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Los fenómenos de interculturalidad, bilingüismo y etnodiversidad han permitido crear

nuevos parámetros para tener en cuenta en las nuevas reformas de la educación con
tal impacto que crean proyectos socio políticos, globales, nacionales y étnicos donde se
descubren continuamente nuevas culturas tan diferentes una con otra que crean
conflictos en procesos políticos sociales y educativos. Poco a poco estas categorías
van dando sustento a un parámetro de ciudadanía para la sociedad del futuro próximo,
donde se establecen nuevos problemas nacionales y se crean soluciones recargadas
de valor democrático y participativo frente a las necesidades, expectativas de las
diversidades étnicas y sociolingüísticas en las prácticas educativas.
Las estrategias de la enseñanza y aprendizaje producen resultados académicos que no
son compatibles con los principios multiculturales ya que no se integran al contexto
creando una brecha que reside en la carencia o en las deficiencias de los niveles de
concreción del diseño curricular. Por lo que se hace necesario estructurar mejoras en el
currículo las cuales son promovidas y diseñadas por las instancias normativas o
técnicas de un sistema educativo descentralizado lo que tradicionalmente nunca
garantizó la perspectiva y las necesidades de los actores directos de la educación.
Frente a la educación incluyente

hay propuestas alternativas a favor de las

comunidades indígenas, con el objeto de lograr una educación con calidad y
pertinencia en la lucha contra la pobreza y las desigualdades.

Desde una perspectiva intercultural entre identidad y alteridad la preocupación
fundamental es la de imaginar una pedagogía apropiada a las sociedades
multiculturales. La comunicación se construye entonces sobre la base del respeto de la

Esta reflexión incluye a la sociedad en que vivimos.diversidad cultural y nos permite desarrollar una percepción del mundo. dentro de la perspectiva etnocéntrica que impregna a cada cultura. fuente de múltiples influencias. Las culturas se han construido y modificado en contextos dinámicos por las colectividades y los individuos.nos obliga a reflexionar en las interrogantes. es hoy en día. La unidad del género humano. por ende intermediaria. de la diversidad cultural y lingüística existente en la misma. indiscutible. desde la época colonial hasta nuestros días. sometidos a . El hecho de reconocer y de respetar la existencia de la alteridad -de los otros. Desde una dimensión histórica del contexto intercultural nosotros somos el producto de diferentes mestizajes acaecidos en el curso de la historia de las civilizaciones. construye su propia visión del mundo y en consecuencia su propia racionalidad. en tanto que participantes de interacciones de su propia historia. sobre la calidad de nuestras relaciones con los demás. más allá de todas las jerarquizaciones ideológicas desarrolladas por el racismo. La historia de las sociedades humanas está asociada a la historia de las migraciones. Este proceso se desarrolló y se desarrolla en el marco físico de una enorme diversidad ecológica. Cada cultura. pretendiendo considerarla como universal. a sus contradicciones y fundamentalmente a la escuela que es intermediaria entre el estado y la sociedad. como un lugar histórico a compartir entre todos los seres vivientes. Estos reencuentros han tenido caracteres diversos: ya sea de rechazo y confrontaciones o de intercambios pacíficos y aprendizajes mutuos. a los contactos culturales. de la que surgió la diversidad cultural: El hombre pertenece a una sola especie biológica.

partiendo del diálogo de unos con otros. Sino comprometernos en la búsqueda y la construcción de mecanismos que favorezcan el respeto de la pluralidad de nuestras sociedades. es sin duda el punto de partida. vestimenta. prácticas. la intolerancia. ¿cómo hacer para vivir juntos? ¿Cómo hacer para respetarnos y aprovechar de nuestra diversidad cultural mutuamente? Responder a estas preguntas nos sumerge en un gran desafío frente a la dimensión intercultural. todos los seres humanos que sobrevivimos y habitamos el mismo espacio deberíamos hacernos las siguientes preguntas desde una verdadera reflexión. religión. normas de comportamiento y sistemas de creencias. En . han condicionado la construcción de sus identidades. desafío ineludible que tiene que afrontar la sociedad humana contemporánea. el nacionalismo. No solo debemos ocuparnos de la lucha contra los prejuicios. rituales. dentro de una perspectiva que nos permita reconocer los rasgos comunes que impregnan a todos los seres humanos. el etnocentrismo. De igual forma imaginar la existencia de otras formas de percepción de los conocimientos y de la interpretación de la realidad. Más allá de los intereses de la geopolítica. El sentimiento de un mutuo reconocimiento. sus costumbres. Esta reflexión intercultural es aplicable a la identidad y la alteridad. Pues esto es lo que debemos buscar en la educación para promover un currículo intercultural desde un enfoque interdisciplinario que complemente e integre democrática y participativamente el reencuentro con diferentes culturas.influencias y a presiones múltiples. códigos. normas y reglas de la manera de ser.

sino un rasgo determinante que preserva la especie humana en su conjunto.conclusión toda la información y habilidades que posee el ser humano dentro de una sociedad. La especificidad de la naturaleza humana es precisamente el hecho de inscribirse en culturas con rasgos particulares. estas culturas deben llevar a repensar la educación desde la interculturalidad. aun en contra de la poca voluntad de la dirigencia política y del sector empresarial. Todos los seres humanos pertenecemos a la misma especie y todos somos diferentes. que busque de manera democrática y participativa la reflexión y el desarrollo de competencias y habilidades para la vida que permitan resolver problemas de manera argumentativa y propositiva e integrarnos de esta manera a las exigencias competitivas de la sociedad desde la globalización. ya que a partir de las fortalezas y debilidades que se reconozcan en las diferentes culturas se debe repensar un currículo que permee el contexto. Cuando se piensa en construir una sociedad justa con objetivos claros de calidad se conserva un valor preferencial pero lamentablemente los costos políticos que acarrea . Esta diversidad no es un defecto. Educación básica: las reformas pendientes La reforma por la calidad la eficiencia y la equidad del sistema educativo que necesita América Latina debe promover cambios de orden estructural para fortalecer las instituciones.

y el número de científicos e ingenieros producidos por el sistema. Se observa desde la educación con las cifras en las matriculas de básica y secundaria. los premios y las patentes. publicaciones internacionales. . El aporte de la educación a la competitividad y dentro del mundo de los negocios de cara a la demanda de la sociedad del conocimiento se evalúa por la calidad de la enseñanza básica y por la producción científico –tecnológica la existencia y difusión de las TICs y por el nivel de cooperación entre la universidad y la industria. el ingreso a instituciones de educación superior. Desde mediados de la década de los noventa los países de la OCDE se fortalecen en la universalización de la educación gracias al desarrollo de políticas sostenibles con promedios en matriculas de un 50% mientras que en Latinoamérica solo se logra del 10% al 25%. La disparidad en el nivel del desarrollo humano entre los países de Latinoamérica sigue creciendo. lo que afecta de gran manera las competencias laborales y por ende la sostenibilidad de los países.un cambio significativo hacen pensar lo imposible que puede ser lograrlo pareciera que no se reconociera el valor de la formación de las personas para lograr un crecimiento y una sustentabilidad en la sociedad. En este sentido es preocupante la calificación que tienen año tras año los países de América latina ya que presentan limitaciones a nivel de la infraestructura necesaria como centros de investigación para la formación de científicos e ingenieros lo que conlleva a bajos resultados y aportes al conocimiento desde las aplicaciones científicas.

miembros de culturas o de etnias minusválidos. Frente a estas dificultades la globalización se convierte en una utopía desde la interconexión y la articulación de los sectores productivos para los países de la región que cuentan con capacidades y recursos escasos pues estos tendrán que hacer un esfuerzo mayor en la disposición de recursos planeación y organización basada en las nuevas competencias para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en su actividad social. entre otros difícilmente pueden tener contacto con las TICs . Los diferentes procesos de las reformas educativas tiene como objeto el logro de las metas de equidad y calidad como posibilidad de repensar los modos de gestión del servicio educativo tenemos: Promoción de políticas de financiamiento.8% de estas La falta de equidad también se puede evidenciar desde el acceso a las tecnologías digitales ya que las comunidades más pobres. asistencia y apoyo a las escuelas. concertación. . políticas claras sobre contenidos básicos. estándares de logros.en lo que se refiere a las publicaciones científicas en 1997 mientras en Europa y estados unidos se editaba un 74% de publicaciones científicas en Latinoamérica solo se contaba con el 1. Gestión de escuelas con el ánimo de fortalecer el acceso a la educación desde diferentes modalidades que se ajusten a la calidad y la equidad deseadas. certificación de títulos y grados de especialización que se ofrecen. Funciones claras y transparentes de evaluación. acreditación y certificación que promuevan el desarrollo de habilidades y competencias con presupuesto descentralizado.

actitudinales y procedimentales que permitan la resolución de problemas en el contexto. mantenimiento y transferir rublos a escuelas que demuestren competitividad en formación técnica y profesional. Reflexiones de la reforma del 2011 En México la educación básica. . primaria y secundaria ha experimentado entre 2004 y 2011 una reforma curricular que culmina con el Decreto de Articulación de la Educación Básica. capacitación. Esta reforma comienza con la implementación por competencias en el nivel preescolar en el año 2004 se toma en cuenta el proceso de los aprendizajes infantiles. Frente a las prácticas preexistentes también exige al docente una dosis importante de participación en el diseño de situaciones didácticas que permitan el logro de los aprendizajes esperados contemplados en el currículum. promoviendo el fortalecimiento de las capacidades de pensamiento. Garantizar carácter público y gratuito del servicio que se presta con propuestas que se orienten a la solución de problemas identificados y al logro de acuerdos sociales y las metas nacionales de las políticas educativas. alineados estos a las competencias planteadas en la educación básica y en los estándares curriculares. de lenguaje y relaciones interpersonales para el desarrollo de competencias cognitivas. integrada por los niveles de educación preescolar. Posteriormente surge la RES (Reforma de Educación Secundaria) la cual se transforma a partir del año 2006 y sugiere a los docentes la planificación del trabajo educativo y la evaluación de los aprendizajes.Gestión de recursos de las escuelas para invertir en material didáctico.

por tal razón la UNESCO destaca “que la educación debe ser integral con el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida con conocimientos científicos (aprender a conocer). y el ejercicio de la responsabilidad ciudadana (aprender a convivir)”. sensibles. que es uno de los propósitos de la Reforma Integral de la educación Básica (RIEB). logrando con ello la articulación de los tres niveles de educación básica. valores humanos (aprender a ser). La planificación didáctica como herramienta fundamental para potenciar el aprendizaje activo. . debilidades y dificultades en el proceso de aprendizaje lo que permite al docente retroalimentar su proceso de enseñanza-  aprendizaje y comprometer a los padres de familia en la formación de sus hijos. lo que supone una alta creatividad del docente para crear situaciones desafiantes a partir de los intereses y conocimientos previos de los estudiantes. Estas reformas se establecen para responder a la demanda de la sociedad donde se requieren seres pensantes. 10. del 2009-2010 con 2° y 5° y para el ciclo 2010 – 2011 3° y 4°.En el ciclo 2008 – 2009. se comenzó la primer etapa con 1° y 6° grado de la nueva reforma educativa. SEP (P. 2009). en función de las exigencias que plantea la sociedad moderna e invita al docente a planificar su práctica pedagógica proponiendo estrategias como:  La utilización de diferentes instrumentos de evaluación que permiten identificar en el estudiante las fortalezas. creativos y perceptivos frente a la carencia de valores a la que nos enfrentamos con los jóvenes y niños del siglo XXI. destrezas profesionales (aprender hacer). La reforma curricular busca poner en el centro de la acción educativa el aprendizaje de los estudiantes. procurando su formación integral.

un espacio educativo muy olvidado por el sistema educativo. Generar ambientes propicios de participación activa en el aula donde se generen  procesos de aprendizaje colaborativo y trabajo en equipo. retrocesos. los avances. Iniciamos cuestionando su problemática principal. la preparatoria tradicional se complementó con modelos nuevos de bachillerato general y bivalente (tecnológico) y hoy en día ocurre el auge de los videobachilleratos y de los bachilleratos virtuales. Empecemos a dialogar con ¿es posible general un sólo bachillerato a nivel nacional? ventajas. perspectivas. Promover la utilización de los recursos tecnológicos e informáticos. En la primera mitad de siglo XX las universidades eran las principales portadoras de las escuelas preparatorias. luego el gobierno federal fue el principal promotor del bachillerato y hoy en día cumplen ese papel los gobiernos estatales. Promover estrategias de inclusión y atención a la diversidad generando espacios  de dialogo y reflexión. desventajas. y textos para la promoción de la lectura. AQUUUUUUUUUUU A modo de conclusión: una perspectiva alternativa 5 La expansión del bachillerato se ha realizado con base en nuevos diseños institucionales y modalidades curriculares. Las . En lo curricular. Básica en México Hola iniciamos discutiendo la reforma llevada a caba en el nivel medio superior.

y mixto. Se pueden incorporar múltiples actividades juveniles que se apoyen en el uso de diversas tecnologías. especialmente a las mujeres. las opciones de bachilleratos abiertos pueden ser una buena alternativa. Hay que ampliar horarios. para dar cabida a actividades co. en escuelas cercanas a sus localidades. Al universalizarse el nivel y al instituirse el Sistema Nacional de Bachillerato. de ampliar el acceso a la escolaridad a nuevos sectores poblacionales. abierto y a distancia. es indispensable el bachillerato escolarizado en tanto constituye un espacio de aprendizaje colaborativo y de sociabilidad entre pares. como parte de una nueva concepción . instalaciones y personal. En el contexto de la universalización la educación media superior obligatoria es importante ofrecer a todos los jóvenes oportunidades para desarrollar sus potencialidades y es necesario proveer espacios curriculares que ofrezcan alternativas a la formación académica y no sólo en la modalidad de educación técnica orientada al empleo.nuevas modalidades actuales tienen un menor costo por alumno. se ha insistido que éste consta de las siguientes modalidades: escolar. En cambio. Para los jóvenes que salieron del bachillerato sin terminarlo. pero hay que señalar que los pequeños bachilleratos rurales significan también un esfuerzo de democratización. para la gran mayoría de los jóvenes. En lugar de reducir costos por alumno. sin duda un signo de segmentación y discriminación. por ejemplo. en especial para los que fueron capaces de adquirir buenas bases para el auto-estudio pero les faltaba motivación. tradicionales o nuevas.y extracurriculares que nuestras ciudades y comunidades no ofrecen a sus jóvenes. manifestando un optimismo exagerado en las posibilidades de los sistemas abiertos y a distancia. habrá que aumentarlos.

Para lograrlo es importante un desarrollo más vigoroso de las didácticas específicas de las disciplinas y la producción de materiales pertinentes (por ejemplo simulaciones que estimulan la interacción). artística y física para todos.sino de ofrecer a los jóvenes una amplia gama de opciones para insertarse. descubrir y desarrollar sus potencialidades. Más bien habrá que buscar que la escuela se convierta en mediador entre las culturas juveniles y las tradiciones culturales. Estas alternativas acercarían la escuela a la cultura juvenil. No se trata de pedagogizar contenidos complejos para hacerlos accesibles. Esto no implica renunciar a la transmisión cultural de la herencia de generaciones anteriores. Los profesores probablemente pueden aprender mucho de los jóvenes sobre cómo va cambiando la cultura. En este sentido habrá que desarrollar formas eficaces para convocar y apasionar a los jóvenes en el conocimiento académico. la animación y la edición musical. los jóvenes pueden descubrir que las ideas y actividades que sienten propias tienen una historia y un contexto de uso o discusión más amplio que no comienza y no termina en ellos. y en grupos de capoeira o yoga. presente y futuro. así como situaciones auténticas que desarrollen procesos de aprendizaje. proponer a los estudiantes situaciones menos ‘escolares’ y más significativas en términos de vida. La noción de . a su vez. se buscaría llevarlos a la práctica apoyados con la tutoría de expertos. que constituya un puente intergeneracional. en la edición de videos. No se trataría de formar en “profesiones” y “empleos” –cada vez más cambiantes. ni a la formación de las siguientes generaciones en los conocimientos científicos y culturales que las sociedades consideran útiles. en una instancia que permita el diálogo entre pasado.de educación tecnológica. al contrario. Pensamos por ejemplo en pequeños proyectos productivos o comunitarios.

seguramente se incrementarán los problemas para los profesores. tanto en el aspecto motivacional para interesar e involucrar a todos los jóvenes en los estudios. al tener que inscribirse (casi) todos en la escuela. El peor escenario –aunque lamentablemente probable– es que lleguemos a una situación similar a la que actualmente predomina en las escuelas secundarias. Y la capacitación de los docentes se ha agotado hasta ahora en la transmisión de conceptos teóricos y manejo de nuevos términos y formatos en lugar de promover el uso de nuevas didácticas especializadas. entendida como conocimientos y habilidades en lenguajes básicos en contextos de uso de nuestra cultura y vida. con excepción de algunas escuelas públicas y privadas de calidad para la minoría.competencias. se otorgan a casi todos calificaciones aprobatorias y se renuncia crecientemente a la tarea formativa. Con la obligatoriedad del nivel. La Reforma Integral de la Educación Media Superior prevé contrarrestar esa tendencia con un certificado nacional de calidad y un examen del alumno con consecuencia individual pero la experiencia en otros países muestra que los buenos exámenes son difíciles de lograr y los estándares de los de opción múltiple inicialmente altas suelen bajarse por presiones políticas e institucionales. como en el aspecto académico para lograr que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para poder seguir estudiando y aprendiendo a lo largo de la vida. . Lamentablemente la definición apresurada de competencias genéricas y disciplinarias en la Reforma no aprovechó esta oportunidad. una educación de calidad deficiente para la mayoría. Se termina por ofrecer. Ya que este nivel es obligatorio y hay que retener a todos los estudiantes. como muestran diversas evaluaciones del aprendizaje de los estudiantes. permite potencialmente este acercamiento.

profesorestaxi que corren de un trabajo a otros y a los que no les pagan las horas necesarias para preparar y evaluar sus clases. Sin duda habrá algunos efectos benéficos pero también enormes simulaciones. ni para formarse. sigue pendiente la vieja reivindicación de instituir la carrera de profesor de educación media superior con la formación pedagógica prev Oporte al foro Nuevos retos. A la par. como hasta ahora sigue siendo la mayoría. sino cursos que muestren de manera práctica cómo se pueden desarrollar en situaciones didácticas. como el conocimiento disponible sobre las necesidades y condiciones de desarrollo de los jóvenes y los avances en las didácticas específicas de las disciplinas en este nivel educativo. Es importante que las actualizaciones no sean sólo teórico conceptuales ni procesales como en la campaña reciente sobre las competencias.La Reforma Integral de la Educación Media Superior busca mejorar los estándares de los componentes y procesos educativos en las instituciones a través de un sistema de acreditación y evaluación de las instituciones. nuevas tareas Las tareas de la Universidad expresadas en el Decreto 1210 de 1993. más que evaluar se requiere aumentar sustancialmente el número de profesores con plaza y disminuir el número de profesores por hora. cuyos tiempos están enteramente asignados a cubrir horas frente a grupo. A nuestro ver. pero pueden resumirse en tres grandes frentes de acción que se interconectan entre sí de diversas maneras:La formación de ciudadanos . Finalmente. se precisa apoyar de manera decisiva procesos de actualización docente que aprovechen tanto el desarrollo de las nuevas tecnologías en la difusión de información. en su Estatuto General y en el Plan Global de Desarrollo son múltiples y complejas. Lo mismo sucede a muchos profesores de tiempo completo y medio tiempo.

bajo modalidades educativas diferenciadas. como por otras vías formativas que posibiliten la educación a lo largo de toda la vida. Reorientándose como instituciones educativas innovadoras y proponiendo nuevas formas de  educación e investigación en el nivel superior. Retomando los aportes de la conferencia internacional de la UNESCO sobre el futuro de la educación superior en el mundo se presentan ideas que nos permiten pensar que vamos por buen camino. algunos de estos son:  La Educación superior Mexicana requiere de profundas transformaciones que hagan posible la innovación educativa permanente y una renovación integral de su forma de operar y de interactuar con la sociedad. El compromiso de las instituciones. la filosofía y el arte.comprometidos con el país. lo que incluye pensar en el país. directivos. La construcción de Nación. La apropiación y generación de conocimientos en los diferentes campos de las ciencias. la técnica. innovación. mejoramiento de la gestión y de la administración de las  instituciones. la tecnología. administradores. en su identidad y futuros posibles. de alta calidad en profesiones y disciplinas. así como el estudio y planteamiento de soluciones de los grandes problemas nacionales. Se requiere de una mayor y mejor articulación con las políticas y los programas de los niveles previos del Sistema Educativo Nacional hacia la universalización de la educación terciaria. tanto por la vía de los programas de formación profesional y programas de posgrado. . profesores y estudiantes en la realización de cambios necesarios en sus formas de organizarse y de operar apoyándose en los esfuerzos de transformación.

para que al mismo tiempo que amplía el acceso a la educación superior. disciplinarias e interdisciplinarias que generen la actualización permanente de profesores. Permitir el desarrollo y consolidación de los nuevos entornos pedagógicos de la educación abierta. la evaluación y la acreditación. la actualización permanente de los programas educativos. a emprender y a ser. la formación del más alto nivel de calidad. La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es indispensable para la constitución y el fortalecimiento de redes interinstitucionales. la movilidad y la colaboración para  el desarrollo de proyectos académicos y de investigación. tanto en el plano técnico. flexibilidad curricular interdisciplinaria que permita abordar los problemas. el fomento de la creatividad y del espíritu de iniciativa. constituya una  modalidad educativa de alta calidad. semiabierta. a distancia y virtual. resultante de formas de producción basadas en el saber y sus aplicaciones. la formación permanente y el aprender a aprender. la incorporación de nuevos métodos que propicien una adecuada relación entre teoría y práctica. . Para los cambios que requiere la educación en el plano normativo se plantean retos en la búsqueda de estrategias creativas apropiadas para la concertación de mecanismos más eficientes de planeación. y los perfiles profesionales requeridos en el contexto del ámbito laboral. Los programas de formación deberán considerar las nuevas necesidades que plantea el mundo del trabajo. el desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y afectivas. como en el plano de la  formación de la nueva ciudadanía. Con atención especial a las comunidades menos  favorecidas. profesional y científico. el fomento del espíritu crítico y del sentido de responsabilidad social.

LA REFORMA EDUCATIVA: LA TENSIÓN ENTRE SU DISEÑO Y SU INSTRUMENTACIÓN En la década de los 90 se establecen reformas educativas con el ánimo de transformar la gestión de los sistemas de educación y ampliar oportunidades de educación con criterios de calidad y equidad. la globalización y en general las nuevas exigencias a los sistemas educativos. las facultades y los recursos para operar de manera descentralizada la educación básica y la formación de maestros para avanzar en la calidad de la educación y vincularse al sector productivo formando recursos humanos mejor calificados para competir en el sector productivo Pensar que la escuela es donde se hace la transformación de nuestros sentimientos Despertar a la vida nos interesamos por todo Saltan las avez del calor de los nidos . dando respuesta a la exigencia del contexto social frente a la reconversión industrial. En México se transfiere a los gobiernos de los estados la responsabilidad.

una educación que. . ―Educación para el hombre-objeto o educación para el hombre-sujeto. si conseguimos que una sola generación crezca libre en España ya nadie les podrá arrancar nunca la libertad. Por consiguiente.En la primavera el ana de salvaje vuelve a tu tierra para las nueces nada ni nadie puede detenerle Si le cortan las alas llana si le cortan las patas se impulsara con el pico como un remo ese viaje es su razón de ser el lobo nunca dormirá en la cara como un cordero La película la lengua de las mariposas nos invita a la reflexión de nuestro rol como maestros. ¿Estamos dispuestos a contribuir en este cambio? ¿Sera posible con las reformas lograr ese cambio? Es interesante retomar a Paulo Freire cuando expresa “La educación de las masas es el problema fundamental de los países en desarrollo. nadie les podrá robar ese tesoro”. la opción se da entre una ―educación‖ para la ―domesticación‖ alienada y una educación para la libertad. Nos conduce a reflexionar sobre el verdadero cambio que debe llevar a la transformación social. Frases que el maestro expresa en la película como: “La libertad estimula el espíritu de los hombres fuertes” y “De algo estoy seguro. constituya una fuerza posibilitadora del cambio y sea impulso de libertad. Sólo en la educación puede nacer la verdadera sociedad humana y ningún hombre vive al margen de ella. liberada de todos los rasgos alienantes.

la felicidad y las buenas relaciones familiares llega la parte final que se ve marcadapor el comienzo de la Guerra Civil y con ella la llegada del fascismo al pequeño pueblo. el amor. Moncho relata el día y lo que sucedió ese día de Julio de 1936. También debemos preparar a los niños paraque se incorporen a la cultura y a la sociedad. Sabia que algo extraño pasaba en el pueblo. Al día siguiente llegan tropas de la capital y ocuparon e . Los militares han declarado el estado de guerra y están disparandocontra el Gobierno Civil.Al igual que el profesor Gregorio nosotras como futuras educadoras debemos ser capacesde contener al niño física y emocionalmente.La teoría de la mente nos Después de este primer tiempo sin demasiados conflictos en el que reina la libertad. para que así también sean partícipes delmundo en que vivimos.