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UNIVERSIDAD NACIONAL

DE INGENIERA
Facultad de Ingeniera Industrial y de
Sistemas
FSICA 2 CB 312 - V

PROBLEMA ABPELECTROMAGNETISMO

Profesor: Mg. PERCY CAOTE FAJARDO


Integrantes:
BRUNO RAMIREZ YERALDINE
OSORES YSUHUAYLAS DANILO
SOTOMAYOR FERNNDEZ TANIA
TORRES CASAVERDE DELIA
VALERA RUIZ MARLON
VELA ROJAS LEONARDO
VILLALOBOS HERRERA FERNANDO
WONG RAMIREZ NICOLAS

2015-I

CONTENIDO
CAPTULO I.................................................................................................. 2
MARCO TERICO......................................................................................... 2
1.1

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP...........................................2

1.2

HISTORIA DEL ABP..................................................................................3

1.3

OBJETIVOS DEL ABP................................................................................ 4

1.4

CARACTERSTICAS DEL ABP....................................................................4

1.5

PROBLEMAS ABP..................................................................................... 5

1.6

PROCEDIMIENTO DE USO DEL ABP.........................................................6

1.7 DIFERENCIAS ENTRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE CONVENCIONAL Y


APRENDIZAJE POR LA METODOLOGA ABP.......................................................7
1.8

MTODOS DEL ABP................................................................................. 8

1.9

METODOLOGA A SEGUIR PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA...........9

1.10 CONCEPTOS PREVIOS...........................................................................11


1.10.1 DIAGRAMA DE CUERPO LIBRE............................................................11
1.10.2 SEGUNDA LEY DE NEWTON...............................................................11
1.10.3 FUERZA ELECTROSTTICA.................................................................11
...................................................................................................................... 12
1.10.4 CAMPO ELCTRICO............................................................................12
1.10.5 FUERZA MAGNTICA..........................................................................13
1.10.6 LEY DE BIOT-SAVART..........................................................................13
CAPTULO

II................................................................................................. 14

TIPOS DE SOLUCIONES DEL PROBLEMA ABP DE ELECTROMAGNETISMO.......14


2.1.

RESOLUCIN USANDO EL CAMPO ELCTRICO......................................14

2.2.

RESOLUCIN USANDO CAMPO MAGNTICO.........................................22

CONCLUSIONES.............................................................................................. 31
BIBLIOGRAFA................................................................................................. 32
ANEXO............................................................................................................ 33
PREGUNTAS ADICIONALES............................................................................. 33
1

CAPTULO I
MARCO TERICO

1.1

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP

El ABP es un formato educacional que se centra en la discusin y


aprendizaje que emana de la base de un problema. Es un mtodo que
motiva el aprendizaje independiente y ejercita a los estudiantes a
enfrentar situaciones complejas y a definir sus propias alternativas de
comprensin en el contexto de problemas clnicamente relevantes, con
la intencin de hacerlo ms parecido a lo que ellos vivirn ms tarde en
el campo de trabajo.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte
al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la
informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de
un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se
identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin
necesaria y finalmente se regresa al problema.
El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje
humano, tiene particular presencia la teora constructivista, de acuerdo
con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos:

El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de


las interacciones con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el

aprendizaje.
El conocimiento

se

desarrolla

mediante

el

reconocimiento

aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las


diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso
de enseanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino
que es parte del mismo proceso de interaccin para aprender. El ABP
busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la
respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando
aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico, prctico,
etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso
de solucin al problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un
aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemtico en una
experiencia colaborativa de aprendizaje.
1.2

HISTORIA DEL ABP

El ABP surgi en la Escuela de Medicina de la Universidad de Mcmaster


en Canad en la dcada de los 60 tratando de instituir un sistema de
enseanza de la medicina que corrigiese algunas de las deficiencias del
sistema de asistencia mdica (Walsh, 1978) y, concretamente, la
observacin de que los estudiantes con buenos conocimientos en
diversas materias mdicas no eran capaces de aplicarlos cuando se
enfrentaban a un problema real o simulado.
Al ser adoptado por otras instituciones, el mtodo experiment algunos
cambios, de manera que en estos momentos podemos encontrarnos con
distintas versiones (la adoptada por la universidad de Maastricht, por
ejemplo, es una de las ms extendidas, especialmente en Europa). Tal y
3

como

Barrows

(1986)

indica,

las

dos

variables

principales

que

determinan estos distintos tipos de ABP son:

El grado de estructuracin del problema. Es decir, podemos


encontrar desde problemas rgidamente estructurados y con alto
grado de detalles, hasta problemas abiertos o mal definidos que
no presentan datos y en los que queda en manos del estudiante la

investigacin del problema y, en cierta medida, su definicin.


El grado de direccin del profesor. En este aspecto podemos
encontrar desde el profesor que controla todo el flujo de
informacin y l mismo se encarga de comentar los problemas en
clase, hasta el que se ocupa de orientar los procesos de reflexin y
seleccin

de

la

informacin

que

han

de

ir

explorando

descubriendo los propios estudiantes.


1.3

OBJETIVOS DEL ABP

Se pueden sealar los siguientes objetivos del ABP:

Promover

en

el

alumno

la

responsabilidad

de

su

propio

aprendizaje.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin
de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de

por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con

iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una

base de conocimiento integrada y flexible.


Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera

eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora.


Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un
miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.
4

1.4

CARACTERSTICAS DEL ABP

A continuacin se describen algunas caractersticas

importantes del

ABP:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan

constantemente en la adquisicin de su conocimiento.


El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son
seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos

objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en

los contenidos.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes

disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.


Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes

disciplinas del conocimiento.


El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

1.5

PROBLEMAS ABP

Sobre los problemas de la metodologa ABP, existe una coleccin de


problemas cuidadosamente construidos por grupos de profesores de
materias afines que se presentan a pequeos grupos de estudiantes
auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una
descripcin en lenguaje muy sencillo y poco tcnico de conjuntos de
hechos o fenmenos observables que plantean un reto o una cuestin,
es decir, requieren explicacin. La tarea del grupo de estudiantes es
discutir estos problemas y producir explicaciones tentativas para los
fenmenos describindolos en trminos fundados de procesos, principios
o mecanismos relevantes.
Algunas de las caractersticas importantes de los problemas ABP son:

Un problema efectivo debe atrapar el inters de los alumnos y


motivarlos a lograr una comprensin ms profunda de los

conceptos que se estn presentando.


Los problemas que funcionan bien a veces requieren que los
estudiantes tomen decisiones o establezcan juicios sobre la base
de los hechos, informacin, lgica y/o raciocinio. En este tipo de
problema, se ha de pedir a los alumnos que justifiquen sus
decisiones y razonamientos sobre la base de los principios

aprendidos.
El problema debe ser lo suficientemente complejo como para que
se requiera de la colaboracin de todos y cada uno de los
miembros del grupo, y as puedan trabajar efectivamente en miras

de solucin.
Las preguntas iniciales del problema deben ser abiertas tal que
sea en base a sus conocimientos previos y as causar un impulso a
que los alumnos de todos los grupos puedan discutir sobre el

tema.
Los objetivos tericos del curso deben estar incluidos en los
problemas, para vincular los conocimientos previos que el alumno
pueda tener con los conceptos nuevos y estos con los conceptos
de otros cursos o disciplinas que se necesiten.

1.6

PROCEDIMIENTO DE USO DEL ABP

Esta metodologa puede usarse de diferentes modos. Un ejemplo es el


siguiente:
1.
2.
3.
4.

El estudiante lee y analiza el contexto de la situacin planteada


Se forman pequeos grupos
Se realiza el trabajo cooperativo en el grupo
Se identifican los/las objetivos/necesidades de aprendizaje: Conocer la informacin con la que se cuenta e identificar qu
informacin es necesario buscar.
6

Realizar un breve esquema del problema: que hay que

resolver.
Realizar un diagnstico de la situacin: escribir una serie de
preguntas

que

se

necesitan

contestar

para

resolver

el

problema.
5. Planificar el trabajo:
Plantear un esquema de trabajo: posibles acciones para lograr
6.
7.
8.
9.

los objetivos.
Bsqueda de la informacin necesaria
Anlisis de esa informacin
Plantear posibles resultados
Trabajo
cooperativo
en
pequeos

grupos

constante

retroalimentacin durante todo el proceso dejando al finalizar cada


sesin unos minutos para una reflexin grupal de lo trabajado y de
la evolucin como grupo.
10.
Observacin y reflexin por parte de los implicados de las
actitudes y valores que se van desarrollando
11.
Regreso al problema.
1.7

DIFERENCIAS

ENTRE

EL

PROCESO

DE

APRENDIZAJE

CONVENCIONAL Y APRENDIZAJE POR LA METODOLOGA ABP


Las diferencias principalmente se pueden ver en los pasos en las dos
formas de aprendizaje que se muestran a continuacin:
Pasos del proceso de aprendizaje en el esquema convencional

Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP:

1.8

MTODOS DEL ABP

1.8.1 El modelo de McMaster


El aprendizaje basado en problemas se inici en la Escuela de Medicina
de la Universidad de McMaster (Canad) y se ha revelado con xito
como una metodologa para el aprendizaje significativo. En 1965, John
Evans, decano fundador de la Escuela de Medicina, lider durante siete
8

aos a un grupo de mdicos identificados con la investigacin y con un


perfil como educadores. Con ellos naci un proyecto docente con una
filosofa de la educacin que se apartaba radicalmente del statu quo.
Trabajaron colaborativa e interdisciplinariamente para establecer una
metodologa en la que el alumnado desarrollase actitudes de aprendizaje
para la adquisicin de conocimientos, capacidad de resolucin de
problemas y habilidades de trabajo en equipo con grupos de seis
estudiantes con un tutor como facilitador. Adems, puesto que los
grupos de ABP dependen en gran medida de las habilidades de los
profesores tutores para fomentar la participacin del estudiante, el
trabajo en equipo y el pensamiento de orden superior, tambin crearon
el Programme for Faculty Development para capacitar al docente como
tutor facilitador. En suma, la innovacin educativa de McMaster fue
desarrollar sobre la base de que el estudio de la salud y la enfermedad
tiene relacin con procesos biolgicos, medio ambiente, estilo de vida
del individuo, la comunidad y la sociedad un currculo de reas
integradas y una estrategia metodolgica con un claro compromiso con
la investigacin.
1.8.2 El modelo de Maastricht
El modelo de Maastricht se aplica en los pases anglosajones. Una de sus
caractersticas es que el tutor debe prestar atencin a diferentes grupos,
lo que limita su utilidad en clases de ms de 40 universitarios.
Contrariamente, en el mundo oriental, tener clases de 20, 25 o 30
alumnos es muy inusual; en cambio, son mucho ms frecuentes las
clases integradas por 60-70 alumnos. Esta dificultad ha dado lugar a
soluciones alternativas al modelo tradicional del ABP para poder
adaptarse a grupos ms numerosos.
1.8.3 El modelo de Hong Kong
El modelo Hong Kong agrupa los siete pasos del modelo de Maastricht
en cuatro fases. La primera se realiza en el aula con el grupo completo.
Se crean grupos de cinco estudiantes y se les reparten los problemas
con las cuestiones de gua; la segunda fase se lleva a cabo fuera del
aula, a travs de tutoras con grupos pequeos, lo que permite al
docente una supervisin ms directa del trabajo en equipo. Durante la
9

tercera fase, los estudiantes buscan informacin, la estudian y la


comunican a sus compaeros. El grupo debe reunir toda la investigacin
para elaborarla y exponerla al resto de la clase. Finalmente, en la cuarta
y ltima fase, los trabajos de todos los grupos se presentan delante de la
clase mediante una presentacin oral de unos cinco minutos.
1.8.4 El modelo de Alcal de Henares
Se denomina 4x4 porque se trabaja en cuatro contextos diferentes
(individual, grupo sin tutor, grupo con tutor y clase completa) y est
organizado en cuatro fases: anlisis, investigacin, resolucin y
evaluacin (AIRE). Este modelo se adapta a los grupos grandes porque la
primera fase se realiza con la clase al completo, por lo que disminuye el
nmero de actividades que el profesor debe realizar con los equipos de
trabajo.

1.9

METODOLOGA A SEGUIR PARA LA RESOLUCIN DEL


PROBLEMA
Haciendo una integracin de las varias propuestas metodolgicas se
propone integrar la estructura general del desarrollo del ABP, en 3
momentos: antes, durante y despus de la sesin de trabajo, con tareas
especficas tanto para los alumnos como para el tutor.
Actividades Previas a la sesin de trabajo: Trabajo Del Tutor
a) DISEO DEL PROBLEMA:
El tutor al disear cada problema deber incluir claramente los objetivos
de aprendizaje correspondientes al tema y programa del curso.
b) REGLAS DEL TRABAJO
El tutor establece las caractersticas de los roles de trabajo para los
miembros del grupo, con el fin de que sean claras y compartidas por
todos desde un inicio.
c) TIEMPOS DE INTERVENCION CON EL ABP

10

El tutor identifica los momentos ms oportunos para aplicar el ABP y


delimitar los tiempos en que deben intervenir los alumnos para
solucionar el problema.
Actividades Durante la sesin de trabajo: Trabajo Del Tutor y del Alumno
d) DAR A CONOCER EL PROBLEMA
El tutor: Clarifica trminos para que se comprenda el problema.
El alumno: Lee y analiza el escenario del problema.
Se realiza una lluvia de ideas (discusin y categorizacin de ideas
(hacer una lista de aquello que se conoce, de lo que se desconoce y una
de aquello que necesita hacer para resolver el problema).
e) BUSQUEDA DE INFORMACION
El alumno: Formula hiptesis y lleva a cabo un reconocimiento de la
informacin necesaria para comprobar la(s) hiptesis, genera una lista
de temas a estudiar.
f) ORIENTACION A LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
El tutor vigila y orienta la pertinencia de los temas a investigar por los
alumnos con los objetivos de aprendizaje.
Identifica y orienta cules temas sern abordados por todo el grupo y
cules temas se estudiarn de manera individual.
Actividades Posteriores la sesin de trabajo: Trabajo Del Tutor y del
alumno
g) OBTENCION DE INFORMACION Y RESULTADOS
El alumno: Al trmino de cada sesin establece los planes de su propio
aprendizaje:
- Identificando claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y
estableciendo una lista de tareas para la siguiente sesin de asesora.
- Investiga los temas a estudiar.
11

El tutor: Identificar funciones y tareas para las siguientes sesiones de


asesoras sealando claramente las necesidades de apoyo y los espacios
para las tutoras.
h) PRESENTACION DE RESULTADOS Y RETROALIMENTACION
FINAL.
Cuando se tiene la solucin del problema, se lleva a cabo la
presentacin del mismo con una retroalimentacin final sobre los
resultados y del proceso de aprendizaje.
1.10 CONCEPTOS PREVIOS
1.10.1

DIAGRAMA DE CUERPO LIBRE

Es un diagrama donde figura solo el cuerpo elegido como sistema


particular y las fuerzas que actan sobre l, sustituyendo al resto de los
cuerpos que puedan estar involucrados en el sistema total.
Sirve para analizar las fuerzas como el peso, la fuerza ejercida por otro
cuerpo que est en contacto directo, la transmitida a travs de una
cuerda, etc., las cuales actan sobre el cuerpo determinado.
1.10.2

SEGUNDA LEY DE NEWTON

La segunda Ley de Newton puede definirse como sigue:


La aceleracin de un objeto es directamente proporcional a la fuerza
neta que acta sobre l e inversamente proporcional a su masa. La
direccin de la aceleracin es la de la fuerza neta aplicada
Matemticamente, se expresa:
F NETA =ma

1.10.3

FUERZA ELECTROSTTICA

12

La fuerza elctrica es la que tiene lugar entre cargas elctricas. Esta


viene expresada a travs de la Ley de Coulomb, la cual menciona lo
siguiente:
La fuerza elctrica que acta sobre una carga puntual q1 como resultado
de la presencia de una segunda carga puntual q2 est dada por:

Fe =

K q1 q 2
' 3

|r r |

|rr '|

13

1.10.4

CAMPO ELCTRICO

La perturbacin que crea en torno a ella la carga fuente se representa


mediante un vector denominado campo elctrico. La direccin y sentido
del vector campo elctrico en un punto vienen dados por la direccin y
sentido de la fuerza que experimentara una carga positiva colocada en
ese punto: si la carga fuente es positiva, el campo elctrico generado
ser un vector dirigido hacia afuera (a) y si es negativa, el campo estar
dirigido hacia la carga (b):

El campo elctrico E creado por la carga puntual q1 en un punto


cualquiera P se define como:

14


E=K

q1
r2

1.10.5

ur
FUERZA MAGNTICA

La fuerza magntica es la parte de la fuerza electromagntica total, o


fuerza de Lorentz, que mide un observador sobre una distribucin de
cargas en movimiento. Las fuerzas magnticas son producidas por el
movimiento de partculas cargadas, como por ejemplo electrones, lo que
indica la estrecha relacin entre la electricidad y el magnetismo.
Una corriente elctrica es un conjunto de cargas elctricas en
movimiento. Ya que un campo magntico ejerce una fuerza lateral sobre
una carga en movimiento, es de esperar que la resultante de las fuerza
sobre cada carga resulte en una fuerza lateral sobre un alambre por el
que circula una corriente elctrica. La fuerza magntica se define
matemticamente como:
M=
Donde es el vector fuerza, el vector velocidad y el vector campo
magntico. Ntese que tanto como y son magnitudes vectoriales
y el producto vectorial es un producto de vectores que tiene como
resultante un vector perpendicular tanto a como a . El mdulo de la
fuerza resultante ser
M=||||
donde es el ngulo que forman los vectores y .
1.10.6

LEY DE BIOT-SAVART

El fsico Jean Biot dedujo en 1820 una ecuacin que permite calcular el
campo magntico creado por un circuito de forma cualquiera recorrido
por una corriente de intensidad .

15

=04||||2
es el vector campo magntico existente en un punto P del espacio,
es una fraccin infinitesimal del circuito recorrido por la corriente y en su
mismo sentido, es el vector posicin de y es el vector posicin del
punto P.

CAPTULO

II

TIPOS DE SOLUCIONES DEL PROBLEMA ABP DE


ELECTROMAGNETISMO
2.1.

RESOLUCIN USANDO EL CAMPO ELCTRICO


GRFICA ILUSTRATIVA:

16

Por definicin de campo elctrico:



= kdq ( r r3 ' )
E
|r r '|

CONSIDERACIONES
Consideramos que la faja se mantiene estacionaria, pero
cargada negativamente en toda su superficie.
Consideramos que, en primera instancia, la variable X se mantiene
constante (dx constante, x contante), para poder integrar en
funcin de la variable y. De esta forma, obtenemos dE.
Luego, integramos en funcin de x, para poder obtener E.
Consideramos adems, que la variable z constante en el primer
instante.

17

dq=dydx , reemplazando:

De tal manera,

d E=

kdydx ( r r ' )
3

|r r '|

Luego la posicin de la esfera de espuma plstica:


de Luis:

^ y ^j
r '=x i+

r =z k^

y posicin

Con ello, integramos respecto a y desde y=-L hasta

y=L
L
^
^ y ^j) dy
(z kx
i

d E=kdx
3
L
2
2
2 2
(z +x + y )

Trabajando la integral por cada componente:


COMPONENTE X:
CLCULO DEL CAMPO ELCTRICO PARA UNA FRANJA:
(Constante x, Integracin respecto a y)
L

dy

d E X =kxdx
L

3
2 2

(z + x + y )

d E X =kxdx(

y
) L
( x + z ) x 2+ y 2+ z 2 L

d E X =kxdx(

2L
)
( x + z ) x 2+ L2+ z 2

CLCULO DEL CAMPO ELCTRICO EN TODO EL PLANO


(FAJA):

18

(Integracin respecto a x)
a

E X =2 Lk
a

E X =2 Lk

xdx
( x + z ) x2 + L2 + z 2
2

tanh 1(

x +L +z
)
L
a
L
a

( (

E X =2 k tanh 1

a2 + L2+ z 2
L

tanh 1

a2 + L2 + z 2
L

))

E X =0
COMPONENTE Y:
CLCULO DEL CAMPO ELCTRICO PARA UNA FRANJA:
(Constante x, Integracin respecto a y)
L

ydy

d E Y =kdx

d E Y =kdx

d E Y =kdx

3
2 2

(z + x + y )

L
L
y +x + z

1
1
2 2 2
2
2
L +x +z L +x +z
2

d E Y =0

19

Por lo tanto, CAMPO ELCTRICO EN TODO EL PLANO (FAJA):


E y =0
COMPONENTE Z:
CLCULO DEL CAMPO ELCTRICO PARA UNA FRANJA:
(Constante x, Integracin respecto a y)
L

dy

d E Z =kzdx
L

(z 2 + x 2+ y 2) 2

d E z =kzdx (

y
) L
( x + z ) x2 + y 2 + z 2 L

d E z =kzdx (

2L
)
( x + z ) x2 + L2 + z 2

CLCULO DEL CAMPO ELCTRICO EN TODO EL PLANO


(FAJA):
(Integracin respecto a x)
a

E z=zk
a

2 Ldx
( x + z ) x 2 + L2 + z 2
2

2 tan1
E z=zk (

E z=2 k ( tan 1

Lx
z L + x 2+ z2
) a
z
a

Lx
) a
2
2
a
z L + x +z
2

20

( (

aL
aL
tan1
2
2
z a +l + z
z a2 +l 2+ z2

( (

aL
z a +l 2 + z 2

E z=2 k tan 1

E z=4 k tan 1

))

))

Con los resultados anteriores, se comprueba que el campo elctrico


est en la direccin del eje z.

COMPROBANDO LA VALIDEZ DEL RESULTADO

Para comprobar nuestros resultado, consideramos las dimensiones de un


plano infinito con densidad de carga , donde se cumple que el
campo elctrico es una CONSTANTE igual a

( (

=4 k lim tan 1
E
l
a

al
2

z a +l + z

))

E=

2 0

k^

=4 k k^
E
2

( )

=2
E

1
( ) k^
4 0

= k^
E
2 0
Se comprueba que, efectivamente, el campo elctrico para una faja
cargada de dimensiones infinitas es como indica la teora.
CASOS:

21

Como la direccin de los vectores campo elctrico y la fuerza


gravitatoria se encuentran en el mismo eje, la fuerza resultante se
expresa de la siguiente forma:

( (

mg+ 4 k tan1

aL
2
2
z a +l +z
2

)))

k^

F res =

Caso 1: Fe> Fg:


Matematizando la condicin:
Fe > F g

( (

4 k tan1

))

aL
Q>mg
z a +l 2 + z 2
2

Sea S el trmino que representa el valor de la operacin de

aL
z a +l 2+ z 2
2

:
s=

aL
z a +l 2 + z 2
2

22

Q ( tan1 ( S )) >

mg
4k

Para que la esferilla se desplace hacia arriba (eje Z+), el producto de la


carga total por la densidad de carga superficial y por la tangente inversa
del trmino S, debe ser mayor que la cuarta parte del peso de la
esferilla dividida entre la Constante de Coulomb.
Donde:
k = 8.98109 Nm2/C2 (La constante de Coulomb)

= Densidad de carga superficial

Q = Carga total de la faja


m = masa de la esferilla
g = 9.8 m/s2 (Gravedad de la Tierra)
2a = Ancho de la faja
2L = Largo de la faja
z = Distancia perpendicular de la esferilla a la faja

Caso 2: Fe < Fg:


Matematizando la condicin:
Fe < F g

( (

4 k tan1

))

aL
Q<mg
z a +l 2 + z 2
2

23

Sea S el trmino que representa el valor de la operacin de

aL
z a +l 2+ z 2
2

:
s=

aL
z a +l 2 + z 2
2

Q ( tan1 ( S )) <

mg
4k

Para que la esferilla se desplace hacia abajo (eje Z-), el producto de la


carga total por la densidad de carga superficial y por la tangente inversa
del trmino S, debe ser menor que la cuarta parte del peso de la
esferilla dividida entre la Constante de Coulomb.
Donde:
k = 8.98109 Nm2/C2 (La constante de Coulomb)

= Densidad de carga superficial

Q = Carga total de la faja


m = masa de la esferilla
g = 9.8 m/s2 (Gravedad de la Tierra)
2a = Ancho de la faja
2L = Largo de la faja
z = Distancia perpendicular de la esferilla a la faja

Caso 3: Fg = Fe:
Matematizando la condicin:

24

Fe =F g

( (

4 k tan1

))

aL
=mg
z a +l 2 +z 2
2

Sea S el trmino que representa el valor de la operacin de

aL
z a +l 2+ z 2
2

:
s=

aL
z a +l 2 + z 2
2

Q ( tan1 ( S )) =

mg
4k

Para que la esferilla se mantenga estacionaria en el lugar donde fue


soltada, el producto de la carga total por la densidad de carga
superficial y por la tangente inversa del trmino S, debe ser igual a la
cuarta parte del peso de la esferilla dividida entre la Constante de
Coulomb.
Donde:
k = 8.98109 Nm2/C2 (La constante de Coulomb)

= Densidad de carga superficial

Q = Carga total de la faja


m = masa de la esferilla
g = 9.8 m/s2 (Gravedad de la Tierra)
2a = Ancho de la faja

25

2L = Largo de la faja
z = Distancia perpendicular de la esferilla a la faja
2.2.

RESOLUCIN USANDO CAMPO MAGNTICO

Como el campo magntico es una regin de espacio que involucra


movimiento de carga a una velocidad v, entonces en este caso se
escoge un sistema de referencia fuera de la banda de hule, por lo que
para el observador las cargas se mueven, y se tiene campo magntico.

Luego como el observador esta fuera de la banda de hule, l ver que


las cargas se mueven en direccin de +y la corriente elctrica ser en
direccin -y.

26

Despus de que la esfera es soltada esta caer con una velocidad V1; el
campo magntico generado por la corriente elctrica har que una
fuerza magntica influya en el movimiento de la carga, por lo tanto para
hallar la direccin en la cual se mover esta carga primero hallaremos el
campo.
Datos:
r =z k^ =(0,0, z)
^ y ^j=( x , y , 0)
r ' =x i+
d l=dy ^j =(0,dy , 0)
Recordando: Ley de Biot - Savart

B=

0 I d l x (r r ' )

3
4
|r r ' |

1. Hallando la corriente elctrica:

27

I=

Q
t

De manera infinitesimal:

dI =

dQ
dt

Para una franja:


dQ= dx
=dx

Adems:
dx=Ve dt

Donde: Ve=Velocidad de los electrones

Reemplazando:
dQ= dx=dx Vedt
Luego:
dI =

rdtdx
dI =rdx
dt

2. Hallando el campo magntico:


L
2

dB=

0
( 0,dy , 0 ) x (x , y , z)
dI
3
4
L
2
2
2 2
( x + y +z )
2

28

L
2

( 0,dy , 0 ) x (x , y , z)
dB= 0 dI
3
4
L
2
2
2 2
( x + y +z )
2

Trabajando la integral por cada componente:


COMPONENTE X:
CLCULO DEL CAMPO MAGNTICO PARA UNA FRANJA:
L
2
0

d B x=
dI
4
L
2

z dy
3
2 2

^
(i)

( x2 + y2 + z )

CLCULO DEL CAMPO MAGNTICO EN TODO EL PLANO


(FAJA):
d B x =

0
dI
4

z L

d B x = 0 rdx
4

H
2

B x =

L
2
(x + z )( x + + z ) 2
4
2

0 r

4 H
2

(i^ )

z L
( x 2 + z 2)( x 2 +

1
2 2

L
+z )
4

^
(i)

z L dx
^
(i)
2
1
L
(x 2 + z 2)( x 2 + + z 2) 2
4

29

r
B x = 0
2 tan 1
4

2 Lx
1
L2
z ( x 2+ + z2 ) 2
4

[ (

r
B x = 0
2 tan1
4

r
B x = 0
tan 1

)]

H
2

^
(i)

H
2

)]

LH
L H
^
tan1
(i)
2
1
2
2
1
H L
H
L
z ( + + z 2) 2
z( + + z 2 ) 2
4 4
4 4

) (

((

LH
2

H L2 2
z
+ +z
4 4

1
2

i^

COMPONENTE Y:
CLCULO DEL CAMPO MAGNTICO PARA UNA FRANJA:
L
2
0

d B y=
dI
4
L
2

0 dy
3
2 2

( ^j)

( x 2+ y 2+ z )

CLCULO DEL CAMPO MAGNTICO EN TODO EL PLANO


(FAJA):
L
2
0

d B y=
dI
4
L

0 dy
3
2 2

( ^j )

( x 2+ y 2+ z )

B y =0

30

COMPONENTE Z:
CLCULO DEL CAMPO MAGNTICO PARA UNA FRANJA:
L
2

d B z=

0
dI
4
L

x dy
3
2 2

(k^ )

( x2 + y 2 + z )

CLCULO DEL CAMPO MAGNTICO EN TODO EL PLANO


(FAJA):
L
2

d B z=

0
dI
4
L
2

x dy
3
2 2

(k^ )

( x 2+ y 2+ z )

x
2

1
2 2

( 2+ z )( x + y + z )
x y

d B z = 0 dI
4
B z =0

Con los resultados anteriores, se comprueba que el campo magntico


est en la direccin del eje x negativo.
Entonces

B :

31

0 r tan 1
B=

((

LH
2

H L2 2
z
+ +z
4 4

1
2

) )
, 0,0

Como la partcula tiene masa m, entonces la existencia de fuerza


gravitatoria y magntica se obtendr una fuerza resultante, la cual
produce aceleracin y por ende un cambio de velocidad.
3. Clculo de la fuerza magntica
Hemos observado en el procedimiento anterior que el campo magntico
tendr slo una componente para el eje X. Es decir:

B =Bx i^

B x=

0 r
tan 1

((
z

LH
2

H L2 2
+ +z
4 4

1
2

B y =0
B z =0
Sabemos que la fuerza magntica se calcula de la siguiente manera:

Fm =q v
B
Como

v =(0,0, v z )

B =( B x ,0,0) , entonces:

32

|| |

i
j k
i j k

v B= v x v y v z = 0 0 v z = ( v z B x ) ^j
Bx By Bz Bx 0 0
Entonces, la fuerza magntica ser:

Fm =q ( v z Bx ) ^j
Grficamente:

4. Clculo de la aceleracin: 2da Ley de Newton

F R=
Fg+
Fm
^ ( v z B x ) ^j+ 0 k^ )
( 0 i+q
^ ^jmg k^ )+

F R=m a =(0 i+0


q
a =0 i^ + v B x ^j ( g ) k^
m z

a x i^ +a y ^j + az k^ =0 i^ +

( mq v B ) ^j ( g ) k^
z

33

Igualando componentes:
a x =0

a y=

q
v B
m z x

a z=g
CASOS:
Como la direccin de los vectores de la fuerza magntica y la fuerza
gravitatoria

se

encuentran

en diferentes

coordenadas,

la

fuerza

resultante se expresa de la siguiente forma:


res =(mg ) k^ +q v z 0 r tan1
F

((
z

LH
2

H L
+ +z
4 4

1
2 2

^j

CASO 1: Fm > Fg
Matematizando la condicin:
Fm > F g

qv z

0 r
tan1

((

LH
2

H L2 2
z
+ +z
4 4

1
2

>mg

34

Para que la esferilla se desplace con una trayectoria curvilnea hacia


abajo (eje -Y), la Fm>Fg:

CASO 2: Fm < Fg
Matematizando la condicin:
Fm < F g

qv z

0 r
tan1

((

LH
2

H L2 2
z
+ +z
4 4

1
2

<mg

Para que la esferilla se desplace con una trayectoria curvilnea hacia


abajo (eje -Y), la Fm<Fg:

35

CONCLUSIONES

La metodologa ABP nos ayuda a mejorar el aprendizaje de los alumnos


debido a que son los responsables de adquirir los conocimientos y estar
en constante investigacin.
La metodologa ABP estimula las capacidades de trabajo en equipo,
toma de decisiones para resolver problemas de mltiples soluciones.

Respecto a la solucin con Campo Elctrico:

En el mtodo del campo elctrico definimos un observador en la


banda con movimiento paralelo al movimiento de la banda.
Ubicando a la esferilla perpendicular al centro de la faja cargada y
estacionaria, se obtiene que el Campo Elctrico apunta en la
direccin del eje Z, por tanto, el movimiento de la esferilla slo
ser hacia arriba o hacia abajo, dependiendo de las magnitudes de
las variables involucradas (k, ,Q,m,a,l,z).

Respecto a la solucin con Campo magntico:

Viendo el movimiento de la partcula, podemos afirmar la


presencia de un campo magntico que origina dicho movimiento
particular al objeto.

36

El campo magntico producido por la banda presenta solamente


una componente direccional, paralela al plano.
En el mtodo de campo magntico el observador est posicionado
en tierra. Por tanto para la solucin del problema es condicin
necesaria definir la posicin relativa del observador.

BIBLIOGRAFA

http://sitios.itesm.mx/va/dide/red/3/que_abp.html
http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf
El poder del aprendizaje basado en problemas: una gua prctica
para la enseanza universitaria
Brbara J. Duch, Susan E. Groh, Deborah E. Allen
Fondo Editorial PUCP, 2004 - 286 pginas

https://books.google.com.pe/books?
id=znaOaKjTG0EC&pg=PA66&dq=problema+abp&hl=es&sa=X&ei

37

=mkNaVZ2uGYiHNoWZgWA&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q

=problema%20abp&f=false
Enseanza en pequeos grupos en educacin superior
Kate Exley, Reg Dennick
Narcea Ediciones, 2007 - 206 pginas

https://books.google.com.pe/books?
id=6kcaBzIp0x8C&pg=PA85&dq=problema+abp&hl=es&sa=X&ei
=mkNaVZ2uGYiHNoWZgWA&ved=0CDEQ6AEwBA#v=onepage&q

=problema%20abp&f=false
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP). Recuperado de
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/bdigital/027_Metodologia_aprendizaje_basado_en_probl

emas.pdf
Buffa, A & Wilson, J.(2003). Fsica.5ta ed. Pearson Education.
Mxico.
Ibaez, J., Martn, E.,Zamarro, J. (1989).Fsica. Curso de orientacin
universitaria. Universidad de Murcia
Campo
elctrico:
Lmina
de
cargas.
Recuperado
de
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/electric/elesht.html

ANEXO
PREGUNTAS ADICIONALES
1. Sabiendo que toda superficie uniformemente cargada
provoca un campo elctrico uniforme. En el experimento
dado qu efecto produce sobre este campo el
desplazamiento de la banda?

38

Primero al poner a un observador al lado de la banda de hule se observa


que el campo elctrico en el eje Z en el instante t=0 segundos, debido a
que el observador se mueve a la misma velocidad constante de la banda
de hule.
En un segundo caso es que el observador se encuentre fuera de la
banda de hule, razn por la cual el observador mira como la banda de
hule se mueve con una velocidad, v, y con ello observara que existe un
flujo de electrones y con ello se puede observar que se generara un
campo magntico.
2. Colocando la esferilla electrizada negativamente y en
reposo muy cerca de la banda electrizada y en reposo, sta
logra ascender verticalmente. Explica las razones que
justifican este comportamiento.
En esta situacin podemos considerar la faja con las dimensiones de un
plano infinito con densidad de carga . Por tanto, se cumple que el
E=

campo elctrico es una CONSTANTE igual a

2 0 , el cual tiene una

direccin perpendicular a la faja (eje Z). Lo anterior se demostr en la


solucin con Campo Elctrico:

( (

=2k lim tan 1


E
l
a

))

al
al
tan1
k^
2
2
2
2
2
z a +l + z
z a +l + z
2

( ( ))

E=2k

k
2
2

=2
E

1
( ) k^
4 0

39

= k^
E
2 0
Por consiguiente, para que la esferilla logre ascender verticalmente, la
fuerza elctrica debe ser mayor que el peso de la esferilla:

Fe > F g

Q>mg
20

3. En base a la situacin de la pregunta anterior, supongan


ahora que la banda se encuentra en movimiento, se sabe
que al liberar la esferilla no sigue la trayectoria vertical.
Elabore una hiptesis de existencia de la causa que genera
el cambio de una trayectoria vertical por otra distinta.
Debido al movimiento de la banda elstica, se origina un flujo de
electrones; estos a su vez generan una corriente que inducir un campo
magntico en la regin alrededor de la carga. Esta regin a su vez se
ver afectada por una fuerza magntica que alterar la trayectoria de la
carga, debido a que el sentido de la fuerza magntica es diferente al de
la fuerza elctrica.
4. En una situacin hipottica supongan que en lugar de una
banda electrizada en movimiento, existan un conjunto de
cables conduciendo corriente en la direccin del
movimiento de aquella. Al repetir la experiencia anterior
la trayectoria de la esferilla sera como cuando la banda
electrizada se desplazaba?

40

La trayectoria sera la misma ya que al igual que en el caso de la banda


electrizada en movimiento existe un flujo de electrones (por ello se da la
conduccin de corriente) pero a diferencia del caso anterior estos estn
en movimiento dentro de los cables, pero se debe de tener en cuenta
que los cables debern de estar muy juntos como para que no se genere
un campo magntico entre estos, en ambos casos el efecto que se
genera sobre la esfera cargada negativamente es el mismo. As pues la
nueva situacin se puede resolver de manera anloga a como se
resolvi cuando se tuvo la banda electrizada en movimiento.
5. Si en lugar de la carga elctrica se instala una brjula en
un plano paralelo a la banda en movimiento, se observar
que la aguja de sta se perturba. De qu naturaleza es la
fuerza que afecta a la brjula? Es esta fuerza de la misma
naturaleza que la que afecta a la esferilla cargada cuando
sta se mueve?
La brjula es un instrumento que se encarga de medir la accin del
campo magntico en un determinado lugar .En nuestro caso la brjula
percibir el campo magntico generado por el movimiento de las cargas
de la banda. La brjula se orienta segn el sentido donde se oriente el
campo.
Por lo tanto esta fuerza es de la misma naturaleza que la que se da
sobre la esferilla cargada.
6. En base a la situacin de la pregunta anterior, la fuerza
sobre la aguja de la brjula est asociada a un campo
magntico. Son suficientes los datos para determinar qu
direccin tiene dicho campo magntico?. Si es as cul es
esa direccin en las proximidades de la banda electrizada y
en movimiento?
Los datos dados s son suficientes para determinar la direccin del
campo magntico, ya que al tener la direccin en la que se mueve la
banda (de derecha a izquierda), tenemos la direccin en la que se

41

mueven los electrones (que es la misma direccin de la banda); por lo


tanto, podemos hallar la direccin de la corriente elctrica, la cual es
contraria a la direccin del movimiento de los electrones.
Luego, por la regla de la mano derecha, podemos obtener la direccin
del campo magntico.
Al aplicar dicha regla, llegamos a la conclusin de que el sentido del
campo magntico es entrante al plano desde el cual observamos.
7. Existe alguna relacin entre las direcciones del campo
magntico, de la direccin de la velocidad de la esferilla y
de la fuerza magntica aplicada sobre ella. Expliquen.
La fuerza magntica aplicada sobre la esferilla es perpendicular a la
velocidad y el campo magntico, ya que lo obtenemos si utilizamos la
regla de la mano derecha.

La ecuacin que matematiza estas direcciones es:

F M =q v
B

42

Esto nos indica que la direccin de la fuerza magntica se obtiene del


producto vectorial, si usamos la regla de la mano derecha es sencillo
hallar la direccin de la fuerza.

8. Elaboren un DCL de la esferilla electrizada para el caso


dado en el experimento original. Qu forma tiene la
trayectoria que describe la esferilla mientras est cayendo
en dicho experimento?
Como los resultados del Campo Elctrico nos
muestran que la fuerza elctrica tiene direccin
paralela al eje Z, entonces la trayectoria descrita
la esferilla ser recta hacia arriba.

por

43