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DOCENTE:

DR. RODAS MALCA AGUSTN


ALUMNA:
HUAMN CALDERN BEATRIZ
CURSO:
LGICO MATEMTICO IV
CICLO:
VI

RECUPERADO DE:
http://personal.us.es/cmaza/maza/capitulo.PDF

Esta lectura denominada la Adicin y Sustraccin, segn Carlos Maza; trata sobre
tcnicas y estrategias que se pueden utilizar al resolver operaciones aritmticas en
educacin primaria, por tanto el docente tendr que conocer sobre la importancia social
y cultural, sobre la fenomenologa, la simbologa, conceptos de las operaciones todo
referente a la adicin y sustraccin; para ello es necesario informarse sobre los
aspectos curriculares actuales.
El propsito de lectura es que los nios y nias de educacin primaria logren adquirir la
nocin de adicin y sustraccin, pues estas estn presentes en mltiples situaciones
de la vida cotidiana, tal como es en la compra y venta, medidas de longitud, tiempo,
etc. Es por tanto que la lectura presenta la siguiente estructura temtica: contextos y
usos, conceptos de las operaciones, representacin de las operaciones de adicin y
sustraccin. En conclusin se tiene que enfatizar en estos temas porque van a permitir
que los nios y nias desarrollen habilidades y actitudes para aplicarlas en diferentes
situaciones matemticas para lograr llegar a la resolucin de un problema matemtico.

4.1. PROBLEMA QUE ABORDA EL TEMA:


El problema que aborda es que los nios y nias estn mecanizados a aprender
de memoria las operaciones de suma y resta, sin saber porque obtienen un
resultado o como enfrentarse en una situacin de agregar o quitar objetos, es por
ello que la lectura orienta a los maestros sobre el aprendizaje enseanza de la
adicin y sustraccin, estos son temas importantes de ensear, pero sobre todo
si al ensearlos se utiliza como medio estrategias que sean adecuadas para los
nios y nias de educacin primaria.
4.2. TEMA CENRAL
Orientar a los maestros sobre el aprendizaje enseanza de la adicin y
sustraccin aplicando distintas tcnicas y estrategias como es en la
representacin, en los conceptos de adicin y sustraccin y al relacionar estos
temas en el uso y contexto de los nios y nias, esto permitir que los
estudiantes de educacin primaria resuelvan situaciones matemticas de adicin
y sustraccin en un contexto determinado
4.3. TEMAS SECUNDARIOS
1. la cuantificacin de las situaciones que nos rodean corresponden
fundamentalmente a una accin descriptiva mientras que las operaciones
aritmticas remiten a una accin transformadora por la que dos situaciones
interactan para dar lugar a una nueva situacin que de nuevo se describe
numricamente.
2. la adicin y sustraccin estn presentes en mltiples situaciones ms de la
vida cotidiana. En lo que se refiere a los nmeros ms elementales (menores
que la decena) una de estas situaciones es la medida del tiempo. Si un nio
entra en su colegio a las nueve de la maana cuntas horas faltan para el
recreo o para terminar la jornada escolar? Si hemos quedado a las siete de la
tarde y son las cinco, cuntas horas me quedan para estudiar Matemticas?
Si en la costa este norteamericana son seis horas menos que en Espaa,
qu hora es en estos momentos en Nueva York?
3. La necesidad de saber realizar clculos aritmticos de diferentes clases
aparece entre las exigencias matemticas de casi todos los tipos de empleo...
Estos clculos se hacen a veces mentalmente, a veces con papel y lpiz, y
otras con una calculadora.
4. Actualmente, numerosas profesiones disponen de medios tecnolgicos
importantes, particularmente en el sector de servicios. Sin embargo, en la
pequea empresa dichos medios estn limitados y se recurre muy
frecuentemente al clculo escrito o mental, sea exacto o bien aproximativo.
5. El trmino de adicin proviene del latn addo, is significando aadir,
agregar. Una definicin habitual en libros de texto aritmtico del siglo XIX y
comienzos del XX consista en afirmar que Sumar es reunir varios nmeros

en uno slo (Vidal 1909). La operacin se define por su aplicacin a los


nmeros, no por las situaciones en las que dicha aplicacin tiene lugar.
6. J. Widman, alemn, escribe en ese tiempo una obra titulada Clculo rpido y
elegante para todos los futuros comerciantes en el que utiliza unos nuevos
smbolos para estas operaciones, nuestros conocidos + y -. El origen del
primero resulta evidente como una simbolizacin del trmino et (copulativa y
en latn) y, en concreto, de la t de dicha palabra que sola escribirse con una
forma ornamental. El origen del smbolo de la resta, en cambio, queda en la
oscuridad y no ha podido determinarse con seguridad.
7. Para comprender mejor el tratamiento curricular actual de la enseanza de la
adicin y sustraccin resulta de inters contrastar las directrices que se
extraen del Diseo Curricular Base respecto a las que se propugnaban en la
etapa educativa anterior.
8. El Diseo Curricular Base, documento fundamental en el actual perodo
educativo, marca un giro importante en el tratamiento de las Matemticas en la
enseanza primaria y, en particular, sobre el tema de las operaciones
aritmticas elementales.
9. no basta que un material manipulativo sea adecuado para resolver el
problema sino que debe hacer ver con la mayor claridad posible las
cantidades y acciones propias del problema en la situacin en que se inscribe.
Esta propiedad de cualquier forma de representacin de hacer ver al resolutor
con facilidad los elementos del problema se llama transparencia de la
representacin.
10. En un momento del desarrollo infantil las acciones ejercidas sobre los
materiales manipulativos se van interiorizando progresivamente. Sin embargo,
sea por el hecho de que ste es un proceso progresivamente constructivo o
sea por las limitaciones de la memoria infantil, el nio precisa una apoyatura
perceptiva en las actividades de conteo progresivo o regresivo que
realiza.
11. Se nos ha sealado que, aun guiados por las mejores intenciones, algunos
padres ejercen una presin perjudicial sobre los profesores para que
introduzcan las matemticas escritas, especialmente las sumas, en una
etapa demasiado precoz, porque consideran que tal habilidad constituye un
signo inequvoco de los progresos del nio
4.4. ARGUMENTOS
1. la adicin y sustraccin constituyen la estructura habitual de nuestro quehacer
cotidiano, tanto en el mundo infantil como en la vida adulta, sea cotidiana o
profesional. Uno de los contextos ms frecuentes en dicho sentido es el de la
compra y la venta.
2. la adicin y sustraccin son operaciones aritmticas que estn presentes en
numerosos contextos y situaciones de la vida cotidiana infantil y adulta,
particularmente los de compra y venta as como en los relacionados con
medidas, sea del tiempo, de volumen, de peso, etc. Desde el punto de vista

profesional las operaciones se realizan generalmente sobre nmeros mayores


que la decena pero ello permite suponer un adecuado dominio de las
operaciones elementales, tanto para hacer clculos mentales como
aproximativos.
3. Las operaciones se pueden entender al menos de dos maneras, una
especficamente matemtica y otra que se relaciona con la descripcin de
acciones realizadas por una persona en una situacin determinada.
4. la adicin y sustraccin pueden entenderse como un objeto matemtico cuya
validez vendr dada por la consistencia con otros conceptos matemticos
previos o, en otras palabras, que no entre en contradiccin lgica con los
conceptos matemticos que lo fundamentan.
5. Los problemas de Combinacin se caracterizan bsicamente por contar con
dos cantidades estticas que forman parte de un todo que las incluye. Son
estticas por cuanto no cambian con el transcurso del tiempo tal como se
apreciaba en los problemas de Cambio.
6. el problema de Combinacin aqu planteado se resuelve con la misma
operacin aritmtica que el de Cambio aumentando. Sin embargo, en la
situacin de Combinacin la suma es conmutativa en cuanto las dos
cantidades dadas tienen un significado indistinto mientras que en la de
Cambio la suma no es conmutativa por ser el significado diferente de las dos
cantidades (una inicial, otra el cambio producido).
7. La realizacin de una estrategia directamente sustractiva como la anterior
muestra que el alumno es capaz de transformar el problema cuya estructura
es aditiva en otro sustractivo. De todos modos, las razones dadas justifican la
mayor dificultad en la realizacin de estos problemas respecto de los primeros
y por qu su resolucin se retrasa hasta el nivel de Primaria.
8. Problemas de Comparacin la resolucin se apoya en una estrategia de
Emparejamiento, consistente en asignar un lpiz del conjunto de Pedro a un
lpiz del conjunto de Carmen y slo a uno. Con el emparejamiento de lpices
subsiguiente la diferencia es fcil de apreciar sin ms que contar los lpices
no emparejados, en este caso los dos lpices sobrantes de Pedro.
9. La estrategia inicial por excelencia de la que dispone un nio cuando afronta
un problema cualquiera de los abordados antes es la del modelado directo.
En ella se representa con material u otros elementos manipulables cada una
de las cantidades y acciones del problema segn vienen dadas en su texto.
Para hacer tal forma de representacin de tipo manipulativo no todos los
materiales son igualmente aconsejables.
10.
La mquina operadora es transparente para los problemas en situacin de
Cambio por cuanto se dispone de una cantidad inicial que sufre un cambio
posterior alcanzndose un resultado final por ltimo. La misma accin en la
balanza numrica sera bastante ms opaca. En un brazo se colocara la entrada
(5) y en el otro la cantidad a sustraer (2). El desequilibrio producido slo se
restablecera con un peso colocado en la longitud correspondiente al tres.