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NDICE

NDICE
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA

SILVINA HUALPA

IAL COMO LENGUAJE ARTSTI

1) Introduccin:
Presentacin del problema
El problema a analizar es la desvinculacin de la escuela con las nuevas tecnologas y las habilidades
necesarias para desempearse en el mundo actual. Asimismo es notable cmo an existen espacios
curriculares que responden por nombre a problemticas tecnolgicas, pero en los contenidos se sigue
observando un desfasaje importante. Por ejemplo, en el trabajo pedaggico elegido, muchos temas de
los contenidos hacen referencia a tecnologas obsoletas como el manejo de hardware o de dispositivos
de computadoras de escritorio, con programas estticos y una visin de los lenguajes multimediales
analgicos.
Hualpa, Silvina; Consigna de escritura N 3. Ao 2015, Posttulo Educacin y TIC, M.E.

En este estudio de caso se analiza el uso de las TIC como un medio para problematizar los distintos
lenguajes que se pueden trabajar a nivel comunicacional o artstico, e incorporar experiencias que se
vuelvan significativas en el proceso de aprender. En este anlisis se trabaja sobre un grupo de
estudiantes de sexto ao del secundario polimodal con orientacin artstica y comunicacional.
La materia Lenguajes multimediales se incorpora dentro de una orientacin de arte, comunicacin y
diseo. Los contenidos disciplinares se vinculan con el de otros espacios curriculares como realizacin
audiovisual, produccin, diseo, morfologa visual, etc. Es por ello importante reconocer el recorte
disciplinar, la mirada particular orientada a lo multimedia y la aplicacin de los diferentes lenguajes
visuales, sonoros, textuales al uso en la web1.
En este trabajo se plantea un anlisis a partir del desarrollo de una secuencia pedaggica en la
materia Lenguajes Multimediales, primero se desarrolla el caso, los aspectos principales a tener en
cuenta; segundo, se utilizan algunas categoras tericas para destacar la validez del anlisis; y
finalmente, se recuperan algunas conclusiones.

2) Desarrollo:
Caractersticas de las Nuevas tecnologas frente a los desafos pedaggicos
Una de las caractersticas que define a las sociedades contemporneas es la creciente circulacin
entre los diversos sistemas complejos en que se desarrolla la economa, la poltica, el Estado, la
educacin formal- y el mundo de la comunicacin digital. Este entorno de circuitos informativos por
los que circulan ingentes cantidades de mensajes, portadores de rdenes y disposiciones, se convierte
en un recurso central para el funcionamiento de las diversas instancias que componen la realidad
social actual (Urresti, 2014).
Se genera un desplazamiento de la idea de recurso tecnolgico o medio de vida cotidiano como
accesorio a convertirse en predominante, en la medida en que cada vez ms se multiplican las
posibilidades que ofrece traduciendo en informacin digital a textos, sonidos, imgenes y secuencias
audiovisuales (Negroponte, 1995 en: Urresti, 2014 ). Podemos hablar de que se ha vuelto un
1 Hualpa, Silvina; Trabajo final: Propuesta educativa audiovisual. Ao 2015, Posttulo Educacin y TIC, M.E.

Hualpa, Silvina; Consigna de escritura N 3. Ao 2015, Posttulo Educacin y TIC, M.E.

ambicioso conjunto de posibilidades de interaccin e intercambio a la distancia, donde las personas, de


modo creciente se conectan e interactan llevando a un tipo de sociedad donde las comunicaciones
digitales se vuelven estratgicas para su funcionamiento y desarrollo (Op cit).
Como vemos el pasaje de lo analgico a lo digital genera principalmente un desplazamiento en
cuanto al tipo de sociedad que concebimos y la interaccin que se produce, ya no solo entre personas,
sino con mquinas. Y esencialmente, redefinen la manera en que vemos y conocemos el mundo en el
que vivimos. Este aspecto es necesario tenerlo en cuenta al momento de trabajar con una materia que
hace referencia a lo multimedial y sus mltiples lenguajes como parte de su contenido.
Caractersticas del Caso estudiado
Segn el planteo de la secuencia pedaggica implementada, el grupo de alumnos no tena acceso en
su conjunto a una computadora (Era Pre Conectar Igualdad) y menos al uso de internet como algo
cotidiano. En esa etapa, apenas conocan la tecnologa a travs de jugar a la Play Station 1 2, el uso de
internet se limitaba entre aquellos que tenan acceso- al uso de Facebook o algn juego On line. En
el 2013 la situacin se mantuvo casi intacta hasta el momento que en mayo de ese ao llegaron las
Netbooks con la posibilidad de empezar a poner en la prctica el concepto de lenguajes multimediales.
Lejos estbamos an de pensar en secuencias audiovisuales, ya que apenas podamos tratar de
compaginar aspectos de lo visual, con lo sonoro y lo escrito de un modo esttico 2.
Al analizar los hbitos de consumo, desde los jvenes y adolescentes se observa que este cambio se
produce cada vez ms en profundidad pasando de ser una realidad de ciertos sectores altos de la
sociedad con acceso econmico, a las computadoras y a internet hacia una poltica cultural del Estado
que incluye lo digital. Lo que antes era una barrera de acceso se pasa a comportar como una nueva
realidad poltica, social y cultural de la Era de la informacin -denominacin utilizada por Castells que
ya ha sido completamente superada de manera exponencial-(Urresti, 2008) 3.
Con la novedad de las computadoras de los alumnos se pudo empezar a trabajar con una secuencia
de producciones audiovisuales y visuales (fotonovelas, animaciones, presentaciones estticas y
dinmicas, videos, etc.) Pero aun lo que quedaba relegado era la visin de lo artstico y una nocin a la

2 Hualpa, Silvina; Op cit.


3 Urresti, Marcelo, "Primera seccin. Los usos sociales de las nuevas tecnologas: computadoras, programas e
internet desde el punto de vista de los usuarios, Ciberculturas juveniles. Los jvenes, sus prcticas y sus
representaciones en la era de Internet. La Cruja. Buenos Aires, Argentina, 2008.

Hualpa, Silvina; Consigna de escritura N 3. Ao 2015, Posttulo Educacin y TIC, M.E.

luz de los nuevos lenguajes que permitieron el desarrollo de tecnologas de la escritura y con una
narrativa ms compleja.
De hecho es una escuela en que lo artstico est presente de muchas formas y con el trabajo de
muchos docentes. El problema es que la mirada est sealada por el concepto de cultura tradicional alta,
de vanguardia pero limitada a ciertas corrientes del siglo XX.
Es por ello que est planteado el interrogante: Cmo pensar el arte desde un lugar de innovacin
junto a las nuevas tecnologas y al desarrollo de lenguajes narrativos que expresen el devenir de ruptura
con el pensamiento del siglo XX? Requiere pensar la esttica desde otro lugar y que no se la limite a
una visin de los docentes de plstica, con una formacin ms atenta a un manejo de la tcnica correcto
que a la posibilidad de impulsar a los jvenes haca una bsqueda de su propia capacidad de expresin y
del uso del juego como herramienta de estmulo hacia sus propias habilidades 45.
La experiencia se desarrolla en una Escuela que est mutando de una visin amplia del arte, la
comunicacin y el diseo a una especializada donde el arte se encuentra como aspecto central. La
posibilidad de darle un marco a la vinculacin de lo artstico y tecnolgico es trascendental, ya que la
escuela debe cumplir un rol central y volcar las experiencias de aprendizaje de los alumnos como
significativas para su futuro.
Nos preguntamos: De qu manera se puede pensar el arte fuera de la tecnologa hoy? En qu
sentido los lenguajes se combinan y construyen nuevas creaciones y visiones de la realidad? Es posible
pensar nuevos caminos para el arte?
Integracin de Lenguajes y TIC
Pensamos a partir de esta propuesta que tanto a partir de las temticas que involucran a los alumnos
como a los contenidos curriculares requieren pensar una integracin de los distintos lenguajes en los
que podemos pensarnos hoy. La idea del arte, la comunicacin y el diseo como disciplinas distantes
entre s est en relacin a una visin donde la cultura y el arte estn ligadas a una alta cultura, que se
aprende y tiene cnones para su realizacin.

4 Urresti, Marcelo, "La comunicacin digital y las polticas del estado como intervencin cultural en Margulis,
Mario; Urresti, Marcelo; Lewin, Hugo y ots. Intervenir en la cultura. Ms all de las polticas culturales, Editorial
Biblos, Buenos Aires, 2014.
5 Ibidem.

Hualpa, Silvina; Consigna de escritura N 3. Ao 2015, Posttulo Educacin y TIC, M.E.

Desde una integracin con los diferentes lenguajes las TIC permiten jugar un rol de integracin, de
combinacin o en menor medida de exposicin del espacio del arte (as hagamos referencia a las artes
plsticas, la msica, el teatro, etc.)
Diferentes obstculos surgen ante este planteo: la visin de la misma escuela, una demanda de los
mismos docentes y artistas con una trayectoria lejana al uso de las nuevas tecnologas o a una visin de
ruptura contempornea. Tambin la dificultad para contar con los instrumentos tecnolgicos y las
capacidades necesarias para implementar un proyecto de esta naturaleza. Es por ello, que se plantea esta
experiencia ms desde una bsqueda, una indagacin sobre caminos posibles a construir y tambin de
generar progresivamente habilidades y capacidades en el manejo de las nuevas tecnologas.
Este hecho no es menor, ya que la posibilidad de manipular, trastocar a travs de las nuevas
tecnologas requiere de manejo avanzando de las capacidades tcnicas (fotografa, cine, video, audio,
iluminacin, etc.)
Planteado el tema surge como pregunta si es posible que los alumnos puedan volver significativa
experiencias de este tipo y puedan por lo menos formarse una visin crtica del arte tradicional.
Respecto a la enseanza consideramos que se produjeron ciertos cambios progresivos:
-

Identificar que hay distintas posibilidades de construccin de la experiencia desde el uso de las
tecnologas, lo que permite un trabajo personalizado en cada grupo y al interior de los integrantes de los
grupos.
El aprendizaje es un proceso interno y que lo que se vuelva hacia el exterior de cada grupo es una
sntesis que puede ser comprendida o no, segn cmo haya vivido la experiencia y el compromiso
frente a los obstculos de aprendizaje.
El docente es un organizador de los tiempos y temas, no puede cumplir el rol de clausurar los procesos
de cada grupo.
En el mismo trabajo con la experiencia se desarrollan capacidades y habilidades desconocidas al
principio, por ello someterse a un proceso de aprendizaje es ms un acto de Fe que una seguridad
respecto a un contenido que se aprende.
Proponerse una experiencia de este tipo es enriquecedora del proceso de enseanza-aprendizaje, aunque
a menos que se tenga la oportunidad de sistematizarla y realizar una narracin pedaggica se pierde
mucho de lo lograda.
Las tecnologas obligan a una permanente actualizacin y aprendizaje, pero tambin pueden generar una
frustracin importante si no se obtiene lo que se proponen los estudiantes. El rol del docente es mediar
entre las expectativas que se tienen y los resultados reales obtenidos.

Hualpa, Silvina; Consigna de escritura N 3. Ao 2015, Posttulo Educacin y TIC, M.E.

La enseanza del arte como ruptura con lo tradicional


Paola Roldn y otros (COMPANAM, 2013, ECI) plantean que el arte se constituye entonces como
mbito por excelencia para imaginar y plasmar experiencias ligadas a lo vital, a la construccin
identitaria, la expresin, la produccin y el conocimiento (Augustowsky, 2012:33). Una obra de arte
requiere de un esfuerzo de interpretacin, mientras que una cosa no (Augustowsky, 2012: 19). En este
sentido, la interpretacin y creacin artstica requieren de conocimiento y pensamiento. Y agregan que
si el poeta tiene idntico poder creador que la naturaleza es porque el nmero de sus mundos posibles
es ilimitado y la imaginacin potica indaga y explora esas posibilidades no realizadas. No se trata de
muchas realidades sino de una realidad homognea en la que entran mundo alternativos y posibles
estructuras imaginarias que ofrecen otra imagen de realidad que el mundo actual. (Klein, 2011:141)
Goldstein (2007) plantea que la obra artstica ofrece la alternativa de vehiculizar el acceso al
conocimiento a travs de los sentidos. La experiencia esttica no es una experiencia con el arte
cualquiera, puramente placentera, sino que implica necesariamente conmocin6.
Esto habilita pensar el proceso de enseanza-aprendizaje y la funcin de la educacin, para ello
tomamos lo que Maggio (2012)7 define como enseanza poderosa que se caracteriza por: Dar cuenta
de un abordaje terico actual, mirar en perspectiva, estar formulada en tiempo presente, ofrecer una
estructura que en s es original, conmover y perdurar. Se trata de mostrar el estado del arte, del modo
de entender un tema de actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia,
dificultad o matices. Tambin con lo que signifique en trminos de reconocer los interrogantes y
aciertos, que son precisamente los que justifican que se siga construyendo en un campo determinado.
La enseanza poderosa conmueve y perdura ya que comprende que el conocimiento atraviesa a los
sujetos epistemolgicamente y emocionalmente. Pensar la enseanza desde la emocin significa
potenciar su rasgo comunicativo y ciudadano. Formar sujetos que sepan comunicarse, expresarse y
defender sus ideas, es garantizar ciudadana que solo perdurar en la medida en que atraviese el plano
emocional. Las tecnologas abren exponencialmente la puerta a la emocin; la imagen, el lenguaje
audiovisual y las artes son caminos ineludibles para esa emocin8.
6 Goldstein Gabriela (2007) La experiencia esttica como experiencia de conocimiento en Frigerio G; Diker, G
Educar: (sobre) impresiones estticas. Serie Seminarios del CEM. Del estante editorial. Buenos Aires.
7 Maggio.
8 Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta disposicin tecnolgica como oportunidad. Buenos
Aires: Paids.

Hualpa, Silvina; Consigna de escritura N 3. Ao 2015, Posttulo Educacin y TIC, M.E.

Maggio tambin nos permite entender el rol de la enseanza con las TIC:
Los nuevos entornos tecnolgicos aparecen entramando los modos en los que el conocimiento se
construye, pero tambin aquellos a travs de los cuales se difunde. La tecnologa crea oportunidades
de actualizacin inditas para el conocimiento. Cuando la enseanza es actual y originalmente
concebida, ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran (Maggio, 2012: 60).
Para Washington Uranga, "las TIC abren nuevas oportunidades para el ejercicio de los derechos,
para habitar el espacio pblico y construir lo comn. Se trata de nuevos canales de expresin,
participacin y organizacin. Lo pblico afirma, si bien puede abrir mltiples (e interminables)
debates, puede sintetizarse en el reconocimiento de un mundo comn en el seno del cual se
constituyen las particularidades de los individuos y las personas con diferente identidad. Puede decirse,
entonces, que el espacio pblico es el lugar donde, sin negar las particularidades, estas alcanzan su
verdadera dimensin y se potencian desde la alteridad (Uranga, 2007)9.
Otro de los aspectos planteados en este trabajo refiere al proceso de enseanza en funcin de la
tarea que se propone y de qu manera puede ser significativo el aprendizaje.
Anijovich plantea que Los estudiantes tienen que conocer los objetivos de la tarea, el tipo de
demanda cognitiva que esta implica y los criterios de valoracin para ofrecer una retroalimentacin que
contribuya al aprendizaje de su par." (2010: 142) 10. El trabajo en grupo es una de las modalidades de
enseanza que promueven el aprendizaje activo, centrado en el alumno y que crean, en consecuencia,
condiciones para el aprendizaje profundo (Camilloni, 2010: 152)11.
Finalmente, recuperamos el concepto de obstculo epistemolgico de Bachelard como punto de
partida para la construccin del conocimiento (y agregamos que) en cualquier aprendizaje: El error
entendido como obstculo epistemolgico, y arraigado en las prcticas de docentes y alumnos, entra en
profundo conflicto con la integracin de las tecnologas en las escuelas. Este error como prctica que
debe ser ocultada y evitada en la escuela (por temor a las sanciones y humillaciones), se configura como
el elemento de participacin y construccin colaborativa ms dinamizador que tienen los contextos
9 Minzi, V. y otros (2011). Mdulo 1 TIC y sociedad: el lugar de la informacin en los procesos de construccin de
conocimiento, formacin y organizacin del trabajo. Abordaje crtico. Desarrollado en el marco del programa de
Capacitacin Nacional Dispositivo capacitacin TIC Educacin Media.

10 Anijovich, R. (comp.) (2010). La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids.


11 Camilloni, A. (comp.) (1997). Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Barcelona: Gedisa.

Hualpa, Silvina; Consigna de escritura N 3. Ao 2015, Posttulo Educacin y TIC, M.E.

digitales. En cambio, las tecnologas digitales se configuran como escenarios de lo incierto,


desordenado, descentrado, voltil, cambiante, etc., en los que el error, la duda, el no saber, generan
movimiento y crecimiento.
Este obstculo epistemolgico controvertido aludira a la linealidad del conocimiento como modo de
concepcin que nos impide comprender la naturaleza multiforme, multidimensional e incierta de la
organizacin hipertextual, multimedial y descentrada. Podra decirse que habra razones pedaggicas
(obstculos pedaggicos, desde el planteo de Bachelard) y razones epistemolgicas que habran
favorecido esta nocin de conocimiento.
Las TIC se constituyen en el mismo acto en la expresin del obstculo (denotaran la discontinuidad
entre dos modos de concebir el conocimiento) y, a la vez, en el recurso que posibilitara su abordaje
legtimo sin perder complejidad. Estas tecnologas constituyen una herramienta altamente potente para
promover entornos complejos para las prcticas de evaluacin en los que la riqueza de la complejidad
constituye, como dice Burbules, su mximo peligro12.
La propuesta plantea la importancia de realizar una mirada de la enseanza del arte y los nuevos
lenguajes mediados por las TIC a travs de una concepcin del aprendizaje procesual, rupturista, sin
cnones tradicionales y donde el eje est ubicado en el sujeto y su propia experiencia.

3) Conclusin:
Lo que el viento se llev o dej
El resultado de los cambios desarrollados permiti que la experiencia fuera exitosa en la medida en
que los alumnos reconocieron el aprendizaje logrado, de qu manera llegaron a l, aunque fuera de
modo diferente en cada grupo.
La evaluacin es posible a partir de comprender las diferentes necesidades de cada grupo escolar, los
contextos y los objetivos planteados. La forma que se tiene para medir los resultados fue acorde a los
objetivos planteados: un elemento central en esta experiencia era que el aprendizaje fuera significativo y
conocer cmo se llega a tener una visin de los contenidos no de forma enciclopdica, sino
integralmente.

12 Roldn, Paola. (2014). Clase Nro 1: Evaluacin como relato . Seminario 1: Evaluacin. Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Hualpa, Silvina; Consigna de escritura N 3. Ao 2015, Posttulo Educacin y TIC, M.E.

El uso de las TIC es relevante porque nos aproxima cada vez ms de una forma de la realidad, que
funciona como una mediacin en la percepcin de los hechos para los alumnos. En este sentido, y ms
an en espacios como comunicacin, tecnologa o multimedia, donde el aula pasa por las tecnologas de
informacin y comunicacin, ms que por una carpeta y la expresin a travs de la escritura manual.
Esto no evita entender que las TIC son parte del proceso de aprendizaje. La posibilidad de contrastar
con otras formas de comunicacin y aprendizaje fortalecen la necesidad de comprender procesos;
ayudan a desnaturalizar hechos; y crean nuevas formas de expresin y representacin de la realidad.
Cada vez ms los docentes debemos ser capaces de adecuarnos a la realidad de los estudiantes y sus
contextos. Esto lo estudiamos de forma terica con estas nuevas modalidades de aprendizaje virtual,
pero no siempre lo llevamos a la prctica. Muchas veces desarrollamos la enseanza de manera
tradicional.
El contenido no define la forma de aprendizaje, sino es el objetivo y el sujeto de aprendizaje son los
que definen cmo se aprende.
Los docentes debemos animarnos a romper barreras y a sentir las limitaciones entre los modelos de
aprendizajes que conviven en la escuela hoy.
Al arte tiene la riqueza de no negarse a las emociones, la expresividad del sujeto y la capacidad
permanente de innovar y trastocar el orden de la realidad. Estos elementos mediados por las tecnologas
ponen al descubierto una nueva realidad de aprendizaje: cada sujeto es capaz de desarrollar una visin
de la realidad a travs de su expresin. Ms all de las tcnicas y habilidades necesarias se pueden
descubrir nuevos campos de aprendizaje, donde lo central est ubicado en el descubrimiento ms all de
si responde a una idea artstica tradicional o no.

4) Bibliografa
-

Burbules, N., y Callister, T. (2001). Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la
informacin. Barcelona: Granica.
Camilloni, A. (comp.) (1997). Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Barcelona: Gedisa.
Goldstein Gabriela (2007) La experiencia esttica como experiencia de conocimiento en Frigerio G;
Diker, G Educar: (sobre) impresiones estticas. Serie Seminarios del CEM. Del estante editorial.
Buenos Aires.

Hualpa, Silvina; Consigna de escritura N 3. Ao 2015, Posttulo Educacin y TIC, M.E.

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta disposicin tecnolgica como
oportunidad. Buenos Aires: Paids.
Minzi, V. y otros (2011). Mdulo 1 TIC y sociedad: el lugar de la informacin en los procesos de
construccin de conocimiento, formacin y organizacin del trabajo. Abordaje crtico.
Desarrollado en el marco del programa de Capacitacin Nacional Dispositivo capacitacin TIC
Educacin Media y Formacin para el Trabajo para Jvenes. Morin, E. (1990). Introduccin al
pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
Roldn, Paola. (2015). Clase Nro 1: Evaluacin como relato. Seminario 1: Evaluacin.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Roldn, Paola. (2015). Clase Nro 2: Evaluacin como problema para pensar la inclusin digital.
Seminario 1: Evaluacin. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC . Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Roldn, Paola. (2015). Clase Nro 3: Evaluacin como problema didctico. Seminario 1: Evaluacin.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Roldn, Paola. (2015). Clase Nro 4: Evaluacin y tecnologas digitales. Seminario 1: Evaluacin.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Terigi, F. (1999). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires: Santillana.

Hualpa, Silvina; Consigna de escritura N 3. Ao 2015, Posttulo Educacin y TIC, M.E.