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Universidad Latina

Administracin de Negocios
Tcnicas de Investigacin y Presentacin

La Equidad de Gnero en la Educacin Superior de Estudiantes de la


Universidad Latina Sede Gupiles Para el II Cuatrimestre del Ao
2015.

Maricela Romn Atava


Joshua Durn Martnez
Cristhian Aguilar Araya

Marcela Campos Valverde

Sede Gupiles
Agosto 2015

1
HOJA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
Esta tesis fue aprobada por el Tribunal Examinador de la carrera de
___________________________ de la Universidad Latina de Costa Rica, como requisito
para aprobar el curso ________________________________.

_______________________________

______________________________

Lector

Lector

_____________________________
Licda. Marcela Campos Valverde
Profesora del curso

2
Declaracin Jurada
El suscrito Maricela Romn Artavia, cdula 110480163, en mi calidad de estudiante
de la Universidad Latina de Costa Rica, declaro, bajo la fe de juramento y consciente de la
responsabilidad penal de este acto, que soy el autor intelectual del documento de
investigacin titulado: La Equidad de Gnero en la Educacin Superior de Estudiantes de
la Universidad Latina Sede Gupiles Para el II Cuatrimestre del Ao 2015.
Asimismo, hago constar que los resultados obtenidos a lo largo de la investigacin,
son reales y que las referencias tericas, en todo momento son citas de sus autores, por lo
que no existe plagio alguno.
Por lo tanto, consigno en este momento, que libero a la Universidad Latina de Costa
Rica, de cualquier responsabilidad en caso de mi declaracin sea falsa.
Firmo la presente, en Pococ, Costa Rica, el da 10 del mes de Agosto del ao dos
mil quince.

____________________
Nombre estudiante
Cdula: ___________________

3
Declaracin Jurada
El suscrito Joshua Durn Martnez, cdula 504070054, en mi calidad de estudiante
de la Universidad Latina de Costa Rica, declaro, bajo la fe de juramento y consciente de la
responsabilidad penal de este acto, que soy el autor intelectual del documento de
investigacin titulado: La Equidad de Gnero en la Educacin Superior de Estudiantes de
la Universidad Latina Sede Gupiles Para el II Cuatrimestre del Ao 2015.
Asimismo, hago constar que los resultados obtenidos a lo largo de la investigacin,
son reales y que las referencias tericas, en todo momento son citas de sus autores, por lo
que no existe plagio alguno.
Por lo tanto, consigno en este momento, que libero a la Universidad Latina de Costa
Rica, de cualquier responsabilidad en caso de mi declaracin sea falsa.
Firmo la presente, en Pococ, Costa Rica, el da 10 del mes de Agosto del ao dos
mil quince.

____________________
Nombre estudiante
Cdula: ___________________

4
Declaracin Jurada
El suscrito Cristhian Aguilar Araya, cdula 701450150, en mi calidad de estudiante
de la Universidad Latina de Costa Rica, declaro, bajo la fe de juramento y consciente de la
responsabilidad penal de este acto, que soy el autor intelectual del documento de
investigacin titulado: La Equidad de Gnero en la Educacin Superior de Estudiantes de
la Universidad Latina Sede Gupiles Para el II Cuatrimestre del Ao 2015.
Asimismo, hago constar que los resultados obtenidos a lo largo de la investigacin,
son reales y que las referencias tericas, en todo momento son citas de sus autores, por lo
que no existe plagio alguno.
Por lo tanto, consigno en este momento, que libero a la Universidad Latina de Costa
Rica, de cualquier responsabilidad en caso de mi declaracin sea falsa.
Firmo la presente, en Pococ, Costa Rica, el da 10 del mes de Agosto del ao dos
mil quince.

____________________
Nombre estudiante
Cdula: ___________________

5
Resumen.
La mayora est de acuerdo, en cuanto a la necesidad que existe de igualdad de
gnero en la educacin, empleo, remuneracin justa, entre otras cosas. A pesar de eso, no
todos estn dispuestos a ceder terreno en la lucha que se vive diariamente entre los hombres
y las mujeres por dominar en diferentes mbitos de la vida.
Esta investigacin se realiz con el fin de dar a conocer la condicin actual de la
equidad de gnero en la educacin superior, en referencia a la diferencia biolgica que
existe entre los hombres y las mujeres, excluyendo por razones de tiempo y recurso, los
otros diferentes tipos de gnero existentes, como los son: etnias, religin, raza, credo,
orientacin sexual, entre otros, pues, segn los antecedentes, la mujer siempre es la ms
afectada con el tema de la equidad, pues no tienen las mismas oportunidades de estudio que
los hombres.
El enfoque que se le dio a esta investigacin, fue un enfoque cuantitativo que brind
resultados estadsticos. Por consiguiente, mediante una encuesta con preguntas de tipo
cerradas, se busc obtener la opinin de los estudiantes de la Universidad Latina sede
Gupiles. Tambin, se realizaron consultas de fuentes primarias como libros, y secundarias
como tesis, y se aadi informacin con el fin de enriquecer el tema.
Dentro de algunos resultados que arroja dicha investigacin estn: una mayor
participacin de la mujer en carreras de ingeniera, no se escuchan comentarios sexistas en
la universidad, el gnero no es un condicional para la eleccin de carrera, entre otros. As
mismo, refleja que se necesitan ms esfuerzos para lograr una verdadera equidad de gnero,
por parte de la universidad, profesores y estudiantes.
En las conclusiones y recomendaciones se brinda detalles para lograr alcanzar una
verdadera equidad de gnero en la educacin superior, y las recomendaciones estn
dirigidas, a la universidad, profesores y alumnos. Con el fin de crear conciencia y respeto
entre los diferentes estereotipos de gneros.

6
ndice de Contenido
1.1

Introduccin_______________________________________________________12

1.2

Antecedentes______________________________________________________14

1.3

Justificacin de la investigacin_______________________________________17

1.4

Planteamiento del problema__________________________________________19

1.5

Objetivo general___________________________________________________21

1.6

Objetivos especficos________________________________________________21

1.6.1

Comprobar si existe una equidad de gnero equilibrada y respetuosa de los diferentes

estereotipos sociales__________________________________________________________________21
1.6.2

Probar si existen diferencias por gnero en cuanto a la participacin en los diferentes campos de

estudio 21
1.6.3

Examinar las diferencias que existen en el acceso a la educacin y el mercado laboral de los

estudiantes de educacin superior_______________________________________________________21

1.7

Delimitacin______________________________________________________21

1.8

Restricciones______________________________________________________21

Marco Terico_________________________________________________________24

Enfoque de la investigacin.______________________________________________37
3.1

Tipo de investigacin._______________________________________________37

3.2

Fuentes de informacin._____________________________________________38

3.2.1

Fuentes primarias______________________________________________________________38

3.2.2

Fuentes segundarias.___________________________________________________________38

3.3

Definicin de variables.______________________________________________38

3.3.1

Equidad de gnero_____________________________________________________________38

3.3.2

Diferencia en la eleccin segn el gnero.__________________________________________38

3.3.3

Educacin e insercin laboral de los estudiantes de educacin superior.___________________39

3.4

Poblacin.________________________________________________________39

3.5

Tipo de Muestreo.__________________________________________________39

3.6

Muestra.__________________________________________________________39

3.7

Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos.__________________________40

3.8

Definicin, operacionalizacin e instrumentalizacin de las variables._________41

Anlisis._____________________________________________________________43
4.1

Variable 1: Equidad de gnero.________________________________________43

7
4.2

Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el gnero.______________________50

4.3

Variable 3: Educacin e insercin laboral de los estudiantes de educacin superior.


58

4.4
5

Interpretacin de los resultados._______________________________________65

Conclusiones._________________________________________________________71
5.1

Recomendaciones__________________________________________________73

5.1.1

Para los estudiantes universitarios.________________________________________________73

5.1.2

Para la Universidad Latina sede Gupiles.__________________________________________73

5.1.3

Para los profesores de la universidad.______________________________________________74

Bibliografa.__________________________________________________________75

Anexos.______________________________________________________________78
7.1

Encuesta aplicada a la muestra.________________________________________78

8
ndice de Tablas
Tabla 4.1.1 Universidad Latina Sede Gupiles. Es importante la equidad de gnero
superior. Variable 1: Equidad de gnero.______________________________________________43
Tabla 4.1.2 Universidad Latina Sede Gupiles. Hay igualdad de oportunidades en la
carrera que cursa. Variable 1: Equidad de gnero._____________________________________44
Tabla 4.1.3 Universidad Latina Sede Gupiles. Sus profesores mencionan con frecuencia
la importancia de la equidad de gnero en la educacin superior. Variable 1: Equidad de
gnero._______________________________________________________________________________45
Tabla 4.1.4 Universidad Latina Sede Gupiles. Observa trato discriminatorio en su
entorno universitario. Variable 1: Equidad de gnero._________________________________46
Tabla 4.1.5 Universidad Latina Sede Gupiles. Ha observado actividades que fomenten
la equidad de gnero en la universidad. Variable 1: Equidad de gnero._______________48
Tabla 4.1.6 Universidad Latina Sede Gupiles. Se da con frecuencia los estereotipos de
gnero en la carrera que usted estudia. Variable 1: Equidad de gnero._______________49
Tabla 4.2.1 Universidad Latina Sede Gupiles. Ha notado desigualdad en la cantidad
entre hombres y mujeres en la carrera que cursa. Variable 2: Diferencia en la eleccin
segn el gnero.______________________________________________________________________50
Tabla 4.2.2 Universidad Latina Sede Gupiles. Frecuentemente se dan comentarios
sexistas en la carrera que usted cursa. Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el
gnero._______________________________________________________________________________52
Tabla 4.2.3 Universidad Latina Sede Gupiles. Cree que su gnero influy en la eleccin
de carrera. Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el gnero._____________________53
Tabla 4.2.4 Universidad Latina Sede Gupiles. Cree usted que existen carreras para
hombres o para mujeres. Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el gnero._______54
Tabla 4.2.5 Universidad Latina Sede Gupiles. Cree que la mujer tiene mayor
participacin en carreras de ingeniera. Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el
gnero._______________________________________________________________________________55
Tabla 4.2.6 Universidad Latina Sede Gupiles. Investig sobre la carrera que cursa,
antes de decidir iniciarla. Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el gnero._______57
Tabla 4.3.1 Universidad Latina Sede Gupiles. Cree que hay oportunidad de trabajo
para la mujer. Variable 3: Educacin e insercin laboral de los estudiantes de educacin
superior.______________________________________________________________________________58
Tabla 4.3.2 Universidad Latina Sede Gupiles. Recibi de la universidad orientacin
vocacional a la hora de elegir una carrera. Variable 3: Educacin e insercin laboral de
los estudiantes de educacin superior.________________________________________________59

9
Tabla 4.3.3 Universidad Latina Sede Gupiles. Cree usted que exista diferencia entre el
hombre y la mujer a la hora de la insercin laboral. Variable 3: Educacin e insercin
laboral de los estudiantes de educacin superior._____________________________________60
Tabla 4.3.4 Universidad Latina Sede Gupiles. Influy la oportunidad de trabajo en la
eleccin de carrera. Variable 3: Educacin e insercin laboral de los estudiantes de
educacin superior.___________________________________________________________________61
Tabla 4.3.5 Universidad Latina Sede Gupiles. La universidad organiza ferias de
empleo. Variable 3: Educacin e insercin laboral de los estudiantes de educacin
superior.______________________________________________________________________________63
Tabla 4.3.6 Universidad Latina Sede Gupiles. Percibe mayor participacin de la mujer
en la educacin superior. Variable 3: Educacin e insercin laboral de los estudiantes
de educacin superior.________________________________________________________________64

10
ndice de Grficos
Grfico 4.1.1 Es importante la equidad de gnero superior.___________________________44
Grfico 4.1.2 Hay igualdad de oportunidades en la carrera que cursa._________________45
Grfico 4.1.3 Sus profesores mencionan con frecuencia la importancia de la equidad de
gnero en la educacin superior.______________________________________________________46
Grfico 4.1.4 Observa trato discriminatorio en su entorno universitario._______________48
Grfico 4.1.5 Ha observado actividades que fomenten la equidad de gnero en la
universidad.__________________________________________________________________________49
Grfico 4.1.6 Se da con frecuencia los estereotipos de gnero en la carrera que usted
estudia.______________________________________________________________________________50
Grfico 4.2.1 Ha notado desigualdad en la cantidad entre hombres y mujeres en la
carrera que cursa.____________________________________________________________________51
Grfico 4.2.2 Frecuentemente se dan comentarios sexistas en la carrera que usted
cursa.________________________________________________________________________________53
Grfico 4.2.3 Cree que su gnero influy en la eleccin de carrera.____________________54
Grfico 4.2.4 Cree usted que existen carreras para hombres o para mujeres.__________55
Grfico 4.2.5 Cree que la mujer tiene mayor participacin en carreras de ingeniera.__56
Grfico 4.2.6 Investig sobre la carrera que cursa, antes de decidir iniciarla.__________58
Grfico 4.3.1 Cree que hay oportunidad de trabajo para la mujer._____________________59
Grfico 4.3.2 Recibi de la universidad orientacin vocacional a la hora de elegir una
carrera.______________________________________________________________________________60
Grfico 4.3.3 Cree usted que exista diferencia entre el hombre y la mujer a la hora de la
insercin laboral._____________________________________________________________________61
Grfico 4.3.4 Influy la oportunidad de trabajo en la eleccin de carrera.______________62
Grfico 4.3.5 La universidad organiza ferias de empleo._______________________________64
Grfico 4.3.6 Percibe mayor participacin de la mujer en la educacin superior._______65

11

Captulo I
Generalidades de la
Investigacin

12

1.1

Introduccin
La finalidad de dicho trabajo, es saber cunto conocen los estudiantes de educacin

superior universitaria acerca del tema de equidad de gnero, y que tan importante lo consideran
en sus carreras, sociedad, y a la hora de la insercin laboral. Los resultados de dicho trabajo se
presentan en este documento denominado Equidad de Gnero en la educacin superior.
Universidad Latina. Para el II Cuatrimestre 2015, sede Gupiles.
El cual expone las perspectivas y conocimiento que tienen los estudiantes sobre dicho tema
en el estudio realizado, incluye aspectos sobre conocimiento, diferencias de gnero, acceso a la
educacin superior universitaria y la insercin laboral. Tambin, hace mencin de
recomendaciones que pueden ser tomadas en cuenta, para una equidad de gnero ms equilibrada
en cuanto a las oportunidades.
La equidad de gnero es un tema muy discutido a nivel nacional, regional y mundial, y
tiene muchos puntos de vista, desde el feminismo, hasta el machismo absoluto, tambin de
quienes creen en la discriminacin por raza, etnia, credo o religin, as como, en la actualidad ha
tomado fuerza el tema de la orientacin sexual. Todos estos pensamientos tienen como fin
alcanzar una equidad, a la que segn estos grupos tienen derechos, buscando siempre un
bienestar idealista de las necesidades que nacen en estos conglomerados de personas.
Por consiguiente, se puede definir la equidad de gnero como el roll que cumple cada
individuo en una sociedad, y que adems, es aceptada por la misma. Esto genera diferentes
estereotipos que llegan a crear la sociedad heterognea que hoy todos conocemos. Se tiende a
confundir con la diferencia biolgica que existe entre el hombre y la mujer, y aunque esta
diferencia si es parte de la equidad de gnero, el trmino va ms all, e involucra la raza, etnia,
credo, religin, orientacin sexual, entre otros.
Es por eso, que al ser un tema tan amplio, se ha dado a la tarea de investigar nicamente
la diferencia biolgica que existe entre el hombre y la mujer, excluyendo as, por razones de

13
tiempo y recurso el resto de estereotipos de gnero existentes. Adems de eso, se busca enfocar
la esta investigacin en un plano de nivel de educacin superior, para generar una respuesta en
cuanto si el gnero es determinante en esta instancia, y si realmente existe esa equidad de gnero,
que se pretende investigar en la educacin superior, y para este caso, en la Universidad Latina,
sede Gupiles.
Por otra parte, la percepcin que la sociedad tiene en cuanto a la equidad de gnero,
siempre va en reprimenda de la mujer, al considerarla como un sexo dbil, pues, es la misma
cultura social que encasilla los estereotipos dentro de un roll especfico a cumplir en la sociedad.
Asimismo, esta presin que ejerce la sociedad, puede afectar la educacin superior en cuanto a la
eleccin que realizan los estudiantes de la carrera profesional a cursar, pues, ellos deben tomar en
cuenta que al finalizar su carrera profesional, deben insertarse en una sociedad plagada de
perjuicios en cuanto a la equidad de gnero. Por tal razn, se considera que debe existir una
buena orientacin vocacional, que ayude al estudiante a tomar la mejor decisin en su carrera
profesional.
Asimismo, las universidades privadas han generado una mayor oportunidad en cuanto a
la igualdad de gnero en el acceso a carreras universitarias, permitiendo una mayor participacin
de la mujer en diversos campos de estudio. Sin embargo, la mujer ha permitido a falta de un
empoderamiento, cursar carreras que generalmente son dominadas por los hombres, como es el
caso de las carreras de ingenieras, tecnologa y carreras que tienen que ver con labores de
campo. A pesar de esto, no todo es negativo, pues, la mujer ha logrado un avance importante en
cuanto a la incursin de estas carreras, lo que genera una gran expectativa a futuro, esperando
una mayor participacin de la mujer, y por ende, una equidad de gnero real.
No obstante, en la actualidad, a pesar de que se habla de la equidad de gnero en distintos
mbitos de la sociedad, en la educacin superior parece que el tema es poco comn, pues, se
tiende a creer que la educacin por si sola genera una cultura de equidad de gnero, adems de
ser un tema poco comentado, es fundamental la percepcin que tengan los estudiantes hacia la
equidad de gnero, pues, son quienes una vez finalizada las carreras se enfrenten a la cruda

14
realidad que vive la sociedad, a la hora de la insercin laboral, que es en donde se nota una
mayor desigualdad.
En consecuencia, es de mucha importancia que las universidades como instituciones
educativas promuevan una equidad de gnero real, que participe de una manera integral con
polticas, normas y charlas, entre otros, a la parte administrativa, profesores, estudiantes y todos
los que sean parte de la institucin, con el fin de generar un ambiente universitario ms justo en
cuanto a la equidad de gnero. Por otra parte, tambin las universidades deben considerar ferias
de empleo, promociones, pasantas o entrenamientos, que faciliten la insercin al mercado
laboral de sus estudiantes, sobre todo en las sedes regionales. Asimismo, ser ambiciosos y
promover en las instituciones gubernamentales encargadas de la educacin, polticas que ayuden
a la equidad de gnero en todas las instituciones educativas de este pas.
1.2

Antecedentes
Palomar (2004), Este informe, acerca de la Poltica de Genero en la Educacin Superior,

congreso Latinoamericano de Ciencia Poltica, ciudad de Mxico. Comienza por denunciar que
el orden jerrquico de la instituciones educativas en Mxico, estn estrechamente relaciones al
gnero, razn por la cual, los hombres dominan en la mayora de ellos, dejando as en desventaja
la participacin de la mujer en puestos de jerarqua. No obstante, seala que todo es culpa del
entorno culturan en donde se desenvuelven, pues, el mismo estudiante presionado por la cultura
de roles en la sociedad, termina eligiendo una carrera en donde no se d la discriminacin segn
el sexo. Tambin seala que la mujer no asume carreras donde tengan que desempear labores
que habitualmente es realizada por los hombres, como por ejemplo, labores de campo. Tambin,
falta ms participacin de la mujer en carreras que tengan que ver con tecnologa. Termina
diciendo, que las discriminaciones de gnero no acaban aunque se tenga un ttulo profesional, y
que se olvida valorar las capacidades y actitudes que tiene la persona indiferentemente de su
sexo. Recomienda que las polticas de gnero en la educacin superior tengan que ir
acompaadas de un esfuerzo por cambiar la mentalidad de los estudiantes.
Aponte (2005), en su investigacin, Desigualdad, Inclusin y Equidad en la Educacin
Superior en Amrica Latina, y el Caribe: Tendencias y Escenarios Alternativos en el Horizonte

15
2021, dice que a pesar que se ha ganado terreno en cuanto a la equidad de gnero, gracias a las
universidades privadas, en la sociedad queda mucho trabajo que realizar en pro de una equidad
verdadera. Desde un punto de vista social, y de acceso a la educacin superior. Sigue indicando,
que de un porcentaje de participacin de 35% en 1980, se registr un aumento a un 53% para el
2003, de acuerdo con el informe de la UNESCO sobre la educacin, la matrcula de la mujer
alcanz el 53%, reconoce que, el tema de la desigualdad, varia por el ingreso en sectores sociales
y no nicamente es una cuestin de cultura vinculada al gnero. Las mujeres no solo acceden
ms que los varones a las oportunidades educativas, sino que exhiben alto rendimiento
acadmico, desempeo, perseverancia e ingreso, superando los niveles alcanzados por los
varones en un gran nmero de reas de estudio, carreras y profesiones (IESALC 2005). Concluye
recomendando, que todo debemos participar en la construccin del futuro en donde la equidad y
el acceso a la educacin tenga el impacto que se necesita en las instituciones y sociedades.
Azuaje (2014), en su tesis, Mujeres en la Educacin Superior, Venezuela, esta autora
venezolana presenta el problema desde un punto de vista femenino, en donde la posicin social
de la mujer en el mbito de la educacin superior en dcadas pasadas, no era ms que una
prohibicin para la mujer acceder a la enseanza superior, sin embargo, ella relata que a travs de
los aos, las cosas han ido cambiando, hasta alcanzar por lo menos desde el punto de vista
formal del acceso de la mujer al aprendizaje, agrega que los gobiernos por lo menos en
Latinoamrica tratan de integrar desde el marco jurdico la no discriminacin de gnero,
permitiendo as este acceso tan vital a la formacin. Continua sealando que a pesar de ello la
participacin efectiva de la mujer en el medio acadmico sigue siendo limitada, ignorada o aun
silenciada. Por otra parte, aade que el mayor porcentaje de puestos de jerarqua, siguen siendo
ocupados por los hombres, dejando entrever la gran brecha que an se tiene respecto a la equidad
de gnero, dndonos as una idea desde el punto de vista femenina. Termina diciendo, que el
esfuerzo que se ha realizado por una mejor equidad de gnero en la educacin superior ha
brindado frutos, pues, la creacin de muchas universidades, brinda mayor participacin de la
mujer tanto en Venezuela como en Amrica Latina, sin embargo, le gustara ver a ms mujeres
tomar carreras de fsicas, matemticas e ingenieras, donde los hombres las superan en nmero.
Nuevos desafos para la inclusin social y la equidad en instituciones de educacin superior,
Rif Valls, M.; Duarte Campderrs, L. & Ponferrada Arteaga, M. (2014) Espaa, este estudio

16
presenta una radiografa de los diferentes tipos de equidad existentes en Espaa, y entre ellos se
encuentra la equidad de gnero. En Espaa los nmeros en cuanto a los estudios superiores de las
personas con edades entre 15 a 64 aos, la mujer superan a los hombres en un 3.7%, dice que las
mujeres con estudios superiores finalizados, es de un 32.8%, mientras que los hombres, es de
apenas un 29.1%, obteniendo un crecimiento entre los aos 2007 al 2013, de 5 puntos para las
mujeres y 3 puntos para los hombres. Cabe destacar que a pesar del gran acceso que ha tenido la
mujer a la educacin, no se ha logrado una equidad de gnero y que al igual que en Amrica
Latina, las carreras de mayor demanda en el caso de las mujeres, son: educacin pre-escolar,
primaria y enfermera. Generando un gran vaco en carreras como: ingeniera, matemticas y
administracin, dejndolas as en desventaja para acceder a un puesto de jerarqua, seala que las
instituciones tienen un gran desafo de promover e insertar en estos mbitos una mayor
participacin de la mujer.
Ahora vern otro punto de vista de la equidad de gnero en la educacin de nivel superior.
Igualdad de Gnero y Desarrollo de Capacidades, Una Asignatura Pendiente en la Educacin
Superior?, Lpez y Prez (2014) Espaa, en su investigacin, estas autoras tratan de generar otra
visin del tema planteando que el desarrollo de la habilidades no tiene gnero, comienzan
planteando el problema como una violencia que se genera no solo de estudiantes a estudiante,
sino que tambin, entre profesores contra profesores, explican que la violencia es tal que pasan
de agresiones fsicas, psicolgicas, verbales e incluso llega a alcanzar el lugar ms extremo, una
agresin sexual. Por consiguiente, la discriminacin en muchos casos no es visible, y que pese a
la gran cantidad de normas establecidas para garantizar la equidad de gnero, no calan profundo
en la vida cotidiana de los estudiantes, reflejando as las deficiencias que existen en todos los
controles que se impongan. Por lo cual, basan su enfoque en las capacidades que se puedan
desarrollar en el estudiante, para dar una mayor participacin de la mujer, y los encargados del
cambio son las universidades, agrega, que es necesario crear una autonoma moral que se
interese tanto por el bienestar del otro gnero, de s mismo y del entorno. Crear una cultura de
leguaje inclusivo tambin generara un cambio radical en la manera de pensar, as mismo, este
mtodo que enfatiza en desarrollar capacidades sin importar el gnero, se crearan no solo
profesionales, sino ms bien ciudadanos, padres comprometidos. Esto significara segn las
autoras, la educacin que merece el siglo XXI.

17
Los Gneros en la Educacin Superior Universitaria en Costa Rica, Brenes (2003), en este
informe, la autora relata, lamenta que en Costa Rica el control de estadsticas entre
Universidades pblicas y privadas no se pueda determinar con certeza, cul es la equidad
existente, en cuando a la eleccin de carreras por parte de los estudiantes, sin embargo, en lo
referente a las instituciones pblicas, se ha notado que la matrcula de estudiantes es mayoritaria
por parte del gnero masculino. Por otra parte, a pesar de que en las instituciones estatales la
participacin de la mujer es menor, ocurre lo contrario en las instituciones privadas donde el
nmero mayor de estudiantes es da por parte de las mujeres, esto gracias al crecimiento de estas
instituciones, y adems, a los horarios flexibles, pues, la mayora de mujeres trabajan o son amas
de casa. Para el 2002, la cantidad de ttulos entregados tanto en universidades pblicas y
privadas, era de 25 628 graduados, distribuidos en un 62.5% para las mujeres y un 37.5% para
los hombres. Por otra parte, el acceso a puesto de empleo siguen siendo la parte difcil de este
tema, pues, la cultura costarricense obliga a las mujeres a estudiar carreras donde la sociedad ya
tiene sus estereotipos, esto, a pesar de los esfuerzos que la universidad realiza por erradicarlos, la
recomendacin es que se creen polticas para dar una mayor apertura a la mujer, y que estas
polticas lleguen a impactar a la sociedad costarricense.
1.3

Justificacin de la investigacin
Es imprescindible continuar con el diseo y acciones de polticas y programas destinados a

remediar las desigualdades de gnero, beneficiando no solamente a la mujer, sino a sus familias
y a la sociedad en su conjunto. La equidad de gnero en la sociedad debe ser concebida como un
valor y una prctica fundamentales para lograr que se garanticen los derechos civiles, polticos,
sociales y econmicos.
En actualidad se habla mucho acerca de equidad de gnero, pero, ser que, si hay una
equidad o es una mentira?, es ah donde nace el inters por este tema, pues tiene una gran
relevancia respecto a las carreras que escogen los estudiantes universitarios sin saber si sern
discriminados por ser del sexo femenino o masculino, adems, existen paradigmas que a lo largo
del tiempo se ha credo, como por ejemplo, que algunas profesiones tienen gnero, y no pueden
ser desarrolladas por personas de distinta naturaleza al que se cree, sin embargo, es un

18
pensamiento y barrera cultural que se debe romper, ya que, discrimina la eleccin y el desarrollo
personal de cada individuo.
Por tal motivo, este trabajo de investigacin, se realiza para informar acerca de la
importancia del tema de la equidad de gnero en la educacin superior, y se espera que con dicha
informacin los estudiantes y profesores tenga la suficiente informacin, como para no generar
discriminacin e indiferencia, pues, se pretende que pueda ser aplicado tanto dentro como fuera
de la universidad, dicha investigacin, fue realizado dentro de una ptica social, ya que, es un
tema que enfrentamos continuamente en nuestro centro de estudio.
Por consiguiente, se debe preguntar, qu tanto se conoce los derechos?, y las distintas
polticas de equidad de gnero existentes, cul es el mtodo utilizado por la universidad a la
hora de implementarlo?, para que sus estudiantes puedan conocer y lograr una equidad eficiente,
estas polticas ayudaran asegurarle a sus estudiantes una equidad de gnero ms justa, en donde
no se nos atropellen dichos derechos. Es por eso, que dicho trabajo toma una importante
relevancia, ya que, es un tema que nos concierne a todos como sociedad, y futuros profesionales,
en donde debemos tener una apertura a este tema y sus beneficios que este conlleva, en el cual no
importando el gnero, tengamos las mismas oportunidades y libertades para acceder a la
educacin superior, o mercado laboral, por tanto, no se nos discrimine con factores ajenos a
nuestras capacidades y actitudes, para desarrollarnos en un mercado cada vez ms competitivo y
exigente.
Es por eso, la importancia de saber si en nuestra universidad sede Gupiles, se da la
discriminacin de gnero que no deja a los estudiantes desarrollarse en un ambiente totalmente
equitativo sea cual sea la carrera que este escoja, o por el contrario, contribuye con el apoyo del
estudiantado y les ayuda a desarrollar destrezas en igualdad de oportunidades.
De igual forma, surge la necesidad de estar al tanto si nuestra institucin educativa cumple
con la funcin de sensibilizar e integrar a la comunidad universitaria en relacin con la equidad
de gnero, y reconocer los esfuerzos que esta realiza para eliminar por completo la
discriminacin de gnero en la educacin superior. Es de suma importancia que dicha
informacin pueda llevarse a cada uno de los estudiantes y profesores de forma clara y concisa,
para crear una generacin con un pensamiento diferente en cuanto a equidad de gnero,
fortaleciendo as, nuestros derechos y deberes.

19

Por tal razn, esta investigacin podra ayudar a los estudiantes, a romper con paradigmas
que por mucho tiempo se arrastra en muchas generaciones, que la educacin y el acceso a
profesiones no depende solamente del tipo de gnero, sino ms bien, del esfuerzo y compromiso
que se adquiera para alcanzar las metas propuestas por cada estudiante.
Asimismo, se promueve que la universidad pueda generar polticas y normas que erradiquen
este pensamiento errneo de sus aulas y que se da de parte de algunas personas que cargan
todava con ese problema social de tratar de clasificar a las personas por gnero, todo esto en
bienestar de cada uno de sus estudiantes y profesionales que aqu se forman.
1.4

Planteamiento del problema


Los aspectos como la violencia contra la mujer, la pobreza, la marginacin, el acoso y abuso

sexual, son elementos importantes de exclusin social que impiden la plena participacin e
inclusin de las mujeres en el desarrollo integral y evolucin de la sociedad, ya que inhiben el
desarrollo de las mujeres, sumindolas en una posicin de franca desigualdad y discriminacin,
desempeando un papel importante en ello los patrones sociales tradicionales de las
comunidades.
Por otra parte, aunque la participacin de la mujer en la economa formal ha aumentado de
manera continua, siguen existiendo obstculos que afectan sus derechos civiles, polticos y
sociales, no solamente abarcando a las mujeres que habitan las ciudades, sino tambin sobre
todo a las que viven en las reas rurales y a las mujeres indgenas.
Para revertir la situacin desfavorable de las mujeres, se requiere un fuerte compromiso de
las instituciones que conforman el estado costarricense y la propia sociedad civil e incluso las
instituciones educativas, considerando que el trasfondo de los esquemas de desigualdad y
discriminacin de gnero es un asunto cultural que permea todas las prcticas sociales. La
promulgacin de leyes y la institucionalizacin de polticas a favor de las mujeres son un
elemento fundamental para lograr sociedades integrales y justas, pero no son suficientes por s
mismas, deben acompaarse por polticas que incorporen el concepto de equilibrio entre los
gneros que incluya modificaciones en las estructuras, mecanismos e instituciones, adems de
los estereotipos y pautas culturales discriminatorias.

20

El papel fundamental que han venido desempeando las Instituciones de educacin superior
referente a este tema, han sido relevantes por la contribucin en cuanto a investigaciones,
publicaciones, encuentros, foros, talleres y trabajos conjuntos con organismos gubernamentales y
para el diagnstico de situaciones en los diferentes mbitos de actividad civil, poltico, social y
econmico en que participa la mujer, as como en la definicin de polticas de gnero que
contribuyan a erradicar las desigualdades que ubican a la mujer en desventaja con los hombres
ya sea en el campo como en las ciudades. Tambin la prdida de importancia que se ha ido
perdiendo de implementacin de charlas universitarias para igualar las posibilidades tanto para
hombres como para mujeres.
Por otra parte, se aclara que la diferencia que existe entre los trminos gnero y la sexualidad,
radica en que el gnero es el rol que cumple cada individuo dentro de una sociedad, ya sea por
iniciativa propia, o por la clasificacin que da la sociedad sobre la persona. Por el contrario, la
sexualidad se debe a una diferencia biolgica entre los individuos, o sea, diferencia entre
hombres y mujeres biolgicamente hablando.
Se podr determinar mediante recursos estadsticos si en la actualidad existe equidad de
gnero en la educacin superior, en la Universidad Latina sede Gupiles para el II cuatrimestre
del ao 2015?
1.5

Objetivo general
Analizar la perspectiva de equidad de gnero en los estudiantes de educacin superior, en la

Universidad Latina sede Gupiles para el II cuatrimestre del ao 2015.


1.6
1.6.1

Objetivos especficos
Comprobar si existe una equidad de gnero equilibrada y respetuosa de los diferentes
estereotipos sociales

1.6.2

Probar si existen diferencias por gnero en cuanto a la participacin en los diferentes


campos de estudio

21
1.6.3

Examinar las diferencias que existen en el acceso a la educacin y el mercado laboral de


los estudiantes de educacin superior

1.7

Delimitacin
Este anlisis es cuantitativo y se va a tomar una muestra de la poblacin de
estudiantes de educacin superior de la Universidad Latina, sede en Gupiles, II
cuatrimestre 2015.
Se van a investigar solo los temas ms relevantes.
Se investigara la equidad de gnero, enfocado en las diferencias que existen, entre
hombres y mujeres.

1.8

Restricciones
La falta de antecedentes recientes en el tema de equidad de gnero en la educacin
superior, ya que, muchos de los estudios realizados fueron de hace ms de 15 aos y
hoy en da no hay registro de alguno resiente, se conoce del tema y es nombrado en
otros temas como de economa, desarrollo social, pero no como equidad de gnero.
Muchos de los antecedentes recolectados trascienden fuera de Costa Rica, aunque el
pas coincide con dicha informacin.
El posible desconocimiento de los estudiantes sobre el concepto de equidad de
gnero.
La no aplicacin de las polticas y leyes en instituciones educativas gubernamentales
y privadas, sobre la equidad de gnero.
La percepcin de los estudiantes sobre temas de equidad de gnero.
El desinters de los estudiantes sobre el tema de equidad de gnero.

22

Captulo II

23

Marco Terico

Marco Terico
Se conoce como equidad de gnero a la defensa de la igualdad del hombre y la mujer, en

el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminacin
entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningn aspecto de la vida social, tal como
era frecuente hace algunas dcadas en la mayora de las sociedades occidentales.
De ah que podamos establecer, por lo tanto, que para que tenga lugar la mencionada
equidad de gnero se tiene que producir o generar dos situaciones concretas y fundamentales.
Por un lado, estara la igualdad de oportunidades y por otro, la creacin de una serie de
condiciones determinadas para que se puedan aprovechar las citadas oportunidades.
Un estereotipo es una imagen con pocos detalles acerca de un grupo de gente que
comparte ciertas cualidades, caractersticas y habilidades. Por lo general ya fue aceptada por la
mayora como patrn o modelo de cualidades o de conducta. El trmino se usa a menudo en un
sentido negativo, considerndose que los estereotipos son creencias ilgicas que limitan la

24
creatividad y que slo se pueden cambiar mediante el razonamiento personal sobre ese tema. Los
estereotipos son alegatos comunes del pasado. Incluyen una amplia variedad de alegaciones
sobre diversos grupos raciales y predicciones de comportamiento basadas en el estatus social o la
riqueza. Son esquemas de pensamiento o esquemas lingsticos pres construidos que comparten
los individuos de una misma comunidad social o cultural.
Estn constituidos por ideas, prejuicios, actitudes, creencias y opiniones preconcebidas,
impuestas por el medio social y cultural, y que se aplican de forma general a todas las personas
pertenecientes a una categora, nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientacin sexual, procedencia
geogrfica, entre otros.
El gnero es una construccin socio-cultural que asigna determinados comportamientos a
hombres y a mujeres, y que los diferencia en trminos de papeles y actividades que desarrollan
en la sociedad, esta diferenciacin que establece lo femenino y lo masculino, a la vez, va
fortaleciendo jerarquas, entre unos y otras, es decir va estableciendo relaciones de poder y
situaciones de inequidad entre ellos y ellas (Daz 1999). Esto muestra que el gnero es utilizado
para indicar las relaciones entre sexos y coloca en desigualdad las actividades entre hombres y
mujeres.
El lenguaje y el intercambio social ponen de manifiesto las desigualdades sociales en
cuanto a gnero, clase social y grupo tnico, por tal razn es fundamental el uso consciente de la
expresin oral y de los significados que se transmiten en diferentes instituciones educativas.
Como consecuencia de que el poder ha estado histricamente en manos de los hombres y ellos
han tenido la autoridad de conformar la cultura, el lenguaje como parte de la cultura determina
que el gnero masculino designa al varn y a toda la especie humana, desapareciendo a las
mujeres. Al respecto, Facio (1994 p.21), si slo los hombres han tenido el poder de definir, slo
ellos han conformado la cultura y por ende, esa cultura es masculina. En otras palabras, las
mujeres como seres humanos plenos, no existimos en esta cultura.
Esto demuestra que la cultura social esta inclinada en una superioridad para el hombre y
da a da se lucha para que la igualdad sea total. En las ltimas dcadas, la situacin de las

25
mujeres en nuestro pas ha estado sujeta a un acelerado proceso de transformacin. El aumento
de su presencia en el mercado de trabajo es notorio y se ha asumido una mayor participacin
pblica tanto en la poltica formal como en las distintas demandas, tales como servicios pblicos
y asistenciales, democracia sindical, mejoras laborales y maternidad voluntaria, entre otros
aspectos. De Barbieri, (1994 p.34). En el mbito acadmico, a partir de los aos setenta ha sido
paulatino el aumento de la investigacin y la docencia sobre el tema de las mujeres y las
relaciones de gnero, progreso estrechamente vinculado con el auge del movimiento feminista y
con los cambios socioeconmicos y culturales que han tenido lugar en nuestra sociedad en los
ltimos decenios.
En este contexto, la categora gnero se ha definido como herramienta de anlisis til
para enfatizar que las desigualdades entre los sexos no se explican por las diferencias
fisiolgicas, sino, por la valoracin y el trato desigual que se da socialmente a mujeres y a
hombres. Riquer, (1993 p.54). El gnero abarca todas las condiciones culturales, sociales,
econmicas y polticas en las que se basan normas, valores y patrones de conducta asociadas a
cada sexo y a la relacin entre estos.
As, mientras por sexo se entiende el conjunto de caractersticas biolgicas hereditarias o
genticamente adquiridas que organizan a las personas en dos grupos, el gnero es una
construccin social que asigna a hombres y a mujeres caractersticas y papeles socialmente
diferenciados, en funcin de las cuales se definen las actividades, roles, relaciones sociales y
formas de comportamiento especficas para cada cuerpo. Este sistema ha reservado
prioritariamente a los hombres a la esfera pblica y de la produccin, y confinado a las mujeres a
la esfera privada de la reproduccin y el cuidado de los otros. No obstante, estos valores y
normas no son ni han sido universales y cambian de una cultura a otra, por lo cual lo femenino y
lo masculino pueden entenderse de forma diferente en cada lugar, y variar en funcin de la etnia,
la clase social, la religin y la edad, haciendo an ms complejas las relaciones y las necesidades
de cada sector de la poblacin.
En este sentido, la aplicacin de la categora gnero debe considerar el anlisis de las
vivencias, problemticas y necesidades especficas del grupo con el que se desea trabajar, en este

26
caso las y los jvenes, pues as como ser mujer u hombre implica diferencias importantes en
cuanto al ser y hacer, entrar en la categora de mujer joven es significativamente diferente de ser
hombre joven o mujer adulta, y viceversa. (Aguilar y Mayn, 1998). La naturalizacin del
trabajo reproductivo y la adjudicacin de la responsabilidad casi exclusiva de la crianza de los
hijos y de las tareas domsticas constituyen uno de los principales obstculos que las mujeres
jvenes enfrentan y que determinan en gran medida su acceso desigual al espacio escolar y la
eleccin de carrera, situacin que tiene repercusiones en su autoestima, su desempeo escolar y
en una mayor vulnerabilidad ante la discriminacin y la violencia en esta etapa de la vida;
mientras que a los varones se les condiciona al ejercicio sexual constante e indiscriminado y al
uso de la violencia como nico medio para la resolucin de conflictos y prueba fehaciente de su
virilidad.
Por lo anterior, incorporar el enfoque de gnero al trabajo con jvenes resulta de suma
importancia, en virtud de que ofrece la posibilidad de poner al descubierto el entramado de
relaciones sociales de poder asociado con el gnero, que opera en su contexto familiar y escolar
en esta etapa de la vida, momento en el que las exigencias de padres y maestros se concentran en
que los y las jvenes definan su proyecto de vida tanto en el mbito profesional, eleccin de
carrera, como personal, formacin de pareja y eleccin de maternidad o paternidad.
Asimismo, incorporar el gnero en el trabajo que realizan los docentes en el contexto
escolar permitir consolidar una visin ms crtica del papel de hombres y mujeres en la
sociedad y contribuir a fomentar espacios ms flexibles, tolerantes y crticos de las
concepciones culturales acerca de lo que les corresponde ser y hacer a hombres y a mujeres, del
valor de las actividades y capacidades femeninas y masculinas, as como de las relaciones con
sus iguales en los mbitos personal y profesional.
Las relaciones de poder, implican verticalidad entre dos personas o grupos, la que manda
y la que obedece; esta relacin est mediada con autoridad o por coaccin. Weber, (1987 p.26).
La autoridad puede ser impuesta o reconocida por rasgos de personalidad, por ley o por tradicin
cultural, y la coaccin conlleva la amenaza abierta del ejercicio de la violencia; en ambos casos,
quien manda busca imponer su voluntad para obtener lo deseado.

27

Para que la autoridad sea legtima se requiere la voluntad de obediencia de una persona
o grupo. Aunque el binomio de dominacin-obediencia no es sinnimo de violencia, s entraa
un esquema de desigualdad que abre la posibilidad reiteradamente del uso del poder de manera
abusiva. En este sentido, en el marco del patriarcado, predomina la cultura androcntrica
(centrada en lo masculino) y adulto cntrico (centrado en lo adulto) que erige y legitima la
superioridad y autoridad de los hombres sobre las mujeres y de las mujeres y los hombres adultos
sobre la infancia, respectivamente.
Foucault ampla la visin de las relaciones de poder, y menciona que las personas
interactan con diferentes niveles y formas de poder, en algunos mbitos poseen ms que en
otros y a la vez experimentan desventajas frente a otra/os interlocutores. Seala que el poder se
materializa en las relaciones cotidianas entre las personas o los grupos, es algo que circula
continuamente porque no es exclusivo, ni esttico y slo es posible en su ejercicio cotidiano.
Torres, (1998 p.62). No acta sobre otros, sino sobre sus acciones y por ello siempre abre un
abanico de respuestas, de reacciones ante el poder una relacin de poder slo puede darse en
un esquema de libertad.
Pero cuando ese esquema se rompe, cuando ya no hay la posibilidad del dilogo porque
una de las partes utiliza algn elemento de jerarqua, legitimado o no para abusar de su poder,
entonces se entra al terreno de la violencia. Foucault deja claro que ninguna persona escapa a la
experiencia de vivir en relaciones de poder. Toda relacin humana est mediada por las
circunstancias propias de cada persona, con la posibilidad de decidir cmo utilizar el propio
poder.
Todos los das estamos expuestos a tomar decisiones, y van, desde la ms simple y
sencillas, hasta las ms complicadas y difciles, en fin, las decisiones en su mayora son
espontneas, o sea, se deben tomar en un momento determinado, sin que se realice un anlisis
previo que ayude a tomar la mejor sentencia. Una de las decisiones ms importantes en la vida es
la escogencia de una carrera universitaria, y esta se debe tomar con calma y con una buena
orientacin vocacional, para elegir la que mejor se ajuste a nuestra necesidad.

28

Se dice que, desde nios ya nos sentimos atrados por una profesin, pues, algunos
soaron con ser doctores, astronautas, policas, bomberos y muchas ms, sin embargo, al pasar
de los aos nuestros sueos cobran otro sentido, ya que, algunos factores que no se tomaban en
cuenta cuando se era una nio, ahora se convierten en indicadores y orientadores para elegir una
carrera.
Sin duda alguna, hay muchos factores que influyen en la decisin de la carrera a escoger,
entre algunas estn: los estereotipos sociales, la percepcin de la sociedad, las oportunidades de
trabajo, la satisfaccin personal, entre otras, que nos someten en un embudo a la hora de elegir
una profesin, es por eso, que depender de cada persona tomar la decisin que ms le convenga.
La percepcin de las carreras es importante, y la diferencia de esta percepcin, tienen
diferencias muy marcadas entre hombre y mujeres, ya que, se proviene con un estereotipo
inculcado por una sociedad que enmarca las profesiones segn el gnero, y se ven reflejadas en
las matriculas de estudiantes fminas, en carreras como la enfermera, educacin preescolar y
administracin, siendo las ms buscadas, y por el contrario, carreras como las ingenieras,
matemticas y de tecnologa, son las menos solicitadas por el gnero femenino.
Por tal razn, uno de los factores a considerar a la hora de elegir, es la oportunidad de
trabajo que se obtenga despus de terminados sus estudios. Por tal razn, no se debe en cierta
forma culpar a la mujer de su eleccin, sino ms bien, uno de los ms culpables es la sociedad,
quien seala los trabajos y le asignan un gnero, segn la cultura de cada pas, ciudad o pueblo,
as ser el estereotipo que se le asigne a una profesin, y es una lstima que se le atribuya dichas
cualidades, porque limita la eleccin a algunas personas que quieran aspirar a ellas, adems, no
se sabra si se estara restringiendo la capacidad de desarrollo a otros gneros, en ambientes
laborales que seran favorables, ya sea, al hombre o a la mujer.
Por otra parte, la mujer en ciertos casos prefiere elegir carreras donde la parte fsica no
sea una condicin y donde no se deban realizar labores de campo. Cabe destacar que es una
forma de pensar que viene impulsada por la sociedad. Y que a la vez brinda ventajas al gnero

29
masculino de empoderarse de estas carreras, aumentando an ms la brecha en dichos campos de
estudios y permitiendo la creacin de estereotipos.
Betz y Hackett, (1981). Comprobaron que los hombres muestran una alta autoeficacia en
relacin a ocupaciones tradicionales y no tradicionales, mientras que las expectativas de
autoeficacia de las mujeres son ms altas en relacin a ocupaciones tradicionales (p. 6). De este
modo, las creencias de los estudiantes universitarios sobre su habilidad para ejercer varias
ocupaciones se corresponde con la existencia de modelos ocupacionales segn el sexo y no a las
capacidades que estas puedan desarrollar.
Sin embargo, no todo es negativo para la mujer, pues, en un estudio. Luzzo. (1995).
comprob que las mujeres revelan una mayor planificacin en el proceso de toma de decisiones
de carrera que los hombres, debido a que stas perciben la necesidad de superar las barreras con
las que se van a encontrar (p. 7). Es por esa razn que las mujeres son ms eficientes en campos
de profesin que son dominados por su gnero.
Con esta informacin se pretende sealar los factores principales que influyen a la hora
de tomar una decisin en cuanto a la carrera a cursar, no obstante, para el hombre tambin es
difcil elegir carreras, en las que las mujeres dominan, sin olvidar, que la mujer tiene una gran
capacidad y competitividad. Esto hace tambin que los hombres sedan terreno, a veces por
machismo o por inferioridad a la hora de las competencias acadmicas,
Los esfuerzos realizados por el gobierno e instituciones y universidades, para impulsar la
participacin equitativa de la mujer en diferentes campos de estudio, han surgido efecto, a tal
punto que las mujeres dominan en nmero como lo indica, Carcedo (2007), analiza el informe de
los 32 783 estudiantes matriculados en el primer ciclo del 2006 de la Universidad de Costa Rica
y muestra que un 51,62%, lo representan las mujeres contra un 48,38%, de hombres.
Evidenciando una mayor participacin de la mujer en la educacin superior.
Sin duda, un factor que influye bastante es la motivacin que tengan los estudiantes para
elegir y cursar una carrera, puede tener diferentes enfoques, pueden ser econmico, social o

30
satisfaccin personal, tambin, otros se motivan a elegir la carrera considerando la profesin de
padres, familiares o amigos. O por el contrario, no eligen esas carreras por la experiencia previa
que obtuvieron al observar de cerca las aplicaciones del trabajo.
Por consiguiente, la motivacin econmica que puede recibir un estudiante al escoger una
carrera, puede impactar directamente en su decisin, aunque esta valla en contra de los planes
realizados con anterioridad, segn el salario que estas profesiones brinden, se ver tambin un
aumento en la escogencia de ellas. Si por el contrario, la parte econmica es ms bien una
dificultad para estudiar la carrera que se plane, por los altos costos arancelarios de las materias,
terminan limitando y perjudicando al estudiante, obligndole a estudiar algo que l no quera.
El otro factor que influye es el social, la presin social hacia las profesiones y sus
estereotipos, construyendo barreras para que las personas indiferentemente de su gnero, puedan
elegir con libertad, encasillndolos a incorporarse en una cultura preestablecida a normas
mentales creadas para calificar las posiciones del hombre y la mujer en el mercado laboral.
Terminan logrando que por la necesidad de los estudiantes de incorporarse a ese injusto mundo
social, no estudien lo que ellos prefieren.
Tambin, la motivacin puede venir por parte de la satisfaccin personal, que es uno de
los mejores puntos a estudiar, pues, el xito que puede alcanzar una persona con este tipo de
motivacin, puede hacer que la persona se sienta cmoda y desarrolle actitudes y habilidades que
puedan ser usados para crear una persona integralmente capaz y feliz por dedicarse a lo que ama.
INEC (1995). Se reconoce el avance que ha tenido Costa Rica en cuanto al logro de la
igualdad en el acceso a la educacin, los niveles de asistencia de las mujeres son mayores que los
niveles de los hombres, son ms las mujeres que se gradan a nivel de diplomados, bachiller,
licenciatura y maestras que los hombres. Esto comprueba que las mujeres asumen la importancia
de estudiar a un nivel superior para lograr metas, objetivos, y mayores oportunidades a la hora
de insertarse al mercado laboral, desempendose de manera eficaz y eficiente.

31
Esquivel (2007), Como se ha documentado en reiteradamente, las mujeres participan
menos en el mercado de trabajo, tienen una mayor tasa de desempleo, trabajan involuntariamente
menos horas para el mercado y generan menor ingresos laborales mensuales que los hombres.
Este punto es muy importante para dicho anlisis, ya que, nos genera una panormica de la
realidad que enfrentan muchas mujeres que cuentan con una educacin superior y profesional, a
la hora de insertarse al mercado laboral, viendo a la mujer siempre como el sexo dbil.
Instituto de la Mujer (INAMU), Indica que los hombres ganan alrededor de un 16% ms
que las mujeres. La entidad lanzo el ao pasado esta informacin. El cual hace referencia a la
gran brecha de gnero. Se comprueba la gran diferencia de ingresos sobre los hombres hacia la
mujer, afectando las posibilidades y oportunidades de la insercin laboral femenina en el
mercado laboral.
Porque es importante dicha investigacin? Dicha investigacin es importante porque nos
permite analizar la realidad de brechas que existen en el mercado laboral, donde cada vez son
ms reducidas las oportunidades en la insercin de la mujer en dicho mercado.
Brenes (2003), Los gneros en la educacin superior universitaria en Costa Rica. (p. 2). La
educacin es una de las principales reas donde debe buscar dicha equidad, pues contribuye un
instrumento importante que posibilita el acceso a otros recursos, mediante los cuales es posible
lograr un mejor bienestar. Cualquier desigualdad en las oportunidades educativas limita la
contribucin que la educacin tiene en el desarrollo del pas.
En este aporte, nos demuestra la importancia de la educacin en la sociedad y de las
oportunidades de acceso y un mejor bienestar. La importancia de estudiar y profesionalizarse,
para lograr mayores oportunidades laborales, donde se reconozcan los logros acadmicos. Si bien
es cierto, se reconoce el avance que ha tenido Costa Rica en cuanto al logro de igualdad en el
acceso a la educacin en todos sus mbitos. La educacin ha venido hacer parte fundamental
para el crecimiento de hombres y mujeres para el logro de sus metas, objetivos y satisfacer todas
sus necesidades.

32
La educacin ha venido a marcar un logro importante en niveles de escolaridad ms
eficientes y de calidad para hombres y mujeres, contribuyendo al acceso de educacin con
equidad de gnero. Sin embargo, existe una gran brecha entre la mujer y el hombre a la hora de
acceder al mercado laboral presentando una gran diferencia, a pesar que las mujeres se preparan
mejor acadmicamente superando a los hombres en trminos de educacin. Las mujeres y los
hombres presentan muchas brechas en el mercado laboral, pero, que hoy en da ha habido un
aumento lento en la participacin de la mujer ejerciendo puestos importantes de jerarqua y otros
niveles importantes.
Por lo cual, an hay muchos cambios por realizar, ya que, la mujer enfrenta mayores retos a
la hora de insertarse en el mercado laboral, en obtener y mantenerse en un trabajo estable. En una
lucha constante de sus derechos y que se le sea reconocida por sus logros acadmicos, donde
pueda demostrar sus habilidades y destrezas. Donde sea considerada como una gran profesional
sin ser desplazada y discriminada por una sociedad injusta, haciendo cada vez ms limitadas sus
oportunidades de crecimiento tanto laborales, profesionales y econmicas.
Por lo tanto, hay que resaltar la importancia de la educacin, como una herramienta de
desarrollo tanto personal, como tambin, a nivel de un pas en vas de desarrollo, donde exista
una igualdad de oportunidades y de participacin de hombres y mujeres en los distintos sectores
sociales. La educacin es la nica manera para crecer y desarrollarnos en un mercado cada vez
ms competitivo y exigente. Solo con la educacin se puede terminar con estas brechas
diferenciadas y poder lograr un mejor bienestar equilibrado y con igualdad de oportunidades,
superando estereotipos de gnero.
Constitucin Poltica de Costa Rica (Artculo 56), Garantiza el derecho al trabajo
remunerado, honesto y til, libre de discriminacin y tratamiento degradante. El Artculo 57,
adems, establece igual remuneracin por igual trabajo y el Artculo 373, del Cdigo Penal
refuerza esto con multas para quienes apliquen medidas discriminatorias. Dicho artculo nos hace
referencia del derecho que tenemos tanto hombres como mujeres, de un trabajo digno y bien
remunerado por igual, situacin que no se cumple en la actualidad. Es bien sabido que los

33
hombres tienen mayores oportunidades laborales y mejor remuneracin salarial que las mujeres
realizando muchas veces el mismo trabajo.
Por consiguiente, dicha situacin afecta los ingresos econmicos de las mujeres y su
limitacin a obtener iguales oportunidades laborales que los hombres. Es importante que el
trabajo de la mujer sea reconocido y respetado por todos los sectores sociales, donde la mujer se
puede desarrollar en cualquier profesin, igual que el hombre. Es de suma importancia que la
sociedad se eduque y adquiera valores y conocimiento sobre la importancia de la equidad de
gnero, donde hombres y mujeres tenemos iguales derechos y oportunidades tanto profesionales
como laborales, donde todos tengamos acceso a un trabajo estable, de calidad y bien
remunerado.
Gutirrez (2014), La Nacin. Aun cuando las mujeres ocupadas tienen ms educacin
formal que los hombres, en promedio, el sector femenino contina siendo ms vulnerable al
desempleo, subempleo y a desigualdades en las remuneraciones. Este es el panorama del
mercado laboral femenino en Costa Rica.
Como podemos ver la situacin de la mujer a la hora de insertarse al mercado laboral se
encuentra con un montn de limitantes para ser contratadas y con una notable diferencia salarial
comparada con los hombres, a pesar se encuentran mejor preparadas acadmicamente, y acta
para desarrollarse laboral y profesional. Situacin que conlleva a la mujer a otras situaciones a
raz de estas limitantes y pocas oportunidades para desarrollarse en un mercado competitivo
donde sus oportunidades cada vez se ven ms reducidas, llevndolas a un modelo tradicional de
divisin de trabajo.
Razones por la cual se ha modificado el modelo tradicional de la divisin de trabajo, cada
vez la mujer disminuye su fecundidad, mayor acceso a la educacin, para as lograr un mayor
aumento de la mujer en el mercado laboral.
Hoy en da la mujer se siente ms discriminada y desplazada por el simple hecho de ser
mujer. En una sociedad sin equidad de gnero donde se nos siguen viendo como el sexo dbil y

34
no como personas productivas, emprendedoras, profesionales donde nos podemos desarrollar en
un mercado cambiante y exigente. A pesar que tenemos un acceso equitativo en la educacin.
La mujer tambin tiene derecho a que se le reconozca sus logros y su trabajo que este sea
digno y de calidad y bien remunerado, donde hombres y mujeres puedan competir
equitativamente en pro de sus satisfacciones tanto personal y profesional sin brechas de gnero.
La realizacin de dicho anlisis, es sobre la importancia de la equidad de gnero, la
importancia del acceso a la educacin en iguales condiciones tanto de mujeres y hombres,
asegurndonos una igualdad de oportunidades. Donde cada vez crezca la formacin profesional
de la mujer en todas las carreras incluyendo ciencia y tecnologa, y a una educacin permanente,
no discriminativa. Donde los centros educativos jueguen un papel importante, que puedan
orientar a las mujeres en materia de carreras y capacitacin profesional.
Creando un entorno educacional y social donde se fomente la igualdad de las mujeres y
hombres, eliminando cualquier causa de discriminaciones contra la mujer y las desigualdades de
las mujeres y hombres. Donde tengamos iguales condiciones de profesionalizarnos en cualquier
carrera que escojamos sin brecha de gnero alguna. Los hombres y mujeres tienen derecho a una
educacin de calidad donde se les brinden las herramientas necesarias para insertarse en el
mercado laboral, en la cual le sean reconocidos sus logros profesionales y puedan obtener una
remuneracin salarial equitativa y sin discriminacin.
La educacin es la nica llave para hacer frente a la discriminacin hacia la mujer, donde a la
mujer se le debe reconocer sus retribuciones, y que tambin merece ser reconocida por sus logros
y derecho a tener educacin, un trabajo permanente, remunerado y de calidad. La mujer es
merecedora de iguales oportunidades que los hombres de insertarse al mercado laboral en iguales
condiciones de realizasen, de satisfacer sus necesidades personales y profesionales sin ninguna
brecha de gnero, social o discriminativa.
Los futuros profesionales deben de hacer conciencia en la importancia de una equidad de
gnero, para poder contribuir y formar una sociedad sin prejuicios, ni estereotipos sociales,

35
donde se le d el valor por igual a los hombres y mujeres, indiferentemente cual sea su estatus
socio econmico, donde todos somos iguales y merecemos las mismas oportunidades.
Dicho aporte, se fundamenta en las oportunidades del acceso a la educacin, las
oportunidades laborales y salarios remunerados de la mujer. Si bien cierto la educacin es un
factor importante en la sociedad y el crecimiento de un pas. Por eso es importante que la mujer
tenga acceso a la educacin, oportunidades laborales de calidad y salarios remunerados, que les
permita crecimiento personal, profesional y econmico.
Cada da las mujeres y hombres deben de prepararse ms en cuestin de educacin, ya que, el
mercado laboral est sometido a una constante evolucin y exigencia. Donde se puedan
desarrollar de manera eficiente en un entorno de equidad y de oportunidades, y no exista las
brechas de gnero.

Captulo III
Marco Metodolgico

36

Enfoque de la investigacin.
El tipo de enfoque a usarse ser el cuantitativo, que permite conocer de manera

estadstica el problema y resultados de la investigacin. Se considera que para que exista este
mtodo se necesita que entre los elementos del problema de investigacin exista una relacin de
naturaleza lineal. Esto implica que es necesario saber cules son los elementos de la
investigacin que conforman el problema, que se los pueda definir, delimitar, saber dnde se
inicia el problema y qu incidencia existe entre sus elementos. Los elementos que constituyen un
problema de investigacin lineal son las denominadas variables.
3.1

Tipo de investigacin.
El tipo de investigacin a usarse ser por conveniencia, que consiste en seleccionar una

muestra de la poblacin por el hecho de que sea accesible. Es decir, los individuos empleados en
la investigacin se seleccionan porque estn fcilmente disponibles, no porque hayan sido
seleccionados mediante un criterio estadstico. Esta conveniencia, que se suele traducir en una
gran facilidad operativa y en bajos costes de muestreo, tiene como consecuencia la imposibilidad
de hacer afirmaciones generales con rigor estadstico sobre la poblacin.

37
Adems, el presente trabajo tiene como finalidad la exploracin y la explicacin, para dar
a conocer mediante recursos estadsticos si en la actualidad existe equidad de gnero en la
educacin superior en los estudiantes con edades entre los 18 y 32 aos, de la Universidad
Latina de Costa Rica, sede Gupiles, en el segundo cuatrimestre del ao 2015. Exploratorio
porque busca investigar la equidad de gnero en la educacin superior, el cul es un tema poco
investigado, y de explicacin, porque se trata de explicar la actualidad de la equidad de gnero en
la educacin superior. Como afirma Palomar (2011), la equidad de gnero es un problema en el
campo universitario, ya que la cultura universitaria tiene un trasfondo sexista y discriminatorio, a
pesar de estar formada por ilustres miembros. Tambin en la investigacin de (Lpez-Francs,
2013) revela que la reproduccin y produccin de esas estructuras objetivas y subjetivas de
discriminacin se estn realizando de forma permanente, y las universidades no son una
excepcin.
3.2

Fuentes de informacin.
A continuacin se presentarn las definiciones para cada variable a usarse en esta

investigacin. Con el fin de guiar a cada lector a comprender an ms, el enfoque de la


investigacin.
3.2.1

Fuentes primarias
Para esta investigacin se utilizaron fuentes primarias como: libros, artculos de

publicaciones peridicas, documentos oficiales, entre otros, que aportaron valiosa informacin
para el trabajo.
3.2.2

Fuentes segundarias.
Dentro de las fuentes segundarias consultadas destaca la consulta de algunas tesis, que

aportaron puntos de vista desde diferentes perspectivas.


3.3

Definicin de variables.

38
3.3.1

Equidad de gnero
Conjunto de ideas, actividades y creencias pre-establecidas que son aplicadas de manera

general e indiferenciada o determinados individuos, encerrndolos dentro de ciertas categoras


sociales, ya sea debido a su nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientacin sexual o procedencia.
Puede llegar a confundirse con los perjuicios, ideas y opiniones preconcebidas llegando a
convertirse en etiquetas peyorativas o despectivas que causan un impacto negativo en los dems.
El estereotipo tambin puede derivar en ciertas actitudes indeseables como la discriminacin y la
intolerancia.
3.3.2

Diferencia en la eleccin segn el gnero.


Diferencia en cuanto a la manera de eleccin y escogencia del mtodo a utilizar para

llegar a un destino, regido por su manera de pensar. La planeacin a futuro y el planteo de metas
se construyen dependiendo de la ambicin y la ruta escogida para lograrlo. Depende mucho de la
posicin social o jerrquica que se quiera alcanzar, y de la persecucin personal que se tenga
acerca de los impedimentos que existen para lograr el objetivo.
3.3.3

Educacin e insercin laboral de los estudiantes de educacin superior.


Avances importantes en la educacin superior de la mujer, insercin al mercado laboral y

obstculos para lograr oportunidades laborales de calidad y bien remuneradas.


3.4

Poblacin.
La poblacin de inters sern, los estudiantes con edades entre los 18 y 32 aos, de la

Universidad Latina de Costa Rica, sede Gupiles, en el segundo cuatrimestre del ao 2015.

39
3.5

Tipo de Muestreo.
El tipo de muestreo a usarse ser por conveniencia, que consiste en seleccionar una

muestra de la poblacin por el hecho de que sea accesible. Es decir, los individuos empleados en
la investigacin se seleccionan porque estn fcilmente disponibles, no porque hayan sido
seleccionados mediante un criterio estadstico. Esta conveniencia, que se suele traducir en una
gran facilidad operativa y en bajos costes de muestreo, tiene como consecuencia la imposibilidad
de hacer afirmaciones generales con rigor estadstico sobre la poblacin.

3.6

Muestra.
La muestra sern estudiantes activos de la Universidad Latina sede gupiles. El tamao

de la muestra es entre 20 a 25 personas, involucrando a mujeres y hombres, con edades de 18 a


32 aos, ya que, por razones de tiempo y recursos no se podr realizar la encuesta a ms
personas. La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la poblacin, el tamao
depender del tiempo, recursos y enfoque que el investigador quiera darle a la investigacin, se
busca que genere una representacin fiel del tema a investigar.
3.7

Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos.


La tcnica a utilizar es la encuesta, ya que, permite conocer la opinin de la poblacin

involucrada en el tema de investigacin y tambin beneficia cuando la poblacin es muy


numerosa, pues, se toma solo una parte representativa del grupo. A su vez facilita la recoleccin
de los datos.

40

3.8

Definicin, operacionalizacin e instrumentalizacin de las variables.


La Equidad de Gnero en la Educacin Superior de Estudiantes de la Universidad Latina
Sede Gupiles Para el II Cuatrimestre del Ao 2015.

Objetivo

Variable

Definicin conceptual de la variable

Indicadores

Definicin instrum

Comprobar si existe una

Equidad de

Conjunto de ideas, actividades y creencias pre-establecidas

Conocimiento sobre la

Encuesta tem

equidad de gnero

gnero.

que son aplicadas de manera general e indiferenciada o

equidad de gnero.

1, 2, 3, 4,5 y 7.

equilibrada y respetuosa

determinados individuos, encerrndolos dentro de ciertas

de los diferentes

categoras sociales, ya sea debido a su nacionalidad, etnia,

estereotipos sociales.

edad, sexo, orientacin sexual o procedencia. Puede llegar


a confundirse con los perjuicios, ideas y opiniones
preconcebidas llegando a convertirse en etiquetas
peyorativas o despectivas que causan un impacto negativo
en los dems. El estereotipo tambin puede derivar en
ciertas actitudes indeseables como la discriminacin y la

Probar si existen

Diferencia en la

intolerancia.
Diferencia en cuanto a la manera de eleccin y escogencia

Diferencia en la eleccin

Encuesta tem

diferencias por gnero en

eleccin segn el

del mtodo a utilizar para llegar a un destino, regido por su

segn el gnero.

6, 8, 9, 10, 11, 12.

cuanto a la participacin

gnero.

manera de pensar. La planeacin a futuro y el planteo de

La forma de percibir de la

en los diferentes campos

metas se construyen dependiendo de la ambicin y la ruta

sociedad.

de estudio.

escogida para lograrlo. Depende mucho de la posicin

Satisfaccin personal.

social o jerrquica que se quiera alcanzar, y de la


persecucin personal que se tenga acerca de los
impedimentos que existen para lograr el objetivo.

41
Examinar las diferencias

Educacin e

Avances importantes en la educacin superior de la mujer,

Acceso a la educacin

Encuesta tem

que existen en el acceso a

insercin laboral

insercin al mercado laboral y obstculos para lograr

superior de las mujeres

13, 14, 15, 16, 17, 1

la educacin y el

de los estudiantes

oportunidades laborales de calidad y bien remuneradas.

Oportunidades laborales

mercado laboral de los

de educacin

estudiantes de educacin

superior.

Salarios remunerados

superior.

Captulo IV
Anlisis e interpretacin
de los resultados

42

4
4.1

Anlisis.
Variable 1: Equidad de gnero.

Tabla 4.1.1 Universidad Latina Sede Gupiles. Es importante la equidad de gnero


superior. Variable 1: Equidad de gnero.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
1
4
20
25

FRECUENCIA RELATIVA
4,00%
16,00%
80,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 4,00% de los estudiantes opina que no es nada importante la
equidad de gnero a nivel de educacin superior.
En tanto, un 16,00% de los estudiantes consideran poco importante la equidad de gnero
a nivel de educacin superior.
Por ltimo, un 80,00% de los estudiantes opinan que es muy importante la equidad de
gnero a nivel de educacin superior.
Los resultados permiten determinar que el 80,00% de los estudiantes encuestados opinan
que es de mucha importancia la equidad de gnero a nivel de educacin superior. Siendo este

43
rubro mayoritario. Mientras que un 16,00% opina que es poco importante y el restante 4,00%
que es nada importante.
Grfico 4.1.1 Es importante la equidad de gnero superior.

Grfico 4.1.1 Es importante la equidad de gnero superior.


100.00%
80.00%

80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%

16.00%
4.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015

Tabla 4.1.2 Universidad Latina Sede Gupiles. Hay igualdad de oportunidades en la


carrera que cursa. Variable 1: Equidad de gnero.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
4
9
12
25

FRECUENCIA RELATIVA
16,00%
36,00%
48,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, de los estudiantes encuestados un 16,00%, cree que no hay
igualdad de oportunidades para diferentes gneros en las carreras que cursan.
En tanto, un 36,00% de los estudiantes consideran que hay pocas oportunidades en las
carreras que cursan.

44
Por ltimo, un 48,00% de los estudiantes opinan que si hay mucha oportunidades en las
carreras que cursan independientemente del gnero.
Los resultados permiten determinar que el 48,00% de los estudiantes encuestados opinan
que si hay muchas oportunidades en las carreras que cursan independientemente del gnero.
Mientras que un 36,00% opina que hay poca oportunidad y por ltimo el 16,00% de los
estudiantes encuestados, considera que no existe igualdad de oportunidades en las carreras que
cursan.
Grfico 4.1.2 Hay igualdad de oportunidades en la carrera que cursa.

Grfico 4.1.2 Hay igualdad de oportunidades en la carrera que cursa.


60.00%
48.00%

50.00%
36.00%

40.00%
30.00%
20.00%

16.00%

10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


Tabla 4.1.3 Universidad Latina Sede Gupiles. Sus profesores mencionan con frecuencia
la importancia de la equidad de gnero en la educacin superior. Variable 1: Equidad de gnero.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
11
11
3
25

FRECUENCIA RELATIVA
44,00%
44,00%
12,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

45
De acuerdo con los datos, existe una igualdad de opinin, en los que dicen que los
profesores no mencionan nada de la importancia de equidad de gnero, con un 44,00%, y los que
opinan que se menciona poco por parte de los profesores.
En tanto, solo un 12,00% de los estudiantes considera que los profesores mencionan
mucho el tema de la equidad de gnero en la educacin superior.
Los resultados permiten determinar que el 44,00% de los estudiantes encuestados opinan
que los profesores no mencionan la importancia de la equidad de gnero en la educacin
superior. Siendo igual el porcentaje de los que opinan que se menciona con poca frecuencia.
Mientras que solo un 12,00% de los encuestados, opina que los profesores mencionan con mucha
frecuencia la importancia de la equidad de gnero en la educacin superior.
Grfico 4.1.3 Sus profesores mencionan con frecuencia la importancia de la equidad de
gnero en la educacin superior.

Grfico 4.1.3 Sus profesores mencionan con frecuencia la importancia de la equidad de gnero en la educacin superior.
50.00%

44.00%

44.00%

40.00%
30.00%
20.00%

12.00%

10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


Tabla 4.1.4 Universidad Latina Sede Gupiles. Observa trato discriminatorio en su
entorno universitario. Variable 1: Equidad de gnero.

46
OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
9
11
5
25

FRECUENCIA RELATIVA
36,00%
44,00%
20,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 36,00% de los estudiantes encuestados opina que no observa
trato discriminatorio en su entorno universitario.
En tanto, un 44,00% de los estudiantes consideran que ha observado un poco de trato
discriminatorio en su entorno universitario.
Por ltimo, un 20,00% de los estudiantes encuestados opinan que si ha observado mucho
trato discriminatorio en su entorno universitario.
Los resultados permiten determinar que un 44,00% de las respuestas considera que ha
observado un poco de trato discriminatorio en su entorno universitario. Mientras que un 36,00%
opina que no ha observado un trato discriminatorio. Entre tanto, el restante 20,00% asegura que
si ha observado mucha discriminacin en su entorno universitario.
Grfico 4.1.4 Observa trato discriminatorio en su entorno universitario.

Grfico 4.1.4 Observa trato discriminatorio en su entorno universitario.


50.00%
40.00%

44.00%
36.00%

30.00%
20.00%

20.00%
10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015

47

Tabla 4.1.5 Universidad Latina Sede Gupiles. Ha observado actividades que fomenten la
equidad de gnero en la universidad. Variable 1: Equidad de gnero.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
18
7
0
25

FRECUENCIA RELATIVA
72,00%
28,00%
0,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 72,00% de los estudiantes opinan que no ha observa
actividades que fomenten la equidad de gnero en la universidad.
En tanto, un 28,00% de los estudiantes considera que si ha observado un poco de
actividades que fomentan la equidad de gnero en la universidad.
Por ltimo, ninguno de los estudiantes opina que haya observado muchas actividades que
fomentes la equidad de gnero en la universidad.
Los resultados permiten determinar, que la mayora de los estudiantes no han observado
actividades que fomentan la equidad de gnero en la universidad con un 72,00%. Mientras que
un 28,00% opina que ha observado pocas actividades, entre tanto, ningn estudiante ha opinado
que existan muchas actividades en la universidad, que fomenten la equidad de gnero.

48
Grfico 4.1.5 Ha observado actividades que fomenten la equidad de gnero en la
universidad.

Grfico 4.1.5 Ha observado actividades que fomenten la equidad de gnero en la universidad.


80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

72.00%

28.00%

Nada

Poco

0.00%
Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


Tabla 4.1.6 Universidad Latina Sede Gupiles. Se da con frecuencia los estereotipos de
gnero en la carrera que usted estudia. Variable 1: Equidad de gnero.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
5
12
8
25

FRECUENCIA RELATIVA
20,00%
48,00%
32,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 20,00% de los estudiantes encuestados opina que no se da
con frecuencia los estereotipos de gnero en la carrera que cursan.
En tanto, un 48,00% de los estudiantes considera que se da poco los estereotipos de
gnero en la carrera que cursan.
Por ltimo, un 32,00% de los estudiantes opinan que se da con mucha frecuencia los
estereotipos de gnero en la carrera que estudian.

49
Los resultados permiten determinar, que la mayora de los encuestados considera que se
da con poca frecuencia los estereotipos de gnero en las carreras que cursan, con un 48,00%.
Mientras que un 32,00% asegura que se da con mucha frecuencia. Y el restante 20,00% opina
que no se dan los estereotipos.
Grfico 4.1.6 Se da con frecuencia los estereotipos de gnero en la carrera que usted
estudia.

Grfico 4.1.6 Se da con frecuencia los estereotipos de gnero en la carrera que usted estudia.
60.00%
48.00%

50.00%
40.00%
30.00%
20.00%

32.00%
20.00%

10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


4.2

Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el gnero.

Tabla 4.2.7 Universidad Latina Sede Gupiles. Ha notado desigualdad en la cantidad


entre hombres y mujeres en la carrera que cursa. Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el
gnero.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
8
11
6
25

FRECUENCIA RELATIVA
32,00%
44,00%
24,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

50
De acuerdo con los datos, un 32,00%, considera que no ha notado desigualdad en cuanto
a la cantidad entre hombres y mujeres en la carrera que cursan.
Mientras que un 44,00% opina que existe un poco de desigualdad.
En tanto, un 24,00% de los estudiantes considera que si existe mucha desigualdad.
Los resultados permiten determinar, que un 44,00% considera que existe un poco de
desigualdad en cuanto a la cantidad entre hombres y mujeres en las carreras que cursan. Mientras
que un 32,00% opina que no hay nada de desigualdad y un 24,00% considera que si existe
mucha desigualdad.
Grfico 4.2.7 Ha notado desigualdad en la cantidad entre hombres y mujeres en la carrera
que cursa.

Grfico 4.2.1 Ha notado desigualdad en la cantidad entre hombres y mujeres en la carrera que cursa.
50.00%
40.00%

44.00%
32.00%

30.00%

24.00%

20.00%
10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


Tabla 4.2.8 Universidad Latina Sede Gupiles. Frecuentemente se dan comentarios
sexistas en la carrera que usted cursa. Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el gnero.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho

FRECUENCIA ABSOLUTA
13
9
3

FRECUENCIA RELATIVA
52,00%
36,00%
12,00%

51
TOTAL

25

100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 52,00% de los estudiantes considera que no se dan con
frecuencia comentarios sexistas en la carrera que cursan.
En tanto, un 36,00% de los estudiantes opina que es poco frecuente los comentarios
sexistas en la carrera que cursan.
Por ltimo, un 12,00% de los estudiantes opinan que se da con mucha frecuencia los
comentarios sexistas en la carrera que estudian.
Los resultados permiten determinar, que la mayora de los encuestados considera que no
se da con frecuencia los comentarios sexistas en las carreras que cursan, con un 52,00%.
Mientras que un 36,00% opina que se da con poca frecuencia los comentarios sexistas, y el
restante 12,00% asegura que se da con mucha frecuencia.
Grfico 4.2.8 Frecuentemente se dan comentarios sexistas en la carrera que usted cursa.

Grfico 4.2.2 Frecuentemente se dan comentarios sexistas en la carrera que usted cursa.
60.00%

52.00%

50.00%
36.00%

40.00%
30.00%
20.00%

12.00%

10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


Tabla 4.2.9 Universidad Latina Sede Gupiles. Cree que su gnero influy en la eleccin
de carrera. Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el gnero.

52

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
14
7
4
25

FRECUENCIA RELATIVA
56,00%
28,00%
16,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 56,00% de los estudiantes encuestados opina que su gnero
no influy a la hora de elegir una carrera.
En tanto, un 28,00% de los estudiantes consideran que influyo un poco su gnero a la
hora de elegir una carrera.
Por ltimo, solo el 16,00% de los estudiantes opina que influy mucho su gnero a la
hora de elegir una carrera.
Los resultados permiten determinar que el 56,00% de los estudiantes encuestados opinan
que no influy su gnero a la hora de elegir una carrera. Siendo este rubro mayoritario. Mientras
que un 28,00% opina que si influy un poco su gnero a la hora de elegir carrera, y el restante
16,00% asegura que influy mucho su gnero a lo hora de elegir carrera.
Grfico 4.2.9 Cree que su gnero influy en la eleccin de carrera.

Grfico 4.2.3 Cree que su gnero influy en la eleccin de carrera.


60.00%

56.00%

50.00%
40.00%
28.00%

30.00%

16.00%

20.00%
10.00%
0.00%

Nada

Poco
Estudiantes

Mucho

53
Fuente: Elaboracin propia, 2015
Tabla 4.2.10 Universidad Latina Sede Gupiles. Cree usted que existen carreras para
hombres o para mujeres. Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el gnero.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
12
6
7
25

FRECUENCIA RELATIVA
48,00%
24,00%
28,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 48,00% de los estudiantes encuestados opina que no existen
carreras para hombres o para mujeres.
En tanto, un 24,00% de los estudiantes considera que si existe un poco de carreras, tanto
para hombres, como para mujeres.
Mientras que, el 16,00% de los estudiantes opina que si existen muchas carreras con
diferencias, tanto para hombres, como para mujeres.
Los resultados permiten determinar que el 48,00% de los estudiantes encuestados opinan
que no existen diferentes carreras tanto para hombres como para mujeres. Mientras que un
28,00% opina que si se da mucho las carreras, tanto para hombres, as como para mujeres, y el
restante 24,00% considera que si se da un poco.

54
Grfico 4.2.10 Cree usted que existen carreras para hombres o para mujeres.

Grfico 4.2.4 Cree usted que existen carreras para hombres o para mujeres.
60.00%
50.00%

48.00%

40.00%
30.00%

28.00%

24.00%

20.00%
10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


Tabla 4.2.11 Universidad Latina Sede Gupiles. Cree que la mujer tiene mayor
participacin en carreras de ingeniera. Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el gnero.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
7
9
9
25

FRECUENCIA RELATIVA
28,00%
36,00%
36,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 28,00% de los estudiantes encuestados cree que no existe
mayor participacin de la mujer en carreras de ingeniera.
Mientras que, las opiniones estn divididas entre los que creen que la mujer tiene poca
participacin en carreras de ingeniera y los que creen que si tiene mucha participacin, ambos
con un 36,00%.

55

Los resultados permiten determinar que se encontr una igualdad de opinin entre los
que creen que la mujer tiene poca participacin en carreras de ingeniera y los que consideran
que tienen mucha participacin, ambas con un 36,00%. Mientras que un 28,00% opina que la
mujer no tiene mayor participacin en las carreras de ingeniera.
Grfico 4.2.11 Cree que la mujer tiene mayor participacin en carreras de ingeniera.

Grfico 4.2.5 Cree que la mujer tiene mayor participacin en carreras de ingeniera.
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%

36.00%

36.00%

Poco

Mucho

28.00%

Nada

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015

Tabla 4.2.12 Universidad Latina Sede Gupiles. Investig sobre la carrera que cursa,
antes de decidir iniciarla. Variable 2: Diferencia en la eleccin segn el gnero.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
4
9
12
25

FRECUENCIA RELATIVA
16,00%
36,00%
48,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 16,00% de los estudiantes encuestados no investigaron


sobre la carrera que cursan.

56
Mientras que, un 36,00% investig un poco sobre la carrera que cursa y el restante
48,00% investig mucho sobre la carrera que cursan.
Los resultados permiten determinar que son mayora los estudiantes que investigaron
mucho sobre la carrera que cursan, con un 48,00%. Mientras que el 36,00% asegura que
investig un poco, y el restante 16,00% no investig nada.
Grfico 4.2.12 Investig sobre la carrera que cursa, antes de decidir iniciarla.

Grfico 4.2.6 Investig sobre la carrera que cursa, antes de decidir iniciarla.
60.00%
48.00%

50.00%
36.00%

40.00%
30.00%
20.00%

16.00%

10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


4.3

Variable 3: Educacin e insercin laboral de los estudiantes de educacin superior.

Tabla 4.3.13 Universidad Latina Sede Gupiles. Cree que hay oportunidad de trabajo para
la mujer. Variable 3: Educacin e insercin laboral de los estudiantes de educacin superior.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
2
7
16
25

FRECUENCIA RELATIVA
8,00%
28,00%
64,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

57
De acuerdo con los datos, un 8,00%, considera que no hay oportunidad de trabajo para la
mujer.
Mientras que un 28,00% opina que hay poca oportunidad de trabajo para la mujer.
En tanto, un 64,00% de los estudiantes considera que si existe mucha oportunidad de
trabajo para la mujer.
Los resultados permiten determinar, que un 64,00% considera que existe mucha
oportunidad de trabajo para la mujer. Mientras que un 28,00% opina que hay poca oportunidad, y
solo un 8,00% considera que no existe oportunidad de trabajo para la mujer.
Grfico 4.3.13 Cree que hay oportunidad de trabajo para la mujer.

Grfico 4.3.1 Cree que hay oportunidad de trabajo para la mujer.


64.00%

70.00%
60.00%
50.00%
40.00%

28.00%

30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

8.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


Tabla 4.3.14 Universidad Latina Sede Gupiles. Recibi de la universidad orientacin
vocacional a la hora de elegir una carrera. Variable 3: Educacin e insercin laboral de los
estudiantes de educacin superior.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho

FRECUENCIA ABSOLUTA
16
5
4

FRECUENCIA RELATIVA
64,00%
20,00%
16,00%

58
TOTAL

25

100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 64,00%, indic que no recibi de la universidad orientacin
vocacional a la hora de elegir una carrera.
Mientras que un 20,00% seal que recibi poca orientacin vocacional. En tanto, un
16,00% de los estudiantes dice que si recibi mucha orientacin vocacional.
Los resultados permiten determinar, que un 64,00% de los estudiantes encuestados indica
que no recibieron orientacin vocacional a la hora de elegir una carrera. Siendo este rubro
mayora. Mientras que un 20,00% seala que recibi poca orientacin vocacional, y solo un
16,00% dijo haber recibido mucha orientacin vocacional.
Grfico 4.3.14 Recibi de la universidad orientacin vocacional a la hora de elegir una
carrera.

Grfico 4.3.2 Recibi de la universidad orientacin vocacional a la hora de elegir una carrera.
70.00%

64.00%

60.00%
50.00%
40.00%
30.00%

20.00%

20.00%

16.00%

10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


Tabla 4.3.15 Universidad Latina Sede Gupiles. Cree usted que exista diferencia entre el
hombre y la mujer a la hora de la insercin laboral. Variable 3: Educacin e insercin laboral de
los estudiantes de educacin superior.

OPCIONES

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

59
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

4
9
12
25

16,00%
36,00%
48,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 16,00%, indica que no hay nada de diferencia entre el
hombre y la mujer a la hora de la insercin laboral.
Mientras que un 36,00% seala que hay poca diferencia a la hora de la insercin laboral.
En tanto, un 48,00% de los estudiantes encuestados considera que si hay mucha
diferencia a la hora de la insercin laboral entre hombres y mujeres.
Los resultados permiten determinar, que el 48,00% de los estudiantes encuestados
considera que si hay mucha diferencia entre hombres y mujeres a la hora de la insercin laboral.
Mientras que un 36,00% seala que hay poca diferencia, y solo un 16,00% opina que no hay
diferencia entre el hombre y la mujer a la hora de la insercin laboral.
Grfico 4.3.15 Cree usted que exista diferencia entre el hombre y la mujer a la hora de la
insercin laboral.

Grfico 4.3.3 Cree usted que exista diferencia entre el hombre y la mujer a la hora de la insercin laboral.
60.00%
48.00%

50.00%
36.00%

40.00%
30.00%
20.00%

16.00%

10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015

60
Tabla 4.3.16 Universidad Latina Sede Gupiles. Influy la oportunidad de trabajo en la
eleccin de carrera. Variable 3: Educacin e insercin laboral de los estudiantes de educacin
superior.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
6
10
9
25

FRECUENCIA RELATIVA
24,00%
40,00%
36,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 24,00%, indica que no influy la oportunidad de trabajo a la
hora de la eleccin de carrera.
Mientras que un 40,00% seala que si influy un poco a la hora de la eleccin.
Por ltimo, un 36,00% considera que si influy mucho a la hora de la eleccin de carrera.
Los resultados permiten determinar, que el 40,00% de los estudiantes encuestados
considera que influy un poco la oportunidad de trabajo en la eleccin de carrera. Mientras que
un 36,00% seala que si influy mucho la oportunidad de trabajo a la hora de la eleccin, y un
24,00% opin que no influy la oportunidad de trabajo a la hora de la elegir una carrera.
Grfico 4.3.16 Influy la oportunidad de trabajo en la eleccin de carrera.

Grfico 4.3.4 Influy la oportunidad de trabajo en la eleccin de carrera.


50.00%
40.00%

40.00%
30.00%

36.00%

24.00%

20.00%
10.00%
0.00%

Nada

Poco
Estudiantes

Mucho

61
Fuente: Elaboracin propia, 2015
Tabla 4.3.17 Universidad Latina Sede Gupiles. La universidad organiza ferias de
empleo. Variable 3: Educacin e insercin laboral de los estudiantes de educacin superior.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
13
8
4
25

FRECUENCIA RELATIVA
52,00%
32,00%
16,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 52,00%, indica que la universidad no realiza ferias de
empleo.
Mientras que un 32,00% seala que organiza pocas ferias de empleo.
Por ltimo, un 16,00% opina que organizan muchas ferias de empleo.
Los resultados permiten determinar, que el 52,00% de los estudiantes encuestados opina
que la universidad no organiza ferias de empleo. Mientras que un 32,00% seala que organiza
pocas ferias de empleo, y un 16,00% opin que la universidad realiza muchas ferias de empleo.

62
Grfico 4.3.17 La universidad organiza ferias de empleo.

Grfico 4.3.5 La universidad organiza ferias de empleo.


60.00%

52.00%

50.00%
40.00%

32.00%

30.00%
16.00%

20.00%
10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


Tabla 4.3.18 Universidad Latina Sede Gupiles. Percibe mayor participacin de la mujer
en la educacin superior. Variable 3: Educacin e insercin laboral de los estudiantes de
educacin superior.

OPCIONES
Nada
Poco
Mucho
TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA
4
7
14
25

FRECUENCIA RELATIVA
16,00%
28,00%
56,00%
100,00%
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra.

De acuerdo con los datos, un 16,00%, indica no ha percibido mayor participacin de la


mujer en la educacin superior.
Mientras que un 28,00% seala que ha percibido un poco de mayor participacin de la
mujer en la educacin superior.
Por ltimo, un 56,00% opina que ha percibido mucha participacin de la mujer en la
educacin superior.

63
Los resultados permiten determinar, que el 56,00% de los estudiantes encuestados opina
que si ha percibido mayor participacin de la mujer en la educacin superior, siendo este
porcentaje mayoritario. Mientras que un 28,00% considera que percibe poca participacin de la
mujer en la educacin superior, y un 16,00% no percibe mayor participacin de la mujer en la
educacin superior.
Grfico 4.3.18 Percibe mayor participacin de la mujer en la educacin superior.

Grfico 4.3.6 Percibe mayor participacin de la mujer en la educacin superior.


56.00%

60.00%
50.00%
40.00%
28.00%

30.00%
20.00%

16.00%

10.00%
0.00%

Nada

Poco

Mucho

Estudiantes

Fuente: Elaboracin propia, 2015


4.4

Interpretacin de los resultados.


De acuerdo a la primera variable, de la encuesta realizada a los estudiantes, ellos piensan

que es de suma importancia la equidad de gnero en la educacin superior, tambin, que hay una
gran igualdad de oportunidades en las carreras que cursan; colocando principalmente la equidad
de gnero como punto principal para que la igualdad se lleve a cabo.
Palomar (2011 p.7), la equidad de gnero es un problema en el campo universitario, ya
que la cultura universitaria tiene un trasfondo sexista y discriminatorio, a pesar de estar formada
por ilustres miembros. Las universidades sufren de problemas de igualdad por la cultura
fomentada a los diversos gneros, esto hace que se practiquen distintos tratos discriminatorios, y

64
de ah la importancia de llevar una equidad a la educacin superior, que nivele la igualdad de
oportunidades en los diferentes campos de educacin.
De acuerdo a la tercera pregunta de la encuesta, los estudiantes afirman que la
participacin de los profesores universitarios en la prctica de fomentar la igualdad es mnima, al
parecer los educadores profesionales escasamente mencionan la importancia de la equidad de
gnero en aulas, pasillos o charlas.
Por otra parte, se identifica que los estudiantes han observado un poco de trato
discriminatorio a los diferentes estereotipos estudiantiles en la universidad, y esto lleva a un
inters de fomentar an ms la equidad, para que esos niveles se reduzcan a nada. Brenes (2003
p.2), La educacin es una de las principales reas donde debe buscar dicha equidad, pues
contribuye un instrumento importante que posibilita el acceso a otros recursos, mediante los
cuales es posible lograr un mejor bienestar.
Si no se lleva a cabo una equidad balanceada en las universidades se podra ver afectado
el crecimiento profesional en el pas, y por ende, un dficit de seleccin de personas con
cualidades deseadas para distintos campos profesionales. La participacin de estudiantes en esta
primera variable muestra algunos aspectos importantes para el tema equitativo y el desempeo
de conocimiento para el mismo. Luzzo, (1995 p.7), comprob que las mujeres revelan una
mayor planificacin en el proceso de toma de decisiones de carrera que los hombres, debido a
que stas perciben la necesidad de superar las barreras con las que se van a encontrar. Partiendo
desde esta comprobacin realiza en el ao 1995, analizaremos si en la actualidad existe
diferencia en la eleccin de carrera segn el gnero, mediante el anlisis de los resultados
obtenidos en esta encuesta.
Segn los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes, la mayora opina, que si ha
notado un poco de desigualdad en cuanto a la participacin de hombres y mujeres en las
diferentes carreras que los estudiantes encuestados cursan. Mientras que un porcentaje menor
considera que no hay desigualdad entre la participacin de hombres y mujeres, y que ms bien,
se nota muy equilibrado.

65

Por otra parte, los comentarios sexista son tema del pasado, ya que en la pregunta sobre
este tema, segn los resultados de la encuesta, estos no son percibidos por la mayora de los
estudiantes encuestados, creando un ambiente ms respetuoso sobre el tema de la equidad de
gnero en el campus universitario.
Tambin, entre los resultados se puede notar, que la mayora considera que el gnero no
es un condicional a la hora de elegir una carrera universitaria, como sola ocurrir en tiempos
pasados, y que ahora en la actualidad, no se da mucho nfasis si es de un gnero u otro, para
elegir una carrera.
Por consiguiente, en esta poca, la mayora de los estudiantes no cree que existan carreras
que deben ser ocupadas nicamente por el gnero masculino, y tampoco, carreras que sean
exclusivamente para el gnero femenino, pues, en esta pregunta fue rotunda la opinin
mayoritaria, de los que opinan que no existe clasificacin de profesiones, que indique si
pertenece a un gnero u otro, como si lo cree parte de la sociedad.
No obstante, al realizar la pregunta sobre si ha notado una mayor particin de la mujer en
carreras de ingeniera, los estudiantes encuestados manifiestan una opinin dividida, entre los
que creen que solo un poco, y los que dicen que si es mucha la participacin de la mujer en estas
carreras.
Asimismo, los resultados reflejan que el estudiantado se ha esforzado por buscado mayor
informacin sobre las carreras que cursan, ya que, al realizar la pregunta sobre este tema, la
mayora dice haber investigado mucho sobre la carrera a la que ingresaron, y por el contrario,
solo una minora ha dicho que investig poco sobre las carreras que hoy cursan.
Indiferentemente del gnero, la mayora de estudiantes ha adoptado la necesidad de informarse
para garantizar el xito profesional a la hora de concluir los estudios universitarios.
Brenes (2003, p. 2), La educacin es una de las principales reas donde debe buscar dicha
equidad, pues contribuye un instrumento importante que posibilita el acceso a otros recursos,

66
mediante los cuales es posible lograr un mejor bienestar. Cualquier desigualdad en las
oportunidades educativas limita la contribucin que la educacin tiene en el desarrollo del pas.
La educacin es importante para el desarrollo y crecimiento de un pas y del bienestar de
hombres y mujeres para el logro de sus metas, objetivos y satisfaccin de sus necesidades,
permitindoles el acceso a un mercado laboral cada vez es ms competitivo, en una sociedad con
muchas brechas de desigualdad de gnero.
De acuerdo a lo investigado en la Universidad Latina, sede Gupiles, II cuatrimestre del
2015. Con respecto a la educacin e insercin laboral de los estudiantes de educacin superior.
La informacin revela que la mujer tiene oportunidades de trabajo a pesar de las brechas tan
marcadas con respecto a la equidad de gnero, sin embargo, no existe una orientacin vocacional
por parte de la universidad a la hora de elegir una carrera, que cuente con demanda laboral, el
cual, le permita al estudiante acceder a un mercado laboral con igualdad de oportunidades. A
pesar de esto, los estudiantes encuestados consideran que existe una gran brecha entre hombres y
mujeres a la hora de la insercin laboral, ya que, las oportunidades laborales para la mujer son
ms reducidas, siendo ms vulnerables al desempleo.
Los estudiantes de educacin superior, se ven influenciados a la hora de elegir una
carrera, de acuerdo a las oportunidades laborales que se presentan, ya que, creen que les va hacer
ms fcil insertarse al mercado do laboral. Lamentablemente la universidad no ayuda a los
estudiantes con respecto a la bsqueda de empleo, pues, esta no realiza ferias de empleo, que
traiga empresas a reclutar gente.
Los estudiantes, tambin son conscientes de que la mujer tiene una mayor participacin
en la educacin superior, ya que, cada vez son ms las mujeres que acceden a las universidades
en pro de profesionalizarse y tener una mayor y mejor oportunidad profesional y laboral.
A pesar de que existe un mayor acceso a la educacin superior, existen grandes brechas
entre hombres y mujeres a la hora de acceder al mercado laboral en la bsqueda de un trabajo
estable y bien remunerado, con oportunidad de desarrollo y crecimiento profesional. Solo con la

67
educacin se puede lograr romper con estas brechas diferenciadas y lograr un mayor bienestar
equilibrado con iguales oportunidades, superando estereotipos de gnero.

68

Captulo V
Conclusiones y
Recomendaciones

69

Conclusiones.
Se considera de mucha importancia el tema de la equidad de gnero en la educacin

superior. Por tal razn, se cree que el concepto de la equidad de gnero en la educacin superior
es bien percibido. Adems, se piensa que hay mucha igualdad de gnero en las diferentes
carreras que imparte la universidad, mostrando una mejora considerable en los ltimos aos,
hacia una apertura en igualdad de oportunidades, tanto para los hombres, como tambin, para las
mujeres.
Sin embargo, el tema de la equidad de gnero no es muy mencionado por los profesores
de la universidad, generando una brecha en cuanto a la promulgacin del tema de la equidad de
gnero en la educacin superior. Por otra parte, no se notan tratos discriminacin en la
universidad hacia los distintos estereotipos de gneros, que participan en el mbito universitario,
por lo cual, genera gran expectacin en cuanto a la tolerancia que existe en la percepcin de los
estereotipos de gnero en el ambiente universitario.
Por consiguiente, no se han observado actividades en la sede universitaria que fomenten e
informen sobre el tema de la equidad de gnero en la educacin superior, y la importancia que
esta tiene para tomar decisiones y crear criterios que ayuden tanto en plano profesional, como en
el mbito personal. Tambin, se considera que los estereotipos de gnero en la sede Gupiles se
dan con poca frecuencia.
Por otra parte, en la actualidad se nota muy poca desigualdad entre los diferentes campos
de estudio, las mujeres han avanzado en cuanto a la participacin en las diferentes carreras. No
obstante, aunque quedan brechas por disminuir, se ha logrado comprobar avances importantes
hacia la equidad de gnero en distintas carreras. En donde la mujer se ha empoderado de los
campos de estudio que habitualmente el gnero masculino dominaba, todo esto aunado a al
progreso en cuanto al acceso a la educacin que las mujeres tienen a la fecha.
Tambin, los comentarios sexistas han disminuido considerablemente. Por otra parte, se
logr determinar que el gnero no es un condicionante a la hora de elegir una carrera, como s lo

70
era aos atrs, en la actualidad, la eleccin de carrera es ms equitativa, y depende ms bien de
lo que la persona decida, y no de lo que mejor se adapte segn el gnero. Asimismo, en la poca
actual, por lo menos a nivel de educacin superior, no se cree que existan carreras que deban ser
ejercidos por un tipo de gnero especfico, sino ms bien, se cree que hay una apertura en cuanto
a la participacin de la mujer en diferentes campos de estudio, al contrario de lo que piensa la
sociedad.
Por consiguiente, se ha logrado una mayor participacin de la mujer en carreras de
ingeniera, ya que la percepcin de los estudiantes encuestados as lo demuestra, pues consideran
que si hay una mayor intervencin de la mujer en estas carreras. Por otra parte, se logr
determinar que la mayora de los estudiantes encuestados, independientemente de su gnero han
buscado mucha informacin acerca de la carrera que cursan.
Sin duda alguna, la educacin es muy importante para el desarrollo de un pas, para que
este sea competitivo, pero tambin es importante que la sociedad sea ms educada con respecto a
la importancia de la equidad de gnero y de su papel esencial dentro de ella, solo as se puede
radicar las brechas que existen. Actualmente, tanto hombres como mujeres tienen acceso a la
educacin, pero a la hora de insertarse al mercado laboral ven limitadas sus oportunidades a
desarrollarse y crecer profesionalmente, y por ende la satisfaccin de sus necesidades. Por eso la
importancia de la equidad de gnero en la sociedad y en el desarrollo de un pas y de sus
habitantes, donde todos tengan las mismas oportunidades de estudio, de trabajo y de insercin
laboral y que este sea de calidad y bien remunerado, donde hombres y mujeres sean tratados y
valorados por las capacidades y destrezas profesionales.
La educacin juega un papel sumamente importante dentro de la sociedad por eso es
importancia formar individuos competitivos, creativos y emprendedores, para enfrentarse a un
sistema y un mercado tan demandante y variable, donde hombres y mujeres deben de estar
preparados al cambio, y competir equitativamente y profesionalmente, en el cual no existan
barreras de gnero. Solo as, se podr ver el crecimiento de un pas y de su sociedad.

71
5.1

Recomendaciones

5.1.1

Para los estudiantes universitarios.

Los estudiantes debe de poner en prctica sus conocimientos sobre la equidad de gnero
para as lograr mayor participacin de estereotipos en las diversas carreras.
A las mujeres universitarias, se recomienda optar cada vez ms por carreras de
ingenieras, para cambiar la percepcin que tiene la sociedad en cuanto a que las
profesiones deben ser ejercidas por uno u otro gnero. Y lograr as, alcanzar cada vez ms
puestos de jerarqua.
Los estudiantes deben de asistir a Talleres de informacin acerca de equidad de gnero y
de la importancia de esta en la sociedad, educacin y mercado laboral, ya que limita las
oportunidades a la hora de la insercin laboral por las brechas existentes. Los futuros
profesionales deben de ser ms conscientes y los primeros en realizar dicho cambio en la
sociedad.
5.1.2

Para la Universidad Latina sede Gupiles.

La universidad deben desarrollar proyectos y programas dirigidos a los adolescentes para


que tengan participacin activa en la igualdad de gnero. Asimismo, capacitar a los
docentes para que pongan en prctica en las aulas el desarrollo de igualdad de
oportunidades.
Establecer polticas educativas y planes concretos para desarrollar la educacin de
gnero. La universidad debe garantizar suficientes espacios fsicos destinados al juego,
deporte y recreacin de diversidad de gneros.
Es muy importante que la universidad se comprometa a realizar ms ferias vocacionales
donde informe a sus estudiantes y futuros, a tener ms conocimiento acerca de sus

72
carreras y de la importancia de elegir la carrera correcta, donde puedan competir
equitativamente e insertarse ms rpido al mercado laboral.
La universidad est en la responsabilidad de actualizar sus programas de estudio para
facilitarles mayores herramientas a sus estudiantes para que estos sean an ms
competitivos y profesionales indiferentemente de su gnero.
5.1.3

Para los profesores de la universidad.

Seguir con la promocin de la equidad de gnero entre el alumnado, evitando los


comentarios sexistas que se puedan dar en clase, para generar una mejor conciencia sobre
la equidad de gnero a nivel superior de la educacin.
Es necesario que los profesores de la universidad se capaciten con respecto al tema de
equidad de gnero y de la importancia de transmitirles a sus alumnos dicho conocimiento
e importancia, para formar futuros profesionales ms conscientes y con un pensamiento
ms abierto y respetuosos de la igualdad de gnero.

73
6

Bibliografa.

Palomar, C. (2004). La Poltica de Gnero en la Educacin Superior, Congreso Latinoamericano


de Ciencia Poltica. Mxico. Recuperado de
http://www.ses.unam.mx/curso2007/pdf/genero_politica.pdf
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Superior en Amrica Latina, y el Caribe: Tendencias y Escenarios Alternativos en el
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http://gire.ibsaweb.com/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=7341&query_desc=an
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Belotti, G. (1984). Las mujeres y los nios primero. Barcelona, Espaa. Editorial Laia.
Butler, J. (2001). El gnero en disputa. El feminismo y la subversin de la identidad. Mxico.
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Barraza, A. (2005). Caractersticas del estrs acadmico en los alumnos de educacin media
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Editoriales SC
Lpez, I. (2014). Igualdad de gnero y desarrollo de capacidades. Una asignatura pendiente
en la educacin superior? Editorial EDETANIA

76
7

Anexos.

7.1

Encuesta aplicada a la muestra.


UNIVERSIDAD LATINA DE COSTA RICA
LA EQUIDAD DE GNERO EN LA EDUCACIN SUPERIOR
ENCUESTA DE VALORACIN
La bsqueda de igualdad de gnero es un elemento central de una visin de sostenibilidad

en la cual cada miembro de la sociedad respeta a los dems y desempaa un papel que le permita
aprovechar su potencial al mximo. Es por ello que esta encuesta busca la recoleccin de datos
que determinen la situacin actual de la equidad de gnero en la educacin superior.
La informacin que sea brindada en esta encuesta es absolutamente confidencial.
Edad: ____

Gnero:

Masculino ( ) Femenino ( ) Carrera que cursa: ___________

Para cada una de las siguientes afirmaciones, rodee con un crculo el nmero que mejor se
adecue a su opinin sobre la importancia del asunto en cuestin. La escala que aparece encima
de los nmeros refleja las diferentes opiniones.
1-

Nada, 2- Poco, 3- Mucho.

#
1

Pregunta
Es importante la equidad de gnero en la educacin

Nada
1

Poco
2

Mucho
3

2
3

superior?
Hay igualdad de oportunidades en la carrera que cursa?
Sus profesores mencionan con frecuencia la importancia

1
1

2
2

3
3

de la equidad de gnero en la educacin superior?


Observa trato discriminatorio en su entorno

universitario?
Ha observado actividades que fomenten la equidad de

gnero en la universidad?

77
6

Ha notado desigualdad en la cantidad entre hombres y

mujeres en la carrera que cursa?


Se da con frecuencia los estereotipos de gnero en la

carrera que usted estudia?


Frecuentemente se dan comentarios sexistas en la carrera

9
10

que usted cursa?


Cree que su gnero influy en la eleccin de carrera?
Cree usted que existen carreras para hombres o para

1
1

2
2

3
3

11

mujeres?
Cree que la mujer tiene mayor participacin en carreras

12

de ingeniera?
Investig sobre la carrera que cursa, antes de decidir

13
14

iniciarla?
Cree que hay oportunidad de trabajo para la mujer?
Recibi de la universidad orientacin vocacional a la

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hora de elegir una carrera?


Cree usted que exista diferencia entre el hombre y la

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mujer a la hora de la insercin laboral?


Influy la oportunidad de trabajo en la eleccin de

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carrera?
La universidad organiza ferias de empleo?
Percibe mayor participacin de la mujer en la educacin

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superior?
Muchas gracias por su colaboracin!