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FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO, SOCIALES Y

EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA


REA CURRICULAR: MATEMTICA
DISEO DIDCTICO:
REPRESENTAMOS LA RELACIN DE PERTENENCIA Y
NO PERTENENCIA, AGRUPANDO OBJETOS
DOCENTE

: DR.AGUSTIN RODAS MALCA.

CURSO

: RAZONAMIENTO MATEMTICO III.

INTEGRANTES :
BERMEO CUBAS SANDY MEDALY.
GARCA RUZ DANITZA MARIBEL.
HUAMN CALDERN BEATRIZ CATHERINE.
NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX.
SANTISTEBAN HUANCAS NANCY LISSETH.

LAMBAYEQUE, DICIEMBRE 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO, SOCIALES Y EDUCACIN.

DISEO DIDCTICO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

INSTITUCIN EDUCATIVA: N10 099 Mayascn.


NIVEL O MODALIDAD: Educacin Primaria de menores.
CICLO: III.
GRADO: Primero.
SECCIN: nica.
NMERO DE ALUMNOS: Quince alumnos.
DOCENTE:
Bermeo Cubas Sandy Medaly.
Garca Ruz Danitza Maribel.
Huamn Caldern Beatriz Catherine.
Nio Vlchez Cristian Flix.
Santisteban Huancas Nancy Lisseth.

1.8. LUGAR Y FECHA: Ferreafe-Ptipo / 7 de diciembre de 2015.


1.9. EMAIL Y BLOG DEL DOCENTE:
bermeocubas94.06@gmail.com.
Danielita95.10.02@gmail.com.
Katy22-93@hotmail.com.
cristianninovilchez@gmail.com.
Lisseth_nancy9@hotmail.com.

II. SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA


2.1. DENOMINACIN:
Representamos la relacin de pertenencia y no pertenencia, agrupando objetos.
2.2. FUNDAMENTACIN:
Mediante el diseo didctico Representamos la relacin de pertenencia y no
pertenencia, agrupando objetos (1), (Sande, 1995) se tiene el propsito de
desarrollar
habilidades como: observa, identifica, grafica, comunica.
Demostrando perseverancia. Para tal objeto, se estudian los contenidos:
conjuntos, elemento y pertenencia, utilizando el mtodo de Zoltan Dienes. Para
llevar acabo nuestro diseo didctico, se emplearan los bloques lgicos como
medio
y
recurso
didctico.
(Dienes,
1991).

1.-Pardo de de Sande, I.N. (1995). La relacin de pertenencia y no pertenencia son las relaciones que vinculan un elemento con
un conjunto se pueden hacer actividades como formar conjuntos con los objetos o seres vivos de su contexto.

III.

REA

ANLISIS CURRICULAR:

COMPETENCIA

FINES

MATEMTICA

CAPACIDAD

Resuelve
situaciones
agrupando objetos,
referidas a sus
actividades
econmicas,
utilizando material
concreto,
demostrando
perseverancia.

Representa la
relacin
de
pertenencia y no
pertenencia, en
la
produccin
ganadera
del
casero
de
Mayascn
agrupando
el
ganado segn
su
tipo,
demostrado
responsabilidad.

HABILIDADES

Los
procesos
especficos que
integran
la
capacidad
de
identifica son:
Observa
Clasifica
Explica

MEDIOS
CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
MTODO

1. Observa
la
variedad
de
1. Conjuntos
MTODO DE ZOLTAN
animales
del
1.1. Definicin de
DIENES :
casero,
conjunto
1.2. Ejemplos de
identificando los
I. Adaptacin
conjunto
tipos de ganado.
1.3. Notacin de
2. Clasifica los tipos
II. Estructuracin
conjuntos
de
ganado,
1.4. Representacin de
III. Abstraccin
un conjunto.
representando en
1.5. Relacin de
los diagramas de
conjuntos.
IV. Representacin
ven.
1.5.1. Nocin de
grfica
3. Explica la relacin
pertenencia.
1.5.2. Nocin de
de pertenencia y
V. Descripcin
de
no
las
no
pertenencia,
pertenencia
representaciones
utilizando
los
1.6. Ejemplos de
pertenencia y no
trminos: adentro
VI. Formalizacin o
pertenencia
y afuera.
demostracin

IV. ESTRATEGIAS DIDCTICA


NIVEL

PROCESOS

ETAPA PRENUMRICA

1. INICIO

SUBPROCESOS

MTODOS Y
TCNICAS

1.1. MOTIVACIN

ADAPTACIN

1.2. EXPLORACIN DE SABERES


PREVIOS

ESTRUCTURACIN

OPERACIONES INTELECTO
AFECTIVO MOTRICES

- Previo a la sesin se
realiza una visita a los
potreros de Mayascon.
- En compaa del docente
los estudiantes observan
la variedad de animales
- Se entrega una tabla,
donde los estudiantes
recolectaran
datos.
(Anexo N 3)
- Se recogen los saberes
previos de los nios,
formulando preguntas:
Qu
animales
observaron?
Qu caractersticas
tienen los animales?
Cuntos potreros
observaron?
En qu potrero hay
ms
y
menos
animales?

MEDIOS Y
MATERIALES

TEMPO
RALIZA
CIN

- Visita al
Potrero de
Mayascn

20 min
- Tabla
simple de
datos

ABSTRACCIN
1.3. CONFLICTO COGNITIVO

- Se Formula la siguiente
- Material
situacin:
figurativo:
Cmo se denomina
Croquis de
a la reunin de los
los
animales que estn en
sectores de
un potrero?
ganado de
Qu
tipos
de
la Familia
ganado conocen?
Santisteban
- La familia Santisteban
tiene varios animales
entre
ellos
se
encuentran:
patos,
gallinas, pavos, chivos,
vacas,
cerdos
y
caballos, De cuantas
formas
podemos
agrupar
estos
animales? (Anexo N 4)

2. DESARROLLO

2.1. PROBLEMATIZACIN

REPRESENTACIN
GRFICA

- De la situacin anterior - Hojas bond


los
estudiantes - Portafolio
representaran de forma
de
pictrica
y
grfica,
representamanifestando
la
ciones
clasificacin de los distintos
tipos de ganado, para
luego organizarlos en un
portafolio.

25 min

2.2. CONSTRUCCIN

DESCRIPCIN DE
LAS
REPRESENTACION
ES

3.1. TRANSFERENCIA GUIADA


3. CIERRE
FORMALIZACIN O
DEMOSTRACIN
3.2. TRANSFERENCIA AUTONOMA

- El docente hace entrega - Hojas del


de un resumen del
Resumen
contenido, para luego
del
explicar la pertenencia y
contenido
no pertenencia. (Anexo N
5)
- Se
aplicar
a
los
estudiantes un test de -Hojas bond
aptitud
matemtica. del test de
(Anexo N6)
aptitud
matemtica
15 min
- A partir de las situaciones
planteadas
los
estudiantes con ayuda de
sus padres, organizaron
sus animales segn el
tipo de ganado al que
pertenecen.

V. FUENTES
5.1. REFERENCIAS BILIOGRFICAS:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria.
(4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.Pg(2-8) (Sande, 1995)
Dienes, Z. (1991). En Z. Dienes, Cmo Utilizar Los bloques Lgicos (pg. 104
pgs.). Barcelona: Teide.
5.2. BIBLIOGRAFA:
Ausubel, David P; Novak, Joseph D y otros. (1997). Psicologa educativa: un punto
de vista

cognoscitivo. Editorial Trillas. Mxico D.F.

Dienes, Zoltan, P. (1991). Cmo utilizar bloques lgicos multibase. Editorial Teide.
Buenos Aires.
Labinowicz, Ed y otros. (1987). Introduccin a Piaget: pensamiento, aprendizaje,
enseanza. 1 ed. Wilmington: Addison-Wesley Iberoamericana. Estados Unidos.
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascculo III ciclo de Matemtica. Lima:
Recuperado

de:

http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/primaria-

unidad02.php?grado=1&area=2
Martnez Montero, J. (2012). Competencias bsicas en Matemticas, una nueva
prctica. Editorial Wolters Kluwer. Espaa.
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria.
(4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Polya, G. (1965) .Cmo plantear y resolver problemas. Editorial: Trillas. Mxico.
Proyecto

Tragaluz

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-procesos-

cognitivosproyectotragaluz-39056732
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un modelo
de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseos Curriculares
Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico.
Zubiri Samper, M y

Zubiri Samper, J. (1995). Fundamentos de pedagoga

conceptual: una propuesta curricular para la enseanza de las ciencias sociales para
pensar.

Editorial Plaza & Janes. Colombia.

VI. ANEXOS
ANEXO N 1
TEORA DE CONJUNTOS
1. NOMBRE: RESUMEN CIENTFICO

IDEA DE CONJUNTO

CONJUNTO:
Todos tenemos la idea de lo que es un conjunto: es una coleccin, agrupacin,
asociacin, reunin, unin de integrantes homogneos o heterogneos, de posibilidades
reales o abstractas. Los integrantes pueden ser nmeros, letras, das de la semana,
alumnos, pases, astros, continentes, etc. a estos integrantes en general, se les denomina
"elementos del conjunto".
Ejemplos:
a) El conjunto formado por los primeros veinte nmeros naturales.
b) El conjunto formado por docentes de una Institucin Educativa.
c) El conjunto formado por los actuales presidentes regionales del Per.
d) El conjunto formado por las computadoras de una cabina de Internet.
Sin embargo, el concepto que tenemos es un "concepto intuitivo", el cual pues no es
correcto pues tambin existe conjuntos formados por un solo elemento y conjuntos
formados sin elementos lo cual contradice la idea que tenamos.
Ejemplos:
a) El conjunto constituido por los animales que maman.
b) El conjunto de ciudades de la sierra peruana.
c) El conjunto de los nmeros naturales menores que 6 y mayores que 5.5
d) El conjunto de personas mayores de 500 aos de edad.

NOTACIONES DE UN CONJUNTO:
I. A conjuntos se les denotar con letras maysculas A, B, C..y a sus elementos con
letras minsculas; a, b, c, d,...para separar los elementos se emplean comas (,) y el
punto y coma para separar conjuntos o subconjuntos.
Ejemplo:

II. El smbolo empleado para expresar que un elemento pertenece a un conjunto es: ()
Ejemplo:

III. el smbolo utilizado para expresar que un elemento "no pertenece" a un conjunto es:
Ejemplo:

IV. Cuando un conjunto "R" est constituido por varios elementos como por ejemplo: a, e,
i, o, u o por subconjuntos: {2}; {3, 4}; los escribimos entre LLAVES "{}".
Ejemplo:

DETERMINACIN DE CONJUNTOS:
1. Por Extensin:
Un conjunto "D" est determinado por extensin cuando se mencionan uno por uno todos
sus elementos o cuando, si son nmeros, se mencionan los primeros de ellos (y se coloca
puntos suspensivos)
Ejemplos:
D = {lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo}
C = {0, 1, 2, 3, 4, 5,}
Sin embargo, no todos los conjuntos pueden ser determinados de esta sobre todo cuando
el nmero de elementos que constituyen el conjunto es muy elevado.
Imagine los casos de aquellos conjuntos que tienen infinitos elementos como el conjunto
de estrellas del universo.
Es por ello, que necesariamente, se debe emplear otro procedimiento para determinar los
conjuntos que tienen muchos elementos. A esta otra forma de determinar a un conjunto
se le denomina comprensin que tambin se puede utilizar para cualquier conjunto.
2. Por Comprensin:
Un conjunto "D" est determinado por comprensin cuando se enuncia una ley o
una funcin que permite conocer que elementos la cumplen y por tanto, van a pertenecer
al conjunto D.
Para diferenciar cada forma de determinar un conjunto veamos los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1
Por extensin:
D = {lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo}
Por comprensin: (una posible respuesta sera)
D = {x/"x" es un da de la semana}
Se lee:
"El conjunto D est formado por todos los elementos "x" que satisfacen la condicin de ser
un da de la semana".
Otra posible respuesta sera:
"D es el conjunto constituido por todos los elementos "x" tal que X es un da de la
semana"

RELACION DE PERTENENCIA:
Para indicar que un objeto es un elemento de un conjunto se utiliza el smbolo . Por
ejemplo, para el conjunto A = {1, 2, 3, 4, 5,6}, podemos escribir 1 A, 2 A,, 6 A.
Si un objeto no es un elemento del conjunto, lo indicaremos con el smbolo . As, para el
conjunto anterior, escribiremos 0 A, - 3 A,...

ANEXO N 2
FUNDAMENTO TERICO - CIENTFICO
1. NOMBRE: FUNDAMENTO PEDAGGICO, CURRICULAR DIDCTICO,
PSICOLGICO.
PEDAGGICO: MARTINIANO ROMN PREZ Y ELOSA DEZ LPEZ
La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista, es un nuevo paradigma
pedaggico que une el paradigma Socio-cultural y Socio-contextual de Vygotsky y Feuerstein,
respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget. Ha sido ideado por el Dr. Martiniano
Romn y tiene una amplia fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un
instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma cientfica, sinttica y
holstica, reunir en un organizador grfico, los elementos del currculum, los elementos de la
inteligencia escolar y de la competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del llamado Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos profesores y es el
punto de partida en la elaboracin del diseo curricular de aula.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de breves definiciones que
recogemos a continuacin y que son imprescindibles para no cometer errores graves de diseo y
aplicacin. (Romn, 2001 p. 36 - 46).
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada de los
mismos para llevarlos a las aulas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente
fundamental
es
cognitivo
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto
de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes
asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre
conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)
Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.

Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.


Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos
que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada

CURRICULAR: ZOLTAN DIENES


SEIS ETAPAS PARA EL APRENDIZAJE ENSEANZA DE LA MATEMTICA
Primera etapa: ADAPTACIN
A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades "desordenadas",
sin objeto aparente, permitiendo que el nio interacte libremente con objetos concretos, los
explore y encuentre satisfaccin en la actividad misma, de donde surge la adaptacin o
propedutica para las etapas posteriores.
Segunda etapa: ESTRUCTURACIN
Es deseable una activada estructurada que rena el mayor nmero de experiencias que
conduzcan todas al mismo concepto para dar las reglas de juego (restricciones).
Tercera etapa: ABSTRACCIN (Juego del Isomorfismo)
Aqu, se interioriza la operacin en tanto relaciona aspectos de naturaleza abstracta, como la
comparacin entre dos objetos diferentes que comparten algunos aspectos, dando lugar a la
toma de conciencia de la estructura de los juegos realizados.
Cuarta etapa: REPRESENTACIN GRFICA O ESQUEMTICA
Representacin de la estructura comn de manera grfica o esquemtica como forma de
visualizacin o manifestacin de la misma.
Quinta etapa: DESCRIPCIN DE LAS REPRESENTACIONES
Es donde se nombran y se explican las propiedades de la representacin con el lenguaje tcnico
del procedimiento u operacin, introduciendo el lenguaje simblico de las matemticas.
Sexta etapa: FORMALIZACIN O DEMOSTRACIN
En este momento el nio es capaz de exponer lo aprendido de manera segura y de forma
convencional, al mismo tiempo que tiene la facultad de devolverse, explicando cada uno de los
procesos anteriores.
Los bloques lgicos
Material que constan de 48 piezas slidas, generalmente de madera o plstico, y de fcil
manipulacin. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamao y grosor. A su vez,
a cada una de las piezas se le asignan diversos valores:
El color: rojo, azul y amarillo.
La forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo.
Tamao: grande y pequeo.
Grosor: grueso y delgado.

Cada bloque se diferencia de los dems al menos en una de las caractersticas, en dos, en tres o
en las cuatro. Los bloques lgicos sirven para poner a los nios ante una serie de situaciones
que les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemticos y contribuir as al
desarrollo de su pensamiento lgico.
DIDCTICO: IRMA PARDO DE SANDE
La etapa numrica comienza: ... con la introduccin del nmero, sigue con el estudio del sistema
para escribirlos, con las operaciones bsicas, con el conjunto de nmeros racionales... y genera
el encuentro del nmero como elemento que permite expresar la cuantificacin....
Ahora bien antes de entrar en esta etapa los alumnos tienen que transitar en lo pre numrico
que: Consiste en la elaboracin de los conceptos de conjunto, elemento y pertenencia, de
correspondencias, de seriacin, de clasificacin, en el conocimiento de las operaciones
conjuntistas, en la elaboracin del concepto de relacin y en la comprensin de las relaciones
lgicas.
PSICOLGICOS: JEAN PIAGET
Este diseo didctico de aprendizaje-enseanza ha sido elaborado para los nios de primer
grado de educacin primaria que se encuentran aproximadamente entre los 6-7 aos, abarcando
el fin de la etapa pre operacional y el comienzo de las operaciones concretas (6-7 aos) segn
Jean Piaget.
En la etapa de las operaciones concretas el nio alcanzara el mejoramiento de la capacidad
para pensar de manera lgica, debido a la consecucin del pensamiento reversible, a la
conservacin, la clasificacin, la seriacin, la negacin, la identidad y la compensacin. Capaz de
solucionar problemas concretos de manera lgica, adoptar la perspectiva de otro, considerar las
intenciones en el razonamiento moral. (Bermejo, 1998).
Cerca de los 7 aos de acuerdo con Piaget, los nios entran en la etapa de las operaciones
concretas llamadas as porque los nios piensan de manera ms lgica que antes porque
pueden consideran mltiples aspectos de una situacin. Sin embargo todava estn limitados a
pensar en situaciones reales en el aqu y ahora.
Los nios en la etapa de las operaciones concretas realizan muchas tareas a un nivel mucho
ms alto del que podan en la etapa pre operacional. Tienen mejor comprensin de conceptos
espaciales, de la causalidad, la categorizacin, el razonamiento inductivo y deductivo y de la
conservacin.
En esta etapa los nios realizan operaciones interiorizada e integrada a un conjunto de
relaciones aplicada a mbitos como: lgico matemtico, infra lgico, de los valores, relaciones
permanentes.

ANEXO N3

1.
2.
3.
4.
5.

RECOLECTANDO DATOS
NOMBRE: TABLA SIMPLE
INSTITUCIN EDUCATIVA: I.E.N 10 099 Mayascn
SECCIN Y GRADO: nica / Primer grado.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTRUCCIONES: Observar el potrero del casero de Mayascon completando la
Tabla Simple, para identificar los datos.

ANEXO N 4

2.
3.
4.
5.
6.

EL GANADO DE LA FAMILIA SANTISTEBAN


NOMBRE: SITUACIN CONFLICTIVA
INSTITUCIN EDUCATIVA: I.E.N 10 099 Mayascn
SECCIN Y GRADO: nica / Primer grado.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTRUCCIONES: Los estudiantes observaran el croquis de los sectores de
ganado de la familia Santisteban.
ENTRADA

ANEXO N 5

1.
2.
3.
4.
5.

LA PERTENENCIA Y NO PERTENENCIA DE CONJUNTOS


NOMBRE: RESUMEN DEL CONTENIDO
INSTITUCIN EDUCATIVA: I.E.N 10 099 Mayascn
SECCIN Y GRADO: nica / Primer grado.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTRUCCIONES: Los estudiantes leen con atencin el resumen.

ANEXO N 6

1.
2.
3.
4.
5.

RECONOCEMOS LOS TIPOS DE GANADO


NOMBRE: TEST DE APTITUD MATEMTICA
INSTITUCIN EDUCATIVA: I.E.N 10 099 Mayascn
SECCIN Y GRADO: nica / Primer grado.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTRUCCIONES
5.1. EN EL CASERIO DE MAYASCON EXISTEN UNA VARIEDAD DE
ANIMALES, DE ELLOS CLASIFICA LOS TIPOS DE GANADO QUE
CONOCES:

5.2. OBSERVA LOS DISTINTOS TIPOS DE GANADO:

AGRUPALOS EN LOS DIAGRAMAS DE VENN:

5.3. EXPLICA LA RELACIN DE PERTENENCIA Y NO PERTENENCIA


UTILIZANDO LA SIMBOLOGA:
A

Los caballos ______ a conjunto B


Los cerdos ________ al conjunto B
Los chivos ________ al conjunto C
Los caballos _______ al conjunto A
Los Chivos ________ al conjunto C
Los caballos _______ al conjunto C