Avaliao do aluno observado

A avaliao foi realizada em dois momentos distintos, de aproximadamente 60

minutos, fora da sala de actividades, no refeitrio, num perodo do dia em que este
permanece vazio quando as restantes crianas esto a descansar livre de rudos e
interferncias possveis. Durante a avaliao recolhi a forma especificas de recolha de
informao como as notas e a observao directa e participativa.
A avaliao foi realizada por mim, educadora da criana em questo desde que
frequenta o Jardim-de-infncia, ou seja, desde os 9 meses de idade.
O grande objectivo desta avaliao a recolha de dados que nos permitam
determinar as suas reas Fortes, as reas Emergentes e as reas Fracas, podendo-se
assim, posteriormente, desenvolver actividades que tornem as rea fraca e emergentes em
reas fortes.
Foi nesta perspectiva que criamos e aplicamos a grelha (ver Anexo 34) e
respectivos materiais e esse processo de aplicao que pretendemos caracterizar de
seguida.
Antes de dar inicio ao processo de avaliao propriamente dito, o observador
(educadora de infncia) props um dilogo informal com a criana (observado), de forma a
explicar-lhe o que se pretende. Esperando a mesma pela confirmao da criana de que
percebeu o que vai ser feito e que est pronto para comear.
REA LINGUAGEM _____________________________________________________
1. LINGUAGEM COMPREENSIVA
1.1. Compreenso ordens simples
Foi pedido criana que cumprisse ordens simples e precisas tais como: Coloca o casaco
nas costas da cadeira, Pega numa caneta e senta-te ao meu lado, Fecha a porta e
acende a luz.
Observao: A criana foi capaz de cumprir as ordens simples que lhe foram sugeridas.
1.2. Compreenso de ordens complexas
Foi pedido criana que cumprisse ordens simples e precisas tais como: vai buscas a tua
mochila, tira o lanche e senta-te ao meu lado, Vai buscar um livro de histrias que est na
estante e coloca-o em cima da mesa.
Observao: A criana foi capaz de cumprir a primeira ordem, no entanto, ao executar a
segunda ordem revelou alguma confuso em seleccionar a estante dos livros.
1.3. Estabelece o dilogo
Foi solicitado criana que falasse sobre o que gosta mais de fazer aqui na escola. Ao
longo do dilogo foram colocadas algumas perguntas criana relacionadas com o tema
em questo.
Observao: A criana de uma forma simples e recorrendo para o efeito a frases curtas e
a um vocabulrio simples. Disse que o que mais gostava de fazer na escola era de brincar
com os amigos s apanhadinhas. Disse tambm que gostava muito de ir ao parque jogar
bola e andar de triciclo.
Ao longo do dilogo observamos que apesar de recorrer a um vocabulrio reduzido e
simples a criana deu seguimento ao tema em questo, apesar de no desenvolver muito o
tema.
1.4. Compreenso de histrias simples
Foi lida criana uma histria, que esta ainda no conhecia, O Vizinho de Cima (Anexo
1) com suporte visual, de cinco imagens. De seguida, foi pedido criana que a
recontasse.
Observao: Usando um vocabulrio simples e frases curtas, a criana foi capaz de
recontar a histrias, tornando-se evidente que percebeu a histria. No entanto, apesar de

ter comeado e terminado bem a

sequencializao das aces intermdias.

histria,

demonstrou

alguma

confuso

na

2. LINGUAGEM EXPRESSIVA
Depois de termos tido oportunidade de avaliar a criana ao nvel da linguagem expressiva,
nos exerccios realizados anteriormente. Para completar a avaliao foi pedido criana
que descrevesse as imagens que lhe foram sendo apresentadas. (Anexo 2,3,4)
Atravs desta actividade tivemos oportunidade de avaliar a criana, nas sub-reas que
constituem a Linguagem Expressiva que passamos a caracterizar de seguida.
2.1.

Utiliza vocabulrio rico adequado sua idade

Observao: o Gabriel usa um vocabulrio simples, no por isso pobre, porque emprega
os vocbulos correctos nas actividades, pessoas, objectos que descreveu. No entanto,
sendo adequado faixa etria no to diversificado como o pretendido. Ao descrever as
imagens a criana usa vocbulos, como: futebol, comer, coisas, bola, chorar
2.2.

Usa sintaxe adequada

Observao: a criana usa uma sintaxe adequada, na sua generalidade.

2.3.

Demonstra boa organizao do pensamento

Observao: a criana evidencia uma boa organizao de pensamento, expressa atravs

da forma como descreve as imagens, vai descrevendo, um pormenor de cada vez. Esta
capacidade de organizar o pensamento foi evidente atravs, da descrio que fez da
histria, apesar de apresentar de pequenas dificuldades na sequencializao da mesma.
2.4.

Articula correctamente as palavras

Observao: articula de forma correcta a grande maioria das palavras. No entanto,

observamos que revela alguma dificuldade na articulao: omisso do fonema /r/, por
exemplo, diz paque em vez de parque, patos em vez de pratos; substituio do fonema
/b/ por /m/, por exemplo, diz mandeiras em vez de Bandeiras e mon em vez de bon.
REA PSICOMOTRICIDADE _______________________________________________
1. ESQUEMA CORPORAL
1.1. Noo do seu esquema corporal no seu todo
Foi pedido criana que fizesse um desenho dela mesma, dando-lhe para o efeito, uma
folha A4 branca e lpis de cor. (Anexo 5)
Observao:
O Gabriel sem hesitar desenhou a sua figura, representando-se com algum pormenor.
Desenhou: cabea, tronco, membros, olhos, boca, cabelo, membros superiores e inferiores.
Comparando a sua produo com o teste do boneco poderemos considerar que o mesmo
adequado faixa etria.
1.2. Identifica as diferentes partes do corpo:
a) Em si mesmo
Foi pedido criana que mostrasse o seu: brao, nariz, barriga e perna.
Observao: A criana conseguiu faz-lo com facilidade e num curto espao de tempo.
b) No corpo de outra pessoa
Foi pedido criana que apontasse: a minha orelha, o meu cotovelo, o meu joelho, o meu
p.

Observao: A criana executou as ordens recebidas com facilidade, no entanto, quando

referi cotovelo apontou inicialmente o ombro.
c) Num espao grfico
Depois de mostrar uma figura humana de um menino e uma menina foi pedido criana
que apontasse para: a boca do menino, o umbigo da menina, a mo do menino, para o
peito da menina. (Anexo 6)
Observao: A criana executou as ordens recebidas com facilidade e num curto espao
de tempo.
1.3. Construo de um puzzle do corpo humano
Foi dado criana um puzzle com cinco peas pedindo-lhe para que o montasse. (Anexo
7)
Observao: O Gabriel conseguiu fazer o puzzle, no entanto, em vez de colocar os braos
na zona correspondente, colocou-os na zona das ancas.
2. LATERALIDADE
1.1.

Dominncia Lateral:

a) Dominncia Manual
Atravs do jogo Faz de conta foram dadas instrues criana para que ela as
executasse de p. Em consequncia foi pedido criana que: Faz de conta que ests a
pentear o cabelo. Faz de conta que ests a cortar um papel com uma tesoura. Faz de conta
que atendes o telefone. Faz de conta que ests a pregar um prego com um martelo.
Observao: O Gabriel conseguiu executar todas as instrues com facilidade, utilizando a
mo direita na execuo de todas elas.
b) Dominncia Pedal
Atravs do jogo Faz de conta foram dadas instrues criana para que ela as
executasse de p. Em consequncia foi pedido criana que: Faz de conta que ests a dar
um pontap na bola. Faz de conta que ests a saltar ao p-coxinho. Faz de conta que ests
a subir as escadas. Faz de conta que ests a subir para uma cadeira.
Observao: O Gabriel conseguiu executar todas as instrues com facilidade, utilizando a
p direito na execuo de todas elas.
c) Dominncia Ocular
Atravs do jogo Faz de conta foram dadas instrues criana para que ela as
executasse de p. Em consequncia foi pedido criana que: Pega no monculo que esta
em cima da mesa e espreita. (Anexo 8) Pega na cartolina que est em cima da mesa e
espreita pela fechadura da porta a recriada. (Anexo 9)
Observao: O Gabriel conseguiu executar todas as instrues com facilidade, utilizando o
olho esquerdo na execuo de todas elas.
d) Dominncia Auditiva
Atravs do jogo Faz de conta foram dadas instrues criana para que ela as
executasse de p. Em consequncia, foi pedido criana que: Pega no telemvel que est
em cima da mesa e ouve a msica que est a dar. (Anexo 10) Pega no relgio que est
em cima da mesa e encosta-o ao ouvido e v se consegues ouvir o tic-tac. (Anexo 11)
Observao: O Gabriel conseguiu executar todas as instrues com facilidade, utilizando o
ouvido direito na execuo de todas elas.

Esquerda
Direita
Dominncia manual
*
Dominncia pedal
*
Dominncia ocular
*
Dominncia auditiva
*
Nota: Atravs da tabela poderamos dizer que a criana possui uma lateralidade cruzada.
1.2.

Reconhecimento de direita/ esquerda no seu prprio corpo:

a) Um ponto do corpo/ um lado do corpo

Foi pedido criana que distinga a direita e a esquerda atravs de tarefas: Levanta a tua
mo esquerda. Levanta o teu p direito. Mexe o teu ombro esquerdo
Observao: O Gabriel conseguiu executar as instrues dadas, no entanto, trocou as
ordens dadas, quando era esquerda ele mostrou a direita ou vice-versa.
b) Dois pontos do corpo/ um lado do corpo
Foi pedido criana que distinga a direita e a esquerda atravs de tarefas: Leva a tua mo
direita ao ouvido direito. Pe a tua mo esquerda no joelho esquerdo.
Observao: O Gabriel conseguiu executar as instrues dadas, no entanto, a primeira
executou bem e na segunda trocou a direita pela esquerda.
c) Dois pontos do corpo/ dois lados do corpo.
Foi pedido criana que distinguisse a direita e a esquerda atravs de tarefas: Leva a tua
mo esquerda ao teu cotovelo direito. Leva a tua mo direita ao calcanhar esquerdo.
Observao: O Gabriel conseguiu executar as instrues dadas, no entanto, na primeira,
trocou a ordem, levou a mo direita ao ombro esquerdo. Na segunda, levou a mo
esquerda ao calcanhar direito.
1.3. Reconhecimento de direita/ esquerda no corpo de outras pessoas
De frente para a criana, foi-lhe pedido que cumprisse as seguintes tarefas: Toca na minha
mo direita. Toca na minha mo esquerda.
Observao: O Gabriel conseguiu executar as instrues dadas, no entanto, trocou a mo
direita pela mo esquerda.
1.4. Reconhecimento de direita/ esquerda num espao grfico
Foi apresentada criana uma imagem que tem diferentes bonecos e foi-lhe pedido que
apontasse: a mo esquerda dos bonecos, a mo direita dos bonecos (Anexo 12)
Observao: O Gabriel conseguiu executar as instrues dadas, no entanto, trocou a mo
direita pela mo esquerda, em alguns bonecos, noutros conseguiu faz-lo de uma forma
algo aleatria.
Teste Tira-Teimas
Uma vez que o Gabriel apresenta um uso ambivalente das mos, foi pedido criana que
fizesse pontos dentro do quadrado, comeando primeiro com a mo direita (tocamos na
sua mo) durante 30 s. Depois foi pedido criana para executar a mesma tarefa com a
outra mo tambm durante 30 segundos. (Anexo 13)
Observao: O Gabriel conseguiu executar as instrues dadas, verificando-se que
quando utilizou a mo direita a criana fez mais pontos e mais correctamente.
3. ORIENTAO ESPACIAL
1.1.

No espao real

Foi pedido criana que realizasse movimentos consoante o que lhe fosse pedido, e que
colocasse objectos no stio correcto tendo em conta a ordem dada: D dois passos para
trs. D um passo para a direita. Coloca a caneta por baixo do caderno. Coloca a caneta em
cima da mesa.
Observao: O Gabriel conseguiu executar as instrues dadas com facilidade e num
curto espao de tempo.
3.2. No espao grfico
a) Foi realizado um pequeno desenho numa folha branca em frente criana, no qual ela
teria de dar continuidade sua forma, de maneira a que fosse simtrico.
Observaes: A criana executou a tarefa rapidamente mas revelou alguma dificuldade,
uma vez que o desenho ficou ligeiramente diferente do que era pretendido. (Anexo 14)
b) Foram desenhadas algumas figuras geomtricas em frente criana, as quais teriam de
ser copiadas ao lado.
Observaes: A criana executou a tarefa mas revelou alguma dificuldade, na execuo
do crculo, que ficou contudo aproximado e no lonsagulo, em que no de facto qualquer
aproximao. (Anexo 15)
c) Foi pedido criana que escrevesse o seu nome em letras maisculas impressas.
Observaes: A criana executou a tarefa sem dificuldade. (Anexo 16)
4. ORIENTAO TEMPORAL
4.1. Organizao do tempo
Atravs de um dilogo, a criana teve que mostrar domnio das noes temporais. Para
atingir esse propsito, foram colocadas algumas questes criana: O que vais fazer
amanh? A lua aparece de dia ou de noite? O que fizeste ontem? Almoas de dia ou de
noite? Se adormeceres chegas cedo ou tarde ao jardim?.
Observaes: A criana executou a tarefa sem dificuldade., com excepo da pergunta, o
que fizeste ontem. A esta pergunta, o Gabriel respondeu Brinquei na escola, quando o dia
anterior fazia referncia ao fim-de-semana.
4.2. Nomeia e distingue os dias da semana e as estaes do ano
Atravs do apoio a imagens das estaes do ano, foi perguntado criana: Qual o nome
das estaes da figura? Em que estao vamos praia? Em que estao brincmos com
a neve?
Observaes: A criana executou a tarefa na totalidade, no entanto, nas suas repostas
revelou alguma confuso neste domnio. Apenas identificou duas estaes do ano
correctamente, Outono e Vero, no que concerne Primavera, identificou-a como rosas e
ao Inverno como neve. De seguida, identificou com facilidade o ms em que amos
praia. Mas como seria de prever pela resposta dada anteriormente, disse que no sabia
qual o nome da estao do ano em que brincamos com a neve.
4.3. Percebe acontecimentos vividos com sequncia
a) Partindo de uma Banda Desenhada com 4 sequncias de aco, foi pedido criana que
a organize. (Anexo 17)
Observaes: A criana executou a tarefa na totalidade, no entanto, a sequncia que deu
banda desenhada estava errada.
b) Foi pedido criana que descrevesse o que fizemos desde que o inicio da actividade.

Observaes: A criana executou a tarefa com grande dificuldade. Inicialmente disse,

no me lembro. Mas aps algum tempo comeou a dizer: lembro-me que levantei-me e
brincamos aos soldados, depois disseste-me para dizer qual era a mo esquerda. Por
ltimo, disse: fiz umas formas iguais ao lado.
REA PERCEPES

1.

Auditiva

1.1. Identificao e reconhecimento de sons

Estavam colocados vrios objectos em cima da mesa, que foram manipulados deixar cair
sobre a mesa e escutar o som da queda frente da criana que manteve o contacto
ocular com os mesmos. De seguida, a criana tapou os olhos e foi-lhe pedido que
identificasse os objectos pelos sons que foram emitidos de novo na sua queda. (Anexo 18)
Observaes: O Gabriel executou a tarefa, e identificou correctamente, a pedra e a
moeda. No entanto, revelou confuso, quando identificou o afia de metal como sendo uma
moeda e a borracha como sendo uma tampa de plstico.
1.2. Descriminao de sons
Foram ditos criana pares de palavras com sons semelhantes, com a mo em frente
boca e em tom baixo para que a criana identificasse quais as palavras se as palavras so
iguais ou diferentes: Po-to/po-po/to-po/to-to; gato-cato/gato-gato/cato-gato/catocato; pato/-tato/pato-pato/tato-pato/tato-tato; ch-j/ch-ch/j-ch/j-j.
Observaes: O Gabriel executou a tarefa com muita dificuldade, identificando quase
todas as palavras como tendo o mesmo som, ou seja com o mesmo som.
1.3. Associao
Foi pedido criana que completasse as seguintes frases: O pai homem, a me A
noite escura, o dia A sopa para comer, o sumo
Observaes: O Gabriel executou a tarefa com facilidade.
1.4. Memria e Sequencializao
Foi pedido criana que repetisse as sries de palavras que fomos dizendo. Comeamos
por quatro palavras: azul, amarelo + verde, castanho; gato, co + coelho, galinha; caneta,
lpis +borracha, afia.
Observaes: O Gabriel executou a tarefa com facilidade, por isso, acrescentamos mais
uma palavra ao grupo, formando grupo de cinco palavras. No entanto, o Gabriel apresentou
dificuldades na execuo da tarefa com grupos de cinco palavras.
1.5. Cadncias rtmicas
Foram emitidos batimentos rtmicos sem que a criana os visse e foi-lhe pedido para que
ela os reproduzisse. (Ex.: o ooo oo o )
Observaes: O Gabriel executou a tarefa com alguma dificuldade.

2.

Visual

2.1. Identificao e Reconhecimento de imagens

Foi apresentado criana um conjunto de imagens de situaes do dia-a-dia para que as
identificasse. (Anexo 19)
Observaes: O Gabriel executou a tarefa com facilidade identificando todas as situaes
apresentadas nas imagens em anexo.

2.2. Discriminao de diferenas

Foram apresentadas duas imagens idnticas criana, para que ela encontrasse as suas
diferenas. (Anexo 20)
Observaes: Das seis diferenas que faziam parte da imagem a criana conseguiu
identificar trs e ainda assinalou uma diferena que no era efectivamente uma diferena.
2.3.1.
Memria Visual
A criana observou durante um determinado tempo o adulto a alinhar um conjunto de 5
objectos. Posteriormente, retiraram-se os objectos da ordem, juntando-os e a criana teve
que os colocar pela ordem em que estavam inicialmente. (Anexo 21)
Observaes: A criana conseguiu ordenar os objectos com alguma dificuldade,
demorando algum tempo e hesitando e errando consecutivamente a sua ordenao.
2.3.2. Memria Simblica
A criana observou 4 grafismos desenhados num carto, durante um curto intervalo de
tempo (+ ou 2 min.). Depois retirou-se o modelo e a criana teve que reproduzi-los iguais
e na mesma ordem.
Observaes: A criana conseguiu realizar a tarefa sem dificuldade. (Anexo 22)
2.4.Sequncia visual (estimativa de grandezas)
Foi pedido criana que colocasse por ordem de tamanho figuras geomtricas que lhe
foram apresentados. (Anexo 23)
Observaes: A criana conseguiu realizar a tarefa rapidamente e sem dificuldade.
3.Tctilo Quinestsica
3.1. Identifica pelo tacto: a) Tamanho, b) Forma, c) Espessura, d) Textura
Foram colocados numa caixa vrios objectos frente da criana. Esta teve que os
reconhecer pelo tacto medida que lhos fomos colocando na mo, e descobrir qual o
objecto em questo, dizendo o nome/utilidade ou simplesmente descrevendo-o. Por
exemplo: lpis; plasticina; pente; algodo; moeda; telemvel; vela; laranja; bola de tnis;
tecido; lixa. (Anexo 24)
Observaes: A criana conseguir realizar a tarefa sem dificuldade, identificando todos os
objectos e a sua utilidade.
4. Olfactiva/ Gustativa
4.1. Identifica diferentes odores/ sabores
A criana de olhos tapados, teve que identificar quais as frutas que lhes sero colocadas na
boca ou dadas a cheirar. Foram elas ma, banana, pra, laranja e kiwi. (Anexo 25)
Observaes: A criana conseguir realizar a tarefa sem dificuldade, identificando todos as
frutas.
4.2. Discrimina sensaes opostas (quente-frio; amargo-doce; salgado-insosso)
A criana teve que distinguir, sabores com sensaes opostas (ch/sumo; chocolate-caf;
gua com e sem sal). (Anexo 26)
Observaes: A criana conseguir realizar a tarefa sem dificuldade, identificando todos as
sensaes opostas.
REA CRIATIVIDADE
1.1.

Expresso Plstica

Foi fornecida criana uma folha branca, e foi-lhe pedido para fazer um desenho que
gostasse a partir de uma caixa de lpis de cor. (Anexo 27)
Observaes: A criana conseguiu realizar a tarefa. Do seu trabalho resultou um desenho
sem grandes pormenores, apenas com a representao dos seus avs. (a partir do dia
seguinte ia passar uns dias a casa dos avs.
1.2. Expresso Dramtica
Foi pedido criana que atravs da mmica, fizesse de conta que estava contente, estava
muito triste e que era muito alto.
Observaes: A criana conseguiu realizar a tarefa sem dificuldade. Usando para a sua
representao os gestos idiossincrticos, sem grande criatividade e de forma simples.
1.3. Expresso Lingustica
Foi pedido criana que terminasse a histria que lhe foi contada. (Anexo 28)
Observaes: A criana depois de ouvir a histria, terminou-a de imediato. Dando-lhe um
final adequado ao que ouviu. a cama disse-lhe vamos passear para a rua.
2. Esprito Inventivo
Foi pedido criana que imagine que um carro/co/girafa, perguntando se o fosse o que
faria.
Observaes: A criana conseguiu concretizar as ordens dadas, dando respostas de
acordo com a realidade e no desenvolvendo muito a tarefa. Se eu fosse um carro
andava na estrada. Se eu fosse um co comia ossos. Se eu fosse uma girafa via muito
alto.
REA DESENVOLVIMENTO MOTOR (MOTRICIDADE)
1.1. Equilbrio
Foi pedido criana que realize os seguintes exerccios: a) Caminhar sobre uma linha,
colocando um p imediatamente a seguir ao outro; b) Saltar ao p-coxinho; c)Subir e
descer escadas alternando os ps.
Observaes: A criana conseguiu realizar as tarefas sem dificuldades e num curto
espao de tempo.
1.2. Coordenao global
Foi pedido criana que recebesse uma bola que foi passada e que passasse a bola para
encestar no cesto de papis. (Anexo 29)
Observaes: A criana conseguiu realizar as tarefas sem dificuldades e num curto
espao de tempo.
Foi pedido criana que realizasse os seguintes exerccios: Recortar linhas (rectas, curvas,
desenhadas previamente numa folha A4
Observaes: A criana conseguiu realizar os dois recortes com eficincia. Evidenciou um
pouco mais de dificuldade no recorte da onda ondulada, conseguindo, no entanto recort-la
at ao final.
1.2. Grafismo
a) Foi pedido criana que copiasse as seguintes figuras: um quadrado, um tringulo,
crculo e um losango, um X e uma onda.

Observaes: a criana conseguiu realizar a tarefa, as suas representaes grficas

evidenciam algumas dificuldades a este nvel. Uma vez mais no conseguiu executar o
losangulo, assim como a onda. (Anexo 30)
b) Foi pedido criana que continuasse o traado que era apresentado.
Observaes: a criana deu continuidade ao traado inicialmente mas depois no
conseguiu dar continuidade mesma. (Anexo 31)
c) Foi pedido criana que percorresse uma espiral sem tocar nas paredes.
Observaes: A criana executou a tarefa sem dificuldade. (Anexo 32)
REA DESENVOLVIMENTO SOCIAL
1. Interage
1.1. Com pares
Observaes: o Gabriel interage de forma positiva com os seus pares. Tem as suas
preferncias de interaco como qualquer criana, preferindo os rapazes em detrimento
das raparigas.
1.2. Com os adultos
Observaes: o Gabriel interage de forma positiva com todos os adultos da sala e de toda
a instituio. Este vontade advm do facto de frequentar o jardim-de-infncia desde os 9
meses de idade. Essa facilidade ao nvel da interaco evidente tambm no
relacionamento positivo que consegue estabelecer com outros pais que no o seu.
1.3. Com o grupo
Observaes: ver 1.1.
2. Aceita regras
2.1. Regras do jogo
Observaes: o Gabriel aceita as regras do jogo, no entanto, tem por vezes alguma
dificuldade em acat-las de imediato. Por vezes, temos que as explicar novamente para
que as cumpra.
2.2. Regras de conduta social
Observaes: O Gabriel conhece as regras de conduta social e de vivncia em grupo, mas
por vezes revela alguma imaturidade neste nvel, uma vez que as cumpre enquanto o
adulto est presente e por vezes na ausncia do mesmo vive as suas prprias regras.
REA AUTONOMIA
1. Cuida de si
1.1. Alimentao
Observaes: O Gabriel uma criana que come de tudo, chegando muitas a repetir
fazendo-o de forma autnoma, sem necessitar da ajuda do adulto.
1.2. Higiene pessoal
Observaes: O Gabriel uma criana que cuida da sua higiene pessoal, por exemplo,
quando tem as mos sujas pede para as ir lavar ou f-lo de forma autnoma.
1.3. Casa de banho
Observaes: O Gabriel uma criana que vai autonomamente casa de banho, lavando
as mos e fazendo as descargas necessrias.
1.4. Vesturio

Observaes: O Gabriel uma criana que se veste e despe sozinha, mesmo ao nvel de
botes e de fechos autnoma. A nica que ainda no consegue fazer ainda apertar os
cordes.
2. Cuida das suas coisas
2.1. Arruma os seus materiais
Observaes: O Gabriel uma criana que arruma especialmente se for solicitado pelos
adultos para o fazer. Por vezes f-lo tambm por sua iniciativa.
2.2. Conclui os seus trabalhos
Observaes: O Gabriel uma criana que revela por vezes alguma dificuldade em levar
a cabo as tarefas que inicia. Ou ento, por vezes tambm faz as tarefas um pouco
apressadamente para passar tarefa seguinte.
2.3. responsvel nas tarefas
Agora na sala dos 5 anos, para alm das tarefas dirias comuns a cada criana, que o
Gabriel vai cumprindo com maior o ou menor dificuldade, tambm temos o papel do
responsvel dirio. Quando dia do Gabriel ser o responsvel dirio este manifesta
motivado, apesar de por vezes se mostrar alheado das tarefas que tem a seu cargo.
3.3. Perfil do Aluno
De um modo geral, foram avaliadas as reas da linguagem, psicomotricidade,
percepo, criatividade, motricidade, desenvolvimento social, autonomia e respectivas subreas.
Centrando-nos na rea da Linguagem, importa dizer que, entende-se por
linguagem,
...faculdade exclusivamente humana que serve para a representao,
experimentao e comunicao de pensamentos ou ideias mediante um sistema de
smbolos.... Bautista (1997:84)
A linguagem verbal aparece como algo intrnseco ao ser humano e inseparvel da
comunicao cumprindo diversas funes, salvaguardando-se facto de apesar da
linguagem verbal ser o modo de comunicao mais utilizado, a comunicao possvel
sem esta forma de linguagem. Um dos principais sentidos da linguagem consistir em
facilitar as relaes do indivduo com o seu meio envolvente.
Segundo, Pinto (2002:48), a criana adquire e desenvolve a linguagem em funo do
progresso que ela prpria realiza na anlise que faz do real, nas possibilidades das
manobras articulatrias que vai dominando e da interaco que estabelece com a famlia.
Para avaliar a linguagem propriamente dita teremos que ter em conta duas grandes
dimenses que a subdividem em linguagem expressiva e linguagem compreensiva.
A nvel da rea da linguagem, na sub-rea compreensiva, o Gabriel apresentou
pequenas dificuldades na compreenso da histria ouvida e no reconto da mesma. Na
generalidade, foi capaz de reter a informao da histria lida para de seguida a contar com
alguma coerncia. Os restantes objectivos desta sub-rea foram atingidos sem dificuldades,
pelo que esta uma sub-rea emergente.
No que diz respeito, sub-rea expressiva, a criana revelou possuir um
vocabulrio simples que apesar de adequado faixa etria fica um bocadinho aqum a
nvel de diversidade. Alm disso, revela uma boa organizao do pensamento, como j por
mim referido, quando recontou a histria, assim como quando descreveu as imagens.
Ao longo dos dilogos foi evidente a dificuldade ao nvel da articulao de dois
fonemas especficos, o fonema /r/ e o fonema /b/. Por tudo o que foi dito esta uma subrea emergente.
Na rea da Psicomotricidade, a primeira sub-rea o esquema corporal. O
esquema corporal...refere-se s relaes entre o espao gestual e ao espao dos objectos,
acomodao motora do indivduo ao mundo exterior. Deldime et Al (1992:90)
O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da
personalidade da criana, a representao relativamente global e cientifica que a criana
tem do seu prprio corpo. O facto da criana olhar-se no espelho, um elemento que a
ajuda a construir uma imagem de si mesma, do seu prprio tnus muscular, a postura...
Atravs da avaliao realizada constatamos que o Gabriel demonstrou poucas
dificuldades na representao de si prprio. O seu desenho, tendo em conta a prova do
boneco adequado faixa etria. Para alm disso, importa dizer que manifesta

desproporo entre certos elementos constituintes do desenho o que normal. De facto,

segundo Deldime et Al (1992:100), estas despropores acontecem porque a criana no
organiza ainda o desenho de acordo com a superfcie da folha, esta sua desproporo
poder ainda ser afectada por causas de natureza afectiva.
No que diz identificao das diferentes partes do corpo, em si, em outras pessoas e
no corpo de outros a criana no apresentou dificuldades, identificando e nomeando a
generalidade das partes constituintes do corpo humano. Apenas h a destacar a confuso
na localizao do cotovelo, que para o aluno inicialmente era o ombro.
A resoluo dos puzzles foi rpida, apesar dos braos terem sido colocados num stio
que no era o pretendido, nas ancas. Esta uma sub-rea emergente.
Relativamente lateralidade, por volta dos 3/4 anos que certos aspectos da
lateralizao parecem estabelecer-se na maior parte das crianas... Deldime et Al,
(1992:89) De facto, por volta desta idade existe uma predominncia lateral e que esta no
mais do que a assimetria funcional do corpo que de um lado mais hbil utilizado em
preferncia pelo outro.
Relativamente sub-rea da lateralidade, o Gabriel executou as tarefas com a mo,
p e ouvido direitos e o olho esquerdo, revelando por isso lateralidade cruzada.
Para alm disso, o Gabriel no tem interiorizado, que a sua mo direita a direita e
vice-versa, o que fez com que ao longo das tarefas que implicaram este conhecimento este
revelasse muitas dificuldades e confuses. Essas dificuldades foram evidentes no
reconhecimento da esquerda/direita, no seu prprio corpo, no corpo de outras pessoas e no
espao grfico.
Esta uma sub-rea fraca, em consequncia, ter que ser trabalhada, em particular
a identificao da esquerda e da direita com diferentes suportes.
Em relao sub-rea da orientao espacial, importa referir que diferentes
autores estudaram as relao das crianas com espao, Piaget e Inhelder so disso
exemplo. De acordo com estes autores, as relaes espaciais fundamentais de que as
crianas de idade pr-escolar esto a comear a ficar conhecedoras so correspondncias
envolvendo conceitos como proximidade e separao, ordenao, incluso. De facto, o
espao de uma criana... essencialmente de natureza activa e operacional Piaget e
Inhelder (s/data, citado em Hohmann (1995:737)
Nesta sub-rea, o Gabriel conseguiu atingir com sucesso as tarefas propostas ao nvel
do espao real.
No que diz respeito, representao no espao grfico, constatamos algumas
dificuldades, ao nvel da concretizao da simetria, assim como no desenho das figuras
geomtricas. Foi, no entanto capaz de escrever correctamente o seu nome em letras
impressas maisculas. Esta uma sub-rea emergente
A noo de tempo para as crianas uma noo difcil de compreender. Encontra-se
associado aco; a criana centra-se no aqui e agora (o passado uma lembrana vaga e
o futuro um labirinto especulativo. Deldime et Al, (1992:106),
Na sub-rea da orientao temporal, tendo em conta as tarefas propostas para a
avaliao, o Gabriel demonstrou dificuldades na ordenao do pensamento sequencial,
evidentes na enorme dificuldade em descrever o que estivemos a fazer desde o inicio da
avaliao, assim como em dar uma resposta correcta, questo O que fizeste ontem.
Alm disso, no foi capaz de identificar e distinguir todas as estaes do ano, no
conseguindo identificar e nomear duas delas. Por tudo o que foi observado esta uma subrea fraca.
Relativamente rea perceptiva esta subdivide-se em duas reas: a visual e a
auditiva.
Segundo Serra (s/data), percepo auditiva e rtmica a capacidade de, atravs do
sentido auditivo, perceber os sons do meio ambiente. Permite ao aluno perceber pequenas
diferenas entre fonemas e palavras, sequenciar slabas e frases, memorizar estmulos
sonoros, organizar cadncias rtmicas.
Na sub-rea auditiva, o Gabriel revelou dificuldades a diferentes nveis: na
identificao, reconhecimento, discriminao de sons e cadncias rtmicas. As restantes
tarefas foram realizadas sem dificuldades, o que faz com que esta seja uma sub-rea
emergente.
No que diz respeito, percepo visual, Serra (s/data), diz-nos que percepo visual
a capacidade que a criana possui para perceber os estmulos visuais do meio

envolvente, ou seja, vai ao encontro da capacidade de perceber, atravs da viso, os

pormenores do Mundo.
Na sub-rea visual a criana conseguiu realizar a identificao e reconhecimento de
imagens, assim como foi capaz de utilizar a sua memria simblica para reproduzir
grafismos. Contudo, revelou algumas dificuldades ao nvel essencialmente da memria
visual. Tendo tudo o que foi avaliado anteriormente, esta sub-rea emergente.
Na sub-rea Tctilo-Quinestsica assim como na sub-rea Olfactiva/Gustativa, a
criana no evidenciou qualquer tipo de dificuldade na identificao pelo tacto, cheiro,
paladar, assim como na discriminao de sensaes opostas, pelo que estas so
consideradas sub-reas fortes.
Na rea da criatividade a criana ficou um bocadinho aqum daquilo que seria
pretendido. Na subrea expresses, a criana executou as tarefas ao nvel da expresso
plstica, dramtica e lingustica e na realizao das mesmas foi evidente o facto de se
guiar pelo concreto nas suas representaes, sem evidenciar grande criatividade ou
grandes pormenores. O desenho que a criana realizou disso exemplo. Esta subrea
emergnte.
Na sua subrea esprito inventivo, a criana mais uma vez colou-se demasiado ao real,
fazendo uma descrio um pouco pobre quando lhe perguntamos, o que farias se
fosses. Por isso consideramos esta como sendo uma subrea fraca.
Na rea de desenvolvimento motor, distinguimos duas sub-reas: motricidade
ampla e motricidade fina.
O desenvolvimento motor, semelhana de outros assume-se como um processo
contnuo e lento. No ser humano este assume a direco cfalo-caudal, onde o domnio dos
movimentos ocorre do centro para as extremidades.
sabido que medida que a criana cresce, a sua habilidade motora vai aprimorar-se
e a capacidade de controlar msculos e de se movimentar com desenvoltura aumenta
consideravelmente.
Na sub-rea motricidade ampla, o Gabriel no evidenciou qualquer tipo de
dificuldades, quer ao nvel do equilbrio, quer ao nvel da coordenao global, da que
possamos dizer que esta uma sub-rea forte.
Na sub-rea motricidade fina, o Gabriel apresentou algumas dificuldades
especialmente a nvel dos grafismos, conseguindo recortar com alguma preciso. Em
consequncia, esta uma rea emergente.
A rea Desenvolvimento Social, comporta duas sub-reas a interaco e a
aceitao das regras.
No que diz respeito ao desenvolvimento social, propriamente dito, sabido que desde
muito cedo, desde que nasce que as experincias que a criana mantm com as pessoas
significativas que as rodeiam e mais tarde com os seus companheiros influenciaro de
forma directa a maneira como a criana se v a si prpria. Alm do que, a partir destas
relaes que esta ir construir a sua compreenso do mundo social.
importante salientar o facto de que o desenvolvimento social vai progredindo
medida que esta vai experimentar diferentes interaces.
Essas interaces acontecem com os seus pares, num grupo em particular e com os
adultos que tambm o enformam.
Na subrea interaco, a criana manifesta possuir uma interaco positiva quer
com os seus pares quer com os adultos que a rodeiam, em consequncia esta uma subrea forte.
Na subrea aceitao das regras, a criana apresenta algumas dificuldades em
aceitar e por isso por em prtica algumas regras de jogo e especialmente as regras de
conduta social, em consequncia, esta uma subrea emergente.
Por ltimo, a rea da Autonomia, divide-se em duas sub-reas: cuida de si e
cuida das suas coisas.
No que diz respeito subrea cuida de si, esta uma rea forte, uma vez que o
Gabriel uma criana extremamente autnoma ao nvel da alimentao, higiene pessoal e
vesturio.
Por seu lado, a subrea cuida das suas coisas, uma rea emergente, uma vez
que a criana revela alguma dificuldade em terminar as tarefas que lhe so propostas e
que tem de realizar de forma independente assim como de arrumar os respectivos
materiais.

3.4. Sntese do Perfil do Aluno

REAS
EMERGENTES

REAS
FRACAS

REAS
FORTES

4.1.

Linguagem:
Compreensiva
e
Expressiva
Psicomotricidade:
Orientao
espacial.
Percepo: Auditiva e Visual
Autonomia: Cuida das
suas
coisas
Criatividade: Expresses
Motricidade: Motricidade Fina
Desenvolvimento
Social:
Aceitao de Regras

Psicomotricidade: Lateralidade,
Orientao Temporal.
Criatividade: Esprito Inventivo

Psicomotricidade:
esquema
corporal.
Percepo: tctilo-quinestsica
e olfactiva/gustativa.
Motricidade: Ampla.
Desenvolvimento
social:
interaco
Autonomia: Cuida de si.

Interveno nas reas Emergentes

REA DA LINGUAGEM
COMPREENSIVA E EXPRESSIVA

 Explorao de histrias com diferentes estratgias: leitura sem suporte, leitura com
suporte do livro, leitura com imagens, dramatizao.
Recontar histrias com ou sem suporte visual;
Fazer recados que impliquem a execuo de ordens complexas;
Reconhecer absurdos e histrias de pernas para o ar;
Identificar palavras comeadas por;
Promover conversas e dilogos com a criana sobre: as novidades, um determinado
tema, sobre situaes vividas, sobre sentimentos;
Explorao de canes, rima, lengalengas e travalnguas;
Realizao de jogos de memria;
Criao pela criana em conjunto com a escola e/ou famlia de um dicionrio de
palavras novas, associando-se a palavra escrita imagem
Realizao do jogo da mensagem;
Criao do projecto de leitura em famlia, denominado de projecto Vai e Vem
()

REA DA PSICOMOTRICIDADE
Orientao espacial
Realizao do Jogo da Cabra -Cega;
Percorrer labirintos;
Colocar objectos espalhados e trabalhar a noo de frente, atrs, em cima, em baixo,
em que os alunos se devem colocar correctamente;
Realizao de simetrias diversificadas;
Verificar a relao de tamanhos (figuras geomtricas, portas, flores, rvores);
Ordenar uma histria em banda desenhada;
Construir puzzles;
Estimular a criana a trabalhar com folhas de diferentes tamanhos;
()

REA DA PERCEPO
Visual
Explorao do Jogo das Diferenas ou
Semelhanas;
Explorao de lotos de imagens;
Realizao de jogos de identificao de
objectos ou imagens;
Ordenao de imagens de uma histria;
Observar uma gravura durante algum
tempo, retir-la e dizer o que viu;
Mostrar um objecto conhecido e encontrlo no meio de outros parecidos;
Memorizar sequncias de objectos, de
imagens ou signos;
Descobrir pela descrio;
Exerccio para percepo da figura-fundo;
()

REA DA AUTONOMIA

Auditiva
Executar batimentos para a criana
repetir;
Identificar
sons
variados:
ambiente,
instrumentos musicais, do dia-a-dia; e sons a
partir de um cd, sons de instrumentos;
Fazer recados e seguir orientaes
verbais;
Descrio de factos j passados;
Ouvir e reconhecer pares de palavras
(iguais/diferentes);
Explorar com a criana a terminao de
frases as quais ter que dar um fim lgico.
Decorar Poesias, Lenga-lengas, travalinguas, canes;
Ouvir batimentos e repeti-los;
Fazer a silabao de palavras;
Explorar com a criana diferentes grupos
de palavras, pedindo-lhe que os repita.

CUIDA DAS SUAS COISAS

Criar situaes de responsabilidade diria e semanal para a criana executar;
Plantar com a criana uma semente, que a criana ter que cuidar diariamente;
Introduzir um animal de estimao na sala que possa ir para casa das crianas no fimde-semana, para que estas possam cuidar dele;
Criar com a criana um dossier com os seus trabalhos que esta tenha de cuidar at ao
final do ano lectivo.
Estimular a criana para a importncia de terminar os seus trabalhos atravs de
diferentes estratgias, como a exposio dos seus trabalhos semanalmente.
Atribuir um prmio semanal, no material, mas simblico, por exemplo, ir ao recreio
mais cedo se for importante se este se empenhar nas diferentes tarefas que lhe so
propostas e as terminar;
()

REA DA CRIATIVIDADE
EXPRESSES
Realizar actividades livres e orientadas de expresso plstica a partir de materiais
diversificados;
Estimular a realizao de produes artsticas atravs de materiais reciclados e naturais;
Promover a explorao de diferentes formas de expresso dramtica: dramatizao com
ou sem suporte de material (sombras chinesas, fantoches, etc.)
Estimular a construo de histrias a partir de um conjunto de objectos e at de imagens
previamente seleccionadas pela criana, de forma individual ou em grupo;
Contar criana uma histria que esta ter que terminar;
Estimular a explorao e dramatizao de sentimentos e ideias;
()

REA DA MOTRICIDADE
MOTRICIDADE FINA
Exerccios motores no orientados;
Desenho de grafismos;
Formar figuras geomtricas com base em pontos;
Desenhar, pintar, picotar, rasgar, recortar, colar, colorir, decalcar;
Moldar (pasta de papel, pasta de madeira, de rissis, de po, plasticina);
Seguir percursos itinerrios;
Tecelagem;
Realizao de actividades de enfiamentos com materiais diversificadas;
Realizar actividades de simetrias, inicialmente simples e depois progressivamente mais
complexas de acordo com a evoluo da criana;
()
REA DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL
ACEITAO DE REGRAS
Realizao de jogos com regras especficas: jogo de futebol, jogo das cadeiras; jogo da
esttua.
Construo de uma tabela de comportamentos de forma a identificar quais os
comportamentos correctos;
Dramatizao de situaes do dia-a-dia, para a explorao de regras em diferentes
contextos sociais;

 ()

4.1. Interveno nas reas Fracas

REA DO PSICOMOTRICIDADE
LATERALIDADE
Realizao do jogo o rei manda;
Realizao de outros jogos de Faz-deconta, que impliquem a concretizao
de determinadas tarefas;

Movimentar

vontade
os
segmentos corporais, imobilizando os
contrrios;

Consoante os sons que se

definem
de
um
determinado
instrumento musical, mover uma ou
outra mo;

Reconhecer numa imagem figuras

direita e esquerda;
A partir de um eixo traado colocar
objectos direita ou esquerda.

ORIENTAO TEMPORAL
Dramatizao de histrias;
Dar um conjunto de actividades criana,
dizendo as que ela faz antes, durante e
depois de algo;
Preencher quadros de aniversrios /
tempo / presenas;
Descrever o fim-de-semana, visitas de
estudo, frias, ;
Relacionar festas tradicionais com a
respectiva poca do ano;
Distinguir passado / presente / futuro com
referncia s estaes do ano;
Relatar histrias simples com sequncia;
Ordenar bandas desenhadas;

CRIATIVIDADE
ESPRITO INVENTIVO
Realizar actividades livres e orientadas de expresso plstica a partir de materiais
diversificados;
Estimular a realizao de produes artsticas atravs de materiais reciclados e
naturais;
Promover a explorao de diferentes formas de expresso dramtica: dramatizao
com ou sem suporte de material (sombras chinesas, fantoches, etc.)
Estimular a construo de histrias a partir de um conjunto de objectos e at de
imagens previamente seleccionadas pela criana, de forma individual ou em grupo;
Contar criana uma histria que esta ter que terminar;
Estimular a explorao e dramatizao de sentimentos e ideias;
()