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UNIVERSIDAD SAN MARCOS

FACULTAD DE DOCENCIA

Segundo Cuatrimestre, Segundo Bimestre

ASIGNATURA:
Psicologa Educativa LCDO-02

PROFESORA:
Adriana Rojas Alfaro

TEMA:
Enfoque Conductista I

ESTUDIANTES:
Alejandra Urea Durn
Cindy Sandoval Retana
Jenny Flores Fuentes
Guiselle Solano Navarrete
Dora Gonzlez Narvez
Yesenia Alvarado Jimnez

San Jos, 25 de julio del 2015


TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN.......................................................................................................3
APRENDIZAJE ASOCIATIVO POR CONTIGUIDAD................................................4
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLSICO..........................................5
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.........................................................................9
CONCLUSIN.........................................................................................................16
BIBLIOGRAFA........................................................................................................17

INTRODUCCIN

El presente trabajo se enfoca en los diferentes estudios que han tenido la


responsabilidad de ayudar a los individuos a comprender el aprendizaje. Las
teoras de aprendizaje son un conjunto de enunciados relacionados que intentan
explicar una serie de fenmenos, los cuales vienen a resultar de importancia para
el desarrollo de los conocimientos y desenvolvimiento para adquirir dicho
aprendizaje.
Es a travs de las investigaciones que se han realizado con sus respectivos
hallazgos que se aplican y experimentan hasta conseguir mtodos productivos
para nuestros intereses.
La importancia de como nosotros como docentes podemos aplicar estos
descubrimientos en nuestras aulas, poner en prctica de tal forma que logremos
mejorar nuestra relacin con los estudiantes, sus conductas y sus necesidades.
En relacin con los cambios de los individuos se puede mantener de forma
permanente si son positivos y de lo contrario descartar si estos cambios son
negativos.
Como docentes debemos tener la capacidad de distinguir entre lo correcto de la
conducta y lo errneo, es por esto que lo puede juzgar de forma individual. Para
llevar a cabo esta tarea, hay que comprender, entre otras cosas, la naturaleza del
aprendizaje y de los factores que lo favorecen.
Al estudiar el conductismo los psiclogos han desarrollado teoras de fenmenos
como el estmulo respuesta, que explican el aprendizaje humano o la ausencia
de aprendizaje en funcin de las reacciones o respuestas de una persona a los
estmulos. Ya que el desarrollo de respuestas a estmulos se efecta mediante dos
procesos: el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.

APRENDIZAJE ASOCIATIVO POR CONTIGUIDAD

Una de las explicaciones iniciales en torno al aprendizaje provino de Aristteles


(384-322 a. C.), quien manifest que recordamos las cosas en conjunto:
1. cuando son similares.
2. cuando contrastan.
3. Cuando estn contiguas.
Este ltimo principio es el ms importante porque est incluido en todas las
explicaciones del aprendizaje por asociacin.
El principio de contigidad establece que siempre que dos o ms sensaciones
ocurren juntas con la suficiente frecuencia, se asociarn.
Posteriormente, cuando slo ocurre una de tales sensaciones (un estmulo), la otra
tambin se recordar (una respuesta) (Rachlin,1991; Schwartz et al., 2002). Por
ejemplo, cuando Elizabeth una docente de secundaria dijo sur, los estudiantes
asociaron las palabras Carolina y Dakota, pues muchas veces haban escuchado
juntos esos trminos. Es probable que otros procesos de aprendizaje tambin estn
relacionados cuando los individuos aprenden tales frases, aunque la contigidad es
un factor importante y tambin influye en otro proceso de aprendizaje mejor
conocido como condicionamiento clsico.
La ley de Guthrie sobre la contigidad estipulaba que una combinacin de
estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, en su emisin recurrente
tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo
aprendizaje se basaba en asociaciones estmulo-respuesta.
La teora de la contigidad implica, que el olvido es una forma de inhibicin
retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide que
otro se manifieste, debido a que posee una estimulacin ms fuerte.
Guthrie estableca que el olvido es debido a la interferencia, a que el estmulo se
habra asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito, hay que
encontrar las seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales
seales. Segn Piaget, las teoras asociacionistas hacen nfasis en el vnculo o
asociacin de elementos a los que llaman estmulo-respuesta (E-R). El
asociacionismo hace nfasis en el uso de procedimientos estrictamente
experimentales para observar conductas. El papel del sujeto se limita a
la percepcin pasiva de informacin proveniente del medio ambiente.
Esto ltimo destaca el carcter conductista de estas teoras, muy a pesar de lo
conductista que puedan ser estas teoras han tenido importante influencia en
el desarrollo de la psicologa del aprendizaje, sus principios de alguna manera han
servido para resolver situaciones especficas dentro del aula.
Teora de Jhon Watson, se inspira en el principio bsico del Condicionamiento
Clsico, en especial pretende explicar los hbitos complejos como respuesta a
estmulos especficos. "Contigidad significa que los estmulos que se aplican en
el momento de una respuesta, al reaparecer, tienden a provocar dicha respuesta"

(Bigge, 1990). Esto quiere decir que si realizamos una accin frente a una
situacin determinada, si se nos presenta la misma situacin tenderemos a actuar
de la misma forma.
Es importante aclarar que esta teora no hace referencia a refuerzos de ningn
tipo, ya que en el Condicionamiento por Contigidad el mantenimiento de la
conducta se establece por la asociacin entre el estmulo y la respuesta.
Para Watson, el hbito es la unidad bsica del aprendizaje el cual se adquiere por
el fortalecimiento de la asociacin entre un estmulo y una respuesta (Swenson,
1987).
Watson estableci dos leyes:
1) Ley de Frecuencia, dice que cuanto ms produzcamos una respuesta
determinada frente a un estmulo dado, aumentara la probabilidad de que se repita
esa respuesta frente a ese estimulo.
2) Ley de la Recencia, establece: "cuanto ms reciente sea una respuesta dada
aun estimulo presentado, tanto ms probable es que esa respuesta se reitere"
(Hill, 1966).
Ejemplo:
La memorizacin: si los alumnos repetidamente leen la frase la capital de la X
regin es Puerto Mont, despus de un tiempo asociarn la respuesta correcta al
enfrentarse a la frase la capital de la X regin es _________________.
Contigidad Asociacin de dos acontecimientos por el apareamiento repetido.
Estmulo Suceso que activa la conducta.
Respuesta Reaccin observable ante un estmulo.
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLSICO
Orgenes:
Esta teora fue descubierta por el fisilogo ruso lvan Pavlov en la dcada de 1920.
Parte del principio de que las personas responden a una accin: el ambiente
controla la conducta. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
fisiolgicas involuntarias.
Experimento de Pavlov:

Csar A Pavlov estaba investigando la funcin gstrica de los perros, y los


procesos de generacin de saliva que stos presentaban como respuesta a la
alimentacin bajo diferentes condiciones.
Las observaciones originales de Pavlov eran simples: si se ponen alimentos en la
boca de perros hambrientos, stos empiezan a segregar saliva procedente de
determinadas glndulas (lo que llam el "reejo de salivacin"). Sin embargo,
observaron que los animales que utilizaban en sus experimentos tambin
salivaban cuando la comida todava no haba llegado a la boca, esto es, cuando la
comida era simplemente vista, obtenindose una respuesta semejante. Incluso
observaron que la salivacin de los perros se produca ante la presencia de los
propios experimentadores y luego determinaron que poda ser resultado de una
actividad psicolgica.
Entonces realiz el conocido experimento consistente en hacer sonar una
campanita justo antes de alimentar a los perros, de manera que, tras varios
ensayos repetidos, comprobaron que los perros comenzaban a salivar nada ms
presentarse el estmulo (que previamente era neutro y que pas a ser
condicionado). En conclusin, el perro salivaba ante la mera presencia del
estmulo que sistemticamente anunciara la comida.
Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando estmulos inicialmente neutros (pues
adems del metrnomo utiliz otros estmulos como una campana, msica, luces,
etc.) Con la llegada de la comida. Teniendo en cuenta que los perros salivan de
forma natural al entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprob que despus
de mostrar algunas veces el alimento asociado al estmulo neutro, el perro
salivaba cuando ste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento.
En definitiva, el perro haba sido condicionado de tal forma que ahora responda a
un estmulo que antes no provocaba en l dicha respuesta. Esto llev a Pavlov a
desarrollar un mtodo experimental para estudiar la adquisicin de nuevas
asociaciones entre estmulo-respuesta. Indudablemente, las que haba observado
en sus perros no podan ser innatas o naturales de esta clase de animal, por lo
que concluy que deban ser aprendidas (condicionadas).

Tabla 1. Fases del experimento de Pavlov

Estimulo incondicionado (El)


Se refiere a cualquier estimulo que, con anterioridad al tratamiento experimental,
produce una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estmulos
que producen reflejos imnatos. Estmulo que, de forma natural, provoca una
respuesta emocional o fisiolgica.
Respuesta incondicionada (Rl)
Es la respuesta que se da ante el estmulo incondicionado cuando no ha habido
ningn tipo de adiestramiento o instruccin. Sera la respuesta natural (en este
caso la salivacin o secrecin de jugos gstricos).
Estmulo Neutro (EN)
Es aquel que, al principio del experimento, no guarda relacin alguna ni con la
respuesta incondicionada ni con el estmulo incondicionado. En el ejemplo, se
tratara del sonido de la campanilla.
Estmulo condicionado (EC)
Es el estmulo neutro, una vez que el experimento se ha repetido un nmero
suficiente de veces, y se ha logrado que ante el estmulo que en principio era
neutro, el animal responda con la respuesta incondicionada.
Respuesta condicionada (RC)
Es la respuesta que, tras un nmero suficiente de experimentos, se recibe ante el
estmulo condicionado.
Definicin de Aprendizaje por condicionamiento clsico

Es el proceso en el que se logra que una conducta, que originalmente se produca


a continuacin de un acontecimiento, se produzca a continuacin de un
acontecimiento diferente. En su sentido ms estricto, es el emparejamiento de una
respuesta automticamente producida por un estmulo con un segundo estmulo
que no produce automticamente la respuesta.
El paradigma de condicionamiento clsico ha sido utilizado, en un sentido ms
amplio, como marco de referencia de cualquier situacin de aprendizaje que
implique la sustitucin de un estmulo por otro, sea o no la respuesta original una
respuesta incondicional.
Conductas emocionales: El Condicionamiento Clsico se utiliza con frecuencia
para explicar el desarrollo de actitudes o respuestas emocionales, tales como
prejuicios, antagonismos o miedos. Una disputa fsica violenta entre los padres
causar probablemente miedo a un nio pequeo. Una respuesta natural a dicho
miedo consiste en escapar, es posible que el nio corra a la casa de un vecino o a
la de unos parientes que vivan cerca. Cabe explicar asimismo en trminos de
condicionamiento clsico la emocin que experimentamos y la forma en que
reaccionan nuestros pies cuando vemos un coche con luces rojas brillantes en su
parte superior a travs del espejo retrovisor de nuestro automvil. Las tcnicas de
Condicionamiento Clsico pueden usarse tanto para cambiar como para explicar
actitudes existentes.
Ventaja del condicionamiento clsico en el mbito educativo
Su principal ventaja es el hecho que puede servir como facilitador del proceso de
aprendizaje ya que al utilizar las estrategias del condicionamiento se pueden
desarrollar nuevas habilidades por medio de la asociacin de estmulos.
La siguiente actividad escolar se sirve del condicionamiento clsico:
Un profesor de primer ciclo de enseanza primaria muestra una hoja de papel azul
y pregunta: Que color es este. Es probable que un nio conteste: Azul. Una vez
que el nio ha identificado correctamente varias hojas de papel diferentes colores.
As, puede mostrarle una tarjeta en la que aparezca escrita la palabra azul y
preguntar: Sabes que palabra es esta? Si el nio no coincide dar la
contestacin correcta, el profesor le ensea una hoja de papel azul y logra de esa
forma que el nio responda: Azul. Despus de repetidos ensayos, juegos y
ejercicios que supongan el uso de tarjetas y de hojas de papel, el profesor slo le
mostrar al nio las tarjetas y obtendr las mismas contestaciones que reciba
antes, al presentar las hojas de papel de colores.

Este ejemplo es una muestra de cmo el nio aprende las palabras que designan
los colores mediante la sustitucin de estmulos o condicionamiento clsico, en el
sentido ms amplio.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Este tipo de condicionamiento fue descubierto por Frederick Skinner (1904-1989),
nacido en Pennsylvania, EEUU, obtuvo el ttulo de Psiclogo en Harvard en a01.
Es considerado como el precursor del condicionamiento operante. Sostuvo que el
refuerzo es elemento fundamental para el control de la conducta. Diseo un
aparato muy importante para la investigacin psicolgia.
Ha recibido varias distinciones de primera calidad por sus investigaciones en el
retraso mental as como reconocimientos a sus realizaciones cientficas.
Considerado como uno de los ms grandes siclogos de todos los tiempos y el
ms grande exponente de la corriente conductista, para Skinner el ambiente es el
gran seleccionador de la conducta.
Qu es el acondicionamiento operante?
El acondicionamiento operante es un proceso
de ejercer control sobre la conducta de un
organismo en un cierto ambiente, por medio de
la accin del esfuerzo. Incluye mxima
flexibilidad y adaptabilidad.
Carcteristicas:

La caracterstica esencial del


condicionamiento operante reside en el
refuerzo (alimento) que percibe la conducta
operante (accionar la palanca).

La expresin condicionamiento operante refleja el hecho de que el animal opera, o


ctua, de acuerso con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un
efecto. El efecto producido determianr si el animal ejecuto de nuevo una
respuesta, o si continuar comportndose como antes.
Skinner tambin nos habla de programas de reforzamiento, es decir, de las
diversas maneras como se puede aplicar el refuerzo y los resultados obtenidos.
La palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este
puede ser definido como el estimulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la

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posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas acciones refuerzan la


conducta en un sentido positivo o negativo.
Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados),
Secundarios (condicionados) y Generalizados:
1. REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del
sujeto, sino de las caractersticas biolgicas; son comunes a todos los sujetos de
la especie y tienen un carcter altamente adaptativo, guardando relacin directa
con la supervivencia del sujeto y la especie.
2. REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, stos no
tienen relacin directa con la supervivencia y dependen, ms bien, de la historia
individual del sujeto.
3. REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que
mientras ms son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene.
Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relacin
estrecha con la historia individual.
Los dos tipos de refuerzos bsicos en la teora de Skinner son:
Refuerzo positivo: Es un objeto, evento o conducta que incrementa la frecuencia
de la respuesta. El reforzamiento positivo ocurre cuando una respuesta se
fortalece porque se acompaa de un estmulo reforzante.

Ejemplo:
Un alumno al finalizar su disertacin de psicologa, obtiene las felicitaciones del
profesor y los aplausos objetivos de sus compaeros. Aqu las felicitaciones y
aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este
refuerzo, su respuesta ser estudiar con ms dedicacin aun, para el prximo
trabajo.
Si Mara le dice a pedro que lo quiere mucho ms despus de haberle regalado
chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, ser tan gratificante para l,
que su conducta se ver reforzada a que aumente o se repita en el futuro.

El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o


elimina una conducta inapropiada incompatible
Refuerzo negativo: Se produce cuando una respuesta se fortalece porque se
acompaa de la eliminacin de un estmulo aversivo (desagradable).

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Ejemplo:

Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algn analgsico que
haga desaparecer esa molestia. Ac, el estimulo (dolor de cabeza) que antecede a
la conducta, es eliminado tomando un analgsico.
En resumen, el Refuerzo Negativo a travs de la respuesta o conducta, elimina el
estmulo aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la
conducta que causo la eliminacin o desaparicin de este estmulo.
El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:

Condicionamiento de Escape: Es cuando se aplica un castigo, pero este se


termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar
una respuesta que elimina o hace desaparecer una situacin que resulta
desagradable.
Ejemplo:

Los nios aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algn objeto
caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rpidamente para evitar
quemarse.

Condicionamiento de Evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo aprende


una conducta nueva que permite o impide la aplicacin de algun estimulo aversivo
(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que
no regrese.

Ejemplo:
Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de 150
k/h en una carretera permitida a 100k/h ser detenido por un policia de transito y le
cobrara una multa correspondiente, por lo cual, a travs de su conducta evita ese
estmulo aversivo.

Otros procedimientos importantes dentro del control de la conducta son:


1. El Castigo: Consiste en presentar un estmulo aversivo o retirar un reforzador
inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo o eliminando la
probabilidad de repeticin de dicha conducta. Ejemplo :
Ejemplo:

Prohibir a un nio a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios


durante la clase por motivos de indisciplina. Aqu se ejemplifica correctamente lo

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que dice la definicin, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo)


inmediatamente despus de una conducta.

La polica detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas comerciales,


por lo cual, es Castigado a 5 aos de crcel.
Aqu se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo, pero
existe la posibilidad que el individuo, segn las condiciones del ambiente
(sociedad, rehabilitacin, necesidades) vuelva a reincidir en su conducta.

2. Extincin de refuerzo: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al


descontinuar el reforzamiento que la mantena. Una conducta o respuesta se
acaba por que deja de recibir lo que la hace existir.
Ejemplo:
Un joven de un pequesimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus clases
de guitarra debido al fallecimiento del nico msico del pueblo. Ac el refuerzo que
mantena la conducta la conducta del joven se ha "terminado", por lo cual la
conducta dejara de producirse.
En una clase se comprob que la mala conducta aument cuando los maestros
prestaron atencin a ella y disminuy por debajo del nivel usual cuando la pasaron
por alto y prestaron su atencin a los nios que no se estaban portando mal.
A pesar de que el efecto de disminucin o desaparicin de la conducta es igual en
el procedimiento de Castigo como en el de Extincin, se diferencian en que en el
primero no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el otro.
Programas de reforzamiento
1. Refuerzo de la razn fija: se refuerza un comportamiento despus de un cierto
nmero de respuestas.
Ejemplo:

El dueo de la fbrica premia al obrero cada vez que le presenta 10 pares de


zapatos terminados.

2. Refuerzo de razn variable: Se refuerza un comportamiento al azar, pero en


torno a un cierto promedio.

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Ejemplo:

El gerente general de una empresa premia de vez en cuando a uno de sus


empleados de la lnea de produccin 2, el cual realiza ruedos de las mangas a las
camisetas. A veces cuando le presenta 25. A veces cuando le presenta 18, a
veces cuando le presenta 22. El promedio ser 20.

3. Refuerzo de intervalo fijo: Se refuerza un comportamiento despus de un


determinado tiempo, no despus de un determinado nmero de respuestas.
Ejemplo:

Al final de cada mes se le paga a la empleada domestica.

4. Refuerzo de intervalo variable: Se refuerza un comportamiento en tiempos


variables, pero en torno a un cierto promedio.
Ejemplo:

Despus de dos meses de trabajo se le da un premio extra al empleado de la linea


de produccin 2, otras veces despus de cuatro meses, otras veces despus de 3
meses, el promedio ser 3 meses.
Aportes de la teora de los refuerzos a la educacin
Skinner al poner de manifiesto a travs de su condicionamiento operante que la
conducta humana es manipulable, logro que su teora fuera introducida en la
educacin para el proceso enseanza-aprendizaje.
Los educadores tienen una marcada influencia de la teora conductista operante,
ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su
ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido.
Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que
dicho comportamiento ha tenido.
Como la teora de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los
maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo
de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el
alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos
del control de estas explicados anteriormente en el presente trabajo.
Las posiciones ms comunes adoptadas
establecimientos, son las siguientes:

por

los

profesores

en

los

Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros


incentivos como motivacin para aprender y cumplir con los requisitos escolares.

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Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de


aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.

El currculo debe estar organizado por materias de una manera


cuidadosamente y en secuencia y detallado.
Diferencias y similitudes entre la Teora de los Refuerzos y el
condicionamiento clsico
La principal diferencia se hace sobre las bases de operacin.

El condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje estmulo- estmulopreparacin de respuestas, en cambio que el condicionamiento operante (teora
de los refuerzos) el aprendizaje es un estmulo-respuesta-se fija la respuesta.

Una diferencia relevante es que en el condicionamiento clsico la respuesta


condicionada o incondicionada ser siempre la misma, a diferencia del operante,
en donde las respuestas suelen ser distintas.

Tambin en el condicionamiento clsico se videncia una ley de continuidad,


mientras que en el otro se implica adems una ley de efecto, es decir, la
concrecin de una respuesta.
Por otro lado, tambin encontramos similitudes entre estos dos tipos de
condicionamientos.

Uno de estas similitudes seria que segn los estudios realizados hasta ahora,
tanto en el condicionamiento operante como en el clsico una respuesta que se ha
extinguido, recupera su fuerza con el descanso.
En sntesis el condicionamiento de clsico de Watson da importancia al estmulo y
el condicionamiento operante de Skinner da importancia a la respuesta que hay
que reforzar.
CRITICAS AL MODELO DE APRENDIZAJE DEL CONDUCTISMO
1. Modelo centrado en el profesor y no en el alumno como principal actor en el
proceso educativo.
2. Se modifica la conducta pero nunca la formacin integral del alumno.
3. Busca nicamente resultados o respuestas deseados, despreocupndose de la
actividad creativa y descubridora del alumno, as como su proceso individual
cognoscitivo.
4. El proceso de aprendizaje se reduce a refuerzos y castigos (generalmente
calificaciones) en lugar de ser sta una experiencia agradable y motivadora.

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5. El estudiante pasa a ser un alumno pasivo y un receptor.


6. Este mtodo conduce a que se desarrolle nicamente la memoria.
7. La relacin educando-educador es sumamente pobre.
8. El alumno crea dependencias a estmulos externos.

CONCLUSIN

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El proceso de aprendizaje del ser humano, generalmente est guiado y dirigido


por ciertos mecanismos o estmulos que determinan nuestra conducta, reacciones
o manera de actuar y pensar frente a las situaciones diarias a las que nos
enfrentamos. Pero adems somos nosotros mismos quienes manipulamos los
mecanismos, determinamos o sabemos que es lo mejor para adquirir nuestros
conocimientos y formas de aprender ya que somos seres humanos integrales con
infinidad de capacidades y no somos mquinas para ser guiados a travs de
estmulos para reaccionar o que obtengan de nosotros respuestas esperadas que
al final enarenan nuestra voluntad nuestra capacidad de creatividad, opinin,
crtica.
Es importante analizar el conductismo y adquirir conocimiento de lo que nos
proponen los cientficos del aprendizaje y podemos tomar aquello que nos sirve
como estrategia para el desempeo profesional como educadores.
Sin embargo debemos recordar que el actor principal es el alumno y que somos
agentes facilitadores del aprendizaje y debemos crear en ellos la mxima
capacidad de desarrollar su propio pensamiento, su propia manera de adquirir el
conocimiento e interiorizarlo, para escuchar y asistir para que el grupo se exprese,
aportndoles el material necesario. Propicindoles la solidaridad, comprensin y
reflexin.

BIBLIOGRAFA
LIBROS CONSULTADOS

17

Anita Woolfolk, Psicologa Educativa, Pearson, Mxico.2010. Pgs 198-203.


Condicionamiento Clsico, Parapsicologa Educativa, Grupo Editorial Ocano
Centrum. Pags 251-255.
PAGINAS WEB CONSULTADAS
Condicionamiento
Operante,
http://www.monografias.com/trabajos15/condicskinner/condic-skinner.shtml#ixzz3ggKW0Gab, consultada: 15 de julio de 2015.
Condicionamiento Operante,
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_
173/Condicionamiento_operante.pdf, consultada: 15 de julio de 2015.
Condicionamiento Operante, http://es.slideshare.net/creneluna/condicionamientooperante-10280726, consultada: 16 de julio de 2015.
Modelo centrado en el alumno, http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/alumno.htm,
consultada: 16 de julio de 2015.