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Introduccin:

El presente trabajo tiene como objetivo analizar las estrategias de lectura y escritura
utilizadas por un nio que est iniciando el aprendizaje de la lecto- escritura. El marco
terico de referencia para el anlisis es el de la psicologa cognitiva, debido a que el
empleo de cada estrategia implica procesos cognitivos.
La conciencia fonolgica es la habilidad para prestar atencin a los sonidos de las
palabras orales y operar con ellos o manipularlos (Borzone y Signorini 2002, pg. 2).
Cabe aclarar que la conciencia fonolgica no es algo que se tiene o no, sino algo que
se caracteriza por tener niveles. Ciertos niveles son un prerrequisito para iniciar el
aprendizaje de la lectura y escritura, en cambio otros niveles se desarrollan durante
el proceso de alfabetizacin. La sensibilidad fonolgica superficial es un factor causal
de la lectura y un ejemplo seran las tareas con estmulos que riman, reconocimiento
de sonidos iniciales y finales etc. Por otro lado, la sensibilidad fonolgica profunda est
relacionada con tareas que requieren anlisis de unidades ms pequeas como los
fonemas. En resumen, la relacin entre conciencia fonolgica y aprendizaje de la
lecto- escritura es de influencia recproca, es decir, ciertos niveles de conciencia
fonolgica se desarrollan antes de la alfabetizacin, mientras otros niveles, como por
ejemplo la conciencia fonmica, se desarrollan durante el proceso mismo de
alfabetizacin.
Adems de cierto nivel de conciencia fonolgica para aprender a leer y a escribir
tambin es importante el conocimiento de las correspondencias grafema- fonema. El
conocimiento que los sujetos poseen sobre las letras del alfabeto es uno de los
mejores predictores del aprendizaje de la lectura y escritura (Diuk y Ferroni, 2012pg. 1). No solo el conocimiento relacionado al nombre de las letras, sino tambin el
de su sonido y la habilidad para trazarlas. La asociacin entre sonido y letra se
aprende de memoria y es un proceso que deber automatizarse para que la lectura
pueda ser fluida y exitosa. En nuestro sistema de escritura alfabtico la unidad es el
fonema y no la slaba, por lo tanto leer es juntar sonidos y no letras.
Conocer el sonido de las letras constituye los cimientos del proceso de alfabetizacin
al ser ste un conocimiento mucho ms cercano a la escritura y a la lectura que el
conocimiento sobre el nombre de las letras (Diuk y Ferroni, 2012- pg. 2)
Dicho de otro modo, el aprendizaje de la lectura y escritura requieren aprender a
emparejar unidades grficas y sonoras. Cuando los nios aprenden las
correspondencias grafema- fonema, utilizan ese conocimiento para acceder a la
estructura fonolgica de la palabra.
Sin embargo, el hecho de que no exista una relacin nica entre letra y sonido,
dificulta el aprendizaje de las correspondencias. En los momentos iniciales del
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura los nios tratan todas las
correspondencias como si fuesen unvocas.
Los nios tienden a dominar rpidamente las correspondencias unvocas y en el caso
de las correspondencias dependientes del contexto o las inconsistentes suelen utilizar
un grafema como si fuera el nico posible. (Diuk y Ferroni 2012- pg. 6)
En lectura las correspondencias pueden ser simples, cuando a cada grafema
corresponde solo un fonema, o consistentes dependientes del contexto silbico, por

ejemplo cuando la pronuncia de un determinado grafema depender de las letras que


lo siguen.
A su vez en escritura las correspondencias pueden ser consistentes o inconsistentes.
Las consistentes pueden ser independientes o dependientes del contexto silbico. En
esta ltima situacin la correspondencia fonema- grafema tiene una regla la cual
depende del contexto silbico. En cambio, en las correspondencias inconsistentes un
mismo fonema puede corresponder a ms de un grafema, pero no hay regla, por lo
tanto ser necesario el conocimiento de la palabra. Por ejemplo, el conocimiento de
que Zapato se escribe con el grafema Z y no con el S, no tiene una regla, por lo tanto
ser necesario conocer la palabra para escribirla de acuerdo con la ortografa
convencional. Gradualmente los nios van creando representaciones ortogrficas de
las palabras en su lxico mental, lo que les permitir leerlas de forma fluida y
escribirlas de forma convencional.
La lectura y la escritura proponen diferentes requerimientos a la memoria operativa, lo
que explica el uso ms temprano de una estrategia analtica para la escritura que para
la lectura, o sea, aprender a leer parece ser ms difcil que aprender a escribir. Las
estrategias de lectura y escritura no son consideradas como etapas, por lo tanto es
posible que un nio utilice diferentes estrategias en lectura y escritura. Adems, cada
palabra, tanto al leer como al escribir puede ser abordada con una estrategia distinta.
Eso ocurre debido a que las caractersticas de las palabras como por ejemplo el largo
y la estructura de las slabas facilitan o dificultan la lectura y la escritura.
Se dice que un nio utiliza una estrategia analtica en escritura cuando es capaz de
hacer un anlisis de los sonidos y colocar las letras correspondientes, es decir, cuando
puede escribir fonolgicamente. A continuacin se mencionarn y explicarn las
estrategias utilizadas en escritura y lectura respectivamente:
o

Estrategias de escritura:

Logogrfica: Generalmente utilizada por nios con niveles muy limitados de


conciencia fonolgica y escaso conocimiento alfabtico. En esta estrategia, los
nios representan las letras de las palabras a partir de conocerlas de memoria,
o sea, no hacen un anlisis de los sonidos de las palabras.
Analtica inicial: A diferencia de la estrategia anterior, en esta el nio es capaz
de hacer un anlisis de la palabra oral y de establecer las correspondencias
fonema- grafema. Identificar a un sonido y lo representar como puede. Se
dice que es inicial por la cantidad de omisiones que pueden ocurrir al escribir
una palabra.
Analtica avanzada: Presenta una diferencia cuantitativa con la estrategia
anterior. El desarrollo de la consciencia fonolgica y el incremento en el manejo
de las correspondencias dar lugar al empleo de una estrategia analtica
avanzada. Sin embargo, no es necesario escribir la palabra de forma
enteramente correcta ya que depender tambin de la dificultad del vocablo.
Escritura a travs de representaciones ortogrficas: Ocurre cuando hay en
el lxico mental una representacin ortogrfica de la palabra, por lo tanto ya no
analiza y consecuentemente hay ms fluidez.
o

Estrategias de lectura:

Logogrfica: En esta estrategia se identifica una pista, un rasgo visual


distintivo, y luego se le asocia con una palabra. Las letras no tienen valor de
letras sino de dibujos.
Analtica parcial: El nio realiza un anlisis de parte de la palabra e inventa el
resto. Dicho de otro modo, identifica algunas letras de la palabra y busca en su
lxico mental una palabra que se ajuste a las letras identificadas.
Analtica completa: Cuando puede leer una palabra a travs de la
recodificacin fonolgica, es decir, cuando se establece para cada letra
los sonidos y se los une.
Lectura a partir de representaciones ortogrficas: Ocurre cuando se usa la
va lxica/visual/ directa. Su caracterstica principal es la fluidez al leer ya que
hay un conocimiento automtico de las palabras y ya no es necesario recurrir a
la va no lxica/fonolgica/ indirecta.

Sujeto:
La evaluacin se administr a un nio de 6 aos llamado Simn F., quien concurre a
la escuela Belgrano uno y se encuentra cursando primer grado. Previo a iniciar la
escuela primaria el chico asisti al jardn de infantes. La madre no refiri dificultades o
retrasos en la adquisicin del lenguaje e informa que el nio presenta un alto grado de
inters por la lengua escrita. l sabe escribir su nombre y tambin el de otros
miembros de la familia.

Materiales:
La prueba de lectura y escritura realizada const de trece palabras elegidas por
estudiantes y docentes de la materia didctica de la lengua de la UNSAM. La
seleccin se hizo en funcin de la complejidad de los vocablos en lo que se refiere al
largo, estructura de las slabas, familiaridad, palabras con dificultad ortogrfica con
regla y de dificultad ortogrfica sin regla. Cada palabra fue impresa en diferentes
tarjetas, en fuente y tamao Arial 72. Fueron presentadas al nio de acuerdo al orden
de la seleccin previamente realizada. Primero se solicit al evaluado que leyera las
palabras de las tarjetas. Luego de haber terminado, se le inform oralmente las
mismas palabras, y en el mismo orden, para que las escribiera. Las palabras
administradas fueron las siguientes: nombre del nio y oso (palabras familiares);
sapo y luna (2 slabas de estructura consonante-vocal); paleta y camino (3 o 4
slabas con slabas de estructura consonante- vocal); barco y soldado (2 o 3 slabas
con slabas de estructura consonante-vocal-consonante); sobre y presa (2 o 3 slabas
con grupo consonntico ) paquete y carreta (palabra con dificultad ortogrfica con
regla), helado (palabra con dificultad ortogrfica sin regla).

Procedimientos:
La evaluacin fue realizada en un aula de la institucin religiosa a la cual pertenecen el
nio y su familia, tras el trmino de las reuniones eclesisticas. El chico demostr
inters por realizar la evaluacin y pareca estar cmodo y tranquilo. La evaluacin se
tom en presencia de la maestra de religin del nio, y la madre de ste solo estuvo
presente por breves momentos. La ejecucin de la lectura, y tambin de la escritura,
se grab en audio.

Resultados y discusin

Se obtuvieron los siguientes resultados de escritura para las palabras suministradas:

SIMON
OSO
SAPO
LUNA
PALETA
CAMINO
BARCO
SOLADO
SOVRE
PRSA
PAQETE
CAREA
HELADO

Considerando el rendimiento del nio en los vocablos, es posible inferir que no se


utiliza una estrategia de tipo logogrfico en ninguna de las palabras. El evaluado
realmente hace un anlisis de los sonidos y coloca los grafemas apropiados. De lo
contrario, escribira su nombre con la tilde que corresponde y no habra omisin y
sustitucin de letras en los vocablos de mayor complejidad.
Las primeras siete palabras mencionadas arriba, corresponden a la utilizacin de una
estrategia analtica avanzada ya que el menor consigue escribirlas adecuadamente y
realizando un anlisis fonolgico. Los vocablos sapo y luna son de menor complejidad
en su estructura ya que sus slabas estn compuestas solamente por consonante
vocal (CV). Adems la longitud de ambas palabras las vuelve ms fciles de leer y
escribir. Los vocablos paleta y camino presentan la misma complejidad que las
palabras anteriores, en lo relativo a la estructura de las slabas, consonante-vocal,
pero difieren en el largo. Esa diferencia puede dificultar el anlisis, sin embargo el
chico tambin las redacta correctamente. Los vocablos familiares tambin son
producidos correctamente y sin utilizacin de una estrategia logogrfica.
Los resultados en la prueba de escritura de Simn, llevan a concluir que los
principales factores a los que se deben los errores, son la presencia de una estructura
silbica caracterizada por la presencia de consonante-vocal- consonante y de grupo
consonntico. Las palabras barco y soldado tienen slabas con una igual estructura, o
sea, estn conformadas por consonante-vocal-consonante y lo que difiere, una vez
ms, es la longitud de la expresin. Simn logra escribir correctamente barco, pero
no el vocablo soldado ya que omite el grafema D de la slaba del medio y escribe
solado. Dicha discrepancia quizs se explique por el mayor nmero de slabas de la
palabra soldado. Aunque no reproduzca con perfeccin el vocablo, para ambas
palabras se puede decir que tambin se emple una estrategia analtica avanzada,

teniendo en cuenta la complejidad de soldado reflejada en su longitud y en la


estructura de las slabas (CVC).
A su vez, los trminos sobre y presa estn conformados por un grupo consonntico,
la presencia de dos consonantes juntas en la misma slaba, lo que los vuelve an ms
difciles que las palabras ya referidas. La primera palabra de esta categora, sobre,
se escribe de forma completa, pero hay un error ortogrfico al cambiar el grafema B
por el V. De todos modos, se infiere que la estrategia empleada es analtica avanzada
ya que se hace un anlisis fonolgico de la palabra. Escribir sovre en vez de sobre
demuestra que el nio todava no tiene una representacin ortogrfica de esta palabra
en su lxico mental. Por otro lado, en presa el nio omite la letra E de la primera
slaba. Teniendo en cuenta que se realiz solo una omisin y considerando tambin la
dificultad del vocablo, la presencia de un grupo consonntico, se puede decir que la
estrategia empleada es analtica avanzada.
En las palabras con dificultad ortogrfica con regla el rendimiento fue similar a las
dems, aunque carreta parece haber sido la palabra ms difcil de reproducir o al
menos, la que present mayor discrepancia. Simn escribe carea en vez de carreta.
Aunque omiti los grafemas R y T, la estrategia empleada se aproxima ms a una de
tipo avanzada que inicial, debido a que el anlisis fonolgico realizado es casi
completo. La correspondencia grafema- fonema es consistente para la R y RR, ya que
ambas tienen reglas para su uso. Haber omitido la R significa que el nio no conoce la
regla ortogrfica. De igual modo, en paquete el anlisis desde la fonologa es
prcticamente perfecto, no fuera que el nio omite la U despus de la Q.
Considerando que se trata de una vocal muda, la cual se usa seguida de las vocales
e, i, se puede considerar que la estrategia empleada tambin es avanzada. El sonido |
k| puede ser representado por los grafemas C, K, Q y tiene para las letras C y Q una
correspondencia consistente, o sea, tienen una regla que depende del contexto
silbico. El nio elige la letra correcta, Q, por lo que se puede decir que hay un
conocimiento parcial de la regla.
La ltima palabra dictada por la evaluadora fue helado, la cual el nio logr escribir
de forma correcta y completa. A diferencia del trmino sobre, se demuestra que chico
conoce la forma ortogrficamente convencional de helado, por lo tanto se dice que la
escritura de esta palabra se dio a travs de representaciones ortogrficas.
En sntesis, a pesar de que algunas palabras hayan sido mejor escritas que otras, la
estrategia empleada en todas es de tipo analtico avanzado consideradas desde el
nivel de anlisis fonolgico.

Resultados y discusin (lectura)

A partir de la prueba de lectura se obtuvieron los siguientes resultados:

Si -mn
Oso
Sa pa , sa -po
Lu -na
Pal... Pal... le Pa- le... ta - Paleta
Ca cam cam.., ca- mi- na , digo ca- mi- no
Barr Barr co , Barco
Sol SolSold sol- da-do
So So Sorr Sorr Sobre
Perr Perr Pre Pre- sa
Pa Pacu Pacue Pacue- te
Corr Corrr Co- rre- ta
He Hel he- la- do

Teniendo en cuenta el rendimiento de Simn se puede decir que no se utiliz en la


lectura ninguna estrategia de tipo analtica parcial, ya que analiza fonolgicamente de
forma completa los vocablos. Dicho con otros trminos, no trata de decodificar solo
una parte de las palabras e inventar el resto. El desempeo general del nio se
acerca ms a la utilizacin de estrategias analticas completas. Eso significa que para
cada letra l establece el sonido correspondiente y los va uniendo, o sea, hace una
decodificacin fonolgica.
A travs de los intentos de leer del nio se pone en evidencia que todava no se trata
de un lector experto, por lo tanto la ruta ms utilizada es la ruta fonolgica e indirecta,
en vez de la ruta visual y directa .Del mismo modo que en la escritura, en la lectura la
estructura de las slabas y la longitud de la palabra tambin son importantes.
La primera tarjeta que se mostr al nio fue su propio nombre, el cual logr leerlo por
slabas, por lo que la estrategia empleada es analtica completa. Eso se explica debido
a que si la estrategia fuera logogrfica no la leera por slabas, si fuera parcial
inventara la palabra y si fuera a travs de representaciones ortogrficas la leera con
mayor fluidez.
En cambio, oso es ledo con fluidez, por lo que se pueden plantear dos posibilidades
ubicadas en los extremos: la ley logogrficamente o la ley a partir de
representaciones ortogrficas. Cuando las palabras son conocidas se puede activar
directamente su representacin ortogrfica sin mediacin fonolgica. Debido a que se
trata de una palabra familiar, la cual tras haber sido decodificada varias veces puede
estar presente en el lxico mental del nio, se puede inferir que la lectura se dio a

partir de una representacin ortogrfica, es decir, a travs de un proceso de


decodificacin automatizado. No obstante, el nombre del nio tambin es un vocablo
familiar y fue ledo de forma analtica completa.
El los vocablos sapo y luna, ambos de estructura silbica y longitud simples, tambin
se utiliza una estrategia analtica completa, ya que al leerlas de forma silbica est
transformando las letras en sonidos y construyendo una representacin fonolgica de
la palabra.
A su vez, los vocablos paleta y camino plantean al nio la misma dificultad, en lo que
se refiere a la longitud y a la estructura silbica consonante- vocal. De forma lenta el
nio las decodifica slaba por slaba. La palabra camino, la lee en un primer momento
camina, luego la vuelve a leer y se autocorrige, dice camino. Para ambas, se emplea
una estrategia analtica completa ya que para leerla va procesando y sintetizando
slaba por slaba.
Los vocablos barco y soldado tienen estructuras silbicas un poco ms complejas que
los dems ya mencionados, porque estn conformados por una slaba con estructura
consonante- vocal- consonante. Aunque difieren en su longitud, la dificultad al
momento de leerlos parece haber sido la misma. Tras haber decodificado y sintetizado
las slabas logra pronunciarlas, por lo tanto se concluye que la estrategia utilizada
tambin es analtica completa.
Por otro lado, sobre y presa tienen la misma longitud y la misma estructura silbica. Se
observa que al nio le cuesta leerlas debido a la presencia del grupo consonntico, sin
embargo ante la dificultad sigue tratando de decodificarlas hasta que logra
pronunciarlas correctamente. En la palabra sobre no se puede saber exactamente si el
nio realmente decodific la ltima slaba o si la invent y de forma azarosa acert.
Pese a eso , considerando el desempeo en los dems vocablos y tambin en presa,
la cual tiene igual estructura y longitud, es ms probable que para sobre, del mismo
modo que para presa, se haya utilizado una estrategia analtica completa. Adems
no parece ser un nio que tiene preferencia por la utilizacin de estrategias analticas
parciales.
Las palabras de dificultad ortogrfica con regla tambin fueron ledas con una
estrategia analtica completa y en la lectura de paquete ocurre algo que interesante:
el nio lee pacuete. A partir de eso, se pueden inferir dos posibilidades: al ver la letra
Q pronunci su nombre o le dio el sonido del grafema C. Al tratarse de una
correspondencia consistente y dependiente del contexto silbico, el rendimiento del
nio demuestra que desconoce la regla, o sea, no sabe que el grafema Q antes de U
muda y seguido de vocales se pronuncia que y no cu. Carreta tambin es una de
las pocas palabras que el nio lee de forma inadecuada, pero considerando la
complejidad de este vocablo reflejado en su longitud y presencia de doble RR, la cual
pese a todo es decodificada de forma adecuada, se concluye que igualmente se utiliza
una estrategia analtica completa.
El vocablo helado, de dificultad ortogrfica sin regla, no parece haber planteado
mayores problemas al nio ya que su desempeo fue similar al de otras palabras. El
nio sabe que la letra H tiene un sonido mudo y debido a que realiz la conversin
grafema- fonema se concluye que la estrategia empleada tambin en analtica
completa.

Conclusin:
Entre el desempeo del nio en lectura y escritura no hay diferencias significativas ya
que en ambas se emplearon mayormente estrategias analticas completas y
avanzadas, pero aunque los resultados hayan sido similares, se observ que le cost
ms tiempo y esfuerzo leer las palabras que escribirlas. Quizs eso ocurra debido a
que las demandas a la memoria operativa al leer son ms complejas que al escribir.
Los resultados arrojados por el evaluado en ambas tareas, lectura y escritura, tambin
posibilitan inferir que tiene un nivel de conciencia fonolgica ms cercano a una
sensibilidad profunda ya que lee y escribe todas las palabras de forma completa o
casi completa. En la lectura recurre a la recodificacin fonolgica en todas las palabras
y en las escritura hace un anlisis de los sonidos de las palabras que le fueron
dictadas oralmente. No se utilizan estrategias de tipo logogrfico en ningn de los
vocablos.
Las palabras que le plantearon a Simn dificultades fueron las ms complejas en
estructura silbica y las de mayor longitud. En la lectura, las correspondencias
grafema- fonema dependientes del contexto silbico interfirieron en la correcta
decodificacin de la slaba .A su vez, en la escritura de palabras de dificultad
ortogrfica con regla el nio prest ms atencin a la forma fonolgica de la palabra y
la mayora de los vocablos
no se escribieron de
forma ortogrficamente
convencional. Eso demuestra que el evaluado es un lector todava inexperto y por lo
tanto recurre mayormente a la va fonolgica/ no lxica/ indirecta. Gradualmente tras la
exitosa recodificacin fonolgica, ir almacenando en su lxico mental
representaciones ortogrficas de las palabras, lo que le permitir escribir con una
ortografa correcta y leer con mayor fluidez. Se puede concluir que el desempeo
global en la evaluacin est acorde a lo esperado segn a la edad y escolaridad del
nio.

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