El currculum de la Formacin Docente

Contenido

Reflexin Inicial
Caracterizacin

Fundamentos de la Formacin Inicial Docente

Perfiles del Futuro Docente

Perfil de Ingreso

Perfil de Egreso

Funciones Docentes

Secuencias

Reflexin Inicial
Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el da de hoy, es evidente que la formacin de
los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer
herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la
prctica profesional del y la docente como una de carcter intelectual y autnomo que le
permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y
analizar su intervencin en la formacin de los educandos. El quehacer docente debe ser un
proceso de accin y reflexin basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los
principios de la indagacin y experimentacin, donde el y la docente aprende al ensear y
ensea porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensin.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems Pueblos indgenas, el
acceso a la educacin formal y no formal, e incluyendo dentro de los currcula nacionales
las concepciones educativas indgenas. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional
autnomo que analiza crticamente su prctica cotidiana y reflexiona para comprender las
caractersticas especficas del proceso de enseanza-aprendizaje y del contexto en que la
enseanza tiene lugar, de tal forma que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo
autnomo de quienes participan en el proceso educativo.
La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente como
modelo ejemplar o como tcnico de la educacin para formular una formacin integral
de maestros/as, que tome en cuenta tanto las habilidades didcticas requeridas en el aula
como una slida formacin, que incluya no slo aspectos relacionados con el conocimiento,
sino tambin el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El y la docente

enfrenta el reto de contar con tres insumos bsicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento
profundo de lo que ensea, 2) habilidades flexibles para ensear y 3) capacidad de crear un
clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe tener una profunda
conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de
acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la
Transformacin Curricular.
Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula, en la
escuela y en la comunidad en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir la
educacin en uno de los pilares de desarrollo del pas. Este nuevo maestro(a) necesita ser
formado(a) con una educacin integral, que cumpla con los ms altos estndares de calidad.
En la actualidad se requiere una formacin integral del docente que combine una formacin
general slida con el desarrollo de habilidades didcticas. La escuela debe proponerse como
objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar crticamente.
Los y las docentes sistemticamente deben reflexionar sobre su prctica y utilizar el
resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia actuacin. Esto requiere que
desarrollen procesos de anlisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no slo
ensear mtodos y tcnicas de aplicacin inmediata, sino tambin comprender sus
fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en
las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple tcnico que aplique las estrategias
y rutinas aprendidas en los aos de formacin acadmica. Debe convertirse en un
investigador en el aula, en el mbito natural donde se desarrolla la prctica, donde aparecen
los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de
intervencin.
El Currculum Nacional Base de formacin inicial de docentes integra elementos referidos
al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la
teora y la prctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formacin de una
nueva generacin de docentes se pretende:

Incidir positivamente en la calidad educativa del pas, garantizando una formacin

integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula.
Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su
diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, as como al contexto regional y mundial.
Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos slidos y
capacidades intelectuales desarrolladas.

Caracterizacin
El y la docente debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona humana
fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN),
del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la

armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la

persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar
y que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords:
Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.
El ser -EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la
responsabilidad, el cumplimiento de la misin, de la autoridad. Tiene que ver la formacin
en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la
formacin inicial de docente.
Pensamiento -NojSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro,
esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los
pensamientos.
Comunicacin -TzijEs el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el
lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para
transformar la realidad.
En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la
realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta
mantiene bsicamente el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para
la comunicacin entre los hombres, de ah es que es sumamente importante la recuperacin
de la palabra.
Hacer -ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser
humano se realiza en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin
donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o
ensea. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.

Fundamentos de la Formacin Inicial Docente

La Formacin Inicial Docente en Guatemala est delineada, desde un punto de vista
filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de
capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo
personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la
accin.

Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales
propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de
respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones
incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a
la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto
hacia s mismo y hacia los dems.
Desde el punto de vista psicolgico el desarrollo de la personalidad del ser humano es
objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formacin
necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje
humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de
la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que
producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
Desde la perspectiva pedaggica, el o la docente se apropia de una funcin de facilitador(a)
y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje as como de innovador(a) y creador(a) de
soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a
sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un
profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje.
El crecimiento del docente en formacin se ve estimulado por la interaccin con otros y
otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formacin requiere de la adquisicin de
competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales
como actitudinales para el mejor desempeo de sus funciones. As tambin, se requiere de
la estimulacin de habilidades bsicas de comprensin, anlisis y criticidad que les
permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico, a partir de la bsqueda
y sistematizacin de conocimientos propios en el marco de su cultura.
Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una
nueva relacin docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiacin de la realidad que les
conduzca a una adecuada insercin en la vida social en el nivel local, nacional y mundial.

Perfiles del Futuro Docente

Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra
para identificar las necesidades bsicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los
programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y
orientan la elaboracin de planes y programas de estudio y contribuyen en la organizacin
escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault( 980) como la
traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales
constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para
resolver los problemas vitales.

Perfil de Ingreso

Al ingresar a la carrera de magisterio debern dar muestra de las siguientes caractersticas

personales:

Decisin de ser docente.

Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno.

Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno.

Tener conocimientos bsicos sobre Matemticas.

Valorar y fortalecer la identidad cultural.

Ser propositivo, dinmico, democrtico, creativo y con iniciativa.

Practica la cultura de paz.

Tener buenos modales, principios y valores generales.

Dispuesto a cambios acadmicos.

Inters en la autoeducacin.

Demostrar buenas relaciones interpersonales.

Valorar y respetar la diversidad cultural.

Perfil de Egreso
Al egresar de la carrera de magisterio debern desarrollar las siguientes competencias:

Organiza el aprendizaje de la niez en atencin de su proceso de desarrollo en

particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedaggicos y
didcticos.
Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y
alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de
formacin de la niez.

Utiliza mtodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedaggicamente, en

atencin a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.

Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el

entorno inmediato de los alumnos y alumnas.

Reflexiona (meta cognicin) sobre su propia prctica considerndola como hiptesis

de accin, a partir de su saber pedaggico para redimensionar su quehacer con
sentido.

Genera respuestas eficaces y vlidas a los mltiples y variados contextos,

situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional.

Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeo

profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pblica.

Acta con autonoma en la formacin de los alumnos y alumnas realizando las

adecuaciones administrativas, pedaggicas y curriculares pertinentes y necesarias
con base en el conocimiento apropiado de la pedagoga y de las reas acadmicas.

Traslada, por medio del proceso de enseanza aprendizaje, desde la gramtica de las
reas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de
aprendizaje con la debida rigurosidad cientfica, de acuerdo al nivel de desarrollo de
los alumnos/as.

Manifiesta una actitud de disposicin de realizar su labor docente con pasin como
muestra de su vocacin, en diferentes mbitos de relacin social.

Previene problemas de aprendizaje (nios con necesidades educativas especiale* en

nios y nias que presentan irregularidades en su desarrollo.

Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la prctica de

valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la
interculturalidad.

Evala los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de

desarrollo de la niez, por medio de tcnicas, procedimientos e instrumentos
alternativos, en una funcin formativa.

Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones

socioeconmicas, culturales y psicopedaggicas de la niez.

Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de

vida de la comunidad donde est inserta la escuela.

Sistematiza las experiencias y conocimientos pedaggicos para compartirlos en

forma colegiada entre pares de docentes.

Desarrolla proyectos investigativos y de innovacin educativa que fortalezcan su

conocimiento pedaggico.

Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades

de las dems personas.

Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y

colectivos de los Pueblos Indgenas.

Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.

Desarrolla prcticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas

generando un espacio intercultural en el aula.

Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas de la

cotidianidad docente.

Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en distintas

tareas relacionadas a su labor docente.

Para los maestros y maestras con la modalidad bilinge intercultural se proponen

adicionalmente las siguientes competencias:

Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o
Garfuna) en el mbito escolar.
Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en
el mbito escolar.

Utiliza metodologas pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garfuna.

Utiliza metodologas para el aprendizaje de una segunda lengua.

Aplica modalidades, metodologas y tcnicas de la educacin bilinge intercultural.

Aplica los principios de la psicologa de la niez en contextos multiculturales.

Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prcticas educativas en el aula.

Realiza investigaciones relativas a educacin bilinge destinadas a recuperar

conocimientos y saberes locales.

Evala materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en

las diferentes reas del currculo.

Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la

escuela y en la comunidad.

Funciones Docentes
Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarn en la capacidad de
desempear las siguientes funciones:
Gua o Facilitador de experiencias Educativas
Para desempear esta funcin el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en
las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe
tomar y evaluar los progresos realizados.
El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de
aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, disear y evaluar estrategias metodolgicas
que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes
significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que l y sus alumnos/as
se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vnculo permanente que debe mantener
con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la regin correspondientes. Sin
ello, no habra autntico aprendizaje significativo.
Modelo

Uno de los papeles esenciales que desempea un docente es el de ser un modelo para sus
estudiantes y para todos aquellos que piensen en l como maestro. Su comportamiento
influir notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso
urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a travs de la
propia accin, mostrar cmo se adquieren conocimientos, cmo se investiga y cmo el y la
estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la
diversidad y la organizacin social con equidad de gnero, tnica, econmica y social como
base del desarrollo plural.
Facilitador de la Capacidad Creativa
El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso
creativo. Esto recibe una de sus mximas expresiones cuando el y la docente es capaz de
crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a
contextos diversos, modelando as la misma competencia en sus estudiantes.
Investigador/a, Innovador/a y Renovador/a
El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espritu de indagacin. El
propsito y los mtodos de su investigacin variarn de acuerdo a sus intereses, al nivel de
madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para
observar constituye un excelente fundamento para una investigacin ms sistemtica, pero
ms importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal.
Uno de los hbitos ms difciles de formar es el de tomar nota de las observaciones
realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen gua para
que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones
cuidadosas de los cambios notados y de los fenmenos que les resulten interesantes. El y la
maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante
en el espritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como
investigador proporciona la motivacin y modela el hbito de investigar todos los aspectos
del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque
investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma
pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad ms reflexiva. El y la
docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como
hiptesis de accin para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas,
modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas
a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e
impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre
intercambio de ideas y puntos de vista es el medio ms efectivo para que la persona
perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones errneas. El aula es un campo adecuado
para tal dilogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del dilogo a las
necesidades y desarrollo de sus alumnos/as.
En todos los procesos de indagacin, de manifestacin de curiosidad o de bsqueda
intencional de informacin, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos
propios de las culturas indgenas para la construccin del conocimiento. En tal caso, las y
los docentes en formacin, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la prctica

estos procedimientos, en funcin de: a) la recuperacin de conocimientos y otros elementos

culturales de la comunidad, y b) su insercin en los nuevos aprendizajes de las y los
estudiantes.

Secuencias
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la
profundizacin en los conocimientos bsicos, para los cuales posteriormente el y la docente
adquiere las destrezas especficas para facilitar su aprendizaje.
Estas secuencias estn formadas por una serie de subreas (cursos), las cuales se pueden
representar en una matriz de ocho columnas, una por semestre. Cada semestre tiene una
duracin de 100 das de promocin de aprendizajes.
En esta seccin se presentan estas matrices de secuencias. La primera matriz para la
formacin en Magisterio de Educacin Primaria Intercultural, una matriz para la formacin
en Magisterio de Educacin Primaria Bilinge Intercultural y una matriz para la formacin
de Educacin Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero. Las tres matrices
contienen cuatro categoras de subreas:
1. Obligatorios del Currculo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que
ingresen a la formacin inicial docente y deseen recibir el ttulo de Maestros/as de
Educacin Primaria en cualquiera de las y los especialidades, deben tomarlos.
2. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subreas son obligatorios para todos/as los
estudiantes de cierta especialidad, aunque no para el resto.
3. Reemplazables (R): Son subreas que pueden ser reemplazados por otras subreas.
Existen subreas que son reemplazables en una de las especialidades, pero no en
otra.
4. Opcionales (OP): Estas subreas son optativas y pueden ser eliminadas del
currculo. Algunas subreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en
otra.
Adems, existe la opcin de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar
su especialidad o proveer a su formacin un carisma particular.
A continuacin se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado de
subreas, especificando cules son parte del Currculo Nacional Base (CNB) y cules
pertenecen al resto de categoras: Obligatorio por Especialidad (OE), Reemplazable (R) y
Opcional (O) para cada especialidad.
Despus de esta primera tabla tambin se incluyen las siguientes matrices:

Matriz No. 1. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria

Intercultural en una distribucin de ocho semestres.

Matriz No. 2. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria

Bilinge Intercultural en una distribucin de ocho semestres.

Matriz No. 3. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria

Bilinge Intercultural (idioma extranjero) en una distribucin de ocho semestres.

En estas matrices se muestran los nombres de las subreas de acuerdo al semestre en el que
se ofrecera como sugerencia del Ministerio de Educacin. Las matrices tambin muestran
en gris sombreado el parmetro de cada subrea.
El parmetro de una subrea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos.
Esto es til para aquellos establecimientos que deseen recortar el nmero de semestres de la
formacin o realizar adaptaciones particulares a su contexto. La mayora de los cursos tiene
prerrequisitos que afectarn el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover.
Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de
Educacin ha desarrollado una aplicacin de computador. Esta aplicacin permite movilizar
los cursos e indica cundo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de
secuencia y prerrequisitos. Cuando esto ltimo sucede, la aplicacin imposibilita que el
curso pueda ser desplazado.
La aplicacin tambin ayudar al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la
cantidad de crditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un
desplazamiento. Asimismo, la aplicacin indica el nmero de horas diarias de formacin
que debern recibir los y las estudiantes en semestres de 100 das de acuerdo a la
configuracin de las secuencias establecida por el usuario.
Esta aplicacin se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educacin
(www.mineduc.gob.gt).
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad

No.

Curso

1. Administracin del Aula

Bilinge
Intercultural
Primaria
Idioma
Indgena

Bilinge
Intercultural
Idioma
Extranjero

OE

OP

OE

2. Atencin a Estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales

CNB

CNB

CNB

3. Biologa A

CNB

CNB

CNB

Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad

No.

Curso

Bilinge
Intercultural
Primaria
Idioma
Indgena

Bilinge
Intercultural
Idioma
Extranjero

4. Biologa B

CNB

CNB

CNB

5. Ciencias Naturales y su Aprendizaje

CNB

CNB

CNB

6. Ciencias Sociales 4

CNB

CNB

CNB

7. Ciencias Sociales 5

CNB

CNB

CNB

8. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su

Aprendizaje

CNB

CNB

CNB

9. Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I

CNB

CNB

CNB

10. Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje II

OE

OP

OE

11. Cosmogona de las culturas (tica y valores) 2B

OP

OE

OP

12. Cosmogona Maya 1A

OP

OE

OP

13. Cosmogona Maya 1B

OP

OE

OP

14. Cosmogona Maya 2 A

OP

OE

OP

15. Cursos Libres Optativos

R/O

R/O

R/O

Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad

No.

Curso

16. Desarrollo Sostenible, Productividad y su

Aprendizaje

Bilinge
Intercultural
Primaria
Idioma
Indgena

Bilinge
Intercultural
Idioma
Extranjero

CNB

CNB

CNB

OE

OP

OE

18. Educacin Fsica 4

CNB

CNB

CNB

19. Educacin Fsica 5

R/O

R/O

R/O

20. Educacin Fsica y su Aprendizaje

CNB

CNB

CNB

21. Elaboracin de Proyectos de la Escuela y la

Comunidad

CNB

CNB

CNB

22. Estadstica

CNB

CNB

CNB

23. Estrategia de Enseanza y Aprendizaje A

CNB

CNB

CNB

24. Estrategia de Enseanza y Aprendizaje B

CNB

CNB

CNB

25. Expresin Artstica 4

CNB

CNB

CNB

26. Expresin Artstica 5

R/O

17. Educacin en Valores y para la Paz

Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad

No.

Curso

Bilinge
Intercultural
Primaria
Idioma
Indgena

Bilinge
Intercultural
Idioma
Extranjero

27. Expresin Artstica y su Aprendizaje

CNB

CNB

CNB

28. Filosofa

CNB

CNB

CNB

29. Fsica A

CNB

CNB

CNB

30. Fsica B

CNB

CNB

CNB

31. Historia de la Educacin en Guatemala

CNB

CNB

CNB

32. Historia del Arte Guatemalteco

OP

33. Historia Lingstica Nacional I

34. Historia Lingstica Nacional II

35. Idioma Espaol como L2

OP

OE

OP

36. Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje 1

OP

OE

OP

37. Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje 2

OP

OE

OP

38. Idioma Extranjero 4 A

CNB

CNB

CNB

39. Idioma Extranjero 4 B

CNB

CNB

CNB

Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad

No.

Curso

Bilinge
Intercultural
Primaria
Idioma
Indgena

Bilinge
Intercultural
Idioma
Extranjero

40. Idioma Extranjero 5 A

OP

OE

41. Idioma Extranjero 5 B

OP

OE

42. Idioma Extranjero 6 A

OP

OP

OE

43. Idioma Extranjero 6 B

OP

OP

OE

44. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I

OP

OP

OE

45. Idioma Extranjero y su Aprendizaje II

OP

OP

OE

46. Idioma Indgena 1 A

OP

47. Idioma Indgena 1 B

R/O

OE

R/O

48. Idioma Indgena 2 A

OP

OE

OP

49. Idioma Indgena 2 B

OP

OE

OP

50. Idioma Indgena 3 A

OP

OE

OP

CNB: Obligatorios del Currculo Nacional Base; OE: Obligatorio por especialidad; R: Reemplazables; OP:
Opcionales; R/O: Reemplazable / opcional