ANDRAGOGA: EL APRENDIZAJE PARA ADULTOS.

La educacin es el proceso bidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos,

valores,

costumbres

y formas

no slo se produce a travs de la palabra: est

nuestras

acciones,

sentimientos

de actuar. La educacin
presente

en

todas

y actitudes.

La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,

cultura, conocimientos, costumbres, etc., respetando siempre a los dems.
La educacin est presente en nuestra vida y no solo se la adquiere en el
saln de clases.
Los procesos de aprendizaje varan de acuerdo a las edades. En edades
tempranas los nios se someten al sistema educativo.
Mientras que los adultos, con mayor o menor intensidad, buscan el
conocimiento para su inmediata aplicacin prctica que les permite generar
cambios o mejoras a sus actividades, tareas, oficios o profesiones.
ANDRAGOGA
Algunas personas no conocen con exactitud el significado de palabra
Andragoga; a travs de este Mdulo vamos a conocer ms, que es la
Andragoga aplicada a la Educacin Superior.
Hay que empezar por el origen y el significado de esta nueva concepcin del
aprendizaje.
ORIGEN DE LA ANDRAGOGA
Etimologa
Andragoga proviene de dos voces griegas que significa:
Anere = Adulto; Agocus = Conductor de la enseanza=> La Educacin de adultos

Esto quiere indicar que la Andragoga

es el estudio o la educacin

permanente del hombre, del adulto.

Este trmino lo utiliz por primera vez el alemn Alexander Kapp, en el
siglo XVIII en el ao 1833, con finalidad de definir la
de Platn; este trmino

no tuvo

teora

educativa

mayor aceptacin para su poca, lo

que se qued

en

el

olvido. Y fue retomado en el siglo XX por

Eugen Rosenback que se refiere al conjunto de elementos curriculares

propios de la educacin de adultos, profesores, mtodos y filosofa.
El querer sistematizar y conceptualizar esta nueva concepcin de estudio
para adultos se inici en Europa y Estados Unidos, a finales de los aos
cincuenta que se inicia la sistematizacin, la difusin y articulacin de esta
nueva tendencia de la educacin para adultos, en las misma forma las
metodologas, tcnicas de aprendizaje y estrategias que ayuden al adulto
aprender de una manera ms eficiente, utilizando una didctica nueva

que

no es para un nio, ni adolescente , sino para el adulto.

Con

esta

nueva

tendencia, la Andragoga, el estudiante adulto se ve

inmerso en los grandes cambios que se han dado a travs del tiempo;
ya no es ms el adulto relegado de antao, hoy en da, es participe
de su propio aprendizaje.
Para determinar el mbito de accin de la Andragoga y determinar si existen
elementos de carcter cientfico que le den sustento a una de las dos
posiciones opuestas frente al problema:
Es la Andragoga una ciencia?, es conveniente precisar los conceptos y
definiciones, de mayor trascendencia, condicionantes de la teora y del modelo
andraggico.
Hay varias definiciones

de Andragoga

expresadas

por varios

autores y de las cuales he tomado las siguientes:

ADAM, Flix (1977), expresa que la Andragoga es la Ciencia y Arte de la
Educacin de Adultos.
KNOWLES, afirma: La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender
a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre
nios y adultos.
BERNARD (1985) ve a la Andragoga como:
Una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte;
una ciencia que trata los aspectos histricos, filosficos, sociolgicos,
psicolgicos y organizacionales de la educacin de adultos.

ALCAL (1997) afirma que:

Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la antropologa y
estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una
praxis fundamentada en los principios de participacin y horizontalidad; cuyo
proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de
vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle
una oportunidad para que logre su autorrealizacin. (p.6)
Con esta nueva concepcin del aprendizaje, Knowles y Bernard dieron
pasos importantes para determinar la Andragoga como una ciencia que
ayuda a los seres humanos que estn en una edad avanzada y en una edad
media.
Pero no podemos dejar a un lado a Alcal quien desde su reflexin abarca y
analiza profundamente su concepcin, en donde indica que la praxis
andraggica no solo se fundamenta en principios, sino que el facilitador
del aprendizaje va a permitir que el estudiante sea el constructor de su propio
aprendizaje, siempre y cuando el docente sea quien los induzca a desarrollarse
dndole oportunidad para que se auto- realice.
Es importante rescatar lo expresado por:
ADAM, Flix (1975) expresa textualmente:
Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debe
entenderse como su capacidad de procrear, de participar en el trabajo
productivo y de asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para
actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad.
(p. 25)
Las caractersticas del adulto, en situacin de aprendizaje, es uno de
los pedestales de mayor peso en la elaboracin del modelo y praxis
andraggicas.

Adems es importante conocer algunos trminos que se manejan dentro

de la Andragoga; como la palabra Antropogoga;
Qu relacin tiene con la Pedagoga y la Andragoga. Para aclarar est
duda tenemos lo expresado por Yturralde tomando la definicin de Adam
Flix.
Por tal motivo Yturralde refiere el concepto de la ANTROPOGOGA definido
por

Flix Adam como: La ciencia y el arte de instruir y

educar

permanentemente al hombre, en cualquier perodo de su desarrollo psico-

ANTROPOGO
GA

biolgico y en funcin de su vida natural, ergolgica y social.

La Pedagoga o
educacin de los nios
y adolescentes
La Andragoga la
educacin de los
adultos

EL HECHO ANDRAGGICO
En la educacin hay un

hecho tan dinmico, real y verdadero como el

hecho pedaggico y andraggico.

Hay factores que intervienen en cada uno de los ellos que son:
HECHO PEDAGGICO

Factores biolgicos
Factores histricos
Factores antropolgicos
Factores psicolgicos
Factores sociales

HECHO ANDRAGGICO

Factores
Factores
Factores
Factores
Factores
Factores
Factores
Factores

biolgicos
histricos
antroplogicos
psicolgicos
sociales
ergolgicos
econmicos
jurdicos

Todos estos factores condicionan la vida del ser humano. Todo individuo se
mantiene en un permanente proceso de aprendizaje.
Por eso, la Andragoga es la ciencia de ensear a los adultos, se nos
presenta como una posibilidad cierta de enrumbar el quehacer de los
actores del proceso educativo entindase ahora: facilitadores y participantes-,
hacia mayores y mejores rumbos.
La Andragoga, va ms all de lo que muchos la perciben como cambios
dentro de un aula que propendan a unas clases ms dinmicas y
entretenidas, con las que ambos estn satisfechos, sino como un
proceso complejo, denso, que incluye cambios en todos los rdenes del
acontecer individual, intelectual, universitarios, social y planetario, as como
la interrelacin e integracin de potencialidades, tcnicas, esfuerzos,
metodologas, estrategias, filosofas, actitudes, aptitudes, pensamientos,
corrientes e influencias, para el logro de un Ser integral, ganado para la
civilidad y para la vida en una sociedad diversa, dinmica, cambiante y
compleja.

CIENCIAS AGGICAS
Dentro de la Andragoga tenemos la clasificacin de las ciencias aggicas
que se detallan a continuacin:

La Paidagoga.- estudia la educacin de nios en su etapa de preescolar de

3 hasta 6 aos de edad.
La Pedagoga.- estudia la educacin del nio en su etapa de Educacin
General Bsica.
La Hebegoga.- estudia la educacin del adolescente en su etapa de
Educacin Media y Diversificada.
La Andragoga.- estudia la educacin de las personas adultas hasta la
madurez.
La Gerontogoga.- estudia la educacin de adultos en su tercera edad.

CARACTERSTICAS DE LA ANDRAGOGA
La Andragoga siendo concreta, objetiva, real, prctica racional y
orientadora, presenta caractersticas que enteramente benefician al
estudiante adulto, como:

Ergolgico
Ecolgico
Sentido humano
Educacin global y permanente
Motivadora, flexible e innovadora
Influencia de la realidad circundante en la vida del adulto
Educacin como proceso continuo
Procedimientos metodolgicos para adultos
Investigacin participativa, dinmica y grupal
El adulto organiza su propio ritmo de estudio
Experiencias previas al auto-aprendizaje del desarrollo de su vida
Educacin auto dirigida por el adulto
Organiza su tiempo
El adulto voluntariamente se educa
Necesidad del adulto de educarse

Participacin activa en el grupo cooperativo

Enseanza horizontal
Dilogo interactivo
Auto concepto del individuo
Experiencia previa
Prontitud en Aprender
Orientacin para el Aprendizaje
Motivacin para Aprender

Es importante resaltar la importancia que tienen la Antropogoga

Andragoga

y la

dentro de la educacin. Ambas juegan un papel importante

y lo principal es que no podemos confundirlas con la Pedagoga que es la

ciencia que se ensea a los nios del nivel medio y superior
El apoyo de la Andragoga en las actividades del ser humano es
trascendente; hay autores que la mencionan como una estrategia a
considerar en el proceso de enseanza universitaria y por supuesto en los
procesos de capacitacin en las empresas, debido a su particularidad de
en primer lugar entender las necesidades de los participantes en un proceso
de enseanza aprendizaje y tomarlas en
disear

los

contenidos

cuenta

al momento

de

las estrategias de interaccin Maestro

Estudiante Contenidos.
PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGA
Esta metodologa se puede situar dentro de un campo especfico en

la

forma

de

los

de planificar,

administrar y dirigir

adultos, enfatizando

sustentar el proceso,

en

ayuden

la prctica

aquellos aspectos

educativa

que,

adems

de

a enriquecer los conocimientos generales

o profesionales del participante adulto mediante el auto aprendizaje.

Si comparamos entre la metodologa pedaggica y la andraggica, podremos
concluir que se basan en principios psicolgicos

diferentes. Los mtodos

utilizados para ensear a nios y adolescentes se

fundamentan en los

grados de maduracin que aparecen en los perodos sucesivos

correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la
adultez; es

decir, la edad

cronolgica

que

le

permite

tomar

decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y

responsabilidades, la metodologa apropiada a su proceso de aprendizaje
debe tomar en cuenta su correspondiente estado de madurez.
Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en tres principios,
participacin, horizontalidad y flexibilidad, principios que orientan la
metodologa de enseanza en adultos segn Adam :
PARTICIPACIN

La Participacin se basa en considerar que el estudiante no es un mero

receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros,
intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilacin del
conocimiento. Es decir el estudiante participante puede tomar decisiones en
conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecucin
de un trabajo o de una tarea asignada; es decir, debe entenderse como la
accin de tomarse decisiones en conjunto o actuar con otros en la ejecucin
de una tarea determinada. El rol del estudiante adulto en el proceso de
aprendizaje consiste en algo de mayor dimensin que la de ser un receptor
pasivo, conforme y repetidor de las enseanzas impartidas por el profesor.
La Participacin implica el anlisis crtico de las situaciones planteadas,
mediante el aporte de soluciones constructivas. La participacin estimula el
razonamiento, promueve la discusin constructiva de las ideas y conduce a la
reformulacin de propuestas como resultado de la confrontacin de
posiciones
HORIZONTALIDAD
La Horizontalidad tiene lugar cuando el facilitador y el estudiante asumen
caractersticas cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia
la ponen las caractersticas cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta
observable).
Este principio se refiere fundamentalmente al hecho de ser, tanto el facilitador
como el participante iguales, en

condiciones (caractersticas cualitativas) al

poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los

niveles de desarrollo de la conducta observable (caracterstica cuantitativa).
Sin embargo, y dadas las caractersticas del estudiante adulto es importante
considerar, adems de estos dos principios, los siguientes:
Relacin con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en
cuenta situaciones problemticas del entorno fsico y social del estudiante.
Relacin con los intereses de quienes aprenden. El proceso de aprendizaje
debe estar orientado hacia quien aprende, el estudiante es el centro del
proceso, por lo tanto sus motivaciones e intereses deben ser considerados.

Orientacin hacia la elaboracin de productos, es decir, que contribuya a

mejorar el medioambiente fsico y social, pues se integra el aprendizaje y la
accin.
FLEXIBILIDAD
Es entender que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de
experiencias previas y cargas familiares o econmicas, necesitan lapsos de
aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.
CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE DE ADULTOS
Si deseamos rescatar a este grupo de seres humanos desde que llegan
a las aulas universitarias, las estructuras de stas deben ser andraggicas
para llegar a este grupo de estudiantes, conocer sus

necesidades e

inquietudes para de esta manera facilitar su desarrollo como individuos

capaces de enfrentarse a nuevos retos culturales, cientfico y tecnolgicos
que la sociedad necesita.
Los condicionantes para el Aprendizaje del adulto son:

Forman grupos heterogneos en edad, intereses, motivaciones y

experiencias.
El inters general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar y a la

autoestima.
Los objetivos son claros y concreto, elegidos y valorizados.
Los logros y xitos sern coronados deseando intensamente o con

ansiedad.
Existe preocupacin por un posible fracaso.
Inseguridad ante las crticas.
A menudo arrastran el peso de experiencias de aprendizaje frustrante
que

le convencen de que no son capaces de adquirir conocimientos

nuevos.
ANDRAGOGA vs PEDAGOGA
Desde este punto de vista varan las definiciones y determinaciones que se le
algunos autores le dan a la Andragoga, como que no tuviera articulacin
alguna con la Pedagoga; otros, sin embargo, equiparan a la Andragoga con
la Pedagoga desde la perspectiva de conocimientos, actitudes y habilidades

que

se le atribuyen a cada ser humano, sujeto de estudio de las dos

disciplinas.
A continuacin

detallamos el

cuadro comparativo entre el modelo

pedaggico y el modelo andraggico:

MODELO PEDAGGICO vs MODELO ANDRAGGICO

ACERCA DE

MODELO PEDAGGICO

MODELO
ANDRAGGICO

CLIMA

Tenso, de

poca Relajado,

confianza.

confiable

Formal, fro, distante Mutuamente

Orientado

PLANIFICACIN

por

la respetuoso

autoridad

Informal, clido

Competitivo

Colaborativo,

, juzgativo

apoyador

Bsicamente por

Mutuamente

el profesor

por educandos
y facilitador

DIAGNSTICO DE

Bsicamente por

Por mutua
valoracin

NECESIDADES

el profesor

FIJACIN DE

Bsicamente por

Por

OBJETIVOS

el profesor

negociacin
mutua

DISEO DE PLANES

Planes de

Contratos

DE APRENDIZAJE

contenido del

de

profesor

aprendizaje

ACTIVIDADES DE

Tcnicas de

Proyectos de

APRENDIZAJE

transmisin

investigacin

Lecturas

Estudios

asignadas

independiente
s Tcnicas de
experiencias

EVALUACIN

Por el profesor

Por evidencia

Referidos a

reunida por el

normas ( en una

educando, validada

curva)

por sus
compaeros,
facilitadores y
expertos
Referida a criterios.

COMPONENTES EN EL MODELO ANDRAGGICO

Un Modelo Andraggico encuentra su dinamismo en los siguientes
componentes:
a. el Participante adulto
b. Andragogo,
c. el grupo de participantes
d. el medio ambiente.
1. El Participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situacin
de aprendizaje. Apoyndose en sus conocimientos y experiencias
anteriores, el Participante no hace ms que continuar la explotacin y
descubrimiento de sus talentos y capacidades. En consecuencia,

todo

aprendizaje slo puede efectuarse si hay continuidad y congruencia, tanto

a nivel del ser como del hacer, igualmente, si a veces, los cambios
importantes se imponen. El adulto est en el centro del aprendizaje.
2. El Andragogo: Es una persona reconocida como competente, ya sea en
el campo del aprendizaje a realizar, o cmo ste se puede realizar; o
an ms de los dos a la vez. Persona - referencia y/ o persona
experta, el Andragogo puede y debe desempear variados roles,
tales como: consultor,

transmisor de informaciones, facilitador,

agente de cambio, agente de relacin, tutor, acompaante del proceso

educativo, etc. El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y
organiza la actividad educativa, cuyo principal actor es el
participante.
3. El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen
un conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su
voluntad para aprender. De esta manera, cada uno de los miembros
del grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo
referente al contenido o al proceso.

En un medio ambiente

educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo

participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los
intercambios proporcionan una transaccin dinmica.
4. El medio ambiente: Es posible distinguir tres tipos de medio ambiente:
a. El medio ambiente inmediato, creado para realizar el
aprendizaje; es decir, la actividad educativa.
b. Se relaciona con el organismo educativo que facilita los
recursos y los servicios humanos y materiales.
c. Comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales.
Si la creacin de ambiente socio- emotivo es necesario para
hacer propicio el aprendizaje,
y los instrumentos tecnolgicos

tambin

los

espacios

fsicos

constituyen factores

importantes para facilitar el aprendizaje.

MOTIVACION EN EL AULA
QU ES LA MOTIVACIN?
Motivacin se define como la voluntad para hacer un gran esfuerzo por
alcanzar las metas de la organizacin, condicionado por la capacidad del
esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.

El elemento del esfuerzo es una medida de la intensidad. Cuando alguien est

motivado hace un gran esfuerzo.
La motivacin es esencial en el Proceso de Aprendizaje, motivar es
predisponer al educando hacia lo que se desea ensear, conducir al estudiante
a que se interese por aprender, sobre todo incentivarlo por el aprendizaje.
La motivacin, uno de los factores determinantes del aprendizaje, es la causa
por la que se logran los objetivos del aprendizaje.
El propsito de la Motivacin es despertar en el estudiante el inters por el
aprendizaje, estimular el deseo de aprender y mantener la atencin por el
tema de estudio.
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN
La motivacin

es uno de los pilares fundamentales para lograr el xito

en cualquier actividad humana.

Si en la vida el adulto no busca su propia motivacin en su interior es
difcil que se encuentre como persona y logre alcanzar sus metas; es
importante, recordar que la motivacin es el motor que pone en marcha
los mecanismos necesarios para alcanzar un objetivo.
La motivacin es el conjunto de razones que se tienen para hacer algo. Es
un estado dinmico, con sus orgenes en las percepciones personales y las
que provienen del entorno.
La motivacin incita a realizar una actividad, a comprometerse con ella y a
perseverar en su consecucin, hasta lograr el objetivo propuesto. La motivacin
tiene que ver con la activacin, la direccin y la persistencia de la conducta.
Como tambin es importante, la autoestima es la valoracin que hace cada
persona de s misma. Conocer las virtudes y los defectos, capitalizar los
puntos fuertes y compensar o corregir las debilidades son elementos clave
para alcanzar las metas y aumentar la motivacin; ya que esta es la que activa
la voluntad para superar las dificultades, para ver cada meta como un
objetivo posible

de conseguir. Se nutre de la seguridad en la propia

competencia y acta con un efecto multiplicador sobre las capacidades,

estimulando la accin.

Para lograr la automotivacin es importante ser flexible y adaptarse a las

distintas tareas que se desarrollan, analizando qu cambios de estilo de
pensamiento son necesarios y practicarlos.
TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA MOTIVACIN
Existen varias teoras contemporneas de

la motivacin, sin embargo;

estas teoras no se contraponen del todo. El hecho es que en la realidad,

muchas de las teoras se complementan. Por lo tanto, el desafo sera
integrarlas a todas con el objeto de comprender sus interrelaciones.
TEORA DE LA JERARQUA DE NECESIDADES DE ABRAHAM MASLOW
La jerarqua de

necesidades

de Abraham Maslow, probablemente ha

recibido ms atencin que cualquier otra teora de la motivacin, ya que

clasifica las necesidades humanas de una manera lgica y conveniente.
Maslow percibi las motivaciones humanas como una jerarqua de cinco
necesidades,

que

van desde

las fisiolgicas bsicas hasta las ms

grandes como la de autorrealizacin. De acuerdo con Maslow se deber

motivar a los individuos para satisfacer cualquier necesidad que sea
prepotente para ellos en un momento dado.
Comenzando con las necesidades fisiolgicas, que son las ms bsicas, cada
una ha de ser satisfecha, por lo menos parcialmente, antes que el
individuo desee satisfacer una necesidad del siguiente nivel ms alto.

NE
CE
SSI
DA
DE
S
DE
AU
TO
RR
EL
NECESIDAD
E
AC
S D E IO
ESTIM A
N
NECESIDAD ES DE
PERTENEN CIA

NECESIDAD ES D E SEGURIDAD Y
PRO TECCION

NECESIDAD ES FISIO LOG ICAS

TEORA DE ALDERFER:
El psiclogo Clayton Alderfer coincide con Maslow en que la motivacin al
trabajador se puede graduar de acuerdo a una jerarqua de necesidades. Sin
embargo, su teora ERG difiere en dos puntos bsicos:

Primero, Alderfer separ las necesidades hacia abajo en solo tres

categoras: necesidades de existencia ( las necesidades
fundamentales de Maslow ms factores tales como beneficios
adicionales en el lugar de trabajo); necesidades de relacin
( necesidades de relaciones interpersonales); necesidades de
crecimiento ( necesidades para la creatividad personal o influencia
productiva)

Segundo y ms importante, Alderfer enfatiza que cuando se frustran las

necesidades bsicas, regresarn las necesidades menores, incluso si ya
fueron satisfechas.

TEORA DE LAS NECESIDADES DE MCCLELLAND

McClelland habla de tres necesidades: la realizacin, el poder y la afiliacin.
Estas se definen as:

Necesidad de realizacin: El afn por destacar, por realizarse de

acuerdo con ciertos estndares, para alcanzar el xito.

Necesidad de poder: El afn por lograr que los dems se

comporten de una manera en que no se habran comportado.

Necesidad de afiliacin: El afn por tener relaciones
interpersonales amigables y estrechas.

TEORA DE LAS METAS

A finales de los aos sesenta, Edwin Locke propuso que la intencin
de alcanzar una meta constituye un elemento central de la motivacin para
trabajar. Es decir, las metas indican al empleado qu tiene que hacer y
cunto esfuerzo debe invertir para ello. Las metas son muy valiosas.
Cuando factores como la capacidad y a la aceptacin de las metas son
constantes, podemos afirmar que cuanto ms difcil sea la meta, tanto
mayor ser el rendimiento. Sin embargo, una vez que el empleado ha
aceptado una actividad difcil, har un gran esfuerzo mientras la alcanza, la
reduce o la abandona.
TEORA DEL REFORZAMIENTO
La teora del reforzamiento se coloca en el extremo contrario al de la teora
de las metas. La segunda representa una posicin cognoscitiva y propone
que los propsitos del individuo guan su accin. La teora del
reforzamiento representa una posicin conductual y dice que el reforzamiento
condiciona la conducta.
Los tericos del reforzamiento consideran que la conducta se deriva del
entorno. Dicen que no es necesario preocuparse por los hechos
cognoscitivos internos, porque la conducta est controlada por los

reforzadores, por cualquier

consecuencia que, cuando se presenta justo

despus de una respuesta, aumenta la probabilidad de que la conducta se

repita.
TEORA DE LA IGUALDAD
Segn la teora

de la igualdad, se puede prever

que cuando los

empleados perciben una desigualdad, tomaran una de estas seis

decisiones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Cambiar sus procesos

Cambiar sus resultados
Distorsionar su percepcin del yo
Distorsionar su percepcin de otros
Escoger otro punto de referencia
Abandonar el campo

La teora de la igualdad reconoce que las personas no slo se

interesan

por la cantidad

absoluta de recompensas que reciben a

cambio de su esfuerzo, sino tambin por la relacin que esta cantidad

guarda con la cantidad que reciben de otros.
Cuando las personas piensan que existe un desequilibrio entre su
proporcin de procesos resultados con relacin a la de otros, se provoca
tensin. Esta tensin es la base de la motivacin que lleva a las personas
a luchar por lo que consideran equitativo y justo.
TEORA DE LAS EXPECTATIVAS
En la actualidad una de las explicaciones

de

la motivacin que tiene

ms aceptacin es la teora de las expectativas de Victor Vroom.

Es importante la teora de las expectativas es la fuerza de una tendencia
que acta de una manera cualquiera, depende de la fuerza de la
expectativa que el acto produzca un resultado dado y del atractivo que el
resultado tenga para el individuo.
La teora tiene tres variables o relaciones:
1. El atractivo: La importancia

que la persona concede al resultado o

la recompensa que puede obtener en su trabajo.

2. El vnculo entre rendimiento y recompensa: La medida en que la
persona piensa que su rendimiento en un grado determinado conducir a
alcanzar un resultado deseado.

3. El vnculo entre esfuerzo y rendimiento: La probabilidad que percibe el

individuo de que una cantidad dada de esfuerzo conducir al
rendimiento.

CONCLUSION
Castro Pereira, llega a la conclusin: La Andragoga es una de las
ciencias de la Educacin que tiene por finalidad facilitar los procesos de
aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida

Vamos a conocer algunas reflexiones de Bernard que son importantes

como resultado de su investigacin en el libro Hacia un Modelo
Andraggico en el Campo de la Educacin de Adultos, ( 1985; 45 - 48), la ms
importantes son:

Las Ciencias de la Educacin se desarrollan para responder a las nuevas

exigencias de los pases que no se ocupan simplemente del nio y del
adolescente en el plano educativo sino tambin del adulto de todas las
edades

y de toda condicin. La

convierte
mismo

pues, en

tiempo

Andragoga

se

una disciplina

definida al

como una ciencia y como un

una ciencia que trata los aspectos

histricos,

sociolgicos, psicolgicos y organizacionales de

arte;
filosficos,

la educacin de

adultos,

un arte

ejercido en una

prctica

que

evidencia

gracias

todas las actividades

se

social

educativas organizadas especialmente para el adulto.

La Andragoga es una ciencia educativa en la formacin integral del

adulto, desde el punto de vista del ser humano se manifiesta con

intercambios activos de conocimientos, experiencias, nuevas vivencias entre el

facilitador y el estudiante participante, relacin establecida de manera
horizontal en el descubrimiento de nuevos saberes, capacidades,
habilidades y destrezas como tambin en su parte emocional en un
contexto social cultural y econmico de su identidad.

Todo estudiante universitario trae consigo la experiencia de la vida,

intereses, necesidades propias, sus opiniones son valiosas, discusiones,
inquietudes, dudas e interrogantes;
un ente real psico - bio - social

mismo

por

lo

cual

al adulto se lo considera

como

dueo de s

dirige su

auto- aprendizaje y

toma

responsabilidades de sus actos con autonoma e independencia.

El aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar informacin

variada, para esto, la organiza, la clasifica de manera efectiva; es decir,
aprende por comprensin.

Cuando se habla de la prctica educativa del adulto, y en especial de

su aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de

orientacin- aprendizaje en lugar en lugar de enseanza- aprendizaje; en

l, los participantes interactan

en relacin con aquello que se intenta

aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes requieren poseer

caractersticas comunes

de

autenticidad,

motivacin,

empata, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo.

autocrtica,

BIBLIOGRAFA