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_________________________
_________________________
Evelyn Hernndez
C.I: 7.422.154
Jurado
_________________________
Wilmer Chvez
C.I: 7332034
Tutor
ii
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTO
iv
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS .............................................................................................viiii
LISTA DE GRFICOS ............................................................................................. ixx
RESUMEN....x
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
CAPITULO
I MOTIVO O INQUIETUD QUE ORIENTA EL ESTUDIO ................................... 5
Necesidad o Problema a Resolver ..................................................................... 8
Propsitos General ............................................................................................ 9
Propsitos Especficos....................................................................................... 9
Pertinencia de la Investigacin ........................................................................ 10
II ENFOQUE TERICO QUE PERMITE EXPLICAR Y COMPRENDER EL
FENMENO EN ESTUDIO ................................................................................ 13
Estudios Previos .............................................................................................. 13
Referentes Tericos ......................................................................................... 20
III METODOLOGA APLICADA AL ESTUDIO................................................... 52
Diseo Empleado en la Investigacin ............................................................. 58
Coinvestigadores del Estudio .......................................................................... 59
Escenario de Estudio ....................................................................................... 59
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin .......................... 59
Procesamiento y Anlisis de la Informacin ................................................... 61
Criterios Cientficos y de Calidad ................................................................... 61
IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN ........................... 63
Momento I: El Diagnstico ............................................................................. 63
Momento II: La Planificacin ......................................................................... 98
Momento III: Ejecucin del Plan. Observacin Accin............................. 107
Momento IV: Evaluacin del Plan de Accin........136
V REFLEXIN...................................................................................................... 163
Momento de la Replanificacin..169
REFERENCIAS ........................................................................................................ 172
ANEXOS .................................................................................................................. 177
A Escenario De Estudio .......................................................................................... 178
v
B
C
D
E
F
G
H
G
J
K
vi
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
64
67
70
71
73
75
81
100
101
102
103
104
105
106
111
111
113
115
117
120
vii
CUADRO
pp.
125
129
132
135
137
26 Inclusin de Temticas..
170
viii
LISTA DE GRFICOS
GRAFICO
pp.
La tipologa se muestra
33
162
ix
INTRODUCCIN
Hoy en da,han surgido numerosas definiciones de liderazgo, pero en
general, podra describirse como la capacidad que llega a desarrollar una persona
para motivar a otros a que realicen de manera efectiva acciones que puedan
contribuir al logro de los objetivos planteados por un grupo determinado.
Asimismo,el liderazgo es un proceso de influencia social a travs del cual un
individuo recluta y moviliza la ayuda de otros para alcanzar un objetivo colectivo
(Chemers, 2001). Tambin se puede relacionar con la capacidad para tomar
iniciativas, gestionar, motivar, incentivar y evaluar a un grupo determinado de
manera eficaz.
Por tanto, involucra la habilidad del sujeto para comunicar ideas,
pensamientos y acciones, a travs de las cuales puede influir sobre otros para
llegar acuerdos acerca de las necesidades que se deben atender y cmo hacerlo de
manera efectiva (Yukl, 2002).
Desde esta perspectiva, es importante sealar que la comunicacin est
directamente relacionada al liderazgo, ya que sta representa un proceso continuo
de transmisin y recepcin de valores, actitudes e ideas, lo cual permite al lder
promover el desarrollo integral de los grupos que dirige.
Las palabras representan slo el 7% del poder para influenciar. La manera
en que se utilizan las palabras representa el 38%. El lenguaje corporal representa
el 55%. El proceso de comunicacin resulta de la combinacin de dos lenguajes,
verbal y gestual; es decir, se hace mediante el lenguaje ayudado por los gestos, las
miradas, la expresin del rostro, los movimientos del cuerpo. En este sentido, la
comunicacin es un proceso de transmisin y recepcin de ideas, informacin y
mensaje. (Wong, 2011).
Es as como la comunicacin existe cuando una persona influye en el
comportamiento de la otra, aun sin emitir palabras, es por eso que no basta con
transmitir de manera apropiada el mensaje, debido a que si no es recibido y
Conchita
(2010)
seala
que
la
efectividad
en
las
CAPTULO I
Lo cual
Pertinencia de la Investigacin
10
11
12
CAPTULO II
Estudios Previos
13
talleres),
tomando
en
cuenta
los
lineamientos
del
liderazgo
14
la
como
herramienta
de
gestin
educativa
en
la
Universidad
15
cerradas de escala tipo Likert. Concluy que el diagnstico efectuado sobre el tipo
de liderazgo que ejercen los docentes en su actividad educativa demostr que
predomina un liderazgo autocrtico.
El estudio sealado anteriormente, especfica la descripcin del liderazgo
como herramienta de gestin educativa, donde concluyen que los docentes tienden
a ejercer en sus actividades un liderazgo autocrtico. Esta informacin aporta al
presente estudio, la importancia del liderazgo como herramienta de trabajo, para
producir los cambios e innovaciones que demanda actualmente el sector
estudiantil. Por lo que resulta valioso formar a los dirigentes estudiantiles en sta
reacomo medio para desarrollar una labor educativa con una misin y visin
adecuada a las necesidades manifiestas por los mismos.
Asimismo, Morales (2007) realiz una investigacin que se centra en dos
apartados concretos, uno de naturaleza documental y retrospectiva, donde trabaj
fuentes secundarias. Y otro prospectivo, que se centr en el diseo e implementacin
de un estudio de campo, cualitativo, que permite enriquecer lo estudiado con otras
fuentes de carcter primario. Su objetivo fue estudiar la estructura, la gestin y los
valores en la comunicacin de las organizaciones desde un enfoque holstico.
Concluy que la comunicacin est considerada como una herramienta estratgica de
gestin y es uno de los principales valores intangibles de las organizaciones. Adems,
es indispensable para conseguir la imagen y la reputacin, necesaria para alcanzar el
objetivo institucional; indispensable para lograr un clima laboral adecuado y
necesario para prever crisis.
Al tomar en cuenta la conclusin presentada por la autora anteriormente citada
se denota que la comunicacin es una competencia indispensable que deben potenciar
en todos los mbitos de la vida humana, en especial en el contexto organizacional.
Motivo por el cual en los centros universitarios se busca fortalecer sta habilidad en
el personal administrativo y docente, en ocasiones olvidando que el sector estudiantil
tambin forma parte de la organizacin,y por tanto requiere de un entrenamiento en
16
sta rea que le permitan establecer una interaccin adecuada entre ellos y ante los
docentes, administrativos y autoridades respectivas.
Por otra parte, Gmez (2007) realiz un estudio titulado La comunicacin en
las organizaciones para la mejora de la productividad: El uso de los medios como
fuente informativa en empresas e instituciones andaluzas. Entre los objetivos que
planteo se destaca el mostrar como la informacin es un valor infrautilizado en la
mayora de las empresas e instituciones actuales y que debe situarse al mismo nivel
que otros recursos mejor considerados (humanos, tecnolgicos, econmicos, etc).
Asimismo, comprobar si esta informacin, organizada y tratada profesionalmente,
mejora la productividad. Concluy que el establecimiento de organizaciones donde la
toma de decisiones es menos piramidal y donde los directivos delegan parte de su
responsabilidad y tareas en los distintos departamentos (liderazgo democrticolaissez-faire), hace que estos necesiten a personas mucho ms formadas y con un
mayor conocimiento de su entidad y del entorno que rodea a la misma. Han de saber
qu factores influyen en la realizacin efectiva de su trabajo y en la toma de
decisiones. La informacin sobre el entorno relevante, as como sobre la organizacin
misma, no debe ser privativa y exclusiva de los dirigentes de las entidades, la
informacin es patrimonio de todos los miembros en sus distintas escalas de
responsabilidad. El objetivo principal es conseguir que cada miembro disponga de la
informacin necesaria para el desarrollo de sus funciones. Una informacin que ha de
ser personalizada, precisa y adaptada a las necesidades, perfil, formacin e intereses
de los empleados, ya que no todos realizan las mismas tareas, y por tanto, sus
necesidades informativas tambin son distintas. La informacin comodn resulta
poco efectiva en el desarrollo del trabajo y en la resolucin de problemas. Los
empleados que forman parte del circuito informativo de su empresa resultan ms
productivos para la organizacin. Este hecho ha quedado patente a travs del
supuesto prctico realizado entre miembros de empresas e instituciones andaluzas.
El 70 por ciento de los empleados, que recibieron peridicamente (durante cinco
17
18
destrezas
(experiencia,
confianza,
seguridad,
tranquilidad,
19
Referentes Tericos
Liderazgo
una caracterstica que hace que la gente siga a una persona y que sta influya en sus
acciones (Rivera, 2009).
Por su parte, Gershenfeld y Napier (2006) mencionan que el liderazgo es un
concepto que tiene la habilidad de un camalen para cambiar su apariencia en
diferentes ocasiones (p. 154). Por lo que, se considerauna definicin capaz de
variar segn las circunstancias y el grado de responsabilidad que se le atribuya al
lder. Cabe agregar, que no existe una enunciacin universal del mismo porque es
un tema complejo que al estudiarse se puede analizar desde distintas perspectivas.
Definicin de liderazgo
21
22
las
organizaciones
necesitan
modificarse
de
continuo,
23
Por su parte, Sifontes (2005) seala que es verdad que algunas personas
tienen una inclinacin innata que les hace acreedoras al potencial de lderes, pero
hay que tener preparacin para que esas cualidades florezcan en las reuniones de
equipo (p. 86). Entre las cualidades que este autor considera necesarias para la
ejecucin de un liderazgo de calidad se encuentran:
1. Conoce de calidad total y divulga su valor: (a) Entiende que la calidad total
es un grado supremo de la eficacia, (b) Valora y aplica el anlisis sistmico de los
procesos, (c) No se convierte en un fantico, (d) No se engaa sobre su verdadero
avance en calidad total ni espera que otros lo sobrestimen.
2. Valora la gente: (a) Pone nfasis en la mejora de la materia prima humana
y ayuda a crear lderes, (b) No descalifica a los dems con sarcasmo o lenguaje del
cuerpo, (c) Es un constante coach y consejero para que los individuos y equipos
descubran, desarrollen y alcancen todo su potencial, (d) Constantemente da
feedback con nimo de provocar mejoras.
3. Es humilde y autentico: (a) Reconoce los mritos de los dems, (b) Deja
brillar su gente y promueve que brillen, (c) No se endiosa con el xito, (d) No es
revanchista con los que no comparten sus ideas, (e) Demuestra con hechos que cree
en lo que pregona.
4. Crea el clima correcto: (a) Crea el sistema de calidad y ensea el camino,
(b) Fomenta la amnista en la organizacin, (c) Vive su entusiasmo y entusiasma a
24
25
1.
trabajo y satisfaccin por encontrarse con el grupo, creer en el valor del proceso
grupal.
8.
26
27
28
manifestado con el fin de aclarar el significado tanto para el emisor como para el
grupo.
3.
referencia.
5.
grupal.
8.
Vinculacin: Conectar el trabajo que ejecutan los miembros con los temas
29
Estilos de liderazgo
Por otra parte, los estilos varan de acuerdo con los deberes que el lder debe
desempear, las responsabilidades que espera que sus superiores acepten y su
compromiso hacia la realizacin y cumplimiento de las expectativas de sus
seguidores.
Hasta ahora, se han usado muchos trminos para definir los estilos de
liderazgo, pero tal vez uno de los ms significativos ha sido la propuesta
porStewart, G., Manz, C. y Sims, H.(ob.cit.), quienes presentan la descripcin de
conductas de liderazgo agrupndolas en cuatro arquetipos: el hombre fuerte, el
negociador, el hroe visionario y el superlder.
En primer lugar se encuentra el patrn del hombre fuerte,se concentra en
rdenes e instrucciones para influir en sus seguidores. Este es un tipo de liderazgo
que viene de arriba hacia abajo y que produce una sumisin de los seguidores
basada en el miedo. Las conductas ms frecuentes usadas por este lder son:
instrucciones, rdenes, asignacin de metas, amenazas, intimidacin y reprimendas.
En segundo lugar se encuentra el lder negociador, entra en una relacin de
intercambiocon sus seguidores. Las recompensas son la mayor fuente de influencia,
los seguidores muestran una sumisin deliberada a los deseos del lder, con el fin de
asegurar los premios que ste controla. Las conductas ms frecuentes que utiliza
este lder son: reparto de recompensas materiales y personales como reconocimiento
al esfuerzo, al desempeo y la lealtad.
30
31
32
Activa
Liderazgo opresor
Conductas de lder
Coercin, reforzamiento, castigo,
toma de decisiones autocrticas, estructuracin.
Reacciones del equipo
Sumisin, conformidad, escepticismo.
Resultado
Equipos dbiles equipos que acceden al
control del lder.
Autocrtico
Democrtico
Grfico 1.La tipologa se muestra.Fuentes: G. L. Stewart y C.C. Manz Leadership for Self-Managing Work Teams: A
Typology and integrative Model, Human Relations 48: 747-770.
33
34
35
Finalmente, cabe destacar que una de las formas de clasificar la teora y las
investigaciones en torno al liderazgo es mediante los niveles de anlisis.Segn,
Lussier y Achua(ob.cit.) existen tres niveles de anlisis de la teora de liderazgo son
el individual, el de grupo y organizacional. Casi todas las teoras sobre el liderazgo
estn formuladas en trminos de procesos en uno de estos tres niveles solamente.
1. Nivel de anlisis individual: se concentra en el lder y su relacin con cada
uno de sus seguidores. Dicho nivel tambin se denomina proceso didico. En las
teoras didicas, el liderazgo se considera un proceso de influencia recproca entre
el lder y sus seguidores; hay pues la premisa implcita de que la eficacia del
36
liderazgo no puede entenderse sin examinar el influjo que, con el paso del tiempo,
ejerce uno en otro, lder y seguidor.
2. Nivel de anlisis de grupo: se concentra en la relacin entre el lder y los
seguidores en conjunto. A este nivel se le llama tambin proceso de grupo, y las
teoras del proceso de grupo se concentran en la contribucin del lder a la buena
marcha del grupo.
3. Nivel de anlisis organizacional: se concentra en la organizacin, por ello
tambin se le conoce como proceso organizacional. El desempeo de la
organizacin a largo plazo depende de que sta se adapte debidamente al entorno,
adquiera los recursos necesarios para sobrevivir y lleve a cabo un proceso de
transformacin efectivo para generar sus productos y servicios.
Acorde a los propsitos que persigue esta investigacin el nivel de anlisis de
la teora de liderazgo se encuentra orientado hacia el nivel de anlisis de grupo,
donde se resalta la importancia de la figura del lder como representante que
favorece el logro de las metas planteadas por el grupo. Asimismo, ste procura
promover una visin convincente sobre el futuro y formular estrategias de corto a
mediano plazo, a fin de lograr producir aquellos cambios necesarios para concretar
la visin y alcanzar los objetivos.
La Comunicacin
37
Definicin de comunicacin
38
39
Para que el contenido del mensaje sea recibido lo ms perfecto posible, debe
constar de tres elementos importantes: el primero, ha de contener aspectos positivos
con relacin a la idea que se quiere comunicar; el segundo, debe estar presentado de
forma que capte la atencin del destinatario; el tercero, debe ser lo ms concreto
posible para que el receptor pueda llegar a las conclusiones que tiene previstas.
El cdigo: es el conjunto de normas, lenguaje y smbolos empleados, que sirven
para articular y transmitir el mensaje, de forma que sea comprensible tanto para el
emisor como para el receptor. En la comunicacin interpersonal es preciso que el
receptor tenga un cdigo comn con el emisor, en una palabra, se transmitan con el
mismo idioma, de lo contrario, si utilizan distintos significados de cdigos, sera
imposible que se comunicaran.
El canal: es el medio a travs del cual se emite el mensaje desde el emisor al
receptor. En la comunicacin interpersonal el canal utilizado es oral auditivo y el
grafico visual, ya que intervienen tanta la comunicacin verbal como la no verbal,
dando un significado ms completo al mensaje. El canal es el soporte de la
informacin, que acta como lnea de transmisin.
El contexto: es la situacin particular del ambiente donde se desarrolla la
comunicacin. Este contexto general, determinar en gran parte la imagen e
interpretacin que se dar al mensaje. Constituye todo el entorno en que se produce la
comunicacin; son los aspectos psicolgicos de las personas, el lugar, el ambiente,
los aspectos sociolgicos, los medios fsicos utilizados, entre otros. Todos estos
elementos actan sobre el mensaje e influyen poderosamente en la comprensin del
mismo.
Los ruidos: Son todas las alteraciones que se producen durante la transmisin
del mensaje y gran parte son debido al deterioro del canal en su soporte fsico.
Los filtros: no se ve, ni se oye la realidad, sino parte, lo que el sujeto desea ver
y or. Y esto ocurre, porque las personas tienen filtros mentales que son interferencias
o barreras inherentes al emisor o receptor, dicho filtro se originan como consecuencia
de los valores, experiencias de vida, carga y nivel cultural, conocimiento tcnico,
entre otros.
40
El proceso de la comunicacin
41
Barreras de la comunicacin
42
Estilos de Comunicacin
llama la atencin hablando slo de s mismo. Su tono de voz es fuerte, grita con
frecuencia con voz fra y autoritaria. Su mirada es sin expresin, penetrante y
orgullosa; su postura es desafiante, rgida y soberbia, usa el dedo acusatorio y
movimientos de rechazo.
La comunicacin asertiva, es una habilidad personal que permite expresar los
sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma
adecuada y sin negar ni desconsiderar los hechos de los dems. Un individuo asertivo
puede llegar a aumentar la confianza y seguridad en s mismo, y esto a su vez
favorece su posicin social y genera respeto hacia los dems. La conducta asertiva
acta con naturalidad, escuchando atentamente; verbalmente expresa lo que quiere
decir, incluso sus sentimientos, su comunicacin es directa. Su tono de voz es firme,
caluroso y relajado, con palabras bien moduladas; su mirada es directa y tranquila con
sus manos relajadas y movimientos naturales.
Para lograr un estilo de comunicacin asertiva, es necesario conocer el proceso
de la comunicacin, es necesario establecer un contacto visual adecuado, analizar la
situacin antes de actuar, mostrar acuerdo o desacuerdo sobre las opiniones recibidas
y expresar las propias, poner en prctica la escucha activa, aceptar crticas positivas y
negativas, dar a conocer al receptor que se le est escuchando y que comprende su
mensaje.
44
45
Importancia de la comunicacin
46
Funciones de la comunicacin
47
Basamento Terico
48
crea que la
49
50
51
CAPTULO III
interpretativo,
caracterizado
por
su
base
fenomenolgica,
52
53
54
55
56
En este mismo orden de ideas, segn Blandez (citado por Yuni y Urbano
2005) la IAP es una actividad de investigacin cientfica que tiene arraigado los
siguientes principios metodolgicos:
1. Ser colectiva; es necesario un grupo de trabajo capaz de compartir sus
inquietudes y colaborar durante todo el proceso de estudio, para lograr mejoras las
prcticas docentes.
2. Suscitar el encuentro entre la teora (lo que se piensa) y la prctica (lo que
se hace). Para ello se sustenta en sus cuatro pilares bsicos: la planificacin, la
accin, la observacin y la reflexin.
3. Lo ecolgico; es importante que este tipo de investigacin se desarrolle
en los escenarios naturales del mbito socio-educativo. Existe la necesidad de que
los sujetos interpreten y registren su vida cotidiana, en los mbitos escolares que
realizan sus prcticas.
4. Flexibilidad; los acontecimientos que se van suscitando en la
investigacin permiten ir ajustando y estableciendo vas de accin, de reflexin,
de modalidades, de recogidas de datos y de anlisis. Es decir que hay la
posibilidad de reorientar el diseo establecido en el estudio.
5. Creatividad; al ser flexibles se establece el vnculo con lo creativo. La
disposicin para innovar y la posibilidad de generar y seleccionar opciones en
materia de interrogantes, tipos de instrumentos e interpretaciones son elementos
importantes que garantizan la riqueza de la produccin del grupo.
6. Dinmica; lograda a travs de la dialctica entre interrogantes, la recogida
de informacin, anlisis, elaboracin de interpretaciones genera un movimiento
continuo del pensamiento, la praxis y el dinamismo del mismo grupo. Brevemente
es el proceso en forma de espiral.
7. Formativa; este tipo de investigacin promueve la formacin para la
participacin y la democratizacin de los grupos. Busca profundizar en la prctica
docente, experimentando durante el estudio, un proceso de formacin,
transformacin y concienciacin de vital inters para su desarrollo profesional.
57
la
amplitud,
la
flexibilidad,
la
colaboracin,
la
participacin,
la
58
Escenario de Estudio
59
procesar la evidencia de los hechos, se utiliz equipos e instrumentos para tal fin. A
continuacin se detallan las diferentes tcnicas.
Observacin participante
Entrevista
Gmez (2007, p. 242), (citado por Piero y Rivera 2012) considera que la
entrevista se trata de una conversacin entre dos personas dirigida y registrada por el
entrevistador con el propsito de favorecer la produccin de un discurso
conversacional, continuo y con una cierta lnea argumental (p. 107). En tal sentido
para realizar las entrevistas a manera de conversaciones, se parti de un guin que
permiti las directrices del dilogo. (Ver Anexo B)
Testimonio focalizados
60
opinin antes de la aplicacin del plan de accin y despus del desarrollo del mismo.
(Ver Anexo C).
61
62
CAPITULO IV
Momento I: El Diagnstico
63
64
Cuadro 1 (Cont.)
Interrogante 1 del diagnstico (tomado de guin de entrevista)
Prof.
Prctica
Profesional (1er
semestre).
Prof. Psicologa
de la
Personalidad (4to
semestre)
Prof. Instrumento
de
Exploracin
Psicolgica.
65
Cuadro 1
(Cont.)
Cuadro 2
Interrogante 2 del diagnstico (tomado de guin de entrevista)
2. Cmo consideras que se est dando actualmente la comunicacin entre delegados
docentes y delegados alumnos?
Coinvestigador
Respuesta
Yo
pienso
que
en
la
comunicacin
si hay una falla, primero la
Director
del
comunicacin entre ellos, entre el delegado y sus compaeros de
Programa
seccin, luego entre el delegado y sus dems delegados, y luego de
ellos con los docentes y la direccin de escuela. En qu sentido, son
fallas en las que veo que lo que hay es deficiente asertividad, o me
acerco a ti de manera pasiva o agresiva, pero muy pocas veces los veo
en el punto medio de la asertividad. Algunos opinan de una vez con
fuerza, yo pienso que han modelado el ambiente poltico venezolano
en general. Que es un lenguaje agresivo, impositivo, divisorio si t
no ests de acuerdo. Lo he visto como en tres (3) de los delegados, en
los dems no tanto, pero entonces unos pecan de pasividad, otros
tengo entendido como dicen ellos abandonan el cargo, es decir, no
han cumplido sus funciones.
Pero, mi percepcin es esa, siento que la comunicacin no es
asertiva, en qu casos as muy subjetivamente evidentemente yo dira
que por lo menos en la mitad de los delegados, por lo menos siento
que la mitad de ellos no son asertivos porque o son pasivos o son
hostiles, pero aquel estudiante que viene hacer una crtica, una queja
adecuada y cumple los canales regulares, y tu no lo ves estereotipando
al profesor ni generalizando son los menos, ah si yo dira que son
menos.
Prof.
Prctica Pareciera fundamental que ambos canales deban tener o manejar
Profesional (1er celulares o vas alternas de comunicacin con monto suficiente para
estar llamando, enviando mensajes, cadenas, correos electrnicos,
semestre).
whatsapp, pins, mensajes por twitter o facebook para estar
actualizados en lo que sucede, siendo beneficioso para algunos pero
perjudicial para aquellos que no poseen este tipo de tecnologas. En mi
experiencia, el delegado aceptando esta tarea de vocero es quien
debera estar interesado en enviar la informacin de diferentes formas,
sin embargo, se puede observar (en el primer semestre que es donde
estoy dando clases actualmente) que la mayora de los estudiantes en
general buscan al docente para que les verifique la informacin dada
por el delegado, teniendo entonces el docente que decir lo mismo una
y otra vez, sino, la informacin que se da es va facebook por ejemplo,
y como es una informacin que se necesita saber tal vez para maana,
y algunos no mantienen este tipo de tecnologas donde pueden conocer
la actualizacin inmediatamente, pierden de conocer la informacin y
salen perjudicados.
Comunicacin entre docentes y alumnos? Bueno, como te digo
Prof. Psicologa
muchas veces el delegado ni siquiera est presente cuando el docente
de la
Personalidad (4to requiere participarle alguna informacin, entonces el profesor se
comunica directamente con los alumnos en sus clases y el delegado en
semestre)
67
Cuadro 2
(Cont.)
68
Comentarios de la Investigadora:
69
Cuadro 3
Interrogante 3 del diagnstico (tomado de testimonio focalizado)
1. Cules son las funciones que debe cumplir el delegado de seccin del
Programa Licenciatura en Psicologa?
Coinvestigador
Respuesta
En
primer
lugar
los
delegados
deben ser los representantes de los
Prof. Prctica
intereses,
inquietudes
y
necesidades
de los estudiantes, por tanto sus
Profesional
Prof. Estadstica
Prof. Lenguaje
Prof.
Informtica
Delegado
Subdelegada
Cuadro 3
(Cont.)
Cuadro 4
Interrogante 4 del diagnstico (tomado de testimonio focalizado)
2. Considera que los delgados estn cumpliendo con las funciones antes
sealadas? Explique.
Coinvestigador
Respuesta
Su cumplimiento es parcial y poco eficiente al margen de los
Prof. Prctica
problemas referidos al liderazgo y habilidades comunicativas. En
Profesional
Prof. Estadstica
Prof. Lenguaje
71
Cuadro 4
(Cont.)
Delegado
Subdelegada
Comentario de la investigadora:
72
Cuadro 5
Interrogante 5 del diagnstico (tomado de testimonio focalizado)
1. Qu opinin le merece que se inicie un proceso de formacin en el rea
de liderazgo y comunicacin de los estudiantes del primer semestre del
programa licenciatura en psicologa?
Coinvestigadores
Respuesta
Ariadna Me parece excelente, creo que es beneficioso comenzar desde el
primer contacto que tienen los estudiantes en el primer semestre con
toda esta experiencia de ser delegados de seccin. Independientemente
de que sean o no delegados de seccin tendrn las herramientas
bsicas para promover una comunicacin efectiva entre ellos mismos.
A futuro, pues espero observar delegados con un sentido de
pertenencia y compromiso con su labor, inters tanto para el beneficio
acadmico como interpersonal de l y su grupo, capacidad para
trabajar bajo presin, ser asertivos y efectivos en la comunicacin y
liderazgo de grupos, as como manejar una buena comunicacin entre
el delegado y el docente. Me parece muy bueno de verdad que se est
realizando este tipo de talleres, ir promoviendo una figura del
delegado de seccin eficaz y eficiente.
Prof.
Alfredo La idea me parece excelente. Considero que la puesta en prctica de
este tipo de ideas dirigidas hacia la mejora de la comunicacin entre
Valenzuela
estudiantes y docentes aunado a la demarcacin de pautas que debe
cumplir un lder (delegado) mejorara mucho la organizacin del aula
de clase lo cual repercutira directa y positivamente a todos los actores
del proceso de enseanza aprendizaje. Adems quisiera destacar
que el hecho de que sean aplicados a estudiantes cursantes del primer
semestre, podra ser incluso ms positiva puesto que les servira para
adaptarse como compaeros de clase, aprender a desenvolverse en
diversas situaciones adversas que incluyan tanto a compaeros de
estudio como profesores y los ayudara en la resolucin tanto logstica
como formal de problemas fortuitos.
Estudiante
de La realidad universitaria est llena de retos y necesidades; mismas
Psicologa del 4to que son importantes atender de la mano del personal docente y de los
mismos estudiantes; por lo tanto el hecho de que se enfoque en el
semestre.
semestre ms bsico; acarrea consigo un mejor desempeo de estos
estudiantes en sus futuros semestres, que garantiza a su vez, la
formacin de profesionales de calidad que logren responder ante las
necesidades de la sociedad en la que vivimos. Me parece una
iniciativa, que no solo es buena por los temas a tratar; sino por lo que
aporta para el futuro de estos estudiantes; es una iniciativa que no
Prof.
Acosta.
73
Cuadro 5
(Cont.)
Comentarios de la Investigadora
74
Momento I. (Diagnstico).
Presentacin
Ronda de Nombres
Humanos:
Facilitadora
Educandos
Pelota pequea
45
Inicio
Facilitar
la
comunicacin a los
efectos de conocer el
nombre de cada uno de
los participantes del
grupo.
Seleccionar las normas
necesarias
para
el
desarrollo adecuado de
las sesiones de trabajo
Normas
Pelota
Sillas
Pizarra
Marcadores
30
Diagnstico
Dramatizacin
Accesorios de
Programa de
televisin:
Micrfono
Cmaras
Sillas
60
Desarrollo
Reconocer
las
necesidades que se
presentan en cuanto al
liderazgo
y
la
comunicacin en las
escenas presentadas.
Identificar las
necesidades que
presentan los
participantes en cuanto
al liderazgo y la
comunicacin.
Diagnstico
Humanos:
Facilitadora
Educandos
20
Cierre
Cuadro 6
Planificacin: Momento I. Diagnstico.
Objetivo: Diagnosticar las necesidades que presenta los estudiantes, delegados y subdelegados de nuevo ingreso del Programa
Licenciatura en Psicologa en cuanto al liderazgo y la comunicacin.
Tiempo
Evaluacin
Objetivos
Contenido
Estrategia
Recursos
especficos
Debate
Lluvia de Ideas
75
Observacin Participante
La primera fase del plan de accin, relacionada con el momento diagnstico se
llev a cabo el 16 de mayo de 2012, en el transcurso de la tarde. El encuentro se
realiz como estaba previamente pautado en aula 302 del decanato de Administracin
y Contadura, de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. La
organizacin del saln fue realizada con la colaboracin de algunos participantes del
grupo.
Una vez que estuvo preparado todo, se inici la sesin a los 2:30pm siguiendo
las estrategias previamente planificadas (ver cuadro 6). Para ese momento se cont
con la presencia de veintiocho (28) participantes, los cuales procedieron a entrar al
saln ordenadamente. Para comenzar, se le dio la bienvenida al grupo y se les pidi
que formaran un crculo para facilitarle las instrucciones que permitiran el desarrollo
de la estrategia ronda de nombres, la facilitadora mostr una pelota pequea al
grupo y les dijo: vamos a presentarnos diciendo nuestro nombre y cmo considero
yo que me ve el grupo, voy a comenzar yo, luego le lanzar la pelota algn
participante el cual debe presentarse y posteriormente ste debe escoger a otro, y as
sucesivamente. En un tiempo aproximado de 45 minutos los participantes lograron
presentarse y culminaron la actividad exitosamente.
Seguidamente, la facilitadora invit a los participantes a estirarse como si se
acabaran de levantar, les dijo que podan tomar asiento y que iban a tener un tiempo
estimado de 5 minutos para organizar dos equipos (A y B). Una vez organizado los
equipos les indic que iban a tener un pequeo partido de futbol, para el cual deban
seleccionar 11 participantes para ser jugadores y el resto se encargaran de hacer
barra. Con la colaboracin de los caballeros se procedi a armar la simulacin de
campo de juego. Cada equipo eligi sus 11 jugadores y el resto se encargo de
colocarle un nombre al equipo y animar mediante consignas creadas por ellos
mismos. Antes de comenzar la facilitadora pidi a uno de los participantes del equipo
(B) que la acompaara y sta le dio la instruccin que su equipo deba incumplir con
las normas pautadas para un juego de futbol. Se inici el juego y pasado 5 minutos
76
los integrantes del equipo (A) comenzaron a presentar quejas ante el rbitro porque
estaba permitiendo faltas por parte del otro equipo. Sigui el juego hasta que pasado 3
minutos uno de los participantes dijo: no continu jugando. Comienzan a quejarse
ante rbitro varios participantes y la facilitadora indica que el juego ha terminado; les
explica que el incumplimiento de las reglas por parte del equipo (B) era parte de la
estrategia y as los participantes se calmaron. Y les hace la siguiente pregunta: qu
podemos aprender de esta estrategia? En ese momento Eduardo manifiesta que:
Pienso que a travs de este ejercicio podemos darnos cuentas que si aunque sea un
miembro del grupo incumple con las normas se pierde la esencia del trabajo en
equipo. Por su parte Fidel comenta: fui yo quien dijo que no continuara jugando,
que el otro equipo hiciera trampa me pareci de lo ltimo y me molest mucho ms
que rbitro ni prestar atencin a las quejas de mi equipo. Continu Caleb diciendo:
S, realmente molesta mucho que se comentan injusticias. Pero con este simple
juego podemos ver que si alguno de nosotros llega a evadir o incumplir las normas
del grupo, podran presentarse situaciones incomodas o conflictivas en el grupo,
Luiggi agrega: es que ya ha pasado, de alguna manera se han incumplido con las
normas en la seccin y eso nos ha trado problemas como grupo ante los profesores y
nosotros mismos. A partir de esta reflexin Cules creen que son las normas que
necesitamos para funcionar como grupo? Entre las normas pautadas se mencionaron:
1. Responsabilidad (asistir a cada una de las sesiones y llegar diez minutos
antes).
2. Mantener los celulares en silencio y evitar usarlo durante la sesin.
3. Poner en prctica las normas del buen hablante y del buen oyente.
4. Mostrar tolerancia y respeto ante los comentarios de los participantes.
Luego, la investigadora los invito a dividirse en tres (3) equipos de trabajos
para organizar un programa de televisin al equipo A le correspondi Caso
Cerrado, al B Quin tiene la razn? y al C Mujeres con historias y hombres
tambin. El objetivo era representar situaciones polmicas que se hayan suscitado en
la seccin, relacionadas con el liderazgo y la comunicacin. Para ello contaron con un
tiempo de 20 minutos para organizar sus ideas y posteriormente 5 a 7 minutos para
77
78
79
Cuadro 7
Categoras y subcategoras emergidas en el diagnstico.
Categoras
Categora I: Perfil deseado en el
rol de los delegados
Subcategoras
I.
II.
Categora II: Realidad vivida en
el rol de los delegados
I.
II.
III.
81
P 5: Atlasti - Entrevistas.doc - 5:14 [lo que creo que un delegado de..] (9:9)
(Super)
Codes: [El "deber ser" a desempear por el delegado]
Lo que creo que un delegado debera ser un soporte o un mediador de lo que
piensa la seccin hacia otras personas, profesores o alumnos.
82
83
otras cosas.
Comentario: En las citas anteriores, los coinvestigadores sealan algunas de
las acciones que debe ejercer un delegado de seccin, entre las cuales se destacaser el
puente canal de comunicacin entre los docentes y los estudiantes,responder
asertivamente ante los puntos de divergencia que se puedan llegar a presentar entre
stos, capacidad para coordinar, mediar entre los directivos y docentes. Develar las
situaciones que vive el grupo que representa,ser receptores y voceros de las
inquietudes de los educandos.
84
85
II.
Comunicacin inadecuada.
86
P 2: Atlasti - Entrevistas.doc - 5:6 [Me parece que este tipo de rol..] (5:5)
(Super)
Codes: [Me parece que este tipo de rol..]
Me parece que este tipo de rol se pudiese aprovechar muchsimo mejor de lo
que se ha venido haciendo.
P 3: Atlasti - Entrevistas.doc - 5:8 [Pero, son pocos los que realme..] (6:6)
(Super)
Codes: [Pero, son pocos los que realme..]
Pero, son pocos los que realmente cumplen la funcin de ser delegados de esos
estudiantes, es decir, no llevan la informacin del estudiante al profesor y mucho
menos ejercen el rol de liderazgo dentro de la seccin.
87
88
alumno debera saber y debera estar pendiente de esas cosas porque si no hay sentido
de la responsabilidad por parte de cada alumno.
89
P 5: Atlasti - Entrevistas.doc - 5:46 [el rol del delegado est compl..] (37:37)
(Super)
Codes: [Percepcin inadecuada del rol del delegado por parte de los
estudiantes]
El rol del delegado est completamente infravalorado, no solo por los mismos
estudiantes y autoridades, sino tambin por la persona que toma esa responsabilidad.
90
corresponden como elegir todo lo que involucra la toma de decisiones del grupo.
Asimismo, se percibe la carencia de un conocimiento claro acerca de las funciones
que estos estudiantes deben desempear, lo cual genera confusin entre los
estudiantes y trae como consecuencia la tergiversacindel significado dela funcin
del delegado ante la seccin.
91
92
P 5: Atlasti - Entrevistas.doc - 5:26 [lo que pasa es que a veces los..] (18:18)
(Super)
Codes: [Ventajas y desventajas de los medios de comunicacin utilizados]
Lo que pasa es que a veces los grupos no estn muy contento por lo que dije
antes si el delegado no presenta los recursos para estar comprando tarjetas de telfono
a cada rato porque no todo el mundo tiene la disposicin de un telfono mvil que
pueda por ejemplo, un blackberry que pueda enviar ping o meterse en internet o
simplemente un acceso a internet, esto crea este tipo de descontento entre una
relacin alumno - delegado y por ello se crea este tipo de descontento.
93
comunicar sus ideas a la seccin, tardar en dar respuestas o presentar soluciones ante
las problemticas del saln.
94
95
96
97
99
Desarrollo
Inicio
Cuadro 8
Sesin I
Temtica: Induccin a la Investigacin Accin Participativa.
Objetivo Terminal: Al finalizar la sesin los participantes estarn en la capacidad de conocer las nociones bsicas relacionadas
con la Investigacin Accin Participativa.
Nmero de Participantes: 28.
Facilitadora: Sonia Teppa.
Tiempo
Objetivos
Contenido
Estrategia
Recursos
Evaluacin
especficos
Establecer el rapport con
los integrantes del grupo.
Presentacin
Ejercicio de
relajacin
Sensibilizar a los
participantes acerca de la
importancia de los
mtodos para producir
conocimientos.
Exponer las nociones
bsicas relacionadas con
la Investigacin Accin
Participativa.
Problemas a Investigar
Inicios y desarrollo de la
Investigacin Accin
Participativa.
Mtodo de la Investigacin
Accin Participativa.
Momentos de intervencin
de la Investigacin
Accin Participativa.
30
Proyeccin de
imgenes y videos
alusivos al tema
Humanos
Mquinas de Burbujas
Reproductor de audio
CD (Msica de relacin)
Laptop.
Proyector multimedia.
Cornetas.
Clase Magistral
(Expositiva)
Laptop.
Proyector multimedia.
70
Preguntas y
Respuestas
15
Hoy aprend
que
25
20
Preguntas
Intercaladas
Conclusiones
100
Cierre
Desarrollo
Inicio
Cuadro 9
Sesin II
Temtica: Liderazgo.
Objetivo Terminal: Al finalizar la sesin los participantes estarn en la capacidad de analizar los conceptos, caractersticas, e
importancia del liderazgo.
Nmero de Participantes: 28.
Facilitadora: Mara Ins Garca.
Objetivos
Contenido
Estrategia
Recursos
Tiempo
Evaluacin
especficos
Crear las condiciones
adecuadas para el
desarrollo del tema
Introduccin al tema
Dirigir al ciego
3 jarras
3 vasos
Papelillos
Telas
30
Examinar la definicin de
liderazgo desde la
perspectiva de diversos
autores.
Definicin de
liderazgo
Clase Magistral
(Expositiva)
Laptop
Proyector Multimedia
20
Describir las
caractersticas que debe
poseer un lder.
Caractersticas de
Liderazgo
La bandera
Laptop
Proyector Multimedia
Banderas de papel
Brazaletes de foami
30
Debatir la importancia
que tiene el liderazgo en
diferentes contextos.
Importancia del
liderazgo
Analizar la aplicabilidad
de los contenidos
facilitados durante la
sesin.
Conclusiones
Argumentacin
30
Circulo de reflexin
101
Humano
60
Cierre
Desarrollo
Inicio
Cuadro 10
Sesin III
Temtica: Liderazgo.
Objetivo Terminal: Al finalizar la sesin los participantes estarn en la capacidad de analizar las destrezas y estilos de
liderazgo.
Nmero de Participantes: 28.
Facilitadora: Mara Ins Garca.
Objetivos
Contenido
Estrategia
Recursos
Tiempo
Evaluacin
especficos
Propiciar un ambiente Introduccin
de
confianza
y tema
cooperacin entre los
participantes.
al El aviso clasificado
de Los observadores
102
Hojas blancas
Marcadores
Colores
40
Laptop.
Proyector
multimedia.
35
Baln
Sillas
Laptop.
Proyector
multimedia.
40
Humano
60
de
Cierre
Desarrollo
Inicio
Cuadro 11
Sesin IV
Temtica: Comunicacin.
Objetivo Terminal: Al finalizar la sesin los participantes estarn en la capacidad de analizar conceptos asociados al proceso de
la comunicacin.
Nmero de Participantes: 28.
Facilitadora: Mara Ins Garca.
Objetivos especficos
Contenido
Estrategia
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Establecer un ambiente
adecuado que permita
energizar a los integrantes
del grupo.
Establecer los equipos de
trabajo para el desarrollo
del taller.
Sensibilizar
a
los
participantes acerca de las
conductas que obstaculizan
o contribuyen en el proceso
de la comunicacin.
Introduccin al tema
Describir la definicin,
elementos y procesos de la
comunicacin.
El semforo.
Reproductor de audio
CD (Msica bailable)
25
Busca tu amiga
Humano
10
Introduccin al tema
Cuadros Rotos
45
Definicin
de
Comunicacin
Elementos que intervienen
en la comunicacin
Proceso de la comunicacin
Barreras
de
la
comunicacin
Clase
Magistral
(Expositiva)
Hojas
de
instrucciones
3 sobres con 5 piezas
c/u
(para
armar
cuadros del mismo
tamao)
Laptop.
Proyector
multimedia.
Que
los
participantes
constituyan sus equipos de
trabajo.
Que los participantes puedan
reflexionar acerca de las
conductas que obstaculizan o
contribuyen en el proceso de la
comunicacin.
Humano
25
Conclusiones
Circulo
reflexin
Humano
60
de
El telfono
de
103
Desarrollo
Inicio
Cuadro 12
Sesin V
Temtica: Comunicacin.
Objetivo Terminal: Al finalizar la sesin los participantes estarn en la capacidad de analizar la importancia, funciones y
modelos de comunicacin.
Nmero de Participantes: 28.
Facilitadora: Mara Ins Garca.
Objetivos
Contenido
Estrategia
Recursos
Tiempo
Evaluacin
especficos
Facilitar un ambiente
propicio para adentrarse
en la temtica.
Hojas de trabajo
Premios
20
Conversatorio
Humanos
20
Salir Ganando
Pizarrn
Marcadores
Hojas de trabajo
Premios
60
30
Clase magistral
Pizarrn
Marcadores
Reproductores
Circulo de reflexin
Humano
60
Introduccin al tema
Indagar los
conocimientos previos
que tienen los
participantes acerca de la
comunicacin.
Identificar la importancia
y funciones de la
comunicacin.
Cierre
Los Beepers
Analizar la aplicabilidad
de los contenidos
facilitados durante la
sesin.
Importancia de la
comunicacin
Clase magistral
Funciones de la
comunicacin
Modelos de
comunicacin
Conclusiones
Los blabadores
104
Cuadro 13
Sesin VI
Temtica: Comunicacin.
Objetivo Terminal: Al finalizar la sesin los participantes estarn en la capacidad de evaluar la aplicabilidad de los principios
bsicos de la comunicacin.
Nmero de Participantes: 28.
Facilitadora: Mara Ins Garca.
Objetivos
Contenido
Estrategia
Recursos
Tiempo
Evaluacin
especficos
Ejercicio de relajacin
Reproductor de audio
CD
(Msica
de
relacin)
20
Comunicacin en parejas
Humanos
30
Hablar y Escuchar
Parte I
Humanos
Reproductor de audio
CD
(Msica
de
relacin)
40
Hablar y Escuchar
Parte II
Humanos
30
Introduccin al tema
Desarrollo
Desarrollar habilidades
para comunicar ideas
entre los miembros del
grupo.
Facilitar la toma de
consciencia
(darse
cuenta) del estmulo,
forma o manera de
comunicar ideas.
Determinar qu tipo de
barreras
utilizan
al
comunicarse
y
relacionarse con otras
personas.
Cierre
Inicio
Establecer un ambiente de
confianza
entre
los
integrantes del grupo.
Promover la apertura
de los canales de la
comunicacin del
grupo y hacer que esta
fluya con facilidad.
Comunicacin
(Estilos)
Comunicacin
(Barreras)
Reproductor de audio
CD
(Msica
de
relacin)
Humano
Comunicacin
Crculo de Reflexin
105
60
Cuadro 14
Cierre
Desarrollo
Inicio
Sesin VII
Temtica: Comunicacin.
Objetivo Terminal: Al finalizar la sesin los participantes estarn en la capacidad de evaluar la aplicabilidad de los principios
bsicos de la comunicacin.
Nmero de Participantes: 28.
Facilitadora: Mara Ins Garca.
Objetivos
Contenido
Estrategia
Recursos
Tiempo
Evaluacin
especficos
Facilitar el inicio de las
actividades a desarrollar
durante la sesin.
Identificar
los
conocimientos que han
obtenido los participantes
durante
las
sesiones
anteriores.
Profundizar el proceso de
comunicacin,
a
los
efectos de lograr un
mayor acercamiento entre
los integrantes del grupo.
Contribuir a la expresin
de sentimientos, entre los
participantes del grupo.
Culminar afectivamente
como
despedida,
el
trabajo
grupal
desarrollado
por
los
participantes.
Introduccin
La silla
25
Globos (preguntas)
40
Reproductor de audio
CD (Msica de
relacin)
Repaso
Explota el globo
Comunicacin
Consigue tu pareja
Humano
Guitarra
50
Comunicacin
Crculo de Reflexin
Humano
60
Comunicacin
Abrazos gratis
Humano
15
106
Sesin I
Sesin II
108
109
110
Cuadro 15
Grupos de Discusin
Pregunta 1: Qu significa para ustedes ser lder?
Actores
Respuesta
Sociales
F. A.
Para m ser lder significa dar la cara por el grupo y poder defender sus
derechos cuando as sea necesario.
E. M.
Va ms all de defender derechos, es poder influir positivamente en el
grupo y guiarlos hacia el cumplimiento de sus objetivos.
Y. T.
Ser lder es tener un poder para convencer a otros, y as conducirlos
hacia el logro de sus metas
A. M.
No todos son capaces de llegar a ser lderes, porque para ser lder se
necesita el deseo de querer trabajar por el bienestar de otros, influir su
ellos y como han dicho mis compaeros guiarlos hacia las metas
propuestas por el grupo.
I. O.
No s, yo pienso que no necesariamente es querer tener el deseo de
trabajar por el grupo, hay gente que influye sobre otros sin querer
queriendo, sencillamente tienen el don. Entonces, va ms all de querer,
por en ocasiones se fluye sobre otros sin darse cuenta.
L. F.
Estoy de acuerdo con Ingrid, porque he visto situaciones donde quienes
tienen una responsabilidad sobre el grupo no son precisamente lo que
influyen sobre ellos, a veces es otro de los participantes.
E. G.
Bueno para mi ser lder es poder tener la atencin del grupo, claro
porque as ellos pueden hacer lo que yo proponga. Y no est fcil que
todos te presten atencin.
Cuadro 16
Pregunta 2: Consideran que poseen caractersticas para ser lder?
Actores
Respuesta
Sociales
E. G.
Fjate que s, yo me considero una mujer con mucha presencia,
autenticidad y creatividad. Me gusta a aportar ideas, soy extrovertida,
ando pendiente de todo. Yo creo que s tengo algunas.
E. O.
De las caractersticas que mencionaran durante el taller, veo que tengo
sinceridad, me gusta decir la verdad y que me la digan, puede ser capaz
de hablar abiertamente con mis compaeros y expresarle mis ideas, as
como tambin espero que ellos lo hagan conmigo.
L. F.
Yo tengo valenta, digo esa caracterstica porque mientras escuchaba
cada una de las caractersticas personales que debe tener un lder me
identifique con esa, porque me gusta asumir riesgos por el grupo,
puedo ser capaz de admitir mis fallas y darle la oportunidad a otro de
111
Cuadro 16 (cont.)
Pregunta 2: Consideran que poseen caractersticas para ser lder?
que reconozcan las suyas.
G. G.
Yo creo que en mi seccin los que demuestran caracterstica de lder
es Ingrid, Eduardo y Caled. Ellos tienen como una caracterstica en
comn y es su poder personal, es increble cmo pueden llegar a influir
sobre el grupo, ante una situacin difcil se dirigen es hacia ellos,
porque dan una sensacin de confianza al grupo, es como si siempre
tuvieran la respuesta que necesitamos, a mi parecer ellos si tienen
liderazgo.
C. R.
Bueno, tal vez a veces tenemos eso y no somos capaces de verlo en
nosotros mismo, pero recuerdo que desde muy pequeo en la iglesia
siempre me escogan para representar algn grupo. Quizs eso est ah
y no me doy cuenta. Pero, de las caractersticas que yo creo que s
tengo es la voluntad para autoconfrontarme y la autenticidad. No hay
nada ms valioso en la vida que mostrarte tal cual cmo eres, ser capaz
de ver tus errores y corregirlos.
E. M.
Me honra las palabras de Gnesis, que puede ser capaz de afirmar que
poseemos ese poder personal, yo creo que en caso de Ingrid y el mo,
esa sensacin de confianza que brindamos al grupo est asociada al
hecho de que somos mayores, este grupo est compuesto por jvenes
entre 17 a 22 aos, y nosotros ya pisamos los treinta y dele ya somos
padres de familia y tal vez eso influye en que el grupo piense que al
acercarse a nosotros pueden sentirse protegidos, que le vamos a dar una
respuesta oportuna.
I. O.
No saba que el grupo poda verme as, capaz de brindar confianza,
respuestas es interesante. Particularmente creo que tengo las
caractersticas de valenta, apertura, creatividad y sentido de identidad.
Porque a m me encanta mi seccin, me gusta mucho este grupo con el
que he tocado, me encantan los mircoles porque ya es un espacio
donde nos podemos encontrar y expresar libremente nuestras ideas.
Sinceramente me siento identificada con mi grupo.
112
Cuadro 17
Pregunta 3: Qu caractersticas necesita un delegado de seccin para ser lder?
Actores
Respuesta
Sociales
Yo como delegado de esta seccin, creo que se necesita mucha
F. A.
paciencia, tolerancia, apertura, saber escuchar, sentido de identidad hacia
el grupo, voluntad para autoconfrontarse, en fin todas porque es una
tarea bastante difcil y en realidad no existe una preparacin previa para
estar en este lugar como delegado.
Bueno yo creo que para que algn compaero llegue a desempear el rol
C. T.
de delegado necesita primero que todo tiempo e inters por las
necesidades del grupo, tener la paciencia para escuchar las necesidades de
la masa estudiantil y la de los profesores, para lograr un buen
entendimiento entre ambas partes. A veces no es fcil porque entre los
mismos estudiantes no se ponen de acuerdo y tambin hay varios
profesores que no son capaces de ceder y eso hace ms difcil el lograr
llegar a acuerdos. Entonces es muy importante la apertura al grupo y tener
altas dosis de paciencia.
Para m los delegados deben ser estudiantes responsables, que den un
O. P.
buen ejemplo al grupo, es decir, con presencia, que ofrezca confianza a
sus compaero, debe tener un buen rendimiento, poder personal para
motivar a otros, y lo ms importante es que pueda hacer una buena
distribucin de su tiempo, para que la actividades acadmicas no le
choquen con las que tiene que hacer como delegado.
A mi parecer el delegado como ya lo deca Oriana debe ser un modelo a
G. G.
seguir para el grupo, por tanto tiene que ser autentico, honesto y con
sentido de identidad, porque se no se identifica con el grupo es difcil que
quiera dirigir a sus compaeros hacia el logro de las metas.
Necesita organizarse, organizarse y volver a organizarse, porque debe ser
A. M.
una persona capaz de administrar su tiempo, debe saber llegar al grupo,
compenetrase con ellos y escuchar, que tenga apertura para escuchar las
propuestas de sus compaeros y defender las mismas ante los profesores.
Sesin III
113
114
otro equipo. Finalizado el juego, el facilitador los invit a reflexionar sobre cmo
consideraron que fue el rendimiento de cada equipo? Creen que influyo el lder
sobre el rendimiento del equipo? Con la respuesta a estas interrogantes se abri el
espacio para explicar detalladamente los estilos de liderazgo y cmo afecta el
liderazgo a los equipos? Se colocaron como ejemplo a lderes mundiales y la
transcendencia de su liderazgo.
Finalmente la facilitadora pidi a los participantes que se organizaran en crculo
para responder las siguientes preguntas: Qu destrezas de liderazgo debe poseer un
delegado de seccin? Cul sera el estilo de liderazgo que se adapta al rol que
desempea el delegado de seccin? En esta oportunidad, se observ que los
participantes se mostraron con mayor apertura en cuanto a sus aportes y puntos de
vista, lo cual contribuyo a una reflexin ms profunda de la temtica abordada.
Cuadro 18
Grupos de Discusin
Pregunta 4: Qu destrezas de liderazgo debe poseer un delegado de seccin?
Actores
Respuesta
sociales
E. M.
F. A.
115
Cuadro 18 (cont.)
Grupos de Discusin
Pregunta 4: Qu destrezas de liderazgo debe poseer un delegado de seccin?
Para seguir con la idea de lo que dice Fidel, creo que es importante tambin la
L. F.
G. G.
I. O.
C. R.
116
Cuadro 19
Pregunta5: Cul sera el estilo de liderazgo que se adapta al rol que desempea el
delegado de seccin?
Actores
Respuestas
Sociales
Tomando en cuenta la explicacin de hoy acerca de los estilos de
S. A.
liderazgos, tal vez la ms conveniente para un delegado de seccin sera el
lder hroe visionario, porque a travs de ste el grupo podra inspirar a
otros a lograr cambios y asumir compromiso. Pero me queda la duda si
puede ser posible desempear este estilo, viene con la persona?, se
aprende?, cmo se puede llegar a ser as?
Lo que comnmente observo en los grupos con los cuales he trabajado es
M. M.
como si necesitaran un lder de estilo hombre fuerte, una persona que
llegue imponga sus ideas y diga que se va hacer, porque cuando la persona
trata de tomar en cuenta las ideas del grupo, es como si no le pararan. Ah,
en cambio llega alguien y dice esto la vamos hacer as, se ponen
derechitos. No s, ser como costumbre.
Yo estoy de acuerdo contigo, porque veo que es as hasta con los
C. T.
profesores. Por ejemplo, los profesores que llegan chvere, tipo amor y
paz, a la hora de estudiar para esas materias es como decir para que me
voy a preocupar ese profe es fcil. En cambio, cuando son profesores
fuertes, nos desesperamos y decimos hay que estudiar porque la semana
que viene hay examen con fulanito. Tal vez, estamos acostumbrados a
eso.
Son puntos de vistas diferentes, yo creo que estn generalizando, porque
G. G.
tal vez no ha todos les gusta que los traten de esa manera. Para m un
delegado de seccin tendra que ser lder hroe visionario sper lder.
Porque no sera justo que la seccin le diera toda la carga de
responsabilidades al delegado porque podemos llegar a colaborar con
nuestras ideas
Mi opinin es que probablemente no exista un estilo de liderazgo nico,
E. M.
o que uno sea mejor que otro. Sencillamente se trata de que dependiendo
de la situacin que se presente en el grupo el lder tendr que mostrarse
fuerte, negociador, visionario, etc. En ese caso lo importante es que tenga
capacidad de respuesta ante las diversas situaciones.
Sesin IV
117
118
119
Cuadro 20
Grupos de Discusin
Pregunta 6: D que pudieron darse cuenta durante la sesin de hoy?
Actores
Sociales
Y. T.
E. G.
E. M.
F. A.
Respuestas
Pido la palabra, porque hay algo que me llamo mucho la atencin de la sesin
de hoy. Cuando estbamos haciendo la actividad de los cuadros rotos pude ver
como unos equipos lograron terminar primero que otros. De hecho, fue mi
equipo que logro terminar de primer lugar. Cul fue nuestra tctica el
desprendernos de nuestras propias piezas para que otro de nuestros compaeros
pudieran armar su cuadro. Y terminamos en 15 minutos una actividad que estaba
estimada para 45 minutos. Mientras esperaba que el resto de los equipos
terminaran pude darme cuenta que ellos no eran capaces de ceder sus piezas, era
como que cada quien en lo suyo intentando resolver su cuadro. Ahora, de todo
esto veo que en ocasiones somos as en el da a da, y al relacionarlo con el tema
de hoy sobre la comunicacin, me doy cuenta que hasta para llevar un mensaje
nos volvemos egosta, te digo lo que me conviene y el resto me lo reservo. Eso a
la final nos afecta como grupo.
Bueno muchachos, a mi me toco hacer el rol de observadora en los equipos, y si
es verdad que los equipos que lograron terminar primero fueron aquellos donde
ms que preocuparse por su propio cuadro podan ver soluciones para que otros
armaran los suyos. Este era un ejercicio en el que los participantes no se podan
comunicar a travs de palabras, las instrucciones estaban rudas. Que tiene que
ver con el tema de hoy, para m que para llegar al entendimiento como grupo es
necesario poder poner en palabras lo que sentimos y pensamos, porque si no es
difcil llegar a las soluciones. Gracias, gracias, aplausos para m.
De todas las actividades que se realizaron el da de hoy la que ms me impacto
o me permiti reflexionar fue la de los cuadros rotos, yo estaba tambin en el
grupo de Yiraima, cuando comenzamos armar los cuadros me di cuenta que las
piezas que yo tena eran las que le faltaban a otros de mis compaeros y fue as
como las fui pasando, al armar ellos sus cuadros fue dejando otras piezas que
eran las que encajaban para armar mi cuadro. Y es una leccin bien interesante,
tienes que dar para recibir, pero como ya decan mis compaeras a veces nos
cuesta tanto ceder, sin tomar en cuenta que en la medida que podemos dar
estamos definitivamente destinados a recibir. En la seccin muchas veces pasa
tengo una gua de x asignatura y s que hay algn compaero que la necesita y
pues no se la ofrecemos, o yo entiendo estadstica y no me preocupo por los que
no entienden. Ser eso egosmo? No lo s, tal vez tiene que ver con ponernos en
el lugar del otro, entender sus necesidades, escucharnos, comunicarnos de
manera efectiva. Ah se las dejo, ser que nos estamos comunicando
adecuadamente?
Quiero decir que me parece bien que temas como estos nos lleven a pensar un
poco ms all del rol de delegados y tambin podamos revisar como se est
llevando el grupo, es cierto que la dinmica de los cuadros rotos a todos o
muchos nos llam la atencin, en mi caso porque si estuve en uno de los grupos
que le era imposible resolver los cuadros, no haba por donde entrarle al bendito
cuadro y lo peor era que no poda comunicarme con mis compaeros de equipo
porque eran parte de las reglas del juego. Entonces, es como deca Enays que es
120
Cuadro 20 (cont.)
Grupos de Discusin
Pregunta 6: D que pudieron darse cuenta durante la sesin de hoy?
Actores
Sociales
Y. R.
L. F.
M. H.
Respuestas
importante el poner en palabras lo que pensamos, comunicarnos abiertamente
con el grupo. Actividades como ests son muy buenas porque nos dan la
oportunidad de esto que estamos haciendo ahorita, hablar, revisar como estamos
como grupo. Que lo hagamos desde el primer semestre excelente, porque vamos
adquiriendo las bases para llevarnos mejor, son 5 aos aproximadamente lo que
vamos a compartir, por eso necesitamos hacerlo de la mejor manera.
Yo particularmente a diferencia de mis compaeros la actividad con la que ms
me sent identificada fue con la que toco escribir alguna cualidad que podamos
identificar en nuestros compaeros, porque pasamos juntos todas las tardes de
lunes a viernes y hasta hoy no haba tenido la oportunidad de sentarme a pensar
cmo veo a mis amigos? Tambin de esta actividad me movilizo
emocionalmente cuando comenzamos a leer nuestros papeles y Luiggi nos dijo
que se tena que retirar de la carrera y que para l era importante antes de irse
saber que pensbamos de l. En ese momento me gusto que l pudo expresar
abiertamente como se senta y el grupo le dio algunas ideas para que se quedara,
se propusieron algunas alternativas para que nosotros pudiramos apoyarlos. En
ese momento siento que cedimos de nuestro egosmo y pudimos pensar en la
situacin de nuestro compaero. Me doy cuenta que a travs de la comunicacin,
cuando expresamos asertivamente nuestras ideas podemos unirnos ms como
grupo.
Primero, quiero dar las gracias a mis compaeros por escucharme, es tan
agradable cuando puedes sentir que eres importante para otros, ustedes pudieron
comprender lo difcil que sera para mi renunciar a este sueo y valoro
inmensamente que quieran apoyarme en esta situacin. De todo lo que hicimos
hoy lo que ms me gusto fue el abrazo del caracol, porque sent la cercana y el
contacto directo con ustedes. Puedo darme cuenta que las palabras tienen poder
para destruir o construir, hoy ustedes me ha reconstruido con sus palabras porque
me senta muy agobiado. Por eso creo que lo que aprend es que al momento de
comunicarme con otros debo ser impecable con mis palabras y expresar
asertivamente lo que siento. Gracias a todos.
Luiggi sabe que lo queremos De veras que en esta oportunidad pudimos
darnos cuenta de muchas cosas, bueno yo me di cuenta que estos espacios son
muy importantes, que hubiese pasado con nuestro compaero si l no se daba el
permiso de expresar lo que estaba viviendo en este momento, capaz hubiese
abandonado la carrera, renunciado a su sueo y despus para nosotros como si no
hubiese pasado nada. Lo importante fue que hablo y esto me lleva a decir que la
comunicacin usada oportunamente es magia, porque puede llegar a transformar
realidades. Tambin, que realizramos los papelitos fue genial, yo no saba que
el grupo pensaba tantas cosas buenas de m. Dira que mi seccin tiene un antes y
u despus, antes del 4 de julio y despus del 4 de julio. En fin, me gusta mi
seccin, me gusta que estemos haciendo estos talleres y ojala que todo el grupo
lo pueda aprovechar al mximo.
121
Sesin V
122
123
124
Cuadro 21
Grupos de Discusin
Pregunta 7: Qu aprendieron acerca de Uds. (o de sus compaeros) durante esta
sesin?
Actores
Respuestas
Sociales
Durante el desarrollo de la dinmica salir ganando, comenz a surgir un clima
M. P.
C. R.
E. M.
125
Cuadro 21 (cont.)
Grupos de Discusin
Pregunta 7: Qu aprendieron acerca de Uds. (o de sus compaeros) durante esta
sesin?
Apoyo la iniciativa de la profesora de hacernos participe de estas actividades,
A. M.
E. M.
F. A.
I. O.
126
Sesin VI
127
128
Cuadro 22
Grupos de Discusin
Pregunta 8: Qu te gustara compartir con el grupo acerca de la sesin de hoy?
Actores
Respuesta
Sociales
La sesin de hoy fue totalmente diferente, porque ms que hablar de un
E. A.
contenido en especfico fue realizar muchos ejercicios. Pude compartir
con varios de mis compaeros y eso me gusto, porque como ya me
conocen saben que yo muy poco hablo con el grupo, casi que ni conocen
mi voz, es que eso de comunicarme no es lo mo, yo prefiero quedarme
mudita. Pero hoy fue diferente o hablaba o me perda por completo.
Tal vez es que hoy fue un da para hablar los que no hablamos mucho.
A.C.
Me gustara decir que aunque en los ejercicios me puse muy tmida, les
agradezco a mis compaeros que me eligieron como pareja y no me
dejaron sola.
Quiero felicitar a mis compaeras por darse la oportunidad de compartir
S. A.
con el grupo. De verdad que esta fue una sesin para poner en prctica lo
que hemos a prendido a lo largo de estos encuentro. Me gusto todo, en
especial el rotar de parejas en los ejercicios porque veo que dio la
oportunidad a que pudiramos hablar con diferentes compaeros.
A m me parece que tener la oportunidad de hablar con diferentes
L.F.
compaeros nos ha permitido poner el prctica nuestra capacidad para
comunicarnos. No es lo mismo decir la comunicacin consiste en a ir y
hablar con varias personas y poder entender de qu manera nos estamos
comunicando.
Creo que a los tmidos hoy les toco salir de su caparazn para darse a
R.G.
conocer al grupo. A m me gustara compartir con el grupo que me siento
feliz de ser parte de esta seccin, que fue una experiencia gratificante
poder compartir cada momento de la sesin de hoy, desde la relajacin
hasta el ejercicio de encontrar pareja, a veces son este tipo de caricias las
que nos recuerdan que estamos vivos y existimos para otro .
Yo quisiera compartir que me sent medio incomoda, eso de tener que
M.H.
tocar la cara del otro, acariciar su cabello, sentir su olor no se fue como
extrao, yo pensaba que tal si se me acercan ms de la cuenta Pero a
pesar de sentir esa incomodidad, entiendo que ah tambin nos estbamos
comunicando a travs de cada mirada, gesto, etc. Nuestro lenguaje
corporal siempre nos anda delatando anms que nuestras palabras.
Por lo menos yo quera que me tocara por lo menos uno de los
N.L.
muchachos que me gusta pero no me toco. Ahora si enserio, no pens
que la sesin se volvera tan prctica y nos diera la oportunidad de
acrcanos a varios compaeros para darnos cuenta de cmo nos
comunicamos y que resistencias colocamos al momentos de hablar con
otros, ya sea porque temo que se me acerquen, o porque me estn
129
Cuadro 22
(Cont.)
Grupos de Discusin
Pregunta 8: Qu te gustara compartir con el grupo acerca de la sesin de hoy?
hablando y estoy pensando en otras cosas. Sinceramente creo que esto ha
sido un proceso de descubrirnos y darme cuenta que fallo en eso.
Bueno, a m me agrado todo desde que iniciamos hasta ahorita. Aun
Y.L.
cuando parece que el tiempo para compartir es como largo cuando nos
metemos de lleno en el ejercicio es como si todo pasara muy rpido.
Como han dicho ya varios de mis compaeros esto ha sido vernos a
nosotros mismo como practicantes del proceso de comunicacin. Yo
confieso que he descubierto que me cuesta mucho escuchar a otros, y voy
a proponerme trabajar en eso.
Considero que la sesin de hoy nos brinda un aporte interesante debido a
E. M.
que nos permiti llevar a un contexto vivencial lo que hasta ahora se haba
analizado a nivel terico. Y es este carcter vivencial lo que me ha
permitido asimilar todo lo que implica el proceso de la comunicacin. En
cuanto a los ejercicios, me sent identificado con la actividad de buscar
diversas parejas para compartir con cada una algo, desde una mirada hasta
acariciar el cabello; en todo el ejercicio tuve la tendencia a escoger yo, no
espere que me escogiese. Ahora con respecto al grupo, considero que
estamos creciendo, descubriendo nuestra manera de comunicar nuestras
ideas e integrndonos cada da ms.
Quiero decir algo corto pero que para m es importante que el grupo lo
Y.R.
sepa y es que despus de realizar estas actividades siento mucho ms
sentido de pertenencia al grupo, sigamos creciendo como equipo y
procuremos alcanzar unidos cada una de nuestras metas.
Bueno, yo feliz de estar aqu con el grupo, disfrute de cada ejercicio,
I.O.
de cada compaero con el que me toc compartir. A mi s que me gusto
esa parte donde podamos hablar a travs del contacto, del lenguaje
corporal. Porque como ya lo habamos dicho, la comunicacin no es solo
hablar, es todo lo que dice nuestro cuerpo. A mi particularmente me
gustara aprender a leer ms lo que dicen las personas con sus gestos, sus
miradas, con el lenguaje no verbal; porque despus de todo eso es lo que
vale. Gracias a cada uno de los compaeros que se dejaron elegir por m,
porque yo s que escoga con quien quera trabajar.
Definitivamente ha sido una experiencia sumamente enriquecedora,
C. R.
pienso que todo lo trabajado hasta ahora a travs de cada una de las
sesiones no slo nos ha permitido a conocer lo que es el liderazgo y la
comunicacin, sino que nos ha dado la oportunidad de unirnos como
grupo. Espero que esto no se quede en este saln sino que podamos seguir
as unidos hasta culminar la carrera si fuese posible.
130
Sesin VII
131
estaban bailar, imitar un personaje, entre otros). Quienes fueron elegidos para cumplir
penitencias participaron y cumplieron con la misma.
Seguidamente, considerando la sensibilizacin del grupo producto de las
actividades anteriores se procedi a realizar el crculo de la reflexin presentando la
siguiente pregunta: Qu se llevan de estas sesiones? En este espacio algunos de los
participantes ofrecieron sus comentarios acerca de lo que haba representado para
ellos cada uno de los encuentros y manifestaron su agradecimiento por la realizacin
de los mismos.
Para culminar afectivamente como despedida, se les pidi a los participantes
que se colocaran de pie y formaran una rueda agarrndose de las manos. Luego
expresaron nuevamente su agradecimiento y complacencia de haber participado en
cada encuentro, la facilitadora manifest su agradecimiento por la participacin del
grupo en cada una de las sesiones y finalmente, se soltaron de las manos para salir a
repartir abrazos gratis.
Cuadro 23
Grupos de Discusin
Pregunta 9: Qu se llevan de estas sesiones?
Actores
Respuestas
Sociales
Mucho De verdad que fue una experiencia enriquecedora para todos. De las
K. J.
L. F.
132
Cuadro 23
(Cont.)
Grupos de Discusin
Pregunta 9: Qu se llevan de estas sesiones?
Actores
Respuestas
Sociales
Estas sesiones para mi representaron aprendizaje 100% desde que comenzamos
G. G.
S. A.
C. T.
C. R.
hasta hoy, siento que estoy aprendiendo mucho de mi grupo, que no somos los
mismo desde que empezamos hasta hoy. Entre los aprendizajes que me llego fue
el de los estilos de comunicacin. Por ah puede darme cuenta que tengo varias
caractersticas de una comunicadora pasiva, aunque yo intervengo y en ocasiones
puedo expresar mis ideas, soy de las que busca complacer para quedar bien, as
yo no est de acuerdo con lo que estn diciendo me hago la desentendida para
evitar problemas. Pero a partir de estos nuevos conocimientos voy a trabajar por
darme el permiso de decir lo que yo pienso, independientemente que eso les
agrade a los otros o no. Claro, sin caer el extremo de la agresividad pero vale la
pena intentarlo. Me gust mucho todo, tanto que quisiera seguir asistiendo aqu
los mircoles por la tarde.
Mucho que llevarse de cada uno de estos encuentros, pero quiero sealar
nuevamente lo que dijo Katherine, no hay frmulas ni varitas mgicas, no existe
un mejor estilo de liderazgo, una caracterstica o destreza especfica del lder,
hay das que tal vez podamos ser comunicadores pasivos otros amanecemos de
mal humor y nos mostraremos agresivos Lo cierto es que, todo depende de
cada uno de nosotros. Hoy 25 a 28 personas fuimos parte de estas actividades y
de aqu en adelante son estas mismas personas las que tendrn que elegir qu
hacer con este conocimiento? Si ponerlo en prctica o hacer como si no pasara
nada. Yo elijo que quiero poner en prctica estas herramientas facilitadas para
ser mejor, porque los estudiantes de psicologa no es que nos las tiramos de una
gran cosa, es que somos la gran cosa.
Quisiera aprovechar esta oportunidad para agradecer a la profe por traernos
cada una de estas actividades, hoy como que buscamos engranar todo lo que
habamos visto anteriormente para verlo desde un punto de vista ms prctico.
Yo dira que Contigo aprend, ok no voy a cantar. Ahora s serio pues, aprend
durante estas semanas que como grupo tenemos muchos aspectos que mejorar,
que no son mejoras que se darn de la noche a la maana pero que si ponemos
empeo podemos llegar a lograrlo. Por m parte ya quisiera yo poder desarrollar
todas esas destrezas que debe tener un lder porque me gusta eso de dirigir a
otros, pero s que es un proceso complicado. Pero es un buen momento para
comenzar a cultivar estas habilidades.
Estos encuentros los mircoles por la tarde me han brindado la oportunidad de
conocer un poco ms de m y de mis compaeros de clases. Por lo menos me di
cuenta que para el grupo figuro como un lder, que les brindo confianza Eso
no lo saba hasta que vimos el taller de liderazgo y Gnesis hizo el comentario.
Bueno, de estos encuentros me llevo la plena consciencia de que debemos
trabajar por ser cada da mejores, que el perfil del estudiante de psicologa
requiere de que desarrollemos habilidades como lderes y buenos comunicadores
porque en un futuro no muy lejano los estaremos poniendo en prctica. S que
esto ya lo haban dicho en sesiones anteriores pero yo lo quiero reafirmar porque
133
Cuadro 23
(Cont.)
Grupos de Discusin
Pregunta 9: Qu se llevan de estas sesiones?
Actores
Respuestas
Sociales
E. M.
A. M.
es necesario que cada uno de mis compaeros se d cuenta del compromiso que
ha adquirido desde el mismo momento que dijeron quiero estudiar psicologa.
Este entrenamiento en destrezas de comunicacin y liderazgo no es solamente
pensando en que si llegaras a ser delegado de seccin o no, ms all de eso es
considerando que tu puedes ser lder en diversos contextos y te ests
comunicando a cada instante. Toda esta informacin es til para nuestra vida
cotidiana y sobre todo para nuestra convivencia en la seccin. Quiero agradecer a
la profesora por brindarnos su apoyo y conocimientos, para m esto ha sido una
experiencia excelente.
Casi que quedo sin palabras, pero de verdad que podra decir que me llevo
muchas cosas, el entusiasmo del grupo, su disponibilidad por asistir a las
sesiones, sus comentarios constructivos y hasta confrontadores en ocasiones. En
cuanto a conocimiento, primeramente la diferencias entre las caractersticas del
lder y las destrezas que debe desarrollar y potenciar para dirigir un grupo, la
importancia de comunicarnos asertivamente Y aqu me quiero detener porque
he meditado estos das en lo que vivimos en esa sesin y he pensado en que nos
ahorraramos muchos problemas si hacemos uso de la comunicacin asertiva.
Estamos tan acostumbrados a enviar un mensaje de manera indirecta, en no ser
frontales y decir las cosas como deben ser, que en vez de resolver generamos
otros conflictos. Por lo que motivo a mis compaeros y a mi persona a poner en
prctica la asertividad. Me llevo la sonrisa de nuestra hermosa profesora, todos
sus conocimientos y reflexiones. En dos palabras experiencia enriquecedora.
Antes de culminar esta sesin quiero agradecer al grupo por perseverar y venir a
nutrirnos mutuamente cada mircoles. Me llevo el deseo de seguir investigando
con relacin al tema. Nadie lo dijo pero todava tena la duda con la explicacin
de los estilos de liderazgo, creo que es una temtica que da para profundizar
podramos pasar todo un semestre hablando de liderazgo. Yo le dejo a mis
compaeros esa inquietud de continuar buscando informacin sobre el tema. De
resto, todo me pareci excelente desde las ponencias hasta los comentarios de los
colaboradores. Creo que fuimos privilegiados de contar con la presencia de la
profesora Sonia Teppa, que ella nos diera un acercamiento al propsito de lo que
haramos en los sucesivos encuentros fue muy importante. Todo fue de sumo
provecho y ojala en los siguientes semestres podamos seguir contando con el
apoyo de profesores que estn dispuestos a atender nuestras necesidades como
grupo. Felicitaciones a la profesora y muchos xitos.
Una vez finalizada la ejecucin del plan de accin se procedi a aplicar la tcnica
del testimonio focalizado para recolectar la opinin de algunos de los participantes
con respecto a las sesiones facilitadas.
134
Cuadro 24
Pregunta 10. Momento de Ejecucin (tomado de testimonio focalizado)
Cul es su apreciacin sobre las sesiones facilitadas en el rea de liderazgo y
comunicacin?
Actores
Respuesta
Sociales
Sobre el taller de liderazgo considero que la metodologa fue excelente
A.M.
para el grupo, porque buscaba la participacin de manera sincera y
espontnea sobre el tema y tomaba las experiencias previas particulares
de los participantes y ejemplos generales sobre los lderes. En el tema de
liderazgo falto profundizar sobre el tipo de lder, sus intereses e
ideologas, en los ejemplos que se citaron sobre lderes mundiales habra
que explicar el contexto y el momento histrico y las circunstancias por
las cuales surgieron. De resto todo estuvo bien!Con respecto al taller de
comunicacin lo que percib es el nfasis de la misma en las relaciones
interpersonales, de grupos y en relacin con el liderazgo. El taller de
comunicacin es valioso porque aborda puntos de nuestra personalidad
desde lo cotidiano y nuestra vinculacin en la sociedad como significado
y experiencia humana de la realidad. Es oportuno decir que aprend del
liderazgo y la comunicacin nuevos elementos y sobre todo la
perspectiva de cada uno de los participantes.
Las sesiones que nos dieron son bastante tiles para cumplir el rol de
F.A.
delegado. Quien tome esa responsabilidad debe saber ganarse la
confianza y el respeto del grupo que representa, debe saber dirigirlos, por
as decirlo. Las herramientas en el rea de comunicacin son vitales, ya
que como delegados somos un mediador entre los profesores y los
estudiantes o estudiantes y estudiantes. El delegado debera saber cmo
transferir la informacin de manera clara y concisa para que el mensaje
llegue a todo los que estn involucrados. Por eso me parece muy buena la
oportunidad que tuve de participar en estos siete (7) sesiones, porque si
deseo continuar ejerciendo esta responsabilidad para el segundo semestre
siento que puedo ir ms preparado con nuevas ideas para ejercer mejor
mi rol.
La comunicacin eficaz y el liderazgo constituyen elementos
I.O.
fundamentales a desarrollar en los estudiantes de psicologa. Es por ello
que partiendo de la problemtica detectada en la realidad de la carrera
licenciatura en psicologa se disearon estrategias para fomentar estas
importantes caractersticas en los futuros profesionales. Es a partir de este
tipo de iniciativas que se crean bases slidas y por tanto duraderas, que
brindan y abren las posibilidades de que como estudiantes podamos
crecer no solo como profesionales sino tambin como personas integras,
cumpliendo as los objetivos de la universidad en la creacin de
profesionales ntegros con un profundo compromiso para trabajar para el
otro.
135
Cuadro 24
(Cont.)
136
Cuadro 25
Categoras y subcategoras emergidas de la investigacin
Categoras
Categora I: Liderazgo
Estudiantil.
Categora II: Incidencia de los
estilos de comunicacin.
Categora III: Benevolencias de la
capacitacin a los estudiantes de
nuevo ingreso en el rea de
liderazgo y comunicacin.
Subcategoras
I.
II.
I.
II.
I.
II.
137
del
primer
semestre
del
Programa
de
la
Licenciatura
en
138
P 5: Atlasti Grupos de discusin.doc - 5:74 [Yo considero que ser lder en ..]
(83:83) (Super)
Codes: [Yo considero que ser lder en ..]
Yo considero que ser lder en un grupo como el de nosotros no es fcil.
Comentarios:
De
acuerdo
los
argumentos
expresados
por
los
coinvestigadores se puede percibir que para ellos ser lder es una tarea o
responsabilidad difcil de llevar a cabo, considerando que no tienen una previa
preparacin para ejercer este rol. En cuanto a la definicin de liderazgo, mencionan
que es la habilidad para influir positivamente en otros y conducirlos hacia el alcance
de sus metas. Cabe destacar, que este ltimo punto es producto de las sesiones de
liderazgo ejecutadas al realizar el estudio.
De acuerdo con Rivera (ob. cit.) el liderazgo es una cualidad que posee alguien
con capacidad, conocimientos y experiencia para dirigir a otros (p. 53). Por tanto, el
139
140
141
delegado puede llegar a ser capaz de ponerse en el lugar del otro, entender lo que est
sintiendo en ese momento puede llegar a ser un buen mediador entre el grupo de
estudiantes y los docentes.
142
(83:83) (Super)
Codes: [Para mi cada una de estas cara..]
Si se ponen a ver a la final esas son destrezas que nosotros debemos cultivar
como futuros psiclogos, por ejemplo, la escucha activa, si yo no cultivo eso desde
que soy un estudiante, aqu con mis compaeros, entonces cuando ya est ejerciendo
mi profesin voy a estar con mis pensamientos por un lado y ni pendiente de lo que
dice el paciente, no puede ser as.
143
fcil. En cambio, cuando son profesores fuertes, nos desesperamos y decimos hay que
estudiar porque la semana que viene hay examen con fulanito. Tal vez, estamos
acostumbrados a eso.
144
145
lder hombre fuerte autocrtico por ser grupos que requieren la presencia de
una figura de autoridad que llegue a implementar normas, mientras que otros se
inclinaban a la idea de que no era de ese modo y por tanto deba ser un hroe
visionario democrtico.Sin embargo, uno de los participantes acoto que es
posible que no exista un estilo nico que se adapte al perfil, sino que exista la
capacidad para brindar respuestas acertadas ante las situaciones que enfrente el grupo.
En este sentido, Rivera (ob. cit) seala que el buen lder no es alguien con un
estilo de comportamiento especfico ni el que logra una mezcla equilibrada de estilos
(p. 71). Podra considerarse el lder que se destaca es aquel capaz de identificar lo
que se necesita para llegar a cumplir los objetivos del grupo. Por tanto, el mejor estilo
de liderazgo es aquel que, independientemente del propio estilo, es capaz de motivar,
comunicar e influir positivamente en sus colaboradores.
Por otra parte, vale la pena acotar que los educandos reportaron que cada una de
las caractersticas y destrezas sealadas no slo deben ser aplicadas por los delegados
o subdelegados, sino por los estudiantes adscritos a la carrera de psicologa, por ser
competencias que deben cultivar durante el transcurrir de los semestres ya que a
futuro como psiclogos las ejecutaran en su prctica profesional.
Esta categora hace referencia a la reflexin que surge de los estudiantes del
primer semestre del Programa de la Licenciatura en Psicologa en cuanto al estilo de
comunicacin que se presenta en su seccin y la necesidad de adquirir herramientas
que puedan llegar a contribuir a la mejora de la realidad vivida.
Esta categora est integrada por las siguientes subcategoras:
I.Consecuencia de la comunicacin ineficaz.
II. Promover la comunicacin eficaz.
Dentro de esta categora emergieron los siguientes testimonios que avalan y
fortalecen los hallazgos de la investigadora.
146
147
148
149
150
152
153
154
155
156
157
158
159
161
Perfil Deseado
Realidad Vivida
Futuras lneas de
investigacin
162
CAPTULO V
REFLEXIN
163
164
las
apreciaciones que tenan los actores sociales acerca de la realidad vivida con
respecto al rol del delegado, pudo escuchar sus ideas e inquietudes. De este modo,
percibi que la concepcin que tienen acerca del ejercicio del liderazgo dista de la
propuesta por los docentes y directivos. Para los educados cursantes del primer
semestre ser un lder estudiantil representa una tarea difcil, tomando en cuenta que
para ese momento no contaban con el entrenamiento necesario para llevar a cabo la
ejecucin del mismo.
Asimismo, se evidenci que a travs de las sesiones de liderazgo los
participantes lograron identificar el sentido y significado de la representacin de un
lder.Para ese momento la descripcin que exista sobre el perfil a desempear por el
delegado se tornaba ambigua, motivo por el cual se estableci un esbozo del mismo,
tomando en cuenta las caractersticas, destrezas y estilos de un lder eficaz.
En cuanto a las funciones que se consideraron afines al cargo del delegado,
segn los aportes de los coinvestigadores, se destacan aspectos decisivos tales como:
informar al grupo, ser un comunicador asertivo, actuar como mediador ante las
165
166
de distintos liderazgo de cada uno de los miembros del grupo as como ayuda a
comprender y mejorar la dinmica de comunicacin entre todos.
En otro orden de ideas, los hallazgos que emergieron
a partir de las
experiencias manifiestas por los actores sociales en cuanto al rol del delegado, se
encuentran que el liderazgo estudiantil se perfila como un constructo polismico, es
decir, est en funcin del contexto y su propia prctica. Asimismo, las principales
atribuciones exigidas giran en torno a la comunicacin eficaz, gestin y solucin de
problemas. Sin embrago,existe una escasa o nula formacin en el rea, por lo que el
lder universitario aprende bsicamente en el ejercicio de su propia prctica (ensayoerror).
Adems, otros de los descubrimientos que surgen del desarrollo de la sesiones
de trabajo se encuentran que los actores sociales lograron constatar que la formacin
en el rea del liderazgo y la comunicacin no deba ser limitada al rol que
desempean los delegados y subdelegados de seccin, por el contrario debe ser un
proceso de formacin para los estudiantes de Psicologa. Considerando que los
atributos del lder y el comunicador eficaz requieren ser aplicados en la prctica
profesional por el psiclogo.
Asimismo, es indicado sealar que otro hallazgo que surge del estudio est
asociado a la relevancia indicada por los coinvestigadores de la funcin del lder
estudiantil como mediador y negociador ante las problemticas y situaciones
conflictivas que se presenten en el grupo. Por lo que se considera conveniente
promover la formacin no slo en rea de liderazgo y comunicacin sino integrar la
resolucin efectiva de conflictos.
En este sentido, la investigadora considera que hay que ir hacia un proceso de
innovacin y transformacin de los contenidos facilitados en las reas de formacin
personal. Es decir, en las asignaturas cursadas en el primer semestre se podra incluir
un programa de orientacin hacia el descubrimiento y exploracin de competencias
en el rea de liderazgo, comunicacin y resolucin de conflictos, que permitan que el
estudiante integrelos conocimientos adquiridos con la aplicabilidad de los mismos al
campo profesional.
167
168
hacia el
Justificacin
169
Propsito
PROPSITOS
Al finalizar la unidad, los estudiantes estarn en capacidad de
comprender la trascendencia del autoconocimiento como
elemento fundamental del proceso de formacin personal.
Al finalizar la unidad, los estudiantes estarn en capacidad de
identificar la aplicabilidad del liderazgo al contexto educativo
y profesional.
Al finalizar la unidad, los estudiantes estarn en capacidad de
analizar la importancia del proceso de la comunicacin.
Al finalizar la unidad, los estudiantes estarn en capacidad de
conocer herramientas para lograr metas a nivel grupal.
Al finalizar la unidad, los estudiantes estarn en capacidad de
analizar estrategias y procedimientos para la medicacin y
negociacin en situaciones conflictivas.
170
171
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174
175
Psicologa
Educativa.
(11aed.).
Mxico:
PERSON
176
ANEXOS
177
ANEXO A
ESCENARIO DE ESTUDIO
178
179
180
ANEXO B
GUIN DE ENTREVISTA
181
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO
DECANATO EXPERIMENTAL DE HUMANIDADES Y ARTES
182
ANEXOS C
FORMATOS DE TESTIMONIOS FOCALIZADOS
183
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO
DECANATO EXPERIMENTAL DE HUMANIDADES Y ARTES
El delegado seccin debe cumplir con una serie de funciones ante los directivos,
profesores y estudiantes que representa.
Describa segn su propio criterio:
184
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO
DECANATO EXPERIMENTAL DE HUMANIDADES Y ARTES
Interrogante 1:
Qu opinin le merece que se inicie un proceso de formacin en el rea de liderazgo y
comunicacin de los estudiantes del primer semestre del programa de la licenciatura en
psicologa?
185
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO
DECANATO EXPERIMENTAL DE HUMANIDADES Y ARTES
Interrogante 1:
Cul es su apreciacin sobre las sesiones facilitadas en el rea de liderazgo y
comunicacin?
186
ANEXO D
MOMENTO I: DIAGNSTICO
187
188
189
ANEXO E
SESIN 01
190
191
Cierre de la sesin
192
ANEXO F
SESIN 02
193
194
195
ANEXO G
SESIN 03
196
197
198
Cierre
199
ANEXO H
SESIN 04
200
201
Observar el proceso que el instructor o el que expone debe realizar para que
indican al estudiante en la solucin de problemas en la enseanza
aprendizaje.
Consigna de la partida:
Seguir las instrucciones del juego de Cuadros Rotos para cada subgrupo.
Instrucciones / Desarrollo:
I.
202
II.
III.
IV.
V.
VI.
203
Hoja de Trabajo
Instrucciones para hacer el ejercicio de cuadros rotos
El juego consiste en 5 sobres que contengan piezas de cartulina cortadas en diferentes
formas, los cuales debidamente acomodados debern formar 5 cuadrados del mismo
tamao. Un juego deber ser entregado por cada grupo de 5 personas.
Para preparar un juego, corte cinco cuadrados de cartulina, cada uno debe medir
exactamente 15 x 15 cm. Ponga los cuadrados en una fila y mrquelos como se
detalla abajo, las letras deben ser marcadas ligeramente con lpiz para que
posteriormente puedan ser borradas.
Todas las piezas marcadas con la letra A, debern ser del mismo tamao, todas las
que correspondan a la letra C ser, del mismo tamao, etc., es posible que diversas
combinaciones formen uno o dos de los cuadrados, pero solamente una
combinaciones formarn los cinco cuadrados, cada uno de 15 x 15 cm. Despus de
trazar las lneas en los cuadros y haber marcado las secciones con letras, corte cada
cuadrado por las lneas sealadas para hacer las partes del rompecabezas.
Luego marque los cinco sobres de la siguiente forma: el sobre N 1 contendr: I, H,
E; el 2 tendr A, A, A, y C; el 3 tendr A y J; el 4 tendr D, F y el 5 tendr G, B, F y
C.
Borre las letras marcadas con lpices y en su lugar, escriba el nmero del sobre que
contiene las piezas. Esto facilitar el guardar las piezas nuevamente en los sobres
correspondientes.
Cada juego deber hacerse de cartulinas de diferentes colores.
204
205
206
Cierre de la sesin.
207
ANEXO G
SESIN 5
208
Los puntajes que cada equipo obtendr en cada vuelta dependen no solo de su
eleccin de color, sino tambin de la eleccin de color de los otros 3 equipos.
Con excepcin de las vueltas 5, 8 y 10, los equipos no podrn hablar con el resto de
los equipos. En cada tres vueltas, podrn negociar a travs de representantes y el
resultado de esas vueltas se multiplicar por 3 en la vuelta 5, por 5 en la vuelta 8 y
por 10 en la vuelta 10.
Por cada vuelta los equipos tendrn 2 minutos para decidir.
En las tres vueltas que se negocia (5, 8 y 10) tendrn 5 minutos en total, 3 para
negociar a travs de los representantes que indique el instructor y luego 2 minutos
ms para tomar la decisin en cada equipo.
Cumplido el tiempo de cada vuelta cada equipo debe registras su secreto su decisin
en la hoja de registro grupal, redondeando R si el equipo elije rojo o N si elige negro.
El instructor pasar por cada grupo para chequear la decisin del equipo marcada en
la hoja de registro grupal y volcar todas ellas en la pizarra, de modo que todos
sabrn los resultados acumulados en cada vuelta.
Los equipos no pueden dialogar entre ellos fuera de la negociacin pautada
CUADRO DE PUNTAJES
Todos los equipos votan negro
Todos pierden 1 punto
3 Equipos votan negro, 1 vota rojo
Negro gana 1, Rojo pierde 3
2 Equipos votan negro, 2 votan rojo
Negro gana 2, Rojo pierde 2
1 Equipo vota negro, 3 votan rojo
Negro gana 3, Rojo pierde 1
Todos los equipos votan rojo
Todos ganan 1 punto
ADELANTE JUEGEN BIEN!
210
VUELTA
2 minutos
NR
2 minutos
NR
2 minutos
NR
2 minutos
NR
5minutos
NR
2 minutos
NR
2 minutos
NR
5minutos
NR
2 minutos
NR
10
5minutos
NR
X3
X5
X10
211
PUNTAJE
VUELTA
EQUIPO D
5 (x3)
8 (x5)
10 (x10)
212
213
214
ANEXO J
SESIN 06
215
216
217
218
ANEXO K
SESIN 07
219
220
221