COLEGIO

PÚBLICO
“LA RIOJA”

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CURSO 2013/2014

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….…..………….……..3
RECONCILIAR EN LAS AULAS A LA MENTE Y AL CORAZÓN (GOLEMAN)

2. CONTEXTUALIZACIÓN- JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………....…5
UN VIAJE DE MIL MILLAS EMPIEZA CON UN PASO (LAO TSE)

2.1 CONTEXTO.................................................................................................................................. .5
2..1.1 ALUMNOS/FAMILIAS/BARRIO.................................................................................7
2.1.2.

ANTECEDENTES EN EL COLEGIO.................................................................... 8

2.2 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………………9
3. MARCO TEÓRICO………………………………………………..…………………………………………………12
DEJAMOS DE TEMER AQUELLO QUE HEMOS APRENDIDO A ENTENDER (Marie Curie)

3.1

NOCIONES BÁSICAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL.................................12

3.2.

APRENDIENDO A ENTENDER LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.........................14

3.3.

LAS EMOCIONES: PIEDRA ANGULAR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL......17

3.4.

INTELIGENCIA + EMOCIONES = INTELIGENCIA EMOCIONAL...........................18

3.5

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO Y EMOCIONAL...............................................19

4. MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………………..………………………30
SI NO SE SABE A QUÉ PUERTO SE QUIERE NAVEGAR, NINGÚN VIENTO ES FAVORABLE

4.1 BASES......................................................................................................................................... 30
4.2 PRINCIPIOS ............................................................................................................................... 31
4.3 COMPETENCIAS EMOCIONALES............................................................................................32
4.4 ESTRATEGIAS............................................................................................................................ 34
5. BANCO DE RECURSOS............................................................................................................................ 34
6. EVALUACIÓN.............................................................................................................................................. 35
7. CONCLUSIONES......................................................................................................................................... 35
8. FUENTES CONSULTADAS......................................................................................................................... 36
ANEXOS.......................................................................................................................................................... 39
1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL. 1er CICLO…………………………………………………….40
DE NADA SIRVE QUE EL ENTENDIMIENTO SE ADELANTE SI EL CORAZÓN SE QUEDA” (Baltasar Gracián)
1.1 OBJETIVOS GENERALES..............................................................................................................................40
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................................................40
1.3 BLOQUES TEMÁTICOS..................................................................................................................................41
1.4 METODOLOGÍA...............................................................................................................................................42
1.5 ESTRATEGIAS.................................................................................................................................................42
1.6 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS...............................................................................................44
.

1.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.................................................................................................................46
1.8 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.....................................................................................................................93

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2. PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL. EDUCACIÓN INFANTIL…………………………………...103

1. INTRODUCCIÓN:
El presente proyecto es el fruto de años de trabajo e investigación y el resumen de
dos seminarios realizados durante el curso 2013/2014 por casi la totalidad del
claustro de profesores del Ceip La Rioja: LA EDUCACIÓN EMOCIONAL APLICADA AL
AULA

Nace de la necesidad de dar respuestas a retos que plantea la educación hoy. Retos
en su más amplio sentido si lo que se persigue, como es el caso, es la educación,
crecimiento y desarrollo de nuestros alumnos en su conjunto: “ la educación integral
del niño“. Retos como: intervenir ante el fracaso, favorecer la motivación, gestionar
los conflictos, prevenir la violencia y facilitar las relaciones humanas.
La Educación emocional contribuye a este propósito a través de cinco dimensiones:
autoconciencia, autorregulación, automotivación, empatía y destreza social.
Los seminarios nos han servido para centrar, debatir, investigar, documentar……y
reflexionar. Nos ha permitido,al englobar a tal número de docentes perteneciente al
claustro de profesores del Colegio, sentar bases sobre las que trabajar y debatir. Y lo
primero que nos ha enseñado, y es fruto este trabajo, es que” estar abierto a las
propias emociones nos permite tener más habilidad para comprender lo que sienten
los demás”. De ahí que la parte práctica de los seminarios nos haya hecho vivenciar y
compartir .Armarnos de una experiencia personal que se une a la de los compañeros
y que crea la empatía necesaria para trabajar en este proyecto común. Tal vez, este
es el éxito base del presente trabajo.
RECONCILIAR EN LAS AULAS A LA MENTE Y AL CORAZÓN” (GOLEMAN)
Durante siglos, el ideal de ser humano, ha sido la persona inteligente. La
palabra inteligencia, fue introducida ya por Cicerón, antes de nuestra era, para
significar el concepto de la capacidad intelectual.
En la escuela tradicional, el alumno inteligente era el que alcanzaba sin
ninguna dificultad los contenidos y conceptos propios de cada área.
Más recientemente, (David Wechsler, 1958) propone la definición de
inteligencia como “la capacidad global del individuo para actuar con propósito, pensar
racionalmente y manejar efectivamente su ambiente” y se identifica al alumno
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inteligente, con aquél que tiene un cociente intelectual (C.I.) elevado, lo que le lleva
a conseguir las mejores calificaciones en la escuela.
De ahí, que la educación en el siglo XX se haya centrado en el desarrollo
cognoscitivo, donde la mayor parte de currículo académico, se basa en la
adquisición de conocimientos y competencias como la capacidad de análisis,
comprensión, retención y resolución de problemas de índole cognitivo.
Hoy, la sociedad muestra un cambio considerable en lo referente al desarrollo
y crecimiento de la formación de las personas. Las nuevas tecnologías, el número de
hijos por familia, la incorporación de las mujeres al mundo laboral, estructuras
familiares mono parentales y un sinfín de situaciones nuevas, hacen que el período
de la infancia sea diferente al de antaño.
Algunos aspectos que caracterizan actualmente la infancia, son el fracaso
escolar, niños con problemas psicológicos, poca motivación hacia el estudio y la falta
de interés o de valor por el esfuerzo personal o por la obtención de logros.
Si analizamos la vida en los centros educativos se observa cada vez más
comportamientos agresivos, actitudes pasivas, falta de motivación. Los
profesores con frecuencia se sienten

impotentes, desencantados, frustrados. El

origen de estos problemas tiene mucho que ver con el desconocimiento de las
propias emociones y las de los otros, y la falta de estrategias para manejarlas.
Se ha podido comprobar que los alumnos que han sido entrenados en
habilidades

como

la

imaginación,

la

sensibilidad,

la

creatividad,

el

autoconocimiento, el control emocional, la resolución de conflictos, el
optimismo, etc. han obtenido un mejor rendimiento en el mundo académico y en el
ámbito de su propia salud. Estos estudios, según Goleman (Inteligencia Emocional),
también confirman la escasa relación existente entre el bienestar emocional de la
persona y sus calificaciones académicas o su CI, lo cual demuestra la independencia
de las emociones con respecto a la inteligencia académica.
En la última década, la ciencia está demostrando que este abanico de
habilidades personales influye de forma decisiva en la adaptación psicológica del
alumno en clase, en su bienestar emocional, e incluso en sus logros académicos y
en su futuro laboral.

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La persona, necesita por tanto desarrollar un conjunto de competencias no
cognitivas, componentes del área de desarrollo socio-emocional, para desarrollarse
de forma armónica y equilibrada.
Todo ello hace pensar en la necesidad de crear situaciones nuevas, favorecer
estímulos y trabajar el desarrollo integral de las personas, teniendo en cuenta tanto
el campo intelectual como el emocional.
Según Ibarrola, no se puede aprender ni se pueden transmitir valores si
no hay emoción, si el corazón no queda tocado, y todas las investigaciones
neurológicas nos dicen que todo aquello que se aprende con emoción queda grabado
para siempre en el cerebro.
Por eso, hoy en día, es posible hablar de una noción no-cognitiva de la
inteligencia, referida a las habilidades de manejo emocional, personal y social,
paralelas a las habilidades cognitivas conocidas. Como apuntala Goleman
(Inteligencia Emocional, pag 6): “hay que forjar una nueva visión acerca del papel que
deben desempeñar las escuelas en la educación integral del estudiante: HAY QUE
RECONCILIAR EN LAS AULAS A LA MENTE Y AL CORAZÓN”.
Basándonos en todo lo dicho anteriormente, y para poder desarrollar este
PROYECTO DE INNOVACIÓN, partiremos del CONTEXTO, en el que se aplicará,
esto es, el CEIP La Rioja, situado en el distrito madrileño de Vallecas. Dicho
contexto y la tendencia actual de las características del alumnado y sus familias,
servirán como JUSTIFICACIÓN del mismo. Continuaremos con el MARCO
TEÓRICO, en el que se basará todo el proyecto y las ACTIVIDADES encaminadas a
desarrollar y conseguir los objetivos marcados. Estableceremos una EVALUACIÓN
para comprobar los resultados obtenidos tras su aplicación. Del mismo modo,
desarrollaremos las CONCLUSIONES a las que hemos llegado tras la elaboración
del mismo, así como MATERIALES UTILIZADOS y las FUENTES CONSULTADAS.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN-JUSTIFICACIÓN:
UN VIAJE DE MIL MILLAS EMPIEZA CON UN PASO (LAO-TSE)
2.1.CONTEXTO
Desde sus orígenes, allá por el curso 83-84, el CEIP La Rioja ha apostado por
una educación centrada y basada en los alumnos, una educación integral,
inclusiva, basada, tal y como aún se puede comprobar en su proyecto educativo, en
una atención al alumnado personalizada, considerando su diversidad, respetando su
ritmo de aprendizaje y adaptándose a sus posibilidades.
Desde entonces, mantiene como objetivo permanente valores como la
solidaridad, el respeto y consideración a los demás, la colaboración, el trabajo
en equipo y el esfuerzo y la constancia en el trabajo para crear ciudadanos
críticos, autónomos, responsables y libres .
En este centro, se le da especial importancia a la convivencia y a las
relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, priorizando los
acuerdos por consenso, con todo lo que esto conlleva.
El equipo docente, se ha caracterizado desde sus orígenes por ser fieles
garantes de todo lo expuesto anteriormente. Nuestra vocación, implicación,
adaptación continua a los cambios, así como la apuesta por llevar a cabo el
proyecto educativo, hace que consideremos a nuestro colegio como un colegio
inclusivo, en proceso de renovación constante, en el que el alumno,
independientemente de sus peculiaridades físicas, psíquicas y culturales, es el centro
de atención.

2.1.1 ALUMNOS Y FAMILIAS , BARRIO
Las características socioculturales de nuestras familias y los coletazos
de esta crisis salvaje en la que actualmente nos encontramos inmersos, conlleva a
que, cada vez más, el alumnado que recibe el centro posea unas características
muy especiales.

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INFANTIL

PRIMARIA

TOTAL

126

289

415

Alumnos Extranjeros

Alumnos Extranjeros

15

38

Etnia gitana

Etnia gitana

16

27

53
43

Compensatoria

22

22
Acnee

Acnee

5

23

28

De los 415 alumnos que posee el centro, 53 (13%) son extranjeros
(principalmente latinoamericanos, polacos, rumanos y chinos;

ha incrementado el

número de alumnado de etnia gitana, 43 alumnos (casi 11% del total de alumnos)
que encontramos en el cole,. Del mismo modo, se observa una tendencia de
incremento del número de alumnos con necesidades educativas especiales, 28
siendo el porcentaje es más alto en primaria de un 7%. Del mismo modo, podemos
encontrar 22 alumnos (7,5%) de atención compensatoria.
Actualmente el paro (en una última estadística de casi el 26% en el barrio), los
desahucios, la falta de becas de comedor, de libros y el recorte de ayudas sociales,
están llevando a muchas de nuestras familias y por lo tanto a nuestros alumnos a
situaciones emocionales límites.
Existen alumnos que se han visto forzados a cambiar varias veces de
domicilio en el mismo curso, alumnos cuyos padres han tenido que irse a otro país
para poder trabajar y hacer frente a las deudas, alumnos que tienen que volver al
domicilio de sus abuelos con toda la familia, por perder su vivienda, alumnos con
todos los miembros de la unidad familiar en paro y recibiendo la ayuda mínima,
alumnos

con

familias

totalmente

desestructuradas,

alumnos

involucrados

(indirectamente) en procesos terribles de violencia de género y un largo etcétera de
condicionantes, que hacen que el colegio deba seguir planteándose cómo afrontar
estas nuevas situaciones, como paliar en la medida de lo posible estas injusticias
sociales que están arrasando con familias enteras y que hacen que para muchos
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niños, cada día sea un reto salir adelante y para los que el colegio, es su único
refugio, su fortaleza, donde se sienten queridos, respetados, escuchados y
arropados. Es el único lugar donde encontrar un ambiente normalizado y
normalizador.
Ahora más que nunca, hemos de hacernos presentes, no sólo como
institución, sino como personas. Hemos de ser ese referente emocional que
ansían tanto alumnos como familias.
2.1.2 ANTECEDENTES
Aunque la educación emocional es algo nuevo en tanto y en cuanto la
pensemos como acto consciente y sistemático, factible de ser programado,
observado y que sea objeto de reflexión constante, siempre ha existido. No existe
educabilidad sin emocionalidad, aunque, lamentablemente, no siempre ha estado de
la mano de la Inteligencia Emocional, ni ha sido un acto pedagógico consciente.
En el CEIP la Rioja, se han venido trabajando estrategias y estableciendo
rutinas como la asamblea diaria, en el que los alumnos expresan sus sentimientos,
sus intereses, interrogantes, acontecimientos de su vida, resolución de conflictos,
escucha… El Trabajo del Fin de Semana, en el que de forma libre expresan lo más
relevante de lo vivido durante ese período. El juego simbólico, en el que los niños
se toman a sí mismos como puntos de referencia, y la capacidad de imaginación
proyectiva les ayuda a ponerse en el lugar del otro. Técnicas de relajación, el
rincón de la tranquilidad, fórmulas mágicas para hacer desaparecer el enfado…
El protagonista del día (E.I), exposiciones colectivas, propuestas de alternativas
ante la frustración, metodología por rincones en clases compartidas (trabajos en
pequeños grupos, desayuno colectivo, proyectos…), Compañero –tutor, que apoya
en actividades y juegos, resolución pacífica de los conflictos a través de la
mediación entre iguales, trabajo cooperativo, asamblea

de cierre ( en ella se

repasa las actividades del día y se exponen trabajos, ideas…). Etc., estableciendo la
socialización de los niños y niñas como un objetivo prioritario, intentando que todos
los valores que favorecen las relaciones sociales: colaboración, ayuda, respeto,
igualdad, solidaridad... impregnen cada una de las actividades que se realizan, y
potenciando las que desarrollan los aspectos sociales (juegos colectivos, asamblea,
"trabajo" en pequeño y gran grupo, etc.).
2.2. JUSTIFICACIÓN
Aunque lo realizado y trabajado hasta el momento está bastante bien, y la
intención es buena, es importante comprender que adquirir inteligencia emocional
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no es fácil, pues se necesita entrenamiento y mucha práctica. Del mismo modo
hay que aceptar que son competencias difíciles de desarrollar, por lo que hay que
estar dispuestos a invertir tiempo, esfuerzo y atención.
En la última década, la ciencia está demostrando que este abanico de
habilidades personales influye de forma decisiva en la adaptación psicológica
del alumno en clase, en su bienestar emocional, e incluso en sus logros
académicos y en su futuro laboral.
La necesidad de un programa de educación emocional, por tanto, se basa en una
serie de constataciones, entre las cuales podemos citar las siguientes:
- Las competencias socio-emocionales son un aspecto básico del desarrollo
-

humano y de la preparación para la vida.
Se detecta un creciente interés por la educación emocional en el campo de la

-

formación.
Los medios de comunicación transmiten contenidos con una elevada carga

-

emocional.
Regular las emociones para prevenir comportamientos de riesgo (consumo de
drogas, presión social, agresividad, violencia, etc.) es una competencia básica

-

para la vida.
Hay una necesidad de prepararse para afrontar situaciones adversas (pérdida
de seres queridos, separación de los padres, fracaso escolar, etc.).
Ya en el informe Delors (1999, UNESCO) la Comisión Internacional sobre

Educación para el siglo XXI propone los cuatro pilares sobre los cuales debe
organizarse la educación a lo largo de la vida; aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Llama la atención la presencia de los
dos últimos, aprendizajes a los cuales todavía no se presta suficiente atención y que
sin embargo son el eje alrededor de los que gira el desarrollo personal y la vida en
sociedad. Y afirma: “La Educación emocional es un complemento indispensable en el
desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos
problemas tienen su origen en el ámbito emocional”
Del mismo modo, nuestra legislación educativa vigente ( LEY ORGANICA 2/2006 DE
EDUCACIÓN Y SU POSTERIOR REFORMA), en su PREAMBULO, establece:
“La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad,
desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal
y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión
cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.”
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La concepción de la educación como un instrumento de mejora de la
condición humana y de la vida colectiva ha sido una constante, se trata de
conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de
todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y
emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus
necesidades
Entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la
personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado. Asimismo, se
propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios
democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y la resolución pacífica
de los mismos.
En su artículo 2. Fines., mantiene que “ El sistema educativo español se orientará a
la consecución de los siguientes fines: El pleno desarrollo de la personalidad y de
las capacidades de los alumnos
En su CAPÍTULO I, de la Educación Infantil, remarca: “Su finalidad es contribuir
al desarrollo físico, afectivo ,social e intelectual de los niños”.
En su artículo 13, relacionado con los objetivos de la Ed.Infantil, “Relacionarse
con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos” así
como “ Desarrollar sus capacidades afectivas”
En su CAPÍTULO II, de la Educación primaria y más concretamente en su artículo
16 que recoge los Principios generales, mantiene que hay que: “Garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los
alumnos y alumnas
En su artículo 17. , relacionado con los Objetivos de la educación primaria,
sostiene que La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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(…)
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
En su

TÍTULO III, y más concretamente en su artículo 91. Establece como

Funciones del profesorado, entre otras:
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
Aprender a ser uno mismo y a convivir es más fácil si se desarrollan desde
la escuela las competencias propias de la inteligencia Emocional.
Se hace necesario por tanto seguir caminando en este sentido y establecer un
proyecto riguroso y serio, para evitar que todo quede en una simple declaración de
intenciones.
Para seguir avanzando, hemos de entender perfectamente, cuales son los
orígenes de todas estas propuestas y en qué se fundamentan. Como decía el título
de este apartado, UN VIAJE DE MIL MILLAS COMIENZA CON UN PASO (LAOTSE).
3. MARCO TEÓRICO
DEJAMOS DE TEMER AQUELLO QUE SE HA APRENDIDO A ENTENDER
(MARIE CURIE)

3.1. NOCIONES BÁSICAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La Inteligencia según Bisquerra (2012) sería la habilidad para tomar
conciencia de las propias emociones y de las demás personas y la habilidad para
regularlas.
El termino Inteligencia emocional, fue popularizado por el psicólogo y autor
norteamericano Daniel Goleman, con su best seller mundial Emotional Intelligence,
publicado en 1995, aunque ya podemos encontrar el uso de un concepto similar al de
inteligencia emocional en Charles Darwin.
Punset (2012), sostiene que de entre su gran obra, Charles Darwin (1873),
fue el autor de un tratado fascinante que quizá pasó desapercibido a la sombra de su
célebre El origen de las especies, habla de La expresión de las Emociones en los
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Animales y en el Hombre, un libro cuya tesis defiende esta naturaleza innata de las
emociones. En sus páginas, el naturalista analiza cómo por medio de nuestra
expresión facial y de nuestra gesticulación comunicamos lo que nos pasa por dentro
a los demás.
Determinados autores comienzan a plantear la inteligencia con un alcance
mayor al ámbito cognitivo. Así, Thorndike (1920) utiliza el término de inteligencia
social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas. David
Wechsler (1940) describe la influencia de factores no intelectivos sobre el
comportamiento inteligente. Howard Gardner (1983) en su Teoría de las
inteligencias múltiples (Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences)
introduce, entre otras, la inteligencia interpersonal (capacidad para comprender las
intenciones, motivaciones y deseos de otras personas)
intrapersonal

(capacidad

sentimientos,temores

para
y

comprenderse

uno

y la inteligencia

mismo,

motivaciones

apreciar

los

propios).

De este modo, para Gardner, el Cociente Intelectual (CI), no explica
plenamente la capacidad cognitiva. Al definir la inteligencia como una capacidad,
la convierte en una destreza que se puede desarrollar y no como algo
exclusivamente innato o inamovible. No niega el componente genético, pero sostiene
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que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del
medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc.
Como podemos comprobar, comienza a fraguarse la creencia común de que
las definiciones tradicionales de inteligencia no dan una explicación exhaustiva de
sus características.
Aunque el primer uso del término de Inteligencia emocional se atribuye a
Wayne Payne (1985), en su tesis doctoral: Un estudio de las emociones: el
desarrollo de la inteligencia emocional, se puede constatar que dicho término había
aparecido con anterioridad en textos de Leuner (1966).
Salovey y Mayer (1990) son los autores del que se considera el primer artículo
científico sobre inteligencia emocional con el título Emotional Intelligence. En él,
hablan de la Inteligencia Emocional como un tipo de inteligencia social que incluye la
habilidad de supervisar y entender las emociones propias y de los demás, discriminar
entre ellas y usar la información para guiar el pensamiento y las acciones de uno
mismo (Mayer y Salovey, 1993:433). Según estos autores, este concepto es la fusión
de los conceptos de inteligencia intrapersonal e interpersonal que proponía Gardner
en su Teoría de las Inteligencias múltiples.
Si bien, no fue hasta la publicación del libro de Goleman(1995), Inteligencia
emocional y de artículo de Nancy Gibas en la revista Time en 1995, del libro de
Goleman, que se produzco una gran difusión de este concepto, teniendo tal
trascendencia social, que llegó a eclipsar a los verdaderos creadores del concepto.
Del mismo modo, y con anterioridad a la aparición del libro de Goleman, se
fundó en 1994 el Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning
(CASEL) con objeto de potenciar la educación emocional y social en todo el mundo y
difundirla en el sector de la educación.
En 1998, Weisinger al considerar la inteligencia emocional como el uso
inteligente de las emociones, afirma que, por tanto, ésta puede utilizarse para
ayudarse a uno mismo así como a los demás. Incide de esta forma en el aspecto
interpersonal y el intrapersonal.
En su segundo libro publicado “Working with Emotional Intelligence”, Goleman
(1999), se centra en las habilidades sociales referidas al manejo de las emociones en
las relaciones, la interpretación de las situaciones y redes sociales, la interacción
fluida, la persuasión, dirección, negociación y resolución de conflictos, la cooperación

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y el trabajo en equipo. Analiza en profundidad las implicaciones de la inteligencia
emocional en el mundo laboral.
3.2 APRENDIENDO A ENTENDER LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Para poder entender el poder que ejercen las emociones sobre la mente es
necesario tener muy en cuenta la forma en la que el cerebro ha ido evolucionando.

Según Goleman (1995) “a lo largo de millones de años de evolución, el cerebro ha
ido creciendo desde abajo hacia arriba, por así decirlo, y los centros superiores
constituyen derivaciones de los centros inferiores más antiguos (un desarrollo
evolutivo que se repite, por cierto, en el cerebro de cada embrión humano).
La región más primitiva del cerebro, una región que compartimos con todas aquellas
especies que sólo disponen de un rudimentario sistema nervioso, es el tallo
encefálico, que se halla en la parte superior de la médula espinal. Este cerebro
rudimentario regula las funciones vitales básicas, como la respiración, el metabolismo
de los otros órganos corporales y las reacciones y movimientos automáticos. Mal
podríamos decir que este cerebro primitivo piense o aprenda porque se trata
simplemente de un conjunto de reguladores programados para mantener el
funcionamiento del cuerpo y asegurar la supervivencia del individuo. Éste es el
cerebro propio de la Edad de los Reptiles, una época en la que el siseo de una
serpiente era la señal que advertía la inminencia de un ataque.
De este cerebro primitivo —el tallo encefálico— emergieron los centros emocionales
que, millones de años más tarde, dieron lugar al cerebro pensante —o «neocórtex»—

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ese gran bulbo de tejidos replegados sobre sí que configuran el estrato superior del
sistema nervioso. El hecho de que el cerebro emocional sea
muy anterior al racional y que éste sea una derivación de aquél, revela con claridad
las auténticas relaciones existentes entre el pensamiento y el sentimiento.
La raíz más primitiva de nuestra vida emocional radica en el sentido del olfato o, más
precisamente, en el lóbulo olfatorio, ese conglomerado celular que se ocupa de
registrar y analizar los olores. En aquellos tiempos remotos el olfato fue un órgano
sensorial clave para la supervivencia, porque cada entidad viva, ya sea alimento,
veneno, pareja sexual, predador o presa, posee una identificación molecular
característica que puede ser transportada por el viento.
A partir del lóbulo olfatorio comenzaron a desarrollarse los centros más antiguos de
la vida emocional, que luego fueron evolucionando hasta terminar recubriendo por
completo la parte superior del tallo encefálico. En esos estadios rudimentarios, el
centro olfatorio estaba compuesto de unos pocos estratos neuronales especializados
en analizar los olores. Un estrato celular se encargaba de registrar el olor y de
clasificarlo en unas pocas categorías relevantes (comestible, tóxico, sexualmente
disponible, enemigo o alimento) y un segundo estrato enviaba respuestas reflejas a
través del sistema nervioso ordenando al cuerpo las acciones que debía llevar a cabo
(comer, vomitar, aproximarse, escapar o cazar).
Con la aparición de los primeros mamíferos emergieron también nuevos estratos
fundamentales en el cerebro emocional. Estos estratos rodearon al tallo encefálico a
modo de una rosquilla en cuyo hueco se aloja el tallo encefálico. A esta parte del
cerebro que envuelve y rodea al tallo encefálico se le denominó sistema «límbico»,
un término derivado del latín limbus, que significa «anillo». Este nuevo territorio
neural agregó las emociones propiamente dichas al repertorio de respuestas del
cerebro.”
(…) La evolución del sistema límbico puso a punto dos poderosas herramientas: el
aprendizaje y la memoria, dos avances realmente revolucionarios que permitieron ir
más allá de las reacciones automáticas predeterminadas y afinar las respuestas para
adaptarlas a las cambiantes exigencias del medio, favoreciendo así una toma de
decisiones mucho más inteligente para la supervivencia.
(…) Hace unos cien millones de años, el cerebro de los mamíferos experimentó una
transformación radical que supuso otro extraordinario paso adelante en el desarrollo
del intelecto, y sobre el delgado córtex de dos estratos se asentaron los nuevos
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estratos de células cerebrales que terminaron configurando el neocórtex (la región
que planifica, comprende lo que se siente y coordina los movimientos).
El neocórtex del Homo sapiens, mucho mayor que el de cualquier otra especie, ha
traído consigo todo lo que es característicamente humano. El neocórtex es el asiento
del pensamiento y de los centros que integran y procesan los datos registrados por
los sentidos. Y también agregó al sentimiento nuestra reflexión sobre él y nos
permitió tener sentimientos sobre las ideas, el arte, los símbolos y las imágenes.
A lo largo de la evolución, el neocórtex permitió un ajuste fino que sin duda habría de
suponer una enorme ventaja en la capacidad del individuo para superar las
adversidades, haciendo más probable la transmisión a la descendencia de los genes
que contenían la misma configuración neuronal. La supervivencia de nuestra especie
debe mucho al talento del neocórtex para la estrategia, la planificación a largo plazo y
otras estrategias mentales, y de él proceden también sus frutos más maduros: el
arte, la civilización y la cultura.
Este nuevo estrato cerebral permitió comenzar a matizar la vida emocional.

3.3 LAS EMOCIONES: PIEDRA ANGULAR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Entre los distintos enfoques que se han dado a las emociones por distintos
autores, podemos encontrar:
El enfoque biológico de Charles Darwin.- Según este enfoque, las emociones
funcionan como señales que comunican intenciones. Son reacciones apropiadas
ante ciertos acontecimientos del entorno, de forma que el organismo pueda
adaptarse y sobrevivir en su entorno.
La tradición psicofisiológica de William James, sostiene que la experiencia
emocional es consecuencia de las respuestas fisiológicas periféricas que se dan
como reacción a un hecho excitante.
La tradición neurológica de Cannon y Bard. Estos autores plantean que el
estímulo emocional origina unos impulsos que, a través del tálamo, llegan a la
corteza cerebral. Al mismo tiempo, el tálamo envía impulsos a las vísceras y
músculos para que produzcan cambios comportamentales.
La tradición psicoanalítica de Freud : Esta sería una teoría de los trastornos
emocionales, según la cual, por un lado, la vida afectiva del adulto depende de cómo
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hayan sido sus experiencias afectivas pasadas y, por otro lado, la mente relega al
inconsciente las emociones traumáticas.
El enfoque conductista de Skinner. Aunque, a nivel teórico, las aportaciones del
conductismo han sido pobres, lo cierto es que en lo que se refiere a intervención
clínica en alteraciones emocionales, el paradigma conductista se ha revelado
especialmente fructífero.
Teorías de la activación Lang propuso la teoría de los tres sistemas de
respuesta emocional (cognitivo, fisiológico y motor), en la que se plantea que la
respuesta emocional no es un fenómeno unitario, sino multidimensional.
Teorías cognitivas: postulan una serie de procesos cognitivos que se sitúan
entre el estímulo y la respuesta emocional. La actividad cognitiva, pues, determina
la cualidad emocional.
El cerebro emocional de Le Doux :sostiene que en el sistema límbico se encuentra
la amígdala, que es el elemento esencial de la emoción.
Teoría psiconeuroinmunología: estudia las conexiones entre las emociones, la
bioquímica cerebral y el sistema inmunitario. Investigaciones recientes están
llegando a la constatación de que los estados emocionales pueden alterar la
respuesta inmunitaria.
3.4 INTELIGENCIA + EMOCIONES = INTELIGENCIA EMOCIONAL
Para Goleman la inteligencia emocional consiste, de forma más concreta en:
-

Conocer las propias emociones: Es la competencia emocional fundamental
sobre la cual se construyen las demás. Para desarrollar la conciencia
emocional es imprescindible disponer de palabras para denominar las
emociones. De ahí la importancia de potenciar el desarrollo del vocabulario
emocional desde el sistema educativo.

-

Manejar las emociones: El equilibrio emocional es el objetivo fundamental.
El control emocional incide en el control del comportamiento y del
pensamiento, así como de los impulsos fisiológicos.

-

Motivarse a sí mismo: Motivarse a uno mismo está relacionado con la
inteligencia emocional en el sentido de que las emociones son un factor de
motivación.

-

Reconocer las emociones de los demás: Titchener utilizó por primera vez la
palabra empatía en los años veinte. La empatía se construye sobre la toma de
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conciencia de sí mismo (cuanto más abiertos estemos para captar nuestras
propias emociones, más fácil nos será reconocer las de los demás) y consiste
en comprender lo que otras personas sienten en diversas situaciones.
-

Establecer relaciones: Una clave de la competencia social reside en la forma
de

expresar

las

propias

emociones.

Otro

aspecto

importante

del

establecimiento de relaciones desde el punto de vista emocional es el que se
refiere a la capacidad que tenemos las personas de contagiar las propias
emociones.
-

Autoestima.- La autoestima es, en líneas generales, la valoración que
hacemos de nosotros mismos. No significa lo que uno es, sino lo que uno
cree que es.

-

Toma de decisiones.- Las emociones son importantes en el momento de
tomar decisiones. Conviene, por lo tanto, educar a los niños desde el principio
para que valoren su estado emocional cuando tienen que decidir qué hacer y
para que vean cómo influye en sus decisiones, cambiándolas por otras que les
permitan mejorar emocionalmente..

-

Habilidades sociales.- Cada vez se conoce mejor la importante influencia que
tienen las competencias sociales aprendidas desde la infancia en el posterior
funcionamiento social, escolar, laboral y psicológico. Es fundamental en los
primeros años de vida fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos, es
algo saludable para toda la familia; y para el pequeño será el inicio de sus
posteriores habilidades de tipo social. relacionadas con la aceptación social,
para que los demás les valoren y vean sus cualidades positivas.

3.5 DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO Y EMOCIONAL
A continuación ,y de forma resumida, incorporamos unos cuadros sobre el desarrollo
psicoevolutivo de las diferentes edades que concurren en nuestro Colegio:

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DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL NIÑO EN EDUCACIÓN INFANTIL (3
AÑOS)
COGNITIVO:
DESARROLLO DEL
LENGUAJE

SOCIOAFECTIVO

LA AFECTIVIDAD ES EL
PUNTO DE PARTIDA DEL
DESARROLLO INFANTIL.
EN UN NIÑO CARENTE DE
AFECTO SE PUEDE DETENER
EL DESARROLLO INTEGRAL
DE SU SER FÍSICO Y MENTAL Y
POR LO TANTO DE SU HABLA.
SITUACIONES
QUE
INTERFIEREN
EN
EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE:
SOBREPROTECCIÓN:
el
lenguaje se constituye pero
no
evoluciona.
Lenguaje
bebé.
RECHAZO:
Puede tomar
dos
aspectos,
Depresión,
encerrándose en sí mismo sin
deseos de comunicarse
o
Rechazo a expresarse por
medio del lenguaje.
ABANDONO:
Niños
con
ausencia del lenguaje y/o
falta
del
deseo
de
comunicarse.
EL
APEGO,
DETERMINANTE
EN
DESARROLLO
DE
CAPACIDAD
COMUNICACIÓN.

ES
EL
LA
DE

RELACIONES CON EL
ADULTO
LAS RELACIONES CON LAS
PERSONAS QUE LE CUIDAN Y
ATIENDEN SON
IMPORTANTÍSIMAS PARA LA
FORMACIÓN SOCIAL FUTURA.
EL VÍNCULO CON LOS PADRES
ES MUY FUERTE Y TAMBIÉN SU
DEPENDENCIA.
HASTA LOS TRES AÑOS LOS
ADULTOS QUE ESTÁN CERCA
SON SUS COMPAÑEROS DE
JUEGO PREFERIDOS.
A ESTA EDAD NO DISTINGUE
LO QUE ESTÁ BIEN DE LO QUE
ESTÁ MAL. SON MUY
OBEDIENTES E IMITAN AL
MODELO ADULTO.
LO BUENO ES LO MANDADO Y
LO MALO LO PROHIBIDO.
SE DA LA PRIMERA EDAD DE
LA TERQUEDAD. IMPULSOS DE
INDEPENDENCIA Y DE
IMPONER SU VOLUNTAD
FRENTE A LOS LÍMITES.
RELACIONES CON LOS
COMPAÑEROS
INDIVIDUALISMO,
EGOCENTRISMO.

EL JUEGO
FAVORECE EL DESARROLLO
EMOCIONAL:
- PRODUCE SATISFACCIÓN
EMOCIONAL
- CONTROLA LA ANSIEDAD
- CONTROLA LA EXPRESIÓN
SIMBÓLICA DE LA
AGRESIVIDAD
- FACILITA LA RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS
DE 2 A 4 AÑOS
- AL PRINCIPIO JUEGA
SOLO.
- DESPUÉS
HACEN
UN
JUEGO
PARALELO
(OBSERVAN
A
SUS
IGUALES E IMITAN LO QUE
VEN)
- FINALMENTE APARECE EL
JUEGO
COMPARTIDO:
EMPIEZA A JUGAR CON
OTROS NÑOS, COMPARTE
LOS
JUGUETES,
LE
ENCANTA JUGAR CON LOS
ADULTOS
PERMITIENDO
QUE LE DIRIJAN EL JUEGO
Y LE ENSEÑEN A UTILIZAR
LOS JUGUETES.
- DURANTE EL JUEGO EL
NIÑO
IMITA
GESTOS,
SIMULA,
HABLA,
E
INTERACTÚA CON LOS
DEMÁS.
APARECE
EL

PSICOMOTOR

AUTOCONCEPTO

EL MOVIMIENTO ES LA VÍA
PRIVILEGIADA
DE
COMUNICACIÓN.

RECONOCE
SUS
CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS DIFERENCIALES
Y SU SEXO.

VA PROGRESANDO EN LA
COORDINACIÓN
Y
EL
DOMINIO DE SU CUERPO, EL
CUAL
LE
PROPORCIONA
CONFIANZA EN SÍ MISMO, Y
ES MÁS CAPAZ DE AFRONTAR
NUEVOS RIESGOS.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO
ES EL MEDIO DE RELACIÓN Y
COMUNICACIÓN
POR
EXCELENCIA
Y,
POR LO
TANTO DE EXPRESIÓN DE SU
MUNDO AFECTIVO.
A TRAVÉS DE LOS JUEGOS DE
EXPERIMENTACIÓN
MOTRIZ
SE MOVILIZAN LOS AFECTOS
INSCRITOS EN EL CUERPO Y
ESTALLAN EN EMOCIONES
QUE VEMOS MANIFESTARSE A
TRAVÉS DE GRITOS, RISAS,
CHILLIDOS, ETC.
SU
ACTIVIDAD
ESTÁ
CENTRADA
EN
LLENARVACIAR,
ENSEÑARESCONDER,
RETENERLANZAR, LO QUE LE PERMITE

COMPRENDE
LAS
NECESIDADES BÁSICAS
DEL
CUERPO:
ALIMENTACIÓN,
DESCANSO, ETC.
ADQUIERE HÁBITOS DE
SALUD
E
HIGIENE
CORPORAL.
EXPRESA VERBALMENTE
ALGUNAS
DE
SUS
PREFERENCIAS
Y
GUSTOS.
SE SIENTE A GUSTO
CON
SUS
CARACTERÍSTICAS
Y
POSIBILIDADES
CORPORALES,
SU
PRESENTACIÓN
PERSONAL
Y
SUS
PERTENENCIAS.
MANIFIESTA
ESA
SATISFACCIÓN CUANDO
LOGRA
ALCANZAR
OBJETIVOS SENCILLOS.
EJERCITA

LAS

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ACTIVIDADES SOLITARIAS Y
JUEGO PARALELO.
LA RELACIÓN ES PERCIBIDA
COMO ALGO MOMENTÁNEO
NO DURARERO.
AL PRODUCIRSE CONFLICTOS
NO SE DIRIGEN AL NIÑO
CONCRETO, LA INTENCIÓN ES
OBTENER Y MANTENER UN
OBJETO O ACTIVIDAD
DESEADA

JUEGO SIMBÓLICO.
LA CONSTRUCCIÓN DE LA
PERMANENCIA DEL OBJETO.
LOS
JUEGOS
ESTÁN
CENTRADOS ANTE TODO EN
EL PLACER DEL CUERPO Y
LAS EMOCIONES

CAPACIDADES
MOTRICES
BÁSICAS
(EQUILIBRIO,
COORDINACIÓN
VISOMOTRIZ,
ETC.)
NECESARIAS PARA LA
REALIZACIÓN
DE
TAREAS CADA VEZ MÁS
COMPLEJAS

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL NIÑO EN EDUCACIÓN INFANTIL (4
AÑOS)
COGNITIVO:
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
LA AFECTIVIDAD ES EL
PUNTO DE PARTIDA DEL
DESARROLLO INFANTIL.
EN UN NIÑO CARENTE DE
AFECTO
SE
PUEDE
DETENER
EL
DESARROLLO INTEGRAL
DE SU SER FÍSICO Y
MENTAL Y POR LO TANTO
DE SU HABLA.
SITUACIONES
QUE
INTERFIEREN
EN
EL
DESARROLLO
DEL
LENGUAJE:
SOBREPROTECCIÓN: EL

SOCIOAFECTIVO
RELACIONES CON EL
ADULTO
SON CAPACES DE
MANTENER EL VÍNCULO
AFECTIVO SÓLIDO CON
LOS PADRES AUNQUE
ESTÉN AUSENTES
TEMPORALMENTE. ESTÁN
MÁS SEGUROS Y SON
CAPACES DE CONFIAR EN
OTRAS FIGURAS
SUBSIDIARIAS.
RELACIONES CON LOS
COMPAÑEROS

EL JUEGO
FAVORECE EL DESARROLLO
EMOCIONAL:
- PRODUCE SATISFACCIÓN
EMOCIONAL
- CONTROLA LA ANSIEDAD
- CONTROLA LA EXPRESIÓN
SIMBÓLICA DE LA
AGRESIVIDAD
- FACILITA LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
DE 4 A 5 AÑOS
APARECEN LOS JUEGOS
VERBALES. LE GUSTA JUGAR
CON SUS COMPAÑEROS EN
GRUPO, CONOCEN EL JUEGO
COOPERATIVO Y DA

PSICOMOTOR

AUTOCONCEPTO

SE INICIA EN EL PROCESO DE
LA CONSTRUCCIÓN DEL “YO”.

SE
RECONOCE
COMO
MIEMBRO DE UN GRUPO
COMO EL QUE PUEDE SER EL
DE LA CLASE.

SE
ENCUENTRA
EN
UN
ESTADIO
RELATIVAMENTE
ESTABLE SI LO COMPARAMOS
CON TODOS LOS CAMBIOS
QUE SE HAN PRODUCIDO
DURANTE
LOS
DOS
PRIMEROS AÑOS DE SU VIDA.
HA ADQUIRIDO UNA BUENA
COORDINACIÓN Y AGILIDAD Y
SE
SIENTE
SEGURO
CORPORALMENTE, LO QUE LE

ADQUIERE
HÁBITOS
AUTONOMÍA.

DE

IDENTIFICA
Y
LOCALIZA
PARTES DE LA CARA Y DEL
CUERPO, INCLUSO ALGUNOS
ELEMENTOS INTERNOS, Y SE
IDENTIFICA CON UNO DE LOS
DOS SEXOS.

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LENGUAJE
SE
CONSTITUYE PERO NO
EVOLUCIONA. LENGUAJE
BEBÉ.
RECHAZO:
PUEDE
TOMAR DOS ASPECTOS,
DEPRESIÓN,
ENCERRÁNDOSE EN SÍ
MISMO SIN DESEOS DE
COMUNICARSE
O
RECHAZO A EXPRESARSE
POR
MEDIO
DEL
LENGUAJE.
ABANDONO:
NIÑOS
CON
AUSENCIA
DEL
LENGUAJE Y/O FALTA DEL
DESEO
DE
COMUNICARSE.
EL
APEGO,
DETERMINANTE EN
DESARROLLO
DE
CAPACIDAD
COMUNICACIÓN.

ES
EL
LA
DE

- INTENTAN ESTABLECER
RELACIONES CON LOS
IGUALES.
- ACTIVIDADES EN
PAREJAS.
- TIENDEN A AGRUPARSE
EN FUNCIÓN DE
CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS, SOBRE TODO
SEXO.
- EMPIEZAN A
COMPRENDER LA
NECESIDAD DE
ESTABLECER Y
RESPETAR ALGUNAS
NORMAS DE
CONVIVENCIA.
- EMPIEZAN A PREFERIR
A UNOS NIÑOS Y
RECHAZAN A OTROS.

IMPORTANCIA A LAS REGLAS
DEL JUEGO. LE LLAMA LA
ATENCIÓN LOS JUEGOS
COMPETITIVOS Y NO NECESITAN
TANTO LA PRESENCIA DEL
ADULTO PARA JUGAR.SE AFANA
EN ENCONTRAR LA DIFERENCIA
ENTRE LO QUE ES IMAGINACIÓN
Y LO QUE ES REALIDAD. SIN
EMBARGO, VIVE ATRAPADO A
UN MISMO TIEMPO EN LOS DOS
MUNDOS, EL DE LA REALIDAD Y
EL DE LA FANTASÍA. POR UNA
PARTE, SE COMPORTA DE UNA
MANERA NORMAL. POR OTRA
VIVE TODAVÍA EN UN MUNDO
MÁGICO. LAS COSAS TIENEN
VIDA, TANTO LOS OBJETOS QUE
LLAMAMOS INANIMADOS COMO
LOS VERDADEROS SERES
VIVOS. O MEJOR AÚN: ES EL
NIÑO EL QUE HACE VIVIR LOS
OBJETOS.PREFIEREN LOS
JUEGOS DE REPRESENTAR
PAPELES, CON FRECUENCIA
INSPIRADOS EN SUS
PROGRAMAS DE TV TALES
COMO BATMAN, SUPERMAN…
OTROS JUEGOS SERÁN
VARIACIONES DE “LAS MAMÁS Y
LOS PAPÁS” O “LAS ESCUELAS”

PERMITE AFIANZARSE EN EL
ESPACIO QUE LE RODEA Y
RELACIONARSE CON ÉL CON
MAYOR FACILIDAD.
SU PENSAMIENTO TODAVÍA
NO ES REFLEXIVO Y ESTÁ
MUY LIGADO A LA ACCIÓN.
PIENSAN MIENTRAS ACTÚAN,
SIN
SER
CAPACES
DE
PLANIFICAR
LA
ACCIÓN
PREVIAMENTE.
SON
ACCIONES MUY INVESTIDAS
DE EMOCIÓN, YA QUE LAS
EMOCIONES SON EL MOTOR
QUE LES HACE ACTUAR.
SE EMPIEZA A APRECIAR LA
CONTINUIDAD
EN
LAS
ACCIONES QUE REALIZA Y
EMPIEZAN A TENER UN
PRINCIPIO Y UN FIN.

INTERIORIZA Y EXPRESA EL
CONOCIMIENTO
DE
UNO
MISMO
Y
VALORA
LAS
CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS
PROPIAS Y DE LOS DEMÁS.
VALORA EL PROPIO TRABAJO.
EXPRESA
LOS
PROPIOS
SENTIMIENTOS
Y
EMOCIONES FRENTE A LA
NATURALEZA.
RECUERDA
Y
EXPRESA
SENTIMIENTOS Y VIVENCIAS.
RESUELVE
TAREAS
SENCILLAS, CONFLICTOS Y
PROBLEMAS DE LA VIDA
COTIDIANA CON INICIATIVA Y
PROGRESIVA AUTONOMÍA.

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL NIÑO EN EDUCACIÓN INFANTIL (5
AÑOS)
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
LA AFECTIVIDAD ES EL
PUNTO DE PARTIDA DEL
DESARROLLO INFANTIL.
EN UN NIÑO CARENTE

SOCIOAFECTIVO
RELACIONES CON EL
ADULTO
EMPIEZAN A
RELACIONARSE CON

EL JUEGO
FAVORECE EL DESARROLLO
EMOCIONAL:
- PRODUCE SATISFACCIÓN
EMOCIONAL

PSICOMOTOR
EN ESTA ETAPA CONTINUA EL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

AUTOCONCEPTO
INTERIORIZA EL ESQUEMA
CORPORAL Y AFIANZA LA
LATERALIDAD.

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DE AFECTO SE PUEDE
DETENER
EL
DESARROLLO INTEGRAL
DE SU SER FÍSICO Y
MENTAL Y POR LO
TANTO DE SU HABLA.
SITUACIONES
QUE
INTERFIEREN
EN
EL
DESARROLLO
DEL
LENGUAJE:
SOBREPROTECCIÓN:
EL
LENGUAJE
SE
CONSTITUYE PERO NO
EVOLUCIONA. LENGUAJE
BEBÉ.
RECHAZO:
PUEDE
TOMAR DOS ASPECTOS,
DEPRESIÓN,
ENCERRÁNDOSE EN SÍ
MISMO SIN DESEOS DE
COMUNICARSE
O
RECHAZO
A
EXPRESARSE
POR
MEDIO DEL LENGUAJE.
ABANDONO:
NIÑOS
CON
AUSENCIA
DEL
LENGUAJE Y/O FALTA
DEL
DESEO
DE
COMUNICARSE.
EL
APEGO,
ES
DETERMINANTE EN EL
DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD
DE
COMUNICACIÓN.

GENTES DIFERENTES DE
AQUELLAS QUE LES DAN
MÁS SEGURIDAD. ES MUY
IMPORTANTE A ESTA EDAD
OFRECERLES, TANTO POR
PARTE DE LOS PADRES
COMO DE LOS
EDUCADORES, LA
NECESARIA PROTECCIÓN Y
CULTIVAR A LA VEZ LA
INICIATIVA E
INDEPENDENCIA (NO
EXIGIRLES AQUELLO QUE
NO SEAN CAPACES DE
REALIZAR. LAS VIVENCIAS
ASOCIADAS A UNA CALIDA
Y CARIÑOSA ATMÓSFERA
EMOCIONAL, LES DARÁN
LA SEGURIDAD EN SÍ
MISMOS Y LA POSIBILIDAD
DE DESARROLLAR UNA
ACTITUD ALEGRE Y
AMISTOSA Y UNA POSICIÓN
ABIERTA AL CONTACTO CON
LOS DEMÁS.
RELACIONES CON LOS
COMPAÑEROS
ACTIVIDADES DE
COLABORACIÓN Y JUEGO
SOCIAL CON LOS
IGUALES.
ACTIVIDADES
GRUPALES.
TIENDEN A
AGRUPARSE EN TORNO A
PREFERENCIAS ( JUEGO Y
TEMPERAMENTO) Y
SEMEJANZAS
PERSONALES
COMPARTIDAS.
NO LES SUELE

- CONTROLA LA ANSIEDAD
- CONTROLA LA EXPRESIÓN
SIMBÓLICA DE LA
AGRESIVIDAD
- FACILITA LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
DE 5 A 6 AÑOS
TAMBIÉN LOS NIÑOS
MUESTRAN UN RESPETO
PROGRESIVO POR LAS REGLAS
DE LOS JUEGOS, Y CON ELLO
VA HACIA UNA MAYOR
ACEPTACIÓN DEL HECHO DE
PERDER, AUNQUE ESTO LES
LLEVE TIEMPO.
EL JUEGO DE REGLAS
LA REGLA ESTÁ PRESENTE EN
EL JUEGO DEL NIÑO MUCHO
ANTES DE QUE EL NIÑO
LLEGUE AL PERIODO DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS A
PARTIR DE LOS 6 O 7 AÑOS.
EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE
EL JUEGO DE REGLAS QUE
DESARROLLAN LOS NIÑOS
MÁS PEQUEÑOS Y EL QUE
DESARROLLAN LOS MÁS
MAYORES:
 LOS MÁS PEQUEÑOS, JUEGAN
POR SU CUENTA, SIN
CONSIDERAR LAS ACCIONES
DE LOS DEMÁS. GANAR SÓLO
SIRVE PARA GANAR EL
JUEGO.
 LOS MAYORES SE
ORGANIZAN PARA ALCANZAR
LA META TENIENDO EN
CUENTA LAS ACCIONES DE
LOS OTROS Y TRATANDO DE
IMPEDIRLAS O
DIFICULTARLAS. EN EL

DEL “YO”.
TIENE UN CUERPO QUE
CONTROLA Y QUE LE OFRECE
LA
POSIBILIDAD
DE
DISFRUTAR
PONIENDO
A
PRUEBA
DIFERENTES
POSIBILIDADES MOTRICES.
SU
MOVIMIENTO
VA
DEJANDO
DE
ESTAR
CONTROLADO
POR
LA
EMOCIÓN. YA HA PODIDO
CONSTRUIR SU ESQUEMA
CORPORAL, Y EN SUS ACTOS
MOTORES
HAY
MÁS
CONCIENCIA CORPORAL.
YA TIENE LA CAPACIDAD DE
DESCENTRARSE
DE
LA
ACCIÓN Y
ACCEDER
AL
PLACER DE PENSAR POR SÍ
MISMO.
CONOCE
LAS
PROPIAS
REACCIONES EMOCIONALES
Y
LAS
CONTROLA
EN
BENEFICIO
DE
UNA
COMPRENSIÓN
DE
LOS
ESTADOS EMOCIONALES DE
LOS DEMÁS.
LE GUSTA EL RETO DE LA
RAPIDEZ Y LA COMPETICIÓN.
EL CUERPO DEJA DE SER EL
MEDIO
PRIVILEGIADO
DE
COMUNICACIÓN Y ACCEDE A
OTRAS VÍAS DE EXPRESIÓN
MÁS SIMBÓLICA

LOCALIZA LOS ÓRGANOS DE
LOS SENTIDOS.
EXPRESA SUS PREFERENCIAS
SOBRE CUALQUIER TEMA.
MUESTRA UNA ACTITUD
POSITIVA EN LAS
ACTIVIDADES REALIZADAS.
MUESTRA INTERÉS POR EL
CUIDADO DEL PROPIO
CUERPO.
ADQUIERE HÁBITOS DE
ORDEN, TRABAJO, HIGIENE
PERSONAL Y SALUD.
MUESTRA SENSIBILIDAD
HACIA NECESIDADES DE LOS
DEMÁS, MOSTRANDO
ACTITUDES DE AYUDA,
ACEPTACIÓN Y
COOPERACIÓN.
RECONOCE ALGUNAS DE
SUS HABILIDADES Y
DESTREZAS FÍSICAS,
CONOCIMIENTOS Y
PREFERENCIAS EN VARIADOS
ÁMBITOS,
MANIFESTÁNDOLOS EN
JUEGOS Y CONVERSACIONES.
SE IDENTIFICA CON
PERSONAS DE SU MISMO
SEXO.
MUESTRA CONFIANZA EN
SUS CAPACIDADES Y
SATISFACCIÓN POR SUS
LOGROS.

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GUSTAR AGRUPARSE CON
NIÑOS QUE
TRANSGREDEN REGLAS Y
RUTINAS.

RESCATE SE PIERDE O SE
GANA DE VERDAD. LOS
NIÑOS CREEN QUE SOLO
EXISTE UNA FORMA DE
JUGAR CADA JUEGO, LA QUE
ELLOS CONOCEN.

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL NIÑO (6-8 AÑOS)
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
EL DOMINIO DE LAS
FORMAS DE
COMUNICACIÓN Y
RECURSOS EXPRESIVOS
HACEN POSIBLE EL
INTERCAMBIO DE
INFORMACIÓN
NECESARIO PARA EL
DESARROLLO
COGNITIVO, AFECTIVO Y
SOCIAL.

DOMINAR UNA FORMA
DE
EXPRESIÓN
SIGNIFICA
PODER
COMPRENDER
Y
ANALIZAR
MEJOR
AQUELLOS
ASPECTOS
DE LA REALIDAD A LOS
QUE SE AJUSTA DE
FORMA
MÁS
ADECUADA.
LAS DISTINTAS FORMAS
DE
EXPRESIÓN,
AL
HACEN
POSIBLE
LA
COMUNICACIÓN DE LA

SOCIOAFECTIVO
AL COMIENZO DEL PRIMER
CICLO DE PRIMARIA,
TODAVÍA PUEDEN
ENCONTRARSE ALGUNOS
RASGOS DEL PERIODO
ANTERIOR:
EGOCENTRISMO,
INESTABILIDAD
EMOCIONAL.
DE FORMA GRADUAL ESTOS
RASGOS IRÁN “CEDIENDO”.
CON LOS ADULTOS
A
ESTA
EDAD
SE
INTERESAN MUCHO POR LA
OPINIÓN
DE
LOS
ADULTOS.
LOS
MAYORES
REPRESENTAN PARA ELLOS
MODELOS
DE
CONDUCTA. LOS PADRES
SIGUEN SIENDO FIGURAS
MUY IMPORTANTES; LOS
NIÑOS SE DIRIGEN A ELLOS
EN BUSCA DE AFECTO,
GUÍA DE VALORES.
LOS
PROFESORES
SE
CONVIERTEN
EN
SUSTITUTOS
DE
LOS
PADRES EN EL COLEGIO.

EL JUEGO

PSICOMOTOR

AUTOCONCEPTO

EL/LA NIÑO/A SE VUELVE MÁS
APTO, EMPIEZA A CONSIDERAR
LOS OBJETOS Y LOS
ACONTECIMIENTOS BAJO
DIVERSOS ASPECTOS, Y ES
CAPAZ DE ANTICIPAR,
RECONSTITUIR O MODIFICAR
LOS DATOS QUE POSEE.
LO QUE LE PERMITE DOMINAR
PROGRESIVAMENTE
OPERACIONES COMO LA
CLASIFICACIÓN, LA SERIACIÓN,
LA SUCESIÓN, LA
COMPRENSIÓN DE CLASES, DE
INTERVALOS, DE DISTANCIAS,
LA CONSERVACIÓN DE
LONGITUDES, DE SUPERFICIES
Y LA ELABORACIÓN DE
UN SISTEMA DE
COORDENADAS.

EL/LA NIÑO/A EXPERIMENTA
CAMBIOS MORFOLÓGICOS:

EL
AUTOCONOCIMIENTO
COMIENZA
A
SER
MÁS
COMPLEJO E INTEGRADO.

LOS/AS NIÑOS/AS, ENTRE LOS
5 Y LOS 7 AÑOS, EMPIEZAN A
SER CAPACES DE TENER UNA
PARTICIPACIÓN REAL DENTRO
DEL GRUPO EN JUEGOS
COLECTIVOS.
A PARTIR DE LOS SIETE Y

CRECIMIENTO
DE
LAS
PIERNAS,
MAYOR
DIFERENCIACIÓN ENTRE EL
TÓRAX Y EL ABDOMEN,
APLANAMIENTO
Y
DESARROLLO DE LA CAJA
TORÁCICA.MEJORA
APRECIABLE TANTO EN EL
EQUILIBRIO COMO EN LA
COORDINACIÓN.
EL
CORAZÓN
CRECE
MÁS
RÁPIDAMENTE, ESTO HACE
QUE SU RESISTENCIA SE
REDUZCA Y SE CANSE CON
MAYOR RAPIDEZ. YA TIENE UN
CIERTO SENTIDO RÍTMICO Y
DEL ESPACIO. MEJORA LA
PRENSIÓN MOTRIZ, LO CUAL
INCIDE EN LA ESCRITURA Y
EL DIBUJO.
CARACTERÍSTICAS
INTELECTUALES

INTEGRA CATEGORÍAS DE SÍ
MISMO QUE ANTES ESTABAN
SEPARADAS
O
ERAN
OPUESTAS.
ESTE
MISMO
PROGRESO
SE
OBSERVA
CUANDO DESCRIBEN OTRAS
PERSONAS
RECONOCE
SUS
CARACTERÍSTICAS
Y
CUALIDADES PERSONALES,
SUS CONOCIMIENTOS Y SUS
PREFERENCIAS EN VARIADOS
ÁMBITOS.
EXPRESA SUS OPINIONES E
IDEAS
Y
MANIFIESTA
DISPOSICIÓN
PARA
ENFRENTAR NUEVAS TAREAS
O
SITUACIONES
CON
SEGURIDAD Y CONFIANZA.
APRECIA POSITIVAMENTE SU
GÉNERO.

EXTROVERSIÓN: SE INTERESA
POR LO QUE PASA EN EL
MUNDO
EXTERIOR
QUE

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EXPERIENCIA
VIVIDA,
PERMITE
QUE
LA
ELABORACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS Y DE
LAS
FORMAS
DE
RELACIÓN
PROPIAS
DEJE DE SER UNA
TAREA INDIVIDUAL PARA
CONVERTIRSE EN UNA
TAREA COMPARTIDA

LOS
PROFESORES
IMPARTEN VALORES Y
TRANSMITEN
LAS
EXPECTATIVAS SOCIALES AL
NIÑO Y A TRAVÉS DE SU
ACTITUD
HACIA
ÉL
COLABORA
EN
EL
DESARROLLO
DE
SU
AUTOESTIMA.
PADRES Y PROFESORES
COMIENZAN A PERDER UNA
POSICIÓN DE ABSOLUTO
PRIVILEGIO EN CUANTO A
LA ATENCIÓN DEL NIÑO.
SON DESPLAZADOS, EN
CIERTA MEDIDA, POR LOS
COMPAÑEROS CON LOS
QUE COMIENZAN A VIVIR
EN GRUPO.
RELACIÓN
CON
SUS
IGUALES:
RESPECTO
A
SUS
HERMANOS
Y
HERMANAS, PASAN POR
UN PERIODO CONFLICTIVO
(CELOS,
RIVALIDADES).
SOBRE TODO CON LOS MÁS
PEQUEÑOS, QUE SUELE
DERIVAR FINALMENTE EN
SIMPATÍA Y ACEPTACIÓN.
SU RELACIÓN CON LOS
COMPAÑEROS
ES
INESTABLE Y PASAJERA.
LOS AMIGOS
NO
SON
SIEMPRE LOS MISMOS Y SU
TRATO PERSONAL ES, CASI
SIEMPRE, PROVISIONAL.
LOS GRUPOS DE AMISTAD
SE CARACTERIZAN POR SER
DEL MISMO SEXO.

SOBRE TODO A LOS OCHO
AÑOS LOS/AS NIÑO/AS
EMPIEZAN A INTERESARSE
VERDADERAMENTE POR LOS
JUEGOS DE MESA DIBUJAR,
COLOREAR O RECORTAR,
ACTIVIDADES QUE CONOCEN
DESDE MUCHO TIEMPO ATRÁS,
AHORA DESCUBREN EL
DOMINIO, EL JUEGO DE
DAMAS, LOS NAIPES
INFANTILES, LOS TRUCOS DE
MAGIA.
A ESTAS EDADES, LOS/AS
NIÑOS/AS DISFRUTAN DE LOS
JUEGOS
Y DEPORTES AL AIRE LIBRE Y
EN COMPAÑÍA COMO: MONTAR
BICICLETA, MATINÉS, NADAR,
TOPAO, AL ESCONDIDO, ENTRE
OTROS….

QUIERE
CONOCER
Y
RECORRER
PARA
DOMINARLO.
REALISMO: YA NO CONFUNDE
LA IMAGINACIÓN CON LA
FANTASÍA.
INTERÉS POR LO CONCRETO:
LA ÚNICA REALIDAD ES LA
CONCRETA, LA QUE PUEDE
PERCIBIR
CON
SUS
SENTIDOS.

EL JUEGO ES VITAL PARA
LOS/AS NIÑOS/AS, YA QUE
MEJORA, EL DESARROLLO
SOCIAL PSICOMOTOR,
COGNITIVO, Y EMOCIONAL

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LAS RELACIONES ENTRE
ELLOS SE HACEN MÁS
DURADERAS, YA NO SE
PERCIBEN COMO RIVALES
CON RELACIÓN A LA
ATENCIÓN DEL ADULTO.
EN EL ÚLTIMO CURSO DEL
CICLO SUELEN APARECER
LOS LÍDERES
MIENTRAS DURAN ESTAS
RELACIONES SON INTENSAS
E INCONDICIONALES. LOS
NIÑOS
OLVIDAN
FÁCILMENTE
SUS
FRECUENTES
DESAVENENCIAS
Y
ENFADOS.
POCO
A
POCO
VA
DESAPARECIENDO
SU
EGOCENTRISMO
Y
APRENDEN A ESCUCHAR A
LOS DEMÁS. ESTAS BUENAS
RELACIONES
CON
LOS
COMPAÑEROS
VIENEN
DETERMINADAS POR LA
NECESIDAD DEL GRUPO
QUE TIENEN.

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL NIÑO (9 y 10 años)
COGNITIVO:
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
LAS FORMAS DE
COMUNICACIÓN Y
RECURSOS
EXPRESIVOS HACEN
POSIBLE EL
INTERCAMBIO DE
INFORMACIÓN

SOCIOAFECTIVO

EL JUEGO

PSICOMOTOR

AUTOCONCEPTO

RELACIÓN CON
ADULTOS:
-LA AUTORIDAD LE
PRODUCE SEGURIDAD
Y SENSACIÓN DE
ESTABILIDAD Y LE
AYUDA A CONTROLAR

LOS COMPAÑEROS SON GRANDES
PROTAGONISTAS. SE FORMAN
GRUPOS HOMOGÉNEOS.
LOS ADULTOS CONTINÚAN
PERDIENDO ESA
PREPONDERANCIA RELATIVA.
APARECE LA MORAL
CONVENCIONAL. EMPIEZAN A

AUMENTAN MUCHO SU
TALLA Y PESO.ALCANZAN
LA MADUREZ
NERVIOSA.TAMBIÉN
ALCAZAN LA MADUREZ
EN EL DESARROLLO

EL AUTOCONCEPTO QUE
SECONSTRUYE EN LA
NIÑEZ SUELE SER SÓLIDO Y
PUEDE PERDURAR HASTA LA
EDAD ADULTA. SI EN ESTA
ÉPOCA UN NIÑO SE FORMA
UNA IMAGEN NEGATIVA DE
SI MISMO, TAMBIÉN PUEDEA

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NECESARIO PARA EL
DESARROLLO
COGNITIVO, AFECTIVO
Y SOCIAL.
MEDIANTE LAS
DIFERENTES FORMAS
DE EXPRESIÓN SE
COMPRENDEN Y
ANALIZAN MEJOR LOS
ASPECTOS DE LA
REALIDAD DE FORMA
MÁS ADECUADA.
LAS FORMAS DE
EXPRESIÓN HACEN
POSIBLE LA
COMUNICACIÓN DE LA
EXPERIENCIA VIVIDA ;
LA ELABORACIÓN DE
CONOCIMIENTOS Y DE
LAS FORMAS DE
RELACIÓN.SE
PRODUCE EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO.
AUMENTA LA
CAPACIDAD DE
RETENCIÓN DE LOS
DATOS.
DISTRIBUYEN Y
ORDENAN LAS
PALABRAS Y
ORACIONES EN EL
ESPACIO-TIEMPO.
AMPLIAN
CONSIDERABLEMENTE
SU VOCABULARIO.
LOS NIÑOS PUEDEN

SU INQUIETUD. DEBE
EXISTIR UNA MEZCLA
EQUILIBRADA ENTRE
AUTORIDAD Y CARIÑO
-LOS PROFESORES
PIERDEN ESA
PREPONDERANCIA
RELATIVA, PASANDO A
UN SEGUNDO PLANO.
RELACIÓN CON LOS
IGUALES:
-LA INFLUENCIA DE
LOS IGUALES A ESTA
EDAD COBRA MAYOR
IMPORTANCIA.
- LA PARTICIPACIÓN
SOCIAL SE SUELE
HACER EN PEQUEÑOS
GRUPOS DE AMIGOS,
GENERALMENTE
HOMOGÉNEOS Y
SUELEN
DIFERENCIARSE POR
SEXOS.
-LA PERTENENCIA AL
GRUPO FAVORECE EL
DESARROLLO DEL YO
CONTRIBUYENDO A LA
FORMACIÓN DE UNA
PERSONALIDAD
PROPIA Y ESTABLE, ASÍ
COMO A UNA MAYOR
CONCIENCIA SOCIAL Y
MORAL.

CONSTRUIR UN SISTEMA DE
NORMAS ÉTICAS.EN LOS JUEGOS
TIENEN UN ELEMENTAL SISTEMA
ÉTICO.
NO TOLERAN NI TRAMPAS NI
MENTIRAS. SON MUY CRÍTICOS
CON LOS JUEGOS REGLADOS Y
LAS NORMAS RESUELVEN LOS
CONFLICTOS. A VECES, SU MIEDO
A PERDER SU PUESTO, A QUEDAR
RELEGADO EN EL GRUPO BASTA
PARA NO ENFADARSE Y
CONSEGUIR ASÍ UN MAYOR
CONTROL DE SU CONDUCTA. SI
ESTO NO PUEDE SER
CONTROLADO Y APARECE
AGRESIVIDAD (PUÑETAZOS,
INSULTOS ETC...), SI SE REPITE
PUEDE EXISTIR ALGÚN
PROBLEMA QUE PERTURBA SU
AFECTIVIDAD Y DESARROLLO
EMOCIONAL.
AL FINAL DE ESTE CICLO ES
DESEABLE CONSEGUIR QUE EL
NIÑO PRACTIQUE DEPORTES DE
EQUIPOPARA RESPETAR LAS
REGLAS, EVITAR AGRESIVIDAD Y
DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN
EL SABER PERDER.
EL NIÑO DESCUBRE LA NOCIÓN
DE SOLIDARIDAD, APRENDE A
DIFERENCIAR LOS ROLES Y LA
NECESIDAD UNA DISCIPLINA
COLECTIVA. A LOS NIÑOS DE
ESTA EDAD LES ENCANTAN LOS
JUEGOS DE VELOCIDAD,
DE FUERZA Y LOS DE PENSAR
(AJEDREZ, JUGAR A LAS DAMAS,
DOMINÓ).

CARDIOVASCULAR.
EN EDUCACIÓN FÍSICA
PUEDEN SUFRIR
TAQUICARDIAS.DOMINA
EL PSICOMOTOR FINO Y
EL GRUESO.RECONOCE
LAS NOCIONES DE
IZQUIERDA Y DERECHA
EN ÉL MISMO Y EN LOS
DEMÁS.ADQUIERE
NOCIONES DE
SUPERFICIE,
PERSPECTIVA Y
RELATIVIZACIÓN DE
POSICIONES.
ANTES PENSABA QUE
TODOS VEÍAN DESDE SU
PROPIO PUNTO DE
VISTA.PUEDE ANTICIPAR
LO QUE PUEDE PASAR.
PASAN A ENTENDER DE
LO CERCANO A LO
LEJANO.MANEJAN LAS
AGUJAS DEL
RELOJ.REPRODUCEN
ESTRUCTURAS RÍTMICAS
SENCILLAS.MANEJAN
NOCIONES DE DÉCADAS
Y CICLOS.

COMPAÑARLE HASTA
MUCHO TIEMPO DESPUÉS DE
HABER ABANDONADO LA
NIÑEZ. El AUTOCONCEPTO
QUE UN NIÑO TIENE DE SÍ
MISMO ES MUY IMPORTANTE
PARA EL DESARROLLO DE
LA AUTOESTIMA.
EL SENTIMIENTO DE SÍ
MISMO QUE SE ADQUIERE EN
ESTA ETAPA RESULTA DIFICIL
DE MODIFICAR
POSTERIORMENTE.
ENTRE LOS 7 Y 8 AÑOS LOS
NIÑOS DESARROLLAN
SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN QUE LES
PERMITEN INTEGRAR
DIFERENTES
CARACTERÍSTICAS DE SÍ
MISMOS PARA HACER
GENERALIZACIONES MÁS
AMPLIAS.
EL NIÑO SERÁ CAPAZ DE
RECONOCERSE, DE
CONOCER Y TOMAR
CONCIENCIA DE SUS
ESTADOS INTERNOS ASÍ
COMO DE RECONOCERLOS
EN LOS OTROS.

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REALIZAR
CLASIFICACIONES
JERÁRQUICAS Y
ENTENDER LA
REVERSIBILIDAD EN
LOS CUERPO

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DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL NIÑO (11 y 12 años)
COGNITIVO:
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
LOS NIÑOS SON
CAPACES DE
ANALIZAR Y
SINTETIZAR SOBRE
CONCEPTOS
ABSTRACTOS.
SE COMIENZAN A
MOSTRAR RASGOS
DEL PENSAMIENTO
FORMAL-ABSTRACTO
Y ESTO LES VA A
CONDUCIR A UNA
SEMIREVERSIBILIDAD
FORMAL ABSTRACTA.
MANEJAN
CONCEPTOS
MENSURABLES DE
ESPACIO-TIEMPO.
DOMINARÁ
PERFECTAMENTE EL
LENGUAJE VERBAL.
ORGANIZAN
ADECUADAMENTE EL
PENSAMIENTO
MEDIANTE SUS
FUNCIONES DE
COMUNICACIÓN,
REPRESENTACIÓN Y
REGULACIÓN DE
CONDUCTAS.

SOCIOAFECTIVO

EL JUEGO

TIENEN UN CONCEPTO
MÁS ABSTRACTO DE LA
AMISTAD BASADO EN
LA INTIMIDAD Y
CONFIANZA.

LOS COMPAÑEROS SON MUY
IMPORTANTES, SE FORMAN
GRUPOS HETEROGÉNEOS. LOS
GRUPOS SERÁN MIXTOS Y CON
INTERESES SEXUALES.
HACEN UNA CRÍTICA FEROZ AL
MUNDO DE LOS ADULTOS.
PREFIEREN PASAR
MÁS TIEMPO CON SUS AMIGOS
QUE CON SUS PADRES SIN
EMBARGO SIGUEN
DEPENDIENDO DE ELLOS
EMOCIONALMENTE.
CONSOLIDAN LA MORAL
CONVENCIONAL (CREAN SUS
PROPIAS NORMAS RECHAZANDO
LAS DEL ADULTO Y SE VAN
ENCAMINANDO HACIA UNA
AUTONOMÍA MORAL).
ES UNA EDAD EN LA QUE LOS
NIÑOS VAN DESARROLLANDO
IDENTIDAD PROPIA Y LES
RESULTA IMPORTANTE SER
ACEPTADO SOCIALMENTE Y
CONSEGUIR LOGROS. LOS
AMIGOS ADQUIEREN GRAN
IMPORTANCIA, LOS CÓDIGOS
SECRETOS, LENGUAJES
INVENTADOS, CONTRASEÑAS,
SON MANERAS IMPORTANTES DE
FORTALECER LOS VÍNCULOS DE
AMISTAD.
LOS AMIGOS CERCANOS SUELEN
SER DEL MISMO SEXO, AUNQUE

RELACIÓN CON
ADULTOS:
-LOS ADULTOS SON
JUZGADOS
CRÍTICAMENTE PERO
SON REQUERIDOS EN
MOMENTOS
IMPORTANTES.
-RECHAZAN LAS
NORMAS DE LOS
ADULTOS Y CREAN LAS
SUYAS PROPIAS.
-SE MUESTRAN MÁS
REBELDES Y
DESAFIANTES CON LOS
PROFESORES, AUNQUE
SIGUEN SIENDO UN
REFERENTE PARA
ELLOS.
RELACIÓN CON
IGUALES:
-LOS COMPAÑEROS
SON MUY

PSICOMOTOR
EN ESTAS EDADES HAY
MUCHA VARIACIÓN.
PODEMOS ENCONTRAR
ALGUNOS CASOS EN QUE
ESTÁN CONSOLIDANDO EL
EQUILIBRIO Y OTROS QUE
SUFREN UN DESAJUSTE EN
SU IMAGEN CORPORAL QUE
LES HACE VOLVERSE ALGO
TORPES.

AUTOCONCEPTO
LOS NIÑOS COMIENZAN A
UTILIZAR OTRO TIPO DE
CATEGORÍAS QUE
RESULTAN MUY
INTERESANTES Y QUE
TIENEN QUE VER CON UNA
TOMA DE CONCIENCIA DE
PERTENENCIA A GRUPOS.

ES MUY DIFERENTE EN LOS
NIÑOS, QUE RECIBEN MEJOR
LOS CAMBIOS, QUE EN LAS
NIÑAS, QUE PUEDEN SER MÁS
NEGATIVAS ANTE LOS
CAMBIOS PORQUE LES PUEDE
PRODUCIR ANSIEDAD.

ASÍ INCLUYEN SUS

ADEMÁS HAY QUE TENER EN
CUENTA QUE DEPENDIENDO
DE LAS CULTURAS DE LAS
QUE PROVENGAN ESTOS
CAMBIOS PUEDEN SER MÁS
DIFÍCILES DE ADMITIR O
ASUMIR.

OTROS O CON SUS

MANEJA Y DOMINA LAS
MEDIDAS CONVENCIONALES

CONSTRUYE SU

DESCRIPCIONES.
LOS NIÑOS DE ESTAS
EDADES TIENDEN A
COMPARARSE EN RASGOS
Y HABILIDADES CON LOS
GRUPOS.
LA TOMA DE CONCIENCIA
DE LOS DISTINTOS ROLES
ES UNA DE LAS BASES
SOBRE LAS QUE
PERCEPCIÓN DE SÍ MISMO
COMO ALGUIEN ÚNICO

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EL NIÑO ES CAPAZ
DE CONSTRUIR
PROPOSICIONES.
LOS NIÑOS VAN
ENTENDIENDO LA
CAUSALIDAD.
EXTRAEN LAS
CARACTERÍSTICAS
MÁS IMPORTANTES
DE OBJETOS ,
FENÓMENOS Y
ENUNCIADOS.
SE MARCA LA
TRANSICIÓN DEL
PENSAMIENTO
ABSTRACTO HACIA
LA LÓGICA FORMAL.

IMPORTANTES.
-SE FORMAN GRUPOS
HETEROGENEOS Y
MIXTOS.
-SE INICIAN GRUPOS
CON INTERESES
SEXUALES.
-CREAN SUS PROPIAS
NORMAS Y SE VAN
DESARROLLANDO
HACIA UNA
AUTONOMÍA MORAL.

A ESTA EDAD YA EMPIEZAN A
ESTAR INTERESADOS EN
COMPAÑEROS DEL SEXO
OPUESTO.
EN ESTAS EDADES (8 A 11
AÑOS) PUEDE HABER
COMPORTAMIENTOS PROPIOS DE
EDADES MENORES, ESTO ES
NORMAL, SI NO SE PRLONGA
MUCHO.

COMO EL METRO.
PUEDEN TRABAJAR CON
COORDENADAS
CARTESIANAS.MANEJAN EL
CRONÓMETRO.SITÚAN
ACONTECIMIENTOS SOBRE
EJES CRONOLÓGICOS.

FRENTE A LOS OTROS.
PROGRESIVO AUMENTO DE
LA CAPACIDAD DE
AUTORREGULACIÓN,
AJUSTAN EL
COMPORTAMIENTO
DEPENDIENDO DE LAS
SITUACIONES Y PERSONAS
CON LAS QUE SE ESTÉ
INTERACTUANDO.

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4.

MARCO METODOLÓGICO

SI NO SE SABE A QUÉ PUERTO SE QUIERE NAVEGAR, NINGÚN VIENTO ES
FAVORABLE
4.1 BASES
Según Bisquerra (2012) la educación emocional en España se puede
considerar como una innovación de los últimos 15 años. En una búsqueda
bibliográfica realizada en 1997 no se encontraron experiencias sobre inteligencia
emocional en educación en lengua castellana. Tampoco se encontró ninguna
referencia bajo el termino “educación emocional”. Probablemente es a partir de esta
fecha cuando se inicia una progresiva puesta en práctica de la inteligencia emocional
en la educación, de manera casi simultánea en diversas comunidades autónomas, si
bien en Cataluña es donde encontramos probablemente las experiencias pioneras.
Hoy, es habitual referirse a la educación emocional en contexto educativos,
encontrando manifestaciones en
- Cataluña (1997): creación del (GROP) Grup de Recerca en Orientació
Psicopedagógica.
-

Andalucía (2002): En Málaga destaca el grupo liderado por Pablo Fernández

Berrocal y en Sevilla, Luis Núñez Cubero
- Canarias (2002): En la Universidad de La Laguna, Pedro Hernández Guanir publica
el libro “Los Moldes de la Mente: mas allá de la Inteligencia Emocional”
- Madrid (2003) Begoña Ibarrola en la Universidad Complutense, en la Universidad
Nacional de Educación a Distancia (UNED), Elvira Repetto y Juan Carlos PérezGonzález. La Universidad Camilo José Cela crea a mediados de la década de los
2000 un Máster en Inteligencia Emocional y la Institución Educativa SEK de Madrid,
pone en marcha en 2010 un programa de aprendizaje social y emocional basada en
la organización Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL)
- País Vasco (2005): José Ramón Guridi, pone en marcha un plan de innovación
educativa consistente en la formación del profesorado en educación emocional.
- Cantabria (2008): En Santander se crea el programa Educación Responsable.
- Castilla-La Mancha (2006): Da un paso más y añade la competencia emocional a
las ocho competencias básicas del sistema educativo español.
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5. - Extremadura (2009): Se crea en 2009 la Red Extremeña de Escuelas de
Inteligencia Emocional, de tal forma que los centros que se integran,
desarrollan programas de aprendizaje social y emocional y se comprometen a
participar activamente en innovar en torno a la inteligencia emocional.
6. - Aragón (2008): En Zaragoza, Carlos Hue se ocupa del pensamiento
emocional del docente para potenciar su bienestar.
7. - Asturias (2009-2011): En la Universidad de Oviedo, Raquel Amaya Martínez
González se ha centrado en el desarrollo de las competencias emocionales
parentales.
8. - Galicia (2004): En la Universidad da Coruña, María Iglesias Cortizas han
promovido actividades y publicaciones sobre educación emocional.
9. - Navarra (2005): En la Universidad de Navarra, Concha Iriarte ha impulsado
diversos trabajos relacionados con crecimiento emocional y moral, así como
con educación para la ciudadanía.
10. - Valencia (2000):

En Alicante, Antonio Vallés Arándiga elabora múltiples

publicaciones prácticas para uso del profesorado sobre inteligencia emocional.

4.2 PRINCIPIOS
Pérez-González y Pena (2011) han sintetizado en diez las recomendaciones
o criterios internacionales que convendría considerar a la hora de diseñar,
implementar y evaluar un programa de educación emocional en un centro
educativo.:
1. Basar el programa en un marco conceptual sólido y en la
investigación previa, haciendo explícito cuál es el modelo de inteligencia
emocional o de competencias socioemocionales.
2. Especificar los objetivos del programa en términos evaluables, y
haciéndolos también comprensible para los alumnos, de modo que
puedan comprometerse en la consecución de los mismos.
3. Realizar esfuerzos coordinados que impliquen a toda la comunidad
educativa (familias, profesores, alumnos) en el desarrollo de algún aspecto
del programa, teniendo como meta el desarrollo de una comunidad de
aprendizaje.

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4. Asegurar el apoyo del centro (dirección y claustro del centro, familias y
resto del personal) previamente a la aplicación del programa.
5. Impulsar una implantación sistémica a lo largo de varios años, con una
programación coordinada, integrada y unificada con el resto de actividades
y programas del centro.
6. Emplear técnicas de enseñanza-aprendizaje activas y participativas,
que, además, promuevan el aprendizaje cooperativo y sean variadas, para
así atender a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
7. Ofrecer oportunidades para practicar todas las facetas de la
inteligencia emocional y favorecer su generalización a multiples
situaciones, problemas y contextos cotidianos.
8. Incluir planes de formación y de asesoramiento del personal
responsable del programa.
9. Incluir un plan de evaluación del programa antes, durante, y después de
su aplicación.
10. Usar diseños experimentales o cuasi experimentales rigurosos, donde
los indicadores de logro estén basados en pruebas de evaluación sólidas
para evaluar la eficacia del programa.

4.3 COMPETENCIAS EMOCIONALES
Aunque existen distintos modelos de inteligencia emocional (Salovey y Mayer,
Goleman, Reuven Bar-on, Petrides y Furnham…) y los expertos no se ponen de
acuerdo en cuál es el más apropiado, ni cuál conviene seguir, hay un acuerdo
general en que existen unas competencias emocionales que deberían aprender todas
las personas.
En el Programa que vamos a desarrollar, seguiremos el modelo del Grup de
Recerca en Orientació Psicopedagógica (GROP) de la Universitat de Barcelona.
Este modelo se ha experimentado con éxito en la educación (Bisquerra, 2009) y
engloba competencias como las siguientes:
-

La conciencia emocional, que consiste en conocer las propias emociones y
las emociones de los demás. Ello supone saber distinguir entre pensamientos,
acciones y emociones.
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-

La regulación de las emociones, significa dar una respuesta adecuada a las
emociones que experimentamos.

-

La autonomía emocional, es la capacidad de no verse seriamente afectado
por los estímulos del entorno. La autonomía emocional es un equilibrio entre la
dependencia emocional y la desvinculación.

-

Las

habilidades

socioemocionales

constituyen

un

conjunto

de

competencias que facilitan las relaciones interpersonales.
-

Las competencias para la vida y el bienestar

son un conjunto de

habilidades, actitudes u valores que promueven la construcción del bienestar
personal y social.
A las estrategias para desarrollar estas competencias, se le denomina
EDUCACIÓN EMOCIONAL.
La EDUCACIÓN EMOCIONAL, es un proceso educativo, continuo y
permanente que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales
como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida
y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000)
En el ámbito escolar, las habilidades de la Inteligencia Emocional no tienen un
tratamiento curricular similar al de otras áreas del currículo. Deben conocerse como
contenidos

conceptuales,

y

deben

ponerse

en

práctica

como

contenidos

procedimentales (comportamientos que deben manifestarse en las relaciones diarias
de los alumnos y profesores en la comunidad educativa).
En consecuencia, deben producirse una serie de actitudes positivas de
sensibilización ante la necesidad de descubrir las emociones y sentimientos propios y
ajenos, y la conveniencia social y personal de mejorar las relaciones interpersonales.
Conscientes de esta situación y conocedores de que el autoconocimiento
personal, la empatía, la autoestima, y las habilidades de comunicación son un factor
fundamental a la hora de resolver los conflictos, de defender una opinión
asertivamente, y de presentar y luchar por cualquier proyecto laboral …, nos
proponemos iniciar un programa de Educación Emocional que desarrollamos a
continuación.

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4.4 ESTRATEGIAS
Tal y como establecen Linda Lantieri y Madhavi Nambiar (2012) existen dos
propuestas básicas para fomentar las competencias sociales y emocionales en
el entorno escolar:
-

La primera, sería el desarrollo de habilidades que requiere enseñar
explícitamente destrezas sociales y emocionales de un modo sistemático
y gradual en el aula, mediante la instauración de un Programa de Aprendizaje
Social y Emocional, basado en pruebas científicas que ofrezca a los niños la
oportunidad de involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje les deje
suficiente tiempo para practicar, reflexionar y reforzar las competencias
sociales y emocionales adquiridas.

-

La segunda, consiste en crear un entorno propicio para el aprendizaje que
sea seguro, respetuoso, solidario y que esté bien gestionado; es decir un
entorno que se caracterice por relaciones de apoyo, tanto entre los propios
estudiantes como entre estudiantes y docentes, y que ofrezca prácticas
formativas y un plan de estudios relevante y motivador.

Dadas las características de Educación Infantil, donde se viene trabajando desde
hace años según la propuesta segunda ,para empezar a poner en marcha un
programa de Educación Emocional, hemos optado por iniciar éste en el 1er Ciclo
de Ed.Primaria por el tipo de alumnado que lo requería.
A partir de ahí, se ira desarrollando en el resto de los ciclos.

5. BANCO DE RECURSOS
Se ha creado un aula virtual con conexión a todo el claustro de profesores, en la que
están disponibles todos los recursos que se han utilizado en el seminario y que
podrán utilizarse en el futuro en clase. Además, estamos elaborando un banco de
recursos tanto bibliográficos, digitales, etc de actividades y lecturas recomendadas
Otros recursos utilizados son los propios del centro como: la biblioteca,
ordenadores, medios audiovisuales, pizarra digital y el material específico
establecido para cada una de las sesiones del Programa.

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6. EVALUACIÓN
Para la evaluación de este Proyecto se contará con las evaluaciones implícitas en
cada Programa , además de su incorporación al Plan Anual de Centro donde se
marcarán los objetivos anuales de éste con sus seguimientos y evaluaciónes.

7. CONCLUSIONES
Ha sido tal la certeza de la necesidad de implantar en las aulas la educación
emocional, que podemos afirmar que ha habido un antes, un durante y seguro
que un después a la realización de este proyecto.
Hemos podido comprobar, la importancia de nuestro rol como maestro y
como modelo de inteligencia emocional. En las interacciones con los niños,
mostramos a diario conductas emocionales que serán aprendidas por éstos,
inducimos emociones e influimos en la manera de afrontarlas.
Queda por tanto claro que educar la dimensión emocional de los alumnos,
implica una formación específica en esta materia de los docentes.
En este sentido y debido a la búsqueda constante por mejorar nuestra
labor docente y adaptarnos a la realidad socioeconómica y cultural en la que
están inmersos tanto nuestros alumnos como sus familias, en el CEIP LA RIOJA, un
alto porcentaje de profesores (tanto de la etapa de Eduación Infantil como de la de
Primaria) hemos creado un grupo de trabajo, en el que afrontaremos entre otros
retos, la implantación del Programa de Educación Emocional en todo el colegio,
así como la formación propia y del resto de profesores.
No obstante, no hemos de olvidar que el primer agente socializador es la
familia, ya que el desarrollo de las habilidades implicadas

en la inteligencia

emocional al igual que otras muchas comienza con la interacción entre padres, hijos,
hermanos. De hecho, la mayor parte de los modelos de conducta se aprenden
sobre todo de los padres y las personas que rodean al niño. Para conseguir por
tanto, que el niño desarrolle su competencia emocional será, por lo tanto,
imprescindible que los padres cuenten con la suficiente información y
formación como para poder desarrollarla en sí mismos y hacer que los niños
también la aprendan y desarrollen.
Por tanto, coincidiendo con las reuniones generales con las familias (una al
inicio de cada trimestre), se les informará de los contenidos que vamos a
desarrollar ,así como recomendaciones para seguir reforzándolos en casa. No
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quedando descartada la formación de una escuela de padres en la que podamos
introducirnos de lleno en el tema.

8 FUENTES
 LIBROS

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emocional. En P. Fernández-Berrrocal y N. Ramos (Eds), Corazones
Inteligentes. Barcelona:Kairós.

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Basic Books.

Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. Nueva York: Bantam Books. (Trad.
Cast. Kairós, 1996).

Goleman, D. (1998). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona:
Kairós.

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Lopez, L y Bisquerra, R. (2010) Sentir y Pensar. Programa de Inteligencia
Emocional para niños de 6 a 8 años. Ed. SM

Ibarrola, B..(2003) Cuentos para sentir. Educar las emociones. Ed. SM

Ibarrola, B. (2003)Cuentos para sentir (2ª parte). Educar los sentimientos. Ed.
SM

Vallés, A. y Vallés,C.(2005) Inteligencia emocional: aplicaciones educativas”
Ed.EOS

Vallés Arándiga, A.(2003) Desarrollando la inteligencia emocional (I, II, III, IV y
V). Ed. EOS

Cobo Núñez, M y Galindo A.(2006) Programa de desarrollo infantil en
competencias emocionales. Publicaciones ICCE. Madrid

Garaigordobil, M (1992) Juego cooperativo y socialización en el aula. Un
programa de juego amistoso, de ayuda y cooperación para el desarrollo socioafectivo en niños de 6 a 8 años. Seco Olea Ediciones. Madrid

Bisquerra, R (Coord); Punset, E; Mora, F; García Navarro, E; López Cassá, E;
Pérez González, J; Lantieri, L; Nambiar, M; Aguilera, P; Segovia, N; Planeils,
O.(2012) ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la
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infancia y la adolescencia. Esplugues de Llobregat (Barcelona):Hospital Sant
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Bisquerra, R; Pérez, N; Cuadrado, M; López, E; Filella, G; Obiols, M (2012)
Actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños.
Parramón Badalona.

Delors, J (1996) Informe de la Unesco: La educación encierra un tesoro.
Santillana

Céspedes, Amanda(2013) :Educar las emociones. B Grupo Z

 ARTÍCULOS

Extremera , N. y Fernández-Berrocal, P. (2001). El modelo de inteligencia
emocional de Mayer y Salovey: Implicaciones educativas para padres y
profesores. En las III Jornadas de Innovación Pedagógica: Inteligencia
Emocional. Una brújula para el siglo XXI (p. 132-145).

Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional:
Métodos de Evaluación en el Aula. Revista Iberoamericana de Educación.

Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2004,b). El papel de la inteligencia
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Investigación Educativa, 6(2).

Lantieri, L (2012) Las emociones van a la escuela. Cerebro y emociones.
Páginas 66 a 73.

Ferran Salmurri, T y Skonic Cvitanic (2005) Efectos Conductuales de la
educación emocional en alumnos de educación básica. Revista de Psicología,
vol XIV, número 001, Universidad de Chile, pp 9-28

Collell, J., Escudé, C. (2003). L´educació emocional. Traç, Revista dels
mestres de la Garrotxa, any XIX, num. 37, pp. 8-10. (Original en lengua
catalana).

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Abarca Castillo, M (2003) La educación emocional en la Educación Primaria:
Currículo y Práctica. Tesis Doctoral. Universitat de Barcelona.

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Trabajo de Fin de Grado. Universidad Internacional de la Rioja.
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 NORMATIVA

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013,de 9 de Diciembre, de Educación

 WEBS

www.lindalantieri.org

www.danielgoleman.info

www.rafaelbisquerra.com

www.begoñaibarrola.es

www.ambezar.com

http://podemosquinto.blogspot.com.es/p/proyecto-deinteligencia-emocional.html

http://www.slideshare.net/perla035/educando-a-la-inteligencia

http://www.slideshare.net/sgamaya/capacitacin-docente-lainteligencia-emocional-en-la-practica-educativa-5460036

http://www.slideshare.net/maria2406/compentenciasemocionales

http://www.slideshare.net/LauraGarca7/actividades-deinteligencia-emocional

http://creaconlaura.blogspot.com.es/2011/11/50-actividadespara-desarrollar-la.html

https://sites.google.com/site/actividadinteligenciaemocional/dina
micas-de-grupo-en-inteligencia-emocional

http://www.edu.xunta.es/centros/ceipisaacperal/node/355

http://www.elblogalternativo.com/2008/12/11/toshiro-kanamori-yla-pedagogia-para-ser-feliz-y-pensar-en-los-demas-otraeducacion-es-posible/

https://sites.google.com/site/inteliemocioumbpsico/

http://www.monografias.com/trabajos45/inteligenciaemocional/inteligencia-emocional.shtml
Página 38 de 114

ANEXOS
1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL 1er
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
-

CARITAS

Y

FOTOS

DE

SITUACIONES

EMOCIONALES
-

REGISTROS DE EVALUACIÓN
 CARITAS
 SITUACIONES EMOCIONALES

-

INSTRUCCIONES PARA NORMAS, SANCIONES Y
REGISTROS DE CONDUCTA

-

RELACIÓN DE NORMAS

-

RELACIÓN DE SANCIONES

-

LISTADO DE PREMIOS

-

CONTROL DE NORMAS DE CLASE

2.PROGRAMA

DE

EDUCACIÓN

EMOCIONAL.

EDUCACIÓN INFANTIL

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1.PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL 1er
CICLO
DE NADA SIRVE QUE EL ENTENDIMIENTO SE ADELANTE SI EL CORAZÓN SE
QUEDA” (Baltasar Gracián)
Para el desarrollo de este programa, tendremos en cuenta el decálogo
anteriormente expuesto por Pérez-González y Pena (2011) para diseñar,
implementar y evaluar un programa de educación emocional en un centro educativo,
Se inicia el desarrollo del programa, partiendo con la premisa de que con el
desarrollo de la inteligencia emocional hemos de poner en práctica una serie de
habilidades:
• Habilidades verbales: saludar y despedirse, presentarse, solicitar favores,
preguntar, pedir ayuda, formular y responder a quejas, aceptar críticas, dejar y pedir
juguetes, saber hacer elogios y hablar bien de los demás, agradecer, pedir disculpas.
• Habilidades no verbales: expresar afecto y alegría, saber aproximarse al grupo,
observar, imitar, establecer un adecuado contacto visual, sonreír, saber escuchar,
utilizar un tono de voz adecuado.
• Habilidades de conversación: iniciar conversaciones, mantenerlas, terminarlas,
unirse a la conversación de otros, saber presentarse a otra persona, conversaciones
de grupo.
1.1 OBJETIVOS GENERALES
• Sentir, entender y controlar estados de ánimo, propios y ajenos.
• Desarrollar la autoconciencia emocional (alfabetización emocional).
• Conocer la realidad emocional del otro (socialización emocional).
• Actuar en consecuencia a nuestra situación emocional y la de los otros.
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Tomar conciencia de las emociones personales y su paso a sentimientos. Identificar
las emociones, evaluar la intensidad y el significado.
• Comprender causas y consecuencias de las emociones.
• Tomar conciencia de estados emocionales, de los estímulos que las activan y de las
consecuencias que se derivan.
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• Experimentar la riqueza afectiva que cada uno posee.
• Expresar emociones adecuadamente, etiquetarlas, reconocer su relación con las
palabras.
• Desarrollar el lenguaje emocional, aprendiendo a hablar sobre las emociones y los
sentimientos.
• Ser capaz de reconocer y entender las emociones de los demás.
• Discriminar cuando la expresión de una emoción o sentimiento es apropiada o no.
• Reconocer, comprender e identificar el propio autoconcepto.
• Construir una autoestima adecuada, y ajustada a la realidad de cada uno.
• Desarrollar habilidades básicas de comunicación y escucha.
• Aprender y practicar diferentes técnicas de habilidades sociales.
• Construir un pensamiento positivo (optimismo) realista y eficaz para la mejora de la
calidad de vida.
• Aprender a decir que no sin herir a los demás (asertividad)
• Resolver conflictos de forma autónoma a través del diálogo.
1.3 BLOQUES TEMÁTICOS
CONCIENCIA EMOCIONAL: Tomar conciencia de quién es uno, qué siente y cómo
expresa sus sentimientos. Conocerse para valorarse, tener confianza en sus
capacidades y cualidades, respetar cualidades de los demás, tomar decisiones…
conocer a los demás… (concienciación emocional, regulación emocional).
REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Capacidad para gobernarse uno mismo,
actuar por medio del convencimiento y no por la imposición de conductas, porque nos
vigilen o nos castiguen. Autonomía para conocer y expresar los sentimientos propios,
ser capaz de

mostrarse

menos impulsivo

y más reflexivo,

reconocer y

responsabilizarse de los propios éxitos, establecer normas consensuadas.
AUTONOMÍA EMOCIONAL Grado de aceptación y concepto que cada uno tiene de
sí mismo. Autoestima para valorarse como miembro de un grupo, vivir en nuestro
cuerpo aceptándonos como somos, saber defenderse, pedir favores…
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
o

Comunicación para expresar sentimientos positivos y negativos, enriquecer
las relaciones sociales, resolver problemas de relación, tomar decisiones en
grupo, comprender los motivos y las conductas de los demás

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o Escucha para comprender los puntos de vista de los demás, desarrollando la
empatía, comprender el lenguaje no verbal, descubrir las necesidades del
otro, saber resolver conflictos.
o Habilidades sociales para pertenecer a un grupo, iniciar y mantener una
conversación, solicitar y ofrecer ayuda, resolver problemas de relación,
reconocer errores y pedir disculpas, defender nuestros derechos..
COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR
o

Pensamiento positivo para aprender mejor, disfrutar más de la vida,
marcarse metas y objetivos, ver lo positivo de cada situación, superar las
dificultades, ser menos vulnerables, atreverse a hacer cosas nuevas.

o Resolución de conflictos para desarrollar la autoconfianza, aprender a vivir
en sociedad, desarrollar una actitud de no violencia, disfrutar de la vida,
aprender a tomar decisiones, desarrollar la tolerancia.
o Asertividad para aprender a decir lo que pensamos sin remordimiento ni
molestar a los demás, cambiar de opinión cuando se percibe que la idea de
uno mismo es errónea, reconocer errores sin sentir vergüenza, realizar
críticas positivas y constructivas, proteger los derechos de uno respetando
los de los demás, lograr los propios objetivos sin ofender a nadie.
1.4 METODOLOGÍA
Según Bisquerra (2012) la Educación Emocional sigue una metodología
eminentemente práctica (dinámica de grupos, autoreflexión, razón dialógica,
juegos…) con objeto de favorecer el desarrollo de competencias emocionales. Con la
información no es suficiente.
Por tanto, la metodología a seguir en el Programa, será

globalizada,

intracurricular, lúdica, individualizada , vivencial y no-directiva
1.5 ESTRATEGIAS
Cada sesión programada tendrá una duración aproximada de un mes. Se
realiza una sesión de una hora semanal de forma general, salvo la asamblea sobre
las emociones que se realizan todos los días.
 ACOGIDA
Las actividades de acogida se realizarán durante el primer mes, con el objeto
de que los niños/as vayan conociéndose e integrándose en el grupo. Son actividades
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sobre relación grupal, expresión de sus preferencias, nombre, aficiones, deseos… Se
desarrollan en gran grupo.
 ASAMBLEA
(Todos los días) Esta actividad tendrá una duración de entre 20´y ½ hora)
Comentarios sobre:
• El fin de semana, el día de ayer, hoy…
• Cómo me encuentro hoy
• Identifico mi emoción colocándome la carita que corresponde.
• Cada alumno/a dispone de una acreditación y los dibujos con las emociones
básicas que vamos a trabajar y que llamamos “caritas”. Según la emoción que tenga
ese día, se colocará una “carita” determinada.
• Expresamos como nos sentimos, las respuestas que caraterizan nuestras
emociones en la situación concreta a la que nos referimos. Reflexionamos sobre el
antes y el después de la ocurrencia de las mismas, tratando de iniciar una valoración
de las respuestas que se consideran positivas y negativas para llegar a la
autorregulación emocional.
 CUENTACUENTOS
Mediante cuenta-cuentos hacemos que los niños/as vivencien las diferentes
emociones. Los cuentos pueden ser leídos o interpretados. Posteriormente se inicia
una asamblea donde se comenta el cuento, la valoración del mismo y se desglosa la
historia para una mejor comprensión. En un principio se les hace ver la emoción que
aparece para que la identifiquen y en una segunda fase los niños/as deben reconocer
la emoción que se refleja en el cuento. Con el desarrollo de los cuentos se
trabaja la alfabetización emocional y la autoconciencia emocional. Esta actividad se
desarrolla en una sesión semanal.
 Alfabetización emocional. AUTOCONCEPTO.
A partir de los cuentos aprenden primero a reconocer las diferentes emociones,
situaciones en las que suelen aparecer y respuestas (motóricas, fisiológicas y
cognitivas) generales que las caracterizan. Imaginamos los rasgos faciales que
pueden reflejarse en una determinada emoción y los representamos en una “carita”
que luego identificará nuestra emoción del día.

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Presentamos las siguientes emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo,
vergüenza, envidia-celos, culpa…
 Autoconciencia emocional. AUTOCONCEPTO
Cada alumno/a empieza a reconocer situaciones particulares en las que se
producen las emociones, analiza las causas y describe las respuestas individuales,
tanto motóricas, fisiológicas y cognitivas que les ocurren.
 DINÁMICA DE GRUPOS
En esta fase se trabajan dimensiones como la comunicación, autonomía, autoestima,
empatía, habilidades sociales, normas de clase, resolución de conflictos, etc, a partir
de juegos y Rolle-Playing. A partir de estos juegos, se ejemplifican situaciones de la
vida diaria y se moldean o aprenden comportamientos por ensayo error para que los
alumnos/as mejoren en su desarrollo personal e integración social y en definitiva en
la forma de afrontar la vida. Estas actividades se desarrollan en las tres semanas
siguientes, se van desarrollando algunos bloques y en la medida que van adquiriendo
habilidades, se van introduciendo otros bloques. La forma y orden en que se
introducen los bloques puede variar en función del grupo. (1 sesión semanal)
1.6 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Consideramos importante que por la edad con la que estamos iniciando el
proceso de inteligencia emocional es prioritario el trabajo en los siguientes bloques:
CUENTA-CUENTOS/ASAMBLEA:
A. Alfabetización emocional y autoconcepto
El primer paso es hacer conscientes a los niños/as, de la existencia de las
emociones, como están presentes en sus vidas, dar nombre a esos comportamientos
que tienen individualmente cada uno, y hacerles ver como no todos/as reaccionamos
de la misma manera ante una misma situación. Conocerse para valorarse como ser
único, expresar sus necesidades y deseos, tomar decisiones… Mejorarán en su
capacidad de expresión, y se harán más comunicativos.
DINÁMICA DE GRUPOS:
B. Autonomía-Autoconocimiento.
Trataremos de que vayan desarrollando actuaciones por propia iniciativa,
haciéndoles ver las ventajas e inconvenientes de su comportamiento de forma muy
simple. Potenciaremos esta autonomía en las rutinas diarias, en la resolución de
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conflictos que han generado sus propios actos, en las dificultades del juego, en las
responsabilidades que van adquiriendo
C. Autoestima
Conocerse y valorarse tal y como es, tener una percepción real de sí mismo.
Expresar cualidades y habilidades de sí mismo, ser flexible con él, saber defenderse,
decirse cumplidos, estar contento con quien uno es.
D. Empatía
Es imposible desarrollar nuestras emociones si paralelamente no vamos
conociendo las emociones de los demás. El conocimiento de las emociones de los
demás nos ayudará a comprender sus comportamientos y en último lugar a evitar
situaciones conflictivas. Ponernos en el lugar de los demás y comprender su
sufrimiento o su alegría nos hará crecer como personas, ser más tolerantes y
controlar los propios sentimientos.
E. Habilidades sociales
La iniciación en la adquisición de pequeñas habilidades sociales le hará ver su
pertenencia a un grupo y como tal la necesidad de mantener unas formas y normas.
El aprendizaje de las mismas le ayudará a comprender que tan importante es lo que
se dice como el qué se dice. Aprenderá a expresar su opinión de forma asertiva,
iniciar y mantener una conversación, solicitar y pedir ayuda, mostrar agradecimiento,
pedir disculpas, resolver conflictos dialogando, comprender los motivos y conductas
de los
demás, etc. Dentro de este bloque consideramos de vital importancia desarrollar
habilidades de conversación y escucha, lenguaje gestual, asertividad, pensamiento
positivo y resolución de conflictos.
Estos bloques no se desarrollan de forma paralela a lo largo del curso, pues
consideramos que es necesario tener unos conocimientos básicos de unos para
poder desarrollar otros; así debemos conocer las emociones básicas de forma
general para poder conocer las características de nuestras emociones particulares.
Por ejemplo hasta que no tenemos unos niveles mínimos de autoconocimiento y
autoestima, no podemos conseguir la empatía….
La habilidades sociales se van desarrollando en situaciones de Rolle-Playing,
bien en las sesiones de asamblea o intercalando en las sesiones de dinámica de
grupos.

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2 HACIA UNA EMOCIÓN INTELIGENTE (CRONOGRAMA ACTIVIDADES)

SEPTIEMBRE-OCTUBRE
Acogida:
JUEGOS DE PRESENTACIÓN
RINCÓN DE LA CALMA.
EL SEMÁFORO
SESIÓN 1
 “Mis compañeros, lo primero”.
 El rincón de la calma.
SESIÓN 2
 “En clase, con clase”.
 El rincón de la calma
SESIÓN 3
 “Al trabajar, fenomenal”.
 “El material radiante está”
 El rincón de la calma
SESIÓN 4
 Sanciones.
 El rincón de la calma
 El semáforo

NOVIEMBRE -DICIEMBRE
SESIÓN 9
 “Mi animal favorito”.
FEBRERO-MARZO
 Asamblea.
SESIÓN
SESIÓN
1017
AUTOCONCEPTO
 Las emociones
 MIEDO:
“¿Cuánto cuesta el valor”
SESIÓN 11
SESIÓN 18
DINÁMICA
Las emociones
DE GRUPOS
AUTOCONOCIMIENTO
SESIÓN
 “El
ciego” 12
AUTOCONCEPTO
RELAJACIÓN
 TRISTEZA:
SESIÓN 19
“La
temida horaDE
delGRUPOS
recreo”
DINÁMICA
EMPATÍA
 “Empamía, empatía, empatodos”
 “A mi me pasa, ¿te pasa a tí?
SESIÓN 20
ROLLE-PLAYING
COMUNICACIÓN
 “Normas de comunicación”

OCTUBRE-NOVIEMBRE
EVALUACIÓN INICIAL
ASAMBLEA DIARIA
SESIÓN 5:
 “Controla tu risa”.
 Asamblea/Reflexión.
SESIÓN 6:
 Cuántas emociones.
SESIÓN 7:
 Cuántas emociones
SESIÓN 8:
AUTONCONCEPTO
 ALEGRÍA:
“La sonrisa”
“Aventura en el río”

ENERO-FEBRERO
SESIÓN 13
AUTOCONCEPTO
 ENFADO:
“El oso MARZO-ABRIL
gruñón”
SESIÓN 14
SESIÓN
21:
DINÁMICA
DE GRUPOS
AUTOCONCEPTO
AUTOCONOCIMIENTO
LAEstatua”
VERGÜENZA:
 “La
hermano de Helena”
“ElRELAJACIÓN
SESIÓN15
22
SESIÓN
DINÁMICADE
DEGRUPOS
GRUPOS
DINÁMICA
AUTOESTIMA
AUTOESTIMA

“La
flordedecaricias”
la amistad”
 “Ronda
 RELAJACIÓN
SESIÓN16
23
SESIÓN
DINÁMICA
DE
GRUPOS
DINÁMICA DE GRUPOS
AUTOESTIMA
COMUNICACIÓN
“Tiempo
para compartir”
 “El
disparate”
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SESIÓN 24
ROLLE-PLAYING
COMUNICACIÓN
 “Contacto ocular”

MAYO-JUNIO

ABRIL-MAYO
SESIÓN 25
AUTOCONCEPTO
 ENVIDIA Y CELOS:
“Las dos coronas”
SESIÓN 26
DINÁMICA DE GRUPOS
AUTOESTIMA
 “Bazar mágico”
 RELAJACIÓN
SESIÓN 27
DINÁMICA DE GRUPOS
EMPATÍA
 “Nos contamos un secreto”
SESIÓN 28
ROLLE-PLAYING
COMUNICACIÓN
 “Tono de voz adecuado a la situación”

SESIÓN 29
AUTOCONCEPTO
 CULPA:
“El cumpleaños de Leire”
SESIÓN 30
DINÁMICA DE GRUPOS
AUTOESTIMA
 “Alabanza”
 RELAJACIÓN
SESIÓN 31:
DINÁMICA DE GRUPOS
EMPATÍA
 “Juego del SI/NO”
SESIÓN 32
ROLLE-PLAYING
COMUNICACIÓN
 Guarda un espacio con la persona que
hablas tú”

SEPTIEMBRE- OCTUBRE
ACOGIDA
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Los objetivos a desarrollar en estas cuatro primeras sesiones serán:
Favorecer la integración grupal de los alumnos.
Fomentar la expresión oral como medio para argumentar y defender
ideas.
Construir las normas de conducta del aula.
Durante los meses de septiembre y principio se octubre, intentaremos sentar
las bases para que los alumnos se sientan parte de un grupo y partícipes de lo que
irá ocurriendo a lo largo del curso.
Para ello, en asamblea explicaremos la importancia de pertenecer a un
colectivo, de conocernos y sobre todo de respetarnos individualmente y como grupo.
JUEGOS DE PRESENTACIÓN
Comenzaremos con el juego de presentación “LA TARJETA DE VISITA”. Juego
cooperativo y socialización en el aula. Maite Garaigordobil En él cada jugador elabora

una tarjeta de presentación, que consiste en dibujar en un folio algo que le
represente, es decir, si le gusta el monte puede hacer un paisaje, si le gusta leer, un
libro… lo que cada niño desee que sea su presentación al grupo. La tarjeta también
llevará el nombre del niño en letras grandes. Cuando todos la han preparado se
ponen en círculo y cada uno se va presentando a los demás diciendo “Yo me llamo…
esta es mi tarjeta de presentación (mostrando el dibujo a los compañeros) y he
dibujado esto porque…”
Posteriormente, plantearemos la posibilidad de crear:
• Normas de conducta del grupo/clase: es importante que surja la necesidad
por parte de los alumnos de crear unas normas que nos ayuden a cuidar y
a respetar a todos e intentaremos que la elaboración de las mismas sean
por consenso.
Las normas se desarrollarán a partir de 4 bloques generales y luego cada
bloque incluya conductas muy claras, formuladas en positivo que concreten
muy específicamente la conducta correcta; lo mismo ocurrirá con las
sanciones previstas, que serán desarrolladas del mismo modo que las
normas. (aparecerán desglosadas más adelante).

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Una vez elaboradas las normas y sus conductas, se irán trabajando
durante todo el curso, mediante Rolle-playing y moldeamiento. Se trata de
escenificar la conducta deseable y corregir aquellos comportamientos que
en algún momento de su ejecución no son del todo correctos.
• Jurado Popular: Intentaremos conseguir que los alumnos se sientan
responsables de las decisiones que tomen y asuman las consecuencias
que se derivan de sus actos. Cada mes serán nombrados cinco alumnos
que integrarán el jurado popular. Con la mediación del profesor, y en
audiencia pública (toda la clase), los conflictos planteados, serán
escuchados y resueltos con el veredicto del jurado, sirviéndose de las
sanciones desarrolladas.
• Rincón de la calma: Se trata de crear un lugar especial y tranquilo al que
puedan ir los niños siempre que necesiten calma y sosiego para recuperar
el equilibrio interior y la serenidad. Todos los alumnos contribuirán a
diseñarlo (fotografías, dibujos relajantes, revistas, libros para colorear
mándalas, etc.)
• El semáforo. Se trata de una estrategia para canalizar los conflictos hacia el
diálogo. El objetivo es que los alumnos, tengan siempre presente de forma
visual, los pasos que deben seguir para controlar sus emociones en el caso
PÁRAT
E

de un conflicto.
Desarrollo: Dibujamos un semáforo grande en papel continuo, que quedará
bien visible en la pared para todos los niños.

PIENS
A

Dentro de la luz roja escribimos la palabra “párate”. En la luz ámbar
ponemos “piensa”, y en la luz verde “actúa”.
Explicamos lo que significa cada palabra cuando tenemos un conflicto, por

ACTÚA

ejemplo:
o Párate - Cuando tengas un conflicto, antes de insultar o pegar, párate un
momento, controla tus impulsos, no tengas prisa…
o Piensa - ¿Qué ha ocurrido?, ¿fue intencionado?, ¿estás seguro de que
debes pelearte?, ¿y si buscas una solución? ¿qué has pensado? Díselo,
piensa qué pasaría si: le pegas, hablas con él, le insultas…

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o Soluciónalo - Trataremos de inducir al alumnado hacia estas reflexiones;
habla con él, cuéntale como te sientes, déjale que te dé su explicación,
busca una solución pacífica…
Podemos ejemplificar situaciones siguiendo los pasos del semáforo.
Cada vez que ocurra un conflicto trabajaremos los pasos del semáforo.

Buzón de los sentimientos: Cada alumno/a, de forma privada o dando su
nombre, introducirá en el buzón, el relato de los posibles conflictos o sucesos
agradables y cómo se ha sentido ante ellos, con la intención de compartirlo
con los compañeros, y buscar su apoyo y comprensión. Se admiten
sugerencias sobre cualquier problema o conflicto entre compañeros, ocurrido
en clase, patio etc.
Una vez que esta actividad esté explicada e implantada, se desarrollará una
vez a la semana, eligiendo el día que se prefiera; bien el mismo que hagamos
la sesión de Inteligencia Emocional, o cualquier día de la asamblea diaria.

SESIÓN Nº 1:
Para intentar crear la necesidad de las normas, trabajaremos con la
presentación power point de “NORMAS DE AULA” de la guía para la convivencia ¿Y
cómo? Elaborada por el CEIP Isaac Peral (Ferrol) que explica el por qué y cómo de las
normas de convivencia. http://www.edu.xunta.es/centros/ceipisaacperal/node/355

Posteriormente, pararemos a trabajar el primer bloque de normas de conducta.
A modo de ejemplo, proponemos las siguientes:
 “MIS COMPAÑEROS, LO PRIMERO”
a) Hacer la fila ordenadamente y Subir y bajar sin meterse delante del compañero, ni
molestarlos.
c) Contestar a los compañeros/as de forma adecuada, sin dar gritos, decir
palabrotas, ni insultarlos.
d) Solucionar los conflictos hablando y evitando las peleas.
e) Cuando la profesora, el profesor, o algún compañero/a habla, guardamos silencio y
no los interrumpimos.
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f) Respetar el turno de palabra y levantar la mano para hablar.
g) Atender en clase, evitando hacer ruidos, gestos, sonidos…que interrumpan el
trabajo y la concentración de los compañeros/as.
h) Pedir permiso para coger cosas que no son nuestras.

SESIÓN Nº 2:
Introducimos el segundo bloque de normas de conducta.
 “EN CLASE, CON CLASE”
a) Llegar puntual a clase.
b) Quedarse sentados en su lugar levantándose solo cuando sea necesario.
c) Desplazarse por la clase sin corretear.
d) Hablar en un tono de voz bajo.
e) Mantener su espacio limpio así como colaborar a la limpieza de la clase.
f) Llamar antes de entrar y pedir permiso.
g) Abrir y cerrar la puerta con cuidado.
h) Evitar traer objetos que no son propios de clase (navajas, móviles, pintalabios,
etc).
i) Pedir permiso para hacer algo.
j) No hacer ruidos con las silla, mesas…

SESIÓN Nº 3:
Introducimos el tercer y cuarto bloque de normas de conducta.
 AL TRABAJAR, FENOMENAL
a) Terminar las tareas.
b) Evitar distraerse mientras se trabaja.
c) Atender a las instrucciones para realizar las actividades.
e) Atender a las explicaciones.
f) Preguntar siempre que algo no entendamos, sin molestar a los demás.
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g) Trabajar con interés para que los demás puedan también aprender de nosotros.
 EL MATERIAL RADIANTE ESTÁ
a) Mantener el material de clase en buen estado y limpio.
b) Mantener los trabajos y los cuadernos limpios y ordenados
c) Mantener los distintos rincones del aula limpios y ordenados
d) Cuidar el material común (lápices, gomas, sacapuntas…) y respetar el de los
demás equipos.

SESIÓN Nº 4:
Trabajaremos las sanciones.
 SANCIONES
• Pedir disculpas al compañero.
• No lo escucharemos ni permitiremos que hable.
• Invitarlo a que se siente separado de los compañeros.
• No tendrá durante ese día ninguna actividad alternativa.
• Expresar por escrito qué ha hecho mal y como debería haberlo hecho para no dañar
a nadie.
• Escribir una reflexión sobre su comportamiento.
• Mantener un tiempo de reflexión durante el recreo.
• Reemplazar lo que rompa o bien arreglarlo.
• Ponerse el último de la fila.
• Ordenar la clase.
• Permanecer un rato más en clase.
• Retirar el objeto un tiempo determinado o indefinidamente
• Terminar las tareas en casa.
• Limpiar lo que ensucie.
• Repetir los ejercicios de forma correcta.
• Hacer actividades extras.
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 “EL SEMÁFORO”
• Se explica la actividad y se ejemplifican situaciones.

OCTUBRE-NOVIEMBRE
EVALUACIÓN INICIAL
Se realizarán las pruebas de EVALUACIÓN INICIAL; tal y como aparecen en los
anexos:
- Caritas sobre emociones.
- Carpetas de fotos y situaciones emocionales.
- Registros de evaluación.
Procedimiento:
Se mostrará de forma individual a los alumnos, las caritas y les preguntaremos
¿Cómo está esta carita?, ¿Cómo se siente…?, anotando con una cruz en la casilla
correspondiente si la respuesta es correcta.
Procederemos de igual forma cuando pasemos tanto las fotos como las
situaciones emocionales.
ASAMBLEA DIARIA
Se comentará a diario nuestro estado de ánimo y las razones del mismo (por
ejemplo: estoy triste porque hoy he perdido en la competición). Como al principio los
niños no están habituados a comentar las emociones, les ayudaremos en las
expresiones, facilitándoles las razones de sus emociones. Ya que estamos al
principio, podemos esperar a tener al menos la emoción de la alegría y la tristeza
para iniciar el proceso de asamblea diaria.
Objetivos
Favorecer la integración grupal.
Desinhibir al grupo.
Descubrir que las emociones nos acompañan siempre.
Identificar las características básicas de la emoción de alegría.

SESIÓN Nº 5:
DINÁMICA DE GRUPO (JUEGO)
“Controla tu risa”. Juego cooperativo y socialización en el aula. Maite
Garaigordobil.
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Desarrollo:
Es un juego de parejas, en el que los jugadores se ponen uno frente a otro, e
intentan hacer reír al otro por turnos. El jugador A gesticula, distorsiona el rostro
intentando que resulte divertido, sorprenda y haga reir al jugador B, que trata de
mantenerse serio y controlar la risa pesa a los aspavientos del otro. Cuando B se ríe
ante los gestos del compañero, intercambian los roles y es este el que intenta hacer
reír a A.
ASAMBLEA
-Reflexión sobre lo ocurrido,… como me he sentido,.. me ha gustado, ..me da
vergüenza.
-

Qué emociones me han aparecido

SESIÓN Nº 6:
CUÁNTAS EMOCIONES
Descubro mis emociones (Emociónate. 1º ciclo.ICCE. cap 1 “Descubro mis
emociones”.pg 21 y 22)
1.- Un día cualquiera.
Martín es un niño que tiene la misma edad que vosotros. Para él hoy es un día de
colegio como otro cualquiera. Suena el despertador y a los dos minutos su madre le
vuelve a llamar para que se levante. En cuanto se levanta él ya sabe lo que tiene que
hacer: asearse, hacer su cama, desayunar…Lo hace todo sin pensar, porque es lo
mismo de todos los días.
Cuando ya está listo, a veces su padre lo lleva en coche y otras veces va solo al
colegio.
Martín ha sentido un montón de cosas diferentes, y aunque todos los días son
iguales él no está siempre igual. Unos días está más contento, otros está enfadado
porque no ha dormido bastante.
Desde que abres los ojos por la mañana, hasta que llegas a clase, tú también
te sientes cada día de un modo distinto.
Imaginamos las situaciones que ha vivido Martín y le pedimos a los niños y niñas
que se pongan en su lugar y contesten a estas preguntas:
- ¿Qué creéis que ha pensado Martín, cuando su madre ha ido a despertarle?
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- ¿Cómo se ha sentido?
- ¿Qué ha sentido mientras estaba desayunando?
- Y…¿Mientras que iba al colegio?
2.- Nuestras emociones un día cualquiera.
Para demostrarles que las emociones están en todas partes, en asamblea, haremos
un ejercicio recordatorio de situaciones diarias y cotidianas, pidiéndoles que
recuerden y verbalicen como se sienten en esos momentos.
Ejemplo:
- Cuando me levanto, siempre estoy enfadado
- Siempre que veo los dibujos estoy contento.
- Si mi madre me riñe, me pongo triste.

SESIÓN Nº 7:
CUÁNTAS EMOCIONES
1.- La isla desierta
Tumbados en el suelo, en una postura relajada, nos colocamos con los ojos
cerrados. Imaginamos que estamos en una isla desierta y que nadie nos puede
ayudar. Les hacemos las siguientes preguntas:
- ¿Qué es lo primero que te viene a la cabeza?
- ¿Cómo te sientes?
- ¿Qué buscarías?, ¿Qué echarías de menos?
Continuamos con la historia,
“Una tarde aparece a lo lejos alguien que viene caminando hacia ti”
- ¿Qué sientes entonces?
- ¿Quién prefieres que sea esa persona?
- ¿Qué sientes cuando descubres que es otra persona que también está perdido en
la isla como tú?
“Es un compañero de clase, que también se ha perdido en la isla y creía que también
estaba solo. Te explica que hay más compañeros en la isla y te anima a que le
acompañes para que no estés solo”.
- ¿Cómo te sientes ahora?
- ¿Qué ocurre cuando te encuentras con el otro grupo?..Te alegras, necesitas un jefe,
os peleáis…
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Pasamos a comentar en voz alta todas las preguntas que hemos hecho. La
idea es que el alumnado sienta emociones diferentes a las cotidianas.

SESIÓN Nº 8:
AUTOCONCEPTO. (Alfabetización de las emociones).
- Conocemos una emoción. “LA ALEGRÍA”.
”La sonrisa”

Presentación power point de la guía para la convivencia ¿Y

cómo? Elaborado por el CEIP Isaac Peral (Ferrol) que explica el concepto y
el

modelo

correcto

de

actuación.

http://www.edu.xunta.es/centros/ceipisaacperal/node/355
A ésta le acompañan 20 actividades que refuerzan el aprendizaje. Resultan
muy motivadoras porque se ha usado un lenguaje muy realista, un gran
sentido del humor y su forma de presentación resulta ser muy lúdica y
divertida.
“Cuentos para sentir”. Tomo I. Begoña Ibarrola. Ed.SM
- Lectura del cuento “Aventura en el río”.pg 15. Cuentos para sentir.
Este cuento se contará de forma dramatizada. Es un cuento sobre la alegría de
manera que al contarlo incidiremos en todo aquello que haga referencia a la alegría.
Resumen del cuento:
- Reflexiones sobre el cuento.
• Si vives en la ciudad, ¿Te gustaría vivir en el campo? ¿Por qué?
• Y ¿al contrario?
• Andrés está triste porque en la ciudad donde vive se aburre, ¿Qué le dirías para
que no se aburriera?
• ¿En qué lugares estás más contento?
• Andrés quiere estar siempre alegre, ¿Cree que es posible?
• Andrés quiere hacer solo las cosas que le gustan, ¿Crees que eso es posible?
• ¿Si pudieras llevar un hada en tu mochila, que le pedirías?
- Identificamos la emoción, y expresamos sus características:
• Presentamos la carita de la alegría.
• Nos fijamos en los rasgos faciales, ojos, boca, cejas…
• Volvemos a identificar la emoción en la cara de los demás.
• Algunos niños/as ponen cara de alegría y los distinguimos de los demás.
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Presentada la emoción, reconocemos sus características.
Respuesta Fisiológica:
Elevamos los labios, entornamos los ojos, reímos, tensamos los músculos de la
cara,…
Respuesta Motórica:
Saltos, brincos, palmas,…
Respuesta Cognitiva:
• Colorear individualmente la carita de la alegría de color azul.
• Meter la carita coloreada en la acreditación y ponerla en un panel al lado del
nombre de cada alumno, para que se la pongan cuando entren, si están
contentos.
• En ese mismo panel habremos colocado una carita grande de la alegría,
coloreada por nosotros, al igual que un cartel con el nombre de la emoción.
Tenemos ya la primera carita, que nos servirá para mostrar nuestra emoción
cuando celebremos la asamblea diaria.

NOVIEMBRE-DICIEMBRE
Objetivos
Autodescubrir valores y creencias personales.
Integrar al grupo.
Descubrir que las emociones siempre nos acompañan.
Identificar las características básicas de la emoción de la tristeza.

SESIÓN Nº 9:
DINÁMICA DE GRUPO
- Actividades de dinámica de grupo (Presentación de los alumnos).
“Mi animal favorito”.Técnicas de dinámica de grupos. Mª del Mar Romera
Desarrollo:
Se pide a cada alumno que piense en aquel animal con cuyas características se
siente de alguna manera identificado. En un momento de silencio cada uno piensa en
el animal con el cual se identifica. Acabado este momento, se solicita a los niños que
cada uno se presente y luego de a conocer el animal con el cual se siente
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identificado. Los demás aprovechan la ocasión para preguntar las razones por las
que se sienten identificados con determinado animal.
Por último se divide a los niños en grupos afines de acuerdo con el animal
seleccionado.
ASAMBLEA
Reflexión sobre lo ocurrido,… qué me ha parecido, cómo me he sentido,.. me
ha gustado,..me da vergüenza.
Los compañeros aprovechan para preguntar al compañero que habla sobre las
razones por las que se siente identificado con un determinado animal.
Qué emociones me han aparecido. Verbalizamos los sentimientos que hemos
experimentado.

SESIÓN Nº 10:
CUÁNTAS EMOCIONES
.- Hoy es tu cumpleaños
El profesor/a propone a los niños que imaginen que hoy es su cumpleaños.
Vamos a descubrir como en una situación tan conocida como es un cumpleaños no
todos sienten ni piensan lo mismo.
- Presentamos cada una de las escenas que aparecen a continuación y dejamos que
los niños/as opinen sobre las emociones que les produce cada momento.
- Cada alumno/a, debe elegir la emoción más intensa de cada escena y representar
la situación relacionada con ella.
Pensamos en cuatro escenas:
a) Todo está listo
- Todo está preparado para que se celebre tu fiesta. Has invitado a tu familia y amigos
a las cinco, pero son las cinco y media y todavía no ha llegado nadie. ¿Qué sientes?
-Por fin ya están todos y empiezas a abrir tus regalos. ¿Qué sientes de nuevo?
b) Comienza la fiesta
- Te hacen un regalo que no te gusta.
- Un amigo te pierde una pieza de un puzzle.
- Estás impaciente porque tu madre saque la tarta, pero cuando le preguntas te dice
que aún es pronto.
¿Qué sientes en cada una de estas situaciones?
c) Sacan la tarta
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- Cuando vas a sacar la tarta no te dejan cogerla.
- Todos te cantan el cumpleaños feliz.
De nuevo, ¿Qué sientes?
d) Termina la fiesta
- Tu primo pequeño se empeña en llevarse uno de los juguetes que te regalan.
- Todos tus amigos se van.
¿Qué sientes?

SESIÓN Nº 11:
CUÁNTAS EMOCIONES
1.- ¿Qué sentirías si te sucedieran algunas de estas cosas? Planteamos las
siguientes situaciones y preguntamos al alumnado las emociones que les provocan.
Observarán que ante una misma situación, no todos reaccionamos con la misma
emoción.
a) Estás viendo una película y de repente sale una escena con mucha sangre.
(Indiferencia, miedo, asco)
b) Estás en el campo y de repente te sube una araña por el brazo (sorpresa, asco,
miedo, angustia).
c) Estás en casa, de noche con tus padres, y de repente se va la luz (miedo,
preocupación, alegría).
2.- Escucha la música y comenta lo que sientes
Prepararemos tres tipos de música:
-Alegría: cualquier canción infantil.
- Tristeza: música clásica...ópera…
- Miedo: cualquier banda sonora de una película de miedo.
Mientras escuchan la música les daremos papel, para que vayan reflejando
con colores diferentes, dibujos o trazos, lo que les sugiere la música que oyen. Luego
comentarán el por qué de los trazos y de los colores en función de las emociones que
han sentido. Y observaremos si se corresponden música, trazos y emoción.
Puede darse el caso de que aparezcan emociones diferentes a las que
pensamos o que no se corresponda con la intencionalidad que le hemos dado
nosotros.

SESIÓN Nº 12:
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AUTOCONCEPTO.
LA TRISTEZA. “Cuentos para sentir” tomo I. Begoña Ibarrola. Ed. S.M)
Lectura del cuento “La temida hora del recreo” pag. 55.
Reflexiones.
• ¿Qué haces durante el rato del recreo?
• ¿Te has sentido alguna vez como Mateo?
• ¿Se lo has contado a tus profesores, tus padres, o a tus amigos?
• Si conoces a alguien así, ¿Lo ayudarías?, ¿Cómo?
Identificamos la emoción, y expresamos sus características.
• Presentamos la carita de la tristeza.
• Nos fijamos en los rasgos faciales (ojos, boca, cejas, nariz) y corporales.
• Volvemos a identificar la emoción en la cara de los demás.
• Algunos niños/as ponen cara de tristeza y los distinguimos de los demás.
Presentada la emoción, reconocemos sus características.
Respuesta Fisiológica:
Los labios están bajados y pueden temblar, los ojos miran hacia abajo,
suspiros, el corazón late lentamente, llanto…
Respuesta Motórica:
Tono de voz bajo, lentitud al hablar, y al moverse
Respuesta Cognitiva:
Preguntamos a los niños que pensaban mientras estábamos contando el
cuento. Probablemente se acuerden de una situación en la que estaban tristes.
Pueden aparecer sentimientos de culpa. Pueden enumerar que palabras se les
vienen a la cabeza en una situación de tristeza.
• Colorear individualmente la carita de la tristeza con los rasgos que hemos acordado
(mirar a modo de indicadores las caritas de los registros) de color naranja.
• Meter la carita coloreada en la acreditación y ponerla en un panel al lado del
nombre de cada alumno, para que se la pongan cuando entren, si están tristes.
• En ese mismo panel habremos colocado una carita grande de la tristeza, coloreada
por nosotros, al igual que un cartel con el nombre de la emoción.

ENERO-FEBRERO
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Objetivos:
Identificar las características básicas de la emoción del enfado.
Ayudar a crear un sentimiento positivo de sí mismo para reforzar la autoimagen de cada participante.
Mostrar las emociones y sentimientos de manera asertiva.
Atraer la atención sobre la importancia de la confianza y la desconfianza,
como medida defensiva en las relaciones interpersonales.
Tomar contacto con las técnicas de relajación.

SESIÓN Nº 13
AUTOCONCEPTO (Alfabetización de las emociones).
Conocemos una emoción. “EL ENFADO” “Cuentos para sentir” tomo I. Begoña
Ibarrola. Ed. S.M)
Lectura del cuento “El oso gruñón” pg. 77.
Reflexiones.
¿Cómo se sentía el oso Raposo?
¿Por qué gruñía y quería dar miedo a los animales?
Los animales le ayudaron cuando supieron lo que le pasaba. ¿Ayudas a tus amigos
cuando tienen algún problema?
¿Conoces a alguien que grite mucho y te asuste? ¿Qué le dirías?
¿Por qué te enfadas? ¿Qué haces cuando te enfadas?
Identificamos la emoción, y expresamos sus características.
• Presentamos la carita del enfado.
• Nos fijamos en los rasgos faciales, (ojos, boca, cejas, nariz) y corporales (manos…).
• Volvemos a identificar la emoción en la cara de los demás.
• Algunos niños/as ponen cara de enfado y los distinguimos de los demás.
Presentada la emoción, reconocemos sus características.
Respuesta Fisiológica:
Los labios están tensos y arrugados, los ojos muy abiertos y con la mirada fija y
penetrante, el entrecejo y la frente arrugada, los músculos en tensión, enrojecimiento,
sudor…
Respuesta Motórica:
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Tono de voz alto, gesticulamos mucho con las manos, a veces cerramos los puños,
nos movemos con rapidez…
Respuesta Cognitiva:
Preguntamos a los niños que pensaban mientras estábamos contando el cuento.
Probablemente se acuerden de alguna situación en la que estaban enfadados.
Pueden enumerar: palabras, acciones o gestos, que se les vienen a la cabeza en una
situación de enfado.
• Colorear individualmente la carita del enfado con los rasgos que hemos acordado
(mirar a modo de indicadores las caritas de los registros) de color rojo.
• Meter la carita coloreada en la acreditación y ponerla en un panel al lado del
nombre de cada alumno, para que se la pongan cuando entren, si están enfadados.
• En ese mismo panel habremos colocado una carita grande del enfado, coloreada
por nosotros, al igual que un cartel con el nombre de la emoción.

SESIÓN Nº 14
DINÁMICA DE GRUPO (Juego)
“La Estatua” Juego cooperativo y socialización en el aula. Maite Garaigordobil.
Desarrollo:
Los jugadores se distribuyen por parejas. Uno de ellos construye con su cuerpo una
figura que exprese algún sentimiento (diferentes posiciones con los brazos, piernas,
cabeza, cara...) y se queda como una estatua (expresión creativa). El otro jugador,
que está con los ojos vendados, debe palpar el cuerpo del compañero y reconocer
las posiciones de las diferentes partes de su cuerpo. Cuando tiene una idea clara de
la posición gestual de su compañero, sin quitarse la venda de los ojos, le imita la
posición y lo verifica después visualmente, para ver si es correcta. Posteriormente
cambian los roles
ASAMBLEA
Reflexión sobre lo ocurrido,…cómo me he sentido intentando averiguar la
expresión…cómo he conseguido reconocer la emoción (si se ha reconocido), qué
estrategias han usado para conseguirlo.
Qué he aprendido. Qué es lo que más me ha gustado y lo que menos y cómo
reconocemos cuando alguien está enfadado.
RELAJACIÓN
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1. Respiración.
Al terminar la dinámica anterior iniciaremos una tarea simple de relajación a través de
la respiración abdominal.
Tumbados hacia arriba en la alfombra, se colocarán lo bastante separados, de forma
que no se molesten unos a otros. Colocarán sus manos sobre el abdomen y daremos
la siguiente consigna: “Imaginaros que somos un globo muy grande. Cogemos aire
por la nariz y llenamos el globo que tenemos dentro, de forma que nuestra barriga
tiene que subir e hincharse; lo notamos porque nuestras manos también suben.
Luego suavemente empujamos con las manos en la barriga y el aire saldrá
suavemente. Lo haremos cinco veces”.
Ayudaría si ponemos una música que relaje el ambiente
Al principio el/la profesor o profesora ayudará uno por uno a realizar la respiración
para que sean conscientes de los movimientos.
Una variante es que los alumnos/as se coloquen por parejas y de forma alternativa
coloquen sus manos.

SESIÓN Nº 15
DINÁMICA DE GRUPO (Autoestima)
“Ronda de caricias”. Técnicas de dinámica de grupos. Mª del Mar Romera.
Desarrollo:
Los alumnos/as se colocarán de pie formando un círculo. Uno a uno va pasando y
dando caricias positivas, verbales, físicas, emocionales de manera asertiva a sus
compañeros/as.
En asamblea analizaremos si se valoran lo suficiente, cómo se han sentido después
de haber recibido y dado caricias, si han descubierto algunos valores que no
conocían en ellos o en los demás. Además de hablar de los sentimientos
experimentados por cada uno de ellos. Importante: Compararemos estos
sentimientos con los del enfado.

SESIÓN Nº 16
DINÁMICA DE GRUPO (Comunicación)
“El Disparate” Juego cooperativo y socialización en el aula. Maite Garaigordobil.
Desarrollo:
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Los jugadores se sientan en círculo. El primero susurra al oído del compañero
que tiene a su derecha una frase, pero dicha a gran velocidad. El receptor, con lo que
entendió, transmite el mensaje al compañero siguiente y así sucesivamente hasta el
final. Cuando la frase llega al último jugador, éste la dice en voz alta y el primero dirá
cual fue la frase inicial que envió. Después, el jugador número dos comienza de
nuevo inventando una

frase susurrándola al oído siguiente. El juego se detiene

después de 3 o 4 vueltas.
ASAMBLEA
Reflexionaremos sobre las transformaciones que sufren los mensajes en el
proceso de transmisión de los mismos de unas personas a otras, fenómeno que se
produce siempre en la comunicación interpersonal y cómo esto puede afectar
negativamente en nuestras relaciones.

FEBRERO-MARZO
Objetivos

Desarrollar la confianza.
Ponerse en el lugar del otro.
Hablar de forma clara de aquello que nos ocurre.
Identificar las características básicas de la emoción del miedo.
Conocer técnicas de relajación para mejorar el estado anímico y corporal.
Descubrir algunas normas de comunicación.

SESIÓN Nº 17
AUTOCONCEPTO (Alfabetización de las emociones).
EL MIEDO“¿Cuánto cuesta el valor?” pg. 132. “Cuentos para sentir” tomo I.
Begoña Ibarrola. Ed. S.M).
Lectura del cuento “¿Cuánto cuesta el valor?” pg. 132
Reflexiones.
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• ¿Cómo crees que se siente Laura con tantos miedos?
• ¿Conoce a alguien que tenga tantos miedos?
• ¿Qué harías tu si tuvieras tantos miedos como Laura?
• ¿Habrías sido capaz de hacer tantas cosas como ella?
• ¿Has entendido bien el mensaje que ponía en el papel?
• ¿Cambiarías el final del cuento?
Identificamos la emoción y expresamos sus características.
• Presentamos la carita del miedo.
• Nos fijamos en los rasgos faciales, ojos muy abiertos o bien, entornados; boca
abierta, cejas levantadas, nos llevamos las manos a la boca…
• Volvemos a identificar la emoción en la cara de los demás.
• Algunos niños/as ponen cara de miedo y los distinguimos de los demás.
Presentada la emoción, reconocemos sus características
Respuesta Fisiológica:
Nuestro cuerpo da un sobresalto, nos tiramos al suelo, el corazón nos late
deprisa, podemos temblar (las manos, los labios, todo el cuerpo), tenemos
escalofríos por todo el cuerpo, a algunas personas le sudan las manos, podemos
enrojecer o palidecer…
Respuesta Motórica:
Carreras, gritos, saltos, hablar en voz alta o baja y muy rápido o bien que no se
nos entienda nada, con la voz temblorosa, elevamos los labios, entornamos los ojos,
tenemos una risa nerviosa, tensamos los músculos de la cara, corremos o en otros
caso no podemos movernos porque nuestros músculos están tensos…
Respuesta cognitiva:
Preguntamos a los niños que pensamientos se nos viene a la cabeza cuando
tenemos miedo de algo.
• Colorear individualmente la carita del miedo de color amarillo.
• Meter la carita coloreada en la acreditación y ponerla en un panel al lado del
nombre de cada alumno, para que se la pongan cuando entren, si tienen miedo.
• En ese mismo panel habremos colocado una carita grande del miedo, coloreada por
nosotros, al igual que un cartel con el nombre de la emoción

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SESIÓN Nº 18
DINÁMICA DE GRUPO (Juego)
“El ciego” Juego cooperativo y socialización en el aula. Maite Garaigordobil.
Desarrollo
Es un juego que se realiza por parejas. Un jugador de cada pareja representa a un
ciego y va con los ojos vendados. El otro pone sus manos sobe los hombros del
invidente y por medio de leves presiones táctiles le va orientando y guiando ensu
marcha libre por el espacio, facilitando que sortee los obstáculos. Posteriormente se
invierten los roles.
ASAMBLEA
Reflexión sobre lo ocurrido,… qué me ha parecido, cómo me he sentido,.. me
ha gustado, qué sensaciones experimentamos en los distintos roles.

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RELAJACIÓN
Antes de empezar la sesión de relajación:
Sentamos a los niños/as en semicírculo, sobre las alfombrillas que previamente
hemos preparado.
Les explicamos que vamos a realizar una sesión de relajación. Se van a tumbar y
realizar una serie de instrucciones que les van a ayudar en la relajación.
Escucharán una música de fondo en la que se centrarán mientras que no oigan la
voz de la profesora.
El ejercicio de relajación consiste en tensar y relajar diferentes partes del cuerpo.
Les explicamos que es muy importante que mantengan los ojos cerrados y que no
toquen a los compañeros porque podrían distraerlos.
Iniciamos la sesión:
Haremos una relajación segmentaria, que consiste en tensar y relajar las
diferentes partes del cuerpo, empezando por las extremidades y desde abajo hacia
arriba; terminamos en la cabeza y la cara.
De nuevo acompañamos la relajación con música apropiada para la ocasión.
“Tumbados en el suelo, ocupamos el lugar suficiente, dejando bastante espacio
entre unos y otros. Mantenemos piernas y brazos extendidos sobre el suelo y
ligeramente separados, con las palmas de las manos hacia arriba. Es mejor hacerlo
con los zapatos quitados.
Cerramos lo ojos y vais a escuchar mis instrucciones: “notamos como nuestro
cuerpo está tumbado y extendido sobre el suelo, notamos como nuestro cuerpo toca
el suelo, nos damos cuenta que nuestra espalda se apoya en el suelo a lo largo de
varios puntos, somos conscientes de esos puntos (parte superior de la espalda…
cadera..), nuestra cabeza, las piernas, los pies, toda la longitud de nuestros brazos
está sobre el suelo, notamos como nuestro cuerpo pesa, es como si algo nos
empujara sobre el suelo.
Nuestra mente se concentra en las piernas, cogemos aire por la nariz,
tensamos o apretamos las piernas, (como hacemos por la mañana cuando nos
levantamos y estiramos las piernas…) las apretamos y luego las relajamos a la vez
que soltamos el aire. Respiramos una vez más y descansamos. Volvemos a coger
aire, tensamos los brazos, y relajamos a la vez que soltamos aire… mientras yo
cuento, uno… dos…tres, … respiramos de nuevo profundamente. Ahora apretamos
el “culete” y la barriga y volvemos a relajar, hacemos dos respiraciones profundas y
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descansamos un momento (uno, dos, tres). Ya estamos arriba… notamos nuestro
cuello, lo tensamos, mantenemos un momento y soltamos lentamente. Somos
conscientes de la presión que ejerce nuestra cabeza sobre el suelo. Centramos la
atención en la cabeza, intentamos dejar nuestra mente en blanco, relajada, nos
dejamos llevar por las palabras y ordenes que nos van dando. Cogemos aire y
tensamos la cara, frente, boca, músculos de la cara, soltamos aire por la boca y
relajamos.
Cuando hemos trabajado todas las zonas del cuerpo, hacemos varias
respiraciones profundas, largas y tranquilas (no más de tres), dejamos pasar unos
minutos mientras que
escuchamos la música. A continuación y suavemente vamos dando instrucciones
para que vayan moviendo lentamente partes del cuerpo, abran los ojos, y para
incorporarse, pasamos de tumbado de lado a sentados y por último de pie, todo ello
con lentitud, y cada uno a su ritmo (cuando esté preparado para incorporarse).
Conclusión: Podemos hacer preguntas sobre:
Las sensaciones que han tenido (frío, calor, hormigueo, pesadez, sueño,
aburrimiento…), antes, durante y después de la sesión.
Pensamientos que se les han venido a la cabeza (¿ven personas, familiares,
cómo estaban esos familiares, qué otras imágenes han tenido, …eran de paz,
alegría?)
Con qué color relacionan la experiencia de la relajación.
En qué momentos del día y situaciones pueden practicar esta técnica de
relajación.

SESIÓN Nº 19
PRESENTACIÓN DE LA EMPATÍA
Para presentar la empatía, trabajaremos con la presentación power po int de
“EMPATÍA” de la guía para la convivencia ¿Y cómo? Elaborada por el CEIP Isaac Peral
(Ferrol). http://www.edu.xunta.es/centros/ceipisaacperal/node/355

DINÁMICA DE GRUPO (Empatía)
“A mi me pasa… ¿Te pasa a ti?”
Desarrollo
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Sentados en circulo y por parejas, en asamblea, hablar de los sentimientos que
nos provocan ciertas situaciones de la vida diaria bajo la formula “A mi me pasa…
¿Te pasa a ti?”.... En una segunda fase, comentaremos las diferentes emociones que
han aparecido. Cuando hacemos la asamblea general, el profesor/a debe dirigir la
conversación para que los niños/as perciban la emoción del otro y se pongan en su
lugar, siendo conscientes de que si uno se alegra, se enfada, o se entristece por
algún motivo, el otro puede tener la misma emoción y alegrarse, enfadarse o
entristecerse.
Situaciones:
- Un compañero se burla de ti…. ¿Cómo te sientes?...¿Cómo se siente tu
compañero?
- Has hecho un dibujo muy bonito y tu maestro/a te alaba el trabajo…¿Cómo te
sientes?... ¿Cómo se siente tu compañero?
- Has insultado a un compañero sin ningún motivo….¿Cómo te sientes?....¿Cómo se
siente tu compañero?
- Una amiga no te habla, no te mira, ni te hace caso …¿Cómo te sientes?...¿Cómo se
siente tú compañero si eres tú el que se lo hace a él?
- Te peleas con un compañero…. ¿Cómo te sientes?..¿Cómo se siente tú compañero
si eres tú el que se lo hace a él?
Además en asamblea general podemos comentar estas situaciones:
- ¿Cómo se siente alguien que llora?
- ¿Los demás saben cómo te sientes tú?
- ¿Tú sabes cómo se sienten tus compañeros?
- ¿En qué nos fijamos para saber como están los demás? En la cara, en la postura,
en los gestos…
- ¿Cómo sabes que una persona está alegre?
- ¿Cómo sabes que una persona está triste?
- ¿Cómo sabes que una persona está enfadada?
- ¿Cómo sabes que una persona tiene miedo?
Puedes

ayudarte

de

la

frase:

“María

estaba

muy

(triste,

enfadada…)...porque….(comentamos lo que observamos). Ej: “María estaba muy
enfadada, porque Luís se ríe de ella cuando lee en clase. Cuando un compañero se
ríe de nosotros nos sentimos enfadados.

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SESIÓN Nº 20
ROLLE - PLAYING
Tema: “Comunicación”.
En situación de Rolle playing colocamos a dos compañeros/as en posición de iniciar
una conversación. Todos/as observamos cómo lo hacen y cuando terminan, el resto
de compañeros sugieren qué se ha hecho bien y qué se ha hecho mal a su parecer.
Anotaremos en la pizarra las valoraciones positivas que surjan. De ahí resultará
un decálogo de normas de comunicación que presentaremos en cartulina para que
todos lo puedan ver claramente.
Presentamos el “Recuerda”, (aparece como anexo), es un decálogo de normas de
comunicación:
• Mantén el contacto visual con quien hablas. Mírale a los ojos.
• Guarda un espacio entre la persona con la que hablas y tú.
• Espera tu turno para hablar, deja que termine de expresarse y luego habla tú.
• Antes de hablar piensa lo que vas a decir, organiza tus ideas y procura no herir a
nadie con tus expresiones.
• Escucha atentamente a tus compañeros/as.
• Cuida tu vocabulario, sé educado y usa las palabras adecuadas.
REFLEXIÓN: ¿Sabes lo que es dialogar?
Juego de Roll: “Una de teatro”.
• Si tienes que pedir un favor, ¿como lo harías?
• Palabras que puedes usar para pedir favores: gracias, muchas gracias, ha sido muy
amable, gracias por..., gracias a ti...
• Qué favores sueles pedir a los demás:
o Que me ayuden a hacer un cálculo o problema.
o Que me dejen alguna cosa para jugar.
o Que me dejen ser el primero.
o Que sea yo el que se encargue de algo.
o Que me presten los colores.
o Que me graven una película, videojuego...
o Otros...

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El profesor/a las lee una por una y explicamos en qué consisten, y cómo
debemos hacerlo para que la comunicación sea correcta, procurando cumplir las
normas básicas que antes hemos elaborado en el Recuerda.
Los niños/as ejemplificarán las situaciones, dramatizándolas.

MARZO-ABRIL
Objetivos
Estimular la autoafirmación y la valoración positiva de los demás.
Favorecer el conocimiento propio y el de los demás.
Mejorar la confianza y la comunicación.
Identificar las características básicas de la emoción de la vergüenza.
Aprender métodos de relajación para conseguir un bienestar corporal
.

SESIÓN Nº 21
AUTOCONCEPTO. (Alfabetización de las emociones).
- LA VERGÜENZA. “Cuentos para sentir” tomo I. Begoña Ibarrola. Ed. S.M).
- Lectura del cuento “El hermano de Elena” pg. 242
Reflexiones.
• ¿Por qué Elena se avergonzaba de su hermano?
• ¿Si tuvieras un hermano con problemas, retraso mental o alguna minusvalía, ¿Te
daría vergüenza que tus amigos lo supieran? ¿Por qué?
• ¿Qué diferencias has visto entre las dos amigas de Elena?
• ¿Cómo crees que se sintió Paco cuando se cayó al agua?
• ¿Quién crees que tuvo la culpa de que Paco se cayera? ¿Paco o Elena?
• Si pudieras hablar con Elena. ¿Qué te gustaría decirle?
Identificamos la emoción y expresamos sus características.
• Presentamos la carita de la vergüenza.
• Nos fijamos en los rasgos faciales, cejas levantadas, ojos casi ocultos por las
manos que cubren la cara, mirada hacia abajo, boca entreabierta.
• Los demás intentan poner cara de vergüenza.
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Presentada la emoción, reconocemos sus características
Respuesta Fisiológica:
ensación de gran incomodidad, desasosiego, turbación, nerviosismo, rubor intenso
en las mejillas .A veces el corazón late deprisa, dificultad para articular palabras,
temblor interno, a veces los músculos se tensan.
Respuesta Mitótica:
Solemos llevarnos las manos a la cara para ocultarnos, como si así no nos
viera nadie. A veces nos resistimos a hablar.
Respuesta Cognitiva:
Pensamos que no vamos a hacerlo bien, que vamos a defraudar a los demás,
que los demás pueden reírse de nosotros y vamos a hacer el ridículo, pensamientos
para evitar la situación.
Preguntamos a los niños que pensamientos se les vienen a la cabeza cuando
tienen vergüenza.
• Colorear individualmente la carita de la vergüenza de color rosa.
• Meter la carita coloreada en la acreditación y ponerla en un panel al lado del
nombre de cada alumno, para que se la pongan cuando entren, si sienten
vergüenza.
• En ese mismo panel habremos colocado una carita grande de la vergüenza,
coloreada por nosotros, al igual que un cartel con el nombre de la emoción.

SESIÓN Nº 22
DINÁMICA DE GRUPO (Autoconocimiento)
“La flor de la amistad” pg. 117. Actividades para el desarrollo de la inteligencia
emocional en los niños. GROP. BARCELONA
Desarrollo
Necesitamos: Folios, rotuladores, lápices...
Los alumnos elaborarán su propia flor de la amistad con las aportaciones de sus
compañeros. Éstos irán escribiendo cosas positivas sobre lo que piensan o sienten
de esa persona, a su vez él o ella lo hace también con los otros.
Antes de hacer el ejercicio es conveniente hacer una lista en la pizarra con valores
positivos que se les vayan ocurriendo a los alumnos/as (ayudados por nosotros),
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sobre ellos mismos y los compañeros. Es importante recordarles que solo se admiten
valores positivos.
Ejemplo de valores positivos: cariñoso, amable, simpático, estudioso, trabajador,
bueno, gracioso, buen compañero…
ASAMBLEA
Analizaremos si se valoran lo suficiente, si se han sorprendido al ver que los demás
pueden haber encontrado en ellos cosas que no conocían o no se valoraban. Cómo
se han sentido, que sentimientos han experimentado.
RELAJACIÓN
Antes de empezar la sesión de relajación comentamos con los alumnos/as que
vamos a imaginarnos que estamos tranquilos en la playa, oyendo el ruido del mar y
de las olas. Ponemos música de fondo que induzca a la relajación (a ser posible una
que tenga el sonido de las olas del mar, algún barco que suene suavemente a lo
lejos…) brisa marina, etc.Se trata de escuchar mis palabras y seguir mis
instrucciones:
Nos tumbamos boca arriba en las esterillas, de forma que no molestemos a
nadie, con los brazos extendidos a lo largo del cuerpo, separados algo de él, las
palmas de las manos hacia arriba, las piernas abiertas y extendidas a lo largo del
cuerpo, preferentemente con los zapatos quitados. Cerramos los ojos, boca relajada.
Realizamos dos o tres respiraciones profundas mientras oímos la música de fondo
con el sonido de las olas y del mar.
(Pasados unos minutos, decimos a los niños): “Vamos a imaginarnos que es
una mañana de verano, temprano, nos dirigimos a la playa, nos tendemos a la orilla
del mar, todo está tranquilo, en silencio, solo se oye el ruido de las olas al romper
contra la arena. Estamos respirando tranquilamente… Notamos el calor suave del sol
sobre nuestro cuerpo…, sobre nuestras piernas…, sobre los brazos…, notamos
como los rayos del sol acarician nuestro abdomen…, seguimos respirando
tranquilamente…, oímos el sonido de las olas…, sentimos el calor del sol sobre
nuestro pecho…,respiramos…, el sol acaricia nuestra cara…
Nuestro cuerpo está tranquilo, relajado,… Me encuentro muy bien. Mi respiración es
tranquila, sosegada, profunda… El olor de la brisa del mar llega hasta mi… Allá a lo
lejos vemos un barco que se desliza suavemente sobre el océano… Me siento muy
bien, tranquilo, relajado, en paz….
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Poco a poco vamos bajando el tono de voz, dejamos de hablar, a la vez que
subimos un poquito el volumen de la música. Pasados unos diez minutos, bajamos el
volumen de la música y suavemente decimos a los niños: - “Ahora vamos a mover los
pies un poquito…las manos…, las abrimos y cerramos…, nos estiramos si lo
necesitamos…lentamente abrimos los ojos, nos movemos un poquito, nos tumbamos
de un lado…, suavemente nos sentamos y cuando queramos nos levantamos.
Conclusión: Podemos hacer preguntas sobre:
-Las sensaciones que han tenido (frío, calor, hormigueo, pesadez, sueño,
aburrimiento…), antes, durante y después de la sesión.
-Pensamientos que se les han venido a la cabeza (¿ven personas, familiares,
cómo estaban esos familiares, qué otras imágenes han tenido…,eran de paz,
alegría?¿Cómo se veían ellos?)
- Con qué color relacionan la experiencia de la relajación.
- En qué momentos del día y situaciones pueden practicar esta técnica de
relajación.

SESIÓN Nº 23
DINÁMICA DE GRUPO (Autoestima)
- “Tiempo para compartir” pg. 131. Técnicas de dinámica de grupos. Mª
del Mar Romera
Desarrollo

Antes de comenzar la sesión debemos comentar con los alumnos/as la necesidad y
el anhelo que todos tenemos de que nos valoren y reconozcan nuestros rasgos
positivos. Es conveniente hacer en la pizarra una lista con las sugerencias de los
alumnos/as (ayudados por nosotros/as).Agrupamos a los alumnos/as por parejas y
cada persona debe decir a su compañero/a lo siguiente:
-Una característica física que sea muy agradable.
-Uno o dos rasgos de la personalidad que sean sumamente agradables.
-Una o dos actitudes o pericias dignas de mención.
Ejemplos.
Características físicas: Alta, guapa, ojos, boca, nariz orejas, manos, pelo… bonito
Rasgos de personalidad: Simpática, cariñosa, agradable, trabajadora, obediente,
ingeniosa…

Actitudes o pericias: Buen dibujante, futbolista, atleta…
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Se puede sugerir a los alumnos/as que anoten los comentarios de los
compañeros para que los lean cuando algún día no les vayan las cosas muy bien.
ASAMBLEA
Comentaremos con los alumnos/as:
-¿Por qué es difícil para muchos de nosotros hacer una alabanza de otra persona?
-¿Por qué la mayoría de las personas son muy rápidas para expresar un
comentario negativo, pero rara vez o nunca tienen nada agradable que decir
respecto a otras?
-¿Cómo se han sentido después de haber dado y recibido las alabanzas?
-¿Les ha costado trabajo realizar el ejercicio?
-Por último hablaremos de los sentimientos experimentados

SESIÓN Nº 24
ROLLE- PLAYING
Tema: “Contacto ocular”
Teniendo presente el Recuerda de la 4ª semana de la sesión anterior, seguimos
trabajando situaciones de contacto ocular. En situación de Rolle-playing cada
alumno/a representará las siguientes situaciones:
- Al saludar a un compañero.
-Cuando entramos o salimos de un lugar.
-Cuando hablamos de algo con algún compañero/a.
-Cuando queremos jugar o compartir algo.
Los demás deben estar atentos a la forma de realizarlo. Cuando haya
terminado cada uno, los compañeros/as sugerirán lo que les ha parecido correcto y lo
que no. Se puede hacer un pequeño resumen en la pizarra de los comportamientos
corre

ABRIL-MAYO
Objetivos

Profundizar en el conocimiento interpersonal
Favorecer la cohesión y la autoestima.
Crear situaciones de empatía
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Afrontar los problemas de forma directa y poniéndose en el lugar del otro.
Identificar las características básicas de la emoción de la envidia y los
celos.
Practicar técnicas de relajación para mejorar el estado anímico y corporal.
Poner en práctica normas de comunicación.

SESIÓN Nº 25
AUTOCONCEPTO. (Alfabetización de las emociones).
LA ENVIDIA Y LOS CELOS. “Cuentos para sentir” tomo I. Begoña Ibarrola. Ed.
S.M).
Reflexiones.
• ¿Cómo crees que se siente Alicia desde que tiene un nuevo hermanito?
• ¿Por qué sus amigas no la pueden comprender?
• ¿Qué le dice su padre para ayudarla?
• Alicia se siente mejor al contar lo que le pasa. Cuando tú tienes un problema, ¿Se lo
cuentas a alguien? ¿A quién?
• Si tienes algún hermano pequeño, ¿Cómo te sentiste cuando apareció?
• Si Alicia fuese tu amiga, ¿Qué le dirías para animarla?
• ¿En qué momentos del cuento se demuestra que tiene envidia?
• ¿Has sentido envidia de alguien alguna vez? ¿Por qué?
Identificamos la emoción y expresamos sus características.
• Presentamos la carita de la envidia o los celos.
• Nos fijamos en los rasgos faciales, ojos y cejas fruncidos, mirada fija y
amenazadora, boca arrugada y tensa, gesto de desprecio o despectivo.
• Los demás intentan poner cara de envidia.
Presentada la emoción, reconocemos sus características.
Respuesta Fisiológica:

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Nuestro cuerpo en general tiene una sensación de desasosiego, nerviosismo y
enfado. Los músculos están tensos, el corazón late de prisa, los movimientos son
rápidos o lentos en algunos casos.
Respuesta Motórica:
Aparecen los gestos faciales indicados antes, hablamos en un tono alto y
brusco, sobre todo si nos dirigimos a la persona con la que tenemos celos (en los
casos en que además nos enfadamos). También podemos hablar en voz baja y muy
rápida, (para aquellos que se ponen tristes). El deseo de poseer algo, puede llegar al
extremo de robarlo para tenerlo, y sin embargo, una vez que se ha conseguido ya no
se desea y a veces no se disfruta.
Respuesta Cognitiva:
Nuestros pensamientos son rápidos, obsesivos sobre el mismo tema, giran en
torno a deseos de algo, admirando algo qué tienen otros, pero con rencor por no
tenerlo nosotros. A menudo se producen palabras de desprestigios hacia esa
persona.
Preguntamos a los niños que pensamientos se les vienen a la cabeza cuando
tenemos envidia o celos de alguien.
• Colorear individualmente la carita de la envidia de color marrón.
• Meter la carita coloreada en la acreditación y ponerla en un panel al lado del
nombre de cada alumno, para que se la pongan cuando entren, si tienen celos.
• En ese mismo panel habremos colocado una carita grande de la envidia, coloreada
por nosotros, al igual que un cartel con el nombre de la emoción.

SESIÓN Nº 26
DINÁMICA DE GRUPO (Autoconocimiento-Autoestima)
“Bazar mágico” pg. 116. Técnicas de dinámica de grupos. Mª del Mar Romera
Desarrollo
Necesitamos papel continuo y papel adhesivo.
“Nos imaginamos que entramos en un bazar donde hay de todo, pero este es un
bazar mágico. Cada uno puede coger la característica que más desearía tener y
puede dejar aquello que menos le gusta de sí mismo. Sólo podemos entrar una vez
para coger (colocar el papel en el espacio correspondiente de aquello que
desearíamos) y dejar (colocar el papel en el espacio correspondiente de aquello que
no nos gusta de nosotros) “
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Cada niño/a escribe en un papel lo que dejaría y en otro lo que cogería, poniendo su
nombre en cada papel.
Dividimos el papel continuo en dos partes: “COGER Y DEJAR”. Después que cada
uno ha entrado en el bazar a coger y dejar su papel haremos una puesta en común.
Ya que los niños/as pueden tener cierta dificultad para enumerar aquello que dejarían
y lo que cogerían podemos ayudarlos, si previamente hacemos una pequeña
asamblea y escribimos en la pizarra algunas palabras a modo de ejemplo
aclarándoles el significado, para que ellos puedan copiar las que se asemejen con
sus características y deseos; por ejemplo:
COGER: amistad, sinceridad, generosidad, amor, compañerismos, honradez,
educación, amabilidad, alegría, humor, interés, curiosidad, esfuerzo, etc.
DEJAR: engaño, falsedad, egoísmo, aburrimiento, enfado, violencia, maldad,
vagancia, apatía, etc.
ASAMBLEA
Reflexión sobre lo ocurrido,… qué me ha parecido el juego, cómo me he
sentido,.. me he dado cuenta de algunos valores que tenía y defectos que debo
corregir, los comento con mis compañeros, estoy de acuerdo o en desacuerdo con lo
que han escrito algunos de ellos, qué sensaciones experimentamos…
RELAJACIÓN
Puesto que ya hemos presentado tres tipos de relajación, el tutor/a puede
poner en práctica tanto en esta sesión como en las siguientes el ejercicio que desee
y que más se ajuste a su grupo clase.

SESIÓN Nº 27
DINÁMICA DE GRUPO (Empatía)
“Nos contamos un secreto”.
Desarrollo
Sentados, en asamblea, pensamos en algún problema que hayamos tenido durante
la semana en clase o en algo que nos moleste de algún compañero. El juego puede
tener dos variantes: podemos aprovechar un problema de los alumno/as que haya
aparecido en el buzón de sugerencias, o directamente alguien cuenta el problema.

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Antes de iniciar la asamblea, por parejas, se presentan voluntarios, que saldrán al
centro a comentar el problema que se verbalice o se saque escrito en el papel, según
la opción elegida. Debemos insistir en no dar nombres.
Cada uno de los voluntarios comentará el problema y defenderá su postura, dando
las razones o justificaciones tanto del comportamiento como de aquello por lo que
está molesto. Se trata de ponerse en el lugar del otro sin ser parte implicada en el
conflicto, y de intentar resolver o aclarar diferencias.
Ejemplo de situaciones:
- Siempre me coge la goma sin permiso.
- Durante el recreo no me deja tranquilo.
- Me quita el bocadillo.
- Cada vez que pasa por mi lado me pega.
- Nunca me presta sus cosas y sin embargo, coge las mías.

SESIÓN Nº 28
ROLLE- PLAYING

Tema: Comunicación:
“Tono de voz adecuado a la situación”.
En situación de Rolle-playing colocamos a dos compañeros/as en posición de iniciar
una conversación. Todos/as observamos prestando especial interés al tono de voz
utilizado, y cuando terminan, el resto de compañeros sugieren qué se ha hecho bien
y qué se ha hecho mal a su parecer.
“Una de teatro”.
Frases con distinta entonación (Observamos cómo usando un tono distinto
expresamos una intención y una emoción diferente: alegría, sorpresa, enfado,
permiso…..):
o Hemos ganado
o Me alegro
o Qué ha pasado
o Qué mala suerte
o Me puedes prestar tus juguetes, por favor
o Perdona, no lo volveré a hacer más.

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MAYO-JUNIO
Objetivos
Identificar las características básicas de la emoción de la culpa.
Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros
Favorecer la cohesión y la autoestima.
Crear situaciones de empatía
Afrontar los problemas de forma directa y colocándose en el lugar
del otro.
Practicar técnicas de relajación para mejorar su estado anímico y
corporal.
Poner en práctica normas de comunicación.

SESIÓN Nº 29
AUTOCONCEPTO. (Alfabetización de las emociones).
LA CULPA. “Cuentos para sentir” tomo I. Begoña Ibarrola. Ed. S.M).
Lectura del cuento “El cumpleaños de Leire” pg. 271
Reflexiones.
• ¿Cómo te gusta celebrar tu cumpleaños?
• ¿Cómo te sientes cuando algún amigo no te invita al suyo?
• ¿Conoces a alguien como Olivia?
• ¿Cómo se siente Leire cuando se da cuenta de que ha tratado mal a Olivia?
• ¿Cómo se siente Olivia cuando Leire no la invita a su fiesta?
• ¿Cómo soluciona Leire el problema con Olivia?, ¿En qué momento del cuento lo
vemos?
• ¿Cómo sabemos que Leire se siente culpable?
• ¿Alguna vez te has sentido culpable por algo? Cuéntalo
Identificamos la emoción y expresamos sus características.
• Presentamos la carita de la culpa.

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• Nos fijamos en los rasgos faciales; gesto cabizbajo, como de tristeza, ojos
cejijuntos, mirada huidiza. Movimientos corporales como de preocupación o
nerviosismo. Nos podemos llevar las manos a la barbilla o a la boca,
mordiéndonos las uñas.
• Los demás intentan poner cara de culpabilidad.
Presentada la emoción, reconocemos sus características
Respuesta Fisiológica:
Nuestro cuerpo en general tiene una sensación de tristeza y nerviosismo. El corazón
late de prisa, puede haber sensación de ahogo, los movimientos son rápidos o lentos
según la persona. Puede haber sudoración, temblor, palidez…
Respuesta Motórica:
Aparecen los gestos faciales indicados antes. Hablamos en un tono bajo y
entrecortado. Hay poco lenguaje gestual.
Respuesta Cognitiva:
Nuestros pensamientos son rápidos, obsesivos sobre el mismo tema, giran en
torno lo que deberíamos haber hecho, a nuestra implicación o culpabilidad por lo
sucedido.

A veces

se

producen

auto-justificaciones

falsas

sobre

nuestro

comportamiento, con la finalidad de consolarnos.
Preguntamos a los niños que respuestas (fisiológica, motórica y cognitiva) y
pensamientos se les vienen a la cabeza cuando tienen sentimiento de culpa.
• Colorear individualmente la carita de la envidia de color morado.
• Meter la carita coloreada en la acreditación y ponerla en un panel al lado del
nombre de cada alumno, para que se la pongan cuando entren, si tienen ese
sentimiento.
• En ese mismo panel habremos colocado una carita grande de la culpa, coloreada
por nosotros, al igual que un cartel con el nombre de la emoción.

SESIÓN Nº 30
DINÁMICA DE GRUPO (Autoconocimiento-Autoestima)
“Alabanza” pg. 138. Técnicas de dinámica de grupos. Mª del Mar Romera
Desarrollo
Necesitamos: Trozos de papel y lápices para cada niño/a, papel continuo y
rotuladores.
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“Los niños/as se reúnen por parejas. Se les da a cada uno papel y lápiz; en el papel
escriben: dos cosas que hacen bien, un logro reciente y una pequeña frase que le
gustaría que dijeran de él.
Por parejas comentan lo escrito e intercambian los papeles. Luego, en asamblea, se
levantan por parejas, presentan y recomiendan a su compañero, defendiendo lo que
escribió en el papel.
Después de que todos los miembros hayan sido presentados, cada uno podrá aclarar
cualquier información dada acerca de ellos”.
Por ejemplo:
- Juego bien al fútbol. Hago muy buenos dibujos. (Cosas que hago bien)
- Ya monto en bicicleta de dos ruedas sin ayuda. (Logros)
- Me gustaría que dijeran que soy buen amigo. (Frase)
Leídas estas frases el compañero se dispone a recomendarlo:
“Mi compañero Francisco, es un buen jugador, ¡que digo bueno, el mejor!, como
delantero es estupendo. Este año ha conseguido meter diez goles a los
contrincantes.
Además, nos puede hacer los carteles de los partidos porque dibuja
fantásticamente; !seguro que con sus dibujos atraeremos más público!.
Ya domina la bicicleta grande, sus padres lo dejan ir solo al parque con la
bicicleta, con lo que podemos hacer carreras.
Siempre está dispuesto a ayudarnos en el equipo. Es tan fantástico, que
propongo que este año lo nombremos mejor amigo del curso. ¡Pido un aplauso
para mi amigo Francisco, no os defraudará!
ASAMBLEA
Comentaremos lo que han aprendido acerca de ellos durante el ejercicio.
Como nos influye el que hablen bien de nosotros. Imaginaremos como nos iría si
cada vez que hacemos algo, recibimos un elogio o a los compañeros cuando al
hacer algo los elogiamos. Y por el contrario, como nos sentimos, si solo recibimos
o damos críticas.

RELAJACIÓN
Continuaremos realizando la sesión de relajación que más se aproxime a las
características de nuestro grupo.
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SESIÓN Nº 31
DINÁMICA DE GRUPO (Empatía)
“Juego de SI/NO”
Desarrollo
El grupo se coloca por parejas y planteamos una serie de situaciones, de manera que
un miembro de la pareja se muestra a favor, dando sus razones, y el otro miembro se
muestra en contra, dando las suyas. No vale insultar ni recriminar o avergonzar al
compañero por la actitud que tome. Solo se trata de expresar y comprender el punto
de vista del otro y sus razones.
Por ejemplo:
- Viaje en avión.
- Ir de vacaciones al campo.
- Ponerse pantalones largo o cortos.
- Gustarle el fútbol.
Las preguntas del profesor/a, deben ir dirigidas a que tanto uno como otro explique
como piensan que se siente su compañero y si pueden entender sus razonamientos.
Por ejemplo: “Viaje en avión”
- Niño 1: Me gusta viajar en avión, porque es rápido y cómodo. Me encanta ver las
cosas tan pequeñitas. Lo que más me gusta es cuando el avión despega.
- Niño 2: No soporto el avión, me da miedo. Sobre todo cuando despega, me entra
algo en la barriga y me pongo pálido y tiemblo. Cuando miro hacia abajo y pienso
lo alto que estamos, pienso en que podríamos morir todos.
- Niño 1: El avión es muy seguro, hay muchos más accidentes de coche. Pero
entiendo como te sientes, la verdad es que si lo piensas así…, el avión vuela muy
alto y es normal que de algo dé miedo. A mi también me da un cosquilleo cuando
despega.
- Niño 2: Es verdad que se ven bonitos paisajes. Disfrutaría más de ellos si no tuviera
tanto miedo.

SESIÓN Nº 32
ROLLE- PLAYING

Tema: “Guarda un espacio entre la persona con la que hablas y tú”

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En situación de Rolle-playing colocamos a dos compañeros/as en posición de iniciar
una conversación. Todos/as observamos prestando especial interés al espacio entre
los interlocutores. Si estamos muy cerca y mantenemos la voz baja sugiere que
hablamos en la
intimidad o con compañerismo, sin embargo, si estamos cerca y nuestro tono de voz
es alto nuestra intención comunicativa se percibe como amenazante. Si mantenemos
alguna distancia, puede sugerir que nuestra relación no es fluida, es poco familiar, o
también, que conocemos poco a esa persona.
“Una de teatro”:
o Ejemplificar situaciones de la vida cotidiana cambiando la distancia a la que
hablamos (cuando hablamos para varias personas o sólo para una, cuando
contamos

algo

privado,

cuando

pedimos

un

favor,

cuando

estamos

enfadados…).
o Analizar las diferencias observadas:
- Cómo hablamos cuando estamos cerca y cuando estamos lejos.
- De qué depende el tono de voz que usemos y la distancia: de lo que queremos
comunicar, de la emoción que transmitimos, de la confianza que tenemos con
las persona con la que hablamos.
- Observar si tenemos una “distancia de seguridad” cuando hablamos…

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3. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La evaluación

será continua y nos permitirá en un principio valorar la

discriminación que los alumnos tienen sobre las emociones desde dos aspectos,
primero desde fotos o dibujos representativos de una imagen facial y otra evaluando
el conocimiento sobre situaciones emocionales.(ANEXO)
Como Evaluación Inicial: Se pasará al iniciar el curso, registrando con un aspa (x)
aquellas emociones que reconozca. Se pasarán cinco emociones básicas: ALEGRÍA,
TRISTEZA, MIEDO, ENFADO Y VERGÜENZA. (ANEXO) Del mismo modo,
trataremos de vislumbrar en qué grado de desarrollo se encuentran las diferentes
COMPETENCIAS EMOCIONALES (ANEXO)
Como Evaluación Continua :
Mensual: Una vez terminadas las sesiones programadas por meses. En esta
evaluación se presentan además de las anteriores, las aprendidas y
trabajadas. Consistirá en irles mostrando las caritas y/o situaciones y marcar
aquellas que se correspondan con aciertos. (ANEXO) Al final de programa,
hemos de haber evaluado: ALEGRÍA, TRISTEZA, MIEDO, ENFADO,
ENVIDIA-CELOS, VENGÜENZA, CULPA Y ORGULLO (ANEXO)
-

Trimestral:

Se realizará un análisis y dependiendo de los resultados, se

realizaran los ajustes que se consideren necesarios a las actividades
propuestas inicialmente.
Se volverá a repetir el registro del grado de desarrollo de las
COMPETENCIAS EMOCIONALES, comparándolo con el inicial y con el de
los diferentes trimestres.
Como Evaluación Final: Trataremos de vislumbrar los efectos de la aplicación del
programa en los

alumnos, utilizando

el mismo registro de las diferentes

competencias emocionales.

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Del mismo modo, se llevará un registro del cumplimiento de Normas de Clase,
rellenándose de verde el cuadro de la norma correspondiente, cuando ésta se esté
cumpliendo y de rojo, cuando se esté incumpliendo. Al final de la semana, se hará
el recuento y se aplicarán tanto los premios como las sanciones. (ANEXO).

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RECORTAR, COLOREAR Y AMPLIAR A4

2

1
3

4

Página 88 de 114

5

6

7

8

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NIVEL:

1º PRIMARIA

ALUMNOS/AS

GRUPO
EVALUACIÓN INICIAL

CURSO ESCOLAR
EVALUACIÓN CONTINUA

SESIÓN Nº 1
EMOCIONES

EMOCIONES

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1


2

3

4

5

1

2

3

4

5

6

7

8

Se consigna con una “X” si identifica la emoción.
La primera evaluación sólo registra 5 emociones; la segunda evaluación registra 8
emociones básicas.

1

alegría

2

tristeza

3

enfado

4

miedo

5

vergüenza

6

culpa

7

envidia

8

confianza en
uno

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INSTRUCCIONES

PARA

NORMAS,

SANCIONES

Y

REGISTROS DE CONDUCTAS
El registro será semanal, colocando en cada cuadrícula, el dato correspondiente
al bloque de conducta y la letra, que especifica la conducta.
Podemos llegar al acuerdo de registrar un bloque por semana.
Las normas se elaborarán por consenso entre los alumnos, y lo mismo ocurrirá
con las sanciones a aplicar.
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Registro de conductas: optaremos por registrar las conductas positivas, ya que
las negativas, serán tratadas con el jurado popular, que aplicará las sanciones
correspondientes. De esta forma, el sistema de premios valorará a los que tienen más
puntos. Para lo que construiremos una tabla de premios que consista en canjear puntos
por premios. Ejemplo:
 Juego de mesa: 1 punto
 Jugar en la pizarra: 2 puntos
 Salir al recreo 2 minutos antes: 5 puntos

RELACIÓN DE NORMAS
 BLOQUE 1: “MIS COMPAÑEROS, LO PRIMERO”
a) Hacer la fila ordenadamente y Subir y bajar sin meterse delante del compañero, ni molestarlos.
b) Contestar a los compañeros/as de forma adecuada, sin dar gritos, decir palabrotas, ni insultarlos.
c) Solucionar los conflictos hablando y evitando las peleas.
d) Cuando la profesora, el profesor, o algún compañero/a habla, guardamos silencio y no los
interrumpimos.
e) Respetar el turno de palabra y levantar la mano para hablar.
f) Atender en clase, evitando hacer ruidos, gestos, sonidos…que interrumpan el trabajo y la
concentración de los compañeros/as.
g) Pedir permiso para coger cosas que no son nuestras.
 BLOQUE 2: “EN CLASE, CON CLASE”
a) Llegar puntual a clase.
b) Quedarse sentados en su lugar levantándose solo cuando sea necesario.
c) Desplazarse por la clase sin corretear.
d) Hablar en un tono de voz bajo.
e) Mantener su espacio limpio así como colaborar a la limpieza de la clase.
f) Llamar antes de entrar y pedir permiso.
g) Abrir y cerrar la puerta con cuidado.
h) Evitar traer objetos que no son propios de clase (navajas, móviles, pintalabios, etc).
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i) Pedir permiso para hacer algo.
j) No hacer ruidos con las silla, mesas…
 BLOQUE 3: AL TRABAJAR, FENOMENAL
a) Terminar las tareas.
b) Evitar distraerse mientras se trabaja.
c) Atender a las instrucciones para realizar las actividades.
d) Atender a las explicaciones.
e) Preguntar siempre que algo no entendamos, sin molestar a los demás.
f) Trabajar con interés para que los demás puedan también aprender de nosotros.
 BLOQUE 4: EL MATERIAL RADIANTE ESTÁ
a) Mantener el material de clase en buen estado y limpio.
b) Mantener los trabajos y los cuadernos limpios y ordenados
c) Mantener los distintos rincones del aula limpios y ordenados
d) Cuidar el material común (lápices, gomas, sacapuntas…) y respetar el de los demás equipos.

RELACIÓN DE SANCIONES
.SANCIONES
1. Pedir disculpas al compañero.
2. No lo escucharemos ni permitiremos que hable.
3. Invitarlo a que se siente separado de los compañeros.
4. No tendrá durante ese día ninguna actividad alternativa.
5. Expresar por escrito qué ha hecho mal y como debería haberlo hecho para no dañar a nadie.
6. Escribir una reflexión sobre su comportamiento.
7. Mantener un tiempo de reflexión durante el recreo.
8. Reemplazar lo que rompa o bien arreglarlo.
9. Ponerse el último de la fila.
10. Ordenar la clase.
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11. Permanecer un rato más en clase.
12. Retirar el objeto un tiempo determinado o indefinidamente
13. Terminar las tareas en casa.
14. Limpiar lo que ensucie.
15. Repetir los ejercicios de forma correcta.
16. Hacer actividades extras.

RELACIÓN DE PREMIOS
1 PUNTO:

1

2

3

-

Jugar en su rincón preferido

-

Usar la plastilina

-

Usar los recortables

-

Recibir una aplauso de los compañeros

PUNTOS:
-

Colorear en la pizarra o en papel continuo

-

Colocarse el carnet de campeón de la mañana

-

Tomar un caramelo

PUNTOS:
-

Escoger el compañero que quiere tener durante todo el día

-

Salir a dar un paseo por los pasillos

PUNTOS:
-

Escoger un regalito

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REGISTRO NORMAS DE CONDUCTA BLOQUE____
NIVEL:

1º PRIMARIA

ALUMNOS/AS

GRUPO

CURSO ESCOLAR
1º SEMANA DE OCTUBRE

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

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Se rellenará de verde el cuadro de la norma correspondiente, cuando ésta se esté
cumpliendo y de rojo, cuando se esté incumpliendo. Al final de la semana, se hará el
recuento y se aplicarán tanto los premios como las sanciones.

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REGISTRO COMPETENCIAS EMOCIONALES
NIVEL:

1º PRIMARIA

GRUPO

CURSO ESCOLAR

Página 103 de 114

COMPETENCIAS

ALUMNO:
1

2

3

4

5

AUTOCONCIENCIA
CONCIENCIA EMOCIONAL :
Identifica sus propias emociones y los efectos que pueden
tener
CORRECTA AUTOVALORACIÓN
Conoce sus propias fortalezas y sus limitaciones

AUTORREGULACIÓN
AUTOCONTROL
Mantiene vigiladas las emociones perturbadoras e impulsos
CONCIENCIA
Asume la responsabilidad de sus actos

MOTIVACIÓN
IMPULSO DE LOGRO
Se esfuerza por mejorar a diario
OPTIMISMO
Persiste en la persecución de los objetivos a pesar de los
obstáculos

EMPATÍA
COMPRENSIÓN DE LOS OTROS
Identifica los sentimientos de los compañeros
DESARROLLAR A LOS OTROS
Reconoce cuando un compañero necesita ayuda

DESTREZAS SOCIALES
COMUNICACIÓN
Sabe escuchar y elabora mensajes convincentes
MANEJO DE CONFLICTOS
Resuelve los conflictos a través del diálogo y la negociación
COLABORACIÓN Y COOPERACIÓN
Trabaja en equipo para alcanzar metas compartidas
OBSERVACIÓNES

2. PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN
ED.INFANTIL
“Educar nuestros sentimientos y controlar las emociones para hacer frente
tanto al éxito como al fracaso”.
Página 104 de 114

Para que el niño/a pueda expresar lo que siente es necesario que se encuentre en un
ambiente cálido, acogedor y seguro. Por lo tanto para trabajar los sentimientos
nuestra primera finalidad es crear un clima que favorezca la confianza y tranquilidad
donde el alumno/a se sienta querido, valorado y respetado. Damos importancia a la
calidad del recibimiento y la relación, a la preparación de las aulas y al respeto por
las necesidades psicológicas y afectivas del niño. Todas las actuaciones que se han
desarrollado a lo largo del proyecto estaban orientadas a conseguir al máximo su
desarrollo como persona y como ser social. Partíamos de la idea que al trabajar sus
habilidades emocionales les ayudaría a conseguir un mayor grado de bienestar, una
mejor autoestima y por tanto estaríamos poniendo las bases para conseguir otros
aprendizajes y éxito escolar.
El papel del educador es el de mediador del aprendizaje. Como tal, proporciona
constantemente modelos de actuación que los niños imitan e interiorizan en sus
conductas habituales.
Por otro lado buscamos establecer un intercambio continuo de información y
colaboración entre familia-escuela que permita seguir líneas comunes de actuación.
Las estrategias se organizan en torno a cinco ejes.

Conciencia emocional
Consiste en identificar y reconocer nuestros sentimientos y emociones y también los
de los demás. Hacemos mucho hincapié en potenciar actividades que les ayuden a
tener un concepto claro y personal de si mismos, valorando y aceptando sus
características individuales. Las emociones están presentes en la vida de los niños
desde que nacen y juegan un papel relevante en la construcción de su personalidad
e interacción social. El colegio es un ámbito más en el que se van a desarrollar por
eso hemos llevado a la práctica este proyecto, iniciándolo en este trimestre y
afianzándolo durante todo el curso ya que no queremos que nuestro trabajo quede
sólo en el papel, si no que nuestros alumnos lleguen a gestionar alguna emoción.
Juntos hemos aprendido a:
Reconocerlas en nosotros mismos y en nuestros compañeros.
Vivenciarlas, a través de cuentos, dramatizaciones…
Expresarlas a través de distintos lenguajes: plástico, verbal, escrito, gestual…
Intentar
canalizarlas
adecuadamente
comportamientos adecuados para:

a

través

Relacionarnos adecuadamente.

Resolver conflictos.

Respetar las opiniones de los demás

Mejorar la autoestima.

de

conductas

y

Algunos ejemplos concretos: la preocupación por respetar el ritmo de cada uno en
las actividades diarias, el énfasis que damos en sus realizaciones positivas, cuidando
Página 105 de 114

las expresiones negativas, la valoración de sus trabajos, enseres y objetos
personales que traen a la escuela, y el protagonismo que les queremos otorgar, con
diferentes actividades:

Diálogo en la asamblea diaria, cómo nos sentimos, sus intereses, preguntas,
interrogantes, acontecimientos de su vida, resolución de conflictos, escucha,…

Trabajo del Fin de Semana, en el que de forma libre expresan lo más relevante
de lo vivido durante ese periodo.

Imágenes y fotos sobre diferentes emociones.

Lectura de cuentos.

Láminas de las emociones.

Juego simbólico: los niños son capaces de adoptar un estado emocional
diferente al suyo, de asignar un rol ficticio a un personaje y de compartir con
otra persona ese rol. Los niños se toman a sí mismos como puntos de
referencia, y la capacidad de imaginación proyectiva les ayuda a ponerse en
el lugar del otro.

Otras de las actividades introducidas sobre este bloque han sido:

Presentar emociones básicas: Alegría, Tristeza, Enfado, Miedo. Se utilizan las
tarjetas con dibujos de las 4 emociones y se dialoga sobre: ¿Qué le pasa?,
¿Cómo esta? Cómo son sus ojos, manos, boca….

Juego acertar emoción y tarjeta. La tutora muestra una tarjeta, los niños hacen
el gesto y un niño que no ve la tarjeta y si los gestos, adivina la emoción y
tarjeta

Como te encuentras hoy. Mostramos las tarjetas y decimos alguna causa

Cada niño colorea las imágenes de las 4 emociones. A cada imagen se le pone
un palo. Se utilizará en clase para expresar como se sienten y luego se la
llevarán a casa.

Mostrar las imágenes en la pizarra digital de las emociones básicas con varias
fotos sacadas de Internet.

Juego pelota preguntona. Con una pelota blanda. Un niño tira a otro la pelota
dice su nombre y el nombre del niño al que se la tira. Después dice el nombre
del niño al que se la tira y el número de hermanos que tiene y el nombre de
estos. Qué le gusta a cada uno del colegio, su comida favorita…

Dialogo: ¿Cómo me siento? Cuando no tengo ganas de ir al cole. Me leen un
cuento. Voy al médico. Algo no me sale en el cole. Creo que algo del cole no me
apetece hacer. Como algo que no me gusta……

Recordar rasgos faciales del enfado. Labios tensos y arrugados, ojos abiertos,
entrecejo y frente arrugada, músculos en tensión. Tono de voz alto,
gesticulamos mucho, a veces cerramos los puños, nos movemos con rapidez.
Recordar situaciones en las que estamos enfadados. Palabras acciones o gestos
que se les vienen a la cabeza. Trabajo Plástico de enfado.
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Mostrar un cuadro Tapamos parcialmente la imagen. Preguntamos que ven. Se
formulan hipótesis. Levantamos el trozo. Que representa el cuadro. Construyen
un relato a través de sus percepciones y las intervenciones del grupo.

Dalí y los miedos. Observar el cuadro de Dalí “La persistencia de la memoria”.
Aparece el mar, los relojes blandos como queso derretido y su miedo a las
hormigas. Todos los niños cuentan sus miedos. Todos tenemos miedo a algo.
Asumir que el miedo es legítimo. Compartir y hablar de ello quita el miedo.
Pintar un cuadro donde aparezcan nuestros miedos y reírnos de ello.

Los habitantes de nuestra mente Comentar con los niños que a lo largo del día
y en diferentes lugares (casa, calle, colegio) los habitantes de nuestra mente
que son los pensamientos, nos van diciendo diferentes cosas a través de de
una voz interior muy bajita que solo nosotros podemos escuchar. En ocasiones
nos dicen cosas como: Me va a salir muy bien. Estoy muy contento, Me divierto
aprendiendo, Voy a intentarlo, Ha sido un buen día. En estas ocasiones es
como si en el cielo estuviera el sol contento que todo lo inunda y llena de
alegría. Sin embargo hay otros días en que esa voz bajita nos dice cosas como:
todo va a salir mal. No voy a poder hacerlo. Es muy difícil. Nadie me quiere.
Mis amigos se enfadarán. En estas ocasiones es como si el cielo se cubriera de
nubes muy negras (tormenta)que nos hace ver las cosas con temor, angustia e
inseguridad. Presentar pensamientos e identificarlos con una nube o un sol
según sean negativos o positivos.

Imaginamos. El país de los sueños. Pedimos al niño que imagine algo que
realmente le hace feliz, después lo describe y le pone un nombre corto.
Después le animamos a cerrar los ojos y que recree esta imagen y que repita
en su mente el nombre puesto.

Trabajar las emociones a través de los proyectos: identificación de las
emociones en los tres cerditos (alegría, tristeza, enfado, y miedo por la
presencia del lobo)

Asociación de un estado emocional con su representación a través de gomets
de caritas

Regulación emocional
Entendemos que el establecimiento de las rutinas y la convivencia con el grupo son
elementos de equilibrio que favorecen el control de las frustraciones y la superación
de las dificultades.
Para dar mayor seguridad a los niños y niñas, procuramos mantener elementos de
referencia estables, creando vínculos afectivos directos con el personal educativo, y
realizando ambientaciones referenciales, que sin olvidar los aspectos sugerentes y
motivantes, de la decoración, ofrezcan un clima acogedor.
Podemos experimentar y sentir multitud de emociones, tanto positivas como
negativas. No debemos renunciar a ninguna de ellas, pues forman parte de nuestras
vidas y nos ayudan a conocernos más. El dilema está, básicamente, en que las
emociones negativas pueden hacernos desarrollar conductas no muy saludables.
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Para evitar estas conductas negativas podemos poner en práctica estrategias de
regulación emocional como:

Rincón de la tranquilidad en cada clase.

Escuchar música tranquila (desayuno, trabajo individual…).

Dramatización de diferentes emociones y conflictos.

Canciones (día de la paz como ser amigos, el patio de mi cole es particular...).

Juegos de corro (Si tu tienes muchas ganas de...; baile del bugui-bugui...).

Correr, hacer ejercicios...

Reír.

Expresar a los demás como nos sentimos es una estrategia que nos ayuda a
sentirnos mejor (los demás también pueden ofrecernos su apoyo y su ayuda.

Fórmulas mágicas para que desaparezcan el enfado, tristeza...

A través de un expositor ¿cómo me siento hoy? Los alumnos han ido eligiendo
la cara adecuada según su estado emocional a lo largo del día.
En el aula de plástica han ido representando las diferentes emociones alegría,
miedo, tristeza y sorpresa a través de sus dibujos siguiendo el siguiente
proceso:

 Verbalizar, les hemos animado a que hablen sobre qué les hace
sentir de esa manera
 Dibujar
 Escribir

Libro individual “Expreso mis emociones” recogiendo las distintas emociones a
través de fotos, dibujos y expresión escrita a nivel individual y de grupo. Se ha
recogido lo que cada niño ha expresado de cada emoción.

Cuento El mejor de los regalos. S.M. Sentir y pensar

Dinámica de grupo. Párate. Piensa y soluciona. Cuando tenemos un conflicto
no sirve de nada explicar demasiadas cosas. Alguien tiene que parar. Luego
debemos pensar ¿Si le grito o pego? Qué me va a pasar. Si le digo lo que
pienso que ocurre. Soluciono expresando lo que me gusta o no y pidiendo
disculpas.

Juego Policías y ladrones. Se les da un papel a todos. En todos pone ladrón y
en uno pone policía. El que le ha tocado policía guiña un ojo, a él que le han
guiñado dice “Pillado”.

En el patio, con ojos cerrados escuchamos los ruidos que nos llegan
diferenciando ruidos ambientales de voces.

Relajación. Tumbados con una música relajante imaginamos que somos un
globo grande que se infla. Ponemos las manos en la barriga que se sube y se
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hincha y nuestras manos suben. Luego suavemente empujamos con las
manos y el aire sale suavemente. Lo hacemos 5 veces.

Relajación. Hemos tenido un día muy cansado y vamos a descansar un
poquito. Imaginamos un gran cielo azul y muy limpio, no hay ninguna nube a
veces a lo lejos vemos un pájaro que vuela lentamente y seguimos su vuelo.
Nos fijamos como mueve las alas muy lentamente y como cruza el cielo.
Bajamos la mirada despacio y vemos un campo muy grande, lleno de hierba
verde. Allí estamos nosotros tumbados muy tranquilos, oímos los pájaros
cantar, la brisa que nos da en la cara, notamos la hierba en nuestro cuerpo, es
suave y huele muy bien. Respiramos muy
bien y nos decimos a
nosotros….Estoy muy tranquilo…Me siento bien….Hoy he tenido un buen día y
me siento bien y feliz. La profe baja el volumen de su voz y deja de hablar y
sube el volumen de la música y suavemente les dice “ahora vamos a mover
los pies un poquito…las manos…nos sentamos de lado y suavemente nos
levantamos.

Relajación. Tensión Relajación. Empezaremos por las extremidades, desde
abajo a arriba. Terminaremos en la cabeza y la cara.

Mis manos. La caricia: Sentados en corro, observamos nuestras manos, las
juntamos por las palmas intentando acercarlas al máximo, haciendo fuerza y
soltando, Después, cerramos y abrimos los puños suavemente, notando como
se estira la mano y como al cerrarla las uñas aprietan levemente la piel. Ahora
extendemos una mano y pasamos por el contorno el dedo índice de la otra,
vamos recorriendo los dedos uno a uno, despacio, recreándonos en la caricia.
Después podemos recorrer las rayas de la palma notando el cosquilleo.
Repetimos cambiando de mano. Una variación consiste en hacer la actividad
en parejas. Respiramos profundamente tres veces para cerrar la actividad.

Mis manos. El nido: Juntamos las manos formando un cuenco, como si fuera
un nido, siendo conscientes de la forma que adopta. Luego echamos dentro de
las manos de cada niño una canica e imaginamos que es un huevo de un
pájaro, notamos su peso o su ligereza, su forma, si nos produce calor o frío,
etc. Intentamos caminar lentamente por la clase sin que se nos caiga el
huevo, y lo llevamos a un lugar común donde lo depositaremos con cuidado.
Respiramos profundamente tres veces para cerrar la actividad. Podemos
variar la actividad meciendo suavemente la canica, recreándonos en el
movimiento y la sensación. Podemos en corro, poner las manos en forma de
nido. La maestra echa al niño más próximo la canica y este se la pasa al
siguiente y este al otro.

Me doy un tiempo: Cuando surge un incidente hay que darse un tiempo hasta
que se pase el malestar, la rabia, para dar con la solución al problema.
Aprender a serenarse como paso previo al perdón. Contar hasta 10. Cantar
bajito una canción.
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Tengo que esperar: Colocar en el centro de la mesa chuches,
pegatinas…..tienen que esperar a que toquen los chinchines para cogerlo. El
que lo coja antes de tiempo queda eliminado.

Acogida afectiva durante las entradas.

Autonomía emocional-autoestima
La imagen que uno tiene de si mismo tanto físicamente y como persona
(autoconcepto) contribuye a la construcción de la autoestima (la aceptación y estima
de uno mismo). Debemos conocer nuestras capacidades pero también nuestras
limitaciones aprendiendo a aceptarlas y valorarlas

El protagonista del día trae el desayuno (desayuno cooperativo) y ayuda en
las rutinas de la asamblea.

Favorece que cada niño/a aporte materiales (libros, información, imágenes…)
a la clase, en los diferentes proyectos.

Presentación de sus creaciones plásticas a los compañeros.

Regalo de cumpleaños, librito de dibujos y escritos de los compañeros/as.

Exposiciones colectivas de sus trabajos.

Refuerzo verbal positivo por parte del adulto.

Ante la frustración en la tarea, propuesta de alternativas por parte del adulto
que le lleven a explorar sus posibilidades y limitaciones.

Exposiciones en aula, pabellón, cole de los trabajos realizados. Ayuda al niño a
mejorar su autoestima, a sentirse valorado y protagonista.

Diálogo. Cómo me siento. Cuando he hecho un dibujo bonito. ¿Qué podrías
decirte a ti mismo. ¿Qué podrías pensar? ¿Cómo te sentirías?

Cómo te sientes cuando solucionas un conflicto con un compañero. Qué te
puedes decir a ti mismo. ¿Qué podrías pensar? Cómo te sentirías.

Cómo te sientes cuando le has pedido perdón a un compañero por haberle
molestado. ¿Qué podrías decirte? ¿Qué podrías pensar?...

Cuento “Nadie me quiere”. S.M. Sentir y pensar .A veces queremos ser como
los demás y no nos damos cuenta que todos tenemos muchas cosas positivas.
Dime algunas cosas. En ocasiones has pensado que no tienes amigos porque
no eres guapo, gracioso, fuerte. Recordar rasgos de tristeza. Que palabras
vienen a la cabeza cuando estamos tristes.

Cuento “El cerdito y la cigüeña” S.M. Sentir y pensar. Importancia de ponerse
en el lugar de otro.

Importancia de escuchar. Decir algo positivo de un compañero.

En corro. Uno dice algo positivo del otro y se pone en su lugar. El juego dura
hasta que todos han cambiado de sitio.
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Utilización de la técnica de refuerzo positivo a través de gomets.

Destacar aspectos positivos de otros compañeros en la asamblea.

Habilidades socioemocionales
Son un conjunto de competencias que facilitan las relaciones interpersonales. En
estas relaciones se viven y experimentan emociones agradables y desagradables.
Para favorecer un buen clima en todos los ámbitos sociales debemos desarrollar un
conjunto de habilidades como la comunicación, el diálogo, el respeto, la cooperación,
la colaboración, la empatía, la asertividad, la resolución de conflictos y el bienestar
social.

Periodo de adaptación

Resolución pacífica de los conflictos a través de la mediación entre iguales.

Juegos cooperativos.

Material cooperativo.

Reconocer emociones ajenas necesidades y deseos de los otros.

Metodología por rincones en clases compartidas (trabajos en pequeños
grupos, desayuno colectivo, proyectos…).

Juego: posibilitamos experiencias que permiten el juego en sus dos vertientes:
libre y dirigida, ya que entendemos que el proceso interno de aprendizaje se
realimenta y reestructura en la interacción con el medio externo, reelaborando
tanto las vivencias favorecedoras del desarrollo individual (juego libre), como
las frustradoras que priorizan el desarrollo social (aprendizaje de rutinas y
normas).

Compañero –tutor. Apoyo en actividades y juego a otros compañeros.

Reconocer el nombre de los compañeros.

Proponer actividades de grupo (canciones, cuentos, bailes….).

Realización de trabajos conjuntos de decoración del aula, pabellón, cole.
Exposiciones.

Participar en las actividades generales del cole, en salidas, fiestas….

Dinámica de grupos. Contacto ocular. Dramatizar lo que pasa si no miramos a
los ojos al decir algo. Es importante para recibir y enviar un mensaje mirar a los
ojos.

Juego por parejas. Mantener la mirada hasta que uno se ría.

Dramatizar. Nos saludamos. Recordar la importancia del contacto ocular,
abrazarse, besarse, el gesto alegre y la sonrisa.

Cuento “El país de gracias y por favor” S.M. Sentir y pensar. A veces somos
exigentes con los papas, amigos. Obtenemos lo que queremos,
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inmediatamente cuando pedimos las cosas “por favor” o damos las gracias.
Nos atienden antes. Nos sonríen. Son más amables con nosotros.

Aprender a expresar nuestra opinión e intereses sin molestar a los demás.

Imagina cosas que son fáciles de conseguir y que cuesta muy poquito dar y
compartir. Abrazos, besos, ánimos, consuelos. ¿Qué puedo hacer por los
demás?

Juego de las sillas cooperativas. Cuando van faltando sillas unos se sientan
encima de otros. Tienen que colaborar para que nadie quede sin asiento.

Actividad de música. En parejas, al pararse la música y según consigna de la
profe uno sonríe al otro. Al pararse uno abraza al otro. Al pararse uno besa al
otro…

Juego Verdad o Mentira: Dar ejemplos de verdades y mentiras. Cuando
llegamos al cole por la mañana decimos buenos días, los papeles se tiran en el
suelo… Los niños tienen que contestar si es verdad o mentira

Normas de convivencia en el aula

Ventajas e inconvenientes de los actos que llevamos a cabo

Canciones: “ser amigos”, “happy, sad, angry”,etc.

Creación de un rincón específico en el aula para la resolución de problemas: “El
rincón de los amigos”, decorado con fotografías suyas dándose besos y
abrazos, rincón al que los niños van cuando surge algún problema entre ellos,
para resolverlo hablando o dándose un abrazo y para expresar sus emociones.

Iniciación a los hábitos y conductas prosociales: pedir por favor, dar las gracias,
etc.

Habilidades de vida
Experimentar bienestar con las cosas que hacemos diariamente. Se trata de ofrecer
recursos que ayuden a organizar una vida sana y equilibrada. Se utilizan diferentes
criterios de agrupamiento en función de la actividad a realizar (talleres, fiestas,
salidas), para posibilitar el establecimiento de vínculos en diferentes ámbitos y
experiencias: actividades comunes entre grupos de aula, grupos de nivel y de
escuela.

Trabajo por proyectos.

Elección de rincones de juego.

Desayuno saludables.

Resolución pacífica de los conflictos a través de la mediación entre iguales.

Trabajo cooperativo.
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 Asamblea de cierre. En ella se repasa las actividades del día y se exponen
trabajos, ideas, etc. Estableciendo la socialización de los niños y niñas como un
objetivo prioritario, intentando que todos los valores que favorecen las
relaciones sociales: colaboración, ayuda, respeto, igualdad, solidaridad...
impregnen cada una de las actividades que se realizan, y potenciando las que
desarrollan los aspectos sociales (juegos colectivos, asamblea, "trabajo")

Recogida y limpieza del material en cooperación con otros.

Autonomía en hábitos de higiene y salud (limpiar nuestros manteles, ir solos al
baño, lavarnos, poner y quitar nuestro babi y ayudar a otros…)

Juego: Sonría por favor. Todos los niños tienen un globo sonriente menos uno
que no lo tiene y está en el centro. Este tiene que pedírselo a alguien
sonriendo y mirándole a los ojos. El compañero se lo da si cumple las
condiciones. Si no, tendrá que ir a pedírselo a otro. Se trata de hacerles caer
en la cuenta que con el acompañamiento de la sonrisa se consiguen muchas
cosas. Sonreír no cuesta nada y a todos nos gusta la sonrisa de los demás. La
sonrisa manifiesta cordialidad y deseo de acercamiento. La cara seria, la
mirada huidiza y la postura no orientada repelen la atención de los demás.

Piensa en lo que tienes. ¿Puedes ser feliz con lo que tienes?. Pensar en
momentos de felicidad en casa. Contar lo visto en el pensamiento. COMO YO
SOLO HAY UNO.

Pensamiento positivo. Cuando algo no nos sale bien o nos enfadamos debemos
aprender respuestas alternativas (pensamientos que mejoran nuestras
emociones. Aceptar las cosas como son, buscando una alternativa favorable a
nosotros). De nada sirve echarse a llorar o esperar a que los amigos nos
quieran o que algo salga bien.

Mi círculo de personas queridas: Dibujo donde aparece el niño/a rodeado de las
personas más próximas a él (su familia y amigos). Dialogar sobre quien me
quiere a mí y a quien quiero yo. Cuando nos enfadamos significa que no nos
queremos. Qué puedo hacer para que una persona sepa que la quiero.
Podemos dar una sorpresa a nuestros padres. Cuando llegue a casa les
daremos un beso y un abrazo y les diremos una frase muy bonita con la que
vamos a expresar todo nuestro cariño. Se puede decir una entre todos o cada
uno dice la suya.

Salir al patio: En la vida a veces vamos deprisa y no nos fijamos en los
pequeños detalles hermosos que pasan desapercibidos. A nuestro alrededor
hay cantidad de cosas bonitas que nos pueden hacer sentir bien, felices pero a
veces es preciso estar muy atentos para disfrutarlos. Caminar despacio y en
silencio fijándose en el color del cielo, forma de las nubes, calor del sol en la
piel. En la clase en media hoja de papel escribir una frase que describa lo que
han disfrutado y un dibujo.

Importancia de Saludar. Dar ejemplos de saludos:

Buenos días.
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Hola, ¿Cómo estás?:

Hola me alegro de verte.

Taller de emociones llevado a cabo por los alumnos del grado de Educación
Infantil por las diferentes dependencias del centro, trabajando diferentes
emociones a través de actividades.

Taller de educación en la no violencia: realizando cuatro sesiones a lo largo del
tercer trimestre dirigidas a aprender canciones, expresar emociones, etc.

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