnicas
con y sin subtitulado para un correcto modelado de la fontica inglesa, crear videos
multisensoriales que simulen la trasmisin de impulsos nerviosos entre neuronas en
biologa, videojuegos interactivos con ejercicios prcticos de fsica, juegos de rol para la

resolucin de problemas, etc.

Permite la comprensin de los hechos a travs de la vivencia.
El cerebro humano en tanto rgano plstico, permeable, experimenta cambios fsicos
reales de manera constante y como consecuencia de una permanente interaccin con el
medio ambiente. Las experiencias de vida esculpen literalmente el cerebro propiciando el
desarrollo y crecimiento del rbol dendrtico entre las neuronas, que son las clulas
cerebrales implicadas en todos los procesos cognitivos y pilares y sustrato biolgico del
1

aprendizaje.
Las diferentes vivencias a las que nos enfrentamos cotidianamente promueven la creacin
de redes neurales nuevas y refuerzan circuitos neurales pre-existentes. La arquitectura del
cerebro de un nio o adolescente en desarrollo cambia permanentemente; se establecen
11

nuevas conexiones entre las neuronas de la corteza prefrontal, que es la parte pensante
del cerebro, cuando existe la posibilidad de interaccin con un medio ambiente rico y
variado en estmulos.
Un aprendizaje basado en la vivencia directa o de primera mano que trascienda la
limitada capacidad pedaggica de un libro de texto o una clase oral del profesor, es
imprescindible para el desarrollo de la inteligencia prctica y compatible con los
conocimientos actuales sobre el funcionamiento del cerebro humano. Se ilustra lo hasta
aqu expuesto con algunos ejemplos orientados en este sentido: la utilizacin de huesos
reales o modelos en una clase de anatoma, que los alumnos puedan ver y tocar, y
superponer en su propio cuerpo, es un valor agregado decisivo que supera la mera lectura
sobre estructura sea en un libro de texto. Asimismo, experimentos reales en un
laboratorio de ciencias para asignaturas como fsica o qumica, una visita a una laguna o
bosque que sortee las paredes del aula en materias como geografa o biologa, etc.
Resulta curioso que mientras en asignaturas como educacin fsica o natacin se le exige
al alumno la lectura de material terico (por ejemplo, sobre estilos de natacin) articulado
de manera simbitica a la prctica (es decir, se entrena al alumno en una pileta de
natacin); por el contrario en otras materias como derecho se aspira a que el alumno
aprenda artculos y leyes que pueda recitar luego de memoria, sin que se realicen
prcticas o simulacin de presentacin o defensa de casos. As como un beb que
empieza a dar sus primeros pasos se lanza a descubrir el mundo a travs de la
exploracin, es deseable fomentar la prctica en las aulas con material didctico, o fuera
de ellas en un ambiente natural, aspectos esenciales para una aprendizaje duradero que

no son contemplados prcticamente en ningn programa educativo actual.

Sus circuitos neurales se construyen a travs de la afectividad primaria.
El sistema atencional, pilar fundamental sobre el que se apoya todo aprendizaje, con
asiento anatmico en la corteza prefrontal del cerebro, se encuentra conectado por una
densa carretera de fibras nerviosas con estructuras del sistema lmbico como el cngulo
anterior y la amgdala, responsables de la motivacin, el libre albedro, y el procesamiento
del componente emocional de los estmulos. De lo hasta aqu expuesto, se desprende que
atencin y emocin son dos aspectos de la cognicin en permanente interaccin. Dicho de
otra manera, es el estado de nimo, el humor y las emociones quienes comandan la
atencin.
Un clima emocional positivo dentro del aula entre compaeros de clase y profesor puede
erigirse entonces como uno de los mayores facilitadotes para el aprendizaje del alumno.
Este clima de emotividad positiva debera edificarse sobre relaciones de confianza y
respeto dentro de un ambiente seguro y predecible para todos; y en un sistema de normas
y reglas claro, predeterminado y estipulado por consenso entre todos los interesados, que

12

minimice la posibilidad de emergencia de conflictos, luchas de poder, y en consecuencia,

estrs sostenido, un txico que envenena todo proceso de aprendizaje eficaz.
La solidaridad, el cuidado mutuo, el trabajo en equipo donde todos ganan o todos pierden
son estrategias que promueven el sosiego necesario dentro del aula que abona el camino
para la permeabilidad cerebral y receptividad del alumno.
Por el contrario, las llamadas hormonas del estrs, como la noradrenalina y el cortisol, que
segrega el cerebro en respuesta a situaciones de adversidad o sobrecarga tensional,
afectan los procesos de consolidacin de la memoria y bloquean la corteza prefrontal,
impidiendo dirigir y focalizar la atencin hacia las experiencias de aprendizaje, alterando la
capacidad de resolucin inteligente de problemas y enturbiando notablemente habilidades

esenciales para la toma de decisiones.

Es responsable de los procesos creativos y el arte en general.
En este sentido, es posible crear experiencias de aprendizaje compatibles con la
modalidad de funcionamiento del hemisferio cerebral derecho, mediante la simulacin o
representacin actoral de sucesos histricos, el dibujo, la educacin plstica, la msica e
incluso la lengua y las letras, con el desarrollo de novelas cuya trama aparezca enmarcada
dentro de un contexto socio-histrico especfico que se pretende ensear, o cuentos y
fbulas que ilustren o metaforicen contenidos abstractos, etc.
5. El modelo Herrmann en el aula

CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGUN CADA CUADRANTE

Cortical Izquierdo

DOCENTE
Estilo
Profundiza

en

su

ALUMNO
Estilo
Le gustan

Tienen necesidad de

asignatura,

acumula

el

argumentadas,

hechos.

saber

Dan prioridad al

demuestra las hiptesis e

clase a aprender, tomar apuntes,

contenido

insiste en la prueba. Le

avanzar

molesta la imprecisin, y

conocerlo bien al final del curso. Es

da gran importancia a la

buen alumno a

palabra correcta.

condicin de que se le de

Lmbico Izquierdo

Prepara una clase muy

'materia'.
Metdico,

Se

la

estructurada, un plan sin

frecuentemente

la

fisuras donde el punto II

desborda la toma de apuntes porque

va detrs del I. Presenta

intenta ser claro y limpio. Llega a

el programa previsto sin

copiar de nuevo un cuaderno o una

disgresiones y lo termina

leccin por encontrarlo confuso o

atienen

forma

organizacin

a
a

necesario,

13

las

clases

apoyadas

slidas,
en

los

hechos y las pruebas. Va a

en

el

programa

organizado,
meticuloso;

para

y
lo

en

el

tiempo

previsto.

sucio. Le gusta que la clase se

Sabe acelerar en un punto

desarrolle

segn

una

preciso para evitar ser

conocida y rutinaria.

liturgia

tomado por sorpresa y no

terminar el progama. Da
ms

importancia

la

forma que al fondo.

Lmbico Derecho
Se

atienen

Se

inquieta

por

los

Trabaja si el profesor es de su

la

conocimientos que debe

gusto;

comunicacin y a la

impartir y por la forma en

fcilmente si no se consideran sus

relacin. Funcionan

que

progresos o dificultades.

por

Cuando piensa que la

No soporta crticas severas. Le

clase no est preparada

gustan algunas materias, detesta

las

para asimilar una leccin

otras y lo demuestra. Aprecia las

astucias

dura, pone en marcha un

salidas,

juego, debate o trabajo en

aquello que no se parezca a una

equipo

clase.

sentimiento

instinto.
Aprecian
pequeas

de la pedagoga.

sern

recibidos.

que

permitirn

se

bloquea

videos,

juegos

despista

todo

aprender con buen humor.

Pregunta

de

vez

en

cuando si las cosas van o

no van. Se ingenia para
establecer

un

buen

ambiente en la clase.
Cortical Derecho

Presenta

su

clase

Es intuitivo y animoso. Toma pocas

Necesitan apertura y

avanzando

globalmente;

notas porque sabe seleccionar lo

visin de futuro a

se sale a menudo del

esencial. A veces impresiona como

largo plazo.

mbito

un

de

sta

para

soador,

de

estar

avanzar en alguna nocin.

desconectado, pero otras sorprende

Tiene inspiracin, le gusta

con observaciones inesperadas y

filosofar y a veces levanta

proyectos originales.

vuela lejos de la escuela.

Con l parece que las
paredes de la clase se
derrumban. Se siente con
frecuencia

oprimido
14

encerrado si tiene que

repetir la misma leccin.

Cortical Izquierdo

Modos de evaluacin
Una nota global en cifras.-

Tipos de aprendizaje
La teora.- Tiene dificultades para

Da

integrar conocimientos a partir de

una

evaluacin

cuantificada, una

experiencias informales.

nota media precisa que

Prefiere

destaca

comprender

ante

todo

las

conocer

la

la

teora,

ley,

el

capacidades del alumno.

funcionamiento de las cosas antes

Insiste en el saber, la

de pasar a la experimentacin.

potencia del razonamiento

Una buena explicacin terica,

y el espritu crtico.

abstracta,

acompaada

esquema

tcnico,

es

por

un

para

previos a cualquier adquisicin

slida.
Lmbico Izquierdo

Notas para cada criterio.-

La

Da ms importancia al

avances planificados. No soporta

saber

hacer

que

estructura.-

Le

gustan

los

al la mala organizacin ni los errores

contenido;

las

del profesor. No es capaz de

capacidades

de reflexionar y tomar impulso para

realizacin y de iniciar la

escuchar cuando la fotocopia es de

accin

mala calidad o la escritura difcil de

tienen

mucha

importancia. Insiste en la

descifrar.

presentacin y la limpieza.

Es incapaz de tomar apuntes sino

Pone notas precisas y no

hay un plan estructurado y se

duda en calificar con cero

siente inseguro si una b) va detrs

los ejercicios originales o

de un 1). Necesita una clase

fantsticos.

estructurada

trabajo

Pone

con

Valora
la

el

para

integrar

disciplina.

conocimientos y tener el nimo

frecuencia

disponible para ello.

malas notas a los alumnos

relajados

despreocupados.
15

Lmbico Derecho

La apreciacin ante todo.-

Compartir.- Necesita compartir lo

Pone notas de manera

que oye para verificar que ha

aproximativa. Se adapta a

comprendido la leccin. Dialoga

la costumbre de evaluar

con su entorno. En el mejor de los

con nmeros, pero esas

casos, levanta el dedo y pregunta

notas

al profesor volviendo a formular las

tienen

menos

importancia

que

la

preguntas (o haciendo que el

evaluacin escrita en su

propio profesor las formule). Suele

boletn

pedir informacin a su compaero

(frecuentemente

circunstancial).

para asegurarse que l tambin

Insiste mucho en el saber

comprendi lo mismo. Si se le

estar, la integracin del

llama

alumno en el grupo y sus

balbucea: Estaba hablando de la

intervenciones orales.

leccin, lo cual es cierto pero,

Anota

aunque a l le permite aprender,

los

progresos,

incluso los nfimos, y para

sealarlos

puede

al

orden

se

excusa,

perturba la clase.

subir

algo la nota.
Cortical Derecho

Ms

importancia

la

Las

ideas.-

Se

movilizan

imaginacin.-

adquiere

Es aproximativo. Se siente

seleccionando

atado por la evaluacin

emergen del ritmo montono de la

escrita, que congela al

clase.

alumno en un momento

Aprecia ante todo la originalidad, la

dado

novedad y los conceptos que

en

un

ejercicio

conocimientos

aprecie en su globalidad

particular

con todo el potencial que

experimentales que dan prioridad a

se puede adivinar.

la intuicin y que implican la

posible

que

sobrevalore los trabajos

que

demuestren

originalidad e imaginacin.
Por el contrario, es duro
con las lecciones carentes
16

gustan

que

hacen

los

Le

ideas

preciso e impide que se le

Es

pensar.

las

en

planteamientos

bsqueda de ideas para llegar a un

resultado.

de ingenio.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGIA

VENTAJAS
CORTICAL IZQUIERDO
Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. Estable.

DESVENTAJAS

Pertinente. Competente. Profesional.

Despreciativo. Suficiente. Intolerante con

Creble. Se apoya en los hechos (rechaza

las

lo arbitrario). Da pruebas. Analiza los

cuando no comprende cmo funcionan los

procesos utilizados. Avanza de forma

otros). Muy exigente. Lenguaje hermtico.

lineal.

escrito

Abstracto. Muy directivo. Ironiza, critica,

reproducir

lanza indirectas. Se molesta por las

Se

expresa

concisamente.

por

Permite

Seco. Falto de contacto y de fantasa.

preguntas

'estpidas'

(y

tambin

fcilmente los ejercicios. Directivo.

intervenciones de tipo 'parsito' y por las

Objetivo: se basa en hechos. Espritu

disgresiones. Se desestabiliza por las

crtico. Exigente. Encuentra el placer

preguntas que no conoce. Bloquea la

intelectual y lo comunica. Utiliza bien el

expresin

material. Conoce las referencias, las

imaginario y la creatividad. Se interesa por

experiencias, los resultados: los dems se

los primeros de la clase. Provoca la

dirigen a l cuando no saben algo. Saben

pasividad en los otros. Selectivo, no saca

guardar

las

a la pizarra a los flojos. Le cuesta trabajo

manifestaciones afectivas. Estimula a los

entender que alguien no comprenda. No

alumnos mediante una sana competencia.

repite: cree que es evidente. No encuentra

Gana con el trato.

palabras para explicar algo de otra forma.

distancia

frente

espontnea.

Destroza

lo

No tiene en cuenta las exigencias de

trabajo de otras disciplinas. Insiste en
aprobar un alumno porque es bueno, a
pesar de las protestas de sus colegas.
Gasta siempre las mismas bromas. No
cambia casi nada
LIMBICO IZQUIERDO
Concienzudo
(minucioso).

Puntual.

Escolar. Da mucha importancia al horario.

Prudente (con los proyectos aventurados).

Rutinario (propone siempre las mismas

Metdico. Cumplidor. Objetivo (no tiene

elecciones).

preferidos). Eficaz. Seguro (con l se sabe

presentacin de trabajos y carpetas.

a dnde se va). Tiene sangre fra. Sabe

Manitico. Montono, pesado. Regulador

dominarse. Capaz de controlarse. Crea

(le gustan las frmulas). Autoritario.

17

Quisquilloso

en

la

ambientes tranquilizadores. Da seguridad.

Impone su forma de pensar: 'o se dobla o

Pone 'parapetos' para evitar las cadas.

se rompe'. Falta de apertura. Violento,

Dirige su clase. Tiene pocos problemas de

reconcentrado,

disciplina.

vida.

alumnos. Dirigente, desptico, Le gusta el

Termina su programa. Planifica su ao

poder y puede abusar de l. Conservador.

escolar.

No se entrega. No le gusta el cambio, la

Gestiona bien su tiempo. Da instrucciones

innovacin ni la sorpresa. Se desconcierta

claras. Presenta documentos bonitos.

con la originalidad. Corta la inspiracin.

Comprueba los cuadernos o las agendas,

Bloquea la curiosidad de los alumnos.

poniendo de manifiesto las omisiones.

Provoca pasividad. Coloca etiquetas a los

Realiza evaluaciones con regularidad.

alumnos. Le gusta el papeleo. Defiende su

Organiza viajes y visitas, se encarga de la

territorio su clase, su armario, su aula.

administracin. Metido en su molde. Bien

Toma ideas de los otros y las aplica. Le

considerado por su eficacia, puntualidad y

atraen poco las nuevas pedagogas.

asiduidad. Toma posesin del territorio:

Trabaja en equipo si est de acuerdo con

personaliza y decora su clase.

los mtodos y si se es eficaz y puntual.

Da

normas

para

la

aterroriza

algunos

Carece fundamentalmente de seguridad.

LIMBICO DERECHO
Clido. Humano. Vivo. Ldico. Entusiasta.

Demasiado paternalista. Establece una

Establece buenos contactos. Mediador. dependencia afectiva. Tiene preferidos y

Negociador. Disponible. Escucha a los

cabezas de turco. Susceptible. Verstil,

otros.

inconstante, luntico. Se deja 'invadir' por

Comprensivo.

Gratificante.

Sabe

Generoso.

apoyarse

en

las

los alumnos. Subjetivo, parcial.

cualidades de los otros. Tiene sentido del

Pesado, invasor. Gesticula mucho, cansa.

dilogo. Hace que los alumnos se atrevan

Inquisidor (quiere conocer la vida privada).

a hablar. Establece un clima de confianza.

Moralizador. Charlatn, redundante.

Favorece el entendimiento y la armona en

Farsante (comediante). Demagogo.

clase.

Incapaz de expresar un rechazo. No se

Le

gusta trabajar

en equipo.

Favorece la interdisciplinariedad.

atreve a criticar. Seleccionado para el

Sabe adaptarse al grupo-clase.

puesto de otros. No hace ms que lo que

Sabe

presentar

un

trabajo

difcil.

le

gusta.

No

termina

sus

clases

Establece una pedagoga del estmulo.

(desbordado).

Recupera

Suscita

Pierde el tiempo. Arrastra su programa.

vocaciones. Hace una evaluacin ms

No soporta las clases silenciosas. Cuenta

formativa que sumativa.

su vida. Demasiado camarada.

Acepta ser desmitificado. Hace saber su

Tiene berrinches. Provoca psicodramas.

al

'calamidad'.

18

estado

de

nimo.

Tiene

estallidos

Interviene

durante

los

exmenes

saludables.

(desconcentra a los alumnos). No puede

Desdramatiza las situaciones.

reproducir la misma leccin dos veces.

Tiene

demasiada

preferencia

por

la

evaluacin oral. Hace ms observaciones

sobre el comportamiento que sobre los
conocimientos.
CORTICAL DERECHO
Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de

Perturbador. Desconcertante. Desorienta.

ideas y proyectos. Propone novedades

Falta de rigor y anlisis. Falta de plan y

pedaggicas. Original. Caprichoso (poco

estructura. Se dispersa. Embarullado y

realista). Humor cido. Estimulante. Con

desordenado. Falta de precisin. Falta de

sentido

organiza

indicaciones para facilitar la comprensin.

talleres.

Salta de un tema a otro. Procede por

Globaliza y sintetiza. Va directo a lo

asociacin (no por sucesin de ideas). Se

esencial. Se fija objetivos a largo plazo.

sale del tema. Hace disgresiones.

Abierto al mundo, favorece la apertura.

Da informaciones vagas e insuficientes.

Sobrepasa los lmites de la clase. Trabaja

Demasiado general. Se aleja, se distrae.

sobre un tema en conexin con los

Pierde el sentido de lo concreto.

profesores de disciplinas diferentes. Tiene

Impone sus imgenes sin ligarlas con la

chispa (pensamientos rpidos). Trabaja

nocin que se quiere ilustrar. Ambiguo:

deprisa.

expone una cosa y lo contrario de esta sin

artstico

sesiones

de

esttico,

diapositivas

Visionario:

hace

pronsticos

buenos sobre el porvenir de un alumno.

dar

Renueva sus clases. Transmite las cosas

inseguridad.

con

ejemplos

No cuantifica la evaluacin. Deja a los

concretos que se recuerdan. Posee el arte

alumnos la responsabilidad de s msmos.

de

la

Deja que los alumnos estructuren el curso,

experimentacin en detrimento de la

se dirige a los ms favorecidos (los que

teora. Crea una estructura flexible, un

tienen ya una buena estructuracin).

espacio de tolerancia.

Se le quiere o se le rechaza. Se le adora o

Puede cautivar a los alumnos. Impulsa las

se le detesta. Tiene proyectos muy

motivaciones para realizar investigaciones

ambiciosos.

y abrirse al mundo: lecturas, excursiones,

alumnos en cuanto sabe qu preguntarn.

visitas. Termina su programa.

Comprueba poco lo que han aprendido.

imgenes.
dar

Propone

rodeos.

Favorece

19

una

eleccin

Corta

la

final.

palabra

Produce

los

II.

Conclusin
El ser humano llega al mundo con un cerebro parcialmente desarrollado en cuanto a
sus conexiones neurales, que son la base biolgica sobre la que se asienta la
experiencia. La posibilidad de que el cerebro contine creciendo y desarrollndose
despus del nacimiento es lo que permite la adquisicin de vivencias que son la base
de la inteligencia prctica. Los circuitos neurales de la corteza prefrontal continan su
ramificacin y expansin con seguridad casi hasta la tercera dcada de vida.
El sistema educativo occidental ha privilegiado desde siempre el desarrollo del
hemisferio cerebral izquierdo, que respeta una modalidad lgico-verbal. De esta
manera, se pierde de vista que la vida se desarrolla por la mediacin de un cerebro
que posee dos hemisferios pero que funciona de manera global inserto y en interaccin
con un mundo real, vivencial, y multisensorial. Por consiguiente, resulta imprescindible
fomentar asimismo el desarrollo del hemisferio cerebral derecho.

20

III.
Referencias
HART, L. (1999). Cerebro Humano y Aprendizaje Humano. Libros para educadores.

decision,

B.

(s.f.).

Obtenido

de

http://www.econo.unlp.edu.ar/uploads/docs/e_news_febrero_2009a.pdf
Gmez

Cumpa,

J.

(2004).

http://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/neurociencia.pdf

21

Obtenido

de