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Conceptual: El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D.

Novak
(1988) para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo. Lo presenta como
estrategia, mtodo y recurso esquemtico. Estrategia : Procuraremos poner ejemplos de
estrategias sencillas, pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a
aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este
aprendizaje (Novak). Mtodo/Tcnica : La construccin de los mapas conceptuales (...)
es un mtodo para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de los
materiales que van a aprender (Ibid.). Recurso : Un mapa conceptual es un recurso
esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones (Ibid.). Los mapas conceptuales son un medio de visualizar
conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos, adems de revelar con claridad la
organizacin cognitiva de los aprendices. Los M.C son un entramado de lneas cuyos
puntos de unin son los conceptos. En el grfico, los conceptos se colocan en una elipse
o cualquier otra figura. Las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une
los conceptos. Algunos ejemplos comunes son: Diagrama de Venn, mapa mental, telaraa
o redes y organizadores de signo de interrogacin central.

Jerrquico: Estos organizadores empiezan con un tema o concepto, y luego


incluyen un nmero de rangos o niveles debajo de este concepto. La caracterstica clave
es que existen diferentes niveles que proceden de la parte superior hasta la parte inferior
o viceversa.

Secuencial: Los
disponen los eventos en orden
organizador es til
tienen

organizadores secuenciales
cronolgico. Este tipo de
cuando los eventos
inicio y final

especficos. Tambin es
apropiado para causa y Ejemplo: Mapa
Secuencial S.Q.A.

Diagramas radiales y mapas mentales: Un Diagrama radial es


una rueda que tiene un centro, en el que aparece una idea principal, un hecho importante
o una conclusin y varios radios que apuntan a otras ideas e informaciones
suplementarias. Sirve para ayudar a organizar y aclarar lo que se sabe de un concepto.
Puede ser ampliado, para utilizarlo como una herramienta para organizar y clarificar las
relaciones existentes entre los conceptos, elaborando un Mapa Mental. Mapas mentales.
Diagramas radiales ampliados que contienen 4 elementos principales:
1. Idea clave
2. Ideas subsidiarias

3. Ideas complementarias
4. Conectores para mostrar las relaciones existentes.

Las Redes Conceptuales o Mapas


semnticos:

Es

un medio para
lograr un
aprendizaje
significativo a
de la creacin
estructuras de
conocimiento. Las redes
fueron
ideadas
L.R.
1993.

travs
de
conceptuales
por
Galagovsky en
Tratan de
compaginar

2
planteamientos:
1. El
Ausubel sobre el
significativo

enfoque de
aprendizaje

2. El pensamiento psicolingstico de Chomsky sobre la Red conceptual tambin se le


llama mapa semntico. Y es una manera de presentar la informacin muy til para
destacar las relaciones entre la informacin o conceptos. Es un mtodo que se activa y se

construye sobre la base del conocimiento previo del estudiante. Son Diagramas que dan
al os estudiantes a ver como se relacionan las palabras entre s. Es una estructura Grfica
que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar informacin. Es una estructuracin
categrica de informacin representada grficamente que ayuda a mejorar la
comprensin y enriquecimiento del vocabulario.

Mapas De Idea: Forma de organizar visualmente las ideas que permite


establecer relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el
pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre
conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores y
grficas para formar redes no lineales de ideas. Generalmente, se utilizan para generar
lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.

Diagramas Causa-Efecto: El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se


llama Diagrama de Ishikawa, por el apellido de su creador; tambin se conoce como
Diagrama Espina de Pescado por su forma similar al esqueleto de un pez. Est

compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal (columna vertebral) y 4 o ms


lneas que apuntan a la lnea principal formando un ngulo de aproximadamente 70
(espinas principales). Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas
(espinas), y as sucesivamente (espinas menores), segn sea necesario de acuerdo a la
complejidad de la informacin que se va a tratar. El uso en el aula de este Organizador
Grfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los
estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema,
como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de
Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el
anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o
problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del
problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este,
identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de accin.

Lneas De Tiempo: Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos


(OG) permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma

que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de
Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y
finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los
hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo
ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que
se va

a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama. La elaboracin de Lneas
de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de
medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc); comprender cmo se establecen las
divisio nes del tiempo (eras, periodos, pocas, etc); utilizar convenciones temporales
(ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como categora
temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se
sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de
Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad)
de acontecimientos. Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la
que sea relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden
acontecimientos o se realizan procedimientos. Adems, son tiles para construir
conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de
lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.

Diagramas De Flujo: Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para
representar esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o
los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la
representacin de cantidades considerables de informacin en un formato grfico sencillo.
Un algoritmo est compuesto por operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que

se representan grficamente por medio de smbolos estandarizados por la ISO [1]: valos
para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones;
rectngulos para indicar una accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de Flujo
porque los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos
indicada por medio de flechas. Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar
soluciones de problemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos
los pasos de una solucin de forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia
y objetiva de esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de
solucin del problema ; comprueben si hay p rocedimientos duplicados; lleguen a
acuerdos con base en la discusin de una solucin planteada; piensen en posibles
modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de
programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el diagrama que con el listado
del cdigo). Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la
comprensin de la secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de
documentacin en la solucin de problemas o en la representacin de los pasos de un
proceso.