UNIDAD

TEMA 2
Competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin
y pensar en situaciones de
1 Actuar
forma, movimiento y localizacin

Esta competencia implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio,

la interaccin con los objetos, la comprensin de propiedades de las formas y cmo estas se
interrelacionan, as como la aplicacin de estos conocimientos al resolver problemas.
Confeccin de cajas
Para confeccionar una caja se necesita madera, cartulina
o cualquier otro material que sea resistente y de fcil
manipulacin. Adems, se necesitan otros materiales
como tijera, regla, marcadores, etc.
Una plantilla para hacer cajas de cartulina es la que se muestra:

En la cartulina se trazan, en sus cuatro esquinas, cuadrados de igual medida y se cortan.

Luego, se levantan los aleros para formar la caja.
A Hugo le entregan un pedazo de cartulina de 9 cm x 9 cm para que construya una caja,
de modo tal que los cuadrados que trace en las esquinas tengan una longitud que sea
un nmero natural.
Escribe el volumen de la caja que pudo haber confeccionado Hugo.
Figura 1: Actividad para la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin

La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento

y localizacin se desarrolla a travs de cuatro capacidades matemticas, las que se
interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante.
Desarrollar esta competencia busca que los estudiantes practiquen matemtica mediante
acciones para resolver problemas, lo que implica:
Representar
atributos de
forma, medida y
localizacin de
figuras planas.

Representar
atributos de forma,
medida y localizacin
de cuerpos
geomtricos.

Emplear
procedimientos
de construccin y
medida para resolver
problemas.

Expresar formas
y propiedades
geomtricas
a partir de
razonamientos.

Competencia Acta y piensa matemticamente

en situaciones de forma, movimiento y localizacin
Figura 2: Competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin

La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y

localizacin moviliza las siguientes capacidades:
Comunica y representa
Expresar las propiedades de las formas, localizacin
y movimiento en el espacio, de manera oral o escrita,
haciendo uso de diferentes representaciones y
lenguaje matemtico.

Elabora y usa estrategias

Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas
e hiptesis, respecto a las propiedades de las formas,
sus transformaciones y la localizacin en el espacio.

Matematiza situaciones
Asociar problemas diversos con modelos
referidos a propiedades de las formas,
localizacin y movimiento en el espacio.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin

Razona y argumenta
Planificar, ejecutar y valorar estrategias
heursticas, procedimientos de de localizacin,
construccin, medicin y estimacin, usando
diversos recursos para resolver problemas.
Figura 3: Capacidades que se movilizan con la competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de forma, movimiento y localizacin

Investigaciones en el campo de la didctica de la geometra, Villiers (1999), Moreno (2002),

Duval (1998) y Herscowitz y Vinner (1987) han llevado a reconocer que el aprendizaje de la
geometra es un proceso complejo que pone en tensin ciertos polos del desarrollo cognitivo:
Los procesos cognitivos de visualizacin. Con relacin a la enseanza de la geometra,
Gutirrez (1996) define la visualizacin como la actividad de razonamiento basada en
el uso de elementos visuales o espaciales.
Los procesos de justificacin de carcter informal o formal. El estudio del razonamiento
est constitutivamente ligado al estudio de la argumentacin (Godino y Recio, citados
por Bressan, 1998).
Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geomtricas.
Los dominios empricos y tericos de la geometra, a travs del desarrollo de habilidades
de dibujo y construccin.
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociados a la idea de formas, posicin y movimiento. Algunas caractersticas son:
Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y
posiciones para distintas relaciones y referencias.
Construir y copiar modelos hechos con formas bidimensionales y tridimensionales.
Expresar propiedades de figuras y cuerpos segn sus caractersticas para que los
reconozcan o los dibujen.
Explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre su validez.
Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando
unidades convenientes.

de Van Hiele para el

2 Modelo
aprendizaje de la geometra
El modelo de enseanza de Van Hiele marca la pauta que se debe seguir en el aprendizaje
de la geometra. El modelo explica, al mismo tiempo, cmo se produce la evolucin del
razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo es posible ayudarlos a mejorar la calidad
de su razonamiento. El modelo consta de una serie de etapas de razonamiento que permiten
analizar el aprendizaje de la geometra, as como de niveles de razonamiento (los que estn
graduados curricularmente en los indicadores de los grados).

2.1 Fases del modelo de Van Hiele

a
e

Interrogacin

Integracin

b
Orientacin
dirigida

d
Orientacin
libre

Explicacin

Figura 4: Fases del modelo de Van Hiele

2.2 Ejemplo de secuencia de actividades segn el

modelo de Van Hiele
Fases
a. Interrogacin
En esta fase, docente y
estudiantes conversan
sobre los conocimientos
aprendidos. Es necesario
formular las preguntas
adecuadas para
determinar el punto de
partida y el camino a
seguir en las actividades
siguientes.

Ejemplo
Observen los siguientes jardines:

Las lneas de color rojo son de igual medida; las de

color azul, tambin.
1. Qu es un polgono? Qu clases de polgonos
conocen?
2. Los jardines tienen forma poligonal?
3. Se conocen las medidas de sus lados?
4. Tendrn algo en comn los jardines, adems del
color?
5. Qu es permetro?
6. Cmo se calcula el rea de un polgono
irregular?
b. Orientacin dirigida
Los estudiantes exploran
el tema de estudio con
materiales secuenciados
cuidadosamente.
Es necesario que el
estudiante descubra,
comprenda, asimile,
aplique, etc., las ideas,
conceptos, propiedades
o relaciones que sern
motivo de su aprendizaje.

7. Midan los lados de los jardines.

8. Calculen el permetro de cada jardn y antenlo.
Jardn

Permetro

rea

A
B
C
D

9. Los cuatro jardines tienen igual permetro?

10. Calculen el rea de cada jardn y antenlo.
11. Los cuatro jardines tienen igual rea?
4

Fases

Ejemplo

c. Explicacin
Los estudiantes expresan
e intercambian sus
visiones sobre las
estructuras que han sido
observadas, y construyen
sobre sus experiencias
previas. La interaccin
entre estudiantes es
importante, ya que los
obliga a ordenar sus
ideas, analizarlas y
expresarlas de modo
comprensible para los
dems.

12. Dos polgonos de igual permetro podrn tener

igual rea?
13. Dos polgonos de igual rea podrn tener igual
permetro?
14. Si tus respuestas son afirmativas, dibuja en tu
cuaderno dichos polgonos.

d. Orientacin libre
Es el momento de la
investigacin en la clase.
Los estudiantes enfrentan
retos ms complejos.

15. Dibuja un rectngulo cuya rea sea 36 cm2.

16. Cuntos rectngulos diferentes se podrn
construir de modo tal que su rea sea 36 cm2?
Dibjalos. Considera solo rectngulos cuyos lados
midan unidades exactas de longitud.

e. Integracin
En esta fase se sintetizan
los conocimientos
ya trabajados, para
mejorarlos y tener una
vista panormica.

Polgono

Permetro

Medida del
contorno

rea

Medida de la
superficie

Regular

ngulos
de igual
medida

Irregular

Lados
de igual
medida

Lados y
ngulos de
diferentes
medidas