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Qu van a aprender mis alumnos?

identificar las etapas de desarrollo de un ser humanos: infancia, adolescencia, adultez y vejes.

Para qu les va a servir?


cuales son las etapas por las que estn pasando y cules son las que vivirn a futuro.

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?


*mediante un mapas QQQ; Qu veo? Qu no veo? Qu infiero? Esto con respecto a unas
imgenes que pondr
*Mediante un mapa comparativo de estas etapas.
*Mediante una dramatizacin de estas etapas realizadas por ellos mismos.

Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?


1.- compresin
2.-conocimiento
3.- Valor:

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:
Fecha:

6to

Materia: Ciencias naturales

30 de septiembre 2015

Nmero de clase:

COMPETENCIA:
Identifica las etapas del desarrollo del ser humano comprendiendo los procesos que cada
una de estas conlleva para estar consientes de las etapas que estn prximas a vivir.
Contenido

Metodologa

Evaluacin

Bloque 1
Tema:
Etapas del
desarrollo
humano: la
reproduccin

Inicio:
Saludar al grupo, tomar lista y mencionar el valor que se
trabajara en la clase del da de hoy el cual ser. Comenzar
colocando unas imgenes en el pizarrn en donde reflejaran las
siguientes etapas: Infancia, Adolescencia, Adultez y Vejes, ellos
realizaran un cuadro QQQ (Qu veo? Qu no veo? Y Qu
infiero?).
Desarrollo:
Mediante un cuadro comparativo e imgenes les mostrare a los
alumnos las caractersticas principales que tiene cada una de
estas etapas. Como actividad que ellos tendrn que desarrollar
de esto, ser un mapa mental en el que me expresen los
cambios ms notorios que han tendido ellos a lo que va de su
vida.

Participacin
activa
Contenido,
buena letra y
ortografa del
cuadro QQQ
Creatividad del
mapa mental

Cierre:
Cerrare con la dinmica llamada completa la frese en esta
actividad yo colocare 4 cartulinas las cuales tendrn las
siguientes frases y/o preguntas: Qu aprend?, Me gustara
saber ms acerca de, yo ya saba y una duda que aun
tengo. Las cartulinas la llenaran los alumnos. En cada
comentario que pongan tendrn que poner su firma.

APRENDIZAJES ESPERADOS
A.E.H. Clasifica las etapas del desarrollo humano mediante un cuadro comparativo.
A.E.C. Identifica los cambios que ha tenido mediante estas etapas a travs de un mapa mental.
A.E.A. Prctica el valor de la responsabilidad entregando a tiempo su trabajo en clase.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

RECURSOS A UTILIZAR

Inicio: 10 minutos
Explicacin: 20 minutos
Actividad: 10 minutos
Cierre: 10 minutos

Maestro:
Folios
marcadores
Pizarrn
Cinta
Imgenes

TAREA

alumnos:
libreta
lpiz
colores

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que


tiene relacin y por qu)

1.-Leer las pginas 34 y 35 de tu libro de


ciencias naturales para maana.
2.- traer un huevo de gallina, marcadores y
una camita o cuna en donde puedan poner a
su huevito. Para el viernes.

Artes: en la primera y en la segunda actividad ya


que utilizaran la creatividad y la imaginacin
Formacin cvica y tica: ya que comentaremos
algunos comportamientos no aprobados por la
sociedad que tienen a sufrir los jvenes.

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA


-Los cambios fsicos los podemos ver mucho en las fotografas que nuestras mamas tienen de
nosotros, estbamos sper chaparritos e incluso tenamos otra complexin, algunos mas llenitos,
algunos ms delgados. En estas primeras etapas se da mucho lo que es el desarrollo de la
persona y como les menciono en ocasiones el ms notorio es el fsico.
-en la infancia, lo que es antes del ao, nuestra comunicacin es a travs del balbuceo, queremos
decir mam y decimos aa
-los cambios fsicos en la adolescencia en las mujeres el crecimiento de glteos, el crecimiento de
los senos, ensanchamiento de cadera y a los hombres les empieza a cambiar la voz, les crece el
vello facial
GLOSARIO
-Pubertad: Primera fase de la adolescencia, en
la cual se producen las modificaciones propias del
paso de la infancia a la edad adulta.
- Desproporcionada: Que no tiene la proporcin
conveniente o necesaria.
-Adolescencia: Edad que sucede a la niez y que
transcurre desde la pubertad hasta el completo
desarrollo del organismo.
Hbrido: Dicho de un individuo: Cuyos padres son
genticamente distintos con respecto a un mismo carcter.

http://www.rae.es/

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Infancia

Adolescencia

Adultez

Vejes

Comienza desde
que naces hasta los
10 aos.

Comienza aprox. Desde


los 10 aos hasta los 20.

Comienza entre los 20


y los 65 aos de edad
aproximadamente.
De los 20 a los 25 aos
se da la Adultez Joven,

Es la etapa final de la
vida y se inicia
aproximadamente a los
65 aos.

El beb tiene una


cabeza
desproporcionada en
relacin con su
cuerpo
Duerme la mayor
parte del tiempo,
momento en que los
rganos se forman
Realiza
movimientos
espontneos como
retorcer el cuerpo y
agitar brazos y
piernas que van
acompaados de
reacciones
emocionales de
agitacin y
excitacin
A los 3 meses y
medio ya puede
coger un objeto
perfectamente y
alrededor de los 15
meses ya camina
solo

Se produce una
intensa actividad
hormonal
Primera menstruacin
para mujeres y primera
eyaculacin para
hombres
Aumento de estatura,
aparicin de senos y
caderas, mayor fuerza
muscular, cambio de
voz...
Hay una gran
intensidad de emociones
y sentimientos
Cambios de humor
repentinos y drsticos
Existe mucha
curiosidad sexual
Necesidad de
independizarse
emocionalmente de los
padres
El grupo de iguales es
su punto de referencia
Su mayor
preocupacin es la
diversin
Conforme llega al final
de la etapa, madura el
razonamiento siendo
ms lgico y racional

mayor tranquilidad con


respecto a la
adolescencia
la personalidad se
presenta ms firme y
segura
el joven es capaz de
orientar su vida e
integrar todos los
aspectos de su
personalidad
el exceso emocional
disminuye y se da una
visin ms clara y
objetiva de la realidad
deja de ser
inconformista y pasa a
ser un rebelde sano
asume la
responsabilidad de sus
actos
el joven se orienta
hacia una profesin
se plantea su propio
futuro y proyecto de
vida
las emociones son
ms reales y sentidas,
como el amor, el
engao...

Prdida de fuerza
fsica y mental
Reduccin de
capacidades y
habilidades fsicas
Menor capacidad
visual y auditiva
Dificultades
circulatorias
Disminucin del
funcionamiento de los
rganos internos
Poca plasticidad
cerebral, que implica la
dificultad para aprender
cosas nuevas
Disminucin de la
estatura y de masa
muscular
Retraimiento de
encas
La actividad del
Sistema Nervioso se ve
reducida
La piel pierde
elasticidad y provoca
arrugas

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

http://sentir-bien.euroresidentes.com/2012/08/cada-etapa-del-desarrollo-humano.html
https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/teen/Paginas/Stages-of-Adolescence.aspx
http://guiajuvenil.com/adolescentes/adolescencia.htm

La etapa de la Niez

Va desde los 6-7 aos hasta los 12 aos aproximadamente


Coincide con el ingreso del nio en la escuela lo que da pie al desarrollo de las
funciones sociales, afectivas y cognitivas como la memoria y el razonamiento.
Aflora la interioridad del nio
El nio se vuelve ms objetivo y no tan egocntrico
Es ms firme en cuanto a sus emociones
Es tremendamente imitativo, por lo que es esencial transmitirle un buen ejemplo

La etapa de la Adolescencia

Comprende desde los 12 aos aproximadamente hasta los 20 aos


Esta etapa es el puente de la niez hasta la adultez y por ello implica muchos
cambios
Se produce una intensa actividad hormonal
Primera menstruacin para mujeres y primera eyaculacin para hombres
Aumento de estatura, aparicin de senos y caderas, mayor fuerza muscular,
cambio de voz...
Hay una gran intensidad de emociones y sentimientos
Cambios de humor repentinos y drsticos
Existe mucha curiosidad sexual
Necesidad de independizarse emocionalmente de los padres
El grupo de iguales es su punto de referencia
Su mayor preocupacin es la diversin
Conforme llega al final de la etapa, madura el razonamiento siendo ms lgico y
racional
Es capaz de elaborar teoras abstrayendo las circunstancias y elaborando
hiptesis que las afirmen o desmientan
Descubrimiento y formacin de valores y principios polticos, religiosos y
sociales
Mayor contacto y con la sociedad y sus problemas
Son habituales los problemas de entendimiento y comunicacin con los padres
Bsqueda de identidad propia a travs de experimentar cosas nuevas
Comienzan a desarrollarse sentimientos de lealtad, honestidad, sensibilidad y
justicia (si quieres obtener ms informacin sobre esta etapa
vase Adolescentes)

La etapa de la Adultez
Es la etapa comprendida entre los 20 y los 65 aos de edad aproximadamente.
De los 20 a los 25 aos se da la Adultez Joven, donde:

mayor tranquilidad con respecto a la adolescencia


la personalidad se presenta ms firme y segura
el joven es capaz de orientar su vida e integrar todos los aspectos de su
personalidad
el exceso emocional disminuye y se da una visin mas clara y objetiva de la
realidad

deja de ser inconformista y pasa a ser un rebelde sano


asume la responsabilidad de sus actos
el joven se orienta hacia una profesin
se plantea su propio futuro y proyecto de vida
las emociones son ms reales y sentidas, como el amor, el engao...

La Adultez propiamente dicha va desde los 25 aos hasta los 65, donde:

se da la plenitud biolgica y psquica


la persona se adapta por completo a la vida social y cultural y ejerce plenamente
su actividad profesional formacin de uniones sentimentales
creacin de una familia
es capaz de reconocer sus habilidades y limitaciones, lo que le otorga una visin
objetiva y realista emocional y mentalmente estable
en el ltimo periodo de la adultez se da la menopausia en la mujer

La etapa de la Vejez

Es la etapa final de la vida y se inicia aproximadamente a los 65 aos.


Prdida de fuerza fsica y mental
Reduccin de capacidades y habilidades fsicas
Menor capacidad visual y auditiva
Dificultades circulatorias
Disminucin del funcionamiento de los rganos internos
Poca plasticidad cerebral, que implica la dificultad para aprender cosas nuevas
Disminucin de la estatura y de masa muscular
Retraimiento de encas
La actividad del Sistema Nervioso se ve reducida
La piel pierde elasticidad y provoca arrugas
Deterioro de funciones intelectuales como la memoria y la inteligencia
El corazn bombea aproximadamente un 8% menos de sangre al cuerpo
Reduccin de la capacidad pulmonar
Los rasgos de personalidad se modifican presentando una actitud
predominantemente conservadora y opuesta a los cambios (si quieres saber ms
informacin sobre esta etapa vase Envejecer)

Si quieres ms informacin o tienes dudas acerca de cada etapa del desarrollo


humano, no dudes en compartirla dejando tu comentario.
http://sentir-bien.euroresidentes.com/2012/08/cada-etapa-del-desarrollo-humano.html
Etapas de la adolescencia
La adolescencia, esos aos desde la pubertad hasta la edad adulta, se pueden dividir a
groso modo en tres etapas: adolescencia temprana, generalmente entre los 12 y 13
aos de edad; adolescencia media, entre los 14 y 16 aos de edad; y adolescencia
tarda, entre los 17 y 21 aos de edad. Adems del crecimiento fisiolgico, de estos
aos se pueden extraer siete tareas clave de desarrollo intelectual, psicolgico y social.

El propsito fundamental de estas tareas es formar la propia identidad y prepararse


para la edad adulta.
Desarrollo fsico
La pubertad se define como los cambios biolgicos de la adolescencia.
Aproximadamente en la adolescencia media, si no antes, se completa la mayor parte
del crecimiento fisiolgico de los jvenes; ya tienen o casi alcanzaron su estatura y
peso de adultos y ahora cuentan con la capacidad fsica de tener bebs.
Desarrollo intelectual
La mayora de los nios y nias entran a la adolescencia todava percibiendo el mundo
a su alrededor en trminos concretos: Las cosas son correctas o no, maravillosas o
terribles. Raras veces ven ms all del presente, lo que explica la incapacidad de los
adolescentes jvenes de considerar las consecuencias que sus acciones tendrn a
largo plazo.
Al final de la adolescencia, muchos jvenes han llegado a apreciar las sutilezas de las
situaciones e ideas y a proyectarse hacia el futuro. Su capacidad de resolver problemas
complejos y sentir lo que los dems piensan se ha agudizado considerablemente. Pero
debido a que todava no tienen experiencia en la vida, hasta los adolescentes mayores
aplican estas destrezas que recin encontraron de manera errtica y por lo tanto,
pueden actuar sin pensar.
Desarrollo emocional
Si se puede decir que los adolescentes tienen un motivo para existir (adems de dormir
los fines de semana y limpiar el refrigerador), sera afirmar su independencia. Esto les
exige distanciarse de mam y pap. La marcha hacia la autonoma puede tomar
muchas formas: menos afecto expresivo, ms tiempo con los amigos, comportamiento
polmico, desafiar los lmites; la lista puede continuar. Pero an los adolescentes
frecuentemente se sienten confundidos sobre abandonar la seguridad y proteccin del
hogar. Pueden estar indecisos anhelando su atencin, solo para regresar al mismo
punto.
Desarrollo social
Hasta ahora, la vida de un nio se ha desarrollado principalmente dentro de la familia.
La adolescencia tiene el efecto de una roca que cae al agua, ya que su crculo social
repercute hacia afuera para incluir amistades con los miembros del mismo sexo, del
sexo opuesto, diferentes grupos sociales y tnicos y otros adultos, como un maestro o
entrenador favorito. Finalmente, los adolescentes desarrollan la capacidad de
enamorarse y formar relaciones amorosas.
No todos los adolescentes entran y salen de la adolescencia a la misma edad o
muestran estas mismas conductas. Lo que es ms, durante gran parte de su
adolescencia, un joven puede ir ms all en algunas reas del desarrollo que en otras.
Por ejemplo, una chica de quince aos de edad puede parecer fsicamente un adulto
joven, pero todava puede actuar mucho como una nia ya que es hasta el final de la
adolescencia que el desarrollo intelectual, emocional y social empieza a alcanzar al
desarrollo fsico.

Sorprende de alguna manera que los adolescentes se sientan confundidos y en


conflicto algunas veces, especialmente considerando la expectativa que la sociedad
impone sobre ellos durante seis o diez aos o incluso ms? Antes de la Segunda
Guerra Mundial, solo un aproximado de uno de cuatro jvenes termin la secundaria.
Era normal que los jvenes en su adolescencia trabajaran a tiempo completo, se
casaran y tuvieran hijos. Actualmente casi tres de cuatro jvenes reciben diplomas de
secundaria, y dos de cinco graduados van a la universidad. A medida que ms y ms
adolescentes amplan su educacin, dice el Dr. Joseph Rauh, un especialista en
medicina para adolescentes desde 1950, el rango de fechas de la adolescencia se ha
ampliado a los veinte.
Recuerde sus aos de adolescencia y posiblemente venga a su mente la frustracin por
el anhelo de salir adelante por s mismo; pero todava depender econmicamente de
mam y pap. O bien, luchar por ser usted mismo, pero al mismo tiempo, desear
desesperadamente adaptarse a sus compaeros.
La adolescencia puede ser una poca confusa para los padres tambin. Por un lado,
deben lidiar a menudo con el comportamiento paradjico de sus hijos. Cmo es
posible que el mismo hijo que recibe elogios por salvar la selva tropical, sea regaado
constantemente para que clasifique el reciclaje? O bien, que en el transcurso de una
hora su hija pueda acusarlo de tratarla como una beb y luego, actuar ofendida
porque usted espera que limpie la mesa despus de la comida?
Pero ms all de aprender a prever las corrientes cambiantes de las emociones de los
adolescentes, los padres pueden luchar con algunas emociones conflictivas de s
mismos. El orgullo que siente cuando ve a su adolescente independizarse puede
disminuir con el sentimiento del desplazamiento. Por mucho que pueda aceptar
intelectualmente que alejarse de los padres es una parte integral del crecimiento, es
doloroso cuando el nio que suplicaba unirse a sus recorridos, ahora raras veces
acepta que lo vean en pblico con usted, y adems, solamente si el destino es un
mnimo de un cdigo de rea de distancia.
Es una tranquilidad saber que sentirse perdido es una reaccin normal; que
probablemente comparten la mitad de las mams y paps junto a usted en una prctica
de ftbol. Para los pediatras, ofrecer una gua y consejo a los padres es una parte
importante y gratificante del da.
https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/teen/Paginas/Stages-of-Adolescence.aspx

Qu es la adolescencia?
Para poder responder a esa pregunta, es importante que primero se entienda qu es la
adolescencia y por qu los adolescentes se comportan como lo hacen. La adolescencia
es esencialmente una poca de cambios.
Es la etapa que marca el proceso de transformacin del nio en adulto, es un perodo
de transicin que tiene caractersticas peculiares. Se llama adolescencia, porque sus

protagonistas son jvenes de identidad y de una clara definicin, que ya no son


totalmente nios, pero tampoco son adultos, son una especie de hbrido, con rasgos de
adulto y resabios de nio.
La evolucin que los muchachos viven en esa etapa, los hace entrar en crisis, pues se
encuentran en la bsqueda de su propia identidad, en el proceso de configurar su
personalidad. En ocasiones, la familia o el adolescente se vern desbordados y
precisarn de ayuda externa a la familia.
Problemas en la adolescencia
Las preocupaciones sobre problemas con el desarrollo fsico pueden ser discutidas con
el mdico de cabecera, quien tambin podr ayudarle con los problemas emocionales.
Cuando los problemas surjan en el colegio, los padres necesitarn hablar con los
maestros o profesores de sus hijos. Si existieran dificultades con el aprendizaje, el
colegio puede solicitar la valoracin y ayuda de los psiclogos y pedagogos de la
Consejera de Educacin.
http://guiajuvenil.com/adolescentes/adolescencia.htm

Qu van a aprender mis alumnos?


Van a distinguir las caractersticas que debe de contener una autobiografa y algunos puntos
importantes de los que se pueden basar para redactarla

Para qu les va a servir?


Para conocerse ellos mismo y para hacer un recuento de acontecimientos importantes que han
transcurrido en su vida.
Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?
*Mostrarles primer que nada la diferencia que existe entre la biografa y la autobiografa
desarrollando algo de mi historia y me conozcan un poco ms.
*Mediante un mapa mental en donde mostrare las cualidades de la autobiografa

Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?


1.- Comprensin
2.- Valor: respeto

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:

6to

Materia: Espaol

Fecha:

1ero de octubre 2015

Nmero de clase:

COMPETENCIA:
Reconoce las caractersticas principales de una autobiografa para su posterior aplicacin

Contenido

Metodologa

Evaluacin

Bloque 1
Practica
social del
lenguaje 2
La
autobiografa

Inicio: Saludar al grupo, tomar lista, mencionar la competencia y


el valor a practicar ser respeto. Les entregare una hoja de
maquina en la que realizaran un cuadro SQA el cual les pedir
que lo contesten antes que nada. Posteriormente comenzare con
algunas preguntas exploratorias como: Qu es lo primero que
se les viene a la mente cuando escuchan la palabra
autobiografa?, en grados anteriores han realizado alguna?,
Qu sucesos importantes consideran que deben de estar en
una autobiografa? Terminando estas preguntas seleccionare a 2
o 3 nios que me platiquen de una forma en general de lo que es
la biografa.

Desarrollo: Mediante un mapa mental explicare a los alumnos


las caractersticas principales de una autobiografa y como es
que se debe de redactar (orden de los acontecimientos). La
actividad que los alumnos desarrollaran ser un rbol grafico por
equipo y sin libretas escribirn las ideas principales de la
autobiografa.

Participacin
activa
Cuadro SQA
Contenido de el
cuadro SQA y
del rbol grafico.
Trabajo en
equipo
Explicacin del
rbol grafico

Cierre: Explicacin del rbol grafico y terminar el cuadro SQA

APRENDIZAJES ESPERADOS
A.E.C. Identifica las caractersticas ms esenciales de una autobiografa mediante un mapa mental
A.E.H. Reconoce las ideas principales de la autobiografa y las plasma en un rbol grafico
A.E.V. Practica el valor de respeto trabajando en equipo con compaeros que no usualmente trabaja.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Inicio: 10
Desarrollo: 15
Actividad:15
Cierre10

TAREA
1.- Preguntar por acontecimientos
importantes que han pasado en su vida y que
quieran compartir con los dems, anotados
en la libreta en orden cronolgico. Para
maana
2.- traer una foto de ustedes mismo. (pueden
sacarle copia a una o imprimirla. Para
maana
3. traer 2hojas ya sea blanca o de color. (si
es de color, que de preferencia que sean
colores claro y que se pueda ver la letra.
Para maana

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Alumnos:
-Folios
-Libreta
-Marcador y borrador
-Lpiz
para pintarron
-Pluma
-cinta
-Colores
-imgenes
-Folios
-hojas de mquina
-Pluma
TRANSVERSALIDAD (Materias con las que
tiene relacin y por qu)
Formacin cvica y tica: practica valores al
momento de trabajar en equipo.
Artisticas: al momento de desarrollar la creatividad
y plasmar un dibujo, adems de que tendrn la
libertad de hacerlo y acomodarlo a como a ellos
les sea mejor.

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA


-Si comenzara a redactar yo mi autobiografa seria as: Soy Ftima Lizbeth Garza Snchez, nac
en la ciudad de monterrey el 27 de marzo de 1996 en la ciudad de Monterrey Nuevo Len. Mis
padres son Martha Snchez y Neri Garza
-Podemos apreciar la diferencia a la biografa, que en esta nos lo cuenta alguien ms, como la
biografa de Frida Kahlo, que deca: Magdalena Carmen Frida Kahlo Caldern nace el 6 de julio de
1907 en la ciudad de Mxico, en la casa que fuera de sus padres desde 1904, y que hoy se
conoce como la casa azul
-(para la tarea) los acontecimientos que sean desde el que les paso primero hasta el ms reciente.
Solo pido una lista por ejemplo: -cuando entre al knder y participaba en todos los bailables. Mi
mejor amigo aun es pepito que lo conoc en el knder, - cuando iba a entrar a la primaria no quera
entrar por que no me gustaba levantarme temprano. Cosas como esas.
GLOSARIO
-Ancdotas: Relato breve de un hecho
curioso que se hace como ilustracin,
ejemplo o entretenimiento.
Suceso curioso y poco conocido, que se
cuenta en dicho relato.
-Acontecimiento: Hecho o suceso,
especialmente cuando reviste cierta
importancia.
- Cronolgico tiene por objeto determinar
el orden y fechas de los sucesos histricos.
serie de personas o sucesos histricos por
un orden o de fechas.

http://www.rae.es/

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)Se organizar el contenido de la siguiente
forma:

https://www.goconqr.com/es/mind_maps/3524763/edit

Autobiografa
Nota: algo similar quedara la evidencia de los
nios que realizaran en equipos e individuales.
Qu se?
-la biografa y la
autobiografa son
similares
-son hecho de una
personas

Qu quiero saber?
-como escribirla
-cuales son las diferencias en
si de una biografa y la
autobiografa
-como puedo recopilar datos
de los hechos que he vivido

Qu aprend?
-se escribe en 3era
persona
-podemos recordar
hechos en cartas,
fotos, diarios personal

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)
http://www.definicionabc.com/comunicacion/autobiografia.php
http://www.quiminet.com/articulos/como-hacer-una-autobiografia-que-es-una-autobiografia2552725.htm
http://www.clonica.net/usuario/img_usuario/puntodecontrol.com/Clonica_Port_Faq_Doc/AUTOBIOGRA
FIA__Guia_para_escribirla-5721.pdf

PARA HACER TU AUTOBIOGRAFIA


Porqu una autobiografa/carta de motivacin es tan importante?
Porque es lo que te puede diferenciar de la multitud.
Porque es tu carta de presentacin, donde tendrn que conocerte Te has planteado
cuantas cartas y currculos reciben las empresas?
En este caso no debe ser tan formal como ests acostumbrado, puesto que tambin
quieren conocer quin eres t, que calidad humana tienes, que te gusta y lo que no, y lo
ms importante porque estas interesado en estas prcticas/programa y en este pas
.
Sobre qu tienes que escribir?
Sobre ti. Si te resulta difcil, la mejor forma de escribirla es hacerlo en tres partes:
Parte 1:
Tienes que hacer una presentacin de ti mismo, Habla de tu entorno ms familiar:
Nombre. Edad. De donde eres. Donde naciste, donde has vivido. Menciona si tienes
hermanos o hermanas y cul es tu posicin respecto a ellos. Comenta a que se dedican
tus padres. Y si te has mudado de ciudad o sigues viviendo en la de siempre.
Parte 2:
En esta parte habla sobre tu vida acadmica y tu formacin en general. Es la ocasin
para mencionar los logros personales que no estn reflejados en tu CV. Comenta
donde fuiste al colegio, tanto en primaria como en secundaria. Si has viajado o
estudiado al extranjero. Habla sobre los deportes que realizabas y/o realizas. Que
hobbies y aficiones tenas cuando estabas en la escuela. Que es lo que te motiva para
trabajar en la industria que solicitas.
Parte 3:
Habla sobre tus metas, sueos y aspiraciones. En que estas interesado. Que quieres
lograr y como ests prcticas/programa pueden ayudarte en tu futuro
Cul debe ser la extensin?
No se trata de escribir una novela, con dos pginas es suficiente. Menos de media
pgina es insuficiente, y tres pginas pueden no leerse con toda la atencin. Una hoja,
u hoja y media, en tamao normal y con espaciado normal es lo ideal.

http://www.clonica.net/usuario/img_usuario/puntodecontrol.com/Clonica_Port_Faq_Doc/
AUTOBIOGRAFIA__Guia_para_escribirla-5721.pdf

Autobiografa
Una autobiografa es la biografa de una persona escrita por ella misma y que se
encuentra
redactada
generalmente
en
primera
persona.
Los autores de autobiografas son casi siempre personalidades que forman parte o que
por alguna razn se encuentran prximas al mundo del espectculo. El contenido es
variado, as como lo son las vivencias que cualquier ser humano tiene durante su vida;
tradicionalmente, una persona en su autobiografa relatar todo aquello que le haya
sucedido desde su nacimiento hasta el momento en el que se ha puesto a escribir su
autobiografa. Los primeros aos de vida, la composicin de su familia, logros, fracasos,
estudios,
relaciones
amorosas,
hijos,
viajes,
experiencias
inolvidables.
Si bien de alguna manera la autobiografa tiene algo de otros gneros como la
biografa, las memorias y el diario ntimo se distingue de ellos por varias
cuestionesDe la biografa se diferencias especialmente por la identidad entre
narrador y protagonista del relato que no sucede en el caso de la biografa; respecto de
las memorias, se distancia de esta en cuanto a que el acento est puesto en la vida
privada de quien asume el rol de narrador, en tanto, las memorias centran su inters
especialmente en los acontecimientos externos de la vida del protagonista; y del diario
ntimo se distancia porque la autobiografa es una retrospectiva de la vida del narrador,
es decir, mucho tiempo ha pasado de aquello que narra, en cambio, el diario ntimo
supone una escritura paralela a la sucesin de los hechos que se escriben.
Aunque en la historia existen ejemplos, el gnero autobiogrfico ha logrado una enorme
difusin ms que nada en estos tiempos que corren, especialmente porque se ha
convertido en el predilecto de aquellos artistas clebres que hacen uso del mismo para
dar cuenta de sus experiencias de vida a sus seguidores, vidos por descubrirlas.
En tanto, a partir del inters que este tipo de lecturas ha despertado en el pblico, la
industria editorial ha sabido construir alrededor de las autobiografas un muy redituable
negocio.
En las ltimas dcadas la autobiografa pas a ser considerada como un gnero
literario.
www.definicionabc.com/comunicacion/autobiografia.php

Cmo se hace una autobiografa?


La autobiografa es un texto escrito por uno mismo donde se relatan fracasos, logros y
dems eventos que se consideren importantes o relevantes. Esta actividad tambin se
conoce como escribir las memorias de vida.
La autobiografa puede ser en el mbito personal, familiar, acadmico o cubrir otras
reas ms especficas como la poltica, histrica o dems.
Pasos para hacer una autobiografa
1. Es necesario organizar:
Fecha
Lugares
Nombres de personas
Aquellos acontecimientos que ms han marcado la vida de quien escribe su
autobiografa.
2. Es indispensable crear una lnea cronolgica, dividindola en etapas:
Ingreso al preescolar
Educacin primaria
Educacin secundaria
O de acuerdo a los lapsos de crecimiento del hombre:
Infancia
Adolescencia
Madurez
Qu lleva una autobiografa, o qu debe llevar?
Hay que comenzar una autobiografa con datos esenciales:
Nombre completo
Fecha de nacimiento, datos de origen y ascendencia genealgica
Lugar de residencia
A veces tambin incluye una descripcin fsica o estado emocional en el que se
encuentra el escritor.
Finalmente se incluyen algunas aspiraciones o deseos que est por cumplirse.
En ocasiones tambin se pueden incluir los hobbies y pasatiempos o mascotas.
Para qu sirve una autobiografa?
La autobiografa sirve como ejercicio para quien se dedica a escribirla pues le es
posible ver su vida a partir de las decisiones y actitudes que ha tomado, con ello existe
la alternativa de crear un plan de vida desde entonces.
A veces la finalidad de redactar una autobiografa es explicar o hacer comprender la
razn de ciertas actitudes o posturas de quien la escribe.
Herramientas que facilitan hacer una autobiografa
Quien hace su autobiografa puede servirse de:
Diarios
Fotografas
Cartas
Conversar con personas que han estado presentes o involucradas en ciertos lapsos de
quien escribe sus memorias.

Qu se debe tomar en cuenta para escribir nuestra autobiografa?


Considerar al lector de la autobiografa. En muchas ocasiones el valor de escribir una
autobiografa recae en la reaccin del lector.
No est de ms resaltar el motivo de escribir las memorias de uno mismo.
La autobiografa generalmente es un ejercicio que dejan como tarea en la escuela,
aunque tambin es una prctica que sirve para analizar nuestros das ya que ha pasado
el tiempo, es decir, es un buen ejercicio para reflexionar y reemprender el camino.

http://www.quiminet.com/articulos/como-hacer-una-autobiografia-que-es-una-autobiografia2552725.htm

Qu van a aprender mis alumnos?


Identificara las partes y elementos de un mapa

Para qu les va a servir?


para que sepa como ubicar, leer y conocer lo que le quiere decir cada elemento del mapa.
Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?
*Ponindoles como primera actividad a identificar las proyecciones ms comunes
*Mediante una imagen de un mapa, en el que ellos tendrn que identificar cules son los
elementos que faltan.

Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?


1.- Comprensin
2.- Conocimiento
2.- Valor: honestidad

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:

6to

Materia:

Fecha:

1 de octubre 2015

Geografa

Nmero de clase:

COMPETENCIA:
Identificar los elementos de los mapas para la comprensin los datos que lo conforman

Contenido

Metodologa

Bloque 1
El universo, la
tierra y su
representacin

Inicio: Saludar al grupo, preguntar por las tareas que se


encargaron y recogerlas. Mencionar la competencia y el valor
que se trabajara ser honestidad. La docente empieza con un
pequeo ejercicio diagnostico donde los alumnos tendrn que
identificar las proyecciones cartogrficas ms comunes.

Evaluacin

-Elementos de
los mapas.
Desarrollo: Les mostrare a los alumnos una imagen de un
mapa, les mencionare a cerca de los elementos que tiene un
mapa. En base al libro del atlas en la pgina 22 donde se
encuentra la definicin de cada uno de estos elementos y se
les dar lectura. Al terminarlos de leer los alumnos definirn
estos elementos con sus propias palabras. Les entregare una
pequea imagen de un mapa en donde los alumnos la
pegaran con su libreta y colocaran los elementos que faltan
en el mapa y lo complementaran con la definicin personal
que realizaron grupalmente.

Comportamiento
que presenta el
alumno en clase
Participacin
activa
Entregas de
trabajo a tiempo
Contenido y
limpieza del
trabajo
Redaccin y
ortografa

Cierre: los alumnos realizaran una conclusin personal del


tema en general. Si tienen una duda respecto, les entregare
una pequea hoja en donde la escribirn para resolverla.

APRENDIZAJES ESPERADOS
A.E.H. Reconoce los elementos los mapas mediante un ejercicio de localizacin
A.E.A. Practica la localizacin de los elementos de los mapas y redacta lo que comprendi de cada
elemento.
A.E.V. reconoce el valor de la honestidad al realizar individualmente su actividad.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Actividad inicial: 5 minutos
Explicacin del tema: 20 minutos
Actividad respecto al tema: 15
Cierre: 10

TAREA
Contestar la pgina
ejercicios.

del libro de

RECURSOS A UTILIZAR
Maestro:
Alumnos:
Pizarrn
Lpiz
Marcadores
Pluma
Apuntes
Borrador
Cinta
Pegamento
Libreta
Pluma

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene


relacin y por qu)
Ciencias naturales: ya que en la parte de la
simbologa
Matemticas: al momento de recordarles el tema de
las escalas y / o pedirle a los alumnos alguna
conversin

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA


-Orientacin recuerdan por donde sale el sol? Y creen poder ubicar los dems puntos

cardinales
-te has dado cuenta, una foto tuya difcilmente es de tamao natural, y muestra solo una
parte de ti. te imaginas las dificultades que tendramos si los mapas fueran de tamao
natural?.
-Como en cada situacin, los mapas siempre tendrn su titulo, de esta manera vamos a
poder identificar con facilidad lo que nos representa el mapa.
GLOSARIO

-Cartografa: Arte de trazar mapas geogrficos.


-Relieve: Labor o figura que resalta sobre el plano.
-Paralelos: Dicho de dos o ms lneas o planos:
Equidistantes entre s y que por ms que se
prolonguen no pueden encontrarse .
-Meridianos: Cada uno de los crculos mximos de la
esfera terrestre que pasan por los dos polos. Cada uno de los
semicrculos de la esfera terrestre que van de polo a polo.
Superficie: Lmite o trmino de un cuerpo, que lo separa y distingue de
lo que no es l. Extensin de tierra.

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Simbologa
Orientacin
Escala
Proyeccin
Ttulo

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Ttulo:
Identificamos con
las facilidad lo que
nos quiere
mostrar.

Simbologa:
nos indicara los
elementos que
existen en ese
continente

Proyeccin:
La imagen
mostrada del
mapa

Orientacin:
facilita la lectura,
adems ms fcil
de leer.

Escala:
Tamao real del
continente

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

http://www.escolar.com/avanzado/geografia011.htm
http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/537/Mapas-y-planos

http://www.mapealo.com/costaricageodigital/documentos/alfabetizacion/intro_carto.pdf

Los mapas se utilizan para representar grficamente sobre un plano la superficie


terrestre en forma reducida y simplificada. A travs del uso de un globo terrqueo se
pueden observar los continentes y los ocanos en su forma verdadera, aunque no
permite ver las superficies con demasiado detalle.
Por ello se recurre a la elaboracin de los mapas que permiten obtener mayor
informacin. Estos deben tomar en cuenta varios problemas que se resuelven a travs
de distintos procedimientos:
w Proyecciones: Dado que la Tierra tiene forma esfrica no es posible su
desarrollo en el plano.
w Escalas: Los mapas deben ser representaciones reducidas de la superficie
terrestre.
w Smbolos cartogrficos: Dentro de los mapas deben representarse diferentes
elementos que deben poder identificarse fcilmente.
Existen distintos tipos de mapas. De acuerdo a los diferentes puntos de vista desde los
que se desea analizar la regin representada, cada uno se ellos mostrar diferentes
caractersticas del rea representada.
http://www.escolar.com/avanzado/geografia011.htm

Mapas y planos
Qu son los mapas?
Los mapas son representaciones planas de una parte o de la totalidad de la superficie
terrestre. Es una representacin, es decir no es la realidad exacta. Es como una foto
tuya donde no eres t sino una representacin plana de ti mismo (a)
Cuantas veces hemos dibujado un mapa para decirle a un amigo como llegar a nuestra
casa hemos dibujado lo que vemos. Pues bien, el mapa es eso una representacin
plana de la superficie completa de la tierra o de solo una parte de ella.
Escala
- La escala es una proporcin matemtica entre el tamao real y el representado en el
mapa.
- La escala es el nmero de veces que la realidad ha sido reducida.
Cuando lo que buscamos es representar con gran precisin lo que existe en un rea
pequea, debemos usar escalas inferiores a 1:25.000. Por el contrario, si lo que
interesa es representar amplias zonas utilizaremos escalas superiores a 1:250.000.
Generalmente, la escala se expresa a travs de una proporcin.
Ttulo
Hay algunos mapas que lo poseen. El ttulo es el nombre de lo que quiere representar
el mapa. Por lo general se encuentra en el centro superior del mapa y nos sita sobre la

informacin que nos quiere entregar el mapa. Por ejemplo: Mapa de la delincuencia de
La Serena, es un mapa que nos proporcionar informacin acerca de los lugares ms
peligrosos de la ciudad.
Leyenda o simbologa
Es un recuadro por lo general ubicado al ladro derecho de los mapas. Este recuadro
nos explica cada uno de los smbolos, colores, lneas, figuras que usamos en los
mapas para representar la realidad.
http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/537/Mapas-y-planos

Titulo:
El ttulo expresa la esencia del mapa o sea su tema principal. Debe incluir el rea o
zona geogrfica que representa y el objeto de estudio. Por ejemplo, Vas de
comunicacin de Costa Rica Distribucin de avistamientos de lapa roja (Ara Macao)
en el Pacfico Central de Costa Rica.
Fecha de los datos:
Los mapas son representaciones estticas de un fenmeno temporal y por lo tanto
debe indicarse claramente la fecha en que fueron recolectados los datos.
Fecha de publicacin del mapa:
Da, mes y ao en que se publica el mapa.
Leyenda:
En los mapas se utilizan smbolos, tramados, colores o tonos de gris para expresar
cantidades, gradientes o proporciones
(Ej. Nmero de escuelas por distrito, precipitacin media anual, etc).
An cuando algunos smbolos se explican por s mismos es necesario incluir una
leyenda explicativa en una esquina del mapa.
Proyeccin y datum:
La proyeccin y el datumson dos atributos del mapa que definen sus caractersticas y
propiedades geomtricas. Esta informacin es esencial para referenciar y
posteriormente manipular un mapa utilizando un sistema de informacin geogrfica.
Escala:
Indique la escala grfica y/o numrica de su mapa.
Autor(a)/Fuente:
Indique si usted es el autor o si la informacin utilizada para elaborar el mapa proviene
de otra fuente. Recuerde que usted debe dar crdito al autor(es) de la informacin
original. Algunas otras formas de representar la realidad para usos especficos son:
Plano:
Los planos representan a gran escala, una porcin reducida de la superficie terrestre y
son elaborados por topgrafos. A diferencia de los mapas, los planos, no requieren de
la utilizacin de smbolos; ya que los objetos o rasgos del terreno son expresados

utilizando sus formas y dimensiones reales. Otra diferencia con los mapas es que no
requieren de un control geodsico.
La escala: expresa la razn de ampliacin o reduccin entre una distancia en el mapa y
una distancia equivalente en el terreno.
Escala grfica lineal: Este tipo de escala se expresa como una lnea o una barra que se
ubica en la cartula explicativa del mapa.
La lnea se subdivide en segmentos de igual longitud para indicar la distancia en el
mapa.
El error mximo permisible al elaborar la escala grfica es de
0,127 mm. La escala grfica es til cuando se desea reducir o ampliar un mapa ya que
la relacin de escala se mantiene.
http://www.mapealo.com/costaricageodigital/documentos/alfabetizacion/intro_cart
o.pdf

Qu van a aprender mis alumnos?


Como es que se desarrolla la vida humana dentro del vientre de la madre, adems de conocer
quin es quien define el sexo del beb.

Para qu les va a servir?


Para comprender como es que comienza la vida del ser humano.

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?


.*Compartindoles un video.
*mediante un cuadro sinptico

Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?


1. Comprensin
2. Conocimientos
3. Valor: respeto

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:

6to B

Materia: Ciencias Naturales

Fecha:

2 de octubre 2015

Nmero de clase:

COMPETENCIA:
Reconocer como se procrea la vida de un nuevo ser humano comprendiendo como
es el proceso del desarrollo de una nueva vida.
Contenido
Bloque 1
Tema 2
Fecundacin,
embarazo y
parto

Metodologa
Inicio:
Saludar al grupo, tomar asistencia, darles una breve introduccin de
lo que veremos en esta clase. El valor que se tratara el da de hoy
ser el respeto. Comenzare con unas preguntas exploratorias:
sabes que es la fecundacin? Qu es lo primero que te viene a la
mente cuando te dicen embarazo? Consideras que existe una
edad adecuada para embarazarse?

Evaluacin

Desarrollo:
Comenzare con la explicacin mediante un mapa sinptico, en el
cual se les presentaran los conceptos claves para entender este
tema. Posteriormente proyectare un video en el cual los alumnos
podrn ver cmo es que el espermatozoide y el vulo se unen y
comienza todo el proceso de embarazo desde los 0 meses hasta
que nace el beb al terminar se realizan comentarios acerca del
video.

Participacin
activa
Conclusin
Limpieza de
la libreta
Buena letra y
ortografa
Comportamie
nto en clases

Cierre:
Como actividad final se le otorgara al alumno un huevito el cual
tendrn que cuidar por unos das. Ellos tendrn la libertad de
decorarlos y ponerle el nombre que deseen.

APRENDIZAJES ESPERADOS
A.E.D. Descubre el proceso de gestacin mediante un mapa sinptico un video proyectado en clase.
A.E.H. Reconoce el crecimiento y desarrollo de un nuevo ser comentando lo visto en el video.
A.E.V. Demuestra el valor del respeto aceptando y escuchando las opiniones de sus compaeros.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Inicio 5 minutos
Desarrollo: 15
Video:12
Comentarios :10
Cierre: 8

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Alumnos:
Pintarron
Libreta
marcadores
Lpiz
Libro de Papalia
Borrador
Proyector
Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=yvr5UCDM9QI

TAREA

Leer pgina 40 de tu libro de ciencias


naturales para el lunes.

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que


tiene relacin y por qu)
Matemticas: ayuda al momento de realizar el
conteo de cromosomas que tiene que tiene el
esperma y el vulo y al sumar los dos.
Formacion civica y tica: al realizar una pequea
reflexin del embarazo y hacerles reconocer que
un embarazo no es cualquier coas y que a su edad
no es nada recomendable.

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA


-Durante un embarazo las mujeres deben de tener una muy buena alimentacin ya que todo lo que
come ella va tambin directo para su bebe, los alimentos que debe evitar son los picantes y cidos.
-El embarazo se puede concebir entre los das frtiles, antes y despus, cuando se utiliza el
mtodo del ritmo esto se puede conceder por que el ritmo no es el mtodo ms efectivo, adems
de que los espermatozoides tienen una vida de 120 horas dentro de la matriz.
-considerando mtodos efectivos para prevenir embarazos y enfermedades de transmisin sexual
y es el ms efectivo que el condn es la abstinencia

GLOSARIO
-Fecundar: Unir la clula reproductora masculina
a la femenina para dar origen
a un nuevo ser.
-Fertilizacin: Unin del espermatozoide y el vulo
para producir un cigoto; tambin
se llama concepcin.
-cigoto: Organismo unicelular producido por la fertilizacin.
-Gametos: Cada una de las clulas sexuales, masculina y
femenina, que al unirse forman
el huevo de las plantas y de los animales.

-Abstinencia: Virtud que consiste en privarse


total o parcialmente de satisfacer

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Fertilizacin

Proceso por el cual se combina el


espermatozoide y el vulo y gorman
una clula llamada cigoto

Dicigotos

Concebidos por la unin de dos


vulos o un vulo que se dividi

Partos
Mltiples
Formacin de
una nueva vida
Monocigoto
s

Divisin de un nico cigoto


despus de la Fertilizacin
Mujeres X

Quin
determina el
sexo?

Cromosoma

Pequeas hebras
del ADN
conformadas por
genes
Hombres X
o Y

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

http://www.serpadres.es/antes-del-embarazo/quedarembarazada/articulo/comienzo-nueva-vida-ovulo-espermatozoide

Papalia Dane,Feldman Manrorrell (2012), Desarrollo humano Duodcima edicin,


Mxico. Mc Graw Hill Education
https://www.youtube.com/watch?v=yvr5UCDM9QI

As se produce la concepcin. Una sucesin de hechos sorprendentes ayudan al


espermatozoide a fecundar el vulo y a que el embrin se implante, con xito, en
el tero.
Abandonar la vagina, ascender por el crvix, atravesar la cavidad uterina y
alcanzar las trompas de Falopio donde, con suerte, un vulo espera a ser
fecundado. La tarea del espermatozoide no acaba aqu. An debe ser capaz de
romper la envoltura del vulo y fertilizarlo y, despus, ste debe llegar al tero y
anidar con xito...
La fecundacin parece una carrera de obstculos. Y en cierto modo lo es. Pero
espermatozoide y vulo juegan con ventaja: que se produzca finalmente el
embarazo no es fruto de la casualidad. Investigaciones recientes han desvelado
una serie de factores que, encadenados, hacen posible el milagro de la vida.
Los espermatozoides son
Para ir desde la vagina a las trompas de Falopio, los espermatozoides no se
bastan con el movimiento de sus colas. Hoy sabemos que en el interior del tero
se activa de forma natural una especie de mecanismo de succin: el orificio
uterino impulsa hacia arriba todo lo que se encuentra en el fondo de la cavidad
vaginal. Las prostaglandinas, sustancias presentes en el semen, fomentan esta
succin; tambin lo hacen las contracciones que experimenta el tero en el
orgasmo femenino.
El siguiente reto al que se enfrentan los espermatozoides es entrar en la trompa
de Falopio "correcta", es decir, la que alberga el vulo. Gracias a la produccin de
estrgenos y a un mayor riego sanguneo, la trompa en cuestin se encuentra bien
abierta para facilitar el paso de los espermatozoides, mientras que la trompa vaca
permanece "cerrada".
Otro factor que ayuda a los espermatozoides en su hazaa: la temperatura
corporal de la mujer se eleva un poco despus de la ovulacin por influencia de la
hormona progesterona. Esto beneficia a las clulas espermticas, pues alcanzan
su mayor movilidad a una temperatura corporal de 37 grados.
Atrados por el olor
Los espermatozoides poseen unos "receptores olfativos" que captan las seales
del vulo. Se sabe que el vulo emite unas sustancias estimulantes para atraer a
los espermatozoides a su encuentro. stos, por su parte, estn dotados de unos
receptores olfativos (recientemente descubiertos) con los que captan esas
"seales" que enva el vulo y que les ayudan a encontrar el camino correcto.
Los cientficos han comprobado, adems, que existen otras sustancias capaces de
atraer a los espermatozoides. Un experimento reciente mostr cmo el olor de una
determinada flor (en concreto, el lirio de los valles) les atraa tanto que incluso
llegaban a duplicar su velocidad de desplazamiento.
Este hallazgo sugiere que existen sustancias aromticas que inducen a los
espermatozoides a moverse en una determinada direccin. Esto podra tener

aplicaciones futuras en el campo de la inseminacin artificial, para aumentar las


posibilidades de embarazo.
Los investigadores han realizado otra comprobacin interesante: la existencia de
una sustancia olfativa bloqueante que hace ineficaz el estmulo que enva el vulo.
Sus descubridores creen que en el futuro esto podra dar lugar a nuevos mtodos
anticonceptivos: bastara con "tapar la nariz" a los espermatozoides y as impedir
que encuentren el vulo.
Trabajo en equipo
Una vez producido el encuentro del vulo y los espermatozoides en la trompa,
queda lo ms difcil: la fecundacin. Por suerte, los espermatozoides pueden
sobrevivir hasta 120 horas en el aparato genital femenino. As las cosas, si se
tienen relaciones sexuales cinco das antes de la ovulacin, existe la posibilidad
de que la mujer se quede embarazada.
Como todos los grandes organismos unicelulares, el vulo est rodeado de una
capa protectora, llamada zona pelcida, bastante gruesa y poco penetrable. Se
precisa que una gran cantidad de espermatozoides "erosionen" esa envoltura
durante un tiempo, en una especie de trabajo en equipo, hasta que la membrana
se "rompe" en un punto. Solo entonces, el espermatozoide situado delante del
desgarro puede penetrar y fecundar el vulo.
El proceso podra compararse con el asalto a una fortaleza. Es decir, se precisa
una concentracin mnima de espermatozoides para conseguir una fertilizacin
natural. Si sta es escasa, el trabajo en equipo no es posible y la fecundacin no
se produce. Estos descubrimientos echan por tierra una creencia popular: al
contrario de lo que se pensaba antes, el proceso no tiene nada que ver con una
seleccin de espermatozoides, ni es el espermatozoide ms rpido el que fecunda
el vulo.
Implantacin en el tero
Despus de la fecundacin, el embrin se desplaza al tero y, pasados unos cinco
das, empieza a anidar en l. Das ms tarde, el embrin comienza a producir la
HCG (hormona gonadotropina) que, junto con la progesterona y los estrgenos,
posibilitan que el proceso siga su curso.
Si todo va bien, la gestacin avanzar. Por el contrario, si el embrin no llega a
implantarse en el tero, despus de unos 12 das una hemorragia anunciar que
el embarazo no se ha producido.
http://www.serpadres.es/antes-del-embarazo/quedar-embarazada/articulo/comienzonueva-vida-ovulo-espermatozoide

Video de Youtube
Sinopsis:
En este video nos muestra cmo es que los espermatozoides recorren la vagina
de una mujer hasta llegar al vulo, ya estando cerca del vulo el espermatozoide
comienza a buscar por donde entrar, finalmente uno de los miles que hicieron el
recorrido entro al vulo, se le cae la cola y desprende del un liquido en que se
junta con uno igual que hay dentro del ovulo. Ahora que se forma el cigoto hace un
breve recorrido para implantarse y ahora si comenzar a desarrollarse, el primer
sistema que desarrolla el beb es el sistema nervioso, posteriormente
comenzamos a ver como el beb comienza a desarrollar sus dems extremidades
y sistemas, adems vemos como es que el bebe entre ms crece ms se mueve.
Vemos tambin como es que las neuronas comienzan a conectarse entre s. Al
finalizar el video podemos observar cmo es que las cadenas de ADN comienzan
a romperse pero a hacerse ms.

Qu van a aprender mis alumnos?


Redactar una autobiografa con las ancdotas o hechos que escribieron de tarea.

Para qu les va a servir?


Para conocerse un poco ms ellos mismos. Lo que busco lograr es que conozcan a cerca
de una de sus vivencias ms importantes en su vida, tanto feliz como tiste, pero tambin
me gustara que recordaran uno de los ancdotas ms significativos que tuvieron en la
primaria puesto a que ya ser su ltimo ao en esta.

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?


*Mostrarles primer que nada la diferencia que existe entre la biografa y la autobiografa
desarrollando algo de mi historia y me conozcan un poco ms.
*Mediante un mapa tipo sol en donde mostrare las cualidades de la autobiografa
*Mediante una autobiografa desacomodada y que ellos la acomoden segn corresponda.

Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?


1.- Comprensin
2.- Valor: compartir

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:

6to

Materia: Espaol

Fecha:

2ero de octubre 2015

Nmero de clase:

COMPETENCIA:
Practica la redaccin de una autobiografa escribiendo acontecimientos personales para
hacer un recuento de lo que ha vivido hasta ahora.
Contenido

Metodologa

Bloque 1

Inicio:
Saludar al grupo, tomar lista, preguntar respecto a cmo se
encuentran. El valor que se va a practicar es compartir. Como
actividad inicial llevare una autobiografa ma, esta se encontrara
en desorden y tratare de que los alumnos tengan que
acomodarla segn el orden cronolgico que tenga. Finalmente
hare algunas referente a esta actividad: Qu podemos apreciar
en esta autobiografa?, cumple con las cualidades que
requiere?, aun as en qu se parece a la biografa?

Practica
social del
lenguaje 2
La
autobiografa

Desarrollo: Dar una breve explicacin de cmo es comenzar a


redactar una autobiografa, Los nios podrn tomar como
ejemplo la autobiografa que van a ordenar como actividad de
inicio.
Pedir que saquen el material que se les encargo de tare un da
anterior, pedir que peguen la fotografa en la hoja que trajeron.
Posteriormente pedir que desarrollen un borrador la idea de los
acontecimientos ms importantes que se les pidi de tarea. Se
les comentara a los alumnos que escriban relatos que a ellos les
gustara compartir con otra persona. Se le entregaran el trabajo
a la maestra y ella las colocara en un sobre de carta.
Cierre:
La maestra entregara as autobiografas pero no a sus dueos.
Pedir que no la abran hasta que estn solos en casa. Como
cierre la maestra jugara con los alumnos a la pelota preguntona
y les preguntara de cmo es que se sintieron en este ejercicio y
que aprendizaje se llevan de esto. Si no terminan de escribirla,
se la llevaran de tarea.

Evaluacin

Participacin
activa
Que hayan
cumplido con su
tarea
correspondiente
La entrega de
un buen trabajo
(contenido,
limpieza y buena
letra

APRENDIZAJES ESPERADOS

A.E.C. Reconoce el contenido que debe llevar su autobiografa mediante un mapa agua mala.
A.E.H. practica la redaccin de una autobiografa teniendo como base sus acontecimientos vividos.
A.E.C. Demuestra el valor compartir al permitir que un compaero conozca una parte importante de su vida.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Inicio :15 minutos
Explicacin 10 minutos
Actividad: 20 minutos
Cierre : 5 minutos.

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Alumnos:
Folios
Libreta
Pizarrn
Lpiz
Marcadores
Borrador
Cinta
Pluma
Fotografa

TAREA

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que


tiene relacin y por qu)
-Historia: desarrollar alguna experiencias
sucesos ya han pasado a lo largo de su vida.

1.- terminar la autobiografa para maana y


entregarla a la maestra.

-Geografa: ubicaran algunos lugares como el


lugar de nacimiento e incluso si llegan a redactar
algo a cerca de un viaje.

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA


*Recuerden que la redaccin de la autobiografa se hace refirindose a nosotros, no a los dems,
como cuando decimos: me gusta jugar voleibol y jugu como elevadora. (Elevadora es una
persona que se encarga de que los balones suban a una alta distancia).
*Antecedentes acadmicos: son a las escuelas que han ido como al preescolar, algunos a las
guardera, y hasta ahorita en la primaria. No se trata de que inventen si no que cuenten lo que
ustedes han vivido, o si alguien estuvo en dos escuelas distintas eso tambin lo pueden escribir y
el porqu motivo tuvieron que salirse de esa escuela.
*Metas a futuro son los sueos o aspiraciones que tienen a mediano o largo plazo, como terminar
la primaria con un buen promedio, ingresar a la secundaria que siempre quise por que mis papas
estuvieron all.
GLOSARIO
-Borrador: Escrito provisional en que pueden
hacerse modificaciones.
-Metas: Fin a que se dirigen las acciones o
deseos de alguien.
-Relato: Conocimiento que se da, generalmente
detallado, de un hecho.
-sustancioso: Que tiene valor o estimacin.
http://www.rae.es/

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Cuando tena dos aitos de edad


le deca a mi mam que yo ya
quera ir a la escuela y con ayuda
de mi abuelito, el cual me
consenta mucho, entre a una
guardera.
Ftima Lizbeth Garza Snchez.
Nac el 27 de marzo de 1996, mis
papas son Martha Snchez y Neri
garza. Tengo un hermano mayor
y se llama Jess Garza Snchez.

Entre a la primaria Lic. Hctor


Gonzlez en la cual aprend muchas
cosas, tuve a muy buenos maestros a
los cuales aun recuerdo.

Entre al knder y yo nunca faltaba


en las asambleas, siempre bailaba.
Fui la abanderada de la escolta y
fuimos a muchos lugares donde
competimos y ganamos varios
lugares.

Sin duda alguna ellos fueron los


quienes me ensearon el gran
trabajo y lo que se significaba
su profesin. Siempre los vea
muy dedicados y con mucho
amor a lo que hacan

Siempre fui una nia muy alegre y


me gustaba mucho bailar y cantar.
Cuando tena cuatro aos era
fantica de Tatiana y mis paps me
hicieron una fiesta temtica de
ella, me hicieron mi pelo chino y
cuando me bae llore mucho
porque yo quera mi pelo de
Tatiana.

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Redactar_Autobiografia.htm

http://www.quiminet.com/articulos/como-hacer-una-autobiografia-que-es-una-autobiografia2552725.htm

http://www.clonica.net/usuario/img_usuario/puntodecontrol.com/Clonica_Port_Faq_Doc/
AUTOBIOGRAFIA__Guia_para_escribirla-5721.pdf

EMPEZAR
1. Cmo empezar? redactar una autobiografa puede ser algo complicado si no se
tienen en mente los puntos que debes de cubrir. En general puedes incluir toda la
informacin de tu vida que consideres importante, tambin puedes considerar las
siguientes reas:

Lo personal incluye informacin como tu nombre completo, tu edad, tu fecha de


nacimiento, el lugar donde vives y/o te criastes.
Familiar nombra a las personas que integran a tu familia, y gente a tu
alrededor.
Acadmica describe las escuelas donde has estado, los logros que has
obtenido, las materias que ms te han gustado, o como tus fracasos te llevaron a
llevar una enseanza.
Metas escribe sobre las cosas que te gustara lograr en el futuro, tus planes y
que te gustara lograr.
Pasatiempos cuales son las cosas que ms te gustan, que haces en tu tiempo
libre.

Paso 1
Escribe un borrador con la idea general de tu autobiografa. Establece el espacio de
tiempo que quieras seguir, y asegrate de que avanzas lo suficientemente rpido en el
relato de tu historia, pero sin descuidar los detalles de los eventos importantes.
Paso 2
Complementa tu borrador con detalles ms especficos de tu vida. stos detalles
ayudarn a que tengas una perspectiva general que desarrollars en los siguientes
captulos, es decir, qu historia quieres que la gente conozca de ti y cualquier otro
aspecto que te sea til para hacer ms sustanciosos los captulos con los sucesos y
ancdotas de tu vida.
Paso 3
Entonces, comienza a escribir tu historia, un paso a la vez. Sigue atentamente el
borrador y los detalles, pero no te sientas atado a ellos (por si tienes que arreglarlos).
Paso 4
Por ltimo: Expn aquellas historias que sean importantes para el pblico al que te
diriges, y hazlas interesantes, vivas, divertidas y/o apasionantes.

http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Redactar_Autobiografia.htm

Cmo se hace una autobiografa?

La autobiografa es un texto escrito por uno mismo donde se relatan fracasos, logros y
dems eventos que se consideren importantes o relevantes. Esta actividad tambin se
conoce como escribir las memorias de vida.
La autobiografa puede ser en el mbito personal, familiar, acadmico o cubrir otras
reas ms especficas como la poltica, histrica o dems.
Pasos para hacer una autobiografa
1. Es necesario organizar:
Fecha
Lugares
Nombres de personas
Aquellos acontecimientos que ms han marcado la vida de quien escribe su
autobiografa.
2. Es indispensable crear una lnea cronolgica, dividindola en etapas:
Ingreso al preescolar
Educacin primaria
Educacin secundaria
O de acuerdo a los lapsos de crecimiento del hombre:
Infancia
Adolescencia
Madurez
Qu lleva una autobiografa, o qu debe llevar?
Hay que comenzar una autobiografa con datos esenciales:
Nombre completo
Fecha de nacimiento, datos de origen y ascendencia genealgica
Lugar de residencia
A veces tambin incluye una descripcin fsica o estado emocional en el que se
encuentra el escritor.
Finalmente se incluyen algunas aspiraciones o deseos que est por cumplirse.
En ocasiones tambin se pueden incluir los hobbies y pasatiempos o mascotas.
Para qu sirve una autobiografa?
La autobiografa sirve como ejercicio para quien se dedica a escribirla pues le es
posible ver su vida a partir de las decisiones y actitudes que ha tomado, con ello existe
la alternativa de crear un plan de vida desde entonces.

A veces la finalidad de redactar una autobiografa es explicar o hacer comprender la


razn de ciertas actitudes o posturas de quien la escribe.
Herramientas que facilitan hacer una autobiografa
Quien hace su autobiografa puede servirse de:
Diarios
Fotografas
Cartas
Conversar con personas que han estado presentes o involucradas en ciertos lapsos de
quien escribe sus memorias.
Qu se debe tomar en cuenta para escribir nuestra autobiografa?
Considerar al lector de la autobiografa. En muchas ocasiones el valor de escribir una
autobiografa recae en la reaccin del lector.
No est de ms resaltar el motivo de escribir las memorias de uno mismo.
La autobiografa generalmente es un ejercicio que dejan como tarea en la escuela,
aunque tambin es una prctica que sirve para analizar nuestros das ya que ha pasado
el tiempo, es decir, es un buen ejercicio para reflexionar y reemprender el camino.

*Usare esta misma informacin extra ya que aqu tambin explica el cmo se puede
realizar la autobiografa.

http://www.quiminet.com/articulos/como-hacer-una-autobiografia-que-es-una-autobiografia2552725.htm

PARA HACER TU AUTOBIOGRAFIA


Porqu una autobiografa/carta de motivacin es tan importante?
Porque es lo que te puede diferenciar de la multitud.
Porque es tu carta de presentacin, donde tendrn que conocerte Te has planteado
cuantas cartas y currculos reciben las empresas?
En este caso no debe ser tan formal como ests acostumbrado, puesto que tambin
quieren conocer quin eres t, que calidad humana tienes, que te gusta y lo que no, y lo
ms importante porque estas interesado en estas prcticas/programa y en este pas
.
Sobre qu tienes que escribir?
Sobre ti. Si te resulta difcil, la mejor forma de escribirla es hacerlo en tres partes:
Parte 1:
Tienes que hacer una presentacin de ti mismo, Habla de tu entorno ms familiar:
Nombre. Edad. De donde eres. Donde naciste, donde has vivido. Menciona si tienes
hermanos o hermanas y cul es tu posicin respecto a ellos. Comenta a que se dedican
tus padres. Y si te has mudado de ciudad o sigues viviendo en la de siempre.
Parte 2:
En esta parte habla sobre tu vida acadmica y tu formacin en general. Es la ocasin
para mencionar los logros personales que no estn reflejados en tu CV. Comenta
donde fuiste al colegio, tanto en primaria como en secundaria. Si has viajado o
estudiado al extranjero. Habla sobre los deportes que realizabas y/o realizas. Que
hobbies y aficiones tenas cuando estabas en la escuela. Que es lo que te motiva para
trabajar en la industria que solicitas.
Parte 3:
Habla sobre tus metas, sueos y aspiraciones. En que estas interesado. Que quieres
lograr y como ests prcticas/programa pueden ayudarte en tu futuro
Cul debe ser la extensin?
No se trata de escribir una novela, con dos pginas es suficiente. Menos de media
pgina es insuficiente, y tres pginas pueden no leerse con toda la atencin. Una hoja,
u hoja y media, en tamao normal y con espaciado normal es lo ideal.

*Usare esta misma informacin extra ya que aqu tambin explica el cmo se puede
realizar la autobiografa.

http://www.clonica.net/usuario/img_usuario/puntodecontrol.com/Clonica_Port_Faq_Doc/
AUTOBIOGRAFIA__Guia_para_escribirla-5721.pdf

Qu van a aprender mis alumnos?

a comenzar a tener conciencia a cerca de las decisiones que toman en su da


Para qu les va a servir?
tomar en cuenta todo lo bueno o malo que hacen al da

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?


*mediante un mapa tipo sol
*realizando una breve lectura a una historieta del libro
*haciendo un listado de las decisiones que han tomado en su vida y reflexionarlo.
Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
1. Comprensin
2. Conocer
3. Valor: amor

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:
Fecha:

6to
5 de octubre 215

Materia: Formacin cvica y tica


Nmero de clase:

COMPETENCIA:
Identificar lo importante que es tomar decisiones en la vida enfrenando consecuencias
buenas o malas.
Contenido
Bloque I
Leccin 3
Aprendo a
decidir sobre
mi persona.

Metodologa
Inicio:
Saludar al grupo, tomar astenia, mencionar la competencia y el
valor que se trabajara el cual ser: amor.
Como actividad inicial comenzare con una lluvia de ideas, el
tema ser decisiones que han tomado en su vida y pasaran al
pizarrn a escribirlas.

Evaluacin

Desarrollo:
Dar lectura a la historieta de la pgina 30 del libro de F.C.E.
posteriormente contestaran y reflexionaran las preguntas que
vienen a continuacin. Siguiendo con esto, colocare un mama
tipo sol en un folio junto la lluvia de ideas, en este comenzare a
explicar la importancia de tomar decisiones y mencionarles
algunas consecuencias buenas o malas que puede contraer
estas mismas. Conforme a la explicacin dada por el docente
realizaran una lista con las decisiones ms importantes que han
realizado en su vida y realizaran otra en la que escribirn de
algunas que les gustara realizar a futuro.

Participacin
activa
Trabajos
Realizados en
clase
Contenido del
trabajo en clase
Disciplina del
grupo

Cierre:
Conforme a la lista que realizaron, como actividad final realizaran
una reflexin sobre las decisiones tomadas en su vida,
escribieran si hubo alguna consecuencia grave o al contrario, les
trajo ms beneficios.

APRENDIZAJES ESPERADOS

A.E.C. Identifica lo importante que es tomar decisiones mediante un mapa tipo sol
A.E.H. Reconoce la importancia de tomar decisiones realizando una lista de las ms importantes que han
tomado en su vida y de de las que les gustara realizar a futuro.
A.E.V. Demuestra amor a su vida reflexionando a cerca de las decisiones que han sido importantes para
ellos

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Inicio: 10 minutos
Desarrollo: 20 minutos
Actividad: 10 minutos
Cierre: 10 minutos

TAREA

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Alumno
-Pizarrn
-Libreta
-Marcadores
-Lpiz
-Cinta
-Folio

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que


tiene relacin y por qu)

1.- Se formaran equipos, a cada uno le


Ciencias naturales: al comprender y reflexionar
corresponda leer e investigas a cerca de las
acerca del proceso de embarazo
siguientes conductas de riesgo:
Equipo 1: Anorexia
Espaol: al escribir con caligrafa y ortografa
Equipo 2: Drogadiccin
Equipo 3: Obesidad
Equipo 4: Bulimia
Equipo 5: Alcoholismos
Para el mircoles
2.- Traer los siguientes materiales: Colores,
marcadores, pegamento y 2 hojas de colores
para el mircoles
EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
-Todos los das tomamos decisiones desde que despertamos hasta que dormimos, en mal maana
cuando nos levantamos y tenemos que tomar la decisin de levantarnos o seguir dormido, pero se
levantaron y aqu estn consideran que fue una buena decisin? O qu consecuencia creen
enfrentar por no venir?
-Cuando vienen la escuela que pasara si las nias vinieran en vestido, pelo suelto, tacones,
maquilladas y los hombres con otro peinado diferente al que se les permite, huaraches de bao
bermudas y sin camisa. para empezar y terminar no los dejaran entrar a la escuela, tendran que
regresar a su casa a cambiarse y volver y estara en riesgo si lo dejen entrar.
-Una decisin que se tomara a futuro es lo que esperamos que se realice ms adelante como
estudiar la secundaria y despus continuar con la licenciatura. Una decisin que cambiara o
modificara estas decisiones puede ser un embarazo no planeado.
GLOSARIO
-Decisiones: Accin y efecto de rendirse un
pueblo o ciudad a la fe y poder de la antigua
Roma, a discrecin y sin condiciones.
-Consecuencia: Hecho o acontecimiento que se sigue
o resulta de otro. Correspondencia lgica entre la
conducta de una persona y los principios que profesa.
-Positivo: Cierto, efectivo, verdadero y que no ofrece duda.
Por oposicin a negativo, se aplica a lo consistente en
la existencia y no en su falta.
-Negativo: Que incluye o contiene negacin o contradiccin. http://www.rae.es/

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Decisiones

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

http://www.gabrielbello.com/index.php/multimedia/articulos-de-interes-paraadolescentes-y-sus-padres/171-adolescentes-sin-proyecto-de-vida
http://extension.illinois.edu/familyworks_sp/discipline-04.html
http://www.sandranews.com/como-han-pares-reemplazado-padres-en-las-decisiones-tomadas-por-losadolescentes/

En todas las edades pero de manera particular durante la adolescencia, tener un


proyecto de vida es importantsimo porque las decisiones que se tomen en esta etapa,
trascendern y marcarn las siguientes etapas de la vida, decisiones importantes como
la eleccin de carrera y la eleccin de pareja. El proyecto de vida se convierte en un
especie de GPS que indica el rumbo a seguir para llegar a la meta que se ha propuesto
en tiempo y forma, generndose con ello seguridad y confianza en el trayecto.
Tristemente puedo decirles que cada da es ms comn encontrar estudiantes de
preparatoria ya en su cuarto semestre, que an no saben qu carrera estudiar. Pero no
es un asunto slo de ellos, tambin encuentro adolescentes que no saben ni siquiera
que van hacer este fin de semana, mucho menos a qu se van a dedicar en el futuro,
cuntos hijos tendrn, o qu tipo de familia les gustara formar. Entonces me pregunto
qu pasa con nuestra adolescencia que no se preocupa por su futuro? La respuesta
es simple, muchsimos adolescentes se encuentran perdidos en su presente placentero,
dominados por los intereses propios de esta edad como la msica, el Facebook, el
internet, el celular, y las fiestas, acostumbrados a la gratificacin inmediata, y en
muchos casos refugiados en una zona de confort creada por la sobreproteccin de sus
padres. Una frase que confirma la importancia de fomentar en nuestros hijos la creacin
de un proyecto de vida, la dijo el Dr. Wayne W. Dyer, cuando un joven le pregunto por
qu se tenia que preocupar y cuidar tanto su futuro, el Dr. Dyer respondi porque es
ah donde vivirs el da de maana; y as es, el futuro que uno desea tener se
construye con acciones y decisiones tomadas el da de hoy.
No s estimado lector, si ya te diste cuenta que hoy en da es comn enterarnos de
adolescentes involucrados en delitos de alto impacto como el secuestro y el
narcotrfico; son adolescentes que pretenden resolver su vida de manera mgica,
instantnea y sin tener que ir a la escuela, estos chicos no entienden que estas dos
actividades tienen un final lamentable, o quiz s lo entienden pero en su afn de
demostrarse a as mismos su invencibilidad, no les importa las consecuencias
simplemente porque a ellos no les pasar. Tampoco sorprende saber de adolescentes
que abandonan sus estudios para ponerse a trabajar slo porque creen que la escuela
no es para ellos; ms bien se trata de jovencitos entrenados en la filosofa del mnimo
esfuerzo, que cuando se enfrentan a las matemticas o a materias que requieren de
hacer lecturas, prefieren renunciar auto-sentencindose a un estilo de vida msero,
porque cunto puede percibir de salario un jovencito de escasos 15 0 16 aos. O qu
tal adolescentes adictos al ocio; esta es otra realidad hoy en da, jvenes que no estn
siendo productivos en nada, no estudian, no trabajan, no ayudan en sus casas, y no
molestan para no ser molestados, hoy por ser demasiados, ya se le conoce como Los
ninis.
Sabes qu proyecto de vida tiene tu hijo adolescente?, no slo se trata de elegir su
carrera profesional, es algo mucho ms amplio, es en lo que se convertir el da de
maana. Te animo a fomentar en tus hijos desde ya la elaboracin de su propio
proyecto de su vida, si bien es cierto es una tarea que en mucho compete slo a l,
tambin es cierto que los padres somos el mejor modelo de referencia y podemos ser el
ms grande motivador de esta tarea. No dejes de decirles que la escuela es primero
aunque t no hayas ido a ella, no dejes de trasmitirle los valores que le darn
funcionalidad y le facilitarn el xito como el respeto, la responsabilidad y el

compromiso. Pasa tiempo con ellos para que te asegures que estn alejados de
amigos de alto riesgo.
El adolescente que tiene un proyecto de vida, tambin tiene un marco de referencia que
lo contiene si va muy de prisa, o lo empuja si va despacio, un marco de referencia que
le permite normar su conducta, mintindolo en el rumbo correcto. Este joven sabr decir
con oportunidad S o NO a todo aquello que sea amenazante para su meta en la vida.
Tu trabajo como padre es convencerlo de lo importante de planear su vida desde ahora.

http://www.gabrielbello.com/index.php/multimedia/articulos-de-interes-paraadolescentes-y-sus-padres/171-adolescentes-sin-proyecto-de-vida

Tomar decisiones es una habilidad. Pensar sobre lo que debe hacerse es una habilidad.
Aprender a hacer buenas decisiones es una habilidad. Algunos nios intuitivamente
aprenden estas habilidades, pero la mayora de ellos necesitan ayuda. Las familias
influencian este proceso.
Los nios pequeos aprenden a tomar decisiones con su familia. Este proceso empieza
desde que nacen. Aprender a calmarse, usar un pepe o chupete, ponerse el dedo en la
boca o usar una cobija o poncho, es la manera en que los nios muestran sus
preferencias y sus primeras decisiones. Los nios muestran lo que les gusta o disgusta
desde el primer momento que ellos nacen.
Los padres deben observar a sus nios muy de cerca. Desde el momento que nacen.
Los nios son capaces de distinguir los olores que prefieren y las cosas que son
agradables para su piel. Usted tiene la capacidad de conocer a sus nios mejor que
cualquier otra persona en el mundo.
Los pasos para tomar decisiones responsables suceden dentro de la familia. Al
principio, las opciones pueden ser sencillas y sin importancia, tal y como recostarse de
espalda o sobre el estmago, qu comer, los juguetes con los que su nio quiere jugar
en la baera, o los libros que desea traer consigo cuando visitan al doctor.
Los padres tambin son responsables de tomar decisiones respecto a la salud de los
nios, su seguridad y su bienestar durante su infancia. Los padres tambin son
responsables de darles oportunidades a los nios, de tomar decisiones en su vida diaria
dependiendo de su edad. Estudios de investigacin demuestran la influencia de la
familia en los nios, inclusive durante los aos de adolescencia. Las decisiones de los
jvenes muestran que los padres son todava importantes. El inicio para tener xito en
la toma de decisiones empieza cuando sus nios son muy pequeos.
Ayude a sus nios a encontrar posibles soluciones a sus problemas. Fomente que sus
nios hagan preguntas y renan informacin. Permita tambin que sus nios cometan
errores. Malas decisiones sern tomadas, pero siempre est disponible para respaldar a
sus nios y aydelos a entender las consecuencias de sus decisiones. Si usted
reacciona de manera exagerada ante errores, sus nios podran convertirse en
personas con miedo a fallar (y con miedo a su desaprobacin), de manera que no
estarn dispuestos a tomar decisiones o buscar soluciones en el futuro.
Sus nios podran necesitar ayuda para obtener informacin respecto a sus decisiones.
Permita a sus nios la oportunidad de pensar en posible soluciones o posible
decisiones sobre ciertos problemas. Juntos con sus nios piensen en las fortalezas y
debilidades de cada opcin. Piensen en las consecuencias de las soluciones. Despus,
usen su inteligencia y sus sentimientos para tomar decisiones. Hacer esto junto con sus
nios les ayudar a usar este proceso familiar aunque los padres no estn presentes.
Su influencia durar para toda la vida.
http://extension.illinois.edu/familyworks_sp/discipline-04.html

Atrs han quedado los das en que su hijo con los ojos abiertos quera que pesa
adentro en todos y cada decisin. Mientras que usted no est completamente en las
salidas cuando se trata de grandes opciones de la vida - como la seleccin de un
colegio o descubrir formas de pagar por ello - lo ms probable es que los compaeros
de su hijo ahora tienen una mayor influencia en su comportamiento de toma de
decisiones . De lo que debe llevar a que se debe fechar, el crculo social de su hijo le
proporciona apoyo, orientacin, ya veces la presin, la hora de determinar cul es la
ruta correcta para ella. Independencia
Lo que est en el corazn de su hijo es cambio no tan sutil de escuchar a depender de
las opiniones de su mejor amigo? Lo ms probable, es su desarrollo del sentido de la
independencia. Aunque podra parecer contrario a la intuicin de que su hijo iba a
seguir el consejo de sus amigos durante su bsqueda de la independencia, esto
simplemente demuestra que l est tomando pasos de mam y las manos de pap y
pasar a un adulto como forma ms dirigida por pares de pensar. Durante la
adolescencia su hijo todava necesita su apoyo, segn la Academia Americana de
Pediatra sitio web Nios Sanos, pero llama la atencin por su cuenta. Esto significa
que no necesariamente quiere depender de su ayuda para tomar decisiones, pero
puede mirar a los amigos de su edad como un reemplazo.
Apoyo
Cuando su hijo tiene que tomar una decisin, puede encontrar apoyo y orientacin en la
ayuda de un amigo de confianza. Aunque es posible que desee tomar el lugar
primordial como partidario, como ella se vuelve cada vez ms dependientes de sus
compaeros, van a asumir un papel ms importante en la prestacin de apoyo que
rodea sus opciones de vida. Por ejemplo, si ella coge su novio mensajes de texto a otra
chica, ella puede ir a su mejor amiga para el apoyo emocional cuando se trata de
decidir si se debe poner fin a la relacin o no.
Ejemplos de Modelacin
Su hijo no siempre es tomar decisiones basadas en lo que sus mejores amigos le estn
diciendo verbalmente. Al igual que su hijo aprendi observando a sus acciones cuando
era ms joven, que ahora puede tener la misma tctica mirando a sus compaeros. Los
compaeros pueden proporcionar ejemplos positivos, ayudando a su hijo a tomar
decisiones mediante el modelado de comportamiento de primera categora. Por
ejemplo, su hijo bajo rendimiento puede decidir volver la actitud acadmica en torno al
ver el xito de su amigo favorito es en la escuela. Asimismo, podr decidir hacer un
cambio de estilo de vida - tales como la reduccin en la comida rpida, comenzando un
deporte o correr un par de veces a la semana - cuando ve los resultados positivos que
su ajuste mejor brote recibe de su rutina de ejercicios fsicos.
Presin de los pares
Mientras que los compaeros pueden proporcionar un montn de influencia positiva
sobre las habilidades de toma de decisiones de su hijo, sino que tambin pueden tener
un efecto igualmente negativo. Cuando su hijo elige a sus compaeros sobre ti en la
toma de decisiones, puede ser presa de un pensamiento errneo o la presin de grupo.
A diferencia de su bien pensado capacidades de toma de decisiones y la necesidad de

guiar a su hijo en la direccin correcta, sus compaeros no siempre se preocupan por


su lder por el mejor camino posible. Los compaeros pueden presionar a su hijo a
participar en comportamientos inaceptables o incluso ilegales como consumir drogas,
beber alcohol, participar en situaciones sexuales de riesgo o fumar. Incluso si su hijo
sabe que estos comportamientos no son saludables, es posible que todava se siente la
presin para tomar decisiones que sus supuestos amigos quieren que lo haga. Si usted
siente que los compaeros de su hijo estn influyendo negativamente en ella, intervenir
y comenzar una conversacin abierta acerca de sus opciones. Trate de rol para
representar una situacin en la que un compaero est presionando a ella para tomar
una decisin poco saludables como fumar un cigarrillo.
http://www.sandranews.com/como-han-pares-reemplazado-padres-en-las-decisiones-tomadas-por-losadolescentes/

Qu van a aprender mis alumnos?

tomar conciencia de a cerca


Para qu les va a servir?

recapacitar a cerca del embarazo y comprender que no es conveniente que adelanten


este proceso por los riesgos y complicaciones que se pueden presentar.
Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?

Realizando preguntas exploratorias a cerca de su vivencia como padres


Mediante una lluvia de ideas
Realizando una reflexin
Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

1.-comprencion
2.-conocimento
3.- valor: comprensin

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:
Fecha:

6to

Materia: Ciencias Naturales

5 de octubre 2015

Nmero de clase:

COMPETENCIA:
Discutir los riesgos de un paternidad o maternidad a una edad temprana para concientizar
.al alumno de lo complicado y riesgoso que puede ser.
Contenido
Bloque I
Implicacin
de las
las relaciones
sexuales
-Embarazo a
temprana edad.

Metodologa
Inicio:
Saludar al grupo, tomar lista, el calor quien se trabajara en
esta clase ser comprensin. Comenzare con unas
preguntas exploratorias. Los alumnos estn viviendo las
etapas de padres cuidando un huevito, trayndolo a la
escuela. Las preguntas sern las siguientes: Cul ha sido
su experiencia como madres o padres del huevito? Les ha
sido difcil? Por qu? Consideran que ser padres es cosa
fcil? Creen que existe una edad para ser padres? A qu
edad sera?
Desarrollo:
Realizare una lluvia de ideas y mediante estas comenzare
a realizar una explicacin de lo que implica un embarazo a
una edad temprana. Al terminar, en equipos realizaran una
conclusin a cerca de este tema.

Evaluacin

Participacin
activa
Disciplina del
grupo
Entrega del
trabajo
Contenido de la
conclusin

Cierre:
Para finalizar realizare la dinmica llamada completa la
frese en esta actividad yo colocare 4 cartulinas las cuales
tendrn las siguientes frases y/o preguntas: Qu aprend?,
Me gustara saber ms acerca de, yo ya saba y una
duda que aun tengo. Las cartulinas la llenaran los alumnos.
En cada comentario que pongan tendrn que poner su
firma.

APRENDIZAJES ESPERADOS

A.E.C. Reconoce la gran responsabilidad de tener un bebe a una edad joven mediante una lluvia de ideas.
A.E.H. Discute la importancia de tener un hijo a una edad temprana en equipo.
A.E.V. Practica el valor de la comprensin reflexionando todo lo que implica tener un hijo,

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Alumno
Marcadores
Libreta
pizarrn
Lpiz
Pluma
Pluma
Libreta

Inicio:10 minutos
Explicacin: 20 minutos
Actividad en equipo: 10 minutos
Actividad de cierre: 10 minutos

TAREA

Leer pag. 40 de tu libro de ciencias naturales.

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que


tiene relacin y por qu)
Formacin cvica y tica: al tomar decisiones
acerca ejercer una paternidad o maternidad a una
edad corta.

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA


-El embarazo, tnganlo consiente que se puede concebir desde que se empieza la 1era
menstruacin y tambin siempre y cuando el hombre ya empiece a eyacular.
- responsabilizarse de l, no quiere decir que nada mas lo vea y diga que est bien y ya, no al
contrario, deben cuidarlo los padres del beb y como no saben pues tener el apoyo del alguien que
los oriente como una mam ya sea de la muchacha o del muchacho.
-En ocasiones la familia por parte de la madre y el padre, les dan la espalda y ellos son quienes
deben de sacar adelante a su hijo, no van a vivir de beneficencia siempre.

GLOSARIO
-Anormalidad: Que accidentalmente se halla fuera de su natural estado o de las condiciones que le
son inherentes.
-Procrear: Engendrar, multiplicar una especie.
-Parto: Ser que ha nacido.
-implica: Contener, llevar en s, significar.
-estabilidad: Que se mantiene sin peligro de cambiar, caer o desaparecer.
-trunco: Truncado, mutilado, incompleto.
http://www.rae.es/

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Cambiar la vida de una persona para siempre


El cuerpo de las adolescentes no est
preparado para procrear vidas.

Embarazo de alto riesgo

El beb puede presentar alguna


anormalidad.
Presentar problemas en el parto

Un beb implica responsabilidad, educarlo y


vestirlo
Apoyo familiar

Responsabilizarse de l
Abandono de estudios

Estabilidad econmica
Desarrollo social trunco

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)
http://www.unicef.org/mexico/spanish/ninos_6879.htm
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs364/es/
http://www.peques.com.mx/consecuencias_de_un_embarazo_en_la_adolescencia.htm

La adolescencia es esencialmente una poca de cambios. Trae consigo enormes


variaciones fsicas y emocionales, transformando al nio en adulto. En la adolescencia
se define la personalidad, se construye la independencia y se fortalece la
autoafirmacin. La persona joven rompe con la seguridad de lo infantil, corta con sus
comportamientos y valores de la niez y comienza a construirse un mundo nuevo y
propio. Para lograr esto, el adolescente todava necesita apoyo: de la familia, la escuela
y la sociedad, ya que la adolescencia sigue siendo una fase de aprendizaje.
Cul es la situacin en Mxico?
Mxico cuenta con un total de 12.8 millones de adolescentes entre 12 y 17 aos de
edad en 2009, de los cuales 6.3 son mujeres y 6.5 son hombres. El 55.2% de los
adolescentes mexicanos son pobres, uno de cada 5 adolescentes tiene ingresos
familiares y personales tan bajos que no le alcanza siquiera para la alimentacin
mnima requerida.
En 2008 casi 3 millones de adolescentes entre 12 y 17 aos no asistan a la escuela.
Del total de nios y jvenes que no asistan a la escuela, correspondan a este grupo de
edad 48.6% de hombres y 44.1% de mujeres.
Dejar la escuela antes del tiempo establecido significa el riesgo de continuar el
aprendizaje predominantemente en las calles. Con esto, las capacidades y
oportunidades de los adolescentes se ven recortadas de manera drstica, y sus riesgos
de salud aumentan. La mayora de ellos adems estar condenada a vivir en situacin
de pobreza.
Hay muchas razones por las que los adolescentes dejan de ir a la escuela, entre ellas la
baja calidad de la educacin, especialmente en las escuelas pblicas; la discriminacin
que muchos jvenes enfrentan, la falta de oportunidades y de oferta educativa, as
como la necesidad de trabajar. Casi tres millones (aproximadamente uno de cada tres
varones y una de cada ocho chicas) de este grupo de edad trabajan. Esta situacin es
ms severa si slo se considera a los adolescentes que no estudian (dos de cada tres
varones y una de cada tres chicas). Su bajo nivel de educacin en muchos casos los
obliga a aceptar trabajos mal pagados, peligrosos o incluso en condiciones de
explotacin.
La explotacin se torna an ms violenta cuando se trata de la explotacin sexual
comercial. Se estima que en Mxico 16,000 adolescentes, en su gran mayora nias,
son vctimas de este delito.
La falta de orientacin y de oportunidades tambin se refleja en el alto nmero de
adolescentes que mueren cada ao en Mxico por accidentes de trnsito, homicidios y
suicidios. Segn los datos oficiales, stas son las tres principales causas de muerte
entre los jvenes de 12 a 17 aos de edad en Mxico. En el 2007, moran diariamente
tres adolescentes por accidentes de trnsito; cada semana eran asesinados ocho
jvenes y ocho cometan suicidio.
Otro impacto de la falta de orientacin es el alto nmero de embarazos prematuros.
Casi medio milln de mexicanas menores de 20 aos dieron a luz en el ao 2005. En
2005 hubo144,670 casos de adolescentes con un hijo o un primer embarazo entre los

12 y 18 aos que no han concluido su educacin de tipo bsico. En este mismo rango
de edad, considerando a quienes tienen ms de un hijo, los datos ascienden a 180,408
casos de madres .
La paternidad y la maternidad tempranas conducen a las nias, de manera abrupta, a
un mundo adulto para el cual no estn preparadas, con efectos desfavorables sobre su
vida y la de sus hijos. El embarazo prematuro adems conlleva un alto riesgo para la
vida y la salud de la madre y del beb.
En 2008 se registr un alto porcentaje de adolescentes que no estudian y se
encuentran casadas, viven en unin libre o estn divorciadas (19.2%) con respecto a
los hombres (4.5%) del mismo grupo de edad.
La orientacin callejera, la curiosidad y la presin social tambin propician que muchos
adolescentes contraigan adicciones al alcohol, al tabaco y a los estupefacientes, lo que
constituye un grave problema que es cada vez mayor en Mxico. En 2009, 44% de los
adolecentes y jvenes en Mxico convive en el hogar con fumadores; 7% fuma por
primera vez a los diez aos o menos; 45% inicia el consumo entre once y 14 aos, y
48% entre 15 y 17 aos. Adems, los datos revelan que la relacin por gnero en el
consumo de tabaco es ya de uno a uno. De hecho, 20% de los estudiantes de
secundaria son fumadores activos. De los 14 millones de fumadores que haba en
Mxico en 2008, 10 millones comenzaron a fumar antes de los 14 aos.
La difcil situacin de muchos adolescentes en Mxico tambin se relaciona con el
hecho de que la sociedad los considera, muchas veces, ms como una amenaza que
como lo mejor de s misma. No obstante, el nmero de adolescentes en conflicto con la
ley no es ms alto que en otros pases: en el ao 2005, de acuerdo con estadsticas del
Consejo de Menores Federal, haba 8,481 menores de edad infractores privados de
libertad en centros de tratamiento. La mayora de ellos se encontraban internos por
haber cometido delitos del fuero comn, como el robo y otros delitos no graves, que
constituyen casi el 80% de los casos registrados.
La precariedad de las condiciones de vida de muchos adolescentes y nios los obliga a
viajar solos para intentar cruzar la frontera con los Estados Unidos y reunirse con sus
padres o mejorar su calidad de vida, y los expone a los mltiples riesgos de la
migracin. Estos nios y adolescentes ponen en riesgo su salud fsica, mental y
emocional, son expuestos a situaciones humillantes y son vulnerables a la explotacin
sexual o laboral.
En 2008, fueron repatriados de los Estados Unidos 32,151 nios y nias mexicanos; de
los cuales la mayora (89%) eran adolescentes entre12 y l7 aos, el 76% eran hombres
y el 56.6% viajaron solos.
http://www.unicef.org/mexico/spanish/ninos_6879.htm

Contextos Algunas adolescentes planean y desean su embarazo, pero en muchos


casos no es as. Los embarazos en la adolescencia son ms probables en
comunidades pobres, poco instruidas y rurales. En algunos pases, los embarazos fuera
del matrimonio no son raros. En cambio, algunas muchachas pueden recibir presin
social para contraer matrimonio y, una vez casadas, para tener hijos. En pases de
ingresos medianos y bajos ms del 30% de las muchachas contraen matrimonio antes
de los 18 aos, y cerca del 14% antes de los 15 aos.
Algunas muchachas no saben cmo evitar el embarazo, pues en muchos pases no hay
educacin sexual. Es posible que se sientan demasiado cohibidas o avergonzadas para
solicitar servicios de anticoncepcin; puede que los anticonceptivos sean demasiado
caros o que no sea fcil conseguirlos o incluso que sean ilegales. Aun cuando sea fcil
conseguir anticonceptivos, las adolescentes activas sexualmente son menos propensas
a usarlos que las mujeres adultas. Puede que las muchachas no puedan negarse a
mantener relaciones sexuales no deseadas o a oponerse a las relaciones sexuales
forzadas, que suelen ser sin proteccin.

Consecuencias para la salud Las complicaciones durante el embarazo y el parto


son la segunda causa de muerte entre las muchachas de 15 a 19 aos en todo el
mundo. Sin embargo, desde el ao 2000 se han registrado descensos considerables en
el nmero de muertes en todas las regiones, sobre todo en Asia Sudoriental, donde las
tasas de mortalidad se redujeron de 21 a 9 por 100 000 muchachas. Cada ao se
practican unos 3 millones de abortos peligrosos entre muchachas de 15 a 19 aos, lo
que contribuye a la mortalidad materna y a problemas de salud prolongados.
La procreacin prematura aumenta el riesgo tanto para las madres como para los recin
nacidos. En los pases de ingresos bajos y medianos, los bebs de madres menores de
20 aos se enfrentan a un riesgo un 50% superior de mortalidad prenatal o de morir en
las primeras semanas de vida que los bebs de mujeres de 20 a 29 aos. Cuanto ms
joven sea la madre, mayor el riesgo para el beb. Adems, los recin nacidos de
madres adolescentes tienen una mayor probabilidad de registrar peso bajo al nacer,
con el consiguiente riesgo de efectos a largo plazo.

Consecuencias econmicas y sociales El embarazo en la adolescencia puede


tambin tener repercusiones sociales y econmicas negativas para las muchachas, sus
familias y sus comunidades. Muchas adolescentes que se quedan embarazadas se ven
obligadas a dejar la escuela. Una adolescente con escasa o ninguna educacin tiene
menos aptitudes y oportunidades para encontrar un trabajo. Esto puede tambin tener
un costo econmico para el pas, puesto que se pierden los ingresos anuales que una
mujer joven hubiera ganado a lo largo de su vida de no haber tenido un embarazo
precoz.
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs364/es/

Desde el aspecto mdico, embarazarse durante la adolescencia trae serias


consecuencias:
- Un problema que se presenta en este tipo de embarazos es la falta de atencin
mdica desde el inicio del embarazo, debido a que generalmente las chicas no avisan
pronto a sus padres, tardan en decirles de su situacin de 4 a 5 meses, los cuales
pasan sin revisin alguna.
- Las mujeres de 16 aos o menos corren el riesgo de pre eclampsia y eclampsia.
- El bajo peso al nacer de los lactantes hijos de adolescentes aumenta y probablemente
se debe a causas orgnicas tales como anomalas placentarias, nutricin deficiente,
tabaquismo y consumo de drogas.
- La mortalidad materna en sta etapa, incluso en numerosas naciones en vas de
desarrollo figura dentro de las causas ms frecuentes de muerte en las adolescentes, la
mayora se deben a embolia, enfermedad hipertensiva, embarazos ectpicos
- Algunas chicas optan por el aborto a veces clandestino que pone su vida en peligro
debido a sepsis y hemorragias presentadas durante el proceso.
Aspecto psicosocial
-Algunas jvenes madres optan por la adopcin que les crea una gran culpa y
arrepentimiento, sobre todo en etapas ms maduras de su vida.
- Hay quienes deciden tener soltera al hijo, enfrentndose a grandes carencias y
dificultades. Su proyecto de vida se ve frenado, sufren agresiones por parte de su
familia y del entorno y tienen menos oportunidades de conseguir un empleo (cuando lo
obtienen es mal remunerado), sin olvidar que deben educar a su hijo en medio de un
ambiente desfavorable.
- Otras jvenes madres deciden ( si es que la pareja responde) casarse. Sin embargo
existen altas probabilidades de que su matrimonio no resulte porque los chicos se
enfrentan a un evento inesperado, sorpresivo; no son capaces en esos momentos de
llevar una vida de pareja independiente econmicamente, no estn lo suficientemente
maduros para que su relacin perdure, ni estn preparados para recibir un hijo y mucho
menos cuidarlo.
http://www.peques.com.mx/consecuencias_de_un_embarazo_en_la_adolescencia.htm

Qu van a aprender mis alumnos?

identificar sealamientos de transito y respetarlos


Para qu les va a servir?
para cuando camine por las calles sepan respetarlos y conozcan lo que indica cada uno de
estos.

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?


*ponindoles una actividad diagnostica en donde reconozcan las seales viales ms comunes
Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
1.- comprensin
2.- conocimiento
3.- valor: compaerismo

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:

6to

Materia: Geografa

Fecha:

6 de octubre 2015

Nmero de clase:

COMPETENCIA:
Identifica sealamientos viales para tener precaucin y respetar cada uno de estos.

Contenido
Bloque I
Leccin 3
Los planos y
sus
sealamientos.

Metodologa
Inicio:
Saludar al grupo, tomar lista y mencionar el valor que se trabajara,
el
cual
ser:
Compaerismo
se les entregara al alumno una hoja
la cual contendr una
ejercicio diagnostico y saber si conocen los sealamientos ms
comunes que pueden encontrar en su comodidad.
Desarrollo:
Posteriormente comenzar a explicar mediante un mapa de rbol la
importancia y lo que quiere decir algunos sealamientos viales,
adems de que conozcan la utilidad y el por qu unos tiene
diferentes colores. Terminando la explicacin saldremos al patio a
realizar la siguiente actividad. Se formaran cinco equipos y a cada
uno de estos se le entregara un mapa en el cual ellos tendrn que
ubicar que sealamiento debe de ir en cada uno de ellos

Evaluacin

Participacin
activa
Trabaja
individual
Trabajo en
equipo
Orden del
grupo en la
actividad

Cierre:
Se les entregara un mapa tupo chopo en el que los alumnos
compartirn individualmente su experiencia de trabajar en equipo
y si fue complejo realizar la actividad con sus compaeros.

APRENDIZAJES ESPERADOS

A.E.C. Clasifica los diferentes tipos de sealamientos mediante un mapa tipo sol

A.E.H. Reconoce los diferentes sealamientos colocndolos en el lugar mas adecuado

A.E.V. Practica el compaerismos al trabajar en equipo para colocar los sealamientos en un mapa

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Inicio: 5 minutos
Explicacin del tema: 15
Actividad en el patio: 25
Cierre: 5

TAREA
Leer las pginas 33 y 34 de tu libro de
geografa

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
-Pizarrn
-Marcadores
-Hojas de maquina
-Tabloides con
los mapas
-Estampas con los
sealamientos

Alumnos:
- Pegamiento
-palillos de dientes

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene


relacin y por qu)
Matemticas: al comenzar a ubicar direcciones
Entidad donde vivo: ya que le mapa estar
adaptado al entorno de la primaria.

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA


-las seales preventivas las podemos ver cuando venimos a la escuela, unos monitos que van a
cruzar la calle, bueno esa nos indica que esta cercas una escuela y que se tiene que disminuir la
velocidad.
-Informativos las localizamos con mayor facilidad en las carreteras, si han realizado algn viaje en
carro o en autobs las podemos ver, estas comnmente nos indica el kilometraje que abarca la
carretera y tambin nos va marcando cuantos kilmetros hemos recorrido de esa carretera.
-las de servicios y tursticos las podemos ver tambin cuando salimos e la carretera, cuando ya
nos acercamos a un restauran o a una gasolinera, es algo comn verlas cuando nos acercamos a
un restauran o a una gasolinera aqu.
GLOSARIO
-Turstico: Actividad o hecho de viajar por placer.
-Recreativo: Se aplica a la cosa que divierte o entretiene
-Restrictiva: Que restringe, limita o acorta.
-Poblacin: Conjunto de personas que habitan la Tierra o cualquier divisin geogrfica de ella.
-Servicio: Accin y efecto de servir.
http://www.rae.es/la-institucion

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Sealamientos
viales

Servicios y
tursticos

Preventivas

Informativos

Restrictivas

Amarillas

Servicio
Prevenir
conductores

Blanco con
rojo

Guiar u
orientar.

Limitaciones
fsicas o
prohibidas

Turstico

Informar
Ubicacin
Poblaciones

Lugar de
inters

Kilometraje
Recreativo
Lugares de
inters

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

http://www.cns.gob.mx/portalWebApp/appmanager/portal/desk?_nfpb=true&_pageLabel=portals_portal_page_m2p1p2&c
ontent_id=830072&folderNode=830052&folderNode1=810277
http://www.semovi.df.gob.mx/wb/stv/preventivas.html

http://www.vialidad.gov.ar/educacion_vial/educacionvial.php

Sealamientos Viales

En la ciudad, en carretera o en algn poblado alejado, las seales de trnsito nos pueden sacar de
apuros, contestar nuestras preguntas o incluso salvarnos la vida. Por lo tanto, te hablaremos de los
sealamientos viales, de su importancia, su significado y lo tiles que resultan para el manejo diario.
Seales Preventivas.
Son las seales de color amarillo que tienen un smbolo en el centro y tienen como objetivo el prevenir a
los conductores, de la existencia de algn tipo de peligro en el camino.
Seales Restrictivas.
Son los sealamientos de color blanco con un aro de color rojo y tienen por objetivo indicar las
limitaciones fsiSealamientos Informativos.
Son seales que contienen leyendas o smbolos cuyo objetivo es guiar y orientar al usuario a lo largo de
su itinerario por las carreteras, e informarle sobre nombres y ubicaciones de: poblaciones, lugares de
inters, servicios, kilometrajes y ciertas recomendaciones que conviene observar. Estas seales se
clasifican en:

Seales Informativas de Identificacin: Tienen como funcin identificar las calles segn su nombre
y las carreteras segn su nmero de ruta y kilometraje.

cas o prohibiciones reglamentarias que regulan el trnsito.

cada uno de los destinos que se presentan a lo largo de su recorrido, su aplicacin es esencial en las
intersecciones, en donde el usuario debe elegir la ruta a seguir segn el destino deseado.

inters turstico y/o recreativo.

Informativas
Seal
Baja
Se utiliza para dar a conocer los nombres de las vialidades
en general. Se coloca paralelamente al eje longitudinal de la
vialidad que identifica, para que el usuario lea el nombre de
la vialidad que va recorriendo. Los elementos que deben
integrar esta seal son los siguientes: a) nombre de la
vialidad b) colonia, c) Delegacin, d) Cdigo Postal.
Seal Elevada
Se utiliza en avenidas, ejes viales y vas rpidas urbanas
para indicar a los conductores de vehculos, el nombre de la
vilalidad que va cruzando.
Paso de peatones
Se usa para advertir a los conductores de vehculos la
proximidad de un cruce con alta afluencia de peatones.
Debe colocarse nicamente cuando la seguridad de los
peatones lo justifica.
Diagramtica Vehicular
Se utiliza en aquellos lugares donde se considera necesario
ilustrar mediante un diagrama, los movimientos indirectos
que tienen que seguir los conductores de vehculos para
llegar a un determinado destino. Este tipo de seales se
colocan en cada sentido de circulacin, previamente al o a
los destinos que se indican en ellas.

llos lug
Diagramtica Peatonal
Se utiliza en aquellos lugares donde se considera necesario
ilustrar mediante un diagrama, los movimientos indirectos
que tienen que seguir los peatones para llegar a un
determinado destino.
Seal de Taxi
Seal informativa de Servicio

Restrictivas
Seales Restrictivas
Son seales grficas cuyo objetivo es informar a conductores
y/o peatones, tanto en reas urbanas como suburbanas, del
lugar donde existen las restricciones y/o prohibiciones que
sirven para regular el uso de la va pblica. Se instalan en
lugares donde existe alguna limitacin o prohibicin. El
mensaje de la seal debe indicar claramente los

requerimientos impuestos por la restriccin, y debe ser visible


y legible para el conductor del vehculo o el peatn. Se
colocan nicamente con la autorizacin de la dependencia
oficial competente, con el propsito de restringir a los
usuarios bajo ciertas condiciones. Ninguna seal puede llevar
un mensaje que no sea esencial para el control de trnsito y
queda prohibida por ende, la utilizacin de las seales o de
sus elementos de instalacin para colocar publicidad o
mensajes no autorizados.
Alto
Su uso siempre debe determinarse mediante un estudio de
las condiciones locales de trnsito. en general esta seal
debe colocarse en los siguientes casos de intersecciones a
nivel : 1.En la interseccin de dos vialidades primarias 2.En la
interseccin de una vialidad secundaria con una vialidad
primaria 3.En la interseccin de cualquier vialidad de una va
frrea 4.En las intersecciones urbanas donde exista la
posibilidad de que se den accidentes. En todos los casos, la
seal se coloca sobre la vialidad de menor aforo vehicular, en
el lugar preciso donde deben detenerse los vehculos.
Estacionamiento Prohibido
Se utiliza en aquellos lugares en los que est completamente
prohibido el estacionamiento de vehculos.
Ceda el Paso
Su uso siempre debe determinarse mediante un estudio de
las condiciones locales de trnsito. Esta seal indica que el
conductor debe disminuir la velocidad del vehculo o
detenerse cuando sea necesario ceder el paso al trnsito con
el que se va a cruzar o incorporar.
Velocidad Mxima
Se utiliza para indicar el lmite mximo de velocidad
establecido (velocidad de proyecto), expresado en mltiplos
de 10 y con la leyenda "km/h". En calles, avenidas, ejes
viales, y vas rpidas, el lmite mximo de velocidad es el que
establece los Reglamentos de Trnsito del Distrito Federal.
En general esta seal debe colocarse en los siguientes
casos: 1.Al inicio del tramo donde rija esta velocidad. 2.En
zonas de alta afluencia peatonal. 3.Reduccin de la seccin
transversal. 4.Desviaciones 5.Puentes Angostos 6.reas de
trabajo o eventos sobre la vialidad. 7.reas de transferencia
como estacionamientos, terminales y paraderos de
transporte.
Velocidad Mxima para Zona Escolar
Se coloca en la acera donde empieza el edificio escolar,
marcando para estos casos una velocidad mxima de 20
Km/h. Tambin se coloca en forma anticipada en lo cruces

definidos en la planificacin de rutas escolares que no


necesitan control especial, mancando es stos una velocidad
mxima de 40 km/h.
Circulacin Obligatoria
Se usa en las intersecciones en que se desea indicar a los
usuarios la obligacin de circular en el sentido indicado con el
fin de no invadir un carril de circulacin de sentido contrario.
La flecha se coloca en posicin horizontal, indicando el
sentido del trnsito.
Conserve su Derecha
Se utiliza en vialidades de dos a ms carriles por sentido de
circulacin, para advertir a los conductores de vehculos
pesados que deben transitar por el carril de su derecha , con
el objeto de dejar libre el carril o carriles de la izquierda para
el trnsito de vehculos ligeros.
Doble Circulacin
Se usa en aquellas vialidades de un solo sentido, cuando
cambian a un tramo de dos carriles en el que se permite la
circulacin en dos sentidos. Debe colocarse al inicio del tramo
aludido.

Solo Vuelta Derecha


Se utiliza en ciertas intersecciones donde se requiere indicar
que uno o varios carriles deben usarse exclusivamente para
ese movimiento, y no para ser ocupados por vehculos que
sigan de frente.

Vuelta Continua a la Derecha


Se utiliza en las intersecciones de calles, controladas por
semforos o por agentes, en las que est permitida la vuelta
a derecha en forma continua, aunque para el trnsito que
sigue de frente se indique el Alto. Debe limitarse el uso de
esta seal cuando quede garantizado que el paso de
peatones tiene prioridad y que dicha seal ser respetada por
los conductores de vehculos. Su uso est supeditado a lo
anterior y por ello es muy limitado.

Altura Libre Restringida


Se utiliza para advertir a los conductores de vehculos, que la
altura libre de un elemento o de una estructura, est limitada
a la que especifica la seal. La dimensin se indica en metros
con aproximacin al decmetro inferior.

Anchura Libre Restringida


Se utiliza para indicar a los conductores de vehculos que la
anchura libre de una vialidad o estructura se ve limitada a la
que indica la seal. La dimensin se indica en metros con
aproximacin al decmetro inferior. Esta seal se coloca lo
ms cerca posible de la estructura o del tramo de referencia.

Peso Mximo Restringido Se coloca en los puentes u otros


lugares del camino donde sea necesario limitar el paso de
vehculos, ya sea por la capacidad de los puentes o por la de
la superficie de rodamiento. Dentro del anillo se marca el
peso mximo permitido por toneladas.
Vialidad para Circulacin de Vehculos Pesados
Se emplea en el tramo de referencia en el que se permite la
circulacin a este tipo de vehculos.
Use el Paso de Peatones
Se utiliza en aquellos lugares que estn destinados
especficamente para que los peatones puedan pasar o
cruzar las vialidades (puentes peatonales, pasos
subterrneos, rayas para cruce etc.)
Prohibido Retorno
Debe emplearse en aquellas vialidades en las que la vuelta
en "U" puede representar un riesgo mayor o causar serios
inconvenientes al trnsito de vehculos.
Estacionamiento Permitido
Se utiliza en aquellos lugares en los que est permitido el
estacionamiento de vehculos. Debe incluir informacin
complementaria que indique, por medio de diversas leyendas,
las condiciones particulares para las que est permitido
estacionarse .
Prohibido Vuelta a la Derecha
Se emplea en aquellos lugares donde no se permite la vuelta
a la derecha, ya sea por tratarse de circulacin en sentido

contrario, o en casos especficos para no interferir con otros


movimientos importantes, incluyendo el de peatones.
Prohibido Rebase
Se emplea para advertir a los conductores de vehculos, los
tramos en los que no se permite rebasar a otro vehculo, por
condiciones especiales como el ancho del camino, la
visibilidad, etc.
Prohibido el Paso a Bicicletas, Vehculos Pesados y
Motocicletas
Se usa para indicar que se prohbe la incorporacin a esos
vehculos a determinado tramo de una vialidad.
Informacin Complementaria de la Seal Prohibido
Estacionarse.
El contenido de la informacin complementaria debe indicar,
las condiciones particulares para las que est prohibido
estacionarse.
Vialidad para Circulacin de Pasajeros
Se emplea en el tramo de referencia en el que se permite la
circulacin a este tipo de vehculos.
Prohibido Seguir de Frente
Se emplea al inicio de un tramo en el que no se permite
seguir de frente, especialmente en casos en los que se
cambie el sentido de la circulacin.
Solo Vuelta Izquierda
Se utiliza en ciertas intersecciones donde se requiere indicar
que uno o varios carriles deben usarse exclusivamente para
ese movimiento, y no para ser ocupados por vehculos que se
sigan de frente.
Informacin Complementaria de la Seal
Estacionamiento Permitido

El contenido de la informacin complementaria para la seal


debe indicar por medio del uso de distintas leyendas en uno,
dos y hasta tres renglones, las condiciones particulares para
las que est permitido estacionarse.
Prohibido Vuelta a la Izquierda
Se emplea en aquellos lugares donde no se permite la vuelta
a la izquierda, ya sea por tratarse de circulacin en sentido
contrario, o en casos especficos, para no interferir con otros
movimientos importantes, incluyendo el de los peatones.
Use el Paso de Peatones

Se utiliza en aquellos lugares que estn destinados


especficamente para que los peatones puedan pasar o
cruzar las vialidades (puentes peatonales, pasos
subterrneos, rayas para cruce etc.). Esta seal debe estar
colocada de manera que sea visible para los peatones.
algunas de las leyendas que pueden resultar comunes para
esta seal son: "CRUCE POR PUENTE PEATONAL"
"CRUCE POR PASO SUBTERRANEO" "CRUCE POR
ESQUINA"
Prohibido el Paso de Peatones
Se utiliza en aquellos lugares en los que el trnsito o las
condiciones propias de la vialidad, dificultan o hacen
peligroso el paso de peatones.

Preventivas
Seales Preventivas
Son seales cuyo objetivo son advertir en forma anticipada, a
conductores y peatones, de la existencia y naturaleza de un
peligro o de un evento inesperado en la va pblica. La seal
en s, debe llamar la atencin del conductor para que adopte
las medidas de precaucin necesarias, es decir para que se
reduzca la velocidad o para que efecte la maniobra
adecuada, con el fin de salvaguardar su propia seguridad, la
del conductor de otro vehculo o la de una peatn. Los avisos
de prevencin adecuados con una gran ayuda para los
conductores de vehculos y son muy importantes para
conservar la seguridad.
Curva Derecha o Izquierda
Se utiliza en desvos, reas de trabajo o eventos, para
advertir a los conductores de vehculos la proximidad de un
lugar destinado especialmente para el cruce de peatones
Cruce de Tren
Se utiliza para advertir a los conductores de vehculos la
proximidad de un cruce a nivel con un ferrocarril, tranva o
tren ligero. Esta seal siempre debe ser complemento de la
seal CRUCE CON VA FERREA.
Ampliacin Simtrica
Se usa para indicar que aumenta la anchura de la vialidad,
ya sea por ampliacin del nmero de carriles, o simplemente,
por la de las dimensiones de la seccin transversal en forma
simtrica. Esta seal puede complementarse, en la parte
inferior, con la seal PLACA DE DISTANCIA, cuando as se

requiera.
Anchura Libre
Se utiliza para indicar a los conductores de vehculos que la
anchura libre existente para la circulacin de los mismos,
puede verse limitada por la proximidad de una vialidad o de
una estructura angosta. En la seal se indica la anchura libre,
aproximada al decmetro inferior.
Altura Libre
Se utiliza para indicar a los conductores de vehculos que la
altura libre existente para la circulacin de los mismos, puede
verse limitada por la proximidad de un elemento o de una
estructura que modifica las condiciones de la vialidad en este
sentido. En la seal se indica la altura libre, aproximada al
decmetro inferior.
Velocidad de Salida
Se usa para avisar al usuario la velocidad conveniente a la
que puede tomar el carril para salir de una va rpida urbana.
La velocidad debe determinarse por medio de un estudio de
Ingeniera de Trnsito, de acuerdo a las condiciones
geomtricas. Esta seal debe tener una placa adicional de
informacin complementaria, con la leyenda "Salida" en un
regln.
Estrechamiento Simtrico
Se usa para indicar que la anchura de la vialidad se reduce,
ya sea por disminucin del nmero de carriles, o
simplemente por disminucin de las dimensiones de la
seccin transversal en forma simtrica.
REVO(Reductor de Velocidad)
Se utiliza para indicar la proximidad de un dispositivo que,
por medio de una irregularidad en la superficie de
rodamiento, obliga a los conductores a disminuir la velocidad.
Esta seal puede complementarse, en la parte inferior, con la
seal PLACA DE DISTANCIA, cuando as se requiera.
Estrechamiento Asimtrico Izquierdo
Se usa para indicar que se reduce la anchura del lado
izquierdo de la vialidad, ya sea por disminucin del nmero
de carriles, o simplemente por la de las dimensiones de la
seccin transversal.
Pendiente Peligrosa
Se utiliza para indicar la proximidad de una pendiente en
descenso, donde haya que frenar constantemente, de
preferencia con el motor. En casos especiales puede usarse
este smbolo invertido para indicar una pendiente
ascendente.

Escuela
Se utiliza en la proximidad y dentro del rea de influencia de
la zona escolar, donde el volumen de trnsito es significativo
y atraviesa la zona de rutas escolares. Esta seal puede
incluir informacin complementaria en una placa adicional
que debe colocarse en la parte inferior de la seal de
ESCUELA, y formar un conjunto.
Autobs en Contrasentido
Se utiliza para prevenir a los peatones y a los conductores de
vehculos, antes de la interseccin con un eje vial cuyo
trnsito fluye de derecha a izquierda, la posibilidad de
encontrar un transporte pblico o de emergencia, en
contrasentido del trnsito.
Alto Adelante
Esta seal se usa para prevenir al conductor, en forma
anticipada, de una seal de alto que no es visible desde una
distancia suficiente como para permitirle disminuir la
velocidad y detenerse en la lnea de alto oportunamente.
Semforo
Se usa antes de las intersecciones, al entrar en una zona
donde no se espera encontrarlos. Esta seal puede
complementarse, en la parte inferior con la seal PLACA DE
DISTANCIA, cuando as se requiera.
Discapacitados
Se usa para advertir a los conductores de vehculos la
proximidad de un cruce especialmente destinado para
discapacitados.
Estrechamiento Momentneo
Se utiliza para indicar que las dimensiones de la vialidad por
la que vienen circulando los vehculos, se reduce en cierto
segmento, ya sea por la proximidad de una estructura
angosta o por las condiciones geomtricas del terreno.
Indicador de Alineamiento de Curva Peligrosa
Esta seal se coloca en el lugar del peligro especfico, es
decir, marcando el alineamiento de la curva peligrosa.
Peatones
Se usa para advertir a los conductores de vehculos la
proximidad de un cruce con alta afluencia de peatones
Cruce con Va Frrea
Se utiliza para advertir a los conductores de vehculos la
proximidad de un cruce a nivel con un ferrocarril, tranva o
tren ligero.
Salida

Se usa para advertir la proximidad de una rampa exclusiva


de salida en vas rpidas urbanas. Esta seal puede
complementarse en la parte inferior, con la seal PLACA DE
DISTANCIA, cuando se requiera.
Ceda el Paso Adelante
Esta seal se usa para prevenir al conductor, en forma
anticipada, de una seal prxima de ceda el paso que no es
visible desde una distancia suficiente como para permitirle
disminuir la velocidad y detenerse en la lnea de alto
oportunamente
http://www.semovi.df.gob.mx/wb/stv/preventivas.html

SEALES PREVENTIVAS
Las seales preventivas tienen por objeto advertir al usuario de la va, la existencia de un
peligro y/o situacines imprevistas de carcter permanente o temporal, indicndole su
naturaleza.
Estos letreros son amarillos con letras o smbolos negros y regularmente tienen forma de
diamante
SEALES REGLAMENTARIAS
Las seales reglamentarias son tambin llamadas imperativas. Son rojas y el mensaje o
smbolo es en color negro.
Su finalidad es indicar a los usuarios las limitaciones o prohibiciones que rige en el trnsito
en los sectores sealizados.
SEALES TRANSITORIAS
Estas seales son de color anaranjado e indican los cambios ocasionales en la va, o la
presencia de trabajadores y maquinarias en la misma
SEALES INFORMATIVAS
Tienen por finalidad informar a los usuarios los antecedentes ms indispensables e
interesantes de la ruta.
Estas seales informativas tienen formas y medidas que dependern de las condiciones de
visibilidad de la ruta y de la magnitud de la velocidad que tenga la va.
Sus colores son fondo verde y letras y smbolos en color blanco. Y otras son de fondo azul
con fondos blancos o conos de color negro
Estas seales informativas indican, por lo general, orientacines de las rutas, kilmetros,
ciertos lugares de inters, hospitales, estadios, centros o plazas de armas, sitios histricos,
etc.

http://www.vialidad.gov.ar/educacion_vial/educacionvial.php

Qu van a aprender mis alumnos?

comprendern que son las conductas de riesgo.


Para qu les va a servir?
saber a cerca de las consecuencias que traen las conductas de riesgo.

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?


Mediante un cuadro comparativo
Realizando un cartel o artculo de revista
Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
1.-Comprensin
2.-Conocimiento
3.- valor: compaerismo

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:
Fecha:

6to
6 de octubre 2015

Materia: Formacin Cvica y tica


Nmero de clase:

COMPETENCIA:
Clasificar las conductas de riesgo ms comunes con la finalidad de tomar conciencia
ante situaciones presentadas a futuro.
Contenido
Bloque I
Leccin 3
Aprendo a decidir
sobre mi personas
-Conductas de
riesgo

Metodologa

Inicio: Saludar al grupo, tomar lista, el valor que se va a practicar en la


clase del da de hoy, el cual ser compaerismo.
Comenzare realizando unas breves preguntas exploratorias referente
a lo que ellos ya investigaron respecto a lo que son las drogas, la
anorexia, bulimia, obesidad y alcoholismo. Qu me pueden decir a
cerca de las drogas? Qu diferencia hay entre la anorexia y la
bulimia? Qu consecuencias puede traer la obesidad? Qu
consecuencias trae el alcohol?

Evaluacin

Participacin
activa
Disciplina del
grupo

Desarrollo: Comenzare explicando cada una de estas conductas de


riesgo, mediante un cuadro de 5 entradas, en las que redactara las
caractersticas principales de estas drogas.los alumnos tomaran
apuntes de todas las conductas. En esta hora, por el momento los
alumnos no realizaran actividad.

Cierre: Los alumnos aclararan todas las dudad que aun tienen
respecto al tema y realizaran una reflexin corta referente al tema.

APRENDIZAJES ESPERADOS
A.E.C. Descubre las consecuencias de las conductas de riesgo ms comunes a las que se enfrente un adolecente
mediante una investigacin previa
A.E.H. Identifica las grabes consecuencias de las conductas de riesgo mediante un cuadro de cinco entradas.
A.E.V. Prctica el valor del compaerismo realizando una actividad en equipo.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Actividad de inicio: 15 minutos
Desarrollo : 25 minutos
Actividad de cierre: 10 minutos

TAREA

*No aplica. Tiene continuacin en la planeacin


9.*

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
-Pizarrn
-Marcadores
-Pluma

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene


relacin y por qu)
Ciencias naturales: Al ver los daos en los organismos,
principalmente en el sistema nervioso.
Espaol: Al realizar buena caligrafa y ortografa

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA


-A las mujeres que presentan anorexia podemos verlas en ocasiones en los concursos de belleza, y si las
observan con atencin no tienen ni equilibrio fsico, no se pueden ni sostener.
-Las chicas que sufren bulimia comen en exceso y despus de que comen se sienten culpables y van a
vomitar. Muchas veces lo hacen por la complexin que tiene su familia, no quiere ser como ellos por que
tienden a ser de una complexin robusta.
-Las drogas pueden aparecer por todos lados y nos las pueden ofrecer en cualquier lugar, e incluso saliendo
de la escuela, en el parque, por nuestra casa. En nuestras manos est la decisin si la tomamos o no.
GLOSARIO
-anorexia: Falta anormal de ganas de comer, dentro de un cuadro depresivo, por lo general en mujeres
adolescentes, y que puede ser muy grave.
-bulimia: Gana desmesurada de comer, que difcilmente se satisface.
-obesidad: Dicho de una persona: Excesivamente gorda.
-drogadiccin: hbito de quien se deja dominar por alguna droga
-alcoholismo: Abuso habitual y compulsivo de bebidas alcohlicas.
-crnica: Enfermedad larga.

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Anorexia
- Menudo vomitan o
usan laxantes, al
igual que los
bulmicos.
-miedo intenso a
estar gordas
- estn
obsesionadas con
estar delgadas
-Tienen una imagen
corporal
distorsionada
-Mayora de las
personas anorxicas
y bulmicas son
mujeres jvenes
-nuestra sociedad
-estndares de
belleza tienden a
enfatizar la
delgadez, y las
mujeres en
particular tienden a
ser juzgadas en
base a su belleza,
algunas veces hasta
la exclusin de todo
lo dems

Bulimia
-"atracones" y "purgas"
-vmitos o uso de
laxantes.
-obsesionados con
mantener o reducir su
peso.
-depresin y ansiedad
-problemas emocionales.
Familias con problemas
de obesidad.

Obesidad
-la obesidad est
fuertemente asociada
con enfermedades como
la diabetes, alta presin
sangunea y
enfermedades cardiacas
-discriminacin
-La gentica es una
causa principal de la
obesidad
-Dieta y ejercicio es, por
supuesto, la nica
esperanza, pero la tasa
de fracaso es grande

Drogadiccin
-Las Drogas son
toda sustancia con
efectos sobre el
sistema nervioso
central
-es la necesidad
imperiosa de
consumir droga
regularmente
-La adiccin es
una forma grave
de dependencia en
la que suele haber
adems una
acusada
dependencia fsica
-

Alcoholismo
-El alcohol es
una de las
drogas, que por
su fcil acceso y
su poderosa
propaganda
-El alcoholismo es
una enfermedad
crnica,
progresiva y a
menudo mortal.
Para sentirse
bien.
Para descansar
y olvidar el estrs.
Para escapar de
la rutina y sus
problemas diarios.
Porque les gusta
el sabor de las
bebidas
alcohlicas.
Para estar ms
a gusto en fiestas.

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

http://www.fundaciontelevisa.org/mejorenfamilia/adicciones/conductas-de-riesgo-en-adolescentes/

http://www.em-consulte.com/es/article/44974/conductas-de-riesgo

http://reeduca.com/adolescencia-conductasriesgo.aspx

El consumo de sustancias psicoactivas en edades tempranas se ha incrementado en los ltimos aos.


Su diagnstico, tratamiento y rehabilitacin fsica y social son un reto para la sociedad y gobiernos as
como para los jvenes y familias que sufren las consecuencias directas e indirectas de la enfermedad
que viven.
Ante esto se han creado objetivos internacionales para reducir la demanda del consumo de sustancias
psicoactivas. La reduccin de la demanda segn la OEA 2013 significa evitar y prevenir el primer
consumo de drogas, as como abordar las consecuencias negativas tanto para la salud como para la
sociedad originadas por el uso indebido de alcohol y otras drogas por medio de programas de
tratamiento, rehabilitacin y reinsercin.
Diversos estudios plantean que la edad que representa la adolescencia es el principal momento de
contacto de conocimiento y de uso de alcohol, tabaco o alguna otra droga legal o ilegal.
Segn la UNICEF (2013) la adolescencia es esencialmente una poca de cambios. Trae consigo
enormes variaciones fsicas y emocionales, transformando al nio en adulto. En la adolescencia se
define la personalidad, se construye la independencia y se fortalece la autoafirmacin. La persona joven
rompe con la seguridad de lo infantil, corta con sus comportamientos y valores de la niez y comienza a
construirse un mundo nuevo y propio. Para lograr esto, el adolescente todava necesita apoyo: de la
familia, la escuela y la sociedad, ya que la adolescencia sigue siendo una fase de aprendizaje.
Bajo esta premisa podemos decir que la adolescencia es una etapa del desarrollo humano donde se
manifiestan diversos cambios fsicos, emocionales y sociales que conllevan a que el adolescente
comience a experimentar una nueva etapa de su vida la cual ser importante para el desenvolvimiento
de los prximos aos. Es aqu donde el adolescente puede comenzar a manifestar aspectos importantes
de consumo de sustancias psicoactivas que pueden transformar su vida y hacerla ms compleja.
El fenmeno de la adiccin es multifactorial y dentro del tema de la adolescencia no es la excepcin.
Podemos observar que los cambios biolgicos importantes relacionados con el consumo de sustancias
se encuentran en distintas reas cerebrales.
Una de estas reas que contina con el proceso de maduracin es la corteza prefrontal, que es la parte
encargada de evaluar situaciones, tomar decisiones, mantener emociones y deseos bajo control. Cabe
destacar que el adolescente en esta fase es un sujeto vulnerable y propenso a tomar decisiones
incorrectas por lo que el consumo de sustancias en esta etapa puede ser nocivo para el desarrollo
cerebral dejando daos a corto mediano o largo plazo que pueden ser irreversibles. (NIDA, 2013).
Por otro lado, la baja precepcin de riesgo, permisividad del consumo de sustancias y por lo tanto la
presin social que vive el adolescente, son algunos de los factores que pueden propiciar el uso y abuso
de sustancias por parte de los jvenes.
Un aspecto importante es la estructura y la composicin familiar. Un adolescente que vive una situacin
familiar de pobreza econmica y educativa, con violencia o abuso intrafamiliar, falta de comunicacin,
marginacin, el uso y abuso de sustancias por parte de alguno o ambos padres, es ms propenso y
vulnerable a desarrollar una adiccin que un adolescente que muestra relaciones familiares ptimas,
aunque en este ltimo no lo exime de la vulnerabilidad y las probabilidades de ser un usuario de alguna
sustancia debido a sus relaciones sociales en otros medios. (Muoz-Rivas, 2001)

Otro aspecto social de importancia para el consumo es la es la relacin de pares que orillan al
adolescente a tomar la decisin de consumir alguna sustancia, por diversin, aceptacin, entre otras,
aunado a la cantidad de mercadotecnia referida al consumo de sustancias legales que potencian con su
accesibilidad y precio a la decisin equivocada de consumir la sustancia. (Urquieta, 2006)
Debido a los aspectos multifactoriales encontrados en las circunstancias biopsicosociales los
adolescentes pueden caer en los problemas del uso, abuso y dependencia de sustancias psicoactivas
que se vuelve una enfermedad crnico degenerativa y que posteriormente desgasta en todo sentido a
actores del mismo padecimiento.
Ante este panorama es importante encaminar adecuadamente la informacin sobre drogas, que se
prev dar a la poblacin en edad de riesgo de consumo, siendo el mbito escolar donde se pueden
centrar intervenciones en el aprendizaje de habilidades y a su vez fomentar la relacin entre la misma
escuela, familia y comunidad hasta llegar al punto donde pueda servir de plataforma para potenciar
actitudes saludables en los tres mbitos que repercuten directamente en los ms jvenes.
http://www.fundaciontelevisa.org/mejorenfamilia/adicciones/conductas-de-riesgo-en-adolescentes/

La conducta de riesgo se define como la bsqueda repetida del peligro, en la que la persona pone en juego
su vida. Estas conductas, diferentes de las acciones peligrosas o arriesgadas realizadas cuando las
circunstancias lo exigen, reflejan una atraccin por el riesgo y, en especial, por las sensaciones fuertes
relacionadas con el enfrentamiento con el peligro y la muerte. Las principales conductas de riesgo son la
conduccin arriesgada, favorecida por la ingestin de drogas y/o de alcohol y, sobre todo, por factores de
personalidad que determinan una apetencia por las sensaciones; las relaciones sexuales de riesgo, acerca
de las cuales se han realizado varios estudios; los deportes de riesgo y, sobre todo, los llamados deportes
extremos, desviaciones de la actividad deportiva en las que la asuncin de riesgos y el desafo al peligro
son elementos centrales; por ltimo, la ruleta rusa constituye una forma emblemtica y, excepcional de las
conductas de riesgo. Los modelos de comprensin parten de diferentes tipos de enfoque: la nocin de
bsqueda de sensaciones, el concepto de ordala, ciertos factores de personalidad, como la
personalidad antisocial. Los enfoques psicodinmicos permiten subrayar el papel de la bsqueda de una
autodestruccin, a veces casi el equivalente de una conducta suicida o de afectos depresivos para los
cuales la conducta de riesgo puede constituir un modo de defensa. Por ltimo, es necesario situar estas
conductas de riesgo y su desarrollo actual en los adolescentes en un paisaje sociocultural en que coexisten
una amplia difusin de las actitudes preventivas y de los principios de precaucin y una incitacin a la
autosuperacin y a la hazaa, que a veces toman el valor de un rito del paso de la adolescencia a la edad
adulta.
http://www.em-consulte.com/es/article/44974/conductas-de-riesgo

- La adolescencia es una etapa en la que se inicia la autonoma y la independencia de los adultos,


familiares. Esta independencia influye en la prctica de comportamientos novedosos y de riesgo. Es
normal encontrar conductas y comportamientos que comportan ciertos riesgos en adolescentes sin
problemas.
- Los preadolescentes problemticos, con dificultades en el comportamiento y con un historial de
conductas difciles, nios que han sido difciles de gobernar, son los ms expuestos a buscar un estilo de
vida adolescente que comporto riesgo, riesgos que muchas veces minimizan. Estos son los
adolescentes que requieren una mayor supervisin, no necesariamente exceso de control, entran en una
etapa de mayor autonoma y puede repercutir en excesos y en comportamientos que implican mayor
riesgo que los que normalmente realizan otros adolescentes de su misma edad.
- Peor pronstico, segn los estudiosos del tema, son los alumnos que ya iniciaban conductas de riesgo
al inicio de la adolescencia o pubertad.
- Los adolescentes inician un estilo de vida, mayor autonoma, que implica por s mismo un mayor
riesgo, ya no les acompaan los adultos en muchas ocasiones, desde ir al colegio solos hasta las
primeras salidas sociales con sus amigos: ir al cine, a fiestas, dar vueltas por la calle, parques, etc., en s
mismas estas conductas implican un mayor riesgo para su persona, para otros y para el entorno, ya que
la falta de supervisin en sus salidas de adulto facilita que realicen conductas que pueden perjudicar a
uno mismo u a otros. Es el momento de supervisar conductas y observar el tiempo que dedican a estas
actividades.
- Esta reciente autonoma, para andar solo por el mundo, implica la exposicin a conductas de riesgo en
todas las edades de la adolescencia, pero especialmente en los inicios de la adolescencia: fumar, beber,
primeras relaciones amorosas y sexuales y conductas que conllevan ms riesgo, como es probar otro
tipo de sustancias txicas que no son legales, juegos peligrosos, juegos de azar, juegos de competicin
arriesgada, conduccin irresponsable, absentismo escolar y otros comportamientos antinormas sociales.
- Este tipo de conductas de riesgo aunque sean poco frecuentes, implican el mismo riesgo, por ejemplo
beber en exceso un da puede producir serios problemas de salud, y coma etlico, conducir un da
saltndose las normas de trfico de noche, o habiendo consumido alcohol supone el mismo riesgo de
tener un accidente de trfico o provocar daos a otros. Si bien, estas conductas cuando son espordicas
indican un comportamiento normal del adolescente, esto es, se dan en adolescentes normales sin
problemas personales o familiares, etc., pero implican un riesgo que deben saber controlar.
- Los accidentes de trfico son la primera causa de mortalidad en la adolescencia y se producen por
imprudencias, conductas de riesgo

Adolescentes de mayor riesgo y que pueden arrastrar a otros adolescentes son:

Temperamento impulsivo, no piensan en las consecuencias. Es una caracterstica fcil de


reconocer y adems no aparece en la adolescencia, ya en la infancia se detectan fcilmente a los
nios impulsivos, que actan sin pensar.
Adolescentes con historial de accidentes y conductas de riesgo en edades tempranas, a partir de
los 7 aos y antes
Adolescentes oposicionistas, desafiantes, competicin para manifestar poder

Antecedentes de agresividad escolar y entre amigos, mnima y severa


Los estudios actuales inciden en que la baja autoestima no es un factor que favorezca el riesgo,
pueden ser adolescentes de baja autoestima o de autoestima alta y distorsionada, no es un factor
importante en estas conductas.
S lo es, y no debe confundirse con baja autoestima, la afectividad negativa: Con este trmino se
refieren los estudios a las personas, adolescentes en este caso, que presentan cambios de
humor, ansiedad, malestar, irritabilidad y los enfados son exagerados, explosivos y desaparecen
del ambiente familiar y de la escuela y pueden realizar conductas de riesgo. Estos cambios de
humor incitan al riesgo o lo inhiben pero hay que estar atentos.
Los trastornos de personalidad, los trastornos emocionales, los antisociales, y oposicionistas
tienen mayor riesgo de jugar a conductas peligrosas.

Existen una serie de factores que protegen al adolescente y son:


- Factores personales: Tendencia a la asertividad, habilidades sociales, estilo de vida sano con
hbitos adecuados y responsabilidades adecuadas que marcan una tendencia a controlar las
situaciones, divertirse sin necesidad de buscar conductas de riesgo excesivo: adolescentes que
consumen alcohol de forma moderada y cuando salen, no de forma habitual, prueban el tabaco pero
no terminan siendo fumadores, por lo menos en edades temprana, realizan actividades deportivas,
cuidan la alimentacin y el deber de los estudios, etc., sus responsabilidades.
As y todo, un factor desestabilizante: la muerte de un familiar querido, un accidente trgico de un
ntimo amigo, una separacin de la persona que ama, divorcios, etc., pueden interrumpir el estilo de
vida sano y crear situaciones de bsqueda de riesgo. Aunque en general en estos adolescentes los
factores personales les protegen de riesgos y pueden salir de este tipo de sufrimiento sin correr
grandes riesgos ni realizar conductas extremas, lo cual no significa que no sufran y necesiten apoyo.
- Familia: La supervisin en un ambiente afectivo y en un ambiente no punitivo, amplia la
comunicacin y disminuye las conductas de riesgo.
El apoyo familiar sin crticas destructivas a los comportamientos del adolescente, es un factor que
aumenta la proteccin frente a conductas de riesgo. El desamparo y el autoritarismo desprotegen y
aumentan las influencias negativas.
El contexto familiar estresante, desorganizado, negligente favorece las conductas de riesgo.
- Los amigos pueden influir de forma positiva y de forma negativa, depende de las caratersticas
personales y de las circunstancias en las que se encuentra en ese momento el adolescente y de las
caractersticas de los amigos.
- El entorno escolar y social: el tipo de centro escolar y el entorno social aumenta o disminuye la
oportunidad de practicar conductas de riesgo
- Creencias: Las creencias religiosas que favorecen la espiritualidad disminuyen el riesgo. Las
creencias religiosas que estimulan conductas extremadamente sectarias aumentan el riesgo en
adolescentes en riesgo. En general, las investigaciones destacan que la religin suele funcionar

como factor de proteccin frente a conductas de riesgo, para los creyentes que tienen fe en esos
valores.
Para poder asesorar a los adolescentes que incurren en conductas de riesgo, es necesario, adems
de informacin sobre esas conductas, conocer al adolescente en concreto. El adolescente impulsivo,
con un hogar organizado y sin problemas significativos, es diferente al adolescente impulsivo en un
hogar con caractersticas diferentes. El asesoramiento debe basarse en las caractersticas del
adolescente y su entorno.
Es importante tratar estos temas en la familia y de forma normal, no son crticas al adolescente, son
pautas de asesoramiento que les ayuda a responsabilizarse, aunque al hablar con sus padres
parezca que no atienden, es importante hacerlo en situaciones normales, no cuando va a salir o
cuando regresa de una salida. Los adolescentes que inician su independencia pero no presentan
problemas especficos, perciben estas conversaciones como apoyo, no como rias o castigos y les
ayuda a autor regular sus conductas, mucho ms que las reprimendas o castigos.

http://reeduca.com/adolescencia-conductasriesgo.aspx

Normalmente nos hacemos conscientes del hecho de que tenemos hambre cuando nos
"suenan las tripas", que son solo contracciones del estmago. Para mucha gente, esto es
un gran incentivo para comer, pero no es, fisiolgicamente, el ms significativo indicador del
hambre.
Ms importante es el nivel de glucosa en sangre. La mayora de la comida que comes se
convierte en glucosa, mucha de la cual es convertida por el hgado en grasa para su
posterior uso. Cuando los niveles de glucosa son bajos, el hgado enva seales al
hipotlamo especficamente, al hipotlamo lateral de que los niveles son bajos. El
hipotlamo entonces dispara los hbitos que tengas adquiridos relacionados con la
bsqueda de comida y su consumo.
Otra porcin del hipotlamo (el hipotlamo paraventricular) realmente te dice ms
especficamente que comida necesitas, y parece ser responsable de muchas de nuestras
ansias o "antojos".
La sensacin de que es hora de parar de comer se llama saciedad. De nuevo, los
principales indicadores pueden ser la distensin del estmago y los intestinos esa
sensacin de estar llenos e incluso hinchados que todos conocemos despus de una cena
navidea.
Tambin hay ciertas hormonas que son liberadas cuando la comida empieza a moverse
desde el estmago a los intestinos que sealan al hipotlamo (esta vez al hipotlamo
ventromedial) de que es hora de parar de comer.
Tambin hay una hormona liberada por las propias clulas grasas llamada leptina, que
reduce el apetito por va del hipotlamo.
Estoy seguro de que todos habis hablado sobre una persona que tiene un mejor
metabolismo que otra. Alguna gente parece quemar caloras tan rpido como las comen,
mientras que otros ganan peso solo mirando la comida. A esto se le llama la hiptesis del
valor de referencia. Esta sugiere que cada cual tiene un cierto valor de referencia
metablico, un cierto peso alrededor del que estamos engranados, que est determinado por
vuestro metabolismo, o la tasa a la que quemas caloras. Gente diferente tiene valores de
referencia diferentes, y se cree que estos valores de referencia pueden cambiar
dependiendo de varios factores, incluyendo los patrones de alimentacin y el ejercicio.
La Psicologa del Apetito
El apetito no es, por supuesto, un proceso enteramente fisiolgico. En primer lugar, las
preferencias culturales e incluso individuales aprendidas y los hbitos alimenticios pueden
marcar la diferencia. Por ejemplo, algunos de nosotros hacemos comidas regulares y
raramente consumimos "snacks", mientras que otros solo picotean durante el da. Cada
cultura tiene su coleccin de comidas que son preferidas y aquellas que se evitan. A muchas
personas les gusta la carne asada de grandes herbvoros (p.e. un filete); otros prefieren los
calamares crudos; otros incluso prefieren pastar en una vegetacin variada...
Nuestra cultura y educacin tambin nos proveen con varias creencias y actitudes sobre los
alimentos la comida en general, y nuestras memorias personales tambin pueden influenciar

nuestros comportamientos alimentarios. Algunos de nosotros hemos crecido con la idea de


que nunca debemos desperdiciar la comida, por ejemplo, y muchos de nosotros tenemos un
apego particular a lo que algunas veces se llama "alimentos de confort".
Comer es una cosa social en el ser humano y puede dar a uno un sentido de amor y
pertenencia. Se ha sugerido que para algunas personas, la comida es un sustituto del amor
que ansan. Tambin, algunos alimentos se me vienen a la cabeza el chocolate y el helado
parecen reducir la ansiedad y el estrs en muchos de nosotros.
Una de las ms poderosas experiencias de aprendizaje tanto de humanos como animales se
ha llamado aversin gustativa: Si nos sentimos enfermos pronto despus de haber comido
algo, podemos desarrollar un disgusto instantneo por esa comida para el resto de nuestras
vidas. Los nios a menudo dicen que son "alrgicos" a una comida u otra cuando esto pasa.

Trastornos Alimentarios
Como ocurre con muchas de las cosas tan importantes como es alimentarse, los seres
humanos han desarrollado varios trastornos de la alimentacin. Uno es llamado bulimia
nerviosa, y consiste en un patrn de "atracones" y "purgas" -- periodos de incluso
sobreingesta extrema seguidos de periodos de vmitos o uso de laxantes.
Los bulmicos estn a menudo obsesionados con mantener o reducir su peso. Tienden a
sufrir de depresin, ansiedad, pobre autoestima, y pobre control de impulsos. Tienden a
venir de familias con historia de problemas emocionales como la depresin, al igual que
familias con problemas de obesidad.
La anorexia nerviosa es otro trastorno de la alimentacin que implica la dieta hasta la
inanicin. La norma general es que se considera a una persona seriamente baja de peso si
est un 15 % por debajo de su peso ideal. Las personas con anorexia a menudo vomitan o
usan laxantes, al igual que los bulmicos. Tienen un miedo intenso a estar gordas y estn
obsesionadas con estar delgadas. A menudo tienen una imagen corporal distorsionada, lo
cual significa que cuando se miran al espejo, tienden a ver a alguien con sobrepeso, cuando
otros las ven como esqueletos andantes. Las personas anorxicas a menudo vienen de
familias muy competitivas y demandantes, y a menudo son perfeccionistas con una gran
necesidad de controlar todos los aspectos de sus vidas.
Fisiolgicamente, la anorexia ha sido relacionada con niveles anormales del neurotransmisor
serotonina, el cual est implicado en la regulacin de la ingesta. La investigacin con
gemelos sugiere que puede haber un aspecto gentico en la anorexia tambin.
La mayora de las personas anorxicas y bulmicas son mujeres jvenes, incluyendo entre
un 1 y 4 % de chicas de instituto y universidad. Parece que hay aspectos fisiolgicos de la
adolescencia femenina contribuyendo al problema, pero podemos darnos cuenta de que el
10 % de los adolescentes con anorexia son chicos. Pero buena parte de estos trastornos
son probablemente sociales: En nuestra sociedad, los estndares de belleza tienden a
enfatizar la delgadez, y las mujeres en particular tienden a ser juzgadas en base a su
belleza, algunas veces hasta la exclusin de todo lo dems. Ciertamente, si te fijas en
muchas revistas para mujeres jvenes, o anuncios dirigidos a ellas, podras pensar que la
belleza lo es todo, y que la grasa es el beso de la muerte para la autoestima.

Es interesante notar que, mientras que la mujer americana media mide 162 Metros y pesa
unos 64 kg., las medidas de una modelo media son de 175 Metros y un peso de 50 Kg. Si
Barbie, ese ideal de belleza femenina de la infancia, fuera a tamao real, sus medidas serian
de 36-18-33.
Es interesante que las culturas con estndares de belleza que tienen ms respeto por la
personalidad de la mujer o otros rasgos, y las culturas que aprecian a las mujeres ms
pesadas, tienen bastantes menos problemas con la bulimia o la anorexia.
Obesidad
A pesar de todo el sufrimiento del que es responsable la anorexia y bulimia, hay otro
desorden de la alimentacin que causa ms aun: La obesidad. Por lo general se te
considera obeso si tiene un 35 % por encima de tu peso ideal. Siguiendo esa regla, un 21 %
de los americanos son obesos. Los europeos y otros con poblaciones ms delgadas no
deben regodearse mucho de este hecho, de cualquier modo: Esta tendencia es realmente
global.
Fisiolgicamente, la obesidad est fuertemente asociada con enfermedades como la
diabetes, alta presin sangunea, enfermedades cardiacas y algunos cnceres. De hecho, la
obesidad est asociada con el mismo porcentaje de muertes por cncer 30 % -- que el
hbito de fumar. Psicolgicamente, el peaje es tambin alto, y la obesidad est asociada con
la depresin. Incluso sociolgicamente, la gente obesa se enfrenta a una considerable
discriminacin, desde las burlas infantiles hasta la negacin de empleo en los adultos. Y al
contrario que otros tipos de discriminacin, esta es realmente considerada culpa de la
persona gorda.
La gentica es una causa principal de la obesidad, y en entre el 40 y 70 % de la variacin en
el peso corporal parece ser gentico. Nuestros antecesores que nos transmitieron estos
genes no se volvieron gordos, principalmente porque no tenan tanta comida disponible
como nosotros, y porque tenan que trabajar duro y andar ms para hacerlo.
Pero el aprendizaje es tambin un factor importante, incluyendo los patrones de alimentacin
en la niez y un estilo de vida sedentario. Nuestra cultura no ayuda en nada, en la que
nuestra industria de comidas y snacks gasta millones de dlares cada ao en animarnos
(incluyendo a los nios) a comer comidas grasientas y azucaradas. A menudo las mismas
compaas ganan millones de dlares vendindonos programas y productos para la prdida
de peso.
La mayora de la gente intenta enfrentarse a la obesidad con la dieta. De hecho el 80 % de
todas las mujeres americanas hacen dieta, y el 25 % de los hombres. El 50 % de las chicas
menores de 18 aos tambin la hacen. Desafortunadamente, a pesar de que las dietas
funcionan a corto plazo y por pequeas cantidades, a menudo fallan a largo plazo para la
gente que esta realmente obesa.
Hacer dieta e convierte en algo incluso ms difcil por la forma en que funciona el valor de
referencia: Cuando haces dieta, tu cuerpo piensa que estas hambriento, y reajusta el
metabolismo para ser ms eficiente, por lo que te causa la necesidad de menos comida para
mantener tu cuerpo, y hace incluso ms difcil perder peso. A pesar de que necesitas comer

ms de lo que quemas para hacerte gordo, una vez que estas gordo no necesitas comer
mucho en absoluto.
Dieta y ejercicio es, por supuesto, la nica esperanza, pero la tasa de fracaso es tan grande
95 % - que los mdicos a menudo se centran en tratar las enfermedades que resultan de
la obesidad ms que luchar con la obesidad en s misma. Puede ser interesante el hecho de
que el entrenamiento en musculacin ayuda: los msculos usan ms caloras incluso en
estado de reposo que otros tejidos. Hay tambin alguna esperanza en la investigacin
mdica futura, incluyendo la investigacin sobre los efectos de la leptina y posibles
intervenciones genticas.

van a aprender mis alumnos?

A explicar la importancia del por que deben de prevenirse de algunas conductas de riesgo.
Para qu les va a servir?
para realizar conciencia de los riegos que pueden enfrentarse en esta etapa que estn por vivir.

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?


Realizando artculos de una revista y carteles invitando a prevenir diversas conductas de riesgo.
Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
1. Conocimiento
2. Comprencin
3. Valor: tolerancia

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:

6to

Fecha:

Materia: Formacin cvica y tica

6 de octubre 2015

Nmero de clase:

10

COMPETENCIA:
Clasificar las conductas de riesgo ms comunes con la finalidad de tomar conciencia
ante situaciones presentadas a futuro.
Contenido

Bloque I
Leccin 3
Aprendo a
decidir sobre
mi personas
-Conductas
de riesgo

Metodologa
Inicio:
El valor a trabajar en esta clase ser tolerancia.
Continuaremos con las actividades. Se les entregara a los
alumnos la informacin referente al tema que han investigado. En
este mismo se les dara indicaciones de la actividad que van a
realizar.
Desarrollo:
Se les dar la siguiente indicacin. A las personas que tiene del
tema de las drogan y el alcoholismo realizaran un cartel en el que
mencionen algunas consecuencias de estas mismas. A los que
tienen anorexia, bulimia y obesidad realizaran un breve articulo de
revista, al terminarlo lo juntaran en uno solo mismo.

Evaluacin

Creatividad
Contenido
Ortografa
Caligrafa
Presentacin
del trabajo
Limpieza
Exposicin del
tema
Trabajo
individual
Trabajo en
equipo

Cierre:
Todos los equipos pasaran y explicaran una parte del cartel que
realizaron. Posteriormente se los entregaran a la docente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
A.E.C. Descubre las consecuencias de las conductas de riesgo ms comunes a las que se enfrente un
adolecente mediante una investigacin previa
A.E.H. Identifica las grabes consecuencias de las conductas de riesgo mediante un cuadro de cinco
entradas.
A.E.V. Prctica el valor de la tolerancia trabajando en equipo escuchando las opiniones para realizar su
trabajo.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra
Alumnos
-hojas de mquina
-colores
con informacin
- marcadores
del tema
-hojas de colores
-pluma
-pegamento
-libreta

Inicio: 5 minutos
Desarrollo: 25 minutos
Exposicin: 20 minutos

TAREA

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que


tiene relacin y por qu)
Artes: expresara su creatividad

Leer pagina 36 y 37 de tu libro de Formacin


cvica y tica para el lunes

Espaol: realizar buena caligrafa y ortografa.

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA


-Las personas que realizar la revista repartan el trabajo. Unos realicen artculos, otros hagan el
diseo, otros dibujen, son muchos en el equipo.
-Los de los carteles unos dibujen y otros saquen las ideas principales que van a poner. Recuerden
que en una sola frase tienen que decir todo.
-terminando me van a explicar lo que dibujaron y el porqu.

GLOSARIO
-anorexia: Falta anormal de ganas de comer, dentro de un cuadro depresivo, por lo general en
mujeres adolescentes, y que puede ser muy grave.
-bulimia: Gana desmesurada de comer, que difcilmente se satisface.
-obesidad: Dicho de una persona: Excesivamente gorda.
-drogadiccin: hbito de quien se deja dominar por alguna droga
-alcoholismo: Abuso habitual y compulsivo de bebidas alcohlicas.

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Los alumnos crearan la actividad.

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/alimentarios.htm
http://www.congresochiapas.gob.mx/radiocongreso/programas/la-constitucion-endialectos/91-la-voz-nos-une/212-alcoholismo-y-drogadiccion-en-los-jovenes

http://www.saludnl.gob.mx/drupal/trastornos-alimentarios-bulimia-anorexiaobesidad#sthash.2sCFeTin.dpuf

Normalmente nos hacemos conscientes del hecho de que tenemos hambre cuando nos
"suenan las tripas", que son solo contracciones del estmago. Para mucha gente, esto es
un gran incentivo para comer, pero no es, fisiolgicamente, el ms significativo indicador del
hambre.
Ms importante es el nivel de glucosa en sangre. La mayora de la comida que comes se
convierte en glucosa, mucha de la cual es convertida por el hgado en grasa para su
posterior uso. Cuando los niveles de glucosa son bajos, el hgado enva seales al
hipotlamo especficamente, al hipotlamo lateral de que los niveles son bajos. El
hipotlamo entonces dispara los hbitos que tengas adquiridos relacionados con la
bsqueda de comida y su consumo.
Otra porcin del hipotlamo (el hipotlamo paraventricular) realmente te dice ms
especficamente que comida necesitas, y parece ser responsable de muchas de nuestras
ansias o "antojos".
La sensacin de que es hora de parar de comer se llama saciedad. De nuevo, los
principales indicadores pueden ser la distensin del estmago y los intestinos esa
sensacin de estar llenos e incluso hinchados que todos conocemos despus de una cena
navidea.
Tambin hay ciertas hormonas que son liberadas cuando la comida empieza a moverse
desde el estmago a los intestinos que sealan al hipotlamo (esta vez al hipotlamo
ventromedial) de que es hora de parar de comer.
Tambin hay una hormona liberada por las propias clulas grasas llamada leptina, que
reduce el apetito por va del hipotlamo.
Estoy seguro de que todos habis hablado sobre una persona que tiene un mejor
metabolismo que otra. Alguna gente parece quemar caloras tan rpido como las comen,
mientras que otros ganan peso solo mirando la comida. A esto se le llama la hiptesis del
valor de referencia. Esta sugiere que cada cual tiene un cierto valor de referencia
metablico, un cierto peso alrededor del que estamos engranados, que est determinado por
vuestro metabolismo, o la tasa a la que quemas caloras. Gente diferente tiene valores de
referencia diferentes, y se cree que estos valores de referencia pueden cambiar
dependiendo de varios factores, incluyendo los patrones de alimentacin y el ejercicio.
La Psicologa del Apetito
El apetito no es, por supuesto, un proceso enteramente fisiolgico. En primer lugar, las
preferencias culturales e incluso individuales aprendidas y los hbitos alimenticios pueden
marcar la diferencia. Por ejemplo, algunos de nosotros hacemos comidas regulares y
raramente consumimos "snacks", mientras que otros solo picotean durante el da. Cada
cultura tiene su coleccin de comidas que son preferidas y aquellas que se evitan. A muchas
personas les gusta la carne asada de grandes herbvoros (p.e. un filete); otros prefieren los
calamares crudos; otros incluso prefieren pastar en una vegetacin variada...
Nuestra cultura y educacin tambin nos proveen con varias creencias y actitudes sobre los
alimentos la comida en general, y nuestras memorias personales tambin pueden influenciar
nuestros comportamientos alimentarios. Algunos de nosotros hemos crecido con la idea de

que nunca debemos desperdiciar la comida, por ejemplo, y muchos de nosotros tenemos un
apego particular a lo que algunas veces se llama "alimentos de confort".
Comer es una cosa social en el ser humano y puede dar a uno un sentido de amor y
pertenencia. Se ha sugerido que para algunas personas, la comida es un sustituto del amor
que ansan. Tambin, algunos alimentos se me vienen a la cabeza el chocolate y el helado
parecen reducir la ansiedad y el estrs en muchos de nosotros.
Una de las ms poderosas experiencias de aprendizaje tanto de humanos como animales se
ha llamado aversin gustativa: Si nos sentimos enfermos pronto despus de haber comido
algo, podemos desarrollar un disgusto instantneo por esa comida para el resto de nuestras
vidas. Los nios a menudo dicen que son "alrgicos" a una comida u otra cuando esto pasa.

Trastornos Alimentarios
Como ocurre con muchas de las cosas tan importantes como es alimentarse, los seres
humanos han desarrollado varios trastornos de la alimentacin. Uno es llamado bulimia
nerviosa, y consiste en un patrn de "atracones" y "purgas" -- periodos de incluso
sobreingesta extrema seguidos de periodos de vmitos o uso de laxantes.
Los bulmicos estn a menudo obsesionados con mantener o reducir su peso. Tienden a
sufrir de depresin, ansiedad, pobre autoestima, y pobre control de impulsos. Tienden a
venir de familias con historia de problemas emocionales como la depresin, al igual que
familias con problemas de obesidad.
La anorexia nerviosa es otro trastorno de la alimentacin que implica la dieta hasta la
inanicin. La norma general es que se considera a una persona seriamente baja de peso si
est un 15 % por debajo de su peso ideal. Las personas con anorexia a menudo vomitan o
usan laxantes, al igual que los bulmicos. Tienen un miedo intenso a estar gordas y estn
obsesionadas con estar delgadas. A menudo tienen una imagen corporal distorsionada, lo
cual significa que cuando se miran al espejo, tienden a ver a alguien con sobrepeso, cuando
otros las ven como esqueletos andantes. Las personas anorxicas a menudo vienen de
familias muy competitivas y demandantes, y a menudo son perfeccionistas con una gran
necesidad de controlar todos los aspectos de sus vidas.
Fisiolgicamente, la anorexia ha sido relacionada con niveles anormales del neurotransmisor
serotonina, el cual est implicado en la regulacin de la ingesta. La investigacin con
gemelos sugiere que puede haber un aspecto gentico en la anorexia tambin.
La mayora de las personas anorxicas y bulmicas son mujeres jvenes, incluyendo entre
un 1 y 4 % de chicas de instituto y universidad. Parece que hay aspectos fisiolgicos de la
adolescencia femenina contribuyendo al problema, pero podemos darnos cuenta de que el
10 % de los adolescentes con anorexia son chicos. Pero buena parte de estos trastornos
son probablemente sociales: En nuestra sociedad, los estndares de belleza tienden a
enfatizar la delgadez, y las mujeres en particular tienden a ser juzgadas en base a su
belleza, algunas veces hasta la exclusin de todo lo dems. Ciertamente, si te fijas en
muchas revistas para mujeres jvenes, o anuncios dirigidos a ellas, podras pensar que la
belleza lo es todo, y que la grasa es el beso de la muerte para la autoestima.

Es interesante notar que, mientras que la mujer americana media mide 162 Metros y pesa
unos 64 kg., las medidas de una modelo media son de 175 Metros y un peso de 50 Kg. Si
Barbie, ese ideal de belleza femenina de la infancia, fuera a tamao real, sus medidas serian
de 36-18-33.
Es interesante que las culturas con estndares de belleza que tienen ms respeto por la
personalidad de la mujer o otros rasgos, y las culturas que aprecian a las mujeres ms
pesadas, tienen bastantes menos problemas con la bulimia o la anorexia.
Obesidad
A pesar de todo el sufrimiento del que es responsable la anorexia y bulimia, hay otro
desorden de la alimentacin que causa ms aun: La obesidad. Por lo general se te
considera obeso si tiene un 35 % por encima de tu peso ideal. Siguiendo esa regla, un 21 %
de los americanos son obesos. Los europeos y otros con poblaciones ms delgadas no
deben regodearse mucho de este hecho, de cualquier modo: Esta tendencia es realmente
global.
Fisiolgicamente, la obesidad est fuertemente asociada con enfermedades como la
diabetes, alta presin sangunea, enfermedades cardiacas y algunos cnceres. De hecho, la
obesidad est asociada con el mismo porcentaje de muertes por cncer 30 % -- que el
hbito de fumar. Psicolgicamente, el peaje es tambin alto, y la obesidad est asociada con
la depresin. Incluso sociolgicamente, la gente obesa se enfrenta a una considerable
discriminacin, desde las burlas infantiles hasta la negacin de empleo en los adultos. Y al
contrario que otros tipos de discriminacin, esta es realmente considerada culpa de la
persona gorda.
La gentica es una causa principal de la obesidad, y en entre el 40 y 70 % de la variacin en
el peso corporal parece ser gentico. Nuestros antecesores que nos transmitieron estos
genes no se volvieron gordos, principalmente porque no tenan tanta comida disponible
como nosotros, y porque tenan que trabajar duro y andar ms para hacerlo.
Pero el aprendizaje es tambin un factor importante, incluyendo los patrones de alimentacin
en la niez y un estilo de vida sedentario. Nuestra cultura no ayuda en nada, en la que
nuestra industria de comidas y snacks gasta millones de dlares cada ao en animarnos
(incluyendo a los nios) a comer comidas grasientas y azucaradas. A menudo las mismas
compaas ganan millones de dlares vendindonos programas y productos para la prdida
de peso.
La mayora de la gente intenta enfrentarse a la obesidad con la dieta. De hecho el 80 % de
todas las mujeres americanas hacen dieta, y el 25 % de los hombres. El 50 % de las chicas
menores de 18 aos tambin la hacen. Desafortunadamente, a pesar de que las dietas
funcionan a corto plazo y por pequeas cantidades, a menudo fallan a largo plazo para la
gente que esta realmente obesa.
Hacer dieta e convierte en algo incluso ms difcil por la forma en que funciona el valor de
referencia: Cuando haces dieta, tu cuerpo piensa que estas hambriento, y reajusta el
metabolismo para ser ms eficiente, por lo que te causa la necesidad de menos comida para
mantener tu cuerpo, y hace incluso ms difcil perder peso. A pesar de que necesitas comer

ms de lo que quemas para hacerte gordo, una vez que estas gordo no necesitas comer
mucho en absoluto.
Dieta y ejercicio es, por supuesto, la nica esperanza, pero la tasa de fracaso es tan grande
95 % - que los mdicos a menudo se centran en tratar las enfermedades que resultan de
la obesidad ms que luchar con la obesidad en s misma. Puede ser interesante el hecho de
que el entrenamiento en musculacin ayuda: los msculos usan ms caloras incluso en
estado de reposo que otros tejidos. Hay tambin alguna esperanza en la investigacin
mdica futura, incluyendo la investigacin sobre los efectos de la leptina y posibles
intervenciones genticas.

ALCOHOL EN LA JUVENTUD
El alcohol es una de las drogas, que por su fcil acceso y su poderosa propaganda que
recibe por medio de carteles publicitarios, televisin, anuncios en revistas, etc., se ha
convertido en un verdadero problema social en casi todos los pases y en todas las edades a
partir de la adolescencia. El alcohol es la droga que mas consumen los jvenes de hoy en
da.
Quizs muchos jvenes que beben solo los fines de semana piensan que mientras no se
conviertan en alcohlicos tpicos, las consecuencias de beber frecuentemente y en altas
dosis no son tan alarmantes o preocupantes, pero los estragos del alcohol pueden ser
graves y muchos de ellos irreversibles. El alcoholismo es una enfermedad crnica,
progresiva y a menudo mortal. Por eso habra que intentar ensear o mostrar a los jvenes
los problemas que pueden tener por consumir alcohol aunque no sean bebedores
habituales.
Las causas del consumo de alcohol en los jvenes son varias:
Para sentirse bien.
Para descansar y olvidar el estrs.
Para escapar de la rutina y sus problemas diarios.
Porque les gusta el sabor de las bebidas alcohlicas.
Para estar ms a gusto en fiestas.
Para ser parte del grupo y que no le marginen por no beber.
Para emborracharse y pasrselo bien.
Las personas con antecedentes familiares de alcoholismo tienen mayor probabilidad de
empezar a beber antes de la edad de 16 aos y de volverse alcohlicas como mayor

facilidad. Pero cualquier persona que empieza a beber en la adolescencia est en mayor
riesgo de caer tambin.
Bebiendo temprano tambin aumenta en riesgo para el abuso de otras drogas como las que
mas adelante hablaremos. Es importante que los jvenes piensen y analicen para que se
den cuenta que estn creciendo en un mundo donde el alcohol est causando daos cada
vez ms graves.
Muchos jvenes tambin estn desgraciando su vida por efectos de beber alcohol
desenfrenadamente. En la calle se pueden ver muchas personas cuyas vidas han sido
arruinadas por su adiccin al alcohol.
El problema es bastante grave. Y por eso la sociedad no puede cerrar los ojos y mirar para
otro lado como que eso de que los jvenes beben no es mas que un dicho o que su hijo que
tiene 16 aos y sale todos los sbados no tiene ese problema.
Que son los dems, en especial los chavales mas marginados de la sociedad. Eso es algo
que hubiera que cambiar y que los padres se preocupen de verdad por este tema.

QU ES LA DROGADICCIN?
Las Drogas son toda sustancia con efectos sobre el sistema nervioso central (psictropa)
que crea adiccin, taquifilaxia y cuadros de abstinencia.
El trmino ha perdido sus antiguos significados de sustancia qumica (droguera), de
frmaco (sustancia qumica con actividad teraputica) y de psictropo (sustancia con
actividad farmacolgica en el sistema nervioso central).
Los efectos psictropos de las drogas son complejos y multiformes, variables segn los
estmulos ambientales.
Pueden clasificarse en euforizantes y excitantes (cocana, anfetaminas, alcohol en su
primera fase, nicotina en su segunda fase), relajantes, sedantes y depresores (opiceos
herona, morfina, benzodiacepinas ansiolticos, relajantes musculares e hipnticos,
alcohol en su segunda fase, nicotina en su primera fase, barbitricos, Cannabis
marihuana, inhalantes), y alucingenos (LSD, peyote, fenciclidina).
La Drogadiccin es la necesidad imperiosa de consumir droga regularmente (no ser capaz
de moderar el consumo o suprimirlo). Viene determinado por estados psicolgicos y en
ocasiones fsicos. Se caracteriza por la necesidad compulsiva de consumir una droga para
experimentar sus efectos psicolgicos.
La adiccin es una forma grave de dependencia en la que suele haber adems una
acusada dependencia fsica. Esto significa que el txico ha provocado ciertas alteraciones
fisiolgicas en el organismo, como demuestra la aparicin del fenmeno de tolerancia
(cuando son necesarias dosis cada vez ms elevadas para conseguir el mismo efecto), o del
sndrome de abstinencia al desaparecer los efectos.

El sndrome de abstinencia se manifiesta por la aparicin de nuseas, diarrea o dolor;


estos sntomas son variables segn el txico consumido.
La dependencia psicolgica, o habituacin, consiste en una fuerte compulsin hacia el
consumo de la sustancia, aunque no se desarrolle sndrome de abstinencia.
Pueden controlarse con medidas teraputicas sintomticas o substitutivas (sustancias
menos nocivas, de efectos parecidos, que se retiran progresivamente).
Pero hay veces que es demasiado tarde para su tratamiento.

DROGARS EN LA JUVENTUD
Si antes hemos estado ablando de una de las drogas mas poderosos y abundantes en la
sociedad como es el alcohol ahora pasamos a las otras drogas. Esas que aunque la gente
tampoco crea que es fcil llegar a ellas estn hay y muchos jvenes aunque puede que
afortunadamente menos que el alcohol tambin estn enganchados.
Las drogas mas consumidas por los jvenes, son las de diseo, en las que destaca el
xtasis, sintetizado en 1912, por la industria farmacutica alemana, como supresor del
apetito. Sus principales efectos son alucinaciones o ilusiones.
Las adicciones presentan efectos, los ms graves incluyen una mayor frecuencia del
corazn, edema pulmonar, hipertensin arterial, fiebre, hemorragias internas y fallos renales.
Existen estudios que indican que producen daos cerebrales. Como dijo William S.
Burroughs: ---"El adicto ofrece un espectculo impresionante. Es incapaz de coordinacin,
se tambalea, se cae de los taburetes de la barra de un bar, se queda dormido en mitad de
una frase, se le cae la comida de la boca. Se muestra confuso, pendenciero y estpido"---.
Riesgos Directos
Dependencia. El alcohol es una sustancia adictiva que crea una dependencia similar a la
de las drogas. En el caso de los adolescentes, adems ese riesgo es mucho mayor. Un
estudio realizado en Estados Unidos y publicado en la revista mdica Archives of Pediatrics
& Adolescent Medicine demostr que un 47% de las personas que comienzan a consumir
alcohol antes de los 14 aos desarrollan una dependencia en algn momento a lo largo de
su vida. Cuando se espera a los 21 aos para empezar a beber alcohol, el riesgo de
dependencia se reduce hasta el 9%.
Provoca enfermedades. Hay trastornos muy graves como cirrosis, alta presin y algunos
tipos de cncer cuya probabilidad de sufrirlos aumenta con el consumo de alcohol.
Engorda. El consumo de alcohol engorda.
Envejece la piel. La piel es uno de los rganos ms afectados por el consumo de alcohol.
Problemas sexuales. El consumo de alcohol puede provocar impotencia en los varones y
alteraciones menstruales en las mujeres.

Prdida de memoria. El consumo frecuente de alcohol tiene efectos en el cerebro, sobre


todo en el caso de los adolescentes. No slo provoca prdida de memoria, tambin influye
en la capacidad de concentracin y, en general, en todo el proceso cognitivo.
Riesgos Indirectos
Accidentes de trfico. Una gran parte de los accidentes de trfico entre adolescentes
estn relacionados con el consumo de alcohol y drogas.
Embarazos no deseados y enfermedades de transmisin sexual. La falta de control
sobre uno mismo que provoca el alcohol puede llevar a tener relaciones sexuales sin la
proteccin adecuada.
Violencia. La euforia y falta de control que provoca el consumo excesivo de alcohol
pueden llevar hasta conductas violentas. Jvenes que se ven en medio de peleas o de
comportamientos agresivos.
Por qu beben?
Entender las razones por las que beben los adolescentes pueden ayudarnos a combatirlo.
Superacin de la timidez. El alcohol es un potente deshinbidor y muchos adolescentes
combaten con l sus problemas de timidez o relacin.
Presin social. En muchas ocasiones la sociedad en la que viven los jvenes alienta,
directa e indirectamente, el consumo de alcohol mostrndolo como una prueba del xito
social. Los jvenes imitaran esa conducta en busca tambin de su xito social.
Imitacin de los adultos. Los adolescentes estn viviendo la transicin entre la pubertad y
la edad adulta. Muchos de ellos imitan comportamientos adultos en la creencia de que eso
les hace maduros y el consumo de alcohol se sita muchas veces en ese contexto.
Integracin en el grupo. Los adolescentes que ser relacionan con otros adolescentes que
beben alcohol tambin lo consumen para sentirse parte del grupo.
Cmo evitar que beban?
Para evitar que beban y que adopten otras conductas de riesgo es imprescindible que los
padres comiencen a educar a sus hijos desde nios.
Responsabilidad. Hay que educar a los chicos para que sean responsables. Que
entiendan y asuman los riesgos de determinadas conductas.
Autoestima. Cuando los chicos tienen suficiente autoestima, es decir, estn seguros de s
mismos es mucho ms improbable que necesiten estmulos externos para sentirse bien o
relacionarse socialmente.
Normas. En algunos de nuestros pases de origen, la permisividad hacia el consumo de
alcohol, incluso entre los jvenes, es muy alta. Pero si queremos que nuestros hijos no

corran riesgos en este sentido deberemos imponerles normas claras sobre la prohibicin de
su consumo.
Salidas. En la mayora de los casos, el consumo de alcohol entre los adolescentes se
produce en los fines de semana y durante los festivos y por las noches. Se pueden evitar
algunas de esas situaciones estableciendo una hora de vuelta a casa temprana.
Si a pesar de todo, unos padres descubren que su hijo adolescente es consumidor habitual
de bebidas alcohlicas deben buscar ayuda para l. Existen en la mayora de las ciudades
asociaciones de alcohlicos que pueden proporcionarles la informacin necesaria para saber
dnde acudir.

Trastornos alimentarios
Los trastornos de la alimentacin no son enfermedades por s mismos, sino sndromes del
comportamiento que manifiestan una amplia variedad de caractersticas psicolgicas,
sociales y culturales.
Se caracterizan por alteraciones graves de la conducta alimentaria y entre ellos encontramos
a la anorexia nerviosa, la bulimia nerviosa y la obesidad.
Anorexia nerviosa
La anorexia nerviosa es un trastorno complejo que se manifiesta por cambios fisiolgicos,
psicolgicos y del comportamiento. En la actualidad el trmino anorexia es errneo, puesto
que la anorexia verdadera (prdida de apetito) no suele aparecer hasta la parte final de la
enfermedad.
Se caracteriza por una prdida significativa del peso corporal producida normalmente por la
decisin voluntaria de adelgazar. Lo anterior lo pueden conseguir mediante una disminucin
de la ingesta de alimentos con alto contenido calrico (los que pueden engordar). La
mayora de los pacientes con anorexia terminan con dietas muy restringidas; tambin
pueden con cierta frecuencia utilizar frmacos para purgarse (laxantes, diurticos) o
provocarse el vmito.
Los que padecen anorexia nerviosa tiene miedo intenso a ganar peso o convertirse en
obesas, y este miedo no se pierde aunque el individuo pierda peso, porque se produce una
alteracin de la percepcin del peso y la silueta corporal.

Este trastorno suele iniciar entre los 14 y 18 aos de edad.


Bulimia nerviosa
La bulimia es la ingesta incontrolada de grandes cantidades de alimentos (atracn) durante
un periodo breve. Se define como atracn el consumo a lo largo de un periodo corto de
tiempo de una cantidad de comida muy superior a la que la mayora de los individuos
comeran.
Los atracones se acompaan tambin de una sensacin de falta de control y de excitacin
cuando se atraca de comida.
Los que enfrentan este padecimiento tienen conductas compensatorias inapropiadas para
evitar la ganancia de peso, comnmente provocarse el vmito. Este mtodo de purga lo
emplean del 80 al 90 por ciento de las personas que padecen esta enfermedad.
Las personas con bulimia nerviosa ponen demasiado nfasis en el peso y la silueta corporal
al evaluarse, y estos factores son los ms importantes a la hora de determinar su
autoestima.
Obesidad
La obesidad es una enfermedad crnica, se caracteriza por el exceso de tejido graso en el
organismo. Un adulto padece obesidad cuando tiene un ndice de masa corporal mayor de
30. Esto se calcula dividiendo el peso (en kilogramos) por el cuadrado de la estatura (en
metros).
La cantidad de tejido adiposo (grasa), normalmente representa del 10 al 20 por ciento del
peso corporal. Cuando aumenta, las clulas del tejido adiposo (los adipositos) se cargan de
grasa aumentado de tamao. En una segunda etapa, la clula ya no puede crecer ms
formndose nuevos adipositos, pudiendo hacerlo en forma ilimitada.
Las causas de la obesidad son mltiples e incluyen factores como la herencia gentica; el
comportamiento del sistema nervioso, endocrino y metablico; y el tipo o estilo de vida que
se lleve.
http://www.saludnl.gob.mx/drupal/trastornos-alimentarios-bulimia-anorexiaobesidad#sthash.2sCFeTin.dpuf

Qu van a aprender mis alumnos?

a cerca de los mtodos anticonceptivos que pueden ayudar a prevenir el embarazo.


Para qu les va a servir?
Cuidado de la salud, prevenir embarazos y enfermedades de transmisin sexual.

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?


.cuadro comparativo.
Elaborando un trptico.
Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
1.- Anlisis
2.- Practica
3.- Comprensin
4.- Conocimiento
5.- Valor: Respeto.

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:
Fecha:

6to

Materia: Ciencias Naturales

7 de octubre 2015

Nmero de clase:

11

COMPETENCIA:
Distinguir las diferencias de los mtodos anticonceptivos clasificando el uso segn sea el ms
efectivo evitando el embarazo y las E.T.S.
Contenido

Metodologa

Bloque I
implicaciones
de la relaciones
sexuales
-mtodos
anticonceptivos

Inicio:
Saludar al grupo, tomar lista, mencionar el valor a trabajar, el cual
ser: respeto. Comenzare con una lluvia de ideas, a cerca de los
mtodos anticonceptivos que conocen y si saben que tan efectivos
son.

Evaluacin

Desarrollo:
Mediante un cuadro comparativo presentare los anticonceptivos ms
utilizados, junto con el porcentaje de seguridad que presenta cada uno
de
estos.
Al finaliza la explicacin los alumnos por equipo realizaran un trptico
informativo, en el cual invitaran a la gente a utilizar y conocer a cerca
de estos anticonceptivos.

Cierre:
Entregar los trpticos a la maestra.
Los alumnos realizaran una concusin grupal referente al tema y a la
actividad que realizaran.

APRENDIZAJES ESPERADOS

A.E.C. Identifica los diferentes mtodos anticonceptivos mediante un cuadro comparativo.


A.E.H. Demuestra los mtodos anticipativos realizando un trptico realizado en clase.

A.E.V. Prctica el valor del respeto trabajando en equipo realizando un trptico.

Participacin
activa
Disciplina del
gripo
Trabajo a
tiempo
Contenido
del trptico
Caligrafa y
ortografa

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Actividad de inicio: 5 minutos
Explicacin de la maestra: 20 minutos
Actividad complementaria: 20 minutos
Cierre: 5 minutos

TAREA
Leer pagina 40 43 de tu libro de ciencias
naturales para el mircoles

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Pizarrn
Marcadores
Pluma
Libreta
Imgenes
Cinta

Alumnos:
Libreta
Pluma
Lpiz
Colores
Recortes
Pegamento

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene


relacin y por qu)
Espaol: cuidando la ortografa y caligrafa de la
entrega del trabajo

Formacin cvica y tica: ensendole a los alumnos


a cerca de cmo prevenir una de las conductas de
riesgo como lo es el embarazo una edad joven.
EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
-Los mtodos presentados son los ms comunes y prcticos de usar existen mas pero muchos ya no
son tan vigentes.
-Hasta hace no mucho. En la preparatoria nos fueron a impartir un taller en el cual vi como se pone el
condn masculino, muchas veces no saber usar estos anticonceptivos puede ser muy riesgoso y no
darle la utilidad como debera de ser.
Las pastillas de emergencia; su nombre los dice EMERGENCIA. Estas se usan en caso de que a una
pareja se le rompa el condn o algo haya salido ma.

GLOSARIO
-Abstinencia: Virtud que consiste en privarse total o parcialmente de satisfacer los apetitos.
-Preservativo: Que tiene virtud o eficacia de preservar. Funda fina y elstica para cubrir el pene durante
el coito, a fin de evitar la fecundacin o el posible contagio de enfermedades.
Ltex: jugo propio de muchos vegetales, que circula por los vasos laticferos. Es de composicin muy
compleja y de l se obtienen sustancias tan diversas como el caucho, la gutapercha, etc. El de ciertas
plantas es venenoso, como el del manzanillo; el de otras muy acre, como el de la higuera comn; el del
rbol de la leche es dulce y utilizable como alimento

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Mtodo
Condn masculino

Uso
Hombre

Descripcin
Funda de plstico (ltex) que se ajusta al pene erecto con el
fin de evitar el paso de los espermatozoides. Protege de I.T.S.
Funda de poliuretano transparente que protege la vagina y
evita el paso de espermatozoides. Proteger contra las I.T.S.
Aparato plstico y cobre en forma de T,T o espiral, que el
mdico coloca dentro del tero preferentemente durante la
menstruacin.
Comprimidos que se ingiere antes de que transcurra 72 horas
de haber tenido relaciones.

Condn femenino

Mujer

Implante
anticonceptivo

Mujer

Pastilla
anticonceptiva de
emergencia.
Hormonas
ingeribles. Pastillas
anticonceptivas
diarias.

Mujer

Mujer

Patillas que se ingieres. Contienen hormonas que evitan la


maduracin de los vulos

Billings

mujer

Abstinencia

Hombre y mujer

Mtodo natural que consiste en abstenerse de tener relaciones


sexuales durante los das frtiles de la mujer.
Mtodo natural y 100% seguro.

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)
http://www.tuguiasexual.com/metodos-anticonceptivos.php

http://educandosexualmente3.bligoo.com.mx/clasificacion-de-metodosanticonceptivos#.VhNjXW5UDIU

http://www.clinicasabortos.mx/metodos-anticonceptivos/metodos-anticonceptivosfemeninos/sub25

Qu son los mtodos anticonceptivos?


Es cualquier forma de impedir la fecundacin o concepcin al mantener relaciones
sexuales.
Tambin se llama contracepcin o anticoncepcin, y son una forma de control de la
natalidad.
Se pueden clasificar en 6 tipos: de barrera, hormonales, intrauterinos, naturales,
permanentes y de emergencia. A continuacin te presentamos una lista de los distintos
mtodos que existen hoy en da.
Lelos con atencin para que puedas determinar el tipo que ms te conviene. Pon especial
atencin a las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.
Mtodos de Barrera
Son aquellos mtodos anticonceptivos que impiden a travs de un mtodo fsico o una
barrera, que el espermatozoide llegue el vulo. Una de las grandes ventajas de este tipo de
mtodos (exceptuando los espermicidas) es que adems impiden el contagio de infecciones
de transmisin sexual (ETS), tales como gonorrea, sida y sfilis entre otras.
Los principales mtodos de barrera son:

Preservativo: funda de ltex que se coloca en el pene erecto y retiene el semen


evitando que alcance el vulo.

Espermicidas vaginales: agentes qumicos en forma de jaleas, cremas, espumas o


supositorios que se colocan en la vagina antes de mantener relaciones sexuales.
Actan como bloqueadores mecnicos del cuello y destruyen los espermatozoides.

Diafragma: dispositivo semiesfrico de goma que se coloca en la vagina y produce la


obstruccin del canal cervical evitando el paso de los espermatozoides. Se utiliza en
combinacin con los espermicidas.

Esponjas vaginales: hechas a base de poliuretano y que contienen espermicida, se


colocan en la vagina cubriendo el cerviz. Obstruyen el orificio cervical externo y
absorben los espermatozoides.

Anillo Vaginal: es un mtodo hormonal de barrera que se compone de un anillo de


plstico flexible transparente que al colocarse en la vagina libera lentamente por 21
das etonogestrel y etinilestradiol.

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Mtodos Hormonales

Pastillas Anticonceptivas
Mini-Pastillas
Parche Contraceptivo

Inyeccin Anticonceptiva
Implantes de Progesterona
Pldora Masculina
Pldora Trifsica

Son mtodos anticonceptivos basados en el uso de hormonas sexuales femeninas


(estrgenos y/o progestgenos), cuyo objetivo final es impedir que se desarrolle la ovulacin
en la mujer e impedir que se realice la fecundacin.
Los mtodos hormonales se clasifican en:

Anticonceptivos Orales: tales como las pastillas o "mini pastillas." Son una
combinacin de estrgeno y/o progesterona en dosis que previenen la ovulacin y
regulan los ciclos menstruales.

Inyectables: administracin de estrgenos y/o progesterona que evitan la ovulacin.


Se administran generalmente una vez al mes.

Implantes subdrmicos: se colocan en ciertas zonas estratgicas debajo de la piel.


Liberan una dosis continua de levonogestrel que inhibe la ovulacin.

Mtodos Intrauterinos

Dispositivo Intrauterino (T de Cobre)

Los dispositivos intrauterinos (DIU) son mtodos anticonceptivos que se colocan en la


cavidad uterina para modificar su ambiente y as evitar el embarazo.
Los mtodos intrauterinos se clasifican en:

Inertes: actan por su masa y su conformacin como un cuerpo extrao sin mediar
sustancia alguna.

Liberadores de iones: a la accin del material plstico (cuerpo extrao) unen la de


los iones que liberan segn su composicin los cuales inhiben la motilidad
espermtica.

Liberadores de hormonas: tienen incorporados al tallo hormonas como los


progestgenos en forma de microgrnulos que se liberan en la cavidad uterina.

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Mtodos Naturales

Mtodos Anticonceptivos Naturales

Los mtodos anticonceptivos naturales de control de la fertilidad son tcnicas que permiten a
la pareja, mediante el conocimiento de los procesos asociados a la ovulacin y la adaptacin
del ejercicio de la sexualidad, evitar la concepcin.

Los principales mtodos naturales son:

Abstinencia peridica: evitar el coito durante el periodo de ovulacin femenina la


parte intermedia periovulatoria del ciclo femenino.

Calendario de ritmo: evitar el coito los das frtiles del ciclo femenino basndose en
la posibilidad de que la ovulacin ocurra en los das 12 a 16.

Temperatura basal: detectar la ovulacin a travs de variaciones de la temperatura


en el curso del ciclo.

Mtodo del moco cervical-Billings: interpretar los cambios cclicos del moco para
determinar la ovulacin.

Lactancia materna prolongada: promueve la liberacin de la hormona prolactina, la


cual favorece la amenorrea y la anovulacin y consecuentemente una infertilidad
fisiolgica.

Coito interrumpido: retirar el pene de la vagina antes de que se produzca la


eyaculacin.

Mtodos Permanentes
Los mtodos permanentes son quirrgicos y difcilmente reversibles.
Se clasifican bsicamente en dos tipos:

Salpingoclasia: ligadura de las trompas de Falopio en forma bilateral.

Vasectoma: seccin y ligadura de los conductos seminales.


Mtodos de Emergencia

Mtodos Anticonceptivos de Emergencia

Un anticonceptivo de emergencia es un mtodo para prevenir el embarazo en mujeres que


hayan tenido sexo sin proteccin.
Existen dos tipos:

Las pldoras anticonceptivas de emergencia: o pldora del da despus.


Generalmente son pastillas con una dosis ms alta al de las pldoras anticonceptivas
regulares.

Dispositivo intrauterino (DIU): puede ayudar a prevenir la concepcin si se coloca


dentro de los primeros 5 das despus de la relacin sexual sin proteccin.

http://www.tuguiasexual.com/metodos-anticonceptivos.php

ANTICONCEPTIVOS DE BARRERAS
Son aquellos mtodos que impiden el ascenso de los espermatozoides hacia la cavidad
uterina, ya sea formando una barrera mecnica (preservativo, difragma) o qumica (vulos
vaginales, jaleas, etc) o la combinacin de ambos. Dentro de esta clasificacion encontramos:
* El Preservativo:
Se le conoce como condn, el cual debe recubrir totalmente el pene. Este es el unico
metedo anticonceptivo que ayuda a prevenir el SIDA y otras enfermedades de transmisin
sexual.
Contraindicaciones: Ninguna. Pero no se usa si hay antecedentes de alergia al ltex.
* Diafragma:
Es un dispositivo colocado en la mujer dentro del introito vaginal. Es poco usado por su
dificultad en la colocacin, y molestias que genera. Contraindicaciones: Vulvovaginitis.

* Ovulos Vaginales:
Tienen contenido espermicida, se debe colocar la mujer un vulo quince minutos antes de
la relacin sexual, y dejarlo all por lo menos 6 horas despus de haber terminado la
relacin para que tenga efecto.
Contraindicaciones: Vulvovaginitis.
ANTICONCEPTIVOS HORMONALES
Son aquellos mtodos basados en el uso de hormonas sexuales (estrgenos y/o
progestgenos), cuyos objetivos finales son impedir que se desarrolle la ovulacin en la
mujer, y generar condiciones adversas en la vagina, cervix y endometrio que impidan que se
llegue a realizar la fecundacin (unin del espermatozoide con el ovulo).

* Anticonceptivos Orales Combinados


Son frmacos de contenido hormonal que contienen estrgenos y progstagenos, que se
deben tomar diariamente por va oral para evitar el embarazo, son muy eficaces.

* Anticonceptivos Orales de Solo Progestagenos.


Son frmacos que solo contienen progstagenos, y que tambin se toman diariamente, se
usan en aquellas mujeres que estan dando de lactar, que tienen anemia o no pueden
recibir estrgenos

* Inyecciones
Consiste en colocarse inyecciones de contenido hormonal, al igual que los anticonceptivos
orales, pueden haber de contenido combinado (estrgenos y progestgenos) o de solo
progestgenos. Se pueden aplicar cada uno, dos o tres meses.

* Implantes
Consiste en la implantacin debajo de la piel del brazo de cpsulas delgadas y flexibles que
contienen levo-norgestrel desogestrel, progestgenos que se liberan sostenidamente y
ejercen su funcin. El mtodo dura entre 3 a 5 aos.

*Parches
Es un mtodo hormonal que consiste en adherir a la piel parches de uso semanal (3
parches durante los primeros 21 dias del ciclo, y un periodo de descanso de 7 das).

* Anillos Vaginales

Consiste en la aplicacin vaginal, una vez por mes, de un anillo liberador de hormonas
anticonceptivas en el fondo de la vagina. La forma de uso es fcil, y se debe poner el dia 3
del ciclo y retirarlo el dia 24.

DISPOSITIVO INTRAUTERINO (DIU)


Es un mtodo anticonceptivo, que se basa en la colocacin dentro de la cavidad uterina de un elemento que con
efecto mecnico, qumico, u hormonal; impide que los espermatozoides lleguen a fecundar los vulos, ya que
son inmovilizados, o destruidos para que no cumplan su funcin. Se diferencian de los mtodos de barrera
porque los DIU actuan a nivel de cavidad uterina, mientras que los de barrera lo hacen a nivel vaginal.
* T de Cobre
Es el dispositivo intrauterino mas conocido, que lo implanta el mdico, mediante una tcnica sencilla, y que libera
cobre para hacer su efecto. Se cambia cada 10 aos, pero puede retirarse en cualquier momento.
* DIU Hormonal.
Es un dispositivo en forma de T, como el anterior que libera progesterona. Se cambia una vez al ao.

ANTICONCEPTIVO QUIRURGICO
Es un mtodo que consiste en el bloqueo quirrgico de los conductos que sacan a las clulas de la fecundacin
de su almacenamiento (espermatozoides u vulos)
*Bloqueo Tubarico Bilateral
En la mujer se bloquean las trompas de falopio, impidiendo que el vulo sea liberado a la cavidad uterina, as
este no podr encontrarse con el espermatozoide. Se le conoce tambin como "Ligadura de trompas"

* Vasectomia
En el varn se bloquean los conductos deferentes, que impiden que los espermatozoides salgan al exterior del
pene. Es necesario cuidarse con otro mtodo durante las primeras 20 relaciones sexuales, pues pueden haber
quedado espermatozoides por debajo del lugar de bloqueo que pueden provocar un embarazo no deseado

Mtodos anticonceptivos femeninos: cual elegir?


La eleccin de los mtodos anticonceptivos femeninos dependen de diferentes
circunstancias como pueden ser, la edad de la persona que va a utilizar el mtodo
anticonceptivo, la frecuencia de las relaciones sexuales o incluso las preferencias de cada
persona, etc.
Tambin el uso de anticonceptivos es utilizado para prevenir enfermedades de transmisin
sexual, por eso depende del tipo de relacin sexual que se vaya a tener habra que elegir
uno u otro. Si tenemos una pareja estable podemos elegir cualquier mtodo anticonceptivo,
pero si el sexo es con personas desconocidas siempre tendremos que elegir aquellos
anticonceptivos que protegen frente a las enfermedades venreas.
A continuacin agrupamos los mtodos anticonceptivos femeninos segn la frecuencia
de uso que estos requieren:
Mtodos anticonceptivos femeninos: de uso inmediato
En este grupo recogemos los anticonceptivos que tienen que ser usados en el momento de
tener la relacin sexual.
- Condn femenino, este debe ser colocado inmediatamente antes del acto sexual.
- Diafragma, estos mtodos anticonceptivos femeninos pueden colocarse de diez minutos
a 4 horas antes del coito, pero debe permanecer colocado 8 horas despus de haber tenido
la relacin sexual.
- Esponja anticonceptiva, puede ser introducida horas antes de mantener la relacin.
- Capuchn cervical, puede ser introducido en la vagina hasta 24 horas antes de mantener la
relacin.
Mtodos anticonceptivos femeninos: de uso diario
Los mtodos anticonceptivos femeninos de uso diario son hormonales y se administran
oralmente.
- La pldora anticonceptiva, se presenta en estuches de 28 pldoras normalmente, pero solo
21 de esas pldoras contienen hormonas, las otras 7 son placebo. Esto se hace para
habituar a la mujer a que tome su pldora todos los das y que as no pueda haber olvidos.
Mtodos anticonceptivos femeninos: de uso semanal
Los anticonceptivos de uso semanal se presentan en forma de parche.
- Parche anticonceptivo, estos mtodos anticonceptivos femeninnos se cambian una vez
a la semana (durante tres semanas) y se recomienda que sea el mismo da. A la cuarta
semana no se pone el parche anticonceptivo porque es cuando aparece la menstruacin.

Mtodos anticonceptivos femeninos: de uso mensual, bimestral o trimestral


En este grupo recogemos los anticonceptivos que se administran mensualmente,
bimestralmente o trimestralmente.
- Anillo vaginal, como su nombre dice, este anticonceptivo es de uso mensual y durante tres
semanas libera dos hormonas femeninas que tienen como funcin evitar la ovulacin.
- Inyecciones anticonceptivas estos anticonceptivos femeninos en forma de inyeccin
intramuscular son hormonales y se pueden administrar mensualmente, bimestralmente o
trimestralmente.
Mtodos anticonceptivos femeninos: a largo plazo
- DIU, el dispositivo intrauterino puede permanecer en el tero de la mujer cinco aos.
- El implante anticonceptivo, tiene una duracin de 3 a 5 aos, pero puede ser extrado
antes.
Mtodos anticonceptivos femeninos: quirrgicos o definitivos
- Salpingoclasia, estos anticonceptivos de mujer son permanentes y su reversibilidad es
muy complicada, pero posible.
- Essure, este anticonceptivo tambin es permanente y su reversibilidad es bastante mas
complicada que la de la ligadura de trompas.
http://www.clinicasabortos.mx/metodos-anticonceptivos/metodos-anticonceptivos-femeninos/sub25

Qu van a aprender mis

alumnos?

a decir una direccin


las seas especificas para
ugar

correcta con todas


poder llegar a un

Para qu les va a servir?


el entorno donde vive y para
ubicar a los dems.

Comenzar a conocer
ubicarse el y saber

Cmo puedo lograr que a


interese el tema?

mis alumnos les

*hacerles saber que mayor


andaremos en el saln de clases.

parte de la calases

*crear un trayecto qye sus compaeros pueden seguir.


Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
1.-Comprensin
2.-Conocimiento
3.-Valor: compaerismo

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:

6to

Materia: Matemticas

Fecha:

7 de octubre 2015

Nmero de clase:

12

COMPETENCIA:
Explicar de una manera detallada ubicaciones concretas y correctas para andar e ir de un lugar a
otro
Contenido
Bloque 1

En busca de
rutas

Metodologa

Inicio:
Saludar al grupo, tomar asistencia, El valor que se trabajara
ser:
compaerismo.
les pedir a los alumnos que individualmente realicen una
descripcin de cmo llegar a un grupo. Partiendo de la direccin.

Evaluacin

Desarrollo:
Les explicare a cerca de unos elementos principales que lleva
una explicacin para dar una direccin. Con las que ms
trabajare sern los puntos cardinales (norte, sur, este, oeste.) y
las vueltas (izquierda derecha). Como actividad formare equipos
en los cuales redactaran la mejor tura para llegar a determinado
saln.

Cierre:
Pasara una persona por equipo y escribir en el pizarrn la
redaccin que hicieron posteriormente los alumnos seguirn
esas instrucciones para saber si los compaeros hicieron bien su
redaccin para cumplir con el trayecto..

APRENDIZAJES ESPERADOS

A.E.C. Ordena las indicaciones necesaria para guiar a una persona.


A.E.H. Selecciona las indicaciones precisas necesarias para llegar a un lugar
.A.E.V. Practica el compaerismo al trabajar en equipo redactando una direccin,

Participacin
activa
Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Buena redaccin
de ruta.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Inicio: 10 minutos
Explicacin 5 minutos
Redaccin de ubicacin: 15
Cierre: 20 minutos

TAREA

Contestar la pgina 87 del libro de


actividades.

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra:
Pizarrn
Marcadores
Libreta
Pluma

Alumno:
Libreta
Pluma
Lpiz

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que


tiene relacin y por qu)
Geografa: el uso de los puntos cardinales en un
entono real

Entidad donde vivo: conocer el espacio donde


habitualmente se tiende a estar una gran parte del
daEJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
-en ocasiones nos encontramos a personas en la calle y nos pregunta cmo puede llegar a una
determinada calle y les facilitamos mucho orientndolos y ms cuando les decimos algo especifico.
-Una direccin se puede facilitar dando un punto de referencia, como cuando decimos hay una
tiendita en la esquina llamada doa Clotilde o hay una casa de color amarilla en la mera esquina
de esa calle.
-es importante mencionar y sealar claramente en qu direccin. Si al norte o al sur, a la izquierda
o a la derecha, esto ayuda a que la persona no se desubique

GLOSARIO
-ubicacin: Situar o instalar en determinado espacio o lugar.
-mapa: Representacin geogrfica de la Tierra o parte de ella en una superficie plana.
-smbolo: Representacin sensorialmente perceptible de una realidad, en virtud de rasgos que se
asocian con esta por una convencin socialmente aceptada.
http://www.rae.es/la-institucion

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Bajas los escalones y das vuelta a tu


mano derecha en direccin hacia el sur.
Caminas aproximadamente 15 metros
veras el portn verde. Trata de acercarte
a los aproximadamente 5 metros, veras
una pequeas escaleras a tu lado
izquierda, en direccin hacia el sur.
Caminas y pasaras 2 salones y llegaras al
saln que buscas; 1ero A con la maestra
Zulema.

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)
Aqu se pretende que los alumnos desarrollen sus habilidades para comunicar por escrito una ruta para ir de
un lado a otro. Si se cuenta con la escala a a que esta hecho el mapa el trabajo puede enriquecerse pidindoles
que calculen la distancia real aproximada, siguiendo la ruta ms corta y la ms larga. Como tarea puedes
solicitar a los alumnos que en un mapas de sus localidades pueden elegir lugares para que describan otros
mapas me ciudades mexicanas pueden hallarse en a siguiente paginas.

Un mapa es la representacin plana de una porcin de terreno, de acuerdo a una escala. Generalmente
contiene smbolos para identificar sitios importantes como escuelas, templos, mercados, etc. Es muy til para
saber con precisin donde se encuentra un lugar o para movilizarse dentro del territorio.

Qu van a aprender mis alumnos?

conocer los cambios importantes que tuvieron los nmadas al quedarse en un solo lugar
Para qu les va a servir?
conocer como fue que surgi

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?


Lectura previa
Llenando oraciones incompletas.
Realizar una actividad libre, plasmando lo que aprendieron en clases.
Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
1.-comprensin
2.- conocimiento
3.- valor: sinceridad.

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:
Fecha:

6to

Materia: Historia

8 de octubre 2015

Nmero de clase:

13

COMPETENCIA:
Identificar los primeros pasoso que realizaron los nmadas para comprender como es que nuestros
antepasados iniciaron la agricultura.
Contenido

Metodologa

Bloque I
El paso del
nomadismo a los
primeros
asentamientos
agrcolas

Inicio:
Saludar al grupo. Tomar lista mencionar el valor que ser:
sinceridad.
Como actividad inicial les pedir a los alumnos a que realicen
una lectura antes de comenzar la clase, la lectura ser de la
pgina 24 y 25.

Evaluacin

Desarrollo:
Pedir que cierren el libro y lo guarden. Y antes de comenzar
realizare la siguiente pregunta Cundo surge y donde surge
la poca neoltica?
Escribir oraciones incompletas en el pizarrn. Los alumnos
tendrn un banco de palabras para completar esas
oraciones.

Participacin
activa
Disciplina
Trabajo
realizado en la
clase
Contenido del
trabajo
Ortografa y
caligrafa

Cierre:
les pedir que realicen un dibujo o una estrategia de modo
que representen lo que aprendieron en clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS

A.E.C. Identifica los cambios que tuvo el hombre al dejar de estar de un lugar a otro completando oraciones
incompletas.
A.E.H. Reconoce los cambios que tuvo el hombre expresndolos de una manera libre.
A.E.V. Practica la sinceridad trabajando de manera libre y mostrando de la mejor forma lo que aprendi.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Lectura previa: 10 minutos
Completar oraciones: 25 minutos
Actividad final (libre): 15 minutos

TAREA

Contestar la pagina 200 del libro de


actividades.

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra
Folios
Marcadores
Cinta
Hojas
Libreta
Pluma

Alumno
libro
libreta
pluma o lpiz
colores

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene


relacin y por qu)
Ciencias: habla de algunos animales que los
domesticaron para vivir con el hombre.
Espaol: al realizar una lectura previa

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA


-los nmadas a ver a estos animales los adapta al entorno, la domesticacin sirve para que no
ataquen a las personas que los rodean.
-loa nmadas la ver que todo ya lo tienen en su poder y que no necesitan ir a otros lugares para
obtener comida, deciden quedarse porque ven que hay siempre habr con que alimentarse
-su cultivo dependa mucho del clima, imagnense si no lloviera en un ao. en esos tiempos
todava no existan los ductos, ni mangaras.

GLOSARIO
-asentamiento: Colocar a alguien en determinado lugar o asiento, en seal de posesin de algn
empleo o cargo.
-nmada: Que va de un lugar a otro sin establecer una residencia fija
-neoltica: se dice del ltimo perodo de la Edad de Piedra, que supuso una revolucin en muchos
aspectos de la vida del hombre.
-slex: Variedad de cuarzo, que se compone de slice con muy pequeas cantidades de agua y
almina. Es compacto, de fractura concoidea, translcida en los bordes, lustrosa como la cera y
por lo general de color gris amarillento ms o menos oscura. Da chispas herido por el eslabn.
-Domesticar: reducir, acostumbrar a la vista y compaa del hombre al animal fiero y salvaje.
-atribucin: Sealar o asignar algo a alguien como de su competencia.
-recolectar: Recoger la cosecha.
-agricultor: Persona que labra o cultiva la tierra.
-arado: Instrumento de agricultura que, movido por fuerza animal o mecnica, sirve para labrar la
tierra abriendo surcos en ella.

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

Los _________lograron
domesticar_______________,_____________,__________,
________________y________________.
Algunos grupos descubrieron____________________, logro atribuirle a
__________ y ___________ que se dedicaron a la _______________.
El pas del_____________ los primeros asentamientos
____________ocurri de manera independiente en distintas partes del
mundo.
El descubrimiento de la agricultura no volvi al__________, inmediatamente
a los ____________ o __________________
La _______________ era indispensable a depender de las__________ y
otras factores climticos.
El__________________ de la tierra se convirti en el principal medio para
obtener___________
La sociedad de _____________ -___________________ empezaron a
transformaron en _____________________
El desarrollo de _______________________ e instrumentos como el
____________
El ____________________ contrajo cambios en la __________________,
se construyeron _________________________

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

http://historiaybiografias.com/neolitico/
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2816.htm
imagen de google .com

REVOLUCIN NEOLTICA: Tras la ltima glaciacin (alrededor del ao 10.000 a. de C.)


tuvo lugar lo que se ha dado en llamar la Revolucin Neoltica, esto es, la revolucin ocurrida
en la Nueva Edad de Piedra (neoltica es una palabra griega que quiere decir piedra
nueva). Aunque la gente del neoltico confeccion un nuevo tipo de hachas de piedra
pulida, ste no fue el cambio ms importante experimentado, pues lo mas destacado es que
los grupos humanos comenzaron a dedicarse a la agricultura y la ganadera y a vivir en
poblados. Se inici entonces la segunda etapa de la Prehistoria: el Neoltico. En Oriente
Medio, los seres humanos aprendieron a cultivar plantas y a domesticar animales.
Posteriormente, en China y en Amrica otros pueblos tambin aprendieron por s mismos
estas habilidades. En el resto del mundo, las tcnicas agrcolas y ganaderas fueron
introducidas a travs del contacto con otros pueblos.
POR AQUELLA ETAPA el hombre realiz dos descubrimientos sensacionales que le
permitieron asentarse en un medio geogrfico determinado y comenzar a dominarlo: la
agricultura y la domesticacin de los animales.
En primer lugar, debi abandonar la azarosa vida nmada del cazador puro, cambiando
siempre de lugar en pos de las piezas apetecidas, desarraigado de la tierra, sin otro bagaje
que sus armas, para trocarse en agricultor. En consecuencia, aparecen los primeros
poblados, las viviendas fijas, el primer bosquejo de aldea y de pueblo.
En Suiza ha sido posible reconstruir la situacin y emplazamiento de numerosos palafitos,
viviendas de troncos levantadas sobre el agua, a las cuales se llegaba por medio de una
canoa o de una pasarela que al retirarla dejaba aisladas las viviendas de cualquier ataque
enemigo, ya fuera de hombre o de animales. En estas chozas construidas con materiales
vegetales, sobre una plataforma tambin vegetal, el hombre debi experimentar la primera
sensacin de hogar, creado por sus propias manos.
El clima se haba estabilizado. Cesaron las bruscas y violentas glaciaciones seguidas de
periodos atemperados, y este hecho climatolgico contribuy a convertir al hombre en
sedentario.
Los descubrimientos que hoy pueden parecernos pueriles tuvieron en el periodo prehistrico
una gran importancia. Entre ellos se encuentra la invencin de la cermica, en su forma ms
primitiva: la alfarera y de la rueda, mucho ms posterior, pero realizada ya en el Neoltico,
de la artesana del calzado y el vestido, siquiera fuese el curtido de las pieles, etc.
El hombre, y de un modo especial la mujer, aprendi a trabajar la tierra. Descubri el trigo, la
planta que ha alimentado a la humanidad durante millares de aos, y aprendi a guardarlo,
sembrarlo, recogerlo y, gracias al fuego, pudo cocer el pan.
Posiblemente, el descubrimiento de la agricultura se debi a la observacin de la naturaleza,
cuando alguna persona se dio cuenta de que, tras enterrar una semilla, naca al poco tiempo
una planta. Las primeras especies agrcolas fueron el trigo en Oriente Medio y Europa; el
arroz y el mijo en Asia; y el maz, la mandioca, las judas y las papas en Amrica.
REVOLUCIN AGRCOLA:
El verdadero cambio en este perodo fue que la caza de animales y la recoleccin de plantas
actividades que se realizaban para ganarse el sustento dieron paso a la produccin de
alimentos mediante la prctica sistemtica de la agricultura. La siembra de granos y

vegetales proporcion una oferta regular de comida, y la domesticacin de animales (como


cabras, ganado, puercos y ovejas) aadi una fuente continua de carne, leche y fibras para
vestir (como la lana).
CABRA El primer animal domesticado por su carne.
Hacia el 8000 a, C. Proviene de la especie salvaje
Capra aegragus.

OVEJA Deriva de los carneros salvajes de los montes


de Irn. Apreciada por su carne, leche y lana. VIII
milenio a. C.

VACA Adems de proporcionar carne, leche y cuero, fue


utilizada como animal de tiro. VI milenio a. C. Anatolia.

CABALLO Proviene de los caballos salvajes de


Kazajstn y no fue utilizado como montura hasta el IV
milenio a. C.

ASNO Sus ancestros fueron el onagro de Asia


occidental y el Man del Tibet. Domesticado desde el V
milenio a. C.

CERDO Proviene del jabal. Fue criado en cautividad en


el sudeste de Turqua desde el VIII milenio a. C.

Tambin se pudieron emplear grandes animales como bestias de carga. El aumento de


cosechas y la domesticacin de animales productores de alimentos establecieron una nueva
relacin entre los hombres y la naturaleza.
La capacidad de adquirir con regularidad alimentos dio a los seres humanos un mayor
control sobre su ambiente. Tambin les permiti abandonar sus hbitos de vida nmada, y
comenzar a vivir en comunidades asentadas.
La agricultura sistemtica quiz se desarroll de manera independiente en cuatro distintas
reas del mundo entre los aos 8000 y 7000 a. de C. En cada una de estas zonas se
cultivaron plantas diferentes: trigo, cebada y lentejas en el Cercano Oriente; arroz y mijo en
el sur de Asia; mijo y camote en frica occidental; y frijoles, papas y maz en Mesoamrica.
En el Cercano Oriente, como en cualquier otra parte, la revolucin agrcola del Neoltico
requiri la presencia de un ambiente favorable.

Al principio, las reas elevadas que se ubican arriba del Frtil Creciente (que en la
actualidad corresponden al norte de Iraq y al sur de Turqua) fueron ms propicias para un
cultivo sistemtico que las zonas de los valles ribereos. Aquella regin reciba la
precipitacin pluvial necesaria y era el lugar de origen de dos plantas silvestres (el trigo y la
cebada) y de cuatro especies de animales salvajes (el puerco, las vacas, las cabras y las
ovejas), que habran de ser domesticadas para beneficio del ser humano.
El asentamiento en poblados trajo consigo la domesticacin de diversos animales salvajes,
los cuales dieron origen a nuestros perros, caballos, bueyes, ovejas, etc.
La domesticacin de animales debi producirse cuando algunas tribus descubrieron que era
ms cmodo y eficaz mantener dentro del grupo a los animales que buscarlos y cazarlos.
Las principales especies animales domesticadas fueron la oveja, la cabra, la vaca, el cerdo,
el perro, el reno y el asno, dependiendo de las zonas.
Siguiendo una tradicin iniciada en el Mesoltico, durante el Neoltico, los cuchillos,
raspadores y puntas de flecha, entre otros utensilios, se fabricaron casi siempre con slex. La
adopcin del modo de vida agrario, sin embargo, exigi al Homo sapiens ingeniar nuevas
herramientas. Incrustando dientes de slex en piezas de madera o cuernos, por ejemplo, se
elaboraron las primeras hoces destinadas a la cosecha, y uniendo hachas de piedra a un
palo resistente, se crearon las ms primitivas azadas. El aprovechamiento de los huesos y
las cornamentas de los animales, por otra parte, tambin se mantuvo respecto a pocas
anteriores y, gracias a estos materiales, se fabricaron arpones para la pesca y azagayas
para la caza -dos actividades que, pese al desarrollo de la agricultura y la ganadera,
siguieron practicndose con frecuencia-, as como esptulas y palas para cavar, punzones
para perforar y agujas para coser.

La abundancia de recursos naturales en algunas zonas como en la costa peruana y en la de


los Andes meridionales lleg a permitir la existencia de comunidades sedentarias e incluso
de tamao considerable, aunque dependientes de una economa cazadora-recolectora. Pero
en Suramrica ser la agricultura y concretamente el maz, de origen mesoamericano, la que
sentar las bases del desarrollo cultural conocido como civilizaciones.
Entre el sexto y el primer milenio antes de nuestra era nos encontramos con un perodo de
experimentacin agrcola que recibir diversas denominaciones segn las regiones y pases.
Una de esas denominaciones, Pre-cermico, es significativa, porque derriba la vieja idea
tradicional de una Revolucin neoltica, como se denomina en el viejo mundo, en la que la
aparicin de la agricultura y la cermica se daban conjuntamente. La domesticacin y
expansin de las plantas fue un difcil y largo proceso que adems en Suramrica contempla
la existencia de cultgenos exclusivos como la papa (Solanum tuberosum), la quinoa
(Chenopodium quinoa) o la mandioca (Manihot utilissima) y con otros comunes con
Norteamrica, como el maz.
Otro factor particular en Amrica del Sur fue la domesticacin de animales, ya que en la
regin andina llegaron a tener una considerable importancia econmica animales como la
llama, la alpaca o el cuy (conejillo de indias), pudiendo hablarse, con propiedad, de
ganadera.
A rasgos generales puede afirmarse que durante este perodo las bandas de cazadoresrecolectores van organizndose en comunidades mayores, ms o menos sedentarias, pero
basadas tambin en relaciones de parentesco. El maz no ha hecho an su aparicin y los
cultivos son todava muy locales jugando un papel econmico secundario. Todava se
depende en gran medida de la caza, la pesca o la recoleccin. La cermica no aparecer
hasta los ltimos momentos, siendo generalmente utilitaria para usos cotidianos,
manifestndose el arte en otro tipo de objetos y materiales, de difcil conservacin, como la
cestera, los tejidos, las calabazas o el adorno corporal.
Este largo perodo cultural no es contemporneo en todo el continente y es adems muy
desigualmente conocido, confundindose en algunas reas con los perodos formativos o de
completa dependencia de la agricultura. En la Amazona, por ejemplo, este estadio de
agricultores incipientes puede prolongarse hasta el 500 d. C., y en otras reas como el
Chaco, Este de Brasil o mrgenes de la cuenca amaznica, este modelo cultural de
agricultores incipientes se ha mantenido de algn modo hasta hoy.
Tal vez sea en el rea peruana donde mejor se conoce este perodo de transicin. Uno de
los yacimientos arqueolgicos ms antiguos es Chilca, a unos 65 km al sur de Lima, y a
unos 3 km del mar. Los hombres de Chilca vivan en pequeas chozas de planta circular
hechas de caa y dispuestas de forma irregular. Su economa era mixta, basada sobre todo
en la pesca pero tambin en la recoleccin de mariscos y en la caza del lobo marino, y se
practic tambin una agricultura experimental de pallares (Phunatus) y calabazas. Se han
encontrado entierros en el interior de las viviendas y tambin fardos funerarios en los que los
huesos estaban quemados parcialmente y mezclados con otros huesos humanos o de
mamferos marinos, todo ello bajo una capa de ceniza.
Entre 2500 y 1300 a. C. se extiende por toda la costa peruana esa modalidad de economa
mixta, apareciendo numerosas aldeas sedentarias, cercanas al mar y tambin a las fuentes

de agua dulce. Es el tipo de economa y de asentamiento que se denomina de horticultores


aldeanos. Su base econmica fue la recoleccin de mariscos, la caza de mamferos marinos
y la pesca. Entre las plantas cultivadas, varias formas de calabaza (Cucurbita y Lagenaria) y
el pallar, el aj, el algodn, el frjol y la jquima, as como algunos frutales. Aunque no se
conocen los mtodos de cultivo, se sospecha que debieron aprovecharse las reas
humedecidas por los ros o por las aguas subterrneas provenientes de la sierra, ya que no
hay evidencias de irrigacin. Hay que destacar que el consumo de plantas tena en estos
momentos un carcter muy secundario, siendo un complemento de la dieta que giraba en
torno a los productos marinos.
El utillaje debi de estar compuesto principalmente por platos y vasos de calabaza lagenaria,
y tambin de hueso de ballena y de cestos de varios tipos. Se han encontrado algunos
metales (piedras de moler) en forma de platos de piedra pulida.
En estos momentos tempranos empiezan a manifestarse los indicios de lo que podra
denominarse arquitectura, ya que adems de las viviendas, de variadas formas, aparecen
restos de edificios comunales o ceremoniales, que muestran algn sistema de planificacin
previo. Y comienzan a hacer su aparicin las primeras estructuras tendentes a la forma
piramidal.

En esta imagen nos muestran lo que son unas de las herramientas que ellos comenzaron a
utilizar. Eran fabricados por ellos mismos.

Qu van a aprender mis alumnos?

practicar las tcnicas bsicas del voleibol.


Para qu les va a servir?
para ejercitar su cuerpo. Si a alguien le llega a gustar este deporte lo puede seguir
practicando.

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?


Ensear tcnicas bsicas
Practicarlas
Realizar un juego de competencia.
Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
1,- Aplicacin
2.- comprensin
3.- conocimiento
Valor: disciplina

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:
Fecha:

6to
8 de octubre 2015

Materia: Educacin Fsica.


Nmero de clase:

14

COMPETENCIA:
Practica actividades relacionadas con el voleibol comprendiendo el uso de sus tcnicas de
golpe bajo y voleo.
Contenido

Bloque I
Voleibol

Metodologa

Inicio:
Sacar a los alumnos de saln y llevarlos al patio central.
Comenzare a explicarles tcnicas de calentamiento fsico. El
valor que se practicara ser disciplina

Desarrollo:
Realizare una rueda en la que comenzaremos a la tcnica ms
bsica realizare una rueda con todos los alumnos
Donde practicaremos el golpe bajo. La docente les explicara
cmo es que se tienen que extender los brazos y la posicin de
las manos, posteriormente comenzare a la tcnica de voleo al
igual, explicare como es que las manos deben de colocarse.

Evaluacin

Actitud en la
clase
Hacer los
ejercicios
sealados
Realizar el
intento por
hacer la tcnica
lo mejor posible.

Cierre:
Antes de finalizar la clase realizare equipos y jugaremos un
pequeo set.

APRENDIZAJES ESPERADOS

A.E.C. Repite los calentamientos bsicos antes de comenzar a practicar cualquier deporte
A.E.H. Practica las tcnicas bsicas de voleibol realizando un pequeo set

A.E.V. Reconoce la disciplina de un deporte practicando todo lo que conlleva un entrenamiento de voleibol

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Calentamiento 10 minutoos
Tcnicas de dolpe
(voleo, golpe bajo y saque): 20 minutos
Juego: 20
TAREA

Realizar una sntesis de lo que vivieron en


esta clase.

RECURSOS A UTILIZAR
Maestra
Alumnos
Baln
Ropa adecuada
Red
Ropa adecuada
Silbato
TRANSVERSALIDAD (Materias con las que
tiene relacin y por qu)
Ciencias naturales: al momento de ejercitar su
cuerpo con un deporte

Matemticas: estar contando el tiempo para no


exceder de ejercicios el cuerpo del alumno
EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

GLOSARIO

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

http://www.fcanvb.com/page/aprende/id/1/title/Aprende-a-Jugar-Voley
http://www.livestrong.com/es/diferentes-juegos-voleibol-lista_20218/
http://www.voleibolmexico.com/entrenamiento/tips_para_ser_un_jugador_ganador_en_el_voleibol

El voleibol es el deporte mas practicado del mundo, con cerca de 100 millones de fichas
federadas, es practicado en los cinco continentes y sus aficionados se cuentan por cientos
de millones.
El terreno de juego es de 9x18 metros, dividido por una red (situada para masculina a 2,43
metros) en dos campos de 9x9, en cada uno de ellos hay una lnea a 3 metros de la lnea
central, separa la zona de zaguero (defensa) y la de ataque.
Juegan dos equipos de seis componentes. Cada equipo puede darle como mximo tres
toques y un jugador no puede darle 2 veces consecutivas. Si el baln. cae dentro del campo
o mandamos el baln fuera, o nos toca y va fuera el baln., o cometemos alguna infraccin
(sostener la pelota, darle dos veces consecutivas, tocar la red...) el equipo contrario gana el
punto. Ahora no hace falta tener el saque para hacer punto.
Un equipo gana al lograr tres sets que son a 25 puntos menos el quinto set que es a 15.
Siempre hay que ganar de dos puntos.
El campo esta dividido en 6 posiciones. Cada jugador esta en una posicin , y cada vez que
recuperamos el saque rotaremos de 1-2-3-4-5-6-1...
El libero es un jugador con la camiseta de distinto color que tiene la funcin exclusiva de
defender, no puede atacar, bloquear ni colocar desde una posicin de ataque, sin embargo
puede entrar en el campo por cualquier jugador (excepto el del saque), adems los cambios
no se contabilizan.
http://www.fcanvb.com/page/aprende/id/1/title/Aprende-a-Jugar-Voley

Voleibol ciego
Haz que los jugadores se centren en su trabajo en equipo, en lugar de lo que el otro equipo
est haciendo, al colocar cobertores por encima de la red para evitar que los equipos se
vean. Cuelga los cobertores de la parte superior de la red hasta el suelo para bloquear de la
vista completamente los cuerpos de los otros jugadores. Cambia las reglas para que sirvan
por encima de la cabeza y rematen ms despacio y as hagan que el tiempo de reaccin sea
ms realista. Una vez que la pelota llega sobre la red y a la vista, los jugadores se
concentrarn en donde sus compaeros de equipo estn, cmo darles la pelota a ellos, la
forma de ponerse en posicin para recibir, que problemas podran surgir y cmo apoyar a
sus compaeros de equipo.
Cruzado
Trabaja sobre la capacidad de los jugadores para controlar la proyeccin del baln
dividiendo la cancha con una lnea por el medio, entonces exige que los jugadores jueguen
puntos alternos cruzados. Debido a que los jugadores no tienen el lujo de mantener la pelota
en una cancha grande, aun cuando erran a penas un golpe, van a tener que reducir la
velocidad y centrarse en las habilidades de ubicacin de la pelota. A pesar de que el otro
equipo sabe dnde va la pelota, ellos tambin tendrn que retrasar las cosas, ya que
tendrn que controlar el baln de nuevo en un rea de juego limitada. Dependiendo del nivel
de habilidad de los jugadores involucrados, el entrenador puede cambiar las reglas, como
exigir que saquen por debajo y prohibir los remates.
El tringulo
Tres jugadores crean un tringulo, uno frente al otro, a unos 12 pies de distancia. El primer
jugador golpea la pelota para s mismo, la sirve para l, y luego la golpea hacia el siguiente
jugador, que repite la secuencia. Para un ejercicio cooperativo, los jugadores pueden pasar
(usando un pase hacia arriba) al mismo compaero de equipo despus de cada secuencia.
No se anotan puntos. Para un ejercicio competitivo, los jugadores pueden pasar el baln a
cualquier compaero de equipo sin previo aviso y pueden utilizar un (suave) remate bajo
para crear ms dificultades. Lleva la cuenta para crear presin.
Giro
Dos jugadores se forman en pareja con una pelota, en lados opuestos de la red. Si no
dispones de red, los jugadores pueden utilizar una lnea en el suelo, a unos 10 pies de
distancia. Un jugador se enfrenta a su compaero de equipo, mientras que el otro
compaero se da vuelta, de espaldas a su compaero de equipo. El primer jugador enva un
pase suave y alto a su compaero, gritando "VA", mientras le pasa la pelota. El segundo
compaero de equipo debe ahora darse vuelta rpidamente, ubicar la pelota entrante y
despus golpearla, servirla y pasarla nuevamente a su compaero de equipo, que ya se ha
dado vuelta, esperando su oportunidad de hacer el giro. Lleva la cuenta, cada jugador gana
un punto por un golpe exitoso de recepcin, armado y pase.
http://www.livestrong.com/es/diferentes-juegos-voleibol-lista_20218/

Doug Beal, entrenador del Equipo Nacional Varonil de Estados Unidos en las Olimpiadas de
1984 y 2008, recalca algunos puntos que un buen jugador de voleibol debe cultivar:
1.- Siempre respetar al oponente
2.- Cuando se logra un bloqueo siempre darse la vuelta y celebrar con los compaeros de
equipo
3.- No jugar contra el otro equipo sino jugar contra uno mismo
4.- Jugar para ganar limita tu juego. Puedes hacerlo mejor! Debes jugar cada punto como si
fuera el ms importante del partido
5.- No veas lo que el otro equipo est haciendo. No te preocupes por el marcador. Juega a
tu mximo siempre y el juego se resolver a tu favor
6.- Celebrar con tus compaeros de equipo ayuda a crear entusiasmo y confianza
7.- Jugar en contra de t mismo equipo durante el entrenamiento ayuda a perfeccionar tu
tcnica y camaradera.

http://www.voleibolmexico.com/entrenamiento/tips_para_ser_un_jugador_ganador_en_el_voleibol

Qu van a aprender mis alumnos?

montar una obra de teatro


Para qu les va a servir?
saber organizar y preparar eventos teatrales

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?


Transformando un mito o leyenda a un guin teatral
Ponerlo en escena.
Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
1.- aplicacin
2.- comprensin
3.- conocimiento
Valor: responsabilidad.

PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela primara Lic. Hctor Gonzlez
Nombre del docente: Ftima Lizbeth Garza Snchez
Grado:

6to

Fecha:

Materia: Artes

9 de octubre 2015

Nmero de clase:

15

COMPETENCIA:
Dramatizar un guin de teatro transformando un mito o leyenda en una puesta en escena

Contenido
Bloque I
El teatro

Metodologa

Evaluacin

Inicio:

recoger los guiones teatrales como corresponde.


Comentarle al grupo que prepare todo los materiales que
van a utilizar.

Los equipos exponen su obra teatral.

Desarrollo:

Participacin de
todos
Orden del grupo
Entrega del
guin
Participacin
individual en la
elaboracin del
guin.

Cierre:

APRENDIZAJES ESPERADOS

A,E,C. Descubre que las leyendas no solo son de terror a travs de la representacin que actuaran .
A.E.H. traducir una leyenda a una puesta en escena literaria
A.E.V. Prctica el respeto observando la puesta en escena de sus compaeros.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO


Inicio: 5 minutos
Puesta en escena: 45 minutos

TAREA

Realizar un breve reporte de la puesta en


escena que realizo cada esquipo para el
jueves.

RECURSOS A UTILIZAR
Maestro:
Pluma
Libreta

Alumno:
algunos objetos de casa.

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que


tiene relacin y por qu)
Geografa: en algunas leyenda marcan una
cuestin territorial.

Ciecias naturales: en unas puesta en escena


hablan del embarazo a una temprana edad.
EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

GLOSARIO

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:

INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)

Definicin de teatro - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/teatro/#ixzz3npnmd547


http://www.significados.com/teatro/
http://www.parro.com.ar/definicion-de-teatro+griego

El trmino teatro procede del griego theatrn, que puede traducirse como el espacio o el
sitio para la contemplacin.
El teatro forma parte del grupo de las artes escnicas. Su desarrollo est vinculado con
actores que representan una historia ante una audiencia. Este arte, por lo tanto, combina
diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la msica, los sonidos y la
escenografa.

Por otra parte, el concepto de teatro se utiliza para nombrar al gnero de la literatura que
abarca aquellos textos pensados para su representacin en escena, y tambin al edificio
donde se representan las piezas teatrales.
Por ejemplo: Un autor argentino recibi un importante premio por una obra teatral en
Eslovenia, Te propongo que maana vayamos al teatro, Mi sueo es ser actor de teatro y
vivir de mi arte.
La prctica teatral est formada por un todo que no puede dividirse. Es posible, sin embargo,
distinguir tres elementos bsicos, como el texto (aquello que dicen los actores), la direccin
(las rdenes que dicta el responsable de la puesta en escena) y la actuacin (el proceso
que lleva a un actor a asumir la representacin de un personaje). A estos componentes se
pueden sumar otros elementos muy importantes, como el vestuario, el decorado o el
maquillaje.
Cabe destacar que quienes escriben obras de teatro son conocidos como dramaturgos,
aunque la definicin especfica del trmino hace referencia al escritor de dramas o de teatro
dramtico.

Lee todo en: Definicin de teatro - Qu es, Significado y Concepto


http://definicion.de/teatro/#ixzz3npnmd547

Teatro es un trmino de origen griego y proviene de la palabra , theatrn, que


significa lugar para contemplar o ver. El trmino indica tanto el conjunto de piezas
dramticas para su representacin en pblico como el edificio donde se representan estas
piezas, usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y
espectculo.
El origen del teatro se remonta al hombre primitivo y a todas las formas de sus rituales
(asociados a la caza, a la cosecha, a la muerte, al nacimiento, etc.), bailes, imitaciones de
animales, cultos a los dioses y prcticas ms ociosas, para entretenerse.
Se cree que la idea del teatro como lo conocemos hoy surgi en la antigua Grecia en el siglo
IV a.C. En theatrn se celebraban ceremonias religiosas en honor de Dioniso, el dios griego
del vino. En la celebracin de la vendimia (cosecha de uvas) haba msica, baile y
representaciones del ditirambo.
El ditirambo era un himno cantado e interpretado por un coro disfrazado. El teatro se
convirti no slo en el local fsico donde el pblico iba para ver las ceremonias como tambin
en las propias representaciones, que fueron adquiriendo gradualmente la forma teatral con la
presentacin de historias de los grandes hroes griegos.
El teatro es una forma de arte en la que uno o ms actores o actrices representan una
determinada historia que despierta diferentes sentimientos en el pblico.
Se da el nombre de dramaturgia al arte de la escritura de obras de teatro dramticas, y el
dramaturgo es la persona responsable de la composicin de los textos.
En el teatro griego se representaban dos tipos de obras: la tragedia, obra dramtica de final
desgraciado que trataba de temas de leyendas heroicas y utilizaba, oportunamente, a los
dioses para su final, y la comedia satrica, que criticaba humorsticamente a polticos y a las
obras e incurran en una mmica iniciada por un coro de stiros, y comedias que tenan por
tema asuntos de la vida cotidiana. Todas estaban escritas en verso y utilizaban mscaras.
El teatro ha ido evolucionando con las diferentes pocas y culturas, y existen muchos
gneros de teatro, entre las que podemos destacar: monlogo, comedia, drama, teatro de
tteres o marionetas, pera, pera china, musicales, ballet, revistas, tragedia, tragicomedia,
pantomima.
http://www.significados.com/teatro/

Definicin de teatro griego y conceptos relacionados


teatro romano: Teatro inspirado en el teatro griego, aunque, a menudo, en lugar de estar
excavado en la ladera de una montaa, estaba erigido en terreno llano, caracterizado por
una orquesta semicircular, un escenario elevado y unas galeras con columnas.
teatro griego: Teatro al aire libre, construido sobre la falda de una montaa, no posea
fachada exterior; la orquesta era circular y tras ella se encontraba la escena; la zona de
asientos se organizaba en torno a la orquesta en forma de abanico.
cercis: En un teatro griego, seccin trapezoidal de asientos entre dos pasillos radiales.
diazoma: Pasillo concntrico al coro que separa las gradas inferior y superior en un teatro
griego.
escena: En un teatro griego, edificio que se situaba detrs del proscenio y que realizaba las
funciones de decorado.
parascenio: En el antiguo teatro griego, proyeccin hacia delante de cada una de las alas de
un escenario.
orquesta: En un teatro griego, recinto circular que quedaba situado frente al escenario,
donde se alojaba el coro.
parodos: En el antiguo teatro griego, pasadizos laterales entre los asientos y el escenario,
que permita que el coro accediera a la orquesta.
teatro de la pera: Teatro en el que se representan principalmente obras opersticas.
teatro anular: Teatro o auditorio cuyos asientos estn organizados y distribuidos en torno al
escenario, que se encuentra ubicado en el centro.
helnico: Que pertenece al perodo clsico griego, aproximadamente desde el 480 a. de C.
hasta la muerte de Alejandro Magno en el 323 a. de C.
clasicismo: Estilo arquitectnico que hace hincapi en el correcto uso de los modelos
romano y griego, as como del renacimiento italiano.
crismn: Monograma formado por la superposicin de las dos primeras letras de la palabra
Cristo, en griego. Tambin llamado lbaro.
lbaro: Monograma formado por la superposicin de las dos primeras letras de la palabra
Cristo, en griego. Tambin llamado crismn.
helenstico: Caracterstico del estilo del arte griego despus de la muerte de Alejandro
Magno en el 323 a. de C. hasta el siglo I a. de C., cuando la cultura griega empez a recibir
influencia extranjera.
auditorio: Espacio en un colegio, teatro o edificio pblico destinado a la audiencia.

luces de sala: Luminarias que proporcionan luz al patio de butacas de un teatro o a un


auditorio.
velario: Toldo que permita cobijar al pblico del sol y de la lluvia en el antiguo teatro romano.
teatro: Edificio o espacio abierto dedicado a la representacin de obras teatrales u otros
espectculos.
cella: Habitculo principal dentro de un templo griego donde se emplazaba la estatua de la
deidad. Tambin llamada cuerpo principal de un templo, naos.

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