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Presentación
Salvando diferencias locales, la gran mayoría concuerdan en que tanto los alumnos
como los docentes tienen preconcepciones, erróneas y muy arraigadas sobre la realidad de la
actividad científica, sobre los propios científicos, sobre su estrecha relación con la nuevas
Tecnologías y como todas ellas se relacionan con la sociedad. Hasta llegan a responsabilizar al
científico de varias “plagas” que atentan hoy en día a la salud del medio ambiente.
Expresiones tales como: “Las matemáticas son aburridas”, “son muy difíciles”; “Las
carreras científicas requieren de personas especiales”, “No son para la gente común”. Pueden
también leerse, en la gran mayoría de los trabajos que buscan las causas que han generado
este desapego generalizado, entre docentes y alumnos, respecto de la tarea científica.
Por otra parte concluyen que semejante falta de motivación se retroalimenta con:
1) Problemas de infraestructura
2) Necesidad de una formación Docente continua y actualizada
3) Escasez y falta de materiales didácticos.
4) Errores conceptuales ancestrales en libros de Texto
5) Excesivas reducciones didácticas de los contenidos
6) Falta de articulación entre los distintos niveles
Estos ítems, si bien se encuentran entre los más importantes, solo representan una porción del
conjunto de los problemas detectados. Sin embargo son suficientes para resaltar la necesidad
de un mayor énfasis en la renovación de la enseñanza de las ciencias.
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Por que la Astronomía
“Cada vez que eleves tu mirada hacia el cielo nocturno y te preguntes que son las estrellas, de
que están hechas, porque brillan y no se apagan, o simplemente si te preguntas que es lo que
hace al Sol salir cada mañana; estas haciendo Astronomía. Cuando te sorprende la caída de
una estrella fugaz, lo primero que puedes llegar a sentir es una intensa emoción. Luego es muy
probable que vuelvas a preguntarte cual es la naturaleza de todos esos objetos que ves en el
cielo. Así, de esta manera, es como los seres humanos comenzaron a querer saber cada día
más sobre los objetos que aparecen en el cielo. La primera noche en que una persona se
detuvo a contemplar todo lo que se puede observar en el firmamento, la primera noche en que
alguien trato de encontrar alguna explicación de cualquiera de los fenómenos de la naturaleza
que se producían allí, bien alto, por encima de sus cabezas, en ese mismo momento nació la
Astronomía.
Esto tiene que haber sucedido hace miles y miles de años, por todo esto, en general se acepta
que la Astronomía es la más antigua y la más romántica de todas las ciencias”.
Experiencias y Experimentos
Aunque el encabezado a primera vista sugiera una repetición de términos, en realidad son dos
cosas bien distintas. Se diferencian tanto en sus procedimientos como en la realidad en la que
actúan.
Es precisamente aquí donde la Astronomía se diferencia del resto de las ciencias naturales.
Los astrónomos no pueden repetir y controlar en un laboratorio los increíbles estados físicos
en que se encuentran, tanto las estrellas como el medio interestelar. Solo pueden encarar la
observación de los fenómenos naturales tal como se presentan en el mundo natural. A esto se
debe que los astrónomos tienen Observatorios y no Laboratorios.
Vale la pena aclarar que Observar no es lo mismo que ver, tampoco es lo mismo que mirar y
es más que contemplar. En un viaje uno puede ir mirando el paisaje, pero seguro que no vio
todo lo que había para ver. Contemplar es más que ver pero todavía no es observar. Uno
puede maravillarse con una esplendida puesta de sol apreciando su belleza o la de la gradual
aparición de un espectacular cielo estrellado que sigue a la finalización del crepúsculo. Esto es
contemplar. Pero Observar para los astrónomos y científicos es medir. Es entonces traducir en
números el fenómeno natural que están estudiando, a este proceso también se le llama
cuantificar, es decir darle valores numéricos a los hechos detectados. Cuando se preparan
para obtener datos numéricos de un fenómeno astronómico, definiendo previamente los
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detectores que utilizarán, el modo en que los emplearán y la forma en que guardarán la
información obtenida se dice que, han diseñado un experimento observacional.
Por lo tanto el proyecto tiene entre sus principales actividades la realización de experiencias de
contemplación y observación de los fenómenos naturales que se relacionan con la Astronomía.
La contemplación del cielo diurno y/o nocturno son pasos previos necesarios a la observación.
Casi la totalidad de las experiencias están planeadas para ser desarrolladas en las mismas
escuelas o para que los alumnos puedan completarlas en sus respectivos hogares ya fuera del
horario escolar. Sin embargo no puede pensarse en un acercamiento a la Astronomía si no se
tiene en cuenta cuan enriquecedora es una experiencia directa de docentes y alumnos en un
verdadero Observatorio Astronómico.
En esta etapa trabajarán con los maestros y ATP las capacitadoras: Mirta
Kauderer, Rita Salama y Rosana Uccelli
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- Presentación de la tarea de los especialistas del observatorio
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- Actividad 1: Trabajos con modelos en maquetas.
- A) Planetario mecánico Sol-Tierra-Luna.
- B) Globo terráqueo paralelo.
- C) Indicador, discos de altura y azimut
- D) Reloj de Sol Ecuatorial
- E) Sistema Solar en escala de tamaños
relativos.
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Contenidos:
Estrategia:
Se presenta a los alumnos un planetario mecánico del
Sistema: Sol-Tierra-Luna y se los invita a que expliquen los
principales movimientos de la Tierra con la ayuda del planetario.
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Luego de escuchar sus conjeturas y si es que no llegan a una
solución satisfactoria se los conduce a reflexionar sobre el nombre
dado a la “Rotación” y a la “Traslación”, es decir que piensen en el
porque los astrónomos les han puesto esos nombres o sobre “que
nos estarán queriendo decir en realidad”.
Luego de haber revisado el significado de Rotación y Traslación se
ubica a la Tierra sobre su órbita en las fechas de Solsticios y
Equinoccios, mostrando la orientación espacial que tendría una
persona sobre la Tierra y en que posición veremos al Sol en el cielo.
A continuación se presenta el problema de la determinación de la
fecha de inicio de las estaciones, de la determinación del inicio de un
nuevo año y de la determinación de cualquier otra fecha a partir de
las posiciones del Sol en el cielo, analizando particularmente los
puntos de salida y puesta del Sol y su altura de culminación a lo
largo del año.
Expectativas de logro
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propias observaciones con los modelos construidos
en el aula.
6) Que sean capaces de determinar la hora oficial del
mediodia verdadero en cada escuela. (si es posible)
Contenidos:
a) diferencias observables a simple vista entre estrellas
y planetas. Por que titilan las estrellas. Por que son
siete los planetas de la antigüedad.
b) Movimiento diurno y anual del Sol. Equinoccios y
Solsticios.
c) Puntos de la salida y puesta del Sol a lo largo del
año. Alturas de culminación del Sol. Duración del día
y la noche.
d) Búsqueda y detección de planetas con las
instrucciones del programa. Trazado de sus órbitas
sobre el fondo de cielo.
Estrategia:
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particularmente y de su empleo para la determinación de fechas y del tiempo
en general.