PRIMERA PARTE

I. ASPECTOS GENERALES DE LA ORIENTACION Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES

1.1. CONCEPTO1
Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesal,
para ayudar a las personas a conocerse a s mismas y al mundo que las rodea; es auxiliar a un
individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que l es una unidad con significado
capaz de y con derecho a usar de su libertad y de su dignidad personal, dentro de un clima de
igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su
actividad laboral como en su tiempo libre.
Muchas son las definiciones que a lo largo de casi un siglo se han dado de
la Orientacin y, ya sea estudiando la Orientacin como concepto (ayuda), ya sea analizndola
como constructo educativo (proporcionar experiencias que ayuden a las personas a conocerse
a s mismas), casi todos los autores coinciden, a grandes rasgos, en caracterizar a la
Orientacin como un proceso de ayuda profesionalizada hacia la consecucin de promocin
personal y de madurez social. (Prez, 1985). La raz de la palabra Orientacin (guidance)
evoca los conceptos de gua, gestin, gobierno, de tal modo que para los padres y los sujetos
que solicitan ayuda, orientador sera aquella persona que dirige o gobierna a los alumnos (o a
los adultos no escolarizados) hacia ciertas finalidades o intenciones educativas y vocacionales.
Los distintos puntos de vista desde los que se podra enfocar la Orientacin
abarcan una amplia gama de perspectivas. Por ejemplo, la Orientacin tratada desde la
ideologa, por la que tiene siempre presente un determinado punto de vista al intentar ayudar a
una persona; la Orientacin como un servicio integral que abarca sistemas organizados y
procedimientos tiles que ayuden al escolar a conocerse a s mismo. La Orientacin como un
proceso, denotando su identidad de fenmeno en contnuo cambio, de tal modo que las
intervenciones orientadoras no sean hechos aislados sino que impliquen conjuntos y series de
pasos progresivos hacia la consecucin de un objetivo. La Orientacin como ayuda, con el
propsito fundamental de prevenir, mejorar o solucionar los problemas y obstculos ante los
que el hombre se enfrenta; la Orientacin como ayuda personalizada, o altamente
individualizada, a estudiantes o personas que se ven invadidos por las preocupaciones en su
vida normal. Esta Orientacin recibe el nombre de consejo (counseling) y se sintetiza en la
relacin dual orientador-orientado; y, por fin, la Orientacin como el llegar a conocerse a s
mismo y al mundo, consiguiendo cierta cantidad de conciencia de la identidad personal y de
experiencia de los contenidos del entorno y del medio donde la persona vive, para llegar a la
madurez en la comunicacin interpersonal.
Se han construdo ms teoras sobre el consejo, que sobre la Orientacin y
la situacin actual de la teora de la Orientacin se basa ms en las funciones que se espera
desarrolle el orientador, y en la experiencia, que en principios tericos fundamentantes.
Sin embargo, cualesquiera que sean los rasgos caractersticos de un
enfoque de la Orientacin, lo que s que hay que tener en cuenta para estudiarlos y/o
1

Rodriguez, M.Luisa: Orientacin Educativa. Barcelona,Edic.CEAC.,S.A., 1988

adscribirse a ellos son los objetivos peculiares que presiden la creacin de los servicios de
ayuda. Objetivos que sern planteados en trminos de efectiva influencia en el cambio de la
disposicin primera del orientado. De entre los textos actuales dedicados a la Orientacin, se
pueden extraer siete tipos de objetivos perseguidos por los profesionales de la misma. Seran:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Desarrollar al mximo la personalidad.

Conseguir la orientacin de s mismo.
Comprenderse y aceptarse a uno mismo.
Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales.
Lograr la adaptacin y el ajuste.
Conseguir un aprendizaje ptimo en los aos de la escolaridad.
Combinaciones de cualquiera de los seis anteriores.

Por otra parte, tambin la mayora de las aproximaciones tericas coinciden

en admitir que la labor orientadora abarca, como mnimo, una gama de funciones especficas;
por ejemplo: ayudar a los educandos a valorar y conocer sus propias habilidades, aptitudes,
intereses y necesidades educativas; aumentar su conocimiento de los requisitos y
oportunidades, tanto educativas como profesionales; ayudar a que los jvenes hagan el mejor
uso posible de esas oportunidades mediante la formulacin y logro de objetivos realistas;
ayudar al alumno a conseguir adaptaciones y ajustes ms o menos satisfactorios en los
mbitos personal y social; proporcionar informacin til, tanto a los adolescentes como a sus
profesores y padres, para planificar los programas educativos y escolares como proyectos
integrales, etc. As la funcin orientadora deviene una parte del proceso educativo total y da
continuidad -completndolas- a las facetas instructivas y organizativas de los currculos
educativos. En principio la actividad orientadora va dirigida a todos los sujetos y los ha de
respetar como unidades integrales nicas, singulares y altamente personalizadas.
1.2. INFLUENCIAS HISTRICAS Y FACTORES DETERMINANTES DE LA
ORIENTACION.
Una de las contribuciones ms importantes a la moderna Orientacin ha
sido el movimiento de la Orientacin Profesional. Cuando a principios del siglo XX se
originaron los espectaculares cambios desde una sociedad rural a una sociedad industrial, o la
cada de los viejos moldes econmicos y sociales para favorecer el desarrollo de la
industrializacin, pasando por las variaciones en el papel de las responsabilidades familiares, o
en la ampliacin de los perodos obligatorios de la escolaridad, se inici una revolucin en el
mbito del mundo laboral. Este devino progresivamente ms complejo exigiendo, por una
parte, la reconstruccin de los currculos escolares para acercar ms al adolescente al mundo
del adulto y, por otra, la reelaboracin de la normativa legal que protegiera al joven trabajador
en su posterior marco laboral. El ingeniero norteamericano Frank Parsons, ya en 1908,
present al mundo de los psiclogos y de los orientadores un sistema actuarial, de rasgos y
factores, con el que se eriga en creador de lo que actualmente se entiende por Orientacin
Vocacional. De estos trabajos de Parsons surgieron los mbitos de la estadstica aplicada a las
ciencias humanas y sociales y a la psicometra (iniciados por C. Spearman y F.Galton y
desarrollados ms adelante por C.Burt, J.P.Guilford, L.L. Thurstone, R.Cattell y H.Kaiser) que
iban a ser indispensables en el progreso de la Orientacin.

Otros movimientos determinantes del desarrollo de la Orientacin fueron la

psicologa dinmica, representada por S.Freud, A.Adler, C.Jung, O.Rank y K.Horney; la teora y
prctica no directivas de C.Rogers; la psicologa clnica, los movimientos de higiene mental
cuyo inicio se ha atribudo a C.Beers, el movimiento en pro del trabajo de la psiquiatra social, y
toda una serie de influencias sociales y econmicas, que hicieron necesario el desarrollo de los
servicios de Orientacin y gua tanto para los ciudadanos en general como para la poblacin
escolar.
Los factores que, desde principios de siglo, han infludo en el desarrollo de
la Orientacin Educativa y Vocacional son variados y podran, de alguna manera, sintetizarse
en los siguientes:
1. Factores de tipo socioeconmico, tcnicos y econmicos, que abarcan tanto el desarrollo
hacia la industrializacin y el maquinismo como la preocupacin por la inteligencia y la
creatividad del hombre. La progresiva diferenciacin de las estructuras sociales, de las
instituciones y de los individuos ha contribudo a cambiar y revolucionar los sistemas de
valores, las estructuras sociales, las culturas y la psicologa de los pueblos. Asimismo,
tuvieron lugar toda una serie de descubrimientos tecnolgicos, tericos y prcticos que
favorecieron el conocimiento de nuevas fuentes de energa y la explotacin de
insospechados recursos, a lo que se puede aadir la influencia negativa de la concentracin
de la poblacin en las ciudades, la centralizacin de la produccin en las fbricas y la
utilizacin de mano de obra con fines excesivamente cualificados.
2. Factores socioculturales y sociopolticos, que son consecuencia de los anteriores y que
obligaron a buscar el equilibrio entre el capital y el obrero para estabilizar el desarrollo y los
conflictos de grupo y de clase, adems de aliviar los problemas del individuo y de la
sociedad. El progreso sociopoltico y sociocultural se reflej en la poltica educativa,
exigiendo de los gobiernos un replanteamiento en las formas, metodologa y graduacin de
las enseanzas que facilitarn al alumnado el avance social, la ocupacin de puestos de
trabajo y la promocin socioprofesional.

3. Factores de progreso cientfico que, unidos a los del progreso social, desarrollaron las
ciencias naturales, las antropolgicas, las sociales y las aplicadas, aportando instrumentos
para analizar su expansin y para comprender los fenmenos explicativos del individuo y de
la sociedad. El conocimiento cientfico de los hechos se impuso, porque los intereses
individuales exigan la verificacin de las hiptesis y la crtica de las prcticas cientficas.
4. Factores propios del desarrollo de las profesiones de ayuda, surgidos de los factores
circuntanciales antes apuntados. En efecto, se precisaba ayudar a las personas a ajustarse
a su propio mundo, y al laboral, en todos los aspectos (desde su toma de decisiones y
eleccin de un trabajo hasta la jubilacin), para solucionar los problemas de seleccin
educativa y profesional, en funcin del ajuste y correspondencia de sus capacidades con
respecto a las exigencias y requisitos socioprofesionales. De este panorama de urgencias
orientadoras surgiran disciplinas, como la psicologa y la pedagoga, que iban a

complementar los objetivos y los mtodos de la actividad de ayuda, que se erigi como
rama independiente.
En la actualidad an estn muy poco desarrollados los objetivos y funciones
de la Orientacin (guidance) y se encuentran dificultades para diferenciarla del consejo
(counseling), adems de que es realmente complicado delimitar los aspectos educativos de los
vocacionales, por su propia esencia formativa. La maduracin del concepto de Orientacin
est ntimamente ligada a lo que se entienda por desarrollo evolutivo de la persona. Todas
estas circunstancias, unidas a los movimientos filantrpicos, humanistas y religiosos de
principios de siglo, expresiones de una autntica crisis social, provocaron la necesidad de
solicitar ayuda de personas especializadas y preparadas al efecto (profesionales de la ayuda) y,
a la vez, que nacieran instituciones nacionales e internacionales que iban a planificar
sistemticamente cmo y con qu medios divulgar esta ayuda.

1.3. LA ORIENTACION UN PROBLEMA HUMANO 2

La tarea formal de la Orientacin, considerada como actividad profesional

institucionalizada y sistematizada, su prctica a travs de principios operativos fundamentales,
de tcnicas y procedimientos propios, aplicada a las diversas problemticas de la existencia
humana, surge a comienzos del siglo XX, en 1908, con Frank Parsons, al fundar ste, en
Boston, la primera oficina de Orientacin y de Asesoramiento para los jvenes que acudan a l
en busca de trabajo (Beck, 1970). Pero la necesidad y exigencia de ayuda, de apoyo, de
consejo,. de gua, de asesoramiento, de orientacin al fin, para encauzar adecuadamente los
problemas existenciales que la vida va planteando, en cada poca, a todo hombre, subyacen
ya en la mente del hombre ms primitivo que, inmerso en la ignorancia, en el asombro y en la
limitacin de sus vivencias antropomrficas, busca una explicacin pragmtica -aunque sea de
tipo mstico y mgico- para aliviar sus incertidumbres y conseguir la supervivencia individual
dentro del grupo tribal.
Y ello se debe al hecho de que la Orientacin constituye un problema
esencialmente humano y de contenido formativo o educativo, puesto que afecta al nico ser -el
hombre- que decide su propio proyecto de vida a travs de una secuencia de opciones y de
decisiones o de elecciones que, en forma de problemas vocacionales y epistemolgicos, le va
planteando la existencia diaria y la necesidad de interpretar adecuadamente las cuestiones
fundamentales de la vida: por eso constituye tambin un problema bsicamente educativo o
formativo que se traduce en un proceso de ayuda y de gua para que el sujeto pueda alcanzar,
de forma progresiva, los niveles de madurez personal suficientes para acertar ante las
situaciones de eleccin.

Roig Y, Jos: Fundamentos de la Orientacin Escolar. Madrid.Edit.Anaya, 1982.

As, constatamos que el proceso de orientacin reviste, ya desde antiguo,

un sentido unitario, integral o global para todo hombre, como lo exige su personalidad, puesto
que, tanto diacrnicamente, a lo largo de su evolucin hacia la madurez y hacia la conquista del
equilibrio y de la adaptacin a su grupo, como ahistricamente, para resolver las problemticas
situacionales de cada dimensin social en que acta como persona, siempre aparece "el fondo
de unidad y de autenticidad de un problema que incide sobre un mismo sujeto" (Valcrcel,
1973). Al tiempo que se observan la diversidad de formas, de circunstancias, de variaciones y
de grados de orientacin particular que requiere una solucin integral: siempre nos
encontramos frente a una unidad inalterable, la persona que se debe orientar, que exige una
ayuda sistemtica, permanente y coherente, por ms fraccionada y distinta que sea su
especialidad.
Desde este remoto y original sentido unitario, global, totalitario, bajo unas
perspectivas mgicas y religiosas, surgieron las ideas y prcticas diversas de ayuda y de
consejo al hombre primitivo, para liberarle de sus tensiones emocionales e incertidumbres
mentales, hasta desembocar en las distintas formas de Orientacin -personal, escolar,
profesional, familiar, etc.- a medida que la universalizacin de los derechos del hombre, la
institucionalizacin de las funciones sociales y la divisin del trabajo, imponan: a) un proceso
de ayuda al sujeto o persona para resolver sus problemas existenciales (Orientacin
Personal); b) un proceso de asesoramiento en cuanto al estudio, atendiendo a sus
capacidades intelectuales y en base al principio de igualdad de oportunidades (Orientacin
Escolar), y c) un proceso de ayuda para acertar en su opcin profesional (Orientacin
Profesional).
Se produce la aparicin de la Orientacin, como actividad formal y
cientficamente aplicada -segn dijimos antes- a principios del siglo actual, cuando Frank
Parsons publica en 1909 su obra capital Choosing a Vocation, considerada como el primer
tratado sistemtico sobre la tarea de orientacin vocacional, puesto que Parsons establece en
dicha obra los tres pasos o tareas bsicas que debe comprender todo proceso de
asesoramiento y de ayuda al individuo que busca solucin a su porvenir:
1. Conocer cmo es el sujeto que vamos a asesorar, explorando su personalidad.
2. Conocer las diversas tareas o trabajos que se le ofrecen en el panorama laboral y
ocupacional.
3. Controlar de forma progresiva el proceso de ajuste o de integracin del sujeto con su
opcin, es decir, entre el ser y su quehacer, aplicando, en cada caso, si procede, las
medidas correctivas y de apoyo.
Para llevar a efecto estas tareas de exploracin cientfica de la personalidad
no bastarn la "intuicin comprensiva", ni la "impresin lgica", sino que se deber partir de la
medicin objetiva mediante la aplicacin de la estadstica y de los tests (la psicometra), al
tiempo que se inician, por otra va, los estudios cientficos sobre cada una de las ocupaciones,
aunque especficamente llevados a cabo desde la vertiente mdica que seala, de forma
preventiva, las contraindicaciones que desaconsejan ciertos oficios a quienes estn afectados
por taras y defectos: la ergologa, la tecnopsicologa y la ergonoma cobran su nacimiento de
estas investigaciones iniciales de Coulomb, de Mosso, de Morey, de Belidor, etc.

Donald Paterson afirma que tres acontecimientos ms, producidos en la

misma poca de Parsons, contribuyen a la consagracin de la tarea cientfica de la Orientacin:
a) el estudio sobre los fracasos escolares y sobre las diferencias individuales en cuanto a los
ritmos de aprendizaje; b) los graves desequilibrios econmicos constituyen el segundo motivo
de esta tarea orientacional, puesto que la productividad en funcin de las aptitudes y el empleo
racional de los escasos puestos de trabajo exigan una actuacin muy precisa de diagnstico
diferencial; c) los trabajos de Freud y el movimiento mundial sobre la "higiene mental", que
tienen a Clifford Beers como el ms destacado paladn, desde 1908, constituyen el tercer factor
determinante del proceso orientador.
Al mismo tiempo, desde el campo de la industria y del trabajo ya haban
aparecido los importantes estudios -bsicamente de corte mdico- sobre seleccin profesional
que incluan en esta primera fase, el aspecto de la orientacin y que se compendiaban dentro
de la disciplina de la psicotecnia. Lipmann y Benary comienzan en 1902 sus trabajos sobre
contraindicaciones mdicas que deben desaconsejar a los operarios la prctica de ciertas
ocupaciones, sobresaliendo su gabinete de Munich; Rhoth, en 1907, contina estudiando
dichos problemas en su clnica de Berln, acumulando "situaciones de carcter negativo para el
trabajo".
Pero ser Munsterberg quien, en 1911, con ocasin del hundimiento del
Titanic, crea definitivamente la psicotecnia moderna, como ciencia encaminada a "seleccionar
tcnicamente a los operarios para desempear aquellas tareas o puestos de trabajo para los
que poseen aptitudes adecuadas". Sus estudios psicotcnicos realizados en su laboratorio de
la Universidad de Harvard se difunden rpidamente y se extienden al campo de los servicios
telefnicos y, despus con Dill Scott y Walter V. Bingham, se aplican bsicamente al rea de los
seguros sociales y de las finanzas.
La Orientacin Profesional se "despega" definitivamente de la psicotecnia, a
la que nace vinculada en forma de seleccin, a partir de 1919, estableciendo como objetivo
determinante de su disciplina el "encaminar a cada sujeto hacia aquella forma de ocupacin
que ms conviene a sus condiciones personales". Si la seleccin parte del quehacer para
buscar al ser ms idneo, la orientacin parte del ser para llegar al quehacer, cobrando as un
concepto esencialmente educativo o de formacin.
La dcada que va de los aos 1920 a 1930 seala el auge de la Orientacin
en sus tres formas, personal o vocacional escolar y profesional, destacando las instalaciones
que se crean, ya sea al amparo de las universidades, de las municipalidades o de la industria.

1.5. SIGNIFICADO FUNDAMENTAL DE LA ORIENTACIN 3

En qu consiste la Orientacin?. Un anlisis acerca del uso comn del
trmino y su comparacin con otros vocablos empleados como sinnimo, o que presentan
3

Jones, Arthur: Principios de orientacin y asistencia personal al alumno. Buenos Aires. Eudeba.
1964.

ligeras discrepancias de sentido, pueden servir para poner de manifiesto, en alguna medida, su
verdadero significado. Las diferencias esenciales se advertirn con mayor claridad si, en lugar
de referirnos al sustantivo, utilizamos el verbo, es decir, orientar. Orientar significa indicar,
sealar, mostrar el camino. Implica ms que asistir. Si un hombre se cae en la calle, lo
asistimos ayudndole a ponerse de pie, pero no lo orientamos, a menos que le brindemos
nuestra colaboracin para que se dirija en cierta direccin. Los sinnimos de orientar son
guiar, conducir, controlar, timonear, dirigir. Cada uno de stos posee diferencias muy sutiles
de significacin. Timonear es una palabra empleada originariamente para designar la accin
de gobernar una nave mediante un timn. Dirigir se refiere al acto de imprimir una direccin,
indicar un rumbo. En trminos generales, orientar connota una ayuda de naturaleza ms
personal que la significada en gobernar o dirigir. Hablamos de gobernar una nave, un barco, un
automvil o una bicicleta. En todos estos casos la cosa gobernada no est dotada de voluntad,
deseos, ni vida mental. Cuando hablamos de conducir una persona a travs de un gento,
pensamos en un proceso ms o menos mecnico dentro del cual la persona conducida no
desempea un papel activo, comportndose como un objeto inanimado. Si, en ocasiones,
hablamos de guiar una canoa o un automvil, es porque le atribumos una existencia animada,
como cuando nos referimos a la perversidad de un motor que nos dej a mitad del camino.
Tampoco hablamos de gobernar un caballo, por el hecho de que para hacerlo utilizamos
riendas. Estas no se emplean para gobernar mecnicamente al animal, sino para indicarle lo
que deseamos que haga. Tratamos con ello de que se conduzca sometiendo su voluntad a la
nuestra. La diferencia entre dirigir y orientar tambin resulta evidente. Podemos dirigir a una
persona hacia la estacin de ferrocarril indicndole verbalmente cmo hacerlo, pero si
deseamos orientarla le ofrecemos nuestra compaa a lo largo del trayecto. Dirigir sugiere, a
veces, la idea de compulsin, totalmente ausente en la accin de orientar. La ayuda
proporcionada por un gua competente en una expedicin conducida por el mismo, constituye
lo que aqu entendemos por Orientacin. En este caso se supone que el gua ha viajado antes
por ese derrotero o que posee un mejor conocimiento de los accidentes ms importantes del
terreno que el que tienen las personas guiadas. Su misin consiste en proponer los lugares,
indicar los caminos aconsejables para llegar hasta ellos, sugerir las cosas que se pueden hacer
y ver, proporcionando de tanto en tanto su concurso para que la expedicin sea ms
agradable y provechosa. A efecto de cumplir con eficiencia su tarea, los guas que
comprenden adecuadamente su funcin nunca intervienen por su cuenta para hacer prevalecer
sus puntos de vista, dejan en la mayor libertad posible a los viajeros y tratan de pasar
inadvertidos cuando stos no los necesitan.
La Orientacin implica ayuda personal
proporcionada por alguien. Ha sido concebida para asistir a una persona en sus decisiones
respecto de donde quiere llegar, qu desea hacer o la mejor manera para realizar lo que se
propone. Dicho de otro modo, la secunda a resolver los problemas que surgen en su vida.
Frente al individuo, no trata de eliminar sus dificultades; por el contrario, le
ofrece su cooperacin para que l mismo lo haga. El centro de la Orientacin es el individuo y
no sus problemas. Su objetivo es promover el desarrollo personal haciendo que ese
proceso est dirigido por el propio individuo.
Esta ayuda puede ser realizada
colectivamente a grupos constituidos por personas, o separadamente a cada una de ellas, pero
en todos los casos est concebida para asistir al individuo.

1.6. OTRA DEFINICIN DE ORIENTACIN4

Hemos estado viendo el papel que desempea la orientacin en las
instituciones educativas, a la luz de los distintos conceptos sobre las funciones de la educacin.
No hemos, sin embargo, definido lo que entendemos por Orientacin. Con frecuencia hemos
hecho esta pregunta a los estudiantes. Qu entienden ustedes por Orientacin?. No han
faltado en las contestaciones palabras como guiar, aconsejar, dirigir, estimular y muchas otras.
Si bien es cierto que cada una de esas palabras encierra algunos elementos de los que
envuelve el trmino de orientacin, no es menos cierto que no dan una idea correcta de la
naturaleza de este proceso. En estas palabras nos parece ver accin de parte de la persona
que gua, aconseja, dirige o estimula. El guiado, aconsejado, dirigido o estimulado asume un
papel pasivo, o receptivo y espera que la otra persona haga algo para l.
No nos parece que las palabras guiar, aconsejar, dirigir o estimular sean las
mejores para definir el trmino orientar. No concebimos el proceso de orientacin en trminos
de que se haga algo para otra persona. Al orientar, las personas envueltas harn algo
conjuntamente, una con la otra y una para la otra.
Se preguntarn ustedes......bueno y qu es orientar?. Cuando nos
referimos al trmino de orientar, preferimos usar la palabra ayudar en la definicin. Cuando
ayudamos a otros a hacer algo, no estamos asumiendo la responsabilidad total. Estamos
ms bien compartiendo responsabilidades con las otras personas. Hay actividad de parte de
todos. As, concebimos el proceso de Orientacin como la ayuda que se presta al
individuo para que pueda utilizar al mximo sus potencialidades por el bien suyo y el de
la sociedad en que vive. Hay quienes han dicho que orientar es ayudar al individuo a que se
ayude a s mismo. Cuando el estudiante viene donde el maestro, o el orientador, con un
problema, es el propsito de este ltimo ayudar al estudiante a resolver sus dificultades, pero
en el proceso de resolver este problema, hay que ayudar al estudiante para que se conozca,
para que desarrolle algn discernimiento que lo equipe mejor para bregar (sin la ayuda del
maestro o del orientador) con otros problemas en el futuro. El proceso de orientacin no debe
concebirse como el dar rdenes a la gente que necesita ayuda. No consiste tampoco en
anlisis y consejo, no es cuestin de ajustar a otras personas; es ms bien una apreciacin
conjunta de los problemas, una exploracin conjunta de posibles soluciones y una decisin
conjunta de planes para resolver esos problemas. El estudiante que solicita ayuda no debe
asumir una actitud pasiva, de dependencia, en la cual l acepta las instrucciones que le da el
adulto. La meta de la orientacin es despertar conciencia en el individuo de sus propias
responsabilidades para el anlisis propio y la autodireccin.
La ayuda que se preste al individuo debe llevarlo a conocerse a s mismo
mucho mejor, como tambin a conocer el ambiente que le rodea. El autoconocimiento ayudar
al individuo a descubrir sus potencialidades y limitaciones, y el conocimiento del entorno le
ayudar a entender las oportunidades y los obstculos que ste le presenta para el logro de
todo lo que en l yace en potencia.

Cceres, Ana: Introduccin a la Orientacin Individual. Puerto Rico. Editorial Universitaria. 1976.